田忌赛马教学案例精选(九篇)

第1篇：田忌赛马教学案例范文

“以读为本，问题解决”，是我们创建的小学高段语文精读课教学模式。经过近两年的探索和实践，我们认为这一模式符合语文课程标准精神，符合母语学习特点，遵循了思维科学规律，具有普遍的适用意义。现从模式意义，模式阐释，适用范围和课例演绎等方面给予介绍。一、模式意义“以读为本，问题解决”的教学模式具有深刻的理论意义和很强的现实意义。（一）落实新课程理念以读为本，就是把引导学生钻研文本作为精读课教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，体现阅读教学的基本特点——“要引导学生钻研文本”。以读为本，体现了新课程理念在精读课教学中的落实。（二）遵循思维科学规律思维是一切能力的核心，当然也是阅读能力的核心。“问题解决”是思维科学理论的重要策略。在以读为本的前提下，遵循思维科学规律，运用“问题解决”策略，围绕问题，分析、比较、归纳、概括、想象和体验，达到理解文本，体会思想情感，积累语言和运用语言，从而促进阅读能力的提高。二、模式阐释“以读为本”，是精读课教学的指导思想，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，从而达到培养精读能力的目的。同时，它又是一种基本的教学策略，以朗读和默读作为基本的教学手段，以学生的潜心读书作为教学活动的本体。“问题解决”，解决的包括“词句理解，文意把握，要点概括，内容探究，作品感受”等问题，尤其是要解决对文本的“创造性的理解”。以读为本的问题解决过程可以分为三个阶段：（一）问题的孕伏“十月怀胎，一朝分娩”。精读课中问题的形成也要有个过程，建立在读书的基础上。课的导入和初读课文是问题的孕伏期。这一阶段，不要急着让学生提问题，老师也不要急着抛出问题。应该要求学生静心读书，有较充裕的时间让学生读书。学生各自竭尽所能从文本中获取信息，而不是对文本还没有多少感知就急着质疑问难，或忙着根据老师的问题寻找答案。这是此模式的一个鲜明特点。我们的实践说明，热衷于后者，会养成学生浮躁的读书心态。在问题的孕伏期，学生要尽己所能解决部分字词，初步把握文意，初步了解文本的叙述顺序，初步体会文本的思想感情，甚至还可以尝试了解课文的表达方法。读书方法或是边轻声朗读边思考，或是边默读思考，边在书上画注。（二）问题的提出在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难。对学生的问题，要引导归纳整理，并帮助明确主要问题。估计学生解决主要问题有困难的，老师可适当补充铺垫题。对在解决主要问题过程中能解决的其他问题，留待后面解决，否则可先解决。（三）问题的解决对梳理出的主要问题要重锤猛敲，腾出充裕的时间、综合运用各种教学方法引导学生学习。主要问题可能是文本的思想内容的感悟，要解决的是文本理解上的重点和难点；也可能是表达方法的领悟和迁移运用；还有可能是优美词句的积累。主要问题可能是1-2个，也可能多达3-4个。主要问题的解决视问题类型而定，问题类型不同，解决问题的方法也不同。属于思想感情的领悟的，可以综合运用重点词句品味法、生活经验联系法、联系上下文的方法和感情朗读法等；属于表达方法的领悟和运用的，可以用比较法和模仿法；属于文意的把握的，可用整体把握法或信息筛选法等。三、模式适用范围“以读为本，问题解决”的教学模式，既适用于叙事特点鲜明的文章，也适用于抒情性很浓的文章，还适用于说明文或其他形式的科普文章。根据文章不同特点，在“问题的解决”期，要采用不同的教学策略。如，抒彩浓的，可指导多朗读，多体验，多想象；叙事特点鲜明的记叙文或说明文，可引导学生筛选主要信息，整体把握文意。四、课例演绎下面以《田忌赛马》教学设计为例，说明如何运用这一模式。（一）补充背景、激发兴趣板书课题后简介孙膑（二）指导初读，整体感知1、学生自读、思考。2、指名读全文。3、了解阅读情况：读了课文，你们知道了什么？（课文的主要内容，课文的叙述顺序，生字的音、形，部分生词的意思等。）（上述两个环节，指导学生比较充分感知课文，而不是急着要求学生质疑问难。）（三）质疑问难，抓住重点1、学生再读课文，提出问题。2、梳理问题，抓住重点，给予铺垫学生提的问题可能有（1）孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？（2）孙膑为什么能想出妙计？（3）田忌赛马这件事可以给人什么启发？学生直接探究上述三道题，估计有较大难度，可考虑补充铺垫题：两次赛马各有什么相同和不同？在完成铺垫题的基础上，上述三道题即可迎刃而解。（在比较充分感知课文的基础上提问题，能把问题集中到解决教学重点和难点上。对有的主要问题，缺少铺垫的，老师要帮助过渡。）（四）指导精读，问题解决1、学生带着铺垫题读书、思考，老师提示学生要把两次赛马的内容放在一起阅读，运用比较、分析的方法，自己在课本上画注。2.读后学生发表意见。主要有三处相同：①两人的马没换。②比赛规则没变——各自把马分等级。③齐威王的马出场顺序没变——先上等、再中等、后下等。主要有三处不同：①田忌的马出场顺序不同——先下等、再上等、后中等。②比赛的结果不同——田忌第一次败，第二次胜。③人物心情不同：3.教师据情指导，须讨论明确的问题：①“扫兴”是什么意思？什么事使田忌扫兴？②第一次赛马，田忌为什么输？——马的每个等级都低于齐王。第二次赛马，田忌为什么赢？——调换了马的出场顺序。③追问：为什么可以调换马的出场顺序？理解比赛规则“各自”。理解“胸有成竹”的意思。4、讨论主要问题1：孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？要求学生既要说出自己的意见，还要根据课文内容说依据。小结：妙在调整了田忌的马的出场顺序。在齐威王马的出场顺序没调整的情况下，孙膑让田忌调整马的出场顺序，就已经胜券在握，道理就是用自己最弱的马去和对方最强的马竞赛，然后两次用强的马去和对方次一点的马比赛，，可以形成一负两胜的结局。4、讨论主要问题2：孙膑为什么能想出妙计？老师可予适当提示：第一次赛马，孙膑在做什么？小结：善于观察，又能认真分析，是孙膑能想出妙计的主要原因。5、讨论主要问题3：你从田忌赛马这件事受到什么启发？应鼓励有创意的理解：如，从孙膑的妙计中得到什么启发；从齐威王的失败中可以汲取什么教训等。（五）积累语言1、理解后分角色练习朗读。2、你喜欢课文中的哪些词句，多读几遍，课后摘录在本子上。（问题解决的重点是课文内容的理解，主要方法是反复读书、揣摩、比较和分析，操作要领是在寻求问题解决时要突出“以读为本”。）（六）课后延伸1、布置“试验”作业：你们想过吗，还有没有其他调换方法？课后自己“试验”以下。可拿一张纸，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“×”表示输，用“√”表示赢。把试验结果和同学交流，想想从中你们悟出什么。（有四种调换方法，田忌均输两场，胜一场。说明赛场上的第二次比赛，孙膑选择的是最佳方案。从而进一步认识到：进行科学分析，选择最佳方案，合理使用力量，才是制胜之道。）2、布置小练笔第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。根据课文内容做合理想象，把想象的内容写下来。（课后延伸是对课内“问题解决”的补充，是非常有必要的。）（注：教学设计参考翟京华的《〈田忌赛马〉教学设计》）

第2篇：田忌赛马教学案例范文

观察法是解决所有数学问题的向导，是一种很有价值的通法，任何一个数学问题，先是通过观察，得到初步的认识，然后再运用演绎推理给予严格论证，但是，有些教师认为观察法不严格，甚至有些学生说出题目的答案时，教师问是怎么得到的，学生说是观察得到的，教师却说：“要不得，不严密，”教师这样一说，很容易使学生对观察法的运用大打折扣，影响思维的发展，事实上，学生能够观察得到答案，说明学生是非常优秀的，思维是很敏捷的，教师只要引导学生将观察得到的东西，用数学语言说出来，并且说得有道理就行了，因此，在教学中，教师应该重视观察法的教学，培养学生敏锐的观察能力，这对提高学生解决问题的能力是很有帮助的。

例1 一条白色的正方形手帕，它的边长是18厘米，手帕上横竖各有两道红条，如图1所示的阴影部分红条宽都是2厘米，问这条手帕白色部分的面积是多少?

分析例1的思考方法是观察图形。寻找思路要求白色部分的面积，一一计算比较困难，但是，如果将阴影部分移到一起，那么空余的白色部分也在一起了，也就是说，把竖的红条平行移到左边，横的红条平行移到下面，如图2这样移动后，所得图形的白色部分面积保持不变，且是一个边长为14厘米的正方形，因此，手帕白色部分的面积为14×14=196(平方厘米)

例1的平移方法就是通过观察得到的，如果不观察，就得不到这样的方法特别是几何问题，最重要的是培养学生观察图形的能力，而不是记住一些计算公式，

列举法是解决小学数学中的计数、可能性、对策等问题最有效的手段，在教学中，教师应该引导学生弄懂运用列举法的一些基本原则，如分类不能重复与遗漏，要按一定的顺序计数等。

例2田忌赛马。为什么田忌赢了?

分析：这是人教版教材上的一个例题，一些老师在上这个课时，停留在故事情节上，没有引导学生从数学的角度分析田忌所采用赢的策略，即田忌为什么会用他的上等马对齐王的中等马，中等马对齐王的下等马，下等马对齐王的上等马，实质上，我们可以运用列举法看出只有这样，田忌才能赢。

用1、2、3分别表示田忌的上等马、中等马、下等马，用4、5、6分别表示齐王的上等马、中等马、下等马，那么对阵方式如下：

(14，25，36)、(14，26，35)、(15，24，36)、(15，26，34)、(16，24，35)、(16，25，34)

也就是说，一共有6种对阵方式。而只有(15，26，34)这种方式可以赢如果再问：齐王有什么策略可以赢田忌呢?显然，只有(16，24，35)齐王可以赢田忌，同时，从列举的6种对阵方式看。这个比赛是公平的，因为双方赢的概率都是1/6，而且一方也只有惟一的方式可以赢(这里不考虑两人同档次的马的优劣问题，即两人的同档次的马的实力一样)

列举法的应用非常广泛，当一个问题没有头绪时，可以列举几种情况，从中发现内在的规律，找到解决问题的办法，可是，由于列举没有什么公式可循，往往在教学中被忽视了，以致许多学生对列举法的认识不足，应用不熟练。

画图是解决数学问题的重要方法，对各类问题都适应，特别是对一些给出的条件要么很简单，要么很复杂，做起来好像无从下手的题目，运用画图能很快找到解决的办法。

例3有一路电车自甲站开往乙站，每5分钟发一趟，全程要15分钟有一人从乙站骑自行车沿电车路线去甲站，出发时恰有一辆电车到达乙站，他到甲站时。路上遇到了10辆迎面开来的电车，到站时恰有一辆电车从甲站开出，问他从乙站到甲站共用了多少分钟?

第3篇：田忌赛马教学案例范文

一、选用学生熟知的事物，迅速点燃兴奋点

有感于“一周立波秀”中用的都是大家熟知的热点新闻，一经他刻意地表演出来，大家立即心领神会，反响极大，气氛热烈。我在上课时，也试着用这一招，均收到预期的效果。比如在讲到外来物种对本地的生态环境造成严重危险时，以台州当地人熟知的前几年“小龙虾”泛滥为例，后来台州人开发了“油炸龙虾”这种新型的小吃，再加上宣传的影响，迅速地全面摊开，只经过短短的几年的时间，吃得田头地里竟然很难找得到野生的龙虾了，现在吃得都是人工养的。转而再说台州人熟知的“水葫芦”为灾之事，因为在当地没有吃它的天敌，所以它就过度繁殖，成为当地的灾难了，每年堵塞河道，污染水体。学生一听上面两件事，都是他们熟知的事，立即发出会心一笑，马上收到良好的效果，气氛热烈，所有同学的听课热情高涨，学生学习的兴奋点被迅速点燃了。

二、多组织活动，在实践中深入领悟知识

技术类课程就是要突出实践性，强调对学生操作能力和思维能力的培养。学生只有在实际操作中亲历技术，应用技术，思考技术，才能掌握技术。教师要想方设法让学生亲身体验设计和制作的全过程，结合学生的生活经验，让学生经历“想做”“能做”“会做”的全过程，激发学生对技术设计与制作的兴趣。在进行设计与制作的课前准备中，教师要充分考虑到设计方案的多样性与可使用材料的多样性，为学生设计创设一个开放、民主、活跃的学习氛围，充分利用“头脑风暴”法，鼓励学生展现能力。教师要精心设计活动主题，引导学生通过实践活动打开技术与设计创新的大门。由于学生个体的接受能力和实践能力差异较大，教师要梯度设计实践项目，再辅以个别辅导或同学之间互帮互学的方式及时加以指导。如讲到结构的稳定性与强度这一块内容时，可安排学生两个活动：1.如何将一张A4纸最稳定地立在桌面上。2.提供一根直径2平方毫米，长90厘米的铜导线，如何设计制作，能将50克砝码挂得最高。在探究活动中，学生会试着将纸折成各种他们能想到的形状，也会将细铜导线试着折成各种形状尝试。学生通过探究，发现了稳定性和强度的相关因素，充分发挥了学生学习的积极性和能动性。

三、对精选案例进行比课本更深入的分析，丰富教材内容

教师必须对教材有整体的把握和思考，了解教材编写的主线，适当拓展或者精简教材上的案例，使课程标准、教材和其他教学资源相互补充和丰富，从而实现教材内容的二次设计。教师在教学中精选案例，适当拓展教材内容可以达到意想不到的教学效果，如选择贴近学生生活的案例或者给学生设计一些动手制作的案例。教师不仅要详细分析、推敲教材，还要满足学生求新、好奇、探究、创新的学习心理。教师在处理教材时，对教材中经典的案例要充分挖掘，让学生觉得有趣、有探究的欲望，还要能将生活中的案例结合到教材中，丰富教材内容。

如在系统的整体性讲到田忌赛马这个案例时，不要只停留于介绍历史事件，要带领学生重新经历一次孙膑当时的分析过程，列出所有的6种可能再对每种结果进行分析，分析结果是在这6种可能性中只有一种能赢的。孙膑就是把这唯一一种推荐给了田忌，最终赢了齐王。依课本这个案例已分析完了，再问一下同学们，如果从系统的整体性来分析，田忌赛马这个案例是否已经很完满了呢？再提醒学生阅读以下这段话，“系统分析首先着眼于系统整体，要先分析整体，再分析部分；先看全局，后看局部；先看全过程，再看某一阶段；先看长远，再看当前……”学生从若有所思，到恍然大悟，这个设计忽略了齐王这个要素，如果赢了比赛，惹恼齐王，丢了性命，那就违背了整体性的原则，因小而失大了。这样学生就从一个更高层次理解了系统分析的整体性，深化了教材，学生学得也是更有趣味。

第4篇：田忌赛马教学案例范文

关键词 阅读教学 求解性 质疑性 创造性

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0068-02

《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此阅读教学就显得尤为重要。而语文教学的任务之一就是培养学生的阅读能力。

阅读教学的核心是让学生自主个性化的阅读，富有情感创造性的阅读。让学生在与作品、作者的直接对话中，发挥联想与想象，拓展思维空间，学会多角度阅读、比较阅读、创意阅读、多元解读，从而培养良好的阅读习惯，提高阅读效率。

因此，在阅读教学中应给予学生恰当的引导和帮助，努力使学生成为真正的读者。老师对作品的理解不能替代学生的阅读和理解，应让学生与作者、作品直接对话，在对话过程中引导学生发现、质疑、思考和探究，以加深对作品的理解和体验，获得思想启迪和情感熏陶。要达到以上效果，作者认为应做好以下几个方面。

一、比较性阅读

从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。

例如《小英雄雨来》和《少年闰土》两篇课文，学生在进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。

二、求解性阅读

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开辟，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。

例如在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：

1.为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？

2.本文的中心句是什么？

3.你读了这个故事后有什么启发？

学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性竞争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要作用的道理。

三、质疑性阅读

质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题、解决问题。孩子们有着成年人所不及的鲜活、生动的想象世界，在阅读教学中应充分发挥和培养每一位孩子的独特感受力。而且小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能无法提出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不笑其肤浅、简单，挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

1.质疑解惑，激趣阅读

语文阅读教学中处处有疑，鼓励学生质疑问难可以促进学生主动探索的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会激活学生的创新思维，提高阅读教学的效益。

例如在教学《礼物》一文时，学生读题后质疑：“谁给谁送的礼物？”“这是一份什么礼物？”“收到礼物后是什么样子的？”问题提出后，学生有急于了解课文内容的强烈愿望，为以后的学习准备了最佳的心理状态，阅读课文后，学生很快便弄清了课文的大概意思。

又如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，我引导学生围绕“借”字提出质疑：“小壁虎向谁借尾巴了？”“借到了吗？”“为什么？”激起学生自学钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时要针对设问捕捉关键字眼，反复推敲，才能更好地理解课文的内容，并把握整篇文章的脉络。

2.情景交融，品味阅读

教材中蕴涵着丰富的情感因素，学生认知作品的过程也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。我们应凭借这些情感因素，引领学生感知体悟丰富情感，表情达意，再通过阅读，使学生们在脑海中描绘出画面来。

例如在教学《美丽的小路》一文时，我让学生扮演故事中的角色，说说自己是怎样想的？为什么要这样做？通过角色体验，学生对爱护环境有了深刻的认识，并由此引申话题“我们该如何对待身边的小路？”

学生各抒己见，纷纷发表自己的见解，课堂气氛热烈极了。使孩子们在与作品交流的过程中丰富了情感，拓展了学习，并且充分发挥了孩子们生动的感受力。

又如在教学《王二小》一文时，充分利用挂图、幻灯片，再现书中所写的情境，播放乐曲，视听结合，让孩子们从具体鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。激发学生强烈的阅读兴趣和情感，理解课文内容。

四、创造性阅读

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。

总之，语文是美好的，语文学习是美妙的，语文内涵是最博大精深的，可以在学习中让学生的情感得到升华，让学生的思想受到影响，从而形成正确的价值观和人生观。

同时，语文教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的各种方法，真正提高语文教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

[1]刘俊，安宁.浅谈阅读教学的方法[J].新课程：教育学术，2012，（6）.

[2]高佳星.教师反馈语在小学语文课堂中的应用[J].现代中小学教育，2013，（3）.

[3]黄国才.小学语文教学：用心做好三件事[J].语文建设，2013，（1）.

第5篇：田忌赛马教学案例范文

一、课堂：凸显学科融合

下面个人从观摩课中搜集了数则案例：

例1：课始，教师出示语文“缩句”：蔚蓝色的天空飘着朵朵白云。学生一看就笑了――数学老师怎么上起了语文课呢？老师也淡淡一笑：“不要奇怪，数学和语文难道不能谈恋爱？”学生很快把句子缩为：“天空飘着白云。”接着教师再出示：“缩句：45与39的和，除以45与39的差，结果是多少？”根据学生的回答教师板书：“和除以差”，于是这道文字题的算式便昭然若揭了。之后教师又出示其他文字题，学生便兴致勃勃地先缩句再列式计算。

例2：课始，教师引入文字“游戏”。师：我国汉字结构奇特，上下一颠倒字就不一样。如“杏”字上下一颠倒字就成“呆”字，“吞”字上下一颠倒字就成“吴”字。你们能举这样的例子吗？学生纳闷――数学老师怎么做语文练习呢？老师话锋一转：一个数也可以倒过来变成另一个数。如，3/4倒过来变成4/3。你们能再举这样的例子吗？之后教师揭示课题：倒数。

例3：教学“一个数是另一个数的几分之几”一课练习时，教师出示古诗：“春水春满池，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。”学生在美读这首诗的同时发问：老师这里没有数学问题？教师不慌不忙地添加了问题：春字出现的次数占全诗总字数的几分之几？

例4：教学人教版二年级下册“解决问题”单元主题图时，师：节假日你们喜欢上哪儿玩？学生有的说：明朝湖广学政田顼北门故居。有的说：朱熹理学文化广场。还有的说：游乐园……几句简短的对话，把学生海阔天宽的思绪拉到课堂，课开始了。随着欢快的乐曲，教师用课件出示“解决问题”单元主题图，把学生带进快乐的游乐园。师：这幅图就在你们课本的第2和3页（蝴蝶页），请同学们打开书，象学语文那样给它分成几个部分，并给各部分取个小标题。生（一阵静思之后，有了答案）：可分为四个部分――看木偶戏、买面包、玩翘翘板和丢沙包。

例5：教学人教版实验教材四年级上册“数学广角”时，为了给学生形象直观的情感体验，教师制作了三轮对赛课件：随着紧张、激烈、舒缓……错综交织的《赛马》音乐，拉开了《田忌赛马》序幕……接着，教师让学生用排列组合的方法列举田忌所有对赛方式和取胜的概率，感悟统筹优化思想方法的魅力！

走进课改课堂，“软化”的课屡见不鲜，或是数学课串入了语文味，或是数学课串入了科学课味，或是语文课串入了数学味……

二、思考：追求课堂和谐

新课程“软化学科界限”理念派生出来的现象，引起了教育专家和教师的关注，也引起了我的思考：

1.融合要巧。学科之间有相通之处，我们不能只抱着本学科不放，应该以开放的眼光，海纳百川的胸怀，打开学科之间的内在通道，运用拿来主义的方法，不断地去反省自己教学。这样有利这种“软化课”尝试的深入展开，浓厚研究气氛，提高尝试成效。学科的融合，目的是扩大学生的知识面，拓展学生的思维方式，丰富学生的学习内容，提高教学效果。因此，在进行融入的过程中，要讲究实际效果，要依据学科的教学需要，使学生感兴趣，为学生所接受。因此，学科之间的融合要巧，要讲究实效。

2.本质要保。每个学科都有其自己的特性，如明理、导行是思品课的特点；听、说、读、写，字、词、句、篇是语文训练的基本点，这就是语文的“特味”，数学也又自己的特点，象上述例1：数学教师用语文的“缩句法”为数学文字题的解题分析服务；例2：用语文文字结构的奇特性与数学倒数的相似点，巧妙解释倒数概念；例3：古诗只是用来作数学题的素材。例4：借用的是语文的教学方法；例5：用《田忌赛马》的故事作为负载统筹优化数学思想和方法的载体。在数学教学中融入其他学科教学元素，虽然串了味，但本学科特点的 “原味”不能变，否则，数学教师就“耕错了田，荒了自己的园”。

3.提高素养。底气十足一定来自扎实的专业知识、深刻的专业思想和高深的专业修养。数学教师要想在教学中融入其它学科教学元素，课外工夫不可少。苏霍姆林斯基说过：“如果没有深厚的知识底蕴就谈不上教育素养。”小学是基础教育，更要鼓励学生全面发展，其中教师的引导很重要，如果一位教师对天文地理知之甚少，对琴棋书画一窍不通，对古今中外名著从不涉猎，很难想象他能在自己学科教学中融入其它学科内容。教师只有在课外博览群书，培养自己广泛的兴趣爱好，才能在促进自身发展的同时，提高学生的综合素养。

三、展望：绽放生命课堂

关注生命过程才是和谐课堂之根本，课堂不仅仅是学习知识的课堂，更是成就人的智慧的课堂。软化数学学科界限，让课堂充盈生命活力、洋溢生活气息，让每日重复的讲课变成清泉，变成小诗，用爱心呵护学生的成长，让课堂绽放生命的色彩！

1.“软化”是生命课堂的需要。学校的工作是“教育”，但许多学科教师把“教育”理解为“教学”，更有甚者把“教学”理解为“教书”。“教书”就是照本宣科，题海战术；“教学”是将书中“知识”转为学生头脑中“知识”；“教育”才是不仅要教“知识”，还要“育人”。其实，教育的起点就是“人”，生命教育才是教育的基点。“育人”是任何学科教师都应当承担的责任，要让“术业有专攻”的学科教师都融入“育人”中，“软化”就显得十分必要；只有“软化”，“术业有专攻”的学科教师才能有用武之地，才能既彰显学科本色，又不失“育人”特色，最后达到在异彩纷呈“教育”中完成学科教师“共育”重任。

2.“软化”要从形式走向本原。“软化”最重要的是潜移默化，最有效的是未被点破却深深扎根，乃至回味悠长，要从形式走向本原，让课堂绽放一个个灵动的生命。例如，特级教师徐长青执教“重叠问题”中，有这样一个学生活动场景――“套呼啦圈”。 两个呼啦圈分别表示参加“抢椅子”和“石头、剪刀、布”游戏的学生的集合，教师请之前参加游戏的学生站到相应的呼啦圈内。其中一个学生既做了“抢椅子”游戏，又做了“石头、剪刀、布”的游戏，他首先站在表示“抢椅子”的呼啦圈中，但站在“石头、剪刀、布”呼啦圈中的学生也在呼喊他，他自己也认为应该站在那个圈中，此时的他正处于进退两难中。教师望着台前的这些学生笑着说：“该怎么办呢？自己动，我不管！”教师随即退出了学生的视线……等到全场的听课教师响起了雷鸣般的掌声，教师知道了这个学生已经被两个呼啦圈套住，站在“交集”之中了，学生们成功了。

3.“软化”要从预设走向生成。教学中的“生成”，就是通过开放的教学，开发学生的“基础性资源”，我们要激发孩子的心灵感动，让孩子们始终拥有善于发现美的眼睛、聆听美的声音的耳朵、易于感动的心灵和富有爱心的灵魂与充满阳光和色彩的童年，实现课堂教学过程中的学生资源的生成。学生资源是五花八门的，五花八门的学生资源是无法一清二楚的学科界限的，因此，从预设走向生成“道法自然”般地软化学科界限的“教育”，才能事半功倍。

第6篇：田忌赛马教学案例范文

【关键词】培养 学习

教育是对学生进行良好习惯的培养。良好的习惯是成功的保证。教育如能对学生培养起良好的习惯，学生就能轻松地游到理想的彼岸。

一、写字习惯的培养

写字的良好习惯，需从小抓起。它应该包含两层：

（一）执笔姿势、书写姿势正确。

（二）书写符合要求。

对低年级小朋友而言，应做到横平竖直、正确、整洁；中年级开始使用钢笔，应要求行款规范，纸面干净，并有所入体；高年级的写字除做到字迹工整、行款整齐外，还应有每分钟不少于20个字的速度。教师应该根据各阶段的具体要求，做有针对性的训练。另外，教师的影响也是举足轻重的。教师的板书工整、清楚，对学生无疑也是一个很好的范例。

二、预习习惯的培养

自觉、主动的预习习惯，是学习的“原动力”，只有使学生主动开发“潜力”，才会使他们将学习变成自觉行为。

新课标从中年级开始提出“逐步养成课前预习，课后复习，课外阅读的习惯”。但我认为预习并不是摘几个词语，让学生回家解释，或者让学生给课文分分段，写写段落大意，而应该重在让学生养成一种观念与习惯。如使学生明白理解词语应在具体的语言环境中，要联系上下文，你读了课文后知道了什么，可以用笔在书上写下来，有什么疑问，也可以在书上圈圈划划。强调培养良好的预习习惯，主要目的在于充分活跃学生的思维，调动他们主动求知的积极性，培养他们的自学能力。

如果预习与复习互相配合，相辅相成，则会收到更理想的教学效果。

我指导学生一拿到课题，先想，我从课题中想知道什么。如《田忌赛马》一文，生1：我从课题中，想知道田忌是怎样赛马的？生2：我想知道田忌和谁赛马？生3：我想知道他们赛了几场？生4：我想知道比赛规则是什么？生5：我想知道比赛结果怎么样……通过看、想、说、问，把自己带入课文，利用急于想验证我猜测的对不对及我想知道的答案课文中是否有？在哪里？学生为了快点掌握故事的来龙去脉，就会聚精会神，进入如饥似渴的状态，收到比较好的效果。有时，我让学生在预习后给老师设置作业题(要求学生要有自己的答案)，看看谁的作业题能难倒老师。为了考倒老师，学生预习时可是花了一番心思，这样自己感觉哪里有疑问，哪里难理解的，也都心中有数。但这种自觉、主动的预习习惯，非一朝一夕之功，需要教师及时督促、变着法子激励、引导，否则，就会流于形式，或变成无奈的应付，痛苦的负担。

三、使用工具书习惯的培养

使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要。叶圣陶老先生认为，一个人应该把字典、词典等工具书看作是“终身伴侣”。但现有的学生往往怕麻烦，从不主动使用工具书。在教学中，我经常要求学生有不会写的字、不懂的词等等不许问同学答案，要自己动手查字典解决。有时上课碰到吃不准的读音，我就带头和同学一起查字典，并且比一比谁快。我认为学生通过查阅工具书，自己解决阅读中的疑难，这不是最典型的主动求知吗？

四、动笔习惯的培养

“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”就是告诉我们无论课内课外，无论看书，听课都要勤于动笔。教师还要善于引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活的习惯，组织学生有目的地开展一些课外活动，耳闻目睹，让学生从中获得知识和写作素材，让他们只要是自己觉得有必要诉诸笔端的就可以把它记下来，这样，学生天天动笔学写，训练写的次数就多了起来。而在读书笔记中，我要求学生一定要做到不动笔墨不读书。学生积累大量的词汇、语言素材，写作文时就可以选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便。在训练过程中，教师要尽量放手让学生自己不限体裁，不规则字数、时间地写，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉，让学生的习作个性得到了充分的展示。让学生插上想象的翅膀，少一点条条框框，多一点稚气，从而训练了学生动笔的习惯，也能磨练他们的语言，达到提高语文能力的目的。

第7篇：田忌赛马教学案例范文

关键词：分类讨论思想；一次函数；应用

当前，数学思想和数学思想方法多种多样。一个好的数学思想能轻松的解决生活中的实际问题，一种好的数学思想方法能便捷的使我们学习理解一个数学思想。本篇论文主要论述分类讨论思想和一次函数及分类讨论思想在一次函数中的应用。目前国内外论述分类讨论思想在一次函数中的应用的论文不胜枚举，大多都是从函数的概念、性质、图像、实际应用和解题需求这五个方面分类。首先，分类讨论思想是基本数学思想方法之一。它是一种解决生活中的实际问题的逻辑方法。合理地使用分类讨论思想，我们可以使繁琐的问题简单化，使解决问题的思路更有条理。分类讨论思想在教学中的应用实际就是“化整为零，各个击破”的教学策略。这也是为什么教材每个章节需要分各个小节。同时，分类讨论思想应用到数学教学中，有助于提高学生的逻辑性、条理性、概括性，对于培养学生严谨的科学态度和逻辑的数学思维有重要意义。使学生掌握分类讨论的思想方法有助于提高学生解题能力和分析问题的效绩。其次，一次函数是重要的几类函数之一，合理的利用好一次函数可以便捷的解决生产和生活中的诸多问题。近年来的考纲都有应用书本知识解决实际问题的考点，诸如成本最小化、经济效益最大化、方案最优化等等。可见掌握函数思想的重要性，因此学生应该学好一次函数。最后，学习一次函数常用到分类讨论的思想方法。分类讨论思想应用到一次函数中使教学思路更有条理，教学方案更清晰明了。

一、浅谈分类讨论思想

（一）分类讨论思想的起源

大家都知道数学思想方法的两大源头分别是中国的《九章算术》和古希腊的《几何原本》。随着古今学者的研究发展，数学思想方法已经出现了很多种。分类讨论思想方法就是众多的基本数学思想方法之一。

分类现象自古就存在。远古时期，人们收集到的食物会分类保存。能长时间保存的和不能长时间保存的、可以播种的和不能播种的植物，能圈养和不能圈养的动物。一个狩猎团体根据体质差异也有分工，行动敏捷的成员负责吸引猎物的注意力，身体壮实的负责对猎物造成伤害，臂力大的负责投掷标枪等等。现在分类现象随处可见，各种各样的职业共同推动社会发展，大小不一的零件使机器正常运行。正是因为分类思想，人们有条理的生活着，避免了很多的差错与混乱现象。分类思想是古老文明的基本思想。

司马迁编撰的《史记》 [1]卷六十五《孙子吴起列传第五》曾记载“田忌赛马”的故事，齐王与田忌赛马，双方按马的速度将马分为三等，齐王同等次的马的速度均高于田忌。田忌将马出场次序换位以下等马对齐王的上等马，以上等马对齐王的中等马，以中等马对齐王的下等马赢得比赛。田忌这种根据对方的马出场次序而相应的对自己的马出场次序作出调整的思想方法就是分类讨论思想。正是因为这一思想，田忌巧妙地赢得了比赛的胜利。为古代人的智慧史添上了绚丽的一笔。通过这个事例我们知道分类讨论思想的重要性，分类讨论思想其实与我们的生活息息相关。

现在已经有很多的学者专家都有总结分类思想的含义，在《数学思想方法教学研究导论》的第253页指出：“分类是基本的逻辑方法之一，数学中的分类是按照数学对象的相同点和差异点，将数学对象区分为不同种类的思想方法。分类以比较为基础，通过比较识别出数学对象之间的异同点，然后根据相同点将数学对象归并为较大的类，根据差异点将数学对象划分为较小的类，从而将数学对象区分为具有一定从属关系的等级系统。”

随着数学的发展，分类讨论思想方法逐渐演化成数学思想方法的主要思想方法之一。同时，也正使得数学这门学科使得分类思想方法更加地深化与细化。如今，分类讨论思想方法已经是中高考试中的常考点。

（二）分类讨论思想的概念界定

我们先了解分类讨论思想的汉语释义。“分类”一词在辞海中的释义为根据事物的特点分别归类。“讨论”一词在辞海中的释义为就某一问题进行商量或辩论。“思想”一词在辞海中指思维活动的结果，属于理性认识。从分类讨论思想的汉语释义可以知道分类讨论思想先分别归类再逐一商量讨论。

分类思想和分类讨论有什么区别与联系呢？按从属关系划分，分类讨论是一个种概念，分类思想是一个属概念。分类思想并不专属于数学领域，它是人们早期认识世界面貌、改善生活条件的一种思维形态，即把复杂的事物依据其种类、性质或品级进行划分或归类。分类讨论是分类思想实际应用的一种具体形式，它要求把事物进行划分归类，把分类的若干个种类进行逐一的研究讨论，最后把分类的若干讨论结果归纳总结。

在数学领域各学者对于分类讨论思想方法的概念界定几乎大同小异，对于分类讨论思想方法的概念几乎不存在争议。顾泠沅教授所著的《数学思想方法》有提到分类讨论这一思想方法。在解答某些数学问题时，有时会遇到多种情况，需要对各种情况加以分类，并逐类求解，然后综合得解，这就是分类讨论思想，同时也是一种重要的解题策略，它体现化整为零、集零为整的思想与归类整理的方法。有关分类讨论思想的数学问题具有明显的逻辑性、综合性、探索性，能训练人的思维条理性和概括性，有关分类讨论思想的数学问题是比较繁琐复杂的，通常安排在解答题板块，所占分值比较高。所以在高考试题中占有重要的位置。

（三）分类讨论思想的分类原则与方法

分类讨论思想的分类原则：（1）所要分类的对象必须是确定的（2）分类出的各级内容必须是完整的，不能犯遗漏某一级这种错误（3）应该按同一标准分类（4）各个集域应当是互斥的，不出现重复的集域（5）分类必须逐级进行，不能越级分类。分类讨论思想的分类方法：明确分类讨论的对象，确定对象的所有内容，明_分类的标准，将对象正确进行分类；逐级进行讨论，获取阶段性结果，归纳小结，综合结论。

三、分类讨论思想在一次函数中的应用

分类讨论思想在一次函数中的应用主要体现在一次函数的概念、性质、图像与实际应用这几个方面。

（一）分类讨论思想在一次函数概念方面的应用

如何来辨别一个函数关系是不是一次函数？前面已经给出了一次函数的概念。一般地。形如y=kx+b（k，b是常数，k≠0）的函数，叫做一次函数（linear function）.当y=kx+b中的k是变量或者x的指数是变量时，该变量取不同的值会有不同的结果，因此就需要是用分类讨论的思想方法逐一讨论。

那么我们来看这道例题：

例4 已知函数y=（m-5）x2m-1+3x-1，当m为何值时，该函数是一次函数？

分析：根据函数概念，本题应该分为三种情况讨论：当m-5=0时，函数是一次函数；当2m-1=1时，函数是一次函数；当2m-1=0时，函数是一次函数。综上所述，m=5或1或 。

（二）分类讨论思想在一次函数性质方面的应用

我们已经知道一次函数具有单调增减性，一次函数的增减性在生活中经常用到。一次函数要么递增要么递减，因此又是也需要用到分类讨论思想。

例5 一次函数y=kx+b，当2≤ x ≤ 4时，10≤ y ≤ 14。求的值。

分析：此题中一次函数的单调性尚不明确，因此需要分为两种情况讨论：

当函数单调递增时，即当x=5时，y=10，当x=4时，y=14，因此k=2， b=6

故=3，当函数是单调递减时，即当x=2时，y=14，当x=4时，y=10，因此k=-2， b=18故=-9。

（三）分类讨论在一次函数图像位置方面的应用

如果一次函数y=kx+b中的k或b不明确那么一次函数图像在平面直角坐标系中的位置也将不明确，因此很多时候需要用到分类讨论思想来解决相关问题。

例6 已知正比例函数y=x和一次函数y=kx+2的函数图像与x轴围成了一个面积为1的三角形，求一次函数的解析式。

分析：此题中一次函数的斜率并不明确，因此函数图像的位置需要分为两类。因为已经知道两个函数图像与x轴围成的三角形面积是1，且一次函数经过定点（0，2）根据斜率将一次函数分为递增和递减两类：当一次函数单调递增时，一次函数经过x轴上的点A（-1，0），一次函数解析式为y=2x+2；当一次函数单调递减时，一次函数经过x轴上的点E（2，0），一次函数的解析式为y=-x+2。所以总结两类讨论，一次函数的解析式为y=2x+2或y=1x+2。作图如图3.1和图3.2。

（四）分类讨论在一次函数实际问题方面的应用

一次函数应用到实际问题中已经是常考点，这使数学更贴近生活，培养学生灵活运用知识的能力。而在一些典型题型中常需要用到分类讨论思想。

例7 小明准备换电话卡，现在他已经了解了两种电话卡的套餐。A卡套餐为每月通话不超过100分钟，则按每分钟0.2元收费，若每月通话大于100分钟则超出时长按每分钟0.16元收费；B卡套餐为每月通话不超过200分钟按每分钟0.2元收费，若每月通话超过200分钟超出时长则按每分钟0.12元收费。如果小明每月通话 分钟，请问他该如何选择套餐最划算？

分析：此题尚不明确小明每月通话时长，因此需要分三种情况讨论：

当0≤ x ≤ 100时，显然两种卡消费一样。

当100≤ x ≤ 200时，A卡有优惠，B卡无优惠，因此选择A卡。

当x>200时，设A、B两卡消费分别为y1、y2。A卡消费为y1=0.16x+20，B卡消费为y2=0.12x+40，当y1=y2时，x=500因此又需要分三种情况讨论：当x=500时，A、B两卡消费一样，当200500时，y1>y2选B卡更划算。

分类讨论思想这是数学基本思想方法之一。学生熟练掌握了这一思想方法，将更有逻辑有条理的分析处理问题。一次函数是最基本的函数，它对于解决实际生活生产需要有重要意义。教师在教学一次函数时应当科学的选取适当的教W方法，务必是学生理解掌握一次函数，并将其迁移到实际问题中去。

参考文献：

[1]司马迁，史记，北京联合出版社，2016.

[2]王鸿钧，孙宏安，数学思想方法引论，人民教育出版社，1992.

[2]义务教育课程标准教师学习指导，2011.

[3]数学八年级下册，人民教育出版社，2013.

[4]顾泠沅，数学思想方法，中央广播电视大学出版社，2004.

[5]潘兴伟，初中数学教与学，分类思想在一次函数中的应用，2015.

[6]姬梁飞，科教文汇，论分类讨论思想方法，2017.

第8篇：田忌赛马教学案例范文

关键词:辩论 课堂学习策略

根据新课程改革的理念,我们的课堂应当是一种让学生探究的课堂。教师要在了解学生的基础上,注意引导学生自己去发现,自己去探究,充分发挥其学习的自主性、主动性和创造性,形成一种乐于探索、努力求知的心理倾向,真正达到培养学生的创造意识与探索欲望的目的,使学生个性在课堂这一主阵地中得到飞扬。在课堂上,如何让学生主动参与学习、探究,充分发挥其学习的自主性、主动性和创造性,“辩论式”学习就是一个有效的途径。

一、什么是“辩论式”学习

所谓“辩论式”学习是指教学过程中,以学生为主体,以逻辑性思维和发散性思维为特征,由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难,各抒己见,互相学习,在辩论中主动获取知识的一种学习方式。

二、“辩论式”学习实施策略

(一)营建平等、和谐、民主的课堂教学环境是前提

新课程改革的一项重要任务就是加强师生交往,构成一种更适合学生成长的互动的教学与师生关系。只有平等、和谐、民主的师生关系,才能使学生产生最佳的学习状态。

1.教师要相信所有学生都能学习,都会学习,并且都能学好。2.教师的教态要亲切自然,要尊重学生的意见,热情鼓励、积极启发引导学生,防止学生产生紧张、局促不安的心态,有足够的心理安全感。3.教学中,当学生有精彩的表现时,教师要给予表扬和激励;当学生回答有误时,教师更应该鼓励他敢于发表自己的见解,使他们能在健康的集体氛围中轻松地进行学习。师生平等,尊重差异,崇尚个性的课堂氛围,孩子们言论自由,学生才能积极思考,畅所欲言,积极主动地参与教学过程,获得知识,体验情感,获得人格的发展。

(二)选择恰当的“论题”开展辩论是关键

在语文教学中,辩论题的确定,影响着“辩论式”学习的开展。教学中依据什么来确定辩论题?我们要依据小学语文新课程标准,依据学生的年龄特点,依据教材的内容,还要依据学生的学习需要来确定辩论题。那么,怎样拟定论题开展辩论呢?我们主要采用以下的方法:

1.矛盾之处可辩论

例如:《一束鲜花》一课,抓住讲话时“亲切而严肃”这一对矛盾的词语,让学生展开辩论。有的学生说,老杨是总理的司机,对他最了解,知道他做事一向遵守纪律,这只是偶尔的一次,所以总理会用“亲切”的语气说话;有的说,总理从这一束鲜花中感受到老杨对邓大姐的关心,只是这鲜花毕竟是公家的东西,不能随便拿,因而总理“严肃”地说。看似矛盾的两个词语,却道出总理爱护下属,不拿群众一针一线的高贵品质。学生通过与教材的对话,与同学的辩论,读出了对这段文字特有的理解。

2.分歧之处可思辩

例如:在学习《丑小鸭》一课时,有个学生提出问题:鸭子会变成天鹅吗?是骗人的!还是鸭子确实能变成天鹅?针对这个分歧趁机引导学生深入地阅读课文,尽量从书中找出理由。在辩论中,最后一致认为:鸭子是不会变成天鹅的,“丑小鸭”之所以能变成天鹅,是因为那个蛋本来就是天鹅蛋,而不是鸭蛋。正如课文第二段中讲到的孵的时间特别长,生出的“鸭子”特别“丑”,这些都可以证实这不是一般的蛋。通过议论,深化了对文本的解读。

3.重点之处激火花

例如:学习《草船借箭》一课,结尾有这样一句话:周瑜长叹一声,说:“诸葛亮神机妙算,我不如他!”周瑜为什么长叹,诸葛亮神机妙算表现在哪些地方?这就是一个“牵一发而动全身”的论题,要回答这个问题,是要牵动全文的,即从事情的结果入手,逆路上溯,激发学生去探索事情的来龙去脉。诸葛亮的“神”是料事如神:知天文、懂地理、识人心。“妙”在短短的三天之内智取了十万枝箭;不费吹灰之力粉碎了周瑜企图陷害他的阴谋。这些内容覆盖全篇课文。无论学生站在哪个角度上谈这个问题,他都要谈到各个人物的性格特点,突出诸葛亮的形象,对故事中人物有了更深的解读。

4.无疑之处巧引思

例如,在教《田忌赛马》一课时,就让学生实行辩论的学习方式。《田忌赛马》一课,通过记叙田忌两次赛马一输一赢的事,教育人们懂得事在人为,只要认真观察,仔细分析,也能出现转败为胜的局面。教学时,教师就“故事的结果已经有了,作者还在最后一节发表自己的议论,这段话可不可以省去?”围绕这一话题展开辩论。把学生分为提问组和回答组两组。提问组要求提出有价值的问题,回答组要根据课文内容自寻答案。经过读书,小声的商议,提问组提出了:“田忌为什么能‘转败为胜’?”“田忌第一次赛马为什么会失败?第二次赛马为什么又胜利?”回答组的同学也有了答案:“关键人物是孙膑。”“因为孙膑善于观察分析,所以虽是同样的马,却能转败为胜!这一节正是点明了中心。不可省。”辩论在精彩处结束了。

(三)把握“辩论”的时机引发辩论很重要

在语文课堂中,什么时候开展辩论最好?孔子说过:“不愤不启,不悱不发。”学生“愤”“悱”之际,心求通而未得,口欲言而不能,这时我们引发辩论,往往是最佳时机。

三、开展辩论学习的作用

(一)在“辩论式”学习中,落实了读的训练

在课堂上,当学生就课文中的问题进行辩论时,他就需要从课文中寻找论点,这就促使学生要对课文进行研读。在初步感知课文的基础上,进行“精读”,在读中揣摩、探究,寻找答案,提炼出自己所需的论点,最后再把找到的论点与同学们一起交流,“读”在辩论式学习中得到了落实。

(二)在“辩论式”学习中,锻炼了口语交际能力

在“辩论式”学习中,辩论的主要武器就是语言,辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点,当然还必须认真倾听对方的论述。因而,辩论式学习创设了一种有效的口语交际的情境,有助于提高学生的口语交际能力。

(三)在“辩论式”学习中,课内外阅读得到了有机的结合

学生为了在辩论中更好地阐述自己的观点,他们会通过各种方式渠道查阅大量的课外资料。在学习《草船借箭》一课时,很多同学在分析评点周瑜这个人物时,引用了很多《三国演义》中的故事。通过这场辩论,使全班掀起了“三国热”。甚至把人物分析的头头是道,此时课文的确成了一个“例子”。这个“例子”诱发了学生的读书热潮,拓展了学生学习的内容,使课内外阅读得到了有机结合。

(四)在“辩论式”学习中,发展了学生的个性

在“辩论式”学习中,学生的个性得到了很好的发展。因为论题大都具有挑战性,所以就大大激发了学生的兴趣。在辩论中,学生敢于发表自己的见解,敢于对他人的见解进行评价和补充。这就有助于培养学生的批判性思维,增强学生的自信心。在辩论中,小组对抗中,要几个成员合力进行驳斥,所以在反驳中增强了学生的合作精神。

按照新课程标准的思想,我们看一个理想课堂的标志之一,就是我们应该能听到儿童的声音。看看学生在学习过程中的参与情况、交往情况、生成情况。课堂上的辩论应注重过程,要告诉他们表达意见是他们的权利。这样才能激励其他学生思维的积极性,才让更多的同学有了更广阔的思维空间。热情地鼓励孩子,真正地赏识孩子,才能提高孩子解决问题的能力,培养他们与人交际的素质。课堂辩论常常会使学生精神振奋、兴趣高涨,这正如击石取火一般,对于增进学生的分析理解能力、口语交际能力、求异创新能力、发展个性和潜能方面产生奇效。开展课堂辩论是有效的学习,是极具时代意义的阅读教学策略的新探索。

参考文献:

1.《语文课程标准》

2.周一贯编著.《小学语文优课精彩片段评点》

3.周一贯编著.《阅读课堂教学设计论》

第9篇：田忌赛马教学案例范文

一、合理组建成员，建立合作学习常规

在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4---6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。

在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。

二、发挥合作功能，把握合作学习时机

合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。

1、参与预习之合作

课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。

2、共战课堂之合作

小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。

在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。

3、课外拓展之合作

语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。

在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。

三、 注重合作评价，激励合作学习兴趣