田忌赛马课堂笔记精选(九篇)

第1篇：田忌赛马课堂笔记范文

[关键词]现代教学 媒体 聋校课堂 教学应用

[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0203-01

聋校课堂教学是教学工作的主渠道、主阵地，直接影响着教学质量的提高。现代教学媒体是指具有记录、存储、传播、再现教育信息功能的教学媒体怎样科学地应用现代教学媒体在聋校课堂中，是特殊教育工作者一直在探讨的问题。

一、创设情境，引发动机

采用现代教学媒体，可以使聋童如见其人、如临其境。如《颐和园》一课。上课之前，找来《颐和园》的录像片断播放给聋童，当又大又美的皇家园林的画面呈现在聋童面前时，聋童顿时眼前一亮，纷纷议论起来，自然而然地把书翻开，寻找书中对画面内容的介绍。教师借此机会就可以把聋童的注意力集中到学习内容上来，并开始授课。运用现代教学媒体移景入境，符合聋童以目代耳的认知特点和形象思维优于抽象思维的思维特点，能够调动聋生的内部学习动机，提高聋童认知的主动性，为知识传授创设良好的情境，从而优化课堂教学。

二、反映事实，显示过程

聋校课堂教学中用手语也很难“讲”清具体的现象和过程。并且，聋童由于全部或部分丧失听觉，其获取信息的途径变得单一，抽象思维能力和想象能力较差，即便教师“说”清楚了，他们也不一定就能完全理解。对于这种情况，可以运用现代教学媒体，让他们真正理解和接受。运用现代教学媒体还能显示出思维过程。如，聋校低年级数学课《8+几的加法》。以8+5为例，教师在画面上绘制两堆苹果，一堆8个，一堆5个。对照苹果在下面写算式“8+5”，然后把5分解成（）和（），聋生会回答“2和3”；这时用线段将8和2连接起来，在连线下面标出括号，聋生会回答“8加2等于10”；再写出算式10+3=（），聋生会回答“13”。这样就可以将直观形象与抽象概念有机结合，把计算过程一步一步清晰地展现给聋童，不仅降低了知识难度，更教会了他们思维方法。并且，这样的教学过程可以用投影仪现场绘制、书写，也可以事先绘制投影教材，遮盖展示；还可以制成CAI课件，逐步点击播放等，非常易于实现。

三、示范演示，展示要领

有些技能课中需要让聋童看清各种示范操作，掌握其中的技术要领。如，聋校美术课中的鹅卵石绘画，利用摄像机镜头就可以把小小的鹅卵石放大，把教师每一笔的绘制过程拍摄得清清楚楚，有条件的话还可以在关键画面上迭加字幕。在课上播放这段教学录像，既保证每个聋生都能看清，又避免了方向错误，让教师有足够的时间进行个别辅导，同时还节省了重复示范所浪费的材料和时间。

再如，低年级聋童语文课中的笔顺教学，运用计算机编制成Flas进行播放，让聋童跟着动画一笔一划地书写进行书空练习，教师就不必自己背对聋童进行书空示范，可以面对面地看清每个聋童的反应并及时加以纠正。

四、实况模拟，揭示规律

在聋校课堂教学中，教师可以运用现代教学媒体来模拟某些事件的过程或者物理、化学实验过程，让深奥难懂的原理变得形象直观，把难于参与的教学实验呈现在聋童眼前，让聋童通过观察和聆听，掌握知识，发现规律。如《田忌赛马》一课。课文中的难点是让聋童理解孙膑帮助田忌调换赛马出场次序的用意。单凭教师的讲解和扮演不能让聋童完全明白孙膑的想法。并且，文中还多次出现“上等马、中等马、下等马”的提法。如果作为方位名词，聋童很容易理解“上、中、下”的含义，但作为程度副词，聋生就很难搞清“上等”“中等”和“下等”的含义了。利用Powerpoint、Authware、Flash等应用软件编制成CAI课件，就可以模拟赛马的情况，帮助聋童搞清原理。课件中用颜色来区分齐威王和田忌的马，用大小和奔跑速度来区分上等、中等和下等马。运行课件（即比赛开始），齐威王和田忌的头像都位于屏幕左侧，上下排开，他们的马在其头像下按上、中、下纵向排开。在第一场比赛中，点击鼠标，两匹上等马呼啸奔跑，齐威王的马先到终点（屏幕右侧的红线），扬起前蹄，发出咆哮，并在齐威王头像右侧出现一面红旗；再点击鼠标，两匹中等马开始奔跑，以此类推。这样形象的模拟让聋童可以迅速看懂第一场比赛。看懂了第一场比赛，他们就不难理解第二场比赛了。第二场比赛中，点击鼠标，田忌的马调换上下位置（即改变出场顺序），再点击鼠标，则重复了第一场比赛的过程，就能让聋童清晰地看到田忌用下等马对齐威王的上等马、用上等马对中等马、用中等马对下等马的区别，因此，这一教学难点也就迎刃而解了。

五、提供练习，训练技能

练习是课堂教学过程的重要环节。如在聋校信息技术课教学中，教师讲授完BBS的功能和使用方法，让聋童上网，利用计算机到BBS上注册、发帖子，进行实际操作练习。聋童操作正确，网上便会有正确的显示，给出及时的反馈；聋童操作不正确，教师就可以及时发现问题、及时指导。

六、构建环境，解决问题

第2篇：田忌赛马课堂笔记范文

21世纪是以知识经济为主要特征的世纪，是创新的世纪，是激烈竞争的世纪。总书记指出，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。因此，培养学生的创新能力，应是素质教育的最高层次。课堂教学作为教育教学的主阵地，更应加强这方面的探索。下面，我就谈谈自己在这方面的几点认识。一、课堂民主，师生和谐在重视培养创新能力的课堂上，教师必须在明确学生主体的前提下，结合学科教学任务的要求和教学活动性质的特点，放弃权威思想，精心设计教学活动方案。使课堂变为师生的互联互动阵地。教师与学生要建立平等和谐的新型师生关系，要尊重学生的人格，要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，以深沉而持久的师爱创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛。尤其是学生在课堂上出错时，教师更要以宽厚与亲切相待，而不是讽刺、挖苦，不耐烦。著名特级教师于永正在这方面为我们做出了榜样。于老师说过：“我最喜欢发言错的学生，因为对于教育者来说，这恰恰是一笔财富。”他是这样说的，也是这样做的。在一次公开课上，有一个学生读课文时有一个地方总是出错，试了三遍后，连他自己也失去了信心。于老师却鼓励他说：“不要紧，三遍读不好，我们还有第四遍、第五遍……我相信你一定能读好！”信任和期待使奇迹得以产生，学生读通顺了句子，满面欣喜地落座，其余学生甚至听课的老师也不禁为之鼓掌。多么可贵的“还有第四遍、第五遍……”它使学生消除了紧张、畏惧，鼓起了学生勇于探索求知的信心。二、重视质疑，鼓励探究孔子说：“学源于思，思起于疑”，亚里士多德也说过：“发现是从疑问和惊奇开始的。”因此，引导学生在学习过程中善于发现疑问，并积极探究解答，是培养创新能力不可或缺的手段。在执教《田忌赛马》一课时，我引导学生利用教具，演示了第二次赛马的经过，使学生在轻松愉快的学习过程中弄清了田忌获胜的主要原因：同等级的马相比，齐威王的马比田忌的马快不了多少：就在我为顺利突破了教学难点而感到松了口气时，一名学生突然举手发问：老师，我觉得课文中不应用“胸有成竹”来形容孙膑，因为在第二次比赛时，齐威王在胜了第一场后，如果注意到田忌调换了马的出场顺序，也调整对策：用下等马去对田忌的上等马，用中等马去对田忌的中等马，这样齐威王在第二次赛马中输一场赢两场，仍然获胜，所以我觉得说孙膑对获胜“胸有成竹”是不恰当的。“一石激起千层浪”许多学生立刻对这一问题表现出了热烈的关注。我马上意识到这正是让学生自己读书解决问题的大好时机，于是我又把这个“球”抛给了学生，鼓励他们到课文中去寻找答案，经过激烈的争论，学生终于从“得意洋洋、轻蔑”等描写齐威王表现的词句上认识到：齐威王已经被一连串的胜利冲昏了头脑，即使他看到田忌调换了马的出场顺序，也不会在意，更不用说去思考对策了。孙膑正是从齐威王的神情、语言中揣摩透了他的骄傲心理，再加上对参赛马匹作了仔细观察，心中确实对第二次获胜充满了信心，用“胸有成竹”来形容孙膑，非常恰当。在这一质疑、探究的过程中，学生不仅深刻认识了孙膑的足智多谋，也体验到了发现和探索的乐趣。三、赞赏求异，欢迎挑战在鼓励学生质疑问难积极探索的同时，我们还应该激发学生大胆求异，积极进行思维发散，敢于向书本和现成答案发难，敢于向同学、向老师、向权威挑战。多问“真是如此吗？”“只是如此吗？”并去积极探索。对学生即使不恰当的驳问、发难和新解，师生不能嘲讽，对其胆量意识和精神要给予充分肯定，热情鼓励。这对培养学生的创新意识和创新精神有着极其重要的意义。应该成为最常用的方法之一。如我在教《捞铁牛》时，当学生了解了怀丙和尚所使用的方法后，我让他们想想：如果让你去捞，你会怎样做？有一个学生思考后回答：“如果我去捞，我会再加两只船，捞的时候，把沙铲到空船里，这样河里就不会增加泥沙了。”多么可贵的环保意识，你能说这不是创新的火花在闪烁吗？我当即肯定了他的想法，并鼓励同学们都向他学习。又如，在教学《海底世界》时我正指导学生有感情朗读描写海底奇异景色的句子时，一个学生突然指出，把游动的深水鱼发出的光点比作星星不合适，我立即表扬了他这种敢于向书本挑战的的精神，并让他讲出理由。他大声说：天上的星星乍看上去是位置不变的，而深水鱼是流动的，所以不合适。经他一说，师生都深有同感，于是我们师生一齐讨论这个比喻怎么写才合适？有的说：像夏日飞舞的流萤，有的说：“像节日的夜晚小朋友手脖上带的萤光灯……”学生们沉浸在创新的快乐中。四、借助教材，训练想象爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为它包含着世界上的一切。”这里的“一切”，当包括着世界上已被创造出来的或已被发现的，也包括那些还未被创造出来的或未被发现的。现代科技的发展证明，没有做不到，只有想不到。因此，培养学生丰富的想象力，在创新教育中是一项非常关键的内容。在语文教学中，我们可以大力运用语文学科这一独特优势，为学生插上想象的翅膀。一是结合课文叙述进行想象，二是根据课文原文进行创造性复述，改写，三是给课文进行续写，四是进行想象作文。在课堂教学中培养学生创新能力的方式与途径是多种多样的，但总的说来，培养创造性的思维是关键，只要教师在课堂上能营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生善于发问、敢于挑战，并培养他们丰富的想象力，我们的课堂必将成为培养创新能力的摇篮，展现创新魁力的舞台。

第3篇：田忌赛马课堂笔记范文

一、解读儿童的经验留存

数学新知的学习一般是原有知识的应用与发展。孩子在每一次的数学学习之前，都不是一张白纸，都有着或多或少的知识储备和生活经验。因此，在每一次的教学活动以前，老师要明确学生现在哪里，要往哪里去，教学设计时就会把学生已有的知识储备作为新知的生长点，找准学生的“最近发展区”进行有效的自我建构。2012年10月，在大市级学科带头人的考核中，我又一次重新设计并执教了《解决问题的策略——列表》的研讨课。

1.课前谈话，引入策略

■

今天我以一个数学老师的身份，从数学的角度，以一种特殊的方式与同学们聊一聊《田忌赛马的故事》。对于四年级的孩子来说，《田忌赛马的故事》有印象，但并不是很熟悉。讲述时，我边讲边用箭头表示俩人的赛马经过，故事讲完了，提问：老师用这样的方式讲《田忌赛马的故事》，你喜欢吗？说说你的理由。孩子们说了很多，如田忌太聪明了，他没有换马，只是改变了策略；这样的表格既清楚又简洁，让我们一下弄清楚是怎样比赛的。

2.揭示课题，激活策略

课前谈话时，我们一起聊了《田忌赛马的故事》，聪明的田忌没有换马，只是改变了赛马顺序，采用了合适的策略赢得了比赛。在解决数学问题时，也需要合理地运用策略。

3.创设情境，寻求策略

师：观察情境图，你知道了什么？要求“小华用去多少元”，你能解决吗？（出示缺少条件的例题情境图）

师：（听录音）小明说：我买3本，用去18元。小华说：我买5本。

学生的表现千姿百态：有的面面相觑，有的动笔记

录……

师：没明白吗？那我们再来一遍吧！请同学们记录相关的条件和问题，最好让其他同学看得一目了然。

展示学生作业：（1）完整记录，但没记完。（2）横向对应，但没人名。（3）条件对应。（4）最完整的记录。

师：请评价各种记录的优缺点，并说明理由。

师：我们还可以给它添上线，变成表格，以便我们思考和解决问题。

对四年级孩子来说，“策略”这个名词出现在数学教材中还是第一次。但他们对表格是比较熟悉的，从一年级学习数学起就经常接触表格，进行过许多填表活动。因此在课前谈话中，老师用《田忌赛马的故事》引入，用表格的形式说明赛马经过。孩子们或许读过、或许听过，但用这样的方式还是第一次，孩子们的眼神是闪亮的，表情是好奇的。故事听完了，老师提问：“听完《田忌赛马的故事》，你想说些什么？”孩子们说了许多：田忌非常聪明，想到改变策略取胜；老师的表格很简洁，让我们觉得赛马的经过一目了然，为下面的学习打下良好的知识和心理准备。教材的情境图相对比较简单，老师创造性地运用录音的方式呈现，让学生用记录的方式表示图中的信息。这样教学既符合生活常理，又激活了学生原有的知识经验，让学生兴趣盎然地产生对策略的学习需求。

二、研究儿童的个性差异

儿童是一切教学活动的起点和终点。数学教学的终极目标是促进学生全面、持续、和谐地发展，让不同的人在数学上得到不同的发展。细品我们的班集体，数学学习的状态总是呈正态分布，大部分孩子趋于中等，自控能力较强，从众心理较为普遍；少部分孩子是老师心目中的好孩子，思维缜密、认真细致、常会迸发灵动的思维火花，让老师惊喜不已；少部分孩子笨拙畏惧、我行我素。所以，新标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提出评价主体的多元化和评价方式的多样化，也就是在“保底”的基础上，努力促进学生整体数学素养的提升。

新接教学班已有一年半了，针对学生的个性差异，我总能以十二分的热情对待每个孩子，把握好严格要求与宽厚对待的度，总能刚柔并济、投其所好，让其长处尽展于表。

课前，我总是早早地来到教室作课前准备，学生小华从裤兜里拿出活动转盘，色彩缤纷，精巧至极。“老师，这是你布置的数学作业，我花了好长时间才做好的！”我摸着他的脑袋，赞美一番，他奔跳着回到座位，这一课，他听得特别好；胆小的小琳终于愿意举起小手，我及时送去微笑和赞许的目光，她把手举得更高了；好动的小浩双手又伸到了课桌下，我用手势暗示他的同桌，在同桌的提醒下他抬头了，听课了；结巴的小宏敢于大胆表述了，我带头用掌声鼓励他，他更自信了……

两年来，我不断细心观察每个孩子，用细致的点滴传递教育的关爱。站在儿童的立场，一个提醒、一种关心、一份鼓励，为儿童的个性差异而坚持，为儿童的智慧心灵而欢畅，为教育的激情灵动而努力……

三、探寻儿童的认知风格

数学学习的本质是学生认知结构的不断自我构建和完善的过程。就每个学生而言，这种建构的过程会因个体知觉、记忆、思维的不同而存在差异，更因个体态度、动机、习惯的不同而存在不同。总体来说，分成两种：一种以逻辑联系占优势的分析型的学生，他们思考处理问题按部就班，注重细节，条理清晰，一旦事情没有规则、不可按计划进行，就会茫然失措；一种是总体把握型的学生，他们的思维是直觉的、跳跃的，富有想象力和冒险精神，但缺乏纪律观念，不注重细节。这就需要教师多层面设计，因人而异，合理评价。

例如，在数学活动课上，我让学生完成问题：修一条长1800米的水渠，8天修了全长的■。用同样的速度，修完剩下的还要几天？我先让学生独立解答，一会儿，学生纷纷完成了。下面是学生交流的全过程。

生1：用剩下的米数÷每天修的米数，1800×（1-■）÷（1800×■÷8）=12天。

生2：有道理，我觉得可以先求出总天数，1800÷（1800×■÷8）-8=12天。

师：你们的方法很不错，有没有更简单的方法？（在老师的指点下，同学们进行了热烈讨论，教室里一下又热闹起来。一会儿，又有学生嚷起来：老师，我发现了……）

生3：我可以不用1800米，而把这段路看作单位“1”，这样就更简单了。列式为（1-■）÷（■÷8）=12（天），解题思路和第一种解法相同。

生4：如果找对应关系的话，8天与■对应，用8÷■先求出总天数，列式为8÷■-8=12（天）。

面对如此多的答案，总体把握型的学生认同度高，他们会把具体的1800米看做抽象的单位“1”，找到8天与■的对应关系；分析型的学生会根据问题“剩下的还要几天”用剩下总米数÷剩下的天数，一步步找到需要的条件与问题。这里不存在思维的优与劣。老师要熟悉孩子的思维特点，恰当分析、合理评价，才会收到意想不到的教学效果。

四、思考儿童的学习之障

儿童学习数学总会遇到或多或少的困难，教师要善于站在儿童的立场思考问题，要立足于学生的角度分析问题。对于学习新内容揣摩推敲：如果我是学生，困惑在哪儿？障碍在哪儿？支撑又在哪儿？也就是说，只有从学生的认知方式和思维特点入手，才能消除困惑，豁然开朗。

如教学四年级上册《求近似数》时，它是在学生认识了含有万级和个级的数、含有亿级和万级的数，会求近似数后进行教学的。教学目标之一是根据要求用“四舍五入”法求近似数，会用“万或亿”作单位求大数目的近似数，培养估计意识，发展数感。例题后有这样3道习题：

（1）省略下列各数最高位后面的尾数，再写出近似数。

705 385 1994 3208 9775

（2）用“万”作单位写出下列各数的近似数。

73986 539180 6995400 10002000

（3）用“亿”作单位写出下面各数的近似数。

8340000000 20680000000 980000000

第4篇：田忌赛马课堂笔记范文

关键词：新课程；小学语文；教师引导

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0230-01

语文是学校各学科中学生兴趣最浓厚的，人的生命是智慧、力量和一切美好情感的唯一载体，尊重人、尊重生命应成为我们语文教学的最高要务！让学生成为学习的主人，我们的教学一定会充满生机和活力。新课程提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。那么，课堂上激发学生学习的欲望，享受学习的快乐，这就要求在课堂上要把握好教师的引导。

1.引导学生成为课堂的主人

提高语文学习兴趣，构建有效的语文课堂，必须坚持学生的主体地位。在我们现实的课堂中，许多老师为了提高学生学习语文的兴趣，往往致力于创设各种生活情境以求贴近学生的生活，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。在这个生态环境中，学生的主体地位是最能体现出来的；也只有将学生放在课堂教学的主体地位上，教师通过有效的引导，学生的学习兴趣才会长盛不衰。

2.引导学生自主学习

教师在指导学生自主学习中扮演着重要角色，可以组织游戏性活动。学生的模仿、观察、解决问题等也是有效促进学生自主学习的重要方式。教师站在学生对面是一位欣赏者，站在学生的后面是推动者，站在学生的旁边是帮助者，站在学生中间是参与者、合作者。只有教师善于引导学生以语言材料为载体，自读自悟、整体感知、乐学善思、明理悟情，谈体会说见解不人云亦云，从多角度思考问题，才能让学生的个性得到充分的发展，才能充分体现其自主性、思辨性。这样，学生思维的火花才能得以闪烁、碰撞、升腾。

3.引导学生在生活中学习语文

由于每个人的生活都是丰富多彩的，如果你能注意到生活中的每一个细节，那么你就会懂得如何学习语文，因为语文学习就在你的身边。留心身边的点点滴滴，会让你走进语文的世界中，并分享语文的最大乐趣和对它的最大理解。你的一举一动，你身边人的一举一动，都是一种语文，只要你对这一动作加以思考、加以斟酌，那么你将会获得很多语文内涵或许多的语文知识。你也可以对你四周的一草一木加以分析、加以联想，那么你也将获得比在书本中所学的更多、更加丰富多彩。

4.引导学生怎样读书

当前，学生在学习中往往为了应付考试而习惯于死记硬背书本知识，教师也习惯于向学生讲解知识，或者做机械的练习，这种教与学中的形式主义的危害是很大的。要克服这种形式主义的弊端，培养学生的自学能力和习惯就显得特别重要。我在课堂上重视指导学生阅读课文，培养学生的阅读理解能力，要求学生课前预习，课后坚持先看书再做作业，这是培养学生养成读书习惯的起点；有针对性地指导学生阅读课外书籍，教会学生使用各种工具书，并要求学生写读后感、做读书笔记，这是培养学生读书习惯的重要方法。

5.引导学生怎样表达

现在有些学生平时说闲话津津有味、头头是道，而在公开的场合说话、发言就显得拘拘束束、缩头缩脑。课堂上遇到老师提问，他们要么不说话，要么声音很低；回答问题语无伦次，辞不达意，半天说不到点子上来。所以，教师既要教学生学知识，又要教给学生怎样用学得的知识把某个问题解答得清清楚楚、明明白白，或者把某件事情的前因后果、来龙去脉圆满地表达出来。这就必须给学生创造说话的条件或机会，有目的地让他们锻炼思维能力、说话能力，掌握表达技巧和讲话艺术。除了课堂提问以外，我利用课前演讲或活动课轮流让他们锻炼。学校每学期都有计划地组织演讲比赛、诗歌朗诵、文艺会演等，我们要鼓励学生多多参与，给学生以锻炼的机会，不断提高他们的说话能力和讲话水平。

6.新课程小学语文教师引导的方法

6.1 注意课堂中问题的设计。学生认知结构的形成有一个符合逻辑的"序"──由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，这就要求教师在设计问题时要注意难简适度，既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣，又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。所以课堂提问必须由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到"跳起来摘桃子"的理想境界。教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓"启发式"。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考、自能读书的能力。

6.2 注意情境的创设。教师在教学中主要是创设情景引导学生探究，设问激疑引发学生思维，交流互动促进学生发展，让学生由"学会"变为"会学"。教师在创设情景时，不仅要注重课本的知识，还要注意联系课本以外的知识。如《田忌赛马》一课，教师在让学生复述课文、比较田忌两次赛马的异同后，创设了这样一个问题情境：你们认为齐威王、田忌、孙膑各是什么样的人？这时学生的思维像打开的闸门一样。有的认为齐威王是个骄傲的人，从课文中"洋洋自得"、"轻蔑"等词语中看出；有人马上反驳，说他从课外书中得知，齐威王是个善于纳谏的人。关于孙膑足智多谋的故事更多了，《围魏救赵》、《苦肉计》、《空城计》……特别是有人提出，孙膑教田忌赛马的计谋是他能胜齐威王的好办法，除此之外，别无他计。同学们在和谐民主的气氛中，巩固了课本知识，开阔了视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察、勤于思考、广泛阅读的良好习惯。

第5篇：田忌赛马课堂笔记范文

一、什么是小学语文生成性提问

笔者认为，小学语文生成性提问是在小学语文教学过程中，师生通过提问的教学策略，构筑高效对话的平台，促成有效的课堂生成，优化学生语言学习、进行思想熏陶和达成思维训练的教学策略。它是师生以内在体验和对话的方式参与其中共同创造生命意义和价值的生活过程，是小学语文提问教学策略的重要组成部分，也是提问教学策略的拓展延伸。本案例研究对于丰富“主体性”教学的深入研究有着重要意义。

小学语文生成性提问教学策略强调提问促进生成。也就是只要能促进课堂生成，有利于优化学生语言学习，进行思想熏陶和情感体验的提问都属于生成性提问。因此，它包括两个方面的提问：一是非预设的课堂提问，即即兴产生的问题。包括学生在课堂随机产生的提问和教师的加工性问题。二是能促进小学语文课堂教学生成的预设提问，包括教师自拟的问题，教材、教参提供的问题。高认知水平的提问属于这一类。

二、生成性提问的策略

策略一：联系旧知法

顾名思义，即在提问的过程中有意识地把学生在学校学科教学中掌握过的知识点、技能以及获得的相关情感体验结合起来。根据“最近发展区”理论，此策略最容易使学生生成新的知识点和掌握新的技能，获得更深的情感体验。如教学《我的战友》中的“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”一句，教师如果问：这句话表现了什么精神？学生虽然可以给出答案，但是理解未必深刻，生成未必精彩。若教师改作以下提问，可以推进高效生成，促进“集体思维”：我们学过的课文曾把、比作威武无比的巨人或钢铁巨人，充分显示了他们的英雄气概，可是这篇课文为什么把比作石头？想一想，烈火中的与石头有哪些相似的地方？（不动，无声，顽强不屈）这种生成性提问设计把刚刚学习到的知识和技能以及获得的情感体验与新课联系起来，容易激发学生的求知欲望，还能有效生成对钢铁般的意志和为了战斗的胜利而舍生忘死的精神。

当然，在提问的设计中，教师还可以联系数学、信息技术等在学校获得的其他学科所掌握过的知识点、技能以及获得的相关情感体验进行问题设计，这都有助于语文教学生成。

策略二：创设情景法

即在提问的过程中，教师有意识地把来自其他领域和外部世界的知识引入到问题中来。即非学校设置的学科内容也可以和提问设计结合起来。如借事说理的课文是语文教师普遍感到头痛的课文。有些课文直接让学生归纳事理比较困难，我们可以将新闻传媒领域引入到提问中来，帮助学生进境悟理，自我感受，让其谈“亲身”体会。如为让学生深入体会《田忌赛马》的中心思想，要学生扮作田忌、齐威王和孙膑，要他们在阅读理解中随时接受扮作记者的同学的采访，先后回答下列问题：请问田忌先生，首场比赛已经结束，你又什么想法？齐威王，祝贺你取得首场比赛的胜利，你能谈谈取得胜利的原因吗？请问孙膑先生，看了首场比赛，你又什么想法？齐威王，第二场比赛结束了，你能谈谈体会吗？田忌先生，祝贺你成功，能谈谈感想吗？这样，学生便会生成各种答案，并在这些答案的理解与比较中较为顺利地体会了事理。

策略三：生活观照法

即在提问设计中，把学生的个人现实（学生从经验中获得的知识和体验）和提问设计结合起来。前面案例教师甲提出的问题都包含学科（对文段的朗读与理解离不开语文学科）和其他学科知识（掌声和体会都关联其他学科领域），而教师乙两个生成性的问题“掌声里，你真想对英子喊什么？你的掌声代表了什么？”，还包含着学生自己（当局者）独特的体验（个体知识）就是维恩图中的三者重叠的三类问题。而就是学生个体知识的独特体验才成就了这堂课精彩的生成。

三、小结与讨论

第6篇：田忌赛马课堂笔记范文

一、以读为本，读中感悟阅读内容

阅读教学应“以读为本，读中感悟”。新课标明确提出：“阅读应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验、和理解”。因此，在阅读教学过程中要避免繁琐的分析，注重语言的感悟。我们有以下一些具体做法：

1、在轻读想象中悟境。轻读是读的重要形式，启发学生边读边感知语言，通过想象，使语言文字变成活的画面，领悟其中的情境。

2、在默读思考中悟意。在阅读教学中运用默读，可促使学生集中精力，倾心思考，从而感悟语言的内涵。如《卖火柴的小女孩》在初读了解内容后，让学生默读思考：擦燃火柴后为何会看到那些神奇的画面？通过默读思考，学生就能明白：小女孩擦燃火柴看到大火炉，是因为她非常寒冷，盼望得到温暖;看到烤鹅，是因为她非常饥饿，盼望得到食物;看到圣诞树，是因为她非常痛苦，盼望得到快乐;看到奶奶，是因为她非常孤独，盼望得到。这样默读思考，就深刻感悟了语言的内涵。

3、在朗读吟诵中悟情。“言为心声”，语言学科培育情感，要充分利用文章中的优美语句、精彩片断，让学生全身心地诵读，充分地感悟语言所抒发的情感，从而引发心灵的震撼和情感共鸣。

4、在品读剖析中悟法。运用抓关键词语、中心句、重点段品读这一方法，使抽象的词语、句子变成具体鲜活的语言形象，领悟手法。如《落花生》一课中，让学生找出描写花生特点的重点词语：“埋在地里，矮矮地，必须挖起来才知道”。“挂在枝头、高高地，一见就生爱慕之心”。学生一读就知道是对比。通过这样一读，学生就自然而然地体会到用对比写花生默默奉献、不炫耀自己的美好品格。

二、重积累的阅读教学

阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，还必须指导学生积累语言。，如何培养积累语言的能力呢？我们采取了以下一些方法：

1、分析法。课文中有的词造句看似普通，却有着丰富的内涵，单靠读一读，想一想，难以体会其中的韵味。我们在课堂上有时采用省略原句、原段中的某些语句再与原文作比较分析。

2、想象法。对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。如教学《初冬》，当读到“远处的塔、小山都望不见了。近处的田野、树林像隔着一层，模模糊糊看不清。”时，可引导学生展开想象有雾时，自己观察到的景物是一种怎样的景象，然后让学生拿出事先准备好的白纱布，透过纱巾看近处的景物，再让学生比较，从而体会文中意境之美。

3、感情朗读法。有的文章用眼睛看，不一定能充分体会到语言的情感美，而只要读一读，则可比较细致地体会它所表达的情感。教学时，教师可先做示范朗读，注意语气的轻重、语速的缓急，学生受到感染后，再让学生满怀激情的朗读。

4、背诵精美段、篇法。以段落中的重点词或主导词为线索，然后循着词序连贯背诵。如教学《和太阳比赛早起》，教师可先引导学生圈出有关动词。

5、记录法。对优美词句应摘记在笔记本上，有空时拿出来看一看、读一读。学生掌握了上述积累语言的方法后，就有可能在实践中把积累语言变成一种爱好。

三、阅读教学中的重运用

在阅读教学中，注重双向的学习交流，建立民主、平等、和谐的师生关系，是学生大胆运用语言的可靠保证。

1、让学生开心说。如教《田忌赛马》一课时，在学习了第一场和第二场比赛之后，让同学讨论马的出场顺序还有哪些？能不能让田忌取胜？孙膑是个什么样的人？鼓励学生说出自己的想法。我们有时还用成语接龙、找近、反义词等方式，让学生畅所欲言，展示自己的语言能力。

2、动笔写片断。阅读教学要不折不扣贯彻新课标的精神，做到从读悟写，把动笔写融进阅读课中。把课文中学到的写法直接迁移到“运用”上来。

第7篇：田忌赛马课堂笔记范文

信息技术在语文教学中的合理运用，有助于提高学生的综合素质。传统的语文教学比较注重学生语文基础知识的培养，对于学生的语文能力、发散性思维、创造力的发展和人格教育等方面还没有开始培养，现在的语文不再是单一化的教育，它的要求更复杂，需要对学生进行全面培养。因为课本上的知识虽然也是名家名作，但我们在学习的基础上可以加入现代化的思维来解读它，世界总是瞬息万变的，我们要在学习前人知识和经验的基础上将眼光放得更远，进行知识的革新。语文的学习和我们的生活息息相关，生活就是最好的课堂，所以语文教师要培养学生热爱生活，鼓励学生去观察和体验生活。当学生在学习语文的时候，就会将书中描述的世界和现实生活中的事物联系起来，有一个共同的背景使书中的世界也变得熟悉。

2利用计算机信息技术，轻松突破语言学习的障碍

小学生的理解能力有限，他们喜欢鲜明生动的事物，所以当教师遇到教学障碍时，与其对他们进行反复详细的说明，不如用直观的事物来表达。在教学过程中，教师要将学生理解的重难点单独抽出来，然后借助信息技术帮助学生理解。比如说《田忌赛马》这篇文章，小学生无法理解的部分就是田忌究竟是怎么赢的，同样是上中下三种马，为什么换了比赛次序后他就赢得了比赛。关于换马的详细说明，很多学生在读完文章之后会觉得莫名其妙。所以我们就可以利用多媒体课件自己做一个简易的flas来真实模拟一遍，将上中下三种马用不同的颜色标记，然后按照课文的描述打乱顺序比赛，这样田忌如何赢得赛马比赛的过程就表现得淋漓尽致。这样不但理清了学生的思路，让他们能弄清楚文章要表达的意思，还加深了学生的印象。

3通过计算机信息技术辅助教学，有效提高教学质量

传统的语文教学主要通过教师的描述和语言感染能力来传达文章的思想感情，所以不同的老师授课就会有不同的教学效果。为了能将文章意思传达给学生，描述花费了课堂大部分时间，所以利用多媒体技术能够节约课堂时间，增加授课知识，为学生提供更多的表现机会。比如说，在讲到《太阳》这篇文章时，主要是讲太阳对人类生活产生的影响，它为我们带来了光与热，地球上动植物的生存都离不开太阳。如果只是通过讲解和黑板上的板书，不会给学生留下很深刻的影响。如果教师在讲课的同时利用多媒体技术来展示，可以充分满足学生的好奇心。让学生通过图片和视频切身感受到宇宙的浩渺以及太阳与宇宙九大行星之间的联系和运行轨道，包括太阳与地球上动植物的关系也能通过简单动画形象地表达出来，直接提高了教学质量和教学效率。

4利用信息技术，培养学生的语感

小学语文课程主要是对学生进行识字、阅读、写作、口语交际以及开拓思维的培养，希望学生在不断学习和积累过程中养成良好的语感和对文章整体的把握能力。所谓语感就是要求学生对于所学的语言文字和文章内容要有敏锐的感知力和领悟力，教师主要通过培养学生的语感来提高学生的语文素质。语感的形成离不开学生对文章和文字的亲身感受，所以教师要尊重学生的独特体验，体现出人文关怀。通过信息技术在教学实践中的运用，充分调动学生的感官，让学生感知形象，从而引发他们的联想和想象，理解文章更深层次的内涵，从字里行间去感受作者的想法和心情，就像让学生在和作者谈话一样。小学语文内容丰富，意思浅显易懂，语言优美而且画面感染力强，有利于学生培养语感。比如说老舍的《草原》，作者在文章中对草原的范围、色彩的深浅以及画面的流动性进行了整体的描绘，就像一幅流动的油画一样，画面逼真、线条柔美。但是学生从来没有去过草原，所以只能大致想象出草地的颜色和形象，跟作者笔下的草原有很大差距，草原的广阔和苍茫感是生活在城市中的孩子很难想象到的。所以，可以借助信息技术，播放有关草原的视频，随着镜头的不断拉近和拉远让学生感受到草原的辽阔，生动的画面和音乐带给他们独特的感受，从而加深学生对草原和苍茫这两个词的体会。

5教师运用信息技术的误区

虽然信息技术是目前比较流行的教育手段，受到教师和学生的热烈欢迎，而且它的确起到了很大的作用。信息技术只是语文教学的一种辅助手段，学生才是实施教学的主要对象，随着信息技术在语文教学中的普遍运用，教师越来越依赖信息技术。教师在上课之前就做好了课件，在实施教学的时候就不需要进行板书，而且利用图片和视频能够节约很多的讲课时间，老师和学生都轻松，看上去的确是这样。但是过分的依赖信息技术，不注重对学生思维能力的启发和学生情感上的引导，反而是教师和学生被课件牵着走，这样被动的局面就是语文教学的失败。

6结束语

第8篇：田忌赛马课堂笔记范文

关键词：农村小学语文；有效策略；滞后性

自新课程标准实施以来，小学语文教学发生了显著的变化，语文对于学生来讲不只是知识的传递，更是生活技能的培养。在如火如荼的教学发展中，小学语文教学的滞后令人甚是担忧。面对如此现状，笔者结合自己的教学经验，对语文教学提出了几点看法。

一、农村教学存在的基本问题

1.农村语文教学方式单一，教师教学方式也一成不变

在农村课堂教学中，没有完善的书本和讲课设施。教师通常最擅长的教学方式就是口头讲述，学生所学到的知识也只是教师简单传送来的。这样的教学方式对学生来讲就是一种缺失。而且在农村，教师年龄结构不均衡。老年教师偏多，青年教师偏少。很多农村学生在考上大学之后，选择留在城市择业，也有很多青年人不愿意到乡下任教，导致农村师资力量薄弱。农村学生从未接触过新鲜事物，自然也就不会丰富自己。老年教师的知识常年不更新，对很多教学任务把握不清。新课改的标准是要求发展学生的综合素养，而教师片面地理解了课改要求，只是简单地培养学生识字、阅读、作文方面的能力，对思维、兴趣、意识等方面的培养就大打折扣了。

2.农村教学设施的不完善，导致学生很少接触多媒体，甚至没有接触过

这间接地拉开了农村学生和城市学生的学习差距。学生缺乏课外知识，家长没有培养学生阅读的意识，学生也不会有学习上的压力，所以语文成绩一直停滞不前。

二、农村小学语文有效教学的策略

1.以课文为主要资料，仔细分析，亲身实践

教师要带领学生仔细研究课本内容，让学生对课本知识解析完整，从而将课本知识转变为自己特有的语言。课前，教师要充分备课，课上有条理地教学，这样有利于学生完成听讲。在课本分析上，要做到声情并茂。由于教学器材匮乏，教师只有使自己的教学语言有意思，学生才会感受到学习的快乐与意义。

另外，教师要带领学生仔细研究课文中的生字、生词、文章大意，重点要让学生自己理解语文基本知识，不要死记硬背。为了促进学生理解课本知识，教师可以带学生去生活中切身体会。

如，在讲《父亲的菜园》时，为了让学生体会到父母的不易，我将课堂转移到田地里。课文中讲到作者的父亲为了开辟一片新菜园而历经千辛万苦。为学生讲述完课文主要内容，之后我让学生每个人拿个锄头，去田地里帮助父母干农活。每个学生都很用心，农活结束之后，我问学生自己的感受，每个学生都有自己的心得体会。有学生跟我说，这次的学习和劳作让他深刻认识到，父母太辛苦了。看到学生的反应，我想文章的中心思想，学生是感受到了，也掌握好了。我从口袋里，掏出一大把豌豆，撒在土地里，告诉学生，土地是大自然给予我们的馈赠，我们也要学会保护它们。长时间的积累、感悟、实践，有利于学生逐渐提高语文成绩。作为教师，要时刻和学生做好学习的准备。

2.采用情景教学方式

枯燥乏味的教学方式要摒弃，教师要将课文通过情景再现的方式向学生展示，从而加强学生的理解能力。教师可以指导学生将课文表演出来。在学《田忌赛马》一文中，我找了几位同学，排练一个小短剧。

学生按照我的要求，在课下紧锣密鼓地排列。再上课时，学生上台去表演。有三位同学分别扮演齐威王、田忌、孙斌。他们自己为了让节目更生动，还找了其他同学来扮演马。台上的学生有声有色的表演，台下的同学捧腹大笑，就连扮演马儿的同学时不时还学马叫。课文在学生的表演中变得不再死板，反而体现出语文的魅力。表演结束，我让学生站在自己的立场上分析人物角色和自己的所感所想。

这样的教学方式效果很好。在课堂中，教师要给予学生主动权，让他们做自己学习的主人，这样学生才能在语文学习中感受到文字之美，体会到语文带给他们的快乐。

小学语文在整个教学中占有重要的位置，而教师教学也是一门深奥的学问，它具有极强的艺术性和独特性。教师要时刻关注每一位学生，帮助学生找到适合自己的学习方式。即使在农村有很多限制条件，不利于学生学习，但教师也要和学生一起探索，不要轻易放弃任何一个突破点。在新课改“三维目标”的指导下，教师要积极引导学生向正确的学习方向行进，学生自己也要不断增强自信，准确消化基本语文知识，在语文学习中不断完善和提高自己。

第9篇：田忌赛马课堂笔记范文

老师，你好善解人意

几年前，曾有幸代表学校参加县级赛课。当时我借的是五年级一班，上的是人教社第十册教材中的《田忌赛马》。课中，在理解“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀”时，我设计了这样几个问题：（1）齐读这句话；（2）说说对这句话的理解。重点引导理解“快不了多少”；（3）理解课后三个句子有什么联系；（4）讨论还有哪些出场顺序？体会孙膑的足智多谋。前面两个问题比较简单，完成得较为顺利。可后两个问题有一定难度，发言同学极少。为了让上课顺利进行，我就叫了一个成绩较好的学生――张露曦。她是我一个同事的女儿，成绩好，习惯好。可没想到的是，她起来站了几十秒钟也没有回答。不知是她没有准备，还是眼睛近视，看不清大屏幕的原因。当时课堂陷入僵局。我灵机一动，于是说：“你看不见是吗？那你请一位同学帮你回答吧。”这样，我们彼此都避免了难堪，课堂教学得以顺利进行。放学回家，她爸爸问她：“你觉得×老师上得怎样？”她却说：“×老师好善解人意哟。”后来她父亲把这话转告给了我，我当时异常感动。没想到，我一句不经意的话，对孩子来说，竟是这般温馨，竟是如此温暖。

你妈妈好喜欢你

我曾经教过一个名叫张珊珊的学生。她是一名女生，很乖巧，但学习不太刻苦，成绩不尽如人意。她母亲可是寄予厚望，经常与我沟通，也经常找人补习。看见如此深爱女儿的母亲，我怎能不动情？一次运动上，我挨着我的学生张珊珊坐着。她没有运动项目，只是在那儿看看书，偶尔吃吃零食。我问她妈妈在做什么工作，辛苦不。其中我记忆最深的是问她：“你妈妈好喜欢你哟！”你猜怎么来着？这句话让她兴奋好一阵子。她回家就向妈妈说起这事，而且是眉飞色舞。从此，她像是变了一个人似的，学习特别主动，成绩突飞猛进。一句随便的问候，怎么就能成为学习的动力呢？

你是老师眼中最可爱的孩子

自从我当上四年一班班主任的时候，一个特殊的孩子引起了我的注意。他在上课的时候，总是低着头，不停地摆弄手中的物品，下课的时候，也常常自己躲在一边玩。眼光怯怯的。别的孩子还拿他开玩笑。他的头低得更低了。我马上意识到这个孩子与众不同。课后我主动把他叫到我的办公室与他聊天，我得知他叫李洋，因为先天智障，导致学习困难，语言不清，常被同学冷落和嘲笑。他自己天天怕被别人欺负，做事小心翼翼的。看着这个孩子天真稚气的小脸，我倍感爱怜。在这群快乐的孩子中间，我深知这是一个更需要老师关爱的孩子。在课堂上我用亲切的眼光看着他，帮他拿出笔和本子，一点一点指导他把黑板上的知识抄写下来。李洋很喜欢老师帮他，当他把黑板上的字，费了好大的劲画了下来，交给我的时候，我看着虽然歪歪扭扭很不成形，但却写了好多行的字。我用欣喜的眼光看着他，说：“李洋，你真行！你是老师眼中最可爱的孩子！”并在全班同学面前大声表扬他进步了。在全班同学惊诧的眼光中，我看到李洋笑了。在上课的时候，他也积极地拿着笔写，尽管写得很困难，总是不放弃地尝试。我还是向他一次次投来赞许的目光，不停在表扬他爱学习。我发现，李洋真的爱学习了，也敢和其他同学一起玩了。其他的孩子们也都对李洋有了好感，下课的时候也和他一起玩。同学们的变化，让李洋很开心，微笑时常挂在脸上。

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