深圳国际幼儿园精选(九篇)

第1篇：深圳国际幼儿园范文

爱与美的引路者

万丽珊出生于广东省五华县一位教师家庭，耳濡目染，她从小心里就埋下了当一名教师的种子。向往，是人生的最大动力。1982年，她选择了汕头市幼儿师范专科学校学习，3年后，被分配到梅州市直属机关幼儿园从事幼教工作，1994年，万丽珊来到盐田区机关幼儿园，开始了她人生新的旅程。

在盐田区机关幼儿园，万丽珊任副园长6年，任园长16年。自任副园长主管教育教学以来，她就一直在思索、琢磨如何科学有效地建构满足儿童身心发展需要的教育场景。出于对儿童的喜爱及了解，2009年9月，她提出创建综合游戏室“小小万象城”，作为幼儿园教育教学的实验地，并长期跟岗指导、参与教学。“小小万象城”从无到有，从简单到丰富，最后定型为拥有“厨房制造”“陶然居”“娃娃屋”“维尼熊医院”“飘逸发廊”“QQ银行”“美丽城堡”“梦想小剧场”等功能齐全的小社区，温馨、雅致、鲜活，充满生活气息，成为孩子感受生活、自由探索的乐园。孩子们可以在真实的生活场景里做生活的“小主人”，自主活动、自我管理、学会生活、学会服务他人，为将来成为对社会有用的人打下基础。

在团队建设中，万丽珊将学习型组织建设目标，确定为团队建设的中心任务持续推进，在倡导自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、推动团体学习、学会系统思考等方面进行了积极的探索。她积极推动团体学习，善于运用各种策略和机制，促进教师专业成长：一是积极探索以“以事定费”为核心的人事制度综合配套改革，建立合理、科学、有效的绩效评价体系和岗位与薪酬竞争激励机制，调动各类人员的工作积极性，为幼教创新的科学管理注入了生机和活力；二是坚持教师优质课评比活动，在园内形成良好的教学互动与交流氛围；三是设教具论坛，促进教师自我超越；四是建立三级教科研网络，扎实推进教育科研，促进教师综合能力的提高；五是长期聘请专家指导，坚持选派骨干教师外出取经，增长才干，开拓视野；六是坚持继续教育和学历教育，提高教师理论水平和文化素养；七是在园本培训中，指导教师运用“反思学习”和“参与式学习”方式，培养大家交流、分享、理解、合作、反思等学习品质，使成员之间既有自我发挥的空间，又能协调一致，达成运作上的默契，增进集体思维敏感度，凝聚团体智慧，实现个人与组织的共同发展，为幼教事业提供可持续进步的动力。在专业成长道路上，培育了一批以何波、董晓丽、陈丽容、邱志华、李倩、黄敏等为代表的高素质师资队伍，其中，省级南粤优秀教师1名，市级师德标兵、优秀教师4名，市级名师4人，区级名师3名、中青年骨干教师4名；先后有6名骨干教师走向领导岗位；2012年，万丽珊被授予“深圳市十佳师德标兵”，并获“感动深圳教育人物提名奖”；2013年，董晓丽、邱志华被聘为第二届深圳市讲师团培训师；2015年，许文利获“深圳市蒲公英十佳教育工作者”称号。

多年来，万丽珊作为“广东省一级幼儿园”园长、深圳市名园长、深圳市优秀督学，能以示范为己任，以开放的胸怀，接待全国各地幼教同行到园参观、学习，并与之交流，乐意承担市、区幼儿园督导评估任务，相继完成省、市、区级幼儿园评估60余次。她还重点结对帮扶3所“普惠园”，开展一对一结对跟岗帮扶、先锋队班主任跟岗指导，并邀请帮扶园负责人及教师参加机关园组织的专项业务培训，有效搭建园所之间桥梁，实现资源共享，优势互补，共同进步。近3年，盐田区机关幼儿园接待同行参观、承办公开课及研讨活动70余场次，300所幼儿单位、近3300人次参加盐田区机关幼儿园举办的各项活动，幼儿园累计获部级奖励3项，省级奖励9项，市级奖励24项，在示范辐射、引领幼教事I共同进步上做出贡献。有来自全国学前教育专家评价说：盐田区机关幼儿园是个有深度、有温度、有高度的幼儿园；园长、教师是带领孩子走向爱与美的引路者。

建设富有生命力的成长环境

盐田区机关幼儿园环境精致、优美，富有童趣，是一所充满快乐、充满幻想的天地。开放、和谐、温馨的教育环境，充分体现“以人为本”的办园思想；以“发展个性，开发潜能，促进幼儿全面发展”为核心，营造“开放、和谐、温馨、民主”的人文环境，最大限度地满足了社会对高质量学前教育的需求，发挥了优质特色示范幼儿园的品牌效应。

“有准备的环境”是蒙台梭利本土化教育在盐田区机关幼儿园落地的核心理念。幼儿园坚持环境为教育服务的宗旨，在强调物质环境创设的同时，赋予其更多的精神内涵。幼儿园主楼是一个半圆形围合建筑，利用环境特点，设计了楼梯展架和恳谈区，不仅为展示幼儿作品提供了空间，也为家长、教师、幼儿交流，提供了温馨环境；极具社会感的“万象城”，成为孩子感受生活、自由探索的又一个乐园；五彩路、戏水池设计为可以开展嬉水、娱乐、角色扮演为一体的综合活动场所，小桥流水，生机盎然，有着丰富的环保教育内涵，成为一道亮丽风景；幼儿园还精心改造三楼天台为多功能运动区、美术天地以及科学发现坊，设置丰富多彩的运动功能区，开放性活动材料区（生活材料、自然材料、工具材料）、美术操作区、阅读区，提供丰富的自然材料以支持幼儿的直接感知与亲身体验，老师跟踪观察幼儿的探索活动，提供适宜的帮助，做好有针对性的记录，让孩子在运动、探究和解决实际问题中，丰富生活经验，从而促进幼儿身心健康发展，培养幼儿的表现美、创作美、观察发现能力和探索精神。

教学中，除提供必须的蒙台梭利教具、教师自制教具以及各种符合儿童兴趣发展需要的低结构材料外，还对教室环境的创设提出建设目标：自由、开放、家庭般的温馨；真实、自然、生命般的活力；雅致、和谐、审美艺术的体现。各班根据这三个目标及现有的环境资源积极策划，形成了各具特色的班级环境：开放、丰富、有序的教具，好玩的沙箱，神秘的私密角，神奇魔法般的生活区；丰富可供选择材料的展示区、涂鸦区、艺术欣赏区；精致的装点、鲜活的小生命、小植物以及高雅艺术作品的展现。具有生命力的环境，让儿童在欣赏、感知和创作中，表达自己的内心，为儿童自主学习提供了有力的保证。人文环境是“有准备的环境”中的一环，除了各种真实、可操作的材料，有秩序的、美的、对儿童有吸引力同时也必须是能保护儿童的，能体现与成人的世界相联系的材料，都属于“有准备的环境”材料。在班级命名上，有用当今孩子喜欢的卡通形象命名的“喜羊羊”“美羊羊”班；有以小动物命名的“嘟嘟象”“飞飞鱼”班；还有专为小班级命名的“苗苗”“豆豆”“点点”班等。通过班级命名，营造出童趣和温馨的氛围，让幼儿在没有任何压力、轻松愉快的环境中学习与成长。

万丽珊说：教育要与孩子生活经验相连接，在环境中体验，场地、材料都要基于孩子的经验指向；因此，幼儿园将环境纳入课程，遵循安全性、关爱性、开放性、教育性、艺术性和生活化原则，利用现有条件和资源，创设与环境成长相适应的教育氛围，为孩子创设温馨、雅致、具有生命活力的学习环境，促进孩子富有个性的发展。

融合时展的儿童成长园本课程

盐田区机关幼儿园自2000年引进蒙台梭利教育至今，相继开展主题探究与蒙台梭利教育本土化系列研究。蒙台梭利教学法，是由意大利教育家玛莉亚・蒙特梭利博士（Montessori）所创造。其精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。蒙台梭利教育有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作教具，创新建构完善的人格，在自由操作中获得多方面能力与体验。

借鉴、吸收蒙台梭利教育思想，幼儿园以持续开展课题研究的方式，推进课程改革。课题研究从《蒙台梭利教育本土化研究》到《蒙台梭利自然人文本土化课程构建研究》再到《儿童成长园本课程构建研究》，始终以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以“成长”为课程的核心理念，以“融合”为研究路径，充分挖掘和利用现实生活中的教育资源，将蒙台梭利教育本土化融合其中，形成健康教育、艺术教育、特色活动为课程特色的有机组成部分，通过对课程目标、教育内容、教育方法与形式的研究，建构符合时展需要，符合儿童成长价值取向的开放、多元、适宜的儿童成长园本课程。

在蒙台梭利教育本土化的研究实践中，该园以儿童为中心，实施不“教”的教育。在充分考虑年龄特点、个体差异的情况下，设计“我与绿色在一起”“我要上小学了”“大脚丫、小脚丫”“我爱盐田”“美丽的沙头角”等丰富多彩的主题探究活动，让教师、家长和孩子一起投入其中，引导孩子关注生活中精彩有趣的现象，激发孩子的探索欲望。幼儿在温馨、舒适、材料丰富的环境中，自主选择参与的活动，在“工作”中学习各种经验，儿童成长得到充分尊重，呈现出“有序、自主、专注、耐心、乐学、互学”等学习品质。例如：在名称为“服装”主题探究活动中，教师和幼儿共同讨论，一起设计主题，一起搜集服装资料，一起动手制作，幼儿穿着自己设计的服装进行时装表演；同时，利用社区资源，教师组织幼儿参观服装店、服装厂，了解服装的生产过程；运用蒙氏感官教具“布板”，感受和发现布料粗糙程度，用布料配对、排序。在活动中，教师不仅满足和接受幼儿各种需要和选择，还要和幼儿、家长共同建设班级环境、布置主题墙、调整丰富区域操作材料。在丰富、生动、有趣的活动中，帮助儿童获得全面成长。目前，幼儿园已形成从“自我”到“未来”10个大主题，含有3个年龄段30个子主题的课程图谱，如“身体密码”“让爱住我家”“世界真大”“长大做什么”“网络世界”等主题探究课程模式使幼儿学习更贴近生活，营造了更开放的教育环境。

广东省幼教之星、幼儿园副园长邱志华说：幼儿学习的过程比他们的学习结果更重要，蒙台梭利依照人类成长的自然法则，用科学的方法，了解孩子们各阶段的心理成长和变化的需要，从而给予适当的帮助，以此启发、引导孩子智能与体能的有效发展；引导儿童自主学习，培养儿童意志品质和独立自主的精神，体现与尊重幼儿主体性，促进儿童身心健康发展，让孩子成为未来最有用、最有效率和最幸福的人。

家园共育新模式：社区儿童德育中心

盐田区机关幼儿园将“教育好一个孩子，幸福一个家庭”作为开展家园共育的宗旨，面向社会与社区携手同行，共商科学育儿新方法。2012年11月，在中国儿童福利会、深圳市教育局、盐田区教育局共同关心下，盐田区机关幼儿园“爱心图书室、社区儿童德育中心”正式创建成立，打造了深圳市公办学前教育资源服务社区新模式，盐田区机关幼儿园因此成为深圳市首家在周末向社区开放、服务社区的公办幼儿园。

社区儿童德育中心作为服务社会特色项目，坚持开展亲子读书、家长故事周、家教讲座、送教福利会、爱心义卖等活动。周一至周五图书室全天开放阅读，家长和孩子可以自由取阅；每周五为固定借书时间，为社区居民、儿童提供阅读和手工制作服务，开展各类送教、图书漂流、义卖及家长讲座公益服务。据统计，自创建以来，盐田区机关幼儿园利用周末开展亲子阅读3000余人次，借阅图书2000多册，爱心书屋组、安全护卫组、活动协助组、故事妈妈组的教师和家长义工服务近千人次。骨干教师黄敏说：家园共育让家长更好地了解幼儿在园学习、生活情况，帮助家长获取新的教育理念，家长的热情参与，加强了家园之间的沟通与联系。

盐田区机关幼儿园定期面向社会开放大型画展，彰显孩子们的艺术才华，先后共展出几千幅幼儿原创作品，各种由纸盒、奶粉罐、报纸、布艺、木制品为材料制作而成的艺术品，让家长、来宾倍感震撼，赞叹儿童世界无穷的想象力和创造力。幼儿油画作品拍卖资助灾区活动，让画展满载爱心，一批儿童作品在国际和全国级别的幼儿美术大赛上获奖；深圳商报、深圳市电视台、深圳晚报多次跟踪报道，成为深圳市富有影响力的幼儿美术教育名片。每年7月毕业季，幼儿园为所有即将毕业的大班孩子，举行隆重毕业典礼，园长致辞、颁发“毕业证书”、家长致辞、家长献花、为优秀教师颁奖和毕业生文艺汇演，浓浓的教育情怀贯穿始终；幼儿、家长、教师同台演出，让每个孩子深刻体验到人生的第一个成长，感受到父母、老师对自己期望和祝福，幼小心灵在爱的阳光下，踏上美好的明天，“毕业典礼”已成为盐田区机关幼儿园的品牌活动，成为对外展示特色和风采的一道靓丽风景。多年来，幼儿园一直开展一项非常有意义的环保活动――滋润童心的“爱苗大行动”，活动确立“理解绿色真谛、播撒绿色希望、关爱绿色生命、创建绿色校园”目标，使每个孩子有了更多的亲近大自然、种植喜爱的小花苗，感受植物生长奥秘的机会，活动分为爱苗倡议、绿色播种、爱心培育、成果分享等阶段，培养孩子们在实践中认识、在了解中关爱、在关爱中行动的环保意识。这种深受孩子喜爱、家长支持的活动，在幼儿园已经B续开展了七届，为幼儿生态环境教育添上了浓墨重彩的一笔。在“请让我来帮助你――爱心义卖”专题活动中，孩子们自由的进行物品买卖，或以物易物，将自己暂时不需要的玩具、图书，与更多同伴分享，并将所获款项捐献，小小活动，引导孩子主动从点滴小事做起，学会帮助他人。

通过评选、表彰优秀家长，激发家长参幼儿教育与管理一直是盐田幼儿园的传统做法。在与家长的沟通联系中，除了传统的家访、电访、联系手册、家长会等方式，宣传栏、家长通讯、家园直通车已成为幼儿园进行家园沟通与宣传的重要窗口；面对日益增多的“80后”甚或“90后”家长，开辟互联网、QQ、微信等新媒体沟通渠道，使幼儿教育有效沟通方式更趋多样，家园配合更默契。新形势下，幼儿园响应号召对口支援河源市李田村，为李田村孩子送去学前教育资料，与李田村幼儿园牵手帮扶，送去电视柜9套，幼儿床30张，玩具柜4张，以及图书230册。通过送教支教，还邀请李田村幼儿园教师来盐田区机关幼儿园跟班学习，她们倾心相助、毫无保留的授课方式一时传为佳话。

盐田区机关幼儿园还分别开展题为《幼小衔接论坛》《幼儿家庭科学小实验》《父爱，陪伴孩子成长》《谈幼儿家庭养成教育》等专题讲座，形成了很好的家教互动氛围，受到家长青睐。深圳市学前教育名师、幼儿园教研主任李倩说：社区德育中心是家园共育的新模式，在孩子幼小的心灵中，真、善、美的表达总是那样纯真直率，令人动容和珍惜；将爱的教育作为己任，用爱滋养每个孩子的心灵，用爱的行动回馈社会是我们的责任。

人物对话

《教育》：幼儿园今后努力的方向是什么？

万丽珊：蒙台梭利教育本土化一直是盐田区机关幼儿园实践目标，借鉴蒙台梭利教育思想、理论、方法，根据我们对幼儿教育的新认识，设计出适应当今社会新形势、能有效培养孩子独立生活能力的课程体系，设计符合幼儿教育发展特点和与之相适应的活动材料的教育教学模式，是我们今后努力的方向。

《教育》：如何有效实施幼儿成长的启蒙教育？

万丽珊：我们一直将幼儿成长启蒙教育与校园文化建设放在首位，因地制宜，全方位创设温馨、雅致、开放、自由，具有生命活力和人文气息的活动环境；只有这样，才可能成就幼儿成长启蒙的良好环境。探索以事定费、家园共建、队伍专业成长、科学规范的管理制度，是实现幼儿教育与成长启蒙的保障。

《教育》：园本课程建设的发展目标是什么？

万丽珊：园本课程建设还需进一步完善和验证，在课程实践中，我们要不断地进行总结、积累和反思，对主题课程进一步研讨，对小组探究模式进一步探索，使儿童成长园本课程研究更具成效，更加适合幼儿的发展。在优质特色示范幼儿园创建中，我们要继续保持优质，积极示范，更多的研读、思考、摸索和积淀，把盐田区机关幼儿园办成一所具有国际视野、现代化的优质品牌园。

第2篇：深圳国际幼儿园范文

在孙建国老师的邀请下，我走进了他位于深圳南山区蛇口的孙建国国际教育机构，这个机构向人们展示了—个完全不一样的音乐王国。这个音乐王国布满了中西乐器，只有你想不到的，没有你见不到的。不同的年龄在不同的班级授课。钢琴和各种打击乐的声音在教室里回荡，我被这不是音乐学院的音乐学院深深震撼着。在这里我又一次目睹了孙建国老师那令人赏心的授课，并在课后采访了中国幼儿音乐教育专家、深圳文博会教育文化产业年会特邀专家、深圳市学前教育专家委员会委员孙建国老师。通过对孙建国老师的采访让我真切地认识到了一个对爱和事业同样执著的北方男人。

2002年的秋天，北京的香山到处飘落着美丽的红叶，毕业于河北师范大学音乐系的孙建国为了追寻自己的爱情，毅然放弃了北京优越的工作，只身一人南下深圳。当时的深圳还没有现今的繁华。到深圳后得知女朋友的心不再属于他的时候，他人几乎到了崩溃的边缘，在去和留的选择中他挣扎了好久。从北京带来的两千元也快耗尽，最终在一种强大的力量驱使下，他决定留在这个充满挑战的城市，一留就是十年。这十年辛酸只有孙建国老师自己最清楚。他谈起在深圳的这十年，感触良多，为了能稳定地在深圳生存下来，他选择了去幼儿园工作，正是因为这一次灵机一动的选择，让他和奥尔夫音乐真正结缘，也为他日后的音乐教育发展铺垫了坚实的基础。他告诉我，他有个绰号叫“孩子王”，相比那些徒有虚名的头衔他更喜欢孩子家长称呼他为“孩子王”。

《心理医生》杂志：孙老师，您好，你们机构从事的是奥尔夫音乐教育，您能不能阐述一下何为奥尔夫音乐?该音乐是何时传入我国的?

孙建国老师：奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系(达尔克罗兹音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系和奥尔夫音乐教育体系)之一。由德国伟大的音乐家、指挥家和教育家卡尔·奥尔夫所创立。上世纪八十年代初，奥尔夫教学法开始传入我国，但直到2000年初，真正开展实践奥尔夫音乐教学的幼儿园并不多见。当时在深圳只有海丽达集团幼儿园开始有奥尔夫的音乐教学。我当时就是在这家幼儿园从事幼儿音乐教育。

《心理医生》杂志：孙老师，您是在怎样的机缘下接触到奥儿夫音乐的?

孙建国老师：说来我应该感谢当年我所在的海丽达集团幼儿园，在幼儿园一年的时间里，我开始真正去接触孩子，细致观察和了解孩子们的生活习惯和兴趣爱好。这是我收获最多的一年，我学会了怎样和孩子去相处，而往后的经历也证明，只有放下身段把自己当成孩子，才能真正和孩子交流。也正是由于这段“潜伏”经历，让我真正感觉到幼儿园老师的音乐基础普遍较差，我开始思考如何利用自身的专业知识，去提升老师的音乐素养。我始终觉得，音乐课不能仅仅是传授音乐知识，而更应该是一门提高学生综合素质的美学课程。有一次，北京师范大学的一名资深幼儿教育专家，到当时我所在的幼儿园开展关于幼儿音乐教学的讲座，在大学课程里我接触过奥尔夫音乐，在无意中和这位幼教专家谈到了这个音乐体系。正是有了这次深入的攀谈，才真正激发起我专心发展奥尔夫音乐的决心。时隔—年后，我终于找到自己理想中的音乐教育应该是什么样的，那正是奥尔夫先生所倡导的：原本性音乐教育。奥尔夫音乐教育的灵魂和成效，也正在于它们的实践性：一切首先要自己去做，在做的过程中以及在这之后，去进行和接受音乐教育。

《心理医生》杂志：您是如何看待奥尔夫音乐的?

孙建国老师：我认为“奥尔夫音乐”是玩出来的。传统的音乐教育总把学习歌唱，学习相关的音乐能力作为活动目标，所以活动过程中很注重幼儿是否掌握了知识技能，而忽视了对音乐最本真的一种汲取。唱歌是枯燥的重复，弹奏是机械的演练，律动是一板一眼的模仿，墨守陈规的音乐教学方法其实是在扼杀孩子的律动节奏感，而这也正是很多孩子在—段时间的乐器学习后就不想再学的原因。奥尔夫先生的一句名言说得好：“音乐始自人自身，教学也正如此。”因此在我的课堂上，任何：看似不起眼的小物品都能成为生动的教具，在全国巡讲的间隙，只要有时间，我都会到各种店面或小地摊去搜罗新奇的事物带回到教学当中。我觉得，除了专业的器乐教具外，慢慢地孩子就有对各种不同声调和律动有直观的感悟，而这种感受是最宝贵。我认为，尽管奥尔夫音乐是世界著名的音乐教育体系之一，但是它并不高深，绝不刻板，任何的姿态语言都能成为其中一个要素。奥尔夫音乐是一种集综合性、即兴性、多元化于一体的，它能够最大程度地调动孩子的想象力和思维，让孩子亲自参与、诉诸于感性，从而得到最纯真的音乐体验。

第3篇：深圳国际幼儿园范文

【关键词】公办幼儿园;体制改革;社会福利;渐进式改革

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)05-0001-04

随着社会经济的不断发展,妇女就业和儿童早期发展的需要将城镇幼儿教育体制改革推向了社会福利体系重构的前台。然而,我国现有的城镇幼儿教育格局一直在不断影响着城镇幼儿教育体制的改革。应该如何看待城镇公办幼儿园成了城镇幼儿教育体制改革中首先需要回答的问题。

一、城镇公办幼儿园:政府办园思想的体现者还是制度特权的体现者

公办、集体办和民办幼儿园的划分是按其举办者的性质来确定的。城镇公办幼儿园是指由政府或事业单位等依靠公共财政经费举办的幼儿园。

在计划经济年代,公办幼儿园由三个部分组成,除了政府、部队和事业单位办园外,还包括企业办园以及城镇街道和农村乡镇办园。政府、部队和事业单位按照中央规定的人员编制和供给标准,将幼儿园经费列支在政府、部队和事业单位经费中。企业则通过“合理留利”的方式,留下等于某一社会平均利润率的计划利润,用以支付企业办园的运转经费。企业的“合理留利”过程从两个方面反映了当时的计划经济色彩:留利多少取决于中央政府的产业发展规划,没有税赋公平的概念;成本核算无法反映真实的生产过程,往往是留利多就意味着职工福利多。城镇街道和农村乡镇办园则采取集体兴办方式,保教人员获得的报酬相当于当地同等劳动力获得的报酬。然而,1993年后,随着社会主义市场经济的确立,财税制度改革启动,企业通过“合理留利”方式兴办幼儿教育的体制首先被打破,许多企业立马停止或减少学前教育投入。到2002年国务院第二批中央企业剥离社会职能试点工作开始时,企业原来是幼儿教育投入体制的重要一员,那时已经基本撤出幼儿教育领域。城镇街道和农村乡镇集体办园则因为街道和乡镇集体经济的瓦解,失去了明确的投资来源,或者关闭,或者转为依靠收费维持的办学机构。至此,城镇公办幼儿园只剩下政府、事业单位、部队等依靠公共财政举办的幼儿园了。

利用独有的体制优势,城镇公办幼儿园可以长期获得稳定的财政支持,能够较方便地获得高质量的师资和各种办学资源,逐渐成为优质幼儿教育的代表。但是随着经济体制改革的深入以及公共财政体制改革的启动,公办幼儿园占有大量公共资源却只为少数人服务的问题受到了社会公众的关注。批评之声不绝于耳,主要集中在公办幼儿园封闭的定向招生政策以及政府和市场优势混用两方面。

1.封闭的定向招生政策

建国以来,我国城镇幼儿教育体制是建立在单位福利制度的基础上的,这从一开始就决定了幼儿园的封闭性,即只为本单位员工的子女服务。在这样的制度下,政府机关办园只招收公务员的子女,事业单位办园也只招收本单位职工子女。于是,公共财政的公共性和单位福利制度的封闭性产生了矛盾。当我国开始公共财政改革时,公办幼儿园只为公务员子女和事业单位子女服务的性质自然受到了公众的批评。

2.政府和市场优势混用

随着社会经济的发展,公办幼儿园如果还只继续招收本单位职工子女,自身的规模发展就会受限。为了追求更好的发展,公办幼儿园开始利用自身的资源优势面向社会招生,但那些非本单位职工的子女被要求按照市场价格支付入园费用。在社会公众舆论的压力下,政府为公办幼儿园制订了统一的收费标准,但这个收费标准通常要比对内的高许多。正因为这些城镇公办幼儿园既享有政府提供的独有资源又利用这种资源在市场上竞争,所以这些城镇公办幼儿园受到了公众和市场的双重指责。公众指责这些城镇公办幼儿园既享有政府提供的公共资源又对外高收费。在市场上打拼的民办幼儿园则指责这些城镇公办幼儿园将政府和市场优势混用,是典型的制度特权。

围绕公办幼儿园的诸多体制问题,教育行政部门既承认公办幼儿园需要改革,但是又认为不能简单地取消对公办幼儿园的财政支持,因为公办幼儿园体现了政府对幼儿教育事业的责任,应当作为政府办园思想的体现者,发挥示范辐射作用。

公办幼儿园到底是政府办园思想的体现者还是制度特权的体现者?这一分歧的出现源于看问题的角度不同。笔者认为简单的“是”或者“非”的回答无助于解决公办幼儿园体制改革的问题。既然公办幼儿园体制确有必要改革,那么,改革的方向是什么?

二、公办幼儿园改革:教育还是福利

不管是广东深圳市政府基于公共财政改革考虑,主动对公办幼儿园进行改革,还是江苏宿迁市政府在财政压力下被动对公办幼儿园进行转制改革,都使得公办幼儿园改革的必要性日益凸显。2003年,宿迁市公办幼儿园体制改革最终采取了政府控股51%,幼儿园普通员工入股而管理人员不参股的方案,同时实行老人老办法、新人新办法,保证幼儿园原有教师待遇不变。〔1〕2008年3月,在第一轮改革受多方压力搁浅两年后,深圳市政府再次启动公办幼儿园改革,22所公办幼儿园转由国资委管理,但是按照特殊企业管理办法加以规制。同时深圳市政府设立专项资金,对所有幼儿教育机构开放,用于支持深圳市幼儿教育事业发展。〔2〕然而,以上改革都是基于利益调整需要进行的,而且是以地方政府试点的方式进行的,没有从根本上改革和重建公办幼儿教育体制。

必须承认真正进行城镇公办幼儿教育体制改革会面临诸多的制度难题,首先便是城镇公办幼儿教育的定位问题,即将城镇公办幼儿园定位于教育性质还是福利性质?这涉及公共财政资金支持幼儿教育的合理性,是制度设计的根本问题。

在这方面,发达国家已有的经验值得借鉴。发达国家财政支持幼儿教育带有明显的福利色彩。OECD在对23个成员国幼儿教育体制进行分析后发现,发达国家普遍认为支持就业,主要是劳工阶层的妇女就业和为学校教育作准备的幼儿教育应该成为政府公共财政支持的优先领域。〔3〕

在公共财政框架下改革我国城镇公办幼儿教育体制,这一点已成共识。然而,改革目标仍然不够清晰,因为城镇公办幼儿教育的定位还不明朗。笔者认为,对公共财政框架下的城镇公办幼儿教育体制改革应该有以下共识。

1.城镇公办幼儿教育体制的设计应该符合我国实际

我国是一个发展中国家,人均GDP水平尚不高,经济发展还处于起飞阶段,社会追求的目标是尽可能实现经济增长。因此,城镇公办幼儿教育的首要目标应该是为最需要就业的人群提供子女幼儿教育服务以及满足学前一年教育的需求。入学准备属于教育性质,为劳动力市场提供支持则是福利性质。因此,公办幼儿教育应该体现社会福利的基本原则。对有承担能力的家庭,公办幼儿教育可以只为其提供入学便利和教育质量保证,最多只提供部分入学补贴。

2.行政管理逐渐覆盖整个幼儿教育行业

由于幼儿教育需求的多样性,当前在很多地方民办幼儿教育机构的数量已经超过公办机构数,成为幼儿教育事业发展的重要力量。然而,我国的行政管理长期习惯于对公办机构实行命令式管理,对民办机构的多样化管理方式不熟悉,这与当前的幼儿教育服务状况不相适应。因此,行政管理部门要重视探索与市场相协调的管理方式,促进城镇民办幼儿教育机构的健康发展。

今后,随着公共财政体制改革的进一步深化,随着我国社会福利体系改革脉络的越来越清晰,我们将会看到一个多样化的幼儿教育体系,这个体系将通过吸引和有效规制市场力量的参与,让市场力量与政府力量共同承担起幼儿教育的供给任务。

三、改革的策略:一步到位还是增量改革

经过近20年的探索,我们已经较充分地认识了休克式改革和渐进式改革各自的特点,也依据我国的实际情况,形成了走渐进式改革道路的共识。渐进式改革的根本特点是以传统计划经济体制中最薄弱的环节作为突破口,实行由易到难、逐步过渡的策略。这种改革并不马上触及经济体制的难点问题,并不立即破坏现存的社会秩序和经济秩序,制度变迁对经济的推动也使绝大多数人得到了实惠,因此减少了改革的阻力,使改革赢得了广泛的社会支持,最大程度地降低了改革的风险。〔4〕

虽然当前有学者对渐进式改革提出了质疑,认为渐进式改革的效果正在弱化,现在应开始由渐进式改革向攻坚式改革的阶段发展。〔5〕但是,在国家整体社会福利体系设计没有出台之前,作为其中的一部分,以休克式改革的方式,即按照公共财政的终极制度目标去改革现有的城镇公办幼儿园是不可能的。因此,增量改革成为近期城镇幼儿教育体制改革必然的理性选择。为了防止过分强化原有的城镇公办幼儿园体制,漠视民办幼儿教育的发展,比较现实的做法应该包括以下几点。

1.争取政策支持,将新建小区配套幼儿园作为公办幼儿教育资源扩张的重点

目前,城建规划的相关法规政策只规定新建小区要有配套幼儿园,但是并没有明确规定小区配套幼儿园的性质和归属。于是,小区配套幼儿园有的由开发商转租民办机构运作,有的由开发商上交地方教育局,有的由开发商自己经营,有的由业主委员会按照招投标程序选择办园者,等等。为了幼儿教育事业的健康发展,对政府和家长来说,民办、公办幼儿教育并举,各种幼儿教育机构有序竞争,是最理想的状态。因此,各地教育行政部门应该积极行使小区配套幼儿园的举办权,防止民办幼儿教育“一枝独秀”。这是因为国际经验和经济学中对市场结构的研究证明,在一定范围内单个供给者占据绝对优势地位后,在定价和质量标准上就拥有一定优势,政府的质量监管就会出现一些问题。例如,澳大利亚ABC Learning公司在市场占有率超过50%后,它所拥有的定价权和市场融资权已经让澳大利亚政府面临棘手的制度取舍问题。〔6〕

2.设立专项资金,重点支持街道和国有企业办园

已有的调查在一定程度上可以证明,街道、乡镇办园和国有企业办园仍然是普通民众子女接受幼儿教育的主要选择。〔7〕对这些仍然属于公办教育体系的幼儿教育机构进行专项投资,既符合财政资金的使用要求,又能够有效提高这些幼儿教育机构的质量。

3.在制度上不断探索城镇民办幼儿教育机构管理办法

不管是从现实情况看,还是从制度设计的效率来看,民办幼儿教育机构都是幼儿教育体制必不可少的构成部分。城镇民办幼儿教育机构目前存在的诸多问题,如虚假宣传、定价不合理(包括高价和低价)、教师福利过低等,大多是逐利动机下的自然选择,对此过多地从道德上加以指责是无济于事的。这些问题都可以借助制度改革加以解决。相关行政管理部门要积极探索与市场相协调的管理方式,加强对民办幼儿教育的监管,并在制度设计上加以完善,以既有利于民办教育的健康发展,更有利于整个幼儿教育事业的健康发展。

伴随着国有企业改革和社会福利制度的重构,城镇幼儿教育体制改革成了社会的热点话题。我们需要不断深化认识,正确定位城镇公办幼儿园。广东深圳和江苏宿迁对公办幼儿教育机构的改革尝试,迫切需要在制度上作出解释,以揭示这些制度改革实践的正反面意义。

参考文献:

〔1〕张立.最受争议的县委书记〔N〕.南方周末,2004-02-09.

〔2〕宋毅,等.深圳22所幼儿园停课抵制公办改民办〔N〕.羊城晚报,2008-03-05.

〔3〕OECD.Starting Strong II〔M〕.OECE Publishing,2006:39.

〔4〕曹子坚.重新审视“渐进式改革”〔J〕.中国改革, 2005,(8):25-28.

〔5〕刘佳,晓然.中国渐进式改革效果正在弱化〔N〕.北京商报,2007-02-05.

〔6〕Early Childhood Australia.ABC learning situation prompts reassessment of early childhood education and cares market in Australia 〔EB/OL〕.〔2008-10-25〕.省略.au.

〔7〕曾晓东.北京市普通民众子女在哪里接受早期教育〔R〕.北京:BNU-MONASH Jointly Research Project,2008.

Options in Urban Public Kindergarten Reform

Zeng Xiaodong, Fan Xin

(College of Education, Beijing Normal University, Beijing, 100875)

第4篇：深圳国际幼儿园范文

广东省深圳市教育科学研究院袁圆：评价幼儿园质量有哪些方式

目前，国内外对幼儿园质量的评价，根据质量要素的类别和评估人员组成的不同，可分为多种方式。常见质量评价的方法和工具一般有问卷调查、等级量表、核对表、档案记录、观察等。而针对评价所涉及的结构性要素和过程性要素两大类质量要素，可将评价方法分为结构与环境评测、保教过程评测、结构与过程整合的评测。受到更加广泛认可的幼儿学习环境评量表修订版，整合了结构与过程评价，形成7个子表（空间和设施、个人日常照顾、语言-推理、活动、互动、作息结构、家长与教师）43个条目的7点等级量表。从评估队伍人员组成来看，可将质量评价分为内部评价、外部评价和内外结合评价等3种方式。内外评价结合互补的方式，相对前两者更具优势，并且在不少国家和地区都得到使用。

《中国教育报・学前教育周刊》2014年4月20日

香港耀华国际教育机构幼教研究部时萍：幼儿园质量评价亟需社会参与

让社会真正参与幼儿园质量评价非常有必要。社会评价幼儿园教育质量的实质， 就是让公众能参与对幼儿园教育质量的评价，使社会的“评”能在政府的“管”与幼儿园的“办”中，既保持相对独立，又建立良性沟通。“管”“办”和“评”的关系，是政府、幼儿园和社会三者关系的具体体现。

《中国教育报・学前教育周刊》2014年5月11日

山东英才学院学前教育研究院张晗：儿童幸福应成为质量评价的初衷

质量成为我国当前教育改革和发展的关键词，“人”成为教育的目的，人的全面发展成为评估教育质量的根本准则。因此，儿童幸福就应成为幼儿园质量评价的基本指向，要“办好学前教育”和实现有质量的学前教育的普及，就需要建构儿童幸福指向的幼儿园质量评价体系。

《中国教育报・学前教育周刊》2014年7月6日

南京师范大学教科院王海英：质量评估关键在制度设计

只有在制度上进行了系统设计，在技术上达到了娴熟运用，且在评价过程中坚决摒弃标准主义、管理主义、技术主义、功利主义等弊端，树立动态的、过程的、弹性的、引导儿童与教师发展的质量评价观，幼儿园质量评估才能走出目前的困境而更具有效性。

《中国教育报・学前教育周刊》2014年5月25日

广东省深圳教育科学研究院教研中心王庆如：督导的功夫更要用在平时

第5篇：深圳国际幼儿园范文

深圳市富源学校于1999年创办，由全国政协委员、北京大学研究员、深圳市富源实业有限公司董事长缪寿良独资建设。

学校位于深圳市宝安区西乡街道九围村，校园占地38万平方米，已建成幼儿园、小学、初中、高中、富源·伦敦城市学院、富源·剑桥国际中心六个学院，在校学生3600多人，其中小学、初中、高中学生均超过千人。教学设施，全省一流，其特色教育是武术教育。学校建设已投入4、2亿元，而且每年都不断加大投入。学校2002年被评为宝安区一级学校，2003年晋升为深圳市一级学校，2007年晋升为广东省一级学校。2003年，学校还被评为广东省十佳民办学校，成为中国教育学会主体教育实验学校。

（来源：文章屋网 ）

第6篇：深圳国际幼儿园范文

儿童平板电脑

最佳产品奖

深圳欣博阅科技有限公司研发的卡布休儿童平板电脑 Tapkid率先引入香港幼儿园课程，课程通过动画、互动游戏、多媒体课程的方式进行早教教学，让内地的儿童足不出户就能接受到香港教育模式的熏陶和启发。

欣博阅科技有限公司（简称欣博阅）成立于2009年，总部位于中国深圳，在中国香港、美国、欧洲等地区设有研发中心和业务机构。公司前期为国际众多品牌及运营商提供电子书ODM服务，现已成长为业内领先的电子书厂商。从2010年下半年开始，公司整合优势资源，进军数字教育行业，致力于为学前儿童、中小学生提供专业的电子书、平板电脑、智能手机产品，以及数字教育内容服务平台。目前，公司以儿童平板电脑系列产品为主打产品。

欣博阅研发的卡布休儿童平板电脑 Tapkid是一款面向3岁～12岁儿童的学习型平板电脑。从外形上看，Tapkid是儿童版的平板电脑；从使用形态上看，Tapkid属于电子教育产品，是市面上宝贝电脑、点读机、点读笔、早教机及儿童学习机等产品的升级版。

欣博阅是国内第一个将港式的早期教育方式引入内地的专业儿童平板电脑提供商，卡布休儿童平板电脑Tapkid率先引入香港幼儿园课程，在众多电教产品中迅速脱颖而出。这套幼儿园课程引入香港先进的教育理念，由卡布休和香港教育界龙头企业——现代教育集团共同开发。课程通过动画、互动游戏、多媒体课程的方式进行早教教学，让内地儿童足不出户就能接受到香港教育模式的熏陶和启发。

除了香港幼儿园课程，Tapkid还有小学名师讲堂视频课程，系统讲解小学一至四年级语文、数学、英语科目的重点难点。Tapkid内置的儿童应用市场，已有超过7000个儿童应用，涵盖了学习、娱乐等各方面，且不断更新中。

Tapkid的硬件特点如下：

1.采用三星S5PC110处理器（代号“蜂鸟”），性能高速稳定。

2.采用9.7英寸第二代IPS屏，分辨率高达1024×768，显示清晰细腻；具备电容式10点触摸功能，操作灵敏流畅。

3.选用美国康宁玻璃呵护屏幕，更耐碰、擦、刮；屏幕四周安装了不锈钢架，比一般平板电脑更坚固耐摔。

4.产品已通过中国强制性3C认证、欧盟市场强制性CE认证、欧盟市场玩具类产品EN71权威认证。

5.Tapkid分为粉红色16GB、粉红色32GB、蓝色16GB、蓝色32GB 四个版本。

Tapkid的软件特点如下：

1.采用Android儿童定制操作系统。

2.双账号管理：家长和孩子可以分别通过家长帐账号、儿童帐号登录。

第7篇：深圳国际幼儿园范文

第一部分：所考察各校的特点

一、 深圳高级中学

1. 概况

深圳高级中学创办于1997年，公办全寄宿学校。学校占地面积65667平方米，建筑面积67000平方米。现有教学班46个，在校生2500人。专任教师200人，其中特级教师3人，高级85人，一级98人，本科以上学历183人，平均年龄36岁。

2. 学校建筑特色

(1) 学校建筑庄重典雅，具有东方与西欧结合的风格。

(2) 建筑群错落有序，色调统一，现代文化浓郁。

(3) 教学区，办公区，运动区，服务区划科学合理。

(4) 学生宿舍带有卫生间，安装有空调。

(5) 大型建筑中设置了图书馆和报告厅等公共设施，绿化面积达40%。

3. 校园网络建设投资大，达1200万。各教室有多媒体教学设备，学生机房建设六个，教师备有笔记本电脑。

4. 办学特色

(1)分层教学(a、b、c)。 (2)学生自律管理。

5、 借鉴之处

(1) 在建筑设计上可以借鉴其东西结合的风格，以及建筑功能区划的思想(如报告厅连体设计)。

(2) 在办学上可以借鉴其分层教学的做法。

二. 深圳实验学校

1. 概况

深圳实验学校于1985年建校，集高中、初中、小学、幼儿园一体，分为四个部分的独校园。xx年兼并一所民办中学，现该部单办高中。

2. 校园建筑特色

整体一般，呈天井形两进院落。但教学功能区划合理，学校绿化面积达标，植物种类多，建有房顶植物园和阳台花卉。

3. 办学特色

(1) 从管理者到教师在观念上的转变明显。

(2) 隐形课程、壁画、雕塑、讲座。

(3) 固定活动。

10月份为教学开放周，邀请社会各界随时来校听课，同时为学校提出意见和建议等。

4. 借鉴之处

(1) 建筑方面：浮雕(深圳高级中学也有)、植物园。

(2) 办学方面：教育观念的更新和转变。

三. 珠海市第一中学高中部

1. 概况

珠海市第一中学占地300亩，现有教学班46个，在校生2500人，于1999年新建，由清华大学设计。总投资2亿人民币。

2. 建筑特色

(1) 整体规划科学合理，功能区划符合现代示范高中的要求。

(2) 各年级的教学楼，学生宿舍楼单列。公用设施：图书馆、体育馆、游泳池等一应俱全。

(3) 该校正在新建图书馆和大型体育馆，在功能使用上更为超前。

(4) 运动场馆，球类田径分离。

3. 办学特色

(1) 学校管理制度科学化、程序化。

(2) 教研教成果显著(出版了多本教师教研成果著作)。外出考察报告范本

4. 现代信息技术

校园网络、教学监控系统、校园电视台和多媒体教学共投资xx万元，属国内一流。

5. 借鉴之处

(1) 建筑方面：功能区划，各功能区的连通，以及建筑的外型和色调。

(2) 校园网络建设。

四. 中山纪念中学

1. 概况

创建于1934年，由中山先生之子孙科创建。校园面积350亩，寄宿制学校，在校生3700人，教职工200多人。

2. 建筑特色

主体建筑群对称排列，红墙绿瓦，中轴线最高处为逸仙堂，左右两侧为庆龄堂、寿屏堂、鹤龄堂等，均以中山先生好友命名。近年竣工的科学馆、体育馆、游泳池、艺术楼与旧建筑遥相呼应，整个校园郁郁葱葱。

3.办学特色

建校60多年来，该校秉承中山先生“为国育人”的遗教，以培养高素质、高层次人才为宗旨，以“中山精神+现代素质”为办学特色，九十年代以来，高考升学率都在90%以上，被省教育厅誉为“低进高出，加工能力强”的学校，多次评为市级、省级、部级模范学校。

4. 借鉴之处

(1) 建筑古香古色与现代气息的交融。深厚的文化底蕴。

(2)校园文化建设。

五、重庆一中

1、概况：1931年建校，占地220亩，建筑面积10万平方米，教职工400人，学生4000人。该校具有悠久的历史，深厚的文化底蕴和革命经历。

2、建筑特色：沿校园中轴线是空旷的广场和体育场。教学楼、实验楼、图书馆、体育馆。学生宿舍和办公楼在两侧而立，给人以视野开阔的感觉。

3、办学特色：(1)教学成绩好，每年升入重点院校的学生比例很大。(2)国际交流和联合上取得喜人的成绩，该校与美、英、法、韩、新加坡等国的一些知名中学都有友好往来。(3)“科技四小”活动成果显著。

4、信息技术教育：投资1000余万元。每个教室都有多媒体教学设施，教师都有笔记本电脑，连通100兆宽带。

5、借鉴之处：

(1)建筑方面： 广场设计与建设，坡地的绿化，建筑的排列。

(2)办学方面： 对外交流

六、重庆三中(重庆南开中学)

1、概况：重庆南开中学创办于1936年，完全中学。现有教学班96个，学生5000人。该校创办以来，共培养出中国科学院，中国工程院院士31人，省部级领导和将军20多人，xx年升入清华大学学生49人，xx年升入这两所大学的学生40人，是一所全国重点中学。

2、建筑特色：中心地带开阔，两翼为教学楼、图书馆、艺术馆、体育馆和科学馆，给人以空旷感觉。建校时间长，正在改造原有建筑。

3、办学特色：

(1) 办学质量高。

(2) 教研教改工作卓见成效，形成了一支优秀的师资队伍。

(3)形成深厚的校园文化。

5. 借鉴之处：

(1) 建筑规划要给人以醒目流畅之感。

(2)在校园文化建设上体现学校特色。(校史展览馆将该校风雨60年的奋斗历程缩浓该室)

七、江阳华士高中、华士实验学校国际部

1. 概况

华士高中是江阳市华士镇属高中，该校占地100余亩，投资1亿多元，正在申报部级示范高中。华士实验学校国际部属社会力量办学，该校从幼儿园一直至高中，占地面积100余亩。

2. 建筑特色

这两所学校在设计和建筑风格上有相似之处。突出南方建筑特色，曲线型建筑多。呈井字形状，四廊相连，外观美，特别是华士实验学校国际部。其幼儿、小学、中学的建筑充分考虑到学生的年龄特点和实际教学功能。

3.借鉴之处

(1) 在设计过程中应充分考虑学生年龄特点和不同学段教学功能特征。

(2)规划中应考虑学生休闲之地(小公园)外出考察报告范本

第8篇：深圳国际幼儿园范文

深圳亚迪学校是由比亚迪公司投资近亿元兴建的高标准九年一贯全日制寄宿制民办学校（附设幼儿园）。学校以“办适合教育让每一位师生都得到发展”为宗旨，以“高起点、高标准、优质、国际化”为具体办学目标，为广大市民提供了质的教育服务。下面是21世纪教育网小编为大家整理提供的深圳市亚迪学校2016年小升初招生时间表，希望能够帮助到大家！

第9篇：深圳国际幼儿园范文

“学费一个月9000元”，还不包括伙食费。仅这一项，若按月缴，小尹一年下来就得花费近11万元。这还是收费较低的双语班，如果是国际班，一个月收费12500元。

《中国经济周刊》记者以家长的身份联系伊顿丽都校园，该园工作人员介绍说，学费按年缴会便宜些，双语班一年需要9万，国际班则需要11.2万。

除学费外，就读该幼儿园，每月还得再交520元的餐费，每学期还得再交1000元的活动费。如果是新生，额外还得再交1200元的物品费。

算上这些费用，按年缴，即使享受年缴的优惠，就读伊顿丽都校园双语班，一年需要10万，国际班则需要12.2万元。这样的学费，几乎是同期北京很多大学学费的20倍。

各地频现“天价幼儿园”

对于老百姓来说，这样的学费，的确算得上是“天价”。与公办幼儿园不同，民办幼儿园主要贵在学费。如今，公办幼儿园与入学挂钩的赞助费取消了，所谓的“天价幼儿园”问题便主要集中在民办幼儿园上。

根据公开信息，《中国经济周刊》记者以家长身份采访了多家幼儿园。

在北京，汇佳幼儿园三元桥园、21世纪幼儿园在海淀区航天桥附近新开的国际园、东城区的艾毅国际幼儿园，学费在7万～14.07万不等。

在天津，位于南开区的华兰国际幼稚园，双语班首年收费也达82660元。而且“每一年我们的学费都会有所上涨。”该幼儿园的工作人员说。

在武汉，英国牛津国际武汉腾骏幼儿园，全托10600元一个月。该幼儿园一位姓杨的招生主任介绍，师资调整后，学费更贵，“寄宿的大约一年12万～15万。”这个费用不包括初入园寝具、校服、教材和坐校车的费用。

在深圳，福田区的英皇国际幼儿园，保教费为8000元一个月。

而在长沙、南京等城市，都出现了年学费在10万元上下的民办幼儿园。

家长多为生意人

“天价幼儿园”越办越多，老百姓消费不起，谁来供养？

记者实地走访伊顿国际幼儿园丽都校园了解到，送孩子入园的家长，有中资和外资企业高管，有做生意的老板，也有大学里的英语老师，甚至还有明星的孩子“光顾”。

记者以家属身份，向武汉腾骏幼儿园、21世纪幼儿园等幼儿园咨询了相同的问题。腾骏幼儿园一位负责招生的老师表示，该园的学生家长主要是高校教师和商人，也有少数外国人。而21世纪幼儿园国际园的工作人员则表示：“来我们这边上学的，有做生意的，有律师，还有公司里的高管。”

记者调查得知，“天价幼儿园”的“客户群”，基本上以做生意的老板、高校老师、企业高管为主。

家长的特殊需求

汇佳幼儿园隶属于汇佳教育机构，在该机构董事长王志泽看来，随着我国经济的快速发展，有钱的人越来越多，有特殊需求的家长也越来越多。

“更好的英语环境和文化氛围”，是很多家长选择伊顿的一个原因。据多位学生家长介绍，伊顿丽都校园的老师平时都会用英语跟小孩交流。在这样的环境下，有的小孩已经能说一口比较流利的英语。“我们想让孩子融入大一点的氛围，见识广一点，最起码从语言，不要让她太陌生。”一位王姓家长这样告诉《中国经济周刊》。

一位郑姓家长则表示，在伊顿这样的双语学校，会让自己家的小孩接触很多外国的小朋友，这会给小孩带来潜移默化的影响。

“我认同国外的教育，中国的教育太死板了。”学生家长赵女士如是说。

在赵女士的规划里，“孩子从小学到大学肯定是在国外上的”，幼儿园只是一个过渡。据记者了解，像赵女士这样的家长还有好几个。

“我老公是外国人，上完幼儿园我们就走了，所以上国内的公立幼儿园没什么意义。”一位不愿透露自己姓名的学生家长说。

人数和师生配比也是很多家长比较关注的。“他爸想找一个班上孩子稍微少一点的（幼儿园），不像其他学校一大班孩子就两个老师管。担心孩子太多，老师关注不到她。还是希望老师对孩子有更多的关注吧。”一位家住将台路的家长说。

与国际接轨+“国际化别墅”

办幼儿园的人深谙家长的需求，冠以“国际幼儿园”、“国际班”的名号是很多幼儿园的惯用做法。

在推介幼儿园时，很多幼儿园的工作人员都会向家长宣称“跟传统幼儿园不一样”。这些不一样，既包括教育理念、语言环境、师生配比等软件，也包括校舍、玩具和伙食等硬件。

在教育理念上，这些幼儿园几乎都宣称以国外的教育理念为指导，注重孩子的个性发展，让孩子快乐成长。在语言环境上，绝大多数幼儿园都强调自己有专职外教，能够给孩子提供一个良好的英语交流环境，平时也几乎是全英文授课。即使是中文老师，也能说一口流利的英语。

这些幼儿园还会打语言环境牌，武汉腾骏幼儿园甚至还准备雇用几个来自菲律宾的保育老师。这些老师算是外教，但不负责教学，算是生活老师。“他们在菲律宾是专门从事保育工作的”，学历是“学前教育本科”。

在师生配比上，很多幼儿园都声称一个班配有三四个老师，班级人数也不会超过15个人。

在伙食方面，武汉腾骏幼儿园更是宣称，孩子能够“享受六星级虹景会所大厨精心配餐，享受大厨亲自打造的营养健康美味”。

“我们的书本是从美国发过来的”，“我们的玩具都是从美国运过来的”。在玩具和教材方面，21世纪幼儿园国际园也“与国际接轨”。

在校舍方面，很多幼儿园都喜欢往别墅上靠。“我们还有1800平方米的花园式别墅，70多种植被的种植，这些都是别的幼儿园无法比拟的。”天津华兰国际幼稚园一位工作人员如是说。