我的叔叔于勒作文精选(九篇)

第1篇：我的叔叔于勒作文范文

“嗨，于勒怎么又起这么早，天还没亮纳！”

“噢，原来是船长先生，我准备起来卖牡蛎啊。”

“你也许该买衣服了，不用再来干这么脏的活了。”

“不是来体验下层阶级的辛苦嘛，顺便再挣一些钱。‘

船长悄悄望望四周，等一个人也没有时，悄悄说：“我说，于总，您千里迢迢从北美回来，就是为了在您员工的船上卖牡蛎啊！这叫我们多愧疚啊！”

“喂，你没有泄露我的秘密吧？我不是告诉你，说有人打听我的时候说我是法国大流氓吗？忘了？”

“没有啊。”船长说道“我就是按照您说的做的啊！不过，还真有一个人，嗯，我不认识的一个人打听过你！”

这时，我看看四周，做了一个“嘘”的手势，我心里清楚，我该去看看我哥菲利普他们了，和他们一起住一段时间。

哈弗尔也无非是这样，当菲利普夫妇回去后，不知经那位精通实事的人知道于勒在船上买牡蛎，于是，若瑟夫的二姐离了婚，再也没有人上门求婚了。菲利普家整天都是咒骂声，痛骂那没心没肺的流氓于勒。

决定了回家的日期，在星期天，从船上下来，身穿从英国进口的燕尾服，腰带3G手机，开着劳斯莱斯，因为我想给哥一个惊喜，那天，海面上风平浪静犹如一块洁白无瑕的翠玉，这却施暴风雨的前兆。

到了那个既熟悉又陌生的小屋，还没到门口，便闻到了火药味，接着听到了咒骂我的声音，那是克拉丽丝嫂的声音：“那个没心没肺的于勒懒蛤蟆狗，他来信都说赚了财，可你看一看，现在他却是一个卖牡蛎的老头，真不是人啊！”他问就是打听我的人他们见过我？带着满脑疑问，随着一声“哥……”迈进那栋破屋。

“你是……”随着菲利普的一声质问“是于勒？”

“哥，是我呀，您的亲弟弟于勒啊！”我回答道“您在船上见过我？”

“是啊，我们本来想接你回来可是若瑟夫不让你……不介意吧？”克拉丽丝嫂说道，一边说一边盯着我的真牛皮鞋。

“不是，是你们说叔叔是大流氓还不让叔叔认出你们。”若瑟夫冲着克拉丽丝嫂大喊起来因为他感到不解。

“不要乱说话，若瑟夫，被以为你姐出去散步不在你就可以乱说！”克拉丽丝嫂大喊起来。

“我真没乱说，呜呜呜……”若瑟夫哭说道。

这一句句话像一把把锋利的刀。冲我飞来，心被刺成五彩缤纷，流出一种叫伤感的东西，手中的车钥匙缓缓落地，这就是我梦寐以求的家吗？这就是我的亲哥亲嫂吗？血红的夕阳散发着血腥的气味。

我不顾哥嫂在后面怎样呼天喊地的喊叫，只顾朝“特快号’走去，因为我明白了一些丑陋的面孔，如此恶心。

而飞利浦则异常高兴，于勒走就走吧，最起码咱因为有一辆名贵的车了，他和克拉丽丝高兴的拥抱在一起，并猜测于勒一定干了什么见不得人的事，要不怎么会有这么多的钱来买车，但他们好像看到了许许多多用车换来的钱再向他们招手。

第2篇：我的叔叔于勒作文范文

当我们回家后，那个公务员便迫不及待的与二姐结婚了。

几年过去了，父母为了避免于勒叔叔回来找我们，所以搬了家，除了我和父母，其他人都不知道于勒叔叔已经变成了一个一文不值的穷光蛋，因此姐姐和姐夫仍热切地盼望着于勒叔叔快点回来，每逢星期天，我们照例去栈桥上，父母的希望已经淡去，可姐姐、姐夫的期望却日益增加。

这是一个阳光明媚的星期天，我们和平常一样来到栈桥，可不知出于什么原因，栈桥上的人出奇的多，我们挤入人群，人群里有不少的阔太太与绅士，他们穿着华丽，头戴珍珠宝石制成的帽子，穿着耀眼的西装与礼服，我们在她们当中是显得多么的卑微和渺小，但母亲看到这些贵人立即眉开眼笑，带着虚伪而又灿烂的笑容忙拉着大女儿去和那些人攀谈，对那些贵人们卑躬屈膝。

过了一会儿，一艘白色的私人游艇从远方驶来，贵人们立马停止喧嚣，夹道欢迎这位艇上的贵宾。我们也站在其中，只见从游艇上下来一位身穿西服的人，后面跟着的几个保镖，小心翼翼地保护着这个人。他穿着双锃亮的皮鞋，他缓缓地拿下帽子，阳光照在他那黑得发亮的头发，让人看不清他的脸。忽然，耳边传来二姐的惊呼“他不会就是于勒吧！”“是的”一位太太说。“他就是美洲的首富，达尔汪斯·于勒。”“什么，他就是于勒？”母亲愣了一下，并用怀疑的口吻问道。

“哦，我的上帝，他真的是于勒，他真的是于勒！！”母亲的声音因激动而颤抖着。

“天呐，他真的回来了。”二姐兴奋地说。

“哦，上帝。”母亲开始喊道“菲利普，这不是在做梦吧。”

于勒似乎听到了我们的声音，望向我们，母亲急忙挤开人群上前拥抱，并不停地夸奖他，于勒叔叔并没理她，而他注意到了我，说：“是你在船上给我10个铜板，我才有了生的希望，因此我才这么富裕的啊。”我无所谓地笑了笑，可是父母的神情却略显紧张，停顿片刻，母亲缓过来无辜地对于勒说：“我们那天在船上怎么没看到你，你…”还没等母亲说罢，于勒叔叔便说：“没关系，放心吧，我会把你们应得的钱如数还给你们的，过去的就让他过去吧。”于勒叔叔的脸上有种说不出的沉重。

过了几天，我收到了于勒叔叔寄来的信，信中写道：

我亲爱的若瑟夫，当你看到这封信时我也许已经不在了，我的病情已在晚期，无法再治愈，而我已经将财产全部捐给了慈善儿童机构，直到现在我才明白，什么都不重要，只有亲情才是一种真正的财富，我希望你的善良能够就这么永远的保持下去。

第3篇：我的叔叔于勒作文范文

《我的叔叔于勒》主要讲述的是菲利普夫妇在收到曾经给自己家的经济带来很大麻烦的于勒的来信后，对他翘首以盼，对他在信中描述的生活充满向往，而在去哲赛尔岛的船上看见穷苦苍老的于勒后，却又对他唯恐避之不及、万般唾弃的颇有讽刺意味的故事。

读完这个故事，我觉得于勒在年轻的时候确实有过错：他挥霍无度、行为不正，令哥哥菲利普的家庭陷入了经济的困难而最终被遣送上了去美洲的航船。但是，从故事的后半部分看来，他在美洲的生活一波三折、饱经风霜，使他沦落到了在船上当买牡蛎的穷水手的境地。对于这样的穷光蛋于勒，菲利普夫妇不但没有给予一点同情与关心，反而却只想着自己进入上流社会的美梦成为了泡影，盘算着要避开他，害怕他再次成为他们的累赘。再想想他们知道实情之前，简直把于勒当成“救世主”一般，整天盼着他挣了大钱衣锦还乡，那句：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀”就将这种心理表现得淋漓尽致。将二者相对比，可以看出他们是以地位的高低与财产的多少来衡量一个人的价值，亲情的珍贵在他们心中已经被虚荣心和唯利是图的冷酷模糊。追求舒适的生活本没有错，但他们的心已经被金钱欲腐蚀，原本可以是积极的态度被扭曲了。

现实生活中，也有像菲利普夫妇这样的人。他们只认钱不认人，一心追求奢华阔气的生活，拼命想要融入小圈子……像这样把金钱当做“上帝”的心理有什么意义呢？它只会像魔鬼一样缠着你，腐蚀你的心。歌德说：“如果你失去了金钱，失之甚少；如果你失去了朋友，失之甚多。”这句话很有道理：在这些“拜金主义”的人追求着自以为是万能的的东西——钱时，殊不知，一些用钱财买不到的东西正在渐渐消逝。等到他们后悔的时候，也许一切都已经来不及了。所以，我们应该引以为戒，对金钱要有正确的认识，不为其冲昏头脑，珍惜现在拥有的一切，树立一个健康的价值观和人生观。同时我要说明的是，不要过分看重金钱并不是不要追求美好生活，因此我们也应努力上进，为更好的未来打拼。

金钱是把双刃剑。如果你有良好的心态，他就会成为你尽职的仆人，为你服务；如果你对它过分贪恋，它就会反过来住在你的灵魂，变成一个十足的“魔鬼”。要“天使”还是要“魔鬼”，一切尽在你的选择。

第4篇：我的叔叔于勒作文范文

从实际教学的角度来看，初中语文教学中，人文性讨论得较多，也是提升语文教学境界的重要基础。如果承认教学现实中的某些不足，便应当发现对于人文性的教育有时显得过于“高大上”，因而对于学生来说可能就是一种不接地气的人文性教育，这样的人文性不会真正成为基于人性的人格素养提升，只可能是试卷上好看的分数。那么，如果当将人文性从天空中下落到人性的基础上时，语文课堂会有什么样的情形呢？笔者以《我的叔叔于勒》一文为例，进行了尝试。

一、一段关于人性的追问

遵循传统的教学思路，《我的叔叔于勒》这篇课文教过多次。某一天突然想，如果于勒真是“我”的叔叔，那我会怎样想？我所教给学生的那些东西自己还能接受吗？同样的，如果于勒真是学生的叔叔，那学生又会怎么想呢？这一想法是不是有道理，有没有必要在课堂上出现，笔者很是费了一番脑筋。

从传统的教学思路来看，这一问题纯属多余，深下去可能没底，且考试也未必会考到，说不定还会打乱学生的思维，让学生在答卷时产生错误认识，从而拿不到应拿的分数。可是从学生发展角度来看，让学生面对自己的心灵又应当是语文教学的应然之举，因为只有真正基于人性的人文性，才有可能真正对学生的心灵起到教化作用，才能真正促进学生的成长。思考过程中，后一种想法愈加强烈，使得课堂上出现了一段关于人性的追问。文意解读到尾声的时候，笔者将问题抛给学生：如果于勒真是你叔叔，你会有什么想法，什么做法？

有学生反应很快：怎么可能是我叔叔？我又不是法国人。

也有学生知道笔者的意思：老师说的不是真的，只是让我设身处地地想一想。

笔者点头表示同意。在笔者期待学生答案的时候，还真有学生问了一句：假如于勒是你叔叔，你会怎么办呢？

其余学生哈哈大笑，笔者早有预料，因而笑着说：我们大家都来想一想，然后来说说。

随后，学生开始了思考。一段时间以后。

生1：假如于勒是我叔叔，我也不会喜欢他。因为他是一个说谎的人！

师：意思是不诚实，人品有问题，是吧，不招人喜欢。

生1：是的。

生2：其实于勒很是可怜的，我觉得如果真是我叔叔，我一定会让我的父母帮助他。

师：你们觉得呢？

生（多）：是的。

师：你们为什么这么想？

生3：因为即使从莫泊桑的角度来看，他其实也是同情于勒的，课文中写“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”看起来很简单，实际上“默念”“叔叔”“亲叔叔”这些词语，都包含了我对叔叔的一种愧歉，都表明了我对叔叔的一种同情。（有生自发鼓掌。）

学生回答到这里，笔者已经意识到其实大部分学生受原来教学思路的影响，或者也受自己人性中善的那部分的影响，因而有了几乎共同的认识。这种认识无疑是美好的，但同时也应当注意到这一认识还只是超越人性的一种人文性理解。于是，笔者将学生的思路拉回到原来的问题上。

师：请同学们注意，现在你们首先要建立的认识是――于勒，就是“我”的叔叔。（特地在“我”一字上加强了语气）他真的就是你的叔叔，还有可能住你家来。（生笑。）

师：你们愿意他到你家来吗？（一片沉默。）

师：沉默表示不愿意吗？

生（在下面小声地讲）：也不是，我这不是在想嘛！（又是一阵窃笑。）

……

师：这个问题是不是不那么容易回答了？

生（齐）：是。

师：大家很诚实，这是一种非常好的品德。其实这是一个解剖自己的问题！面对这一问题，其实就是面对我们自身的人性。当面对一个不可能给我们的生活带来好处的亲叔叔时，我们面临着人性的考验。我们会不会像文中所说的“回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”，其实不是一个容易回答的问题……

师：从道义的角度讲，我们应当接纳叔叔于勒。可从利益的角度讲，我们又不愿意接受这个负担。这就是人生当中常常遇到的矛盾……

二、一段面向人文性的提升

作为教师，此时面对着两重压力：一是从“传道”者的角度看，教师毫无疑问地应当对学生的问题给出肯定的回答;二是从社会个体的角度来看，教师面对这一问题时能够给出的答案并不比学生高尚。这一矛盾的化解，在于教师尊重内心且基于人性的认识，同时又能够寻找到一种实现自身道德提升并能给学生以引领的教育因素。

师：其实在问大家这个问题之前，老师也很多次思考过。坦率地说，也跟大家一样面对着矛盾。如果说老师很乐意地将叔叔于勒接到家里还供吃供穿，那显然是一个美丽的神话;可如果说老师也将叔叔于勒就这么扔下，无论如何总是于心不忍……

生仔细听着，期待笔者下一步的回答。

师：怎么办呢？（笔者故意卖了个关子。）

生：难呐！（有学生故作成人口气。）

师：不难。笔者感觉人生遇到这样的矛盾的时候并不少，关键在于用我们的智慧去化解它。

生：什么智慧？

师：不能直说，我说的就不是你的智慧了。大家自己想想，看有没有两全其美的方法。

生思考。

生1：其实我们可以把于勒带回家，然后给他找一个工作，这样既有了亲情，也不至于形成事实上的负担。

生2：对呀，回来卖海鲜，生意或许会真的不错呢。不要在船上卖，要到我们这边来卖。

师：哈，同学们聪明嘛。这么会儿就想到办法了，如果真到我们这儿卖海鲜，肯定能赚钱，那时一家就团团圆圆、其乐融融了。

生3：老师，不对劲啊！

师：哪里不对了？

生3：工作哪有那么好找啊。如果真的这么简单，那文中我的一家也不至于如此窘迫，还要指望叔叔回来沾他的光啦！

师：对呀！很有道理，其他同学你们看呢？

生沉思，但分明感觉到了自己原来的想法有些简单。

师：其实根据我们刚才的思考，无论是我们拒绝了于勒，还是于勒不敢真正回来，只会用谎言欺骗家人，都有一个共同的原因。

生3：老师，我知道了。

师：你说。

生3：因为太穷了。

师：呵呵，继续说。

生3：因为于勒太穷了，所以他不敢回家;因为“我”们一家太穷了，所以期待富裕的叔叔于勒回家;也因为“我”们一家太穷了，所以最后拒绝了穷困潦倒的叔叔于勒。

师：说得好，所以要想获得一个完美的结局，关键在于什么？

生：要有钱。

师：好像俗了点儿哈……俗话说经济基础决定上层建筑，这个世界不是只凭着情感纽带而连接的，经济基础是其中的一个重要组成部分。我们并不应该嫌贫爱富，但这句话的意思是不应当嫌贫，爱富本身并没有错。只要致富有道，也能提高生活的质量。

生4（插嘴）：那样我们还会有力量帮助别人，这样的世界其实也是很美好的。

师：对了。大家可能不知道的是，随着我们国家国力的日益增强，我们国家对外援助也越来越多，我们收获了中非友谊，我们国家在建立新丝绸之路和海上丝绸之路，这些都是经济基础雄厚的结果。在这样的结果上去收获国际友谊，正是我们国家的方略。

三、基于人性实施人文性教学的思考

将人文性从天空拉到地面上来接点人性的地气，其实是有风险的，至少在传统的语文教学语境中，这样的教学显得有些太实在。但笔者总感觉，人文性不是轻飘飘的空洞说教，不能说经过了语文课堂上人文性的洗礼之后，学生离开了语文课，还是那种玩世不恭的样子，那样的人文性教育是没有实际意义的。

第5篇：我的叔叔于勒作文范文

一、训练学生的思维品质，启发创新

我们的课堂教学，教师应切实改变陈旧的“重知识轻能力”教学模式，真正地创设各种生动的教学情境，师生间、生生间，充分利用合作与竞争角色，以期提高教育教学效果。语文课堂可大胆尝试从不同的角度，不同的教学方法中训练学生的创新思维能力。

1．运用多角度提问，训练学生的辩证思维

提问是课堂教学的常用手段，如果教师能就某个关键问题，设置多个角度，提出不同的问题，必然有助于培养学生的辩证思维，引导创新。比如学习《春》一课，有许多生动形象的比喻句、拟人句，教师可鼓励学生以某一植物为对象，从“形状”“颜色”“质地”“情态”等不同的角度去造句，从而学习朱自清先生生动可感的语言技巧。读了《为学》这篇课文，可以启发学生从思想教育、学习知识、掌握方法等角度谈收获。对每篇课文中的经典句子或文段，可鼓励学生用相同的语言形式表达不同的内容，或用不同的语言形式表达相同的内容。这样多角度多方法训练学生思维，既可加深学生对课文的理解程度，也培养了学生全面思维的能力。

2．运用发散提问，训练学生的求异思维

语文课堂上，运用发散提问，同样也能取得较好的效果。教师要善于挖掘课文中的创新因素，选择一些发散点，让学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题，培养学生思维的灵活性。如《我的叔叔于勒》一课，我布置学生分角色朗读课文，再让学生充分了解故事的背景和各个人物的性格特征。之后，给学生留出重新设计小说后半段的机会。我启发学生想象以下问题——在什么情况下，碰到一个什么样（完全不同）的于勒，父亲和母亲又是怎样的表现，请你为《我的叔叔于勒》改写一个不同的结局。同学们一听，兴趣盎然，短暂的思考之后，有的说一家人在用午餐的时候正好碰到了正准备回家、思念家乡亲人的百万富翁于勒叔叔，父亲马上在船上给于勒叔叔举办了豪华的欢迎仪式，接下来于勒叔叔请全家认识了他的一家，两家人一起开始了愉快的旅游征程；有的说，在甲板上父亲碰到了一个极像于勒叔叔的绅士，经过一番辨认发现他真的就是于勒叔叔，父亲和母亲马上把他介绍给一家人，并举办了豪华的欢迎仪式，但后来当于勒叔叔吞吞吐吐地说出他的钱全部捐给了一个福利院之后，父亲和母亲撒了一个谎，带着一家人赶紧的离开，父亲一路只说晦气；有的说父亲和母亲在船上恰巧碰到了准备回家，但已经奄奄一息的于勒叔叔，当一家人急忙下船送他到当地医院救治，父亲和母亲日夜陪伴在他的身边，但几天后终因医治无效身故，父母在家乡厚葬了他，在整理遗产时却发现他已经将钱全部捐给了一家社会福利院……课堂气氛非常活跃，激活了学生的创新思维。

二、发展学生的想象能力，引导创新

现在的语文课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程，它需要教师引导学生质疑探究、展开充分的想象，进行换位思考，学会倾听、对话，于探究、感悟中提高语文素养。这告诉我们老师：课堂教学应给与学生充分的想象空间，鼓励学生大胆自由地想象，让课堂活跃起来。在学习知识的过程中，教师在启发学生观察事物的基础上，应引导学生多提几个“这像什么”“过些日子会怎么样”“假如……会怎么样”“这篇文章你会怎么写”的问题，促使他们从实际的事物出发，由此及彼，展开合理的想象，培养学生的思维能力。

三、培养学生的怀疑精神，鼓励创新

第6篇：我的叔叔于勒作文范文

阿姨在指导我的时候，曾经留下话儿，她说她住在八号楼二单元302室，我和她不熟，就是因为这一面之缘，我需要走进她的家确实是一件难为情的事，我和她之间需要一个联系人，我把电话打给了延荣，延荣住在八号楼上，而且她的爱人金平和阿姨的丈夫是一个系统的，他们很熟悉，我说明了意图，延荣答应领着我去阿姨家拜访阿姨。原来延荣并不知道阿姨会做蒲扇，也没有去过她家，只是根据我说的地址意识到应该是谁家了

延荣敲开了阿姨家的门，开门的是一个我认识的叔叔，我很开心，认识总比不认识好，而且这位叔叔是一位很开明也很有生活情趣的人，我是再去买菜的路上，小区物业，休闲场所多次见到叔叔的，叔叔也认识我，那次收物业费还是我告诉他的呢！叔叔见到我们来了，很是高兴，但不知道为何而来，正高兴而纳闷呢，我们说明了来意，在里面正做蒲扇的阿姨听见了，她急忙喊我们进屋，我们进屋后才看见阿姨正用脚蹬着棍子栓勒蒲扇把儿呢！

阿姨又一次对我进行了现场指导，她栓小把的绳子是粗粗的，而且拴在秸秆稍儿，秸秆靠近骨节的那一端是用特意买来的细绳栓累的，既美观又解释。原来那粗绳拴着的是为了用线缝页面方便的，这样便于分数秸秆的根数和位置。栓勒把儿不需要用线道数过多，三道儿就行，只要能了近就可以了。

为了勒紧蒲扇把儿，需要系上腰带，将绳子的一头拴在一根棍上，再将那根衮别再裤腰带上，另一头也拴在一根棍上，用双脚蹬着那栓绳子的棍，那根绳子就在两脚中间。先用这个带有棍的绳子将蒲扇把儿勒紧，再将买来的美丽的彩色的细绳顺着这个勒痕缠入勒痕中，系上疙瘩固定之后，再将那拴着棍的绳子从药理拿出来，放在一边，准备再栓第二道儿用。见到我们来了，阿姨就从地面砖上起来，坐在了櫈子上陪我们说话了。

我从中知道，阿姨是副食品公司退休的，籍贯是理务关水库后面的向阳村，他和叔叔是表姊妹结婚，生了一个女儿和儿子，第一个孩子是女儿，因为遗传基因的原因，她的女儿在28岁的时候就夭折了，她因此而患上了气管炎，到现在还是气喘不畅通，这个病就伴随她一生了。他的儿子生了个儿子，现在已经上大学了。他们夫妻和儿子三口一起生活到去年，现在只有星期天的时候一大家人一起聚聚，平日里老人家自己过着悠闲地生活，阿姨今年74岁。

可以看出，叔叔和阿姨非常喜欢我们，不只是因为上了年纪喜欢有人来拜访，而且是喜欢她的手艺有了传承人，她说，现在的年轻人不喜欢这东西了，没想到你对她感兴趣，我给你几根彩色线，你回家用它栓勒蒲扇把儿，再不回了就来问我，不用找人领着了，这就认识了，她找出了她的手工活儿让我们看了，有用芦苇干做的传盘儿，有手工做的鞋垫儿，有手工做的连底带帮的拖鞋，我们看了很是喜欢，这不就是非物质文化遗产吗？阿姨就是一个非物质文化遗产传承人，叔叔又拿出了做好的蒲扇，延荣喜欢的了不得，控制不住的眼圈都红了，延荣说：“要是我爸爸活着，我也做一个个我爸爸，他喜欢用蒲扇。”

阿姨听了之后就送给了她一个，延荣不好意思接受，推让了一会儿就拿着了。

我就这样拜阿姨为师了，我想我们教师怎么教学生，好学生一些就会了，那是因为学生喜欢学习，那些怎么教也不会的就是被动的学习，他们的心思就是不在学习上。我和延荣就是两个例子，同样的阿姨教，我会做了她连做都不做。我想到了过去的学徒工，为了学会一门手艺用来生存，他们对师傅的如父母恭敬，所以主动地学习起来，自然就学会了。

我就这样拜阿姨为师了，我把自己做的感觉成功的作品那个阿姨看了，阿姨赞赏有加，并且送给了我一个芦苇干做的传盘，我知道那芦苇干是很硬的东西，它不仅仅是草了而且有着木头的质地了，要做它，患有气管炎的阿姨该多么费力气呀，我不要，阿姨表现出了遗憾的样子，我只好收下了。说也奇怪，这个假期里每晚我到河边散步，回来的时候在风凉的地方总是能见到阿姨和叔叔，我们的感情也越来越深了。

第7篇：我的叔叔于勒作文范文

前段时间，笔者参加了连云港市一个中小学“青蓝工程”展示活动，一上午听了三节课，授课的教学内容大致如下：

1.《故乡》：品读人物，探究文章的主旨。

2.《我的叔叔于勒》：品味小说的语言特色，感悟人性的丰富与复杂。

3.《伟人细胞》：体会个性化的人物描写以及生动活泼、诙谐幽默的语言特色。

下午评课时，大家关注的几乎都是教学方法问题，即“怎么教”，很少有人评议教学内容是否有问题。其实，教学方法是服务于教学内容的，如果教学内容不正确，那么教学方法不管琢磨得多么精湛，其价值也相当有限，有时甚至是缘木求鱼。我们主张首先从教学内容角度入手备课观课评课。

这次评课让我感觉语文的教学内容至今仍是“模模糊糊一大片”。语文教材不等于教学内容，教课文不等于教语文。譬如教学《我的叔叔于勒》，仅仅教学生理解课文内容：菲利普一家人如何盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒，这就是常见的“教课文”，老师带着学生在课文内容里走了一遭，除此之外别无其它，这远远不等于“教语文”。

语文“教什么”？要教作者“写了什么”、“怎么写的”、“为什么这样写”，还有“怎么读”（指阅读法）等等，这些观点语文老师已渐渐认同，只是囿于理解课文内容难以“转身”。

例如教鲁迅的小说《故乡》一文，我们首先要知道这篇小说写了什么？小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索，写了“回故乡――在故乡――离故乡”三个故事情节。在这三个情节中，作者又重点刻画了杨二嫂、闰土两个人物及二十年前的故乡和眼前故乡的巨大变化，以达到揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害，导致农村衰败落后这一中心。这就要求我们要把大量的时间用来品读人物。人物是怎么刻画的？这就涉及到“怎么写”的问题。这时我们就要引导学生从肖像、语言、动作、外貌、心理等描法来分析人物性格特征，并以此掌握刻画人物的方法。至于为什么要写闰土和杨二嫂的变化、故乡前后的变化，那就是由文章的主题所决定的了，即小说“为什么这样写”的原因。并由此推知小说主题的鉴赏方法，还能模拟运用“对比”手法进行写作，这样可谓理解阅读、写作，一举两得了。

又譬如教学《我的叔叔于勒》，为什么不能仅仅教学生理解课文内容：菲利普一家人如何盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒？理解了故事情节就完事了么？因为重要的是我们应该通过朗读、圈画，找出菲利普夫妇及小若瑟夫的语言、动作、外貌、心理等描写来品读人物的性格，通过对菲利普夫妇的描写的品读，体会资本主义社会人与人之间金钱至上的观念，通过对若瑟夫的动作、心理的描写的品读让学生产生强烈的共鸣：人与人之间不仅仅是金钱关系，更重要的是亲情，进而让学生树立起一种正确的人生观：金钱固然重要，但金钱也不是万能的。由此我们还可以联系到当今的物欲横流的社会，我们该怎样不失去方向，如何珍惜亲情、友情，正确处理它们与金钱的关系等等。这样，我们就不仅教了课文，更主要的是我们还教了语文。

二、知道怎么教“这个内容”

明确了这节课我们要教“什么内容”，然后才能谈得上“怎么教这个内容”。

有的老师上《我的叔叔于勒》这一课，目标是：1.分析小说中的人物形象。2.学习塑造人物形象的各种方法。3.探究文章的主旨。但是分析人物的时候顺序是这样的：朗读课文：1.找出文中描写于勒的语句，分析于勒的人物形象。2.圈画出文中描写小若瑟夫的语言、动作、心理描写，说说小若瑟夫的人物形象。3.找出描写菲利普夫妇的语言、动作、外貌、心理等描写来分析人物的性格。

第8篇：我的叔叔于勒作文范文

刘×：我认为于勒虽然沦落到卖牡蛎，沦落成一个穷水手，但是他毕竟是我的亲弟弟，尽管克拉丽丝如此霸道、泼辣，尽管是在她的强压下，我还是于心不忍，不忍心看到自己的亲弟弟沦落成这个样子。虽然于勒以前浪费钱，做过错事，但是，他现在起码知道自力更生了。于是，我不管克拉丽丝是否同意，我一定要认我的亲弟弟——于勒，我要将他领回家，并给他找份工作，让他靠自己的双手养活自己。

熊××：我认为于勒既然在美洲阔绰过一个时期，且能在船上以卖牡蛎为生，说明他有自力更生的能力。若我是克拉丽丝，我就会认他这个弟弟，让他依靠自己的能力去找份工作，重新开始新的生活。

宗×：我认为后来的于勒是一个自尊自强的人，毕竟他破产之后，也没有再回来靠他的哥哥嫂嫂一家，他维持了他的自尊。但是，他也选择了在离自己家乡不远的地方谋事，为的是能见自己的亲人一面，但不指望与他们相认。所以，如果我是菲利普，我不会从心里看不起他，我不一定让他回家，但我会认他。

说实话，这个问题的答案有很多，但以上三位同学的答案却充分体现了人文关怀。刘×说：“我认为文章中的两封信让人怀疑，但菲利普夫妇为什么没有发现呢？”……试想，如果没有一颗善良的心，怎么会有这样怜悯的勇气？如果没有对文本的真正解读，怎么会去关注文章中的这些细节？

我们不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调：让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”。叶澜老师所倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。同学们在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《我的叔叔于勒》这篇课文一直是中学语文教材的经典篇目，本文的主题是想借于勒的悲惨遭遇来鞭挞资本主义裸的金钱关系。一直以来，对这个主题的阐述是毋庸置疑的。然而，如何让学生真正理解这个主题呢？

朱永新曾说过，教师要“无限相信学生的潜能”。于是，我在指导预习这篇文章时，先要求学生找出菲利浦一家对于勒的不同评价，从这一点引导学生对文本进行阅读、分析和讨论；接着，我指导学生围绕“盼”字，找一找本文的细节描写，很快学生就能正确把握主题，认识到资本主义社会“世态炎凉”和“金钱至上”的丑恶本质。亲情是一种真情，它在现今物欲横流的社会，自然也会受到冲击，曾几何时，为了“钱”兄弟大打出手；为了“权”父子相残；为了“房”姐妹行同路人。最后，我提出了这样一个问题：假设你是菲利普夫妇，你遇到于勒时会怎么做？因此，对上面三位同学的看法我比较认同。

第9篇：我的叔叔于勒作文范文

我们先看《我的叔叔于勒》，大家都知道小说的三要素是人物活动的典型环境、完整的故事情节、生动的人物形象。一般情况下学生的阅读体验是先被故事情节所吸引，遵循这一规律，在教学设计上采用“情节”作为突破口，可是从哪一个情节切入呢？我们不妨就来一个逆推“反弹琵琶”。小说的结尾“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。我们回来的时候改乘‘圣玛洛’号，以免再遇见他。”这样的一个结尾就充满了悬念，学生阅读到这里就会产生诸多疑问，“菲利普一家的命运会如何？于勒的命运如何？他们会再见面吗？”这样的问题学生自然在关心之列。这也是一般学生的阅读体验。当学生有这样的阅读欲望，我们何不顺水推舟，来一个“火上浇油”，唤起学生起更大的阅读激情。此所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这样一个教学开头自然能牢牢抓住学生的心。

学生阅读一遍课文后，随即抛出这样一个题：

当菲利普一家快到岸边时，一艘船拦住了“圣玛洛”号，船上用高音喇叭呼喊菲利普一家，菲利普一家就来到了这艘船上，一位绅士模样的中年人接见了他们，这位男士说：“我是于勒先生的助理，刚才你们一家在船上看到的水手就是他，他也看见了你们，他现在是航运公司总裁，所有轮船都在他门下，总裁总能别出心裁，比如当个水手什么的，但这赢得了我们的尊重。至于‘特快号’船长的话，那是在演戏。今天我代表总裁来，想知道你们的真实情况。他会依此考虑见不见你们，何时何地见你们？”……

接下来会发生什么？（请依据课文说明理由）

设计了一个助理出场，有助于缓解菲利普一家人同于勒直接见面的尴尬，按原有的性格继续发展，有再“表演”的余地，也给学生留足了想象的空间。

那么此时会发生什么呢？

学生必须回到课文中有针对的阅读，理解人物性格，才可以解决这个问题。我采用了小组合作学习的方式。依据文中人物分为菲利普组，克拉丽丝组，女儿女婿组，若瑟夫组，于勒组。小组内依据原文进行构思新的情节，但必须说明理由。当然小组内必然有分工，全体讨论，有记录人，有展示发言人，有说明理由人，不能有自由人。这样课堂上不会有死角，在讨论期间“人人有事做，事事有人做，时时有事做”此时学生是真正的学习主人。这时各个小组的学生有了针对性阅读后，就会全情投入，充分讨论，碰撞出智慧的火花。

第二步各组汇报展示。此环节教师要适时引导，或引起思维碰撞，或引出下一个人物，主要发言还是学生。教师要提醒学生注意“文以载道”避免学生贴标签或不着边际的架空的分析。从学生的发言中一定可以看出菲利普一家是想急于见到于勒的，但对于“若瑟夫”组，有必要点拨一下“为什么题目叫我的叔叔于勒？”这还要进入文中看若瑟夫面对于勒的一段话，要对此话进行品味，要品味出孩子的纯真善良与慷慨，大人的虚伪势利与刻薄，这里作者表明了一个美好愿望，希望人们如同孩子一样多一点同情多一点友爱多一点善良，他希望社会更好一些。

至此有一个疑问就会产生，有钱的于勒会见菲利普一家吗？无钱的于勒会见菲利普一家吗？请同学阅读后给出结论和理由。

见与不见不难得出结论。那么于勒和菲利浦夫妇一家谁是文章的主人公？谁给你的震撼力大？学生也不难看出于勒是一个线索人物，于勒有钱无钱的变化决定了菲利普一家对他的态度，而唯一不变的是那个金钱至上的观念，小人物的辛酸，世态的炎凉。

同时选用了一副对联：

十年思盼，天涯咫尺，手足就是摇钱树

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉如同陌路人。

再看《范进中举》，这篇文章内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。根据这一特点在学生预习基础上首先采用视频导入：欣赏精彩情节，在视频中加深对小说故事情节的把握，使学生将感性认识和理性认识紧密的结合起来，为下面深入学习课文打下基础。

本文的关键在于一个“中”字，教师在本节课教学内容的呈现方式上做了大胆的尝试，设计了两个讨论题。

第一个问题：假设屠户走后，四报来报，前三报报错了，范进是邻庄的范进，这时各色人等会有怎样的言行变化呢？要想回答此问题就得仔细的阅读课文，然后以课文为依据，说出自己的观点，教师适时指导学生回归文本，同时启发学生分析发生变化的原因。从而认识到这个病态的社会。学生分成范进组，胡屠户组，张乡绅组，乡邻组。然后学生分组讨论各自组的人物，要把人物的言行写下来，并要说明这样写的理由，去分析该组人物性格，还要假设自己是该组讨论人物应如何办？

第二个讨论题：

分析众人眼中范进的形象。

你认为范进经过这样冰火两重天，大喜大悲后能大彻大悟吗？

通过分析范进中举前后周围各色人等语言、动作的变化，掌握人物性格，触及人物内心世界。本节课中，在教学内容的呈现方式上还做了另外一个尝试，即用对联的形式总结小说的内容，并用给对联添加横批的形式进一步感悟小说的主旨。

上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？

下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。