第二课堂活动总结精选(九篇)

第1篇：第二课堂活动总结范文

关键词：高校；细胞生物学；第二课堂；实施；体会

第一课堂是指学校规定的教学时间内进行的课堂教学活动，第二课堂是在第一课堂外的时间进行，且与第一课堂相关的教学活动，是学生自主、自愿参加的活动［1］。学生参加有组织的第二课堂活动，可以达到陶冶情操、获取知识和培养能力的目的，是对学生进行素质教育的一种重要方式［2］。随着高校教学改革的深入，人们逐渐认识到第二课堂对人才培养具有不可替代的作用［3］，第二课堂教学模式也越来越受到关注和重视。

1细胞生物学第二课堂的实施过程

1.1细胞生物学第二课堂的准备

细胞生物学第二课堂的内容，可以是理论教学或实验教学相关内容，在进行第二课堂之前都需要有准备工作，如关于理论教学内容的研讨性报告，教师要做好组织工作，组织学生自愿报名，可以一人独立报名，也可以两人合作完成，教师对报告的题目进行筛选并通知学生，然后给学生制作PPT的时间。

1.2细胞生物学第二课堂的进行

细胞生物学第二课堂进行过程中要积极发挥学生的主体作用，每组报告人先简单介绍一下选题背景及PPT摘要，然后进行研讨性报告，报告时间一般为10min左右，报告完成后主要由同学们进行交流提问，教师起引导作用，交流提问时间5~10min，如果是两人共同制作的PPT，报告人讲解完后，由另一位同学负责回答问题，每一组同学完成后教师可进行简单的小结。

1.3细胞生物学第二课堂的总结

一次细胞生物学第二课堂的时间一般为50~60min，所以可以进行3~5组研讨性报告，第二课堂最后由教师进行总结，指出研讨性报告中哪些与已学知识有关联，哪些是新的前沿研究内容，并对PPT汇报中出现的小问题进行提示。

2实施细胞生物学第二课堂的体会

2.1第二课堂提高了学生的文献检索能力

文献检索是指通过查阅有关文献，搜集现有的与特定研究领域的有关信息，并对所要研究的问题做出系统评价和分析。从目前高等学校的教学情况看，主要还是侧重于传统知识的传授，而忽视了对大学生获取知识能力的培养［4］。当今我们正处在知识大爆炸的时代，科学技术日新月异，知识更新的速度越来越快，细胞生物学第二课堂的开展不但可以扩充学生的知识面，还能提高了学生的文献检索能力，学生本科毕业后无论是走上工作岗位还是继续深造都受益匪浅。

2.2第二课堂提高了学生的语言表达能力

语言表达能力是指在口头语言和书面语言过程中运用字、词、句、段的能力，具体指语句简洁，语意明白，文理贯通，合乎规范，具有逻辑性，包括阅读理解能力、论证表述能力和概括总结能力。通过细胞生物学第二课堂的开展，学生对研讨性报告PPT进行讲解，并对提出的问题进行解答和交流，在此过程中学生的论证表述能力和概括总结能力得到锻炼和提高，总体上提高了学生的语言表达能力。

2.3第二课堂有助于培养学生的创新能力

大学生是国家未来的建设者和接班人，应高度重视大学生综合素质的培养，特别是创新能力的培养是建设创新型社会的需要，也是实现中华民族伟大复兴的重要保证［5］。细胞生物学第二课堂准备和进行的过程，其实也是学生主动发现问题并积极分析和解决问题的过程，有助于学生创新能力的培养、锻炼和提高。

3细胞生物学第二课堂应注意的问题

3.1第二课堂内容应与第一课堂教学内容密切相关

虽然第二课堂有其较大的自主性和多样性，但它是为了配合第一课堂而额外开展的教学活动［6］。因此，第二课堂内容不能与第一课堂教学内容偏差太大，至少应与第一课堂教学内容密切相关。

3.2第二课堂应以学生的兴趣爱好为导向

第二课堂活动要坚持以学生的兴趣爱好为导向［7］；科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、探索和实践，并在此过程中产生愉悦的情绪和体验。细胞生物学第二课堂的开展应以学生的兴趣爱好为导向，让学生自主确定进行PPT报告的题目，这样有助于发挥学生的主观能动性，使学生进一步深入了解和认识自己感兴趣的知识点。

3.3应注重第二课堂的学习效果

第2篇：第二课堂活动总结范文

关键词：第二课堂 素质教育 建设 发展

目前，全国各大高校都在进行第二课堂建设，就发展形势来看，各高校第二课堂的开展取得效果不仅有优劣之分，而且在发展过程中，部分高校第二课堂逐渐成了课外活动的代名词，成了一个统称的名词，缺乏了其应有的内涵。针对这种现状，教育的实施者就应该思考第二课堂应有的地位和价值，并在发展过程中赋予其更多的内涵。

一、正确认识第二课堂

（一）第二课堂和第一课堂的关系。在各高校第一课堂的开设依据就是各校的人才培养方案，但是理论课堂的教学导致的直接结果就是学生空有理论基础，缺乏实践经验支撑。但第二课堂的开展能够很好地对这一实践空白进行补充，让学生在实践中对理论进行思考，激发创新思维。所以，第二课堂可以作为第一课堂的延伸、补充和发展。但是，第二课堂的建设却不能脱离第一课堂这个基础，没有第一课堂的理论奠基，第二课堂就是无源之水、无本之木，达不到预期的效果。

（二）开展第二课堂的意义。开展第二课堂，受益者不仅只是学生，而且也能使教师、院校从中获益。首先学生在参与第二课堂的过程中能够将课堂理论与实践相结合，激活思维进行实际问题的解决和科技创新。并且在活动的组织实施过程中锻炼学生的组织能力、协作意识、丰富精神生活、陶冶情操，使学生的个性特长得到发展、知识面得到拓宽、动手能力得到提高，从而达到全面提升综合素质的目的。其次对于教师而言，教师可以在活动的开展和总结过程中发现更好的教学方法使实际和课堂实现更好的有机衔接，提升教学水平和质量。最后在学校层面上，较好的开展第二课堂活动能够营造富有活力的校园氛围，打造校园文化品牌，促进高校内涵式发展。

（三）第二课堂的形式与分类。第二课堂的理论支撑源于第一课堂，理论课堂讲授的内容以及有利于学生综合素质提高的想法都可以用实践去支撑。主要分类可以包括立德修身、社会实践、学术研究、创新创业、文化体育等多个方面。形式也可以丰富多样，主要包含比赛竞技、主题会议、志愿服务、文艺表演、经验交流等。

二、第二课堂建设的基本构架

（一）队伍建设。目前组织实施第二课堂活动的人员主要是学生干部和相关教师，学生干部发挥主体作用，教师发挥指导作用。目的主要是锻炼学生组织能力，提升学生的综合素质。但是在整个队伍建设过程中，人员的配备上也必须建立人员选拔、培训、更新机制。增强队伍的活力和可持续性。首先在人员选拔上，学生骨干必须选拔有一定综合素质，对相关专业知识有一定掌握的学生，能够初步的对活动进行策划。指导教师也必须专业素质过硬，能够较好的指导活动开展。其次在培训上要下大工夫，因为当前的第二课堂活动仅仅限于活动举办，但效果却很少有人关注，培训就是让相关负责人明白第二课堂活动的真正意义，有目标的去策划活动，目的在于达到活动效果。

（二）平台建设。活动正规、有序的开展，少不了很多人力、物力、技术、理论的相互支持。但有的院校在开展第二课堂时，有的完全依靠学院或教研室，有的完全依靠学生团体，比如俱乐部、学生会等。这样的平台搬移有先天不足，因为教研室有理论没精力，学生团体有精力却找不准第二课堂开展的着力点。因此最理想的平台就是二者的相结合，学院指导，学生组织实施，两者优势互补，相得益彰。

（三）制度建设。制度建设是第二课堂体系建设中的重中之重。没有规矩不成方圆，没有制度就没有规范和效率。目前来看，第二课堂活动的开展需要从数量规模型向质量效益型转变，所以院校要指定相关部门负责，建立第二课堂活动的审批、监督、考核、评比、创优制度，抓好计划、实施和总结三个环节。形成机关方向把控，学院内容充实，学生组织实施的三级结构体制。

三、当前第二课堂要取得效益最大化所面临的问题

（一）保障机制不完善。开展第二课堂目前在保障机制方面主要面临三座大山：时间保障、场地保障、经费保障。在时间上院校首先要在认清第二课堂教育意义的前提下将第二课堂活动计划列入课程表或者指定专门时间来进行第二课堂探索，让学生组织第二课堂不再见缝插针，而是有时间和精力去真正参与第二课堂。在场地保障方面，一是学生团体、学生会、俱乐部应该给予相应的办公场地用于活动筹划组织，二是活动场地审批应当给予政策性倾斜。在经费保障上要建立弹性经费机制，有的高校在经费上基本完全依靠学员拉赞助，这样会很大影响活动的总体效果。院校应当合理评估每个活动的经费预算，在给学生留下一定锻炼空间前提下，进行一定经费投入。

（二）第二课堂行政化趋势严重。第二课堂应当是学员自由发挥，没有硬性指标要求的实践活动，但有的高校仍然向抓理课堂建设那样抓第二课堂，将第二课堂的开展与相关的学院、教研室利益挂钩并且每年有新的目标。这样容易导致主办方将第二课堂目的行政化，上级要求第二课堂有多少，达到什么要求，下级就绞尽脑汁设计活动，搞出很多重复、形式主义的第二课堂，不仅影响第二课堂的开展效果，还导致学生错误的理解第二课堂。而真正的第二课堂要还权于民间，思路从群众中来，效果到群众中去。

第3篇：第二课堂活动总结范文

根据2010年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，高职英语课程要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动并使之经常化、制度化，使之真正成为英语教学工作的有机组成部分。随着对英语第二课堂研究的深入，各高职院校都开展了一些英语第二课堂活动，在一定程度上弥补了高职英语课堂教学的一些局限性，增强了学生学习英语的兴趣。然而，在实际操作过程中，第二课堂在内容设计、实施环境等方面都存在一定的问题。本文通过对柳州城市职业学院第二课堂实践进行调查，分析高职英语第二课堂实践中存在的问题，并提出解决问题的对策。

二、研究设计

（一）调查对象。本次调查对象为柳州城市职业学院2013级学生，从各系选取两个班级学生进行调查，共发放问卷380份，收回问卷380份，有效问卷365份，有效率为96%。

（二）调查方法。本次调查定量分析和定性分析相结合，问卷调查法、访谈法和实地考察法相结合。调查问卷主要涉及高职英语第二课堂实施内容、实施方式、教师指导情况以及实施环境等，以数字1至5指代从“非常不符合”到“非常符合”5个不同等级，学生依据自身体验回答。为了印证调查问卷的一些问题，采用访谈法与学生和老师进行沟通，并考察了英语第二课堂活动的开展情况，确保数据获得的真实性和准确性。

三、研究的结果与分析

（一）英语第二课堂兴趣倾向与参加时间。根据调查统计，学生对第二课堂的兴趣倾向呈现两头小，中间大的橄榄形，即学生中从没有参加过英语第二课堂的比例和总是参加第二课堂的比例都较小，从没参加的比例为4%，总是参加的学生占7%，大部分学生选择偶尔参加英语第二课堂活动。在活动时间上，每周花在英语第二课堂的时间在3小时以下的学生占绝大部分，占52%，换算到天即每天用于第二课堂时间少于30分钟，每周在7小时以上的学生仅占调查人数的12%，还有36%的学生介于两者之间。

（二）英语第二课堂的效果。在英语第二课堂对学生英语成绩的影响调查中，将近70%的学生认为高职英语第二课堂对英语成绩提高没有影响，或者提高幅度不大，仅有30%的学生认为英语第二课堂对成绩提高较为显著。

（三）英语第二课堂内容。调查问卷从听、说、读、写四个方面调查英语第二课堂内容情况。在听的方面，66%的学生选择播放英美影视作品，30%的学生采用播放英文歌曲的方式进行听力训练，仅有4%的学生选择播放教材录音或其他英语学习资料。在说的方面，调查显示仅有12%的学生以通过参加英语演讲比赛等比赛形式参与第二课堂，20%的学生以参加英语角的形式、17%的学生通过学唱英文歌或给电影配音的方式提高口语表达能力。而将近50%的学生几乎不会有意识地在第二课堂中锻炼自己说的技能。学生在第二课堂的阅读训练上也比较令人担忧，仅有25%的学生会在课后阅读英文报纸或杂志资料，另有20%的学生选择通过网络阅读和搜集相关资料，而剩下55%的学生则表示从不课后阅读和英语有关的资料。在写的方面同样也非常不乐观，仅有12%的学生表示会关注写的技能训练。

根据以上统计数据，我们可以发现在第二课堂内容上有两个明显的问题：一是内容的娱乐化倾向，表现为英文歌曲和影视在第二课堂中所占比重较大。虽然英文影视和歌曲能激发学生学习兴趣，但学生会把第二课堂活动误解为是消遣娱乐活动，对学生听和说的能力提高不利。二是内容设置有偏颇，由于学生在影视和歌曲上花时间过多，因此在说、读和写上不愿意多花时间。所以需要在第二课堂内容设置上统筹兼顾，尤其是要加强说的重视力度。

（四）英语第二课堂组织实施。在对英语第二课堂的组织主体的调查中，院级竞赛类的活动主要由教师组织和参与实施，占活动总量的第二课堂活动总量30%；由社团组织的活动占总量的40%；另外有30%的活动是以班级为单位实施。根据访谈得知，以班级为单位实施的第二课堂活动主要是任课教师把实践内容以任务的形式布置给班级学生。因此，总体看来教师仍然在第二课堂的活动组织中发挥了主体作用，而学生社团和学生个人的主体作用没有得到充分发挥。

（五）英语第二课堂实施环境。根据建构主义学者Wilson的定义，学习环境是学习者利用资源生成意义并解决问题的场所。该定义强调学习者以探究性、自主性学习为主要学习方式，强调学习情境的真实性。此次对第二课堂学习环境的调查，学生对传统定义中的学习环境中的学习硬件的满意度较高，有85%的学生对活动场所的设施表示满意。通过访谈和观察也发现，无论是英语类的院级比赛或是英语协会的固定活动场所，都配备有先进的设施设备。但是在基于自主学习和探究性学习的网络平台和英语多媒体学习课件方面，还都较缺乏。全院目前还没有一个可供学生自主学习使用的英语网络学习平台，而供学生使用的多媒体自学课件也较少，点击率也不高，只有9%的学生会在课后点击多媒体自学课件。因此，建构主义的英语第二课堂学习环境还需要学校和教师努力建设。

四、教学建议

（一）大力开发英语第二课堂，提高第二课堂参与率和效率。目前高职英语第二课堂参与率、效率较低的问题，固然有学生英语基础差，对英语学习不感兴趣的原因，但在学校在第二课堂的开发上也存在一定问题。例如，英语第二课堂职业性不强，缺乏专业特点，不能吸引学生积极参与。院级层次的比赛总是英语演讲比赛、大学生英语竞赛、翻译比赛和写作比赛，此类竞赛对学生的英语要求较高，由于是面向全院学生，所以职业特色不明显。而以系或班级为单位、富有高职特色的第二课堂活动开设较少，对学生的吸引力不大。因此，学校和英语教师要统筹好现有资源，积极开发出内容丰富、形式多样的第二课堂活动，积极开发多层次的第二课堂活动，提高学生的参与率和教学效果。在学院层面，除了上述常规的英语竞赛外，还可以充分利用好学院的校园广播，定期播放英语节目，营造良好的英语学习氛围。而英语角作为会话语言的一种社交活动，有利于学生克服害羞心理，交流学习心得和生活经历，为学生的英语口语训练提供平台。而在班级层面，教师要根据所授课专业和班级的特点，开发适合专业学生的英语第二课堂活动。如让酒店专业的学生上网查找世界著名的酒店情况，并做成PPT在班级上展示 并用汇报；而汽修专业的学生则可以组织开展汽车英语词汇比赛，让学生在规定的时间内给汽车绘图上的汽车配件写单词等。这样的第二课堂设计非常富有专业特色，学生在巩固专业知识的同时，英语的水平也得到相应的提高。

针对调查中出现的第二课堂内容设置出现的问题，教师应考虑适当调整和扩展第二课堂的教学内容。在听的方面，从单纯地听英文歌曲和看英文电影拓展到英语新闻、英语故事、英语诗歌赏析，等等；加大说的训练，除了传统的演讲比赛外，增加英语戏剧、电影配音等，继续坚持定期开展英语角活动，最大限度鼓励学生用英语表达；而以某个具体内容为主题的英语手抄报比赛除了锻炼学生资料搜集、理解能力的同时，学生英语阅读能力也得到相应的提高。

（二）处理好第一课堂和第二课堂的关系。调查中发现，大部分学生对英语第二课堂还是感兴趣的，但参与率却不高。通过进一步的调查和访谈，我们发现有以下原因：一是部分学生英语基础较为薄弱；二是受到传统教学的影响，对英语学习有焦虑。因此，只有从根本上解决了学生对英语的焦虑情绪和英语基础薄弱问题，才能真正提高第二课堂的参与率。教师只有通过抓好第一课堂的教学，努力提高教学质量和教学效率，让学生掌握、巩固学习内容、学习方法，产生在第二课堂进一步学习的兴趣和愿望，才能实现第二课堂的实践意义。反之，第二课堂为第一课堂提供一个语言实践平台，帮助理解、运用第一课堂所学的知识。两者之间是相互促进、相辅相成的关系。正确认识两者的关系和作用是教师搞好教学，开展素质教学，培养学生全面发展的重要保证。

（三）加强英语第二课堂管理机制。目前，教师在英语第二课堂管理中承担着组织者、实施者、监督者、指导者的重要角色，第二课堂基本上还是以自上而下的组织形式开展，英语社团的作用没有得到充分发挥，缺乏灵活性。因此，我们需要建立一种互动的双向的组织形式，院团委、教研室、英语协会之间要形成上下互动，确保信息通畅。院团委负责下设英语社团活动的组织和监督，帮助学生协调场地、设备等，及时发现和解决在活动中出现的问题；教研室指派教师对英语社团进行指导；各英语社团负责制订活动计划及具体活动实施。各个组织互相协作，共同配合，使得第二课堂实践的组织形式更为灵活，充分发挥学生和社团的积极性和主动性。同时，还需要制定出具有约束力的英语第二课堂考核制度，以保证学生的第二课堂教学质量，或者把学生的表现纳入学生高职英语课程的平时成绩考核范畴，鼓励学生积极参加第二课堂活动。

（四）改善英语第二课堂的学习环境。在学习环境的建设上，除了要继续加强硬件的配置，更重要的是教师需要根据建构主义的观点改善学习环境。依据建构主义的观点，学习活动的管理者不但包括教师，还应包括学生、带有明确指导信息的课本以及计算机软件等。因此，教师需要根据针对学生在参与第二课堂学习过程中所需要的背景知识和学生不同的认知风格和学习习惯，提供多种认知工具，创建丰富的信息资源库，如各种有利于进行语言学习的课件、学习软件、自主学习网站等。教师还要为学生提供合适的学习策略和有利于发展学生的元认知技能、创新能力和反思能力的知识，设计各种丰富的与职业相关的真实性任务和情境，引导学生利用各种资源进行有效的自我管理、评价和反思。

【参考文献】

[1]张娜.高校英语第二课堂开展的误区与应对策略[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008（5）

[2]徐萌.以综合素质培养为目标的高职英语第二课堂活动实践与创新[J].中国校外教育，2013（5）

[3]刘美良.有关改善高职英语第二课堂学习环境的思考[J].科教导刊，2011（4）

第4篇：第二课堂活动总结范文

英语第二课堂课堂教学制约因素对策目前，大学英语教学改革处于不断深化的阶段，一方面，全球化对大学生英语综合应用能力的要求越来越高，而另一方面，英语课堂教学的总学时呈总体减少的趋势。因此，仅靠有限的课堂教学无法保证学生学习外语所需要的输入的质和量，而开辟第二课堂很大程度上可以缓解这一矛盾。作为课堂教学的自然延伸和补充，英语第二课堂对课堂教学能起到促进和辅助作用。随着学习渠道日趋多样化，学习早已超越了课堂和书本，在很大程度上与各类活动中的“使用”融在一起了。在不断提高课堂教学质量的同时，将课堂教学和第二课堂活动有机结合起来，充分发挥第二课堂灵活性和开放性的特点，通过内容丰富的第二课堂活动，能够调动学生英语学习的主动性和创造性，全面培养他们的语言综合素质。虽然近几年来我院在英语第二课堂活动方面取得了一些成果，但是英语第二课堂的全面建设还存在不少制约因素，直接影响到第二课堂活动的进一步开展。

一、大学英语第二课堂建设的一些制约因素

1.英语第二课堂活动缺乏系统性和计划性，相对比较零散

除了一年一度的全院范围的“砺剑杯”英语演讲风采大赛外，日常的英语课外活动主要由各学员旅和大队的英语俱乐部自行组织，相互之间缺乏协作和沟通交流，难以形成规模效应。另外，活动形式趋于单一，主要以英语角和演讲比赛为主，内容不够丰富，缺乏多样性，而且往往针对英语学习积极分子，很大程度上却忽略了英语学习尚有困难的学生，因此难以调动广大学员参与第二课堂的积极性和主动性。

2.外语教师在第二课堂的主导作用未得到充分发挥

第二课堂活动往往缺乏专业的指导，存在随意性和盲目性。许多教师只重视课堂教学，而忽视第二课堂对外语教学的促进作用。一方面，他们认为大学生应具备一定的自主学习能力，对于课外学习，不需要教师的督促和检查；另一方面，他们还认为课外活动应该由学生自行组织，教师无须过多参与和指导。其实很多英语第二课堂活动组织起来后就逐步消亡，就是因为没有及时得到教师长期的专业的指导和帮助。

3.校园网在英语第二课堂活动中的作用未得到充分的开发和利用

首先，军校学员在校园内不允许使用互联网，因此不能有效地利用网络资源随时随地学习英语。其次，我院大学英语网站的内容不够丰富、内容更新不够及时、功能也不够齐全。目前只有自主开发的大学英语网络课程、新时代交互英语视听说辅助学习平台以及多种教学课件，尚未形成一个多功能的综合英语学习网络辅助平台。此外，军事训练平均每天占去学员2.5小时左右的课外时间，多数学员除了每周规定的2小时的网络视听说自主学习之外，没有时间也没有条件尽可能地利用网络资源进行课外学习，从而也导致网络利用率低。

4.对于英语第二课堂，缺乏有效规范的评价体系和激励机制

虽然我院有较完备规范的大学英语评价体系，但是却一直未把英语第二课堂纳入整个评价体系。我院也有针对高层次竞赛的奖励规定，却未将包括英语风采大赛在内的英语比赛纳入其中。这不仅直接导致部分学员对第二课堂活动不重视、态度消极，而且也使得教员在课时多的情况下不愿在第二课堂投入过多的时间和精力。

二、大学英语第二课堂建设的相应对策

1.健全英语第二课堂的管理和运行机制，有计划、有组织地开展第二课堂活动

首先，组建学院英语俱乐部，对全院的英语第二课堂活动进行统筹规划、整体部署。俱乐部由外语教研室牵头，教研室指定专人负责日常英语课外活动的管理和协调。成员可由外语教研室、教务处、学员旅以及研究生大队有关人员组成。学院每年有专项经费支持俱乐部的活动。学院英语俱乐部负责组织协调一些大型英语课外活动，例如，一年一度的学院“砺剑杯”英语演讲风采大赛决赛、中央电视台“希望之星”英语风采大赛的选拔赛及省决赛辅导、全国大学生英语竞赛初赛及决赛辅导等。其次，分别在学员旅和研究生大队设立英语俱乐部分部，选出学员中的英语学习骨干分子担任分部活动的组织和协调工作，发挥学员组织自我服务的功能，开展形式多样的、以促进英语学习为宗旨的活动，包括英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛、英文歌曲大赛、英语戏剧小品表演、英语诗歌朗诵、英语作文比赛、英语晚会以及自办英语报等在内的各种英语课外活动。

2.发挥英语教师在第二课堂的主导作用

“以学生为主体，以教师为主导”的理念不仅适用于外语课堂教学，同样也适用于第二课堂活动。教师的主导作用主要体现在以下三个方面：引导，指导，参与。首先，在学习观念上，引导学生提高认识，把课外学习和活动视为英语学习的一个重要部分。其次，在学习方法和活动安排上给予有效的指导和建议。“受人以鱼，不如授人以渔”，大学英语教师正是授渔者。尤其是对于课外自主学习过程，教师必须进行监督和检查。最后，教师也应是语言实践的积极参与者。教师在第二课堂中的角色要重新定位，根据个人的特长承担不同的活动任务。外语教研室对英语俱乐部的主要活动提供业务上的支持和必要的辅导。负责校园英语电台的节目设置，每天定时播放学员自己录制的英语节目。定期举办英美文化、学习策略等方面的讲座。安排教员定期参加学员旅俱乐部的活动。基于军事院校的特点，设置英语课外辅导员，与学员队直接挂钩，具体参与和指导其第二课堂活动。

3.合理利用网络资源，充分发挥校园网的作用

网络为促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展提供了很好的平台。中山大学外语教学中心采用新的网络与课堂相结合的英语教学模式，倡导“课下学习、课上展示”的理念。该理念中的“课下学习”就是指在第二课堂充分利用网络资源进行自主学习，完成各种学习任务。这一做法非常值得推广，因为它重点培养学生的学习习惯和学习能力，使英语教学照着个性化、自主学习和可持续的方向发展。目前我院的硬件设施基本上可以满足网络自主学习的需要，但在软件建设方面还必须加大投入。本年度完成建设集计算机学习系统、测试系统、教学管理系统、学习资源库系统于一体的英语学习网络辅助平台，不断丰富适应新教学模式的网络教学资源，这是保障网络自主学习有效进行的前提。其次，教师在网络学习中的督导作用不容忽视。教师要通过各种方式加强网络课堂的管理。此外，依托校园网，开辟《海天英语广场》，设置一些有特色的专栏，如在线英语、英语报刊阅读、异域文化、英语考试等，为学员提供大量的课外学习和辅导材料。

4.建立针对英语第二课堂的相应的评价机制

结合我院目前进行的大学英语形成性评估体系改革，将学员第二课堂的表现和成绩纳入形成性评估体系，从而进一步完善大学英语评估体系。除了网络自主学习之外，要求每位学员必须至少参加一项课外活动。给每个学员建立英语课外学习档案，由课外辅导员或学员队学习骨干将其在活动中的表现情况记入档案，对于表现较差者，加强督促和检查；对于表现优秀者进行奖励加分。完善第二课堂的激励机制。教师参与或指导第二课堂活动会占去其课余时间，因此要将其承担的工作要计入工作量，其表现纳入教师岗位考核评估。对于学员参加部级或省级各类英语竞赛成绩突出者以及其辅导老师，必须给与适当的奖励。

5.发挥英语学习骨干的榜样作用

自2008年以来，我院连续五年组织学员参加“希望之星”英语风采大赛山东赛区总决赛，均取得了优异的成绩。在山东赛区总决赛中，先后14人获一等奖，获8项单项奖。2012年，1名学员进军风采大赛全国总决赛获星光奖。参赛学员在比赛中展现了较高的英语水平和军人特有的精神风貌，深受组委会和参赛选手的欢迎。2011年，1名学员在第二届八一杯军队院校英语演讲比赛中获得一等奖。在一年一度的英语风采大赛的层层选拔和培训中，我们发现并培养了一批又一批的英语学习积极分子，他们不断体验到外语学习所带来的成就感，从而增强了学习外语的信心和动力，都从英语第二课堂活动中受益匪浅。目前，由各学员旅英语爱好者主播的英语广播站每天定时播出节目，由英语骨干承担的英语手抄报每两周出版一次。通过发挥这些骨干学员的榜样和示范作用，可以进一步扩大第二课堂的影响力，使越来越多的同学从第二课堂的活动中受益，从而推进大学英语第二课堂的全面建设。

三、结语

对海军学员来说，英语第二课堂是培养现代海军军官国际化素质的有效途径之一。海军作为国际性军种，对外语交际能力有特殊的要求。随着我海军远海训练例行化、远洋护航常态化、舰艇出访经常化，对海军学员的英语综合应用能力特别是口头交际能力提出了更高的要求。但目前多数学员语言能力各项发展不平衡，口语交际能力普遍较弱，难以胜任对外军事交流的需要。通过内容丰富的第二课堂活动，不但可以提高学员的听说能力，而且拓展其知识面，培养他们的跨文化交际能力，从而全面提高学员的综合素质。

参考文献：

[1]束定芳.外语课堂教学模式[J].外语界，2006，（4）

[2]高一虹.全球化背景下的英语学习和教育：外语与二语疆界的打破[J].中国外语，2012，（4）

第5篇：第二课堂活动总结范文

关键词：信息技术 智慧课堂

“智慧课堂是开启学生心智以及教师智慧，实现效果优化，达到师生智慧共同提高的课堂。”如何激发学生的学习兴趣，如何实现新课标总要求即提升学生的信息素养？在信息技术创新教育项目的实施过程中，在信息技术课与第二课堂主题活动实践的过程中都得到创造性的完成。现将主题式信息技术智慧课堂特点分享给大家。

一、开展地球村最关注问题的第二课堂主题实践活动是信息技术智慧课堂生成的前提

每学年开学的第一节课是新的第二课堂主题实践活动启动课。我首先将已成功完成的经典主题实践活动案例，如方案、过程、学生优秀作品以及主题实践活动汇报展示呈现给高一新学生。然后请同学们猜猜看，今年地球村的主题是什么，让学生们了解到主题来源于地球村大家最关注的问题。于是就有了连续七年师生共同体验的第二课堂主题实践活动经历：2006年到2008年举办了“创建无烟校园，营造和谐学习环境”第二课堂主题活动。在新课程改革实施中，2009年举办了“捐赠旧电脑扶贫助小学”第二课堂主题实践活动。2010年举办了“培养低碳习惯，实践低碳生活”第二课堂主题实践活动。2011年举办了“学做榜样人物，走出精彩人生”第二课堂主题实践活动。2012年举办了“科学饮食，健康生活”第二课堂主题实践活动。2013年3月至今，正在举办“珍惜粮食，从我做起”第二课堂主题实践活动。通过第二课堂主题实践活动与信息技术课高度融合，学生在学习信息技术的过程中，进行班级主题活动方案的设计、创作出原创的主题活动誓言并用学到的信息技术制作成精美的横幅，课下撰写主题活动倡议书、公约，设计围绕主题实践活动的调查问卷，用字处理软件进行海报、宣传画、倡议书、公约、班级金玉誓言的制作，用电子表格设计和制作主题实践活动的问卷，课下进行问卷调查的发放和收集，再用学到的电子表格技能实现主题实践活动的调查问卷的统计与分析，从而得出结论。

二、持续开展信息技术创新教育项目是信息技术课堂充满智慧的原动力

在持续开展信息技术创新教育的过程中，经过参加几十次项目研修和培训交流活动，我的能力得到了全面发展。1999～2003年期间，主持承担了教育部“九五”重点课题、专项课题运用现代教育技术促进素质教育实施土中子课题《运用现代教育技术培养学生信息技术能力研究》的研究工作。该项目于2004年获呼和浩特市科学技术进步二等奖。我从2004年到2012年连续九年被《中国科协—英特尔 求知计划》国际合作项目批准为项目执行学校的项目执行人，我校从2005年到2012年连续八年被《中国科协—英特尔 求知计划》国际合作项目评选为优秀项目执行学校。信息技术创新教育项目提高了我的学习素养，养成了终身学习的习惯、善于思考的能力，增强了我的专业素养和驾驭项目教材的能力，以及实现项目目标的渗透能力，培养了我的科学素养，具备了科研能力，善于反思、总结和分享自己的教学活动能力，提高了我的合作素养、团队合作能力以及给予其他相关教师以专业的教学指导能力。我的创新素养得到发展，在教材的开发、教学设计、教学模式、教学方式上都能够创新实践，从而使信息技术课堂实现了学生主动思考，用心体验，兴致高昂的智慧、灵动、高效的课堂。

三、主题式信息技术智慧课堂追求高效，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂有限的教学时间内完美地实现教育教学的三维目标整合

课堂教学思路是主题活动与课堂教学内容相结合，在教学中采用主题式教学活动模式。这种教学方式不仅可以让一系列的基本技能得以应用，还可以为学生的各种作业、作品提供良好的题目。将课程各个单元的教学活动、新知识点学习融入到这个主题当中。在每个单元教学中，教师创设情境，导入新的活动，然后学生们通过制定计划、动手操作、认真检查、交流分享等阶段完成学习活动。这种“以境激情、探究论证、具体实施、反馈矫正、应用评价和批判创新”的教学模式，提高了批判性思维能力。

课堂教学是高效的。既要有课程内容选择上的广度和深度，又要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。在这样的课堂上，教师的职责不是传授知识，而是激励思虑；不是居高临下，而是分享学生发现的问题。在这样的课堂上，学生沐浴在人文关怀的阳光下，敢问、善问、敢答、敢辩的健康课堂。在这样的课堂上，老师不再把教书当作一种负担，学生不再把学习当作一种压力。我的课堂是包容的课堂、智慧的课堂，美好和谐的课堂蕴含着包容的智慧，没有责骂与嘲讽，多的是欣赏与赞美；没有成见与歧视，多的是平等和民主。

课堂教学设计是保障。

每一节课都要在课前精心设计，课上智慧实施，课后反思进度、内容、效果。亲切的交流，抓住了学生的心，营造和谐的课堂氛围。让每一位学生真正感受到从活动中求知，在求知过程中收获的快乐。为实现这一目标，既要注重技术素养和团队合作能力的培养，更要提高学生的批判性思维能力。我要对每一个活动单元进行精心设计，变为从活动中求知，在求知中体验收获的快乐过程。在这个过程中我承担着多种角色：教学活动的设计者，学生实施教学活动的指导者、辅助者、倾听者、欣赏者、支持者和合作者，学生是大项目作业的研究者、创作者。追求学生与教师保持一种自主、合作、创新、和谐的互动关系。通过学习活动给学生创造一个体验式的学习过程。同时“以人为本”，关爱、尊重每一个学生。把学生作为学习的主体，让学生成为学习的主人。在学习知识的同时更注重对学生“学法”的指导，以及能力的培养和良好信息素养的养成。丰富的主题实践活动内容让课堂“活”起来，也只有在活跃的课堂中，孩子们才会全身心地参与到多姿多彩的课堂教学中去。“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”而如何能让学生在实践中有所收获，成了智慧信息技术课堂的重要评价标准。

总之，智慧课堂生成是以学生为本，关注学生生活实际的课堂。结合学生的实际生活，贴近学生的实践经验。从而引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性。激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力。增进学生的文化理解，提高学生的传意技巧。改善学生的学习方式，促进学生的终身学习。

参考文献：

[1]普通高中.技术课程标准

第6篇：第二课堂活动总结范文

一、概念界定

1 课堂观察。在众多公开课观摩活动中，课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法，是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）地从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察的基本流程包括：（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划；（2）课堂观察，进入课堂及记录资料； （3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。

2 教学有效性。课堂教学中的教学方式是考察信息技术课堂教学效果的重要杠杆，考察对象为课堂教学中，师生间互动形式和互动效果。课堂教学中师生互动有效性的高低，一方面能够给予教师足够的借鉴。在二次反思中改进互动策略；另一方面可以提供给学习者更多的适应性，了解授课教师通过何种形式能够最大程度地优化授课知识。

二、课堂观察背景资料

1 自然情况统计。

记录人：江苏省南京市**区**小学教师团队

观察样本：四年级一个班级

授课者：谢晓明

授课内容：苏教版小学信息技术下册第十五课《设置幻灯片背景》

观察地点：南京市汉江路小学 观察时间：2012年2月28日上午

观察点：学生、教师 互动环节 观察维度：信息技术课堂中师生互动项目

2 参考教案。

[任务一]情境导入，突出主题。

师：有所选择的展示，比较两份不同的幻灯片作品（一份带有背景，一份带有背景）。请同学们选择，并回答原因。

[任务二]自主探索，新授新学。

师：讲授应用设计模板设置背景色后。学生操作并演示，评价。师总结：在选择模板主题方法。使用配合方案设置背景色后，学生观察发现。

[任务三]示范讲解，集中认知。

师：解释“使用配色方法设置背景色”后，学生操作。（演示）模板设计和配色方案用背景对话框设置背景，比较组员的作品后，修改一下自己的作品。师：同学们，我们能不能通过前面两种方法来给设置背景？学生回答（讲授背景对话框）

[任务四]拓展实践，巩固新知。

作业要求：请为每张幻灯片设置不同的背景。学生操作、展示。

三、课堂观察数据量表及分析

1 互动参与度。

[量表说明]

A&B：师生之间交流（个别生）B&B：生生之间交流A&NB：师生之间交流（集体生）。

统计结果（量表1）：以学习小组为统计单位：参与度最高的是第三学习小组，四个学习任务中，参与度均达到了一半以上，最高的参与度达到了100%。参与度最低的是第一学习小组，四个任务中，参与度平均不超过62%，最低一次活动的参与度仅为37.5%。

统计结果（量表2）：以学习任务为统计单位，在四个任务中，参与度最高的是第三、第四个任务，其中第三个任务有28个学生参与，参与度达到91%；第四个任务共有30个学生参与互动，总参与度达到97%；第一个任务参与度其次，共有22名学生参与互动，总参与度为71%；第二个任务参与度最低，共有16名学生参与互动，总参与度为50%。

2 教学目标达成度量表。

统计结果：就理答方式而言，四组任务的参与度均较高，并保持了较好的正确率，理答效果较好。就任务完成情况来看，在四组任务中，达成比率最好的是任务二，全班共有29人次完成了学习任务，完成比率为96%，达到了优秀级别，因此在“任务完成情况”统计中给予了“优秀”的级别；在任务达成中情况最不好的是第四个任务，即“拓展创意”环节，其中有8位同学展示了自我的作品，有25位同学完成了作品制作，完成率约为80%。究其原因，6位未完成任务的同学中，有2位是在任务二中没有及时完成任务，因而影响了后面的任务达成；有2位是任务三没有及时完成；另外2位是因为机器故障，导致作品被损，最终没有达成学习任务。

3 课堂氛围量表。

统计结果：就课堂氛围而言，整个教学过程中，学生的参与热情度较高，其中课堂气氛活跃的时间占到整个教学过程的37.5%，这其中包括理答过程、学生评价过程、制作作品并自我欣赏过程、师生共同研究问题的过程等。学生在教师的主题引导下，能够及时地参与活动。在课堂气氛较为中立和沉闷的环节中，多为学生制作作品的初级阶段、看书自学阶段，此环节中，学生多为自我内化知识的过程，安静的学习氛围可以为学习者创设良好的学习机会。总体而言，本节课中，教师充分考虑到了学情，课堂气氛的营造是有层次有效率的。

4 课堂观察数据总体分析：根据以上四个量表集中统计分析得出有关师生互动有效性的统计，根据课堂观察中。师生互动方式、任务达成比率、作业完成质量、课堂发言效果等综合因素考察，四个学习小组在四个教学任务的学习活动中，呈现出不同的教学效果：第三学习小组呈现出了较为突出的良好互动效果，第一学习小组呈现出了较为弱势的互动效果，而第二、第四学习小组的互动效果居中。分析观察数据，可以得出结论，本次教学活动是卓有成效的，学生在参与度、教学目标达成度、评价有效度等各个方面获得了较好的效果。

四、课堂观察反思

1 教案先行，有针对性的观察。在本次观察中，先做出了观察量表，并设计了学生小组合作互动为观察点，结果在拿到教案后发现，小组合作在本节课中并没有突出的体现，而是采用集体授课的形式，因此，设计者及时调整了方案，将观察点中的“学生小组合作互动形式”改为“课堂教学中师生互动方式”的观察，更新了观察纬度。给我们的启示，在今后的课堂观察中，要做到教案先行。根据教案来设计量表，做到有的放矢，突出重点，以便科学有效地进行统计。

2 特色观察，关注特色细节。课堂观察共有64个方向二百多个观察点，想要在一节课的课时内做到面面俱到，显然是不合时宜的。我们可以在教案先行的基础上。研究教学流程之后，针对其中的教学特色点，选择具有典型特征的观察点进行观察。比如本课的授课中，教师设计的导游路线就是本课的一大特色，小导游们参加竞聘，成为贯穿内容的主题。在教学观察设计中，可以设计采用竞聘过关情况的记录量表。

第7篇：第二课堂活动总结范文

张掖市职教中心 贺登昆

各位领导、老师们：

大家下午好。

围绕今天的会议主题我讲三个问题，第一个问题是为什么要开展推选评定优秀课堂教学模式的活动，第二个问题是归纳、整理、总结优秀课堂教学模式的作用，第三个问题是教学模式和课堂教学方法的联系与区别，就讲这三个问题。

先讲第一个问题，为什么要开展推选评定优秀课堂教学模式的活动呢？有两个方面的原因，一是办学办出特色的需要。从1996年职教中心成立以来，我们就以“全面发展，办出特色，打造西部一流的职业学校”这3句话作为办学目标，经过12年的风霜雨雪，经过12的拼搏奋斗，到现在，，我们觉得我们做到了“全面发展”，表现在如专业设置由原来的12个发展到现在的27个，学生人数由原来的600多增加到现在的3500多人，固定资产投资由原来的2500万元增加到现在的5800万元，建筑面积由原来的1.9万平米增加到现在的40440平米，还有九个国字号头衔以及百杰校长杨校长的荣誉，等等，都说明我们已经基本实现了全面发展；第二句话“办出特色”了没有呢？我认为是办出了，但特色不突出，不明显，不够全面。我疏理了一下，办学十二年来，除开硬件建设方面的特色，我们在软件建设方面，能称得上是我们学校的特色的地方只有五个方面：一是六课一活动，这是教学管理上的一大特色；二是学风建设上的十星教师、十星学生和十星班级的评选；第三个特色是学生毕业时的双证制或多证制；第四个特色是校报校刊《职苑》的编辑出版，它集新闻性、学术性与知识性于一体，应该算一个特色；第五个特色是五技能教学模式，即课内教技能、课外练技能、考试考技能、毕业定技能、就业荐技能，这是技能教学方面的一大特色。总共就这五个特色，面对我们要做强、做大、做优的目标，我觉得有点少了。为此，有必要创设特色，形成特色，推出特色，特别是推出课堂教学特色来丰富我们的办学特色。这时第一点理由。

第二点理由是优化课堂教学过程的需要。我们学校的办学理念是“坚持面向市场，以服务为宗旨，以教学为中心，以技能为重点，以就业为为导向，以管理做保证”，这6句话中“以教学为中心”是说学校的全面工作围绕教学工作来进行，那么，教学工作又围绕什么来进行呢？很明显，教学工作肯定要以课堂教学为中心来进行。但是，多年来，尽管我们在课堂教学上取得了一些成绩，但由于种种原因，我们的课堂教学始终是我们学校的软肋，我们的课堂教学没有形成一些成形的、细化的、可操作的评价标准，我们的课堂教学没有探索出一些可供借鉴的、学习的课堂教学蓝本或典范，导致能教的和不能教的一样，有资格教的和没有资格教的一样，谁都能往讲台上站，站的结果是课堂教学对学生没有吸引力，学生厌学风气日盛，有些班级的课堂纪律混乱，部分老师上课不管或管不了学生，有的班级的成绩合格率只有2%，很低。这样的局面如果要长期下去，恐怕会危及到我们学校的办学质量，会危及到我们的办学声誉。我们说我们都是专业技术人员，专业技术人员就要干专业技术上的事。课堂教学就是你的技术堡垒，你如何攻克，如何使你的课吸引学生，能把学生管好管住，你得研究你得疏理总结，你得有一套你熟练的课堂教学技能。这个熟练的教学技能就是我们要推出的教学模式。所以推选评定优秀课堂教学模式是优化课堂教学过程的需要，是以教学为中心的需要。这是我讲的为什么要开展推选评定优秀课堂教学模式的第二个理由。

第二个大问题是归纳、整理、总结优秀课堂教学模式的作用。荀子在《劝学篇》里有这样几句话：“登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里。假舟辑者，非能水也，而绝江河”，这几句话讲了个什么道理呢？讲了完成工作要讲究方法，要善于利用外物，善于利用外界条件来达到“见者远、闻者彰”的道理。我们的课堂教学也一样，也要讲方法寻找规律。归纳、整理、总结优秀课堂教学模式就是向课堂教学效果事半功倍的理想境界迈进，是体现“以教学为中心”的具体举措。具体来说归纳、整理、总结优秀课堂教学模式的作用有三点：一是给教师成功的教学风格教学习惯贴标签。二是给学生的课堂听讲找规律。三是给教师的课堂教学定进取目标。综合这三个方面的作用，我们应当加强课堂教学模式的归纳总结工作。这是我讲的第二个大问题。

第三个大问题是课堂教学模式和教学方法的联系与区别。

1.什么是课堂教学模式？什么是教学方法？先说什么是教学模式。这方面的资料很多，为了便于记忆，我们把它概括为：教学模式是教学理论和教学实践的综合体，是在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

2.课堂教学模式和课堂教学方法的联系与区别。

课堂教学模式中包含教学方法，但教学方法不能代表课堂教学模式。每种教学模式都有自己的指导思想，它决定使用什么样的教学方法。相对而言，教学模式涉及的教学过程范围宽泛一些，容量大一些，理论性强一些；而教学方法涉及教学活动的范围小一些、内容单一一些，实践性特征更浓一些。

第8篇：第二课堂活动总结范文

关键词：中职 “工作室”制 第二课堂 探索

第二课堂在教育中与第一课堂具有同等重要的作用，从某种意义上来讲，第二课堂是第一课堂的升华，是培养学生巩固知识与创新能力的重要阵地。第二课堂的教学方式与教学项目直接关系到它的开展效果，要想办好学生的第二教学重地必须充分认识到第二课堂的目的、作用和重要性，还要联系社会发展的需求与学校学生的需要进行充分的调研与分析。最后要采取多样化、多元性的教学方式让学生学到于常规教学中学不到或者学得不深刻的知识，使自己得到全面的发展。

一、中职校第二课堂现存的主要问题

1.第二课堂教学管理缺乏规划性

目前，中职校第二课堂教学管理中大都存在着两个突出问题：一是以学生自发性体验为主，认识常常停留于感性阶段，对参加第二课堂活动的纪律、目标等缺乏检查、衡量、评价的标准；二是活动偏向于即兴性，没有建立稳定、长效的组织领导机构以及职责，也就难以对其任务内容、目标进行系统的规划与设计。

2.第二课堂师资配备缺乏稳定性

中职生课余时间较多，他们有充足的时间参加第二课堂活动，培养和强化个人兴趣和特长。然而，第二课堂的师资队伍配备严重不足。有不少学校对第二课堂的重视不够，认为第二课堂活动就是学生自娱自乐、消磨时间的一种手段，没有在第二课堂中配备稳定、专业的指导老师。即便有些配备了指导老师，但是由于时间和精力有限，指导老师往往也只能不定期地参加第二课堂的活动，因此，也就难以站在全局的高度对第二课堂各阶段的活动内容进行系统的研究、策划与实施，活动的针对性和实效性也就大打折扣。同时，第二课堂大都是多头管理，很少有组织者有意识地主动地把第二课堂与第一课堂的教学对接、统一起来。为此，很多学生参加第二课堂后，会发现自己不知道在这里做什么、怎么做、做了会不会有效果、对未来的发展有没有帮助，很多第二课堂开办之初风风火火，但是后来却因学生（会员）的流失而不得不停办。

3.第二课堂活动资源供应不足

近年来，国家大力发展职业教育，中职校办学规模大幅扩大。然而，大多数中职校的校园面积有限，改善办学条件、加大教学资源的投入与办学规模的扩大未成正比。面对这种形势，所有活动场地、教学资源都必须先满足第一课堂的教学已经成为基本共识，这也就客观地造成了第二课堂的教学活动缺乏长效性、稳定性和有效性，学生对其重要性和必要性的认识也必将大为降低。

二、“工作室”制第二课堂理论依据

“工作室”制的教学思想的形成要归功于包豪斯教育。包豪斯教育注重对学生综合创造能力与艺术素质的培养。包豪斯提出了“作坊式”的教学方式，作坊里不再用老师与学生的称谓，而是师傅与学徒的关系，教学强调技术的传承以及直接经验的学习。在《包豪斯宣言》以及同时拟定的《魏玛的国立包豪斯教学大纲》里我们可以看出它的三个目标的意义：一是把艺术理论融于工艺制作的学习过程中，使其相互统一作为教育的理论依据。二是强调工艺学习的重要性，让它与“设计”平起平坐。三是教学的各方面效仿企业做法建立持久的校企联系。学校不是远离尘世的象牙塔，在包豪斯里有一个重要思想，认为工艺和技术是能教会的，而艺术创造能力只能是启发出来的。所以学生都会在实干的过程中去学，他们还要与企业里有经验的人合作，通过“作坊”车间来完成教学设想。早期的作坊教育是现代工作室形式的雏形，作坊与作坊大师是包豪斯时代的教育特色。

三、“工作室”制第二课堂教学理念

建立“工作室”制第二课堂的目标是校企联合策划和打造一个以“工作室”为载体的第二课堂育人平台，以企业提供的有现实生产价值的项目任务为主线，在一个导师或者技术专家（高手）的带领下，学生通过观察、讨论、参与项目、反思等方式，获得专业技能和职业素养。探索和实践的重点在于提升学生的思想品德、科技创新能力、文化素养、实践动手能力、社会适应能力等五个方面的能力和素质，努力把学生培养成德智体美全面发展的、具有实践能力和创新精神的高素质、应用型人才。

“工作室制”与“工作室”的概念的区别：“工作室制”的核心是实行专业教师负责制，教师结合自身特长建立以教学为中心，完成教学实践任务，培养学生所需专业知识技能，完成教学实践研究和实体创业的教学、科研统一的教学班组制。当然，工作室是实行“工作室制”的重要硬件设施，但“工作室制”绝不仅仅是工作室那些“房间”的概念。“工作室”主要是进行基于企业岗位的、任务驱动的生产性实训，进行校内外的顶岗实习、提高学生的职业能力和创业能力的场所。

“工作室”与教室的区别：“工作室”其实可以看作一个模拟的设计公司，学生除了公共课程的学习，所有的专业课程将在工作室里完成。学生们没有了平常所谓的教室，“工作室”就是他们的教室，也是他们的“公司”，本来的教室就是学生们校内的职训工场。

四、“工作室”制第二课堂的实施

1.实施思路

2.“工作室”制第二课堂的建立原则

其建立原则主要有四方面：一是拓展性。“工作室”制第二课堂结合了专业人才培养方案中的课程和实践环节，是第一课堂常规教学和实践活动的引申与延续。二是规范性。“工作室”制第二课堂引入和执行了企业管理的制度，又保留了充足的教学空间，为学生潜移默化成长为“职业人”提供了充足的时间与空间。三是规划性。“工作室”制第二课堂配备有相对稳定的导师或者技术专家（高手）领路，活动侧重于计划性、针对性与实效性。四是实践性。“工作室”制第二课堂的运行模式以导师指导与自我实践相结合，以自我实践为主；技师示范与团队合作相结合，以团队合作为主。

3.“工作室”制第二课堂功能的确立

“工作室”的功能是理论与实践相结合、模拟与实战相结合，能补差第一课堂的教学内容，激发与培养学生的兴趣，同时培养学生具有实践创作能力、创新设计能力。为了实现这个功能，我们要对补差内容、学生兴趣范围、任课教师对第二课堂的推荐、学生就业需要和企业的需求进行调查。同时，学校和企业资源共享、互通有无，充分发挥各自的场地、设备和人才资源等优势，共建“工作室”。“工作室”为教师和学生提供了一个开放式的实践教学平台，学生进入“工作室”后，将被要求完成相关工作任务。“工作室”的任务主要是由企业提供，指导教师以任务作为案例指导学生进行实践操作，学生在学与做的过程中不断反思，提高理论与实践的应用能力。目前我们建立了两个工作室，分别是动漫衍生产品工作室、动漫形象设计工作室。

4.“工作室”制第二课堂的管理模式

“工作室”制第二课堂引入并严格执行企业管理的制度，主要包括工作室管理规定、操作规程、标语、警示标志、物品摆放要求、着装要求等，既营造了企业文化氛围，又确保了充足的教学空间，学生在实践中潜移默化地养成了遵循企业制度和文化的习惯，成长为“职业人”。工作室是开放的教学空间，工作室负责人负责教学组织安排和总体规划，对工作室成员实行二级管理；教学团队具体负责学习任务、项目开展、校企互动等。

5.“工作室”制下第二课堂教学内容的选择和实施

（1）补差第一课堂的教学内容。所谓“补差”，就是让那些在第一课堂没有学好或者没有跟上进度的同学获取第二次学习的机会，弥补由于各种原因产生的成绩差异。这一作用往往被忽视了，很多人总认为第二课堂是提升学生能力的基地。其实并不是每一位学生都能充分地理解和消化常规教学中的知识，即使是基础知识，也有很多学生没有掌握。对于这样的学生，会有对第一课堂的再次需求，当我们在培养学生动手与创新能力的同时不要忘了能力提升的基础，只有牢固掌握了基础知识，才能有能力去培养创新。第二课堂同第一课堂一样，教育的对象也是所有的学生，所以不能只重视接受能力较强的教育对象，对于那些基础知识比较薄弱、接受知识能力不高的学生要给予他们再次接受第一课堂教育的机会。当然，并不是将第一课堂的内容从头到尾再讲一遍，而是针对常规教学中比较难理解或者难掌握的知识点进行讲解与巩固，直到达到第一课堂的教学目标为止。

（2）突出实践技能训练。要结合专业要求和企业岗位技能要求，用大量具体的工作任务指导学生进行实践操作，提高学生的实践动手能力，积累实践经验。如计算机动漫与游戏制作专业的学生，在有限的第一课堂中只能专注于学习和实践制作动漫或游戏人物形象、剧情，而相关的衍生品、周边产品的制作则在第二课堂中进行，本专业和其他专业的学生只要有兴趣、有相关特长就能参与其中。

（3）设计系统科学的教学活动。为了让活动能有序进行，首先要配备相对稳定的有较高的专业水平和综合知识与实践能力的工作室导师或者技术专家（高手），能承接项目，担负工作室的各项任务。随后，由导师带头拟定活动宗旨、活动内容、活动时间、活动目标等，活动结束后及时总结、评价。

6.“工作室”制下第二课堂学生学业评价体系的建立

要制定科学、系统、规范、具体的评价指标体系。评估指标体系要体现课堂教学组织与实施的全面性，既要综合考虑课堂教学目标、兼顾各项任务内容，又要保证体系简化、重点突出、层次分明，分别赋予它们不同的分值。在实施评价中，主要使用定性与定量评价相结合的方法，通过学生自评、互评、教师与企业综合评价等手段进行，能用数量确定评价等级的用定量标准，不能用或不易用数量确定评价等级的则可通过一定的操作（如观察、比较等）给出定性评价。

参考文献

[1]张力克 关于高职高专艺术设计专业工作室制教学模式的探索[J].中国成人教育，2011，（14）。

第9篇：第二课堂活动总结范文

在实践创新智能教学过程中，如何引导学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现呢？如何让学生在兴趣和乐趣中学习，掌握知识，这就需要教师课前有完备的准备工作，课堂有序的教学组织，课后新知识的落实复习。而整体教学流程的设计是创新学习实施的基础。

一．引导课前的自学预习。

在整体的课程实施环节中，如果没有学生的课前自学预习，课堂上就无法实施引导学生发现问题总结规律的目的。通过引导学生课前自学，让学生对课本知识进行阅读和了解。锻炼学生发现问题的能力，自主学习的能力。如在教授《实数》一章中第一节《数怎么又不够用了》时，引导学生自学的是“动手做两个面积是1的正方形并设法拼成一个面积是2的正方形，研究这个新的正方形的边长是多少？用原来的知识能不能解释这个边长的具体数值呢？”引导自学可以培养学生的自学能力。引导自学使学生了解了在原有知识的基础上对数值不能全部解释，那么就会对新知识无理数有了一个简单的认识，无理数是实际客观存在的。

二．课前准备。如果学生在教学中享受的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。课前准备工作就是为了使环节更有效实施。

1.课件的准备。计算机和投影仪辅助教学可以使教学更具有吸引力，提高学生的学习兴趣，用不断变化的内容吸引学生的注意力。但是，课件不是课本的搬家，也不能替代黑板的作用，课件的使用要用在点子上，注重实效。在我们演示课件设计中主要有三个内容。第一内容，明确展示当堂课程的主要教学目的，使学生清晰明了当堂的学习任务和目标；第二内容，将引导自学的题目再次提出，提出新的问题，在新旧知识的关联中引导学生去思考。同时更注重培养学生对语言的理解能力和表达能力，通过引导学生归纳新知识的特点，学会用简练的语言总结规律找到新知识。从而达到发现-总结的目的；第三内容，课后复习内容展示。对于当堂知识的掌握需要在课后应用中得到强化。针对学生的年龄特点，联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如北师版第二章《实数》一章中第一节《数怎么又不够用了》，布置学生的复习作业是“在生活中找到无理数的例子。”不仅落实了课改中将数学知识在实际生活中的应用，更培养了学生的发现能力。

2.课堂时间规划。通过对课堂时间的规划，增强教学目的性，提高课堂学生吸收知识的效率。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，每节课都要有自主探究环节，每节课都要分组讨论。对于新知识点的总结都要有符合“提出问题—创设情境—解决问题”的步骤。如果所有问题都面面俱到，就将浪费有效的教学时间，正常的教学任务不能完成。

这时教师的作用就是发挥积极的引导作用，需要在预先设计的基础上，循着学生思维的深入，学习情感的变化，学习激情的改变，随时地调节整个教学环节。不能为了课改而讨论，不能为了形式而浪费有限的课堂时间。创设问题情景，提高学生解决问题能力。 如在《实数》一章中第一节《数怎么又不够用了》时，为了使学生深刻理解无理数的发现过程，让学生分组讨论无理数是真的“无理”吗？那为什么又称为“无理数”呢？这样不仅提高学生的学习兴趣，还促进学生的探索真理的兴趣。

3.板书设计。虽然有了课件的辅助，但是教师的当堂板书的作用不可替代。板书合理有效的设计，可以突出当堂重点知识。教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，板书和科技手段的有机结合，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

三．课堂讲授流程的设计。有了课前的教师和学生的双向准备，并不是课堂的作用就减弱了，反而课堂上更要调动学生的学习兴趣。在学生有了一定认识的基础上，使教学成为一个师生互动，探讨，研究，发现的过程，使课堂步入一个相容而微妙的世界。

第一步：课堂教学中的新知识的引入环节。在课堂引入中，在原有知识的基础上关联到新知识，唤起他们的参与意识。把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。如《实数》一章中第一节《数怎么又不够用了》时首先让学生展示自学的成果，将引导自学的问题给予学生一个展示的机会，，让学生在不自觉中成为主体。对在自学中有进步、有成绩的学生，用鼓励性的语言给予表扬，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成课前自学的好习惯。

第二步：小组讨论环节。教材针对学生喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容，要求学生尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。由小组动手、分析，总结。由各小组提出总结性结论。如在《勾股定理》一章中，学生在课堂上小组动手用正方形就拼出了多种证明方法。而在课本中只提出了三种方法。这时要给学生多打气，多鼓励他们，要充分肯定其动手能力。特别是初中阶段动手课程特别多，通过动手不仅培养了孩子们的学习兴趣，更提高了他们的思索能力。

第三步：新知识的结论过程。在原有课程教学中，基本是由教师提出新知识点，然后由学生被动吸收。新课改的要求，新知识必须由学生总结发现，有一个“探索-发现-总结”过程。在分组讨论的基础上，引导学生一点点总结出结论。如在《实数》一章中第一节《数怎么又不够用了》时，在学生小组讨论得出结论时，正方形的边长不是整数，也不是分数，在有理数的范围内无法解释这个具体的数值。这时，将学生的结论在黑板上以板书的形式记录下来。

第四步：当堂知识的消化过程。对于新知识要求学生当堂理解消化，如何检验学生的消化程度？在下课前十分钟给学生以投影形式留出十道题，学生快速给出答案，学生相互之间给予考评，对于共同没有解决的问题，给出结论。做到当天事当天毕，当天任务当天消化。