个性描述精选(九篇)

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第1篇：个性描述范文

关键词：素描写生 认识和体验 艺术思维 素描的再现与表现 个性表现

有这样一部分学生，他们从开始学美术备考艺术院校准备踏上绘画之路时就是为了画素描而素描，传统素描训练在素描学习中占绝对统治。进入高等艺术院校后，虽然有些艺术院系对素描教学进行教学改革，倡导现代美术教育理念，但由于美术教育与其他学科教育有所不同，它没有学大纲和教材，各艺术院校素描教学存在很大的差异性，不同的专业教师有着不同的教学重点。因而在素描教学别是在油画、国画、版画、雕塑等几大系科所推广现代素描的力度、深度有所不同，教师讲授新的艺术理念，新材料工具使用，现代艺术形式的表现等等也参差不齐，所以，学生所接受新的创意理念、创新思想，发挥自己的个性和表现力或多或少受到了一定的制约。因此，“素描写生的表现性”在高等艺术院校素描教学中不是是否需要重视与否，而是该如何加强的问题。

一、素描是美术基础，而表现性素描更注重内在的艺术思维、个性化

素描是一切造型艺术的之母。素描是绘画艺术的基础表现，也是美术基础教学中的一种手段和教学效果。同时，优秀的素描作品也应该是一种艺术永恒，它有着自己的思想、时代的脉搏和情感体验。WWW.133229.COm中外美术史上不乏有许多美术大师的经典素描成为世界名作，如意大利的米开朗琪罗、德国门采儿、俄罗斯列宾；中国的徐悲鸿、王式廓等人都有传世之作。

众所周知，在素描写生中具备一定的技巧和技能是必要条件之一，特别是对一些低年级的学生是不可或缺的必备条件。但另一方面，素描的技法不是唯一的，它是依附在作者个体对客观物象的认识与情感体验之中，通过素描技巧和技能来表达作者的审美观点。也就是说，学生在整个素描学习过程一般都要经过二个阶段——再现性素描阶段和表现性素描阶段，再现性素描阶段实际上是传统造型艺术阶段，它讲究如何正确地掌握比例关系、塑造物象的形体、明暗对比、物象的体积感等等，它追求的是正确反映物象“再现性”，即通过仔细观察被描述的物体客观地表达出来。它训练的是眼——准确地观察和分析；脑——根据美学原理理解进行艺术思维；手——运用素描技法来再现客观物象的过程。它是素描写生初级阶段，也是艺术院校每个低年级学生必须经过严格而枯燥的基本训练阶段。

表现性素描阶段是素描写生的第二阶段，它强调的是超越客观物象的外形轮廓、明暗关系、色彩等外在表象元素，注重的是作者个体主观感受，通过创意思维注入艺术创造性、融入个性化的表现从而形成自己的艺术语言。也就是说它是以客观物象为对象，忽视了传统性对物象外在相似性的描述，在眼、脑、手三者关系中更重视扩展脑（艺术思维）的作用，主张注重作者与被描述的对象之间的内在联系；强调个体认识和体验、个性的表现等特点。（图一）

其实，再现性素描和表现性素描有其共同的特点——艺术思维，则不过各自追求目的或重点不同而已。或者说在艺术活动中艺术思维层次有所不同，相对而言表现性素描更侧重内在的表现性艺术思维和作者个性化的表现，它是作者个体对客观物象的内心体验和艺术思维活动的结果。而具有个性的艺术思维形成和扩展是一个相当长且艰苦的过程，并不是拿一点别人的东西来充门面或拍拍脑袋想当然的事，而是需要花很大精力和时间来探索，这个过程中是不断完善、提高自己的审美能力和增强艺术思维能力从而形成有独特的艺术个性语言的过程。

二、表现性素描是个性的体验与表达

现代的艺术理念要求破除旧有的造型理念，种种探索和变革已不鲜见。例如，“设计素描”、“结构素描”、“光影素描”、“意象素描”、“构成素描”以及“版画素描”、“调子素描”等等概念的提出，但其核心还是素描表现性发展扩展化的结果。因为它们是以自己本专业为基本面并融合了表现性素描的特点从而建构了诸多“品种”的素描，通过这些具有创造力和个性的素描训练来达到教学目的。

表现性素描另一个重点是个体的情感体验与表达。我们知道艺术的再现具有多种性，素描艺术的再现同样也具有多种的表现性。在现代素描的表达中，具像表现是众多再现的一种表现形式，通过素描写生中的物象表现造型，光影的变化性可以把客观物象以三维空间呈现在画面中。当然，在艺术多元化的今天，以现实主义方式来再现客观物象是需要的，特别是在学习造型能力的阶段，但这并不是艺术再现的全部。现在，艺术多元化已经成为艺术家们的毕生追求， 因为艺术是有个性的，是作者情感的表达。我们平时在绘画时也会不自觉地带有各自情感，这情感是多种情绪、心态的组合体，它包含作者在写生时的愉悦程度即被写生物象给写生者带来美的享受程度大小；另一方面写生者对表现物象认识的心态；写生者在写生时的精神状态的好坏及写生环境等等，这些诸多因素都会影响作者写生时的体验和表达，因而也直接反映在画面之中。因此，我们不论通过何种素描表现形式展现都把培养创造力和艺术思维训练作为手段，将注重内在的个性情感体验与表达作为真正的目的。它的核心目标就是将创造力的培养置于基础训练之中。

综观过去和当今之绘画艺术，人们称之为世界艺术大师被历史所保留下来的艺术作品都具有独特的艺术个性。换言之，是他们独特的艺术思维、个性化开创了新的艺术风格。毕加索说过：“人不应想把大自然已经完满造成的东西再制造一次。人不应该只是模仿事物，人须透进它们里头去，人须自己成为物。比起模仿自然来，我情愿和自然处于和谐一致中。”[1]

图三、图四是笔者素描静物写生课教学中学生的课堂习作，它们打破了传统造型元素，忽视了空间、光影、物体的明暗和形体完整性。前者整个画面充满了浓郁的中国民族风格。它以花与枝条为联系，用象征手法描绘的龙把主题小提琴与背景联系一起，整幅画写意性地表达了作者对该静物的理解和认识，用中国民间传统风格演义个体感受。后者是一幅具有抽象风格的课堂习作。在这里我们可以隐约地看到毕加索《格尔尼卡》的构图和立体主义画家莱热所特有圆鼓鼓造型的影子，这幅习作用音乐旋律般有规则的圆弧形和不规则的几何为组合体，整个物体略带一点明暗立体效果，它通过小提琴和衬布的扭曲、变形的同时省略了静物中的玻璃花瓶和花，作者主观地加强或忽视物象的表现成分，夸大了以小提琴强为主题静物的音乐性质，强调了个体对物象的情感流露。

以上二幅习作都强调了作者个体体验和认识、个性的表现与特点，较好地表达了作者注重与被描述对象之间内在联系的愿望。（图二、图三）

三、艺术思维训练是学习个性表达有效工具和手段

再现性素描阶段是我们艺术教育中培养学生审美能力的有效途径之一，是美术专业必修课，同时也是进入表现性素描阶段的必经之路，它是美术学习中一个阶段性的教学目。而表现性素描阶段是长期的甚至是永久的，因为表现性素描核心是培养学生创新精神、创意思维能力，是培养艺术审美判断能力建立艺术个性化的学习平台。许多学生由于种种原因在第一阶段（再现性素描阶段）中走不出来，很大一部分是拘泥于再现物象表象和形式，没有真正认识客观物象内在的性质、缺乏艺术思维及艺术想象力和个性表达，盲目照搬照抄，导致素描写生融合不了个性的感受和表现方式，从而作品也就谈不上独特个性和艺术性。

立体主义画家、理论家阿尔倍尔?格莱兹说：“绘画是一种默然无言的、不动的宣言。它所欢呼起的活动，只能存在于观赏者的精神里。它们和空间里物体的位置变易无关。后者是通过一个被动的、静观的眼睛来知觉一个运动。但眼睛是一种具主动积极性的器官，它在新的节奏式螺旋形绕圈的造型形式里，返回到它的活动本质、它的自身的积极活动里。”[2]阿尔倍尔?格莱兹在这里强调的是人的主观性和作者与物象之间的互动，要求作者在艺术活动中通过艺术思维，发挥艺术审美判断能力来寻找事物内在的规律性和美的感受，这个过程是主动的而不是被动式的。所以，在素描教学中教师要敢于打破传统绘画中固有的概念，颠覆传统绘画中人们给素描给予的定义，在课堂上加强创意思维、扩散思维和表现意识的训练，培养学生超强的感悟能力，良好的艺术思维，具有个性的表达能力和较强的艺术表现能力，具有一定的审美文化欣赏能力且要有终身审美意识，形成有独特的艺术个性。实际上要达到这些目的是非常艰难，其过程也是相当痛苦，因为要形成自己独特个性的艺术能力即要走前人没有走过的路，有时要经过犹如“凤凰涅磐”地重生，脱颖而出。

在21世纪的今天，以自律性、主观化、多元化为特征，以人文精神和个性体现为目的的造型基础，并努力发展具有创造性技术的素描是现代观念上的素描，各大艺术院校纷纷以此为教学目标。为此，在众多艺术院校中素描教学中，其素描写生中艺术思维表现性的重要性或是必要性已是不争之事实，重要的是作为我们高等艺术院校的专业教师在素描教学之中应该如何去运用现念、创意思维去灌输和培育学生的艺术思维，如何去满足和保护学生的创造力、发挥学生独特个性与艺术思维，这是放在我们面前荷待解决的问题。

参考文献：

第2篇：个性描述范文

关键词：桉树；引种；适应性；昆明市

中图分类号：S7939；S733

文献标识码：A文章编号：67-368（0）06-09-03

收稿日期：0--3

项目基金：南方国家桉树种质资源库建设项目。

作者简介：周庆宏（970-），男，高级工程师。从事农业类-种植业-森林保护等研究工作。Email：zqh7043@sinacom

通信作者：罗建中（969-），男，江西鹰潭人，高级工程师。研究方向为林木遗传育种。Email：Luojianzh@cncom

桉树（Eucalyptus）为桃金娘科（Myrtaceae）桉属（Euctus）植物，原产澳大利亚，只有5个种分布在澳大利亚以外的国家和地区[]；为常绿大乔木，适用性强，生长速度快，木材密度大，材性

好，用途广泛，具有良好的经济价值，也是世界上栽培最广的人工速生树种之一。桉树在中国引种栽培已有00多年历史，到目前为止，先后引种300多个品种，生产上大面积种植的有0多个品种，种植范围遍及全国8个省（市、自治区），但仅占全国人工林面积的38%。而中国适宜桉树发展的土壤及气候条件较澳大利亚优越，但差距却很大，除政策体制不

完善、经营管理粗放、标准不统一等制约因素外，良种单一，种源、种类之间存在的显著遗传差异也是制约桉树在我国发展产量不高和品种抗性不强的制约因子[3]。昆明市海口林场于0年与国家桉树中心合作，依托南方国家桉树种质资源库建设项目引进史密斯桉（Eucalyptus smithii）、邓恩桉（Eucalyptus dunnii）、本泌桉（Eucalyptus benthamii）、多利桉（Eucalyptus dorrigoensis）、蓝桉（Eucalyptus globulus Labill）5个品种桉树种子进行引种适应性研究。本文通过对不同品种苗期栽培表现及树高、地径生长量进行测定和分析，找出在海口林场生态环境条件下栽培表现较优的品种，以期为桉树种质资源库建立提供早期参考，建立西南地区最大的桉树种源供应基地，同时为丰富云南省桉树种质资源提供保障。

.试验地概况

试验地设在昆明市海口林场苗圃，地理位置介于东经0°35′，北纬4°43′，海拔 9m，属亚热带季风气候，干湿季明显，冬季温凉干旱、日照充足。年均温54℃，绝对最高温344℃，绝对最低温-78℃，年相对湿度为74%，年均降水量9936 mm，6～7月份为雨季，占全年降水量的80%以上，年蒸发量 958mm。土壤以红壤为主，pH值为47。

.材料与方法

.材料

供试种子由国家林业局桉树研究开发中心提供，分别为史密斯桉（SM）、邓恩桉（DN）、本泌桉（B）、多利桉（DR）和蓝桉（TY）共5个品种，403个家系。由于造林需要部分家系提早上山造林，仅对5个家系进行指标测定。林 业 调 查 规 划第37卷第6期周庆宏，等：5个桉树品种在昆明地区苗期适应性研究

各品种种子于0年月0号在昆明市海口林场温室大棚用苗盘育苗，4月下旬待苗高8 cm左右上袋并移栽到温室外小拱棚苗床中继续培养。于6月初各品种参试家系选择固定的各50株生长健壮、高矮基本一致的植株做测量对象。

.数据调查及分析方法

采用直尺和游标卡尺分别测量苗高和地径，苗高精确到0 mm，地径精确到00 mm，每月测量一次，共测量3个月，计算极差（=8月份所测数据减去6月份所测数据）。所得数据采用Excel 和SPSS 60进行统计分析。

3.结果与分析

3.不同品种桉树生长情况分析

5个桉树品种不同家系苗高和地径生长平均值见表。由表可知，移栽成活个月后，各品种苗高生长平均值在958～643 cm之间。平均苗高最高的品种为邓恩桉，为643 cm；最差为蓝桉，仅为958 cm。3个月后各品种苗高生长平均值为797～3889 cm。平均苗高最高为史密斯桉，最差为蓝桉。由3个月之间极差数据得出，苗高增长最大为史密斯桉，其增值为59 cm，最差为蓝桉，其值为839 cm。各个时期不同品种苗高变异系数在3%～3%之间，最高达3%，说明以苗高作为苗期品种之间差异性评价指标意义重大。

由表还可以看出，移栽成活个月后，各品种地径生长平均值在0098～04 cm之间，平均地径最高为邓恩桉，为04 cm，最低为本泌桉，为0098 cm；3个月后各品种地径生长平均值变化为03～06 cm，平均地径最高为蓝桉，最低为本泌桉。由3个月之间极差数据得出，地径增长最大为蓝桉，其值为045 cm，最差邓恩桉，其值为05 cm。由于各个时期不同品种地径变异系数为4%～5%，最高高达5%，说明以地径作为苗期品种之间差异性选择同样有意义。3.不同桉树品种苗高生长情况差异分析

将5个桉树品种苗高生长情况进行方差分析（表）。结果表明， 5个品种之间苗高存在差异（p

方差分析结果说明，品种间的苗高生长量差异达到极显著水平，但没有指明各品种间差异的程度。为了在5个桉树品种中选择出在海口林场生态条件下苗期生长较优的品种，进一步将5个桉树品种苗高月增长量进行分析，采用Duncan氏方法（又称新复极差法）进行多重比较，其结果见图。

图苗高月增长量

Fig

Amount of height month growth

表5个桉树品种苗高方差分析

TabVariance analysis of five Eucalyptus varieties seeding height

月份方差来源离差平方和自由度均方F值

6月份组间74507486303073**

组内6666545

合计937356

7月份组间64495844403589**

组内4599805306

合计64475956

8月份组间40370364009594934**

组内65644540478

合计0896856

注：00的显著性水平

从图可以看出：5个桉树品种中，以史密斯桉月增长量最大，其值为59 cm；其次为蓝桉、多利桉、本泌桉，其值分别为39 cm、08 cm、77 cm；最差为邓恩桉，月增长量只有839 cm。

33.不同桉树品种地径生长情况方差分析

将5个桉树品种地径生长情况进行方差分析（表3），结果表明，5个桉树品种移栽成活个月时，品种间地径生长差异不明显，个月后，5个桉树品种地径生长量差异达到极显著水平，而第3个月后，5个品种间地径生长量差异未达到显著水平。可能不同月份5个品种之间地径生长节律不同，从而出现月份之间不同差异性的结果。

4.讨论

苗高和地径是判断苗木质量的重要指标[4]，早在0

世纪90年代，众多学者研究得出，桉树苗期和

表35个桉树品种地径方差分析

Tab3Ground diameter variance analysis of five Eucalyptus varieties

月份方差来源离差平方和自由度均方F值

6月份组间000340005

组内004850000

合计005056

7月份组间00384005760**

组内055000

合计0956

8月份组间000440000544

组内0305000

合计03556

注：00的显著性水平

幼林阶段的生长性状与成林阶段的生长性状相关程度达到显著水平[5-8]，汤珧华[3]认为依据幼苗期和幼林阶段的性状表现进行早期选择具有可行性。本研究结果表明：不同品种苗高变异系数为3%～3%，不同品种地径变异系数为4%～5%，说明以树高和地径作为苗期品种之间差异性选择具有重要意义。方差分析发现，所测定的3个月苗高5个品种之间差异达到极显著水平，所测的3个月地径平均值5个品种间生长量差异出现不显著—显著—不显著的现象，可能地径在生长前期、速生期和生长后期呈现出“慢—快—慢—快—慢”节律的影响，出现明显的阶段性，与姜成平[9]在L35等黑杨新无性系苗期生长规律研究中的现象一致。因此，桉树育苗为了得到较大生长量，

同样应加强对苗木在速生期内的管理。由苗高月增长量多重比较结果认为，5个桉树品种中，以史密斯桉月增长量最大，适应性较强，同时也验证了前人的引种研究结果[0]。综合分析得出，在昆明市海口林场生态环境条件下史密斯桉适应性最强，其次是蓝桉、多利桉、本泌桉，邓恩桉适应性最差。苗期表现好的桉树品种若能结合造林后幼林阶段的长期观测，结论会更有科学意义。

参考文献：

[1].张荣贵李思广蒋云东等云南桉树引种历史、发展现状及展望[J]桉树科技0074（）：8-4

[2].滕通濂0种桉树速生材的干燥特性[C]//第九次全国木材干燥学术讨论会论文集哈尔滨，003

[3].汤珧华李志辉耐寒性桉树早期选择-I耐寒性桉树早期选择研究综述[J]中南林学院学报0000（3）：70-74

[4].舒 枭杨志玲杨 旭等不同种源厚朴叶片性状变异及幼苗生长量研究[J]生态与农村环境学报0095（4）：9-5

[5].李志辉中亚热带赤桉种源试验调查初报[J]湖南林业科技994（）：36-44

[6].白嘉雨建立澳大利亚阔叶树引种与栽培试验项目的意义和进展//[C]澳大利亚树种在中国的栽培和利用国际研讨会广州988

[7].王国祥世界桉树人工林改良研究及发展动态[J]桉树科技995（）：-5

[8].廖国华桉树抗旱生理指标的筛选研究[J]桉树科技997（）：5-0

第3篇：个性描述范文

摘 要： 为了更好地向用户提供个性化的Web检索服务，实现了一种改进的个性化词典的生成算法——IGAUPD，用于在用户浏览的大量兴趣网页中挖掘出真正符合用户兴趣的词语，以此缩小传统词库的容量，使得在用户兴趣建模时，能更快更准确地形成兴趣网页的特征描述，并更好地支持个性化检索。IGAUPD算法采用新的词权计算公式IWTUPD，以更好地描述词语在网页集中的重要性，有效排除频繁词。最后，用实验验证了由IGAUPD算法生成的个性化词典的优势。

关键词： 个性化词典； 频繁词； 用户兴趣建模； 二级向量； Web检索服务

中图分类号：TP391.3 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2012）11-01-03

Research and implementation of personalization dictionary for web retrieval service

Li Lipei1， Luo Ying2

（1. College of Mathematics and Computer Science， Yangtze Normal University， Chongqing 408100， China； 2. CISDI）

Abstract： For the sake of providing better personalizing service of web information retrieval for users， an improved generating algorithm of user personalizing dictionary has been accomplished in the paper， which can be used for mining the terms which can tally with interests of users truly from a mass of web pages that browsed by users， resulting in narrowing the size of traditional dictionary， helping to generate the feature description of interested web pages more quickly and accurately， and supporting the personality retrieval better. The importance of words in the web pages is better described and frequently-used words are excluded more efficiently in the IGAUPD， in which a new formula about the weight of words named IWTUPD has been used. Finally， some experiments have proved the advantages of the user personalization dictionary created by IGAUPD.

Key words： user personalization dictionary； frequently-used word； double vector； user interests modeling； the service of web information retrieval

0 引言

近十几年来，因特网上的各种信息呈指数级的速度增长，使得互联网用户想要快速找到其真正所需要的信息或资料越来越困难。因此需要针对每个用户提供个性化的检索服务，以解决因特网中信息的多样化与用户需求的专一化之间的矛盾。

第4篇：个性描述范文

据了解，综合素质评价手册一共7页，包括基本信息、个性发展自我评价与特长成果、班主任评语、学业成绩、研究性学习摘要等内容。其中，个性发展自我评价与特长成果这部分内容要由考生来填写。

“个性发展自我评价”是学生对自己高中阶段学习、生活各个方面的总体评价，包括学生在思想道德、学业成就、心理健康、身体健康、合作与交流、个性与发展、审美与表现等内容。

八一中学副校长王华蓓建议，个性发展自我评价将是学生们呈现给招生学校老师的第一印象。在填写时，考生要用描述性的语言记录自己在成长过程中的特长行为表现，强调针对性，写出“自我”，突出自己与众不同的一面，把自己身上的闪光点形象地描述出来。

第5篇：个性描述范文

关键词：模糊本体；用户偏好；学习对象；推荐

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）03-0074-04

一、引言

由于科学技术的飞速发展，特别是网络技术的提高以及各种教学工具的应用，E-learning已经成为一种重要的教育教学的方法。E-learning是指主要通过网络进行的学习与教学活动，充分利用现代信息技术所提供的全新沟通机制与丰富的学习资源，实现一种全新学习的方式。[1] E-learning具有传统教学方式无可比拟的优势，给教师和学生提供一个全新的学习教学模式。在当前的环境下，如何利用E-learning推荐系统主动和学习者进行信息交互，分析学习者的个性需求，给他们提供感兴趣的学习内容，已经成为一个研究的热点问题。

User profile能够体现用户的偏好信息，是用户兴趣的描述文件，存储用户偏好的数据及其结构。User profile可以用语义网来存储信息，表达用户的喜好，促进信息的存储和检索过程，而语义网利用形式化本体来创建机器可识别的数据，本体在处理机器可识别的描述信息方面是非常优秀的，但在现实世界中本体的形式化概念在处理一般领域中的不精确、不确定和模糊的信息时就无能为力了。[2]为了能描述不精确、不确定和模糊信息引入模糊概念和模糊关系，把模糊理论扩展到本体上，形成模糊本体。模糊本体能够处理模糊知识，能描述和检索文本和多媒体对象中模糊信息。[3]

本文提出一种基于模糊本体的user profile来提高E-learning推]系统的教学活动。主要目的是提高检索、分类和管理学习对象的性能，利用模糊逻辑来定义、执行和校验自动构建基于user profile模糊本体的过程，并把它应用在推荐系统中。

二、模糊本体的构建

本体是共享概念模型的明确的形式化规范说明。[4]本体构建（又称本体学习）过程是对概念和概念间的关系组织。现实世界中信息的不精确和不确定，引入模糊逻辑对本体进行了模糊扩展，提出了能够表示模糊知识的模糊本体，这主要有两个优点：第一，通过本体提高了概念的形式化描述；第二，帮助描述和处理在许多应用领域里的模糊信息。自动化模糊本体的构建在没有人为参与的情况下从数据源中抽取有用的信息。

Nikravesh[5]提出了一种基于概念和web数据库的智能决策分析系统模型，利用该模型可以准确检索到相关信息。该模式采用基于术语相似度函数的概念潜在语义索引技术由文本文档集来自动构建本体。Calegari等人[6]描述了一种方法利用模糊本体提高语义文档的检索性能，阐述了基于模糊概念网络的信息检索算法。本文主要是自动化构建模糊本体，通过结合文本挖掘和计算机技术抽取更多的有关用户偏好的描述信息来提高自动构建模糊本体的过程。

三、基于模糊user profile的推荐系统

根据Burke[7]的定义，推荐系统输出个性化的推荐内容，在可选空间中给用户提供感兴趣的个性化的有用的对象以便选择。本节主要介绍基于模糊本体的user profile的组成部件和自动构建过程。User Profile是用户兴趣的描述文件，是用户个性化需求的体现，由相关学习对象组成。

1.模糊user profile

在E-learning背景下利用学习对象来描述user profile，该方法中user profile由两个组成元素来描述用户的偏好，表示为U（ζ， FO），其中ζ是描述用户偏好的概念集，FO是对应偏好的概念集的模糊本体。ζ集是一个概念ci的集合，wi对应概念的权重，来描述用户的偏好程度，如公式（1）所示。

该方法量化每个概念在学习对象集合里的权重：

（1）学习对象d中每个概念ci的权重是一个模糊值。首先根据FIS-CRM[8]模型（fis-crm（ci，d））计算每个概念基本权重值，其次根据这个概念在用户文档中的同义词和出现频率重新调整权重值。

（2）如果一个概念比其他概念在用户文档出现更加频繁，就认为这个概念和user profile相关性高，也有例外情况。为了获得这个相关度，必须考虑user profile中的学习对象所包含的每个概念的权重以及在学习对象中出现的频率。概念ci在user profile u里的权重wu

i用公式（2）计算：

Wu

i=wij×

1+×Ln+1（2）

其中wij是利用FIS-CRM模型计算出来概念ci在学习对象dj中的相关度，docs（ci，u）是user profile里出现概念ci的文件数目，|D|是user profile中学习对象的总数目， |U|是在E-learning环境下user profile的总数，U（ci）表示概念ci具有确定隶属度的user profile的数目。

计算出来概念的权重，就可以确定所有概念之间相关性分布，标准化权重值应该分布在[0，1]之间。只有概念具有足够大的权重（w>0.5）才认为对提高E-learning的学习活动有用。

模糊本体是一个从学习对象抽取的概念间的矢量网络。因此，一个模糊本体可看成是有向图的集合，该有向图的每一个节点代表一个概念，边表示概念之间的联系。

2.建立和更新过程

自动构建模糊本体和模糊user profile的方法由数据处理、发现和重新描述用户的偏好两个阶段组成。这个过程又可以分为下列步骤：语言预处理、术语索引（也称本体预处理）、user profile构建和user profile更新过程。

（1）语言预处理。这个阶段的主要目的是以个体术语的形式从与每个用户有关的学习对象中抽取文本信息。首先，对不同形式的文档进行转换处理；其次，把所有非文本信息，如数字、日期和标点符号从文档（词法分析）中剔除；最后，停用词表和词干提取这两种技术用来减少词汇数量，使描述的文本具有更丰富的含义。[9]

（2）术语索引。本阶段主要利用上阶段产生的所有有关术语的信息构建检索结构，也称预处理本体。预处理本体包含下面的术语特征――术语ID和出现这个术语的学习对象特性列表。由于每个学习对象都包含属性ID――最频繁出现的术语数和术语在学习对象中的位置。每个术语的位置由一个二元组表示（p，s），其中s表示术语位于的章节或者段落，p表示术语在相应部分的索引。

（3）User profile的构建。构建部件ζ和FO时利用预处理本体作为资源。首先是利用fis-crm（ci d）计算权值，这个权值是构建概念集ζ和描述模糊本体网络图的关键来源。模糊本体包含有向图形式描述相关度，本体也可以用像OWL[10]的语义标记语言来描述。

（4）User profile更新过程。当由用户选择或创建新的学习对象时允许新知识加入到user profile里。这个过程的第一步是为新的学习对象进行语言预处理和术语建立索引。接着重新计算参数，概念之间的相关度和更新后的user profile里每个概念的相关度。

四、E-learning推荐系统实例

这部分主要对系统进行评估，推荐系统主要是提供给用户有用和有趣的学习对象。在评估这个系统方面主要的任务是利用存储在学习对象库中的学习对象来构建user profile并进行评估。

1.实验

实验在MACE（Metadata for Architectural Contents in Europe）中进行，这个系统在领域本体构建方面支持以开放形式获取学习资源，特别是在高等教育方面。[11] MACE的基本部件能够分享和重用的对象，包括存储资源索引和元数据的知识库、在异构资源库网络上能支持透明检索的整合搜索引擎、整合其他资源、为网络用户查找和恢复功能的可视化的探测仪等。

实验中参与者必须上传多于20个基于英文pdf文件到MACE知识库中作为学习对象，因为文献的数量足够多才能建立好的user profile。一组大约1800个学习对象是由11个MACE用户利用MACE的简单查询接口（Simple Query Interface， SQI）收集而来。SQI[12]提供每个用户之间的标准化交流，能实现联合查询。每个被选的学习对象都是从pdf文档抽取的文本内容并由此生成一个有关用户文档的集合。这个文档集合被分成两个部分，包含产生用户特征部分和测试推荐系统部分，每个用户就是一个学习对象的贡献者。

2.本体评估

利用上述方法得到每个用户的具有权重的术语集和模糊本体，这些术语集和描述用户特征本体集对学习对象的基本语义进行描述。首先，比较产生本体的所有关系，这些关系是从WordNet中抽取的四种语义关系――同义词、同位词、下位词和上位词。第二步用结构化类比和在概念网络中定义的相似度关系。用Precision和Recall来进行评价，Precision是指一个被选中的元素相关性概率，Recall表示一个相关的元素被选中的概率，F 测试是Precision和Recall之间的调和平均数，计算以公式（3）、（4）、（5）来确定系统的性能。[13]

Precision=（3）

Recall=（4）

F-Measure=（5）

实验结果Recall和Precision都在1%到2%之间。因为用户本体由无分类的模糊关系和规则组成，这规则是句法和分类等级。另外，由于这些规则由大量的信息组成，故不能进行深层次的分析。而用舯咎灏含用户基本特征，尽力描述自己的特定的域。

3.推荐系统的评估

利用实验来验证第4章提出的推荐系统的Precision、Recall和F测试，本文中采用本体评价标准，这个过程其实是把一个本体作为标准和另一个本体进行比较的过程。[14]表1描述各种符号所代表的含义。

实验选取了11个用户，收集到504个不同领域的学习对象，是利用描述的MACE系统抽取的。数据集被分为训练集和测试集，11个user profile利用训练集的329个学习对象建立，测试集包含剩余的175个学习对象。比较系统提供的推荐内容和从元数据（如果用户是学习对象的贡献者，这个学习对象就推荐给这个用户）抽取的内容，获得相关的Precision、Recall和F值。所有用户的实验数据如表2所示，实验结果如表3所示。平均的Precision、Recall和F值分别是87.7%、85.8%和86.4%，显示了本文提出的系统的良好性能，表明提出的系统具有灵活性，能自动产生基于user profile提供的良好的推荐内容。

五、结论

模糊本体的灵活性支持广泛的信息检索和过滤问题，本文提出了一种利用模糊本体描述user profile的方法，该方法可以有效地提高E-learning的学习行为，利用推荐系统提供用户感兴趣的学习对象。提出的user profile结合一个相关的概念集和定义全面描述用户喜好的模糊本体，包含一个用户选择的或者创建的学习对象产生user profile的过程。实验是在MACE项目上运行，结果显示提出的系统在术语的Precision和Recall方面是合理的有效的。

进一步的研究任务是要提高user profile的质量，利用修剪过程避免不相关的概念提供给用户，要考虑由用户提供的反馈信息，利用一些混合筛选技术，增加更详细的相关性实验。

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第6篇：个性描述范文

刚进高一的学生普遍有这样的反映：作文难写，怕写，但迫切地想写好。怎样才能尽快地开启学生的智慧之窗，使之渐悟作文之正道，从而尽快地写出比较像样的作文？引导学生在作文中尽量表现生动、鲜活的“我”，是很见成效的一种方法。

强调作文中让“我”在作文中鲜活起来，其意义是多方面的。

其一，它能激发起学生的写作的主动性

学生中普遍存在着作文的被动状态，老师不布置绝不会写；老师一布置则皱眉龇牙咧嘴抽凉气，作痛苦状。写完后，学生自己都不愿多看一眼，塞给老师交差完事。怎样才能改变这种被动局面？中学阶段是最关注自我的时候，往往一个“我”就是他的全部世界。引导他们在作文中尽量展示自我，尽情倾吐一己之感、之想、之见，从而使作文成为他们的精神园地，成为他们的人生“史记”，这样便能大大地增加学生作文的主动性。

其二，它能帮助学生开启生活这个写作的源泉

学生作文的头等难事就是无“米”下锅。而学生的生活其实就是写作的不尽之源。引导学生从多角度、多侧面关照自己，观察、审视、思考、感悟自己的生活，便是开启了生活这个写作的源泉。学生写作自然不会无米下锅，而是左右逢源了。

其三，它是通向“感情真挚”的一条捷径

积极提倡写本色的“我”，把自己的真情实感坦露在读者面前，写“我”真正感动过的、甚至现在还在感动的东西，作文自然也就“感情真挚”了。

其四，它能使学生的作文“有个性特征”

每个人都有其独特的个性。引导有个性的学生在作文中充分地、灵动地表现自我，用他们的悟性和灵性表现出活泼的个性来，自然能使作文个性鲜明，意气生动。

为了更好地引导学生，教师命题时要注意尽量贴近学生的生活，为学生这个“我”成为作文情境中一个鲜明的形象提供可能。可从下面两个角度进行命题训练：一类是文章的主人公为“我”时怎样让“我”鲜活起来；一类是文章的主人公非“我”时怎样让“我”在文章中鲜活起来。例如：

命题1.我渴望……

（这是一个主人公为“我”的一个命题）

要求：要写出自己真实的感受，要能体现“我”的身份、“我”的个性、“我”的愿望、“我”的环境等等，从而使“我”在文中生动鲜活起来。

2.爱无需说出来

（这是一个主人公非“我”的一个命题）

要求：要写真正引起过“我”的精神振动的东西，使“我”“长大”的东西，从中尽量体现出“我”的身份、“我”的个性、“我”的环境等等，从而使“我”的形象尽量鲜活起来。

（分两次作文）

两篇作文作完后，我选出一个同学的习作展示出来，让习作者谈写作经过，让同学们共同品评我们的身边的同学作为一个形象怎样在自己的作文中生动鲜活起来的及“我”的在作文中生动、鲜活对整篇作文所产生的效果。

同学通过讨论品评达成共识，认为小磊同学的两篇习作虽都取材于自己生活中的平凡小事，却写得意气生动，关键在于他能观照自己的生活。这“生活”，不仅仅指主观世界之外的世界，更主要的指人的精神生活，即那些切实感受到的、真正引起过自己精神振动、使自己“长大”的东西。生活是平凡的，但因为有一个生动的“我”的挥洒，“我”的感受，“我”的真情，“我”的领悟，作文自然也会意气生动起来。寻觅我们生活中的精彩，描述我们的真实感觉，叙写我们真切感受，这才是我们作好作文的基本途径。

一些写人写事的作文，“我”当然可以作为一个角色参与进去，从而可以尽情地挥洒“自我”，那么，比较客观的描述呢？是否也能把“自我”融进去？或者说，融入了“自我”的客观描述是否因为有了“自我”而顿显生动呢？我布置了题为“吹肥皂泡泡”片断练习，建议描写中尽量融入“自我”。写完后，我从学生习作中选出两篇进行比较分析。

第7篇：个性描述范文

毕业生求职开始进入全面冲刺阶段，正准备步入职场的毕业生们由于求职经验的匮乏，经常会出现诸多不成熟的方面。在竞争激烈的就业过程中，如何成为用人单位眼中的“第一眼人才”，还需要毕业生们多多修炼。

求职前要自我定位

北京大学生就业之家职业指导师蒋爱丽表示，定位缺陷是学生求职过程中迷失方向的重要原因。

很多学生来到招聘会现场，在拥挤的环境下看到那么多用人单位和职位，一时乱花渐欲迷人眼。有的学生被用人单位的名称所吸引，比如××集团公司；有的学生则被岗位名称所震慑，比如客户经理。在很少考察的情况下，也不管真实情况如何，自己究竟是否适合，仅靠名称入耳而投简历的学生不在少数。

对于这些学生，首先要为自己进行职业诊断，诊断不见得要完全依据自己的专业，要在考查自己真实兴趣和能力所在的基础上再入招聘会求职。

制作简历避免花哨

据北京市人事局相关负责人赵玉斌介绍，他在和用人单位接触的过程中发现，很多用人单位会直接淘汰包装精美的简历，这些用人单位认为过于花哨的简历在某种程度上是不自信的体现，他们真正看重的是学生简历中所承载的内容。

对此，北京大学生就业之家职业指导师蒋爱丽认为，不会做简历仍然是毕业生们求职过程中的软肋。很多毕业生的简历喜欢堆砌形容词导致内容空洞；过于希望全面展示自己导致强项被淹没，反而给用人单位“样样通，样样松”的感觉。

简历“常见病”诊断

症状一：概念化倾向严重

绝大多数学生描述自己的个性和实践经历时喜欢用一些很虚的词语。比如在个性描述方面用工作勤恳，人际关系友善；描述实践经历时喜欢用有一定的项目研发能力。几个空洞的形容词堆砌在一起使得用人单位觉得学生实际很不自信，甚至虚假。

处方：

用具体的事例来证明自己的个性和能力。以人际关系友善为例。最好把自己在参加社团活动、参加导师的项目开发过程中如何与他人合作战胜挑战简单地表述出来，这样有理有据才能让用人单位信服。

在实践经历方面，研究生一定要强调自己曾经参加过的项目和写过的论文，并描述成果。只有项目和论文的名称，没有结果描述，也难以给用人单位留下印象。

症状二：逻辑顺序不清

不少学生的简历栏目之间设置重复或者区别不明显，容易造成阅读逻辑上的混乱。

处方：

在栏目顺序上，毕业生们应该遵循个人信息、教育背景、社会经历、实践成果等栏目依次排列的顺序。表面上栏目顺序颠倒是突出了个性，实际上是忽视了招聘者的阅读习惯。

症状三：重点不突出

学生们都知道有实践经历更能吸引用人单位的眼球。但是不少研究生的实践方向较多，比如学文科的学生既在单位做过行政工作，又在出版社做过文案策划，在描述自己的实践经历时，学生大多没有突出重点。

第8篇：个性描述范文

关键词：个性化 阅读教学 理论

一.发展学生的个性化语言。语言是思维的直接现实，是创造的基础。《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这句话告诉我们：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”必须以语言为载体，必须在“发展语言能力”的“过程中”“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”由此可见，语文教学中，发展学生的语言能力是语文课有别于其它课程的个性和本质特点，是创造性阅读教学必须牢固的不可动摇的理念。比如，让学生用自己的语言描述实验――讲读课文之前，教师一边做演示实验，一边让学生用自己的语言描述实验的过程和所观察到的现象。这种做法，能调动学生的学习兴趣，激发学生的表达热情，挖掘学生的语言潜力，促使学生积极调动自己的语言积累，快速选用自己认为比较恰当的词句进行描述，体现语言表达的原创性。在这一过程中，学生有词不达意或句不连贯的现象，教师及时捕捉相关信息，巧妙点拨，学生便比较顺畅地完成描述实验任务。

二.整合文本信息，促进有效对话。文学形象的多义性和文学语言的意义未定性，为创造性阅读教学提供了丰富的话题和广阔的空间，同时也给阅读教学带来了难以把握的困难。怎样才能保证与文本的对话扎实、深入、高效呢？我认为，整合文本的“创造”信息是促进有效对话的捷径之一。创造信息常常被编者预设在文本之中。预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，又规定了接受者的解释权。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教材是教师和学生进行对话的“凭借”，编者常常把适宜于教师和学生与文本对话的切入口预设在作品前面的“预习提示”或作品后面的训练题中，教师只要科学地整合作者与编者的预设信息，就能巧妙地引导学生走进文本，与文本对话。苏教版语文三年级《赶海》一文，叙写了“我”在暑假里的一天跟舅舅赶海时追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等词语表达了“我”对趣事特有的“情趣”。如何整合文本的创造信息，促进课堂的有效对话呢？品读动词，培养直觉思维。直觉思维是创造性思维的一个重要方面，语言的准确性、生动性等特点有时只可意会，不可言传，让学生去品味揣摩，是培养直觉思维的好方法。课文设计题中，出示课件，让学生用一边读一边做动作的方法，吟读屏幕上“捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾”这几个词语，感知这几个词语的精妙之处。品词品句的最好方法不是讲解词语的字典意义，而是让学生吟读感知，并用做动作的方法感悟词语的准确性与精练性，在此基础上让学生运用词语，培养学生的语感。直觉词语的微妙所在，是阅读的创造性方法。

三.培养学生的语感。所谓语感，就是人们对语言文字的一种直接理解，它是通过长期反复训练在人的意识与行为之间建立的一种条件反射性的关系模式，是意识与行为之间的自觉的反应。培养语感是语文课有别于其它课程的个性和本质特点。语境揣摩。了解语言文字，光靠字典还不够，必须在语境中仔细揣摩语言之神妙。夏丐尊先生说：“在语感敏锐的人的心中，‘赤’字不但只作红色，‘夜’不但只作昼的反对吧。‘田园’，不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化职工、少年的气概等等说不尽的情趣……”例如，鲁迅先生的《藤野先生》一文中的第一段所写清国留学生是：“实在标致极了！”要真正理解“标致”一词的含义，只有在在反复诵读全文后，才能明白它的讽刺意蕴。比较推敲。有比较才有鉴别。贾岛的“推敲”之改有传神之功，一字之改，词语语境的和谐幽邃之美酒显而易见了。教材中有不少词句比较的阅读训练设计，把原稿与改稿作比较，“改”的艺术在哪里，这种思辨品味的过程就是语感的有机训练与积淀。例如，学习鲁迅的《孔乙己》一文，可以把“孔乙己从破衣袋里摸出四文铜钱”与“孔乙己排出九文大钱”中的“摸出”与“排出”作比较，体会孔乙己无钱时的尴尬与有钱时的神气这样两种截然不同的神态。

第9篇：个性描述范文

一、随文蓄势，再现危急

根据各种因素的相互影响在语言铺陈中随文蓄势，运用比喻、夸张的手法在层层渲染中再现危急，既交待了事件发生的原因，又为后面人物的出现提供了富有情境感的背景。《桥》一文的前五个自然段中，紧扣“危急” 从雨势之大、山洪之猛、人群之慌、桥窄之危四个角度进行蓄势。“雨突然大了。像泼，像倒”酿成“像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡的山洪”。“两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞”造成“百多号人你拥我挤的疯狂与惊慌”。在山洪狂飙与人群惊慌之下，一句“窄窄的木桥”为危机埋下伏笔。形成危机相叠，势势相逼的场面，勾勒出危机四伏的客观环境。这种危急之势的铺陈与积蓄，在老支书指挥人群过桥时，又生动地烘托出老支书的坚毅、镇定、果敢的形象，体现出客观描述与主观烘托的统一。教学中，在学生对课文整体感知的基础上，遵循课文由远及近的叙述顺序，围绕危急之势，紧扣关键词、句，抓住雨势之大、水势之猛、慌势之乱、窄桥之危，让学生在初读中读懂文意，把握突发事件的形成要素。让学生扣词扣句进行联想的基础上再读，读出画面。眼中有画，心可入境。在学生对语言描述的情境获得危急感悟的同时，进行再品读，采用多样化与个性的朗读，运用气息控制、节奏与声调变化等朗读方法的指导，品味中读出暴雨、洪水交织的声势感，读出事态发展的紧迫感，读出人群在灾难逼近时的恐慌感。依势推进，层层渲染，顺势而入，在朗读声中外化紧张之态，再现危急之势。

二、借势入境，塑活形象

故事场景不仅仅是为了点明事件发生、发展的客观环境，同时也在追求表达手法的主观需要。人物传神的表情、语言、动作描写蕴含着人物鲜活的个性，只有在情境的烘托与渲染中去解读人物，才能让文学表现的人物个性在学生的阅读过程中复活为丰满的人物形象。文章在描述老支书指挥群众时，着力从他的凝重和愤怒表情、不容置辩的话语、果敢有力的动作三方面，集中笔墨围绕老支书的鲜活个性，进行形象化的精神刻画，语言简洁明快，巧妙把老支书的鲜活个性与闪亮的党性浓缩在“他，像一座山。”的形象化描述中。教学中，紧扣“他，像一座山”，联系人群之慌的情境，结合“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，乱哄哄的人群……”的慌乱情势，从老支书站立桥头的姿势与神情中读懂老支书像大山一样无畏、沉稳的个性与党性;联系水势之猛的情境，结合“死亡在洪水的狞笑中逼近”的情境渲染，从他指挥人群过桥时的嘶哑喊话与冷冷的反驳中，读懂他像大山一样无私而博大的胸襟与党性;联系刻不容缓的危急情势，结合“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”的紧迫情势，从他把儿子从人群中揪出的动作读懂他像大山一样威严而深沉的父性与党性。让学生在情境与情势中，从人物个性入手，读中联系情境，读中联想情势，读中人物比较，读中揣摩心理，把人物话语的焦虑与果断，人物神情的凝重与威严，人物动作的迅捷与有力等形象要素读活，由外向内，点滴积蓄，层层塑造，从感受人物形象走向感悟人物境界，从感受人物个性走向感悟人物党性，多维度地感悟“他，像一座大山。”的深刻内涵，最终实现让学生在阅读过程中复活的人物个性，体验出人物崇高的党性光芒。也为下一环节的融境释“桥”之义奠定基础。

三、融境释义，升华内涵