多媒体教学模式及利弊分析精选(九篇)

第1篇：多媒体教学模式及利弊分析范文

【关键词】高职 物理 多媒体技术

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0175-02

引言

近年来现代信息技术在不断发展，网络技术和多媒体技术被广泛应用在高职物理教学中，采用多媒体技术进行教学，具有较好的交互性，同时能够提供大量的教育资源，因此得到了师生的青睐。可以说，多媒体技术有效提高了教学质量。但是，多媒体技术在教学过程中也凸显了一些弊端。

1.高职物理采用多媒体技术教学的利

1.1提高了课堂感染力

在传统的教学过程中，教学方式非常单一，教师负责文字的讲解，学生则是被动的接受知识，在这个过程中，营造出来的课堂氛围非常枯燥，因此取得的教学效果自然不理想。而采用多媒体进行教学，一方面是对传统教学模式的创新，另一方面也能够吸引学生的注意，通过多媒体展现各种模型和挂图，还能够将视频、动画、图片等都带进课堂，很多抽象的东西都可以形象化和具体化，使教学过程更加直观和生动，营造出一个良好的课堂氛围，提高了课堂的感染力，让学生更积极主动的参与到课堂教学中[1]。

1.2模拟物理现象

在高职物理教学过程中，物理实验是一项重要的内容，但是受到教学时间的限制，很多教师都不会开展物理实验，或者物理实验的开展以观赏和验证性为主，更多的物理实验由于实验器材、时间等因素，都不能演示。而采用多媒体进行教学，就可以充分发挥多媒体的作用，模拟真实的物理实验情境，让学生对物理实验进行细致的观察。互联网上的信息资源非常丰富，各种物理实验都包含其中，在实际的教学过程中，教师只需要经过简单的查找就能够获取各种需要的知识、视频、材料等，并应用到实际的教学环节中，因此可以再现物理实验情境。例如，通过计算机模拟，就能够将汽油机的循环工作过程演示出来，让学生进行观察，以更好的理解物理现象的本质，方便教学。在质量守恒定律的教学过程中，两个小球的弹性碰撞过程通过实际的实验过程非常短，学生不能仔细观察，教师也可以采用多媒体动态图像演示实验过程。

1.3提升教学效果

高职物理是一门比较抽象的学科，因此很多学生学习起来具有一定的困难。而将多媒体技术应用到高职物理教学过程中，能够将抽象的现象和知识通过形象生动的形式表现出来，使学生的思维更加活跃，最终提高教学效果。在传统的物理教学中，很多物理现象都是通过单纯文字的形式被学生所了解，学生对文字的理解有限，因此，很多知识都不能熟悉掌握。而采用多媒体进行教学，展现在学生面前的不仅仅是文字，还有声音、图像、视频和图画等，很多物理知识都可以通过直观和生动的形式展现在学生的面前，不仅可以吸引学生的注意，还能够帮助学生更好的理解，全方位的刺激学生的感官，使学生的思维被充分调动起来，可以有效提高学生对知识的理解。

2.高职物理采用多媒体技术教学的弊

2.1多媒体模拟实验存在着一定的不确定性

高职物理本身就是一门实验性的学科，是以实验为基础的一门学科，虽然通过多媒体演示实验可以节约实验时间，同时让学生对现实生活中不容易观察到的物理实验现象进行详细的观察，但是和实验的实验相比，多媒体模拟实验存在着一定的不确定性。多媒体的模拟实验都是事先设定好的，过程虽然非常逼真，但是模拟的实验，因此真实性会受到质疑，违背了物理实验的初衷[2]。另外，通过多媒体演示实验，学生自己动手实验的机会就少了，不利于学生实践动手能力的提升。

2.2多媒体助长了学生的思维惰性

物理学科是一门抽象的学科，很多知识和原理都比较抽象，因此学生学习具有困难，虽然采用多媒体技术教学能够使教学过程形象化和生动化，让学生对知识更好理解。但是在这个过程中，容易助长学生的思维惰性，让学生的思维得不到扩展，对多媒体产生较大的依赖性，学生不愿意自己动脑筋或者展开想象，不利于学生的思维发展。

结语

在高职物理教学过程中采用多媒体教学，能够提高课堂的感染力，再现物理实验过程，提高课堂教学效果，但是其也助长了学生的思维惰性，多媒体模拟实验存在着一定的不确定性，违背了物理实验的初衷。因此，在实际教学中，教师应该正确认识多媒体技术教学的利和弊，合理使用。

参考文献：

[1]李杰.高职教学中多媒体技术应用的利与弊[J].时代教育，2014，18（9）：144-144.

[2]陈丽娟.高职物理教学中多媒体技术应用利弊分析[J].教育教学论坛，2013，32（40）：265-266.

第2篇：多媒体教学模式及利弊分析范文

关键词：高职学校；物理教学；多媒体；利弊

多媒体技术和网络技术当前已经完成了组合，共同融入了现代教育体系之中，在物理学科的教学中应用尤为有效。多媒体具有着很大的信息量和很好的交互性，并且由于其强大的处理能力而受到了广大师生的欢迎，通过教学实践，已经给教学质量和效率带来了很大的提高。但是当前多媒体教学仍然有待于完善，所以应该对其弊端进行认识，本文针对多媒体教学中的优势和弊端进行分析。

1高职物理教学中多媒体技术的优势

1.1创新教学方式、给课堂教学注入新的活力和艺术感染力

传统的教学，课堂上呈现的基本上是黑白的世界，单调、枯燥，精彩的课堂内容只能靠教师口头讲解，挂图或模型展示，凭学生自己去想象。而高职学生的知识基础本来就不很扎实，想象能力受到局限，抽象思维能力也相对较差，所以，对象物理学这样的既抽象又充满逻辑推理的自然科学，不少学生望而生畏。现代多媒体技术集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，应用于物理课堂教学中，可以激发学生学习兴趣，加深学习记忆；可以化抽象为具体,使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握知识。

1.2逼真模拟物理现象，灵活再现物理过程

物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间、空间、技术条件等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验无法演示，或虽能演示但效果不够理想，如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。比如象α粒子散射实验，原子核的裂变过程，多数高职院校受条件制约不能开展，利用现代教育技术将上述过程制成三维动画，通过计算机可以逼真地显示出来，帮助学生很好地理解了实验过程；有些无法实际观察到的物理过程也可以用计算机模拟，比如汽油机的循环工作过程；有些演示实验中，物理现象（过程）转瞬即逝，不易观察，学生还未看清时，过程可能已结束，给学生理解实验本质带来困难，利用多媒体技术可以人为地放缓过程的节奏，甚至为了突破难点可以把一个过程分为几个过程放映。

1.3对提高高职学生的学习效果有较好的针对性

对中学生做过的调查表明，在利用多媒体的教学中，对智力水平较高，学习成绩较好的学生，因其基础扎实，接受能力强，抽象思维活跃，以形象直观为主要特征的多媒体教学手段，未能使其学习成绩得到明显的提高；相反，成绩提高较快的却是中差等学生，他们由于知识基础相对较差，思维能力受影响，对知识的理解片面、零乱、模糊，而多媒体技术以其丰富的色、声、图、文集成功能，直观、动感、技巧的传输方式，全方位立体地刺激其感官，充分调动起了学生的思维活动，使其思维活跃，理解能力、接受能力显著增强，不仅提高了对知识掌握的程度，而且其逻辑思维能力和抽象思维能力也得以很好地发展。高职学生在中学阶段一般处于中等或中等偏差这样一个位置，多媒体教学的直观性、集成性优势很好地适应了他们的智力特点和认知规律，弥补了他们在知识基础、思维能力方面的不足，有极强的针对性。教学实践也证明，多媒体技术的恰当运用对学生理解重点，突破难点，培养形象思维能力等方面取得了十分明显的效果。

2多媒体教学的弊端

2.1对于教师的主导作用有所削弱

在过去的课堂教学方式中，教师都掌握着课堂的主导权，如果在教学中采用多媒体技术，就会导致教学过程的步骤被固定化，即教学活动仅仅可以按照唯一的固定模式来进行。这就会导致教师教学控制能力的降低，如果课堂出现纪律方面的问题，教师无法有效进行有效调整。很多教师也存在着矫枉过正的心态，过度依赖于现代化的教学手段，完全忽视了适度原则，这样就会造成教师的课堂主体地位的丧失。很多教师虽然已经认识到了多媒体技术的重要性，但是自己并没有掌握制作方式，仅仅从网络上下载课件然后进行拼凑。这些现状的存在会导致教师无法发挥自身的特长和优势，对教学风格多样性的影响是非常大的，所以上述的几个问题会导致多媒体技术不但无法发挥其自身的优势，反而还会弄巧成拙。

2.2模拟实验结果真实性问题

物理这个学科非常重视实验的作用，需要经过实验来让学生来充分了解理论，所以实验在物理教学中作用非常大。使用多媒体手段来对实验进行模拟虽然在一定程度上存在优势，但是和真实实验相比，其弊端和劣势还是不少的。如果利用课件来模拟实验的过程，即便有很周密的方案设计、很逼真的过程模拟，但其真实性仍然会受到怀疑，这是模拟实验最大的缺点，如果不能让学生信服，则会直接违背整个实验的初衷。很多实验本来是让学生亲自参与、师生共同来演示，但是如果缺失了这个环节，则会让学生失去亲自操作的机会，让学生无法提高自己的动手能力和实践能力。很多模拟实验进程很快，学生没有思考的机会，直接进行了下一个步骤，所以实验演示往往会流于形式。所以过度使用多媒体课件来对实验进行模拟，对于教学效果来说，是弊大于利的，并且也不利于学生对客观世界的认知，这也导致了物理学科教学的偏差。实验教学是物理学科中非常重要的一个部分，不能用多媒体技术进行替代，如果实验可以实际进行，就一定要让学生亲自动手尝试，在两种教学方式中采取长处然后进行有机结合，才能得到最好的教学效果，也有利于培养学生的实践能力。

2.3让学生形成思维惰性，不利于培养独立思考的习惯

多媒体技术最大的优势就是让学生可以更加直观而清晰地获得知识，但是这种教学方式在存在着信息过于直观和形象的情况，如果过度依赖多媒体的功能，就会导致学生的潜能被压制而无法发挥，学生就会形成思维上的懒惰性，学生一旦失去了独立思考的习惯，就会导致其思维的发散性受到很大的影响。多媒体教学方式通过具体的程序来进行控制，所以整个模式是非常固化的，对于物理学科的内容往往描述得过于形象，学生无法进行有效的思考，就进行机械地学习，被动地接受知识和理论。对于高职学校的物理学科来说，理论推导方面的题目比重是很大的，这需要学生拥有优秀的抽象思维能力，所以如果在学习中，仅仅通过多媒体设备来完成推理分析，就会让学生自动放弃思考，所以在课堂中一旦形成这种氛围，是非常危险的，这种思维惰性的形成非常不利于学生日后的学习和生活。

2.4师生情感交流淡化

过去的物理课堂中，教师在讲台上讲授课程、做演示实验，而学生在进行课程学习并且观察思考，所以教师和学生往往把注意力集中在统一对象上，客观上，这也给师生情感交流提供了一个真实有效的平台。教师在课堂中还能通过声音和肢体动作来对自己的教学提供有力支持，和学生进行丰富的交流，学生一方面可以学习知识，另一方面还和教师进行了有效的互动，受到教师潜移默化的鼓励和影响，这种情况下接受的知识，是很难忘记的，基础很扎实，而教师也可以根据学生的反馈情况来了解学生的接受程度，这样就有了及时对教学工作进行调整的依据了。多媒体教学方式虽然图文并茂，还有影、音来帮助学生学习和理解，但是却直接切断了师生交流的渠道，导致教师无法采用自己的手段来渲染课堂的教学氛围。同时教师在课堂上投入的感情也减少，情感交流被淡化和削弱，这也会一定程度上降低学习效率。

3结论

多媒体技术对于高职学校物理学科的教学利大于弊，所以其重点应该是恰当而合理地进行使用。现在多媒体技术仍然没有被完全开发，有着很广阔的提升空间，这就需要一线教师进行大胆创新，并且注意经验的总结，有效利用多媒体技术的科学性和先进性，就可以扬长避短，最大程度上发挥这种教学方式特有的优点，进一步提高教学质量。

参考文献

[1]陈丽娟.高职物理教学中多媒体技术应用利弊分析[J].教育教学论坛，2013（40）：26.

[2]周香.浅谈多媒体在物理教学中的应用[J].技术物理教学，2006（4）：79-80.

[3]宋琦.浅论计算机多媒体技术应用与设计[J].信息与电脑（理论版），2011（4）：110.

[4]刘长军.创设良好教学环境,推进多元智能理论应用———以《多媒体技术应用教程》的教学为例[J].科技创新导报，2009（19）：21.

第3篇：多媒体教学模式及利弊分析范文

【关键词】 动画专业 互动教学 多媒体 应用

一、前言

现阶段，我国很多院校均纷纷配置了多媒体教学辅助设施，多媒体设备及计算机技术的随之变得越来越普遍，绝大多数公用教室基本上都通过电教设备来授课，不仅促进了课堂教学效率的提高，而且激发起了学生的学习兴趣。以往的动画专业互动教学模式已经无法适应教学改革的要求以及教育发展的形势，而多媒体的应用则给动画专业互动教学注入了全新的活力。由此可见，研究动画专业互动教学中多媒体的应用，有着非常重要的意义。

二、多媒体教学的弊端及优势

2.1 多媒体教学的弊端

其一，对多媒体设备过度依赖，缺乏应变能力。因多媒体教学有着诸多优势，因而许多教师便完全将传统教学模式摒弃，授课环节均依赖多媒体，但凡设备故障亦或是停电，则直接影响授课，课堂的主动权完全失去；其二，编写的课件不够科学，思维停滞。很多教师直接在多媒体课件中搬入课程内容，不进行精心的规划设计，再加上课件能力不高，页面无法及时切换，学生的思维连贯性被破坏；其三，师生课上互动减少。因多媒体课件有着很大容量，而教师为讲完课程内容而成为课件的“播音员”，几乎不做任何分析及延伸，师生间的互动缺乏。

2.2 多媒体教学的优势

（1）清晰度高，内容量大，有助于教学效率的提高。就动画专业而言，其学科发展是尤为迅速的，各类新思路、新观点可谓是层出不穷、日新月异，以传统滞后的教学手段来授课，往往需要耗费相当多的时间来进行板书，教学效率低下，而使用多媒体设备则减少了板书时间，在多媒体课件能够全面的展示所有的授课内容，清楚明了，省时省力；（2）交互应用多种形式，有助于教学效果的提高。以往教师采取的是讲授与板书相结合的方式，往往需要画图于黑板上进行辅助讲解，使得有限的课堂时间被写板书的时间占用，而且教师也无法确保在黑板上美观而又准确的绘制图形，而在制作多媒体课件时，教师便可以按照具体的课程安排，插入图片，输入理论知识，还可以动画演示，这样学生能够有效生动的理解课程内容，并且组合使用多种方式，学生的学习兴趣也能够得以激发。

三、多媒体在动画专业互动教学中的应用

在动画专业互动教学应用多媒体的过程中，教师应当按照专业要求及专业特点，以学生为主体，对讲课流程精心的加以安排，合理有效的使用多媒体。就动画专业的角色造型设计课程而言，在动画角色设计课程上，运用理论知识的演示能够发挥着以点带面的良好作用，可以首先采用当前流行的漫画动画形象与经典的动画卡通形象进行对比，将学生的兴趣激发出来，集中学生的注意力，然后教师与学生共同从人物造型上进行讨论、分析。比如，宫崎骏作品中的环境背景及人物产生的原因是什么？人物的设定为什么对观众有着如此强的吸引力？将教师对人物造型的分析及学生讨论的结果总结起来，产生思想上的共鸣，进而运用多媒体投影引导学生来学习角色造型方面的知识点，教会学生怎样欣赏造型的美感，怎样有效的掌握人物的特点，怎样探索角色造型设计的精华等。

在动画专业互动教学过程中，教师应当合理的使用多媒体，切勿毫无目的的对大量影片进行播放，以此让学生进行自我消化、自我吸收。应当明确的是，过度播放多媒体课件往往会起到相反的作用，这是由于人集中注意力的时间是十分短暂和有限的，长时间的视觉映射会对学生思维的表达及控制产生干扰，学生极易被画面、剧情带入，进而感到困惑甚至跑题。所以，在动画专业互动教学中，教师应当精心合理的设计，要最大限度的发挥出自身的引导作用，明确学生的主体性作用，以此更好的调动学生学习的主动性及积极性。

四、结束语

总而言之，多媒体技术在教育教学中的应用已经逐渐的成为现代化教学的发展趋势及必经之路，但是教师必须清醒的看到多媒体教学的优势与弊端，要根据动画专业互动教学的特点和学生的学习现状，合理的安排授课方式，把传统教学模式与多媒体有机结合起来，从而促使学生在互动教学中高效率的完成学习任务。

参 考 文 献

[1] 熊巍，徐宁. 多媒体在动画专业互动教学应用中的利与弊[J]. 课程教育研究，2012（20）

[2] 邓斌. 试论多媒体技术在物理化学教学中的应用[J]. 中国现代教育装备，2009（4）

第4篇：多媒体教学模式及利弊分析范文

【关键词】多媒体；网络；同学施教

语言可以“习得”也可以“学得”。作为语言学习的最佳方式是一对一，传统的教学有其优势之处，但传统教学方法更多存在弊端，所以我们不应把教材中的内容当作学习的全部目的，教材不能穷尽学生要学的东西，而只能提供语言的样本。目前随着研究的深入，自主学习、“同学施教”（peer teaching）为更多的教育者所接受。

一、基于多媒体网络技术的“同学施教”可行性分析

（1）基于多媒体网络技术的“同学施教”（peer teaching）的语言教育能增强对学生的监督，提高对学生的激励，提高学生成绩。

要发挥学生的积极主动性，培养学生的自主学习能力，没有一定的监督与激励机制显然会使自主学习的效果大打折扣。通过多媒体网络技术，任何学生的学习过程都可以被记录，既有量化数据又可以有质化指标。如试题库的建立，既减少了教师出卷的频度，又可以自动产生学生测试结果供分析，学生端也可以有每次考试成绩的直观体现，每一次进步都可以有效的推动学生的学习积极性，形成良性循环。另外，结合“同学施教”（peer teaching），学生出题供学生测试，减少教师出题的工作量，但又可以对试题准确性进行评估，进行纠正和讲解，也大大可以丰富试题的数量和种类，并促进学生的主观能动性。

（2）基于多媒体网络技术的“同学施教”（peer teaching）的语言教育对于学习者评价体系的构建是一个有利的补充。

有了多媒体网络技术，计算机将忠实地记载学习者的一切过程并将数据进行分析，即使老师没有看到，只要学生在学习，他的动作便会被记录。另外配套的学生互评系统更能够让每个学生匿名地参与到互评中，反馈“同学施教”（peer teaching）过程中的点点滴滴，形成评价立体化、透明化、及时化及公平化。“所见即所得”的模式能使学习者即时改进自己的不足，充分提高自己的优势，形成共同进步。

二、如何在英语教学中实施“同学施教”

（1）课堂实施同学施教

在课堂教学方式方法上，通过改变以教师为中心的单纯传授语言知识的传统教学模式，通过实施新型的以学生为中心的任务教学法、归纳法及演绎法等手段，采用“同学施教”（peer teaching），并与传统教学进行论证比较，得出合理体系构架，形成以新方法为主，传统方法为辅的教学方式方法。

（2）课外自主学习实现同学施教

在自主学习方面，充分开展“同学施教”（peer teaching），调动学生积极性和自主性，做好引导和监督工作，并与传统方法进行比较，形成合理的自主学习体系。

（1）语言学习的自主学习平台

传统语言教学上，教师重视课堂教学，课外学生自主学习虽有强调，但往往限于资源因素，开展存在一定困难。学生自主学习的场所仅限于图书馆、大教室等有限的几个地方，受空间、时间、资料储存量影响，学生不能进行随时随地进行自主学习。而多媒体网络为基础的课余自主学习解决了了传统课余学习先天的限制，手机、电脑、手持无线网络终端等设备都能成为自主学习的工具，随时随地上网，随时随地学习。因此，我们开发并充分利用语言学习的自主学习平台，不仅支持通过计算机学习，也支持通过其他手持无线终端进行学习，如手机，IPAD平台等，平台内容力求包含语言学习必须的听、说、读、写、译大量资料，对材料进行阶梯化，符合某个层次学生学习，又要实现综合化，吸引学生兴趣而激发能动性；平台具备记录学生数据功能，研究者通过对数据分析，并形成进一步的指导。

（2）语言测试平台

传统意义上的学生知识测试往往局限于一份试卷、一支笔，试卷题量题型一经设定便永久固定，同时为避免学生作弊，需要配备一定空间的教室和一定数量的监考教师保证测试的公平开展，学生越多，需要的教室数就越多，监考教师数量也就越多。另外，测试完成后改卷教师所需要的阅卷工作量也是非常巨大的，并且对于数据的分析均需手工完成，往往一次考试完成后需要较长的一段时间才能完成阅卷及测试分析工作，且其间往往容易出现不可避免的失误。而且用语言测试平台就可以让学生随时随地进行测试，因为试卷是随机的，故学生作弊便成了不可能，而平台可以自动阅卷，省去教师阅卷的许多工作量，系统自动记录所有试卷，并可随时调用，又为测试分析提供极大便利。因此利用语言测试平台，并输入一定题量，使其具备听、说、读、写、译全部测试功能，配备前台与后台，可以自主添加后台录题员、改卷员及全权管理员等角色功能，试题库可循环利用，并可对试题库进行分类。全权管理员角色可对测试进行整合及限制功能，如测试时间、题型、题量、是否显示答案等。后台记录学生全部试卷及答案以供个别分析，查找每个学生的差异。前台试题显示合理，能够对历史测试进行记录，供学生自我比较，体验进步的乐趣。学生可以自主选测试项进行测试，测试项呈阶梯，促进学生不断进行自我挑战。

（3）学生可视评价互评系统

传统的教学评价往往建立在教师与学生之间，学生与学生之间的评价机会非常少，多名学生对一名学生的评价更显得不可能，假设一个班30名同学，一个学生的作文要全班同学进行评阅的话，哪怕每个同学仅花一个小时，也需要不吃不喝一天零六个小时才能完成，可以设想如果要对多个学生进行全班评价，就变成了一件工程浩大的事情。建设可视化互评系统：配备调查功能，可实现多相功能，既可实现一对一评价，也能实现一对多评价，评价对像可以在同一时间在不同评价者之前显现，评价也可以在同一时间多人同时操作，解决了传统评价的先后性弊端，大大节约时间。平台前后台均可以对评价材料进行录入，并可查看所有学生的评价结果；学生端能查看别人对自己的评价，以供参考。同时开设文字评价输入模块，学生可以就学习过程中的问题或看法提出自己的篇章型评价。互评系统实现主观性评价与知识客观性评价的统一：学生既可以对别的同学进行学习态度、学习兴趣、学习动机等进行主观性评价，也可以就某些语言知识录入以供评价。

三、综述

多媒体网络化英语教学有助于实现建构主义师生定位观，实现学生自主学习，教师更容易做好组织者、指导者、帮助者、促进者和督导者的角色；多媒体网络教室也更容易实现建构主义的学习环境观，多媒体网络可以提供真实的语言素材和真实环境，更能激发学生兴趣，也更容易联想，有助于“同学施教”（peer teaching）的展开。根据瑞典教育学家Nils Simonson的理论，学生在只听不看的条件下只能记住20%的学习内容，而只看不听只能记住10%，相反，如果把学生放于真实环境，实施互动教学，则能记住90%以上的内容。“同学施教”（peer teaching）作为一个提高学习效率的有效手段与多媒体网络技术的整合无疑能大大减少语言学习的难度。

参考文献：

第5篇：多媒体教学模式及利弊分析范文

【关键词】多媒体；平面设计；教学应用

多媒体技术（Multimedie Technology），就是将文本、图形、图像、动画、视频和音频等形式的信息，通过计算及处理，使多种媒体建立逻辑连接，集成为一个具有实时性和交互性的系统化表现信息的技术。简而言之，多媒体技术就是综合处理图、文、声、像信息，并使之具有集成性和交互性的计算机技术。由于多媒体技术具有直观、信息量大、易于接受和传播迅速等显著特点。因此，多媒体应用领域的拓展十分迅速。

随着教学改革的不断深入，应试教育向素质教育逐步转轨，传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。在各类教学中，多媒体的组合形式多种多样，特别是科学技术在教学中日益普及，新型媒体不断充实，软件不断丰富，使媒体组合及适应环境有了更大的余地。伴随着计算机技术尤其是以计算机为核心部件的多媒体技术的迅速发展，为教学手段的改革与提高带来了新的可能与新的方向。

一、平面设计教学需要多媒体

1.教师需要多媒体

传统的教学以理论知识传授为主，或者是老师“照本宣科”，教学内容往往不够形象直观，学生学习积极性不高，而且不易理解。在平面设计教育中使用多媒体课件，为教学提供了一种图像、声音交互操作的教学方式，以图像和声音的形式有效的传递教学信息，能使教育教学内容接近客观事物的本身，让学生从研究视觉艺术的元素及其性能和关系人手，可以将原本枯燥无味播讲变成互动的双向信息交流，使纯理论知识更具体、生动、形象的作用于学生的感官，有利于学生注意力的保持，能够有效的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加速感知和理解事物的过程。

除此之外，教师还可以根据不同层次、阶段的学生综合运用多种媒体的计算机辅助课件、多媒体教材、网络课程、远程计算机教学，通过合理地优化组合，大大提高了教学质量。同时，也提高了学生对于平面设计的热情，让学生在学习的同时还可以了解一些先进的科学技术，在一定程度上可以促进学生全方面的发展。

2.学生需要多媒体

对于平面设计专业的学生实践应用尤为重要，因此，只听老师的课堂讲授是远远不够的。平面设计是一项十分繁琐的工作，设计者们为了得到最佳方案往往需要修改很多次，利用图纸进行实践，学生会把很多时间浪费在修改上，严重地影响了设计者的工作效率。同时，多媒体技术还可以提高平面设计的精确度，采用多媒体计算机可以有效的避免过去采用手绘方案展示图时的缺陷，不但可以节约大量的手绘时间，还可以逼真的模拟出最后的效果，从而可以帮助我们及时发现设计方案的缺陷，极大地提高设计作品的完美性。因此，学生同样需要多媒体。

三、平面设计教学中使用多媒体应处理好的利弊关系

1.利弊关系

多媒体作为教学的辅助手段，在带来极大便利的同时，同时也具有一定的弊端。其模式相对固定，思维逻辑性有一定的限制。因此，教师在教学中不能过分依赖多媒体，在形象教学的同时，要把思路和方法教给学生。学生在实践的时候也同样如此，思维不能被计算机所禁锢，要充分发挥自己的想象力。

2.合理利用“菜单式”教学

平面设计专业的学生就业岗位相对固定，学生的基础往往相差很大，统一固定的教学内容不能兼顾到各个层次的学生，而且对每个学生的兴趣发展也不能完全保证。

“菜单式”教学是一种相对自由和自主的分组教学模式。它将原有的教学内容进行优化组合，组成“基础套餐”、“营养套餐”、“风味套餐”等一系列套餐模式。这样做不仅能够充分兼顾每名学生的兴趣及特长，而且使得教学内容更精练、更深入、岗位指向性更强。

3.应用举例

以平面设计及其相关专业需要掌握的软件为例，通常有广告设计、版式设计、平面动画、网页设计、插画设计、3D动画等等，下面就此专业大部分学生的就业方向设计出部分套餐如表1至表3所示：

除此之外，根据学生的基础和就业意向在加入部分内容作为附加套餐。这样设计出的教学内容针对性将更强，同时也大大提高学生的学习兴趣，充分发挥出多媒体作为教学重要辅助手段的优势。

多媒体是时展的产物，我们应合理运用多媒体技术，将其在平面设计教学中的作用发挥到最大。通过我们的不懈努力，创作出一批批优秀的设计作品。

参考文献：

[1]高森.浅谈多媒体技术与平面设计教学的关系[J].计算机光盘软件及应用，2011（23）

[2]周娜.多媒体在平面设计教学中的应用分析[J].艺术科技，2013（9）

第6篇：多媒体教学模式及利弊分析范文

随着教育改革的逐渐深入，教学手段的地位和作用越来越多地引起了广泛的关注，积极有效地采用先进的手段和技术，必然会推动课堂教学结构、教学思想以及教学理论体系的改革与发展。在课堂教学中，积极运用多媒体技术不但是现代教学方式的一种潮流，而且已经成为课堂教学改革的一项重要内容。教师根据学科特点和内容恰当地使用多媒体技术不但能提高学生的学习兴趣，而且能够收到良好的教学效果。那么，我们应该如何更有效的发挥多媒体辅助教学的优势？

一、多媒体教学把握的原则

1、目标导向原则：多媒体教学过程仍然是教师与学生之间利用教学媒体相互作用，使学生在完成学习之后其行为按预定的教学目标发生变化的过程，所以教学目标是中心任务，是教学的出发点和归宿。教学目标要明确，目标达到后，能给学生以“成功”的满足感，也鼓舞学生向更高层次的目标追求。

2、反馈控制原则：完善的多媒体教学设计，能指导教学活动的有效开展。查明教学活动的有效性，有教学评价、信息反馈。分析设计方案是否优化，并进行必要地调整和修改，对教学过程进行针对性地调控。

3、主体突出原则：多媒体教学使教师由单一的向学生传授知识技能的方式向教师与媒体组合向学生传授知识技能的方式演变，要突出教师的主导地位和学生的主体地位。

4、不可取代与优势互补原则：不同教学手段各有利弊，没有一种是十全十美的。教学中要相辅相成、取长补短，将多媒体与其他教学手段完美结合。

二、在学校课堂教学中员活运用多媒体可以达到良好的教学效果

1、教材的科学化

根据教学理论和传播理论，充分利用多媒体网络的多媒体和超连接的特性，教材将趋于多媒体化、非线线性化；更为重要的是教学教材更新迅速，能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。

2、学生主体化

多媒体教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养，使学生素质结构更为科学合理。学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。有利于学生创新能力和信息能力的培养。

3、教师主导化

教师角色将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，不是“讲坛上的圣人”，而是学生的亲密朋友、“指路人”，成为课堂的主导者。

4、课堂教学组织形式多元化

突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益。

5、学校开放化

传统的“学校”，是限于围墙的学校。而如今广播、电视等多媒体手段教学已经突破了这一模式，多媒体教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了“学校”的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。

三、对多媒体教学的几点建议

1、实施多媒体教学不能华而不实；使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，但用得不当或过度，反而成为教学的干扰源，分散学生注意力，所以使用多媒体教学时绝对不能华而不实，哗众取宠。

2、克服教学方法单一的弊端：虽然多媒体与其他教学手段相比有着独特的优点，但对于总的学习目标和全体学生来说，不存在一种普遍优于其他手段的教学手段。提倡多媒体教学，决不是否定传统的教学手段。各种手段都有优点和独特的功能，在教学中，它们相互补充、取长补短，将多媒体与其他教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。

第7篇：多媒体教学模式及利弊分析范文

［关键词］大学语文 教学 多媒体 优势 劣势

［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07-0201-01

多媒体在大学教学中的应用是利弊并存的。下面就多媒体在大学语文中的优势和劣势进行具体的分析。

一、多媒体在大学语文教学中的优势

如今，多媒体教学方兴未艾，它不仅突破了传统的教学模式，而且提高了课堂的知识容量和学生的学习兴趣，使教学效果进一步优化。多媒体动静结合、虚实相间、图文并茂、声形共举，在教学革新活动中彰显了其突出的优势。多媒体是以听觉和视觉为出发点，具有内容生动丰富、动态体现、信息量大等特点。这样很好地把“文本内容”和“动态内容”结合在一起，使学生有种身临其境的感觉，增强其记忆，创设与教学场景相关的氛围，有利于培养学生对语文课程的学习兴趣。多媒体极大地增强了大学语文课堂的生动性、活泼性以及新颖性。比如在讲解《雨巷》时，如果是传统的教学模式，老师只能阐述那种景观，描述那种意境，学生也只能根据老师的描述进行想象，很难达到身临其境的效果，自然对体会其理解不能达到很好的效果。但是多媒体的介入填补了传统模式的缺失。多媒体的课件会先响起符合场景的乐曲，之后让男女组合伴随着美妙的音乐一起朗诵。从大屏幕中看到的是江南的古镇、小桥流水、丝丝细雨，还有色彩斑斓的油纸伞以及丁香姑娘那忧郁的眼神，情景交融，移情于景，场面出神入化。多媒体教学使复杂的问题简单化，高深的东西通俗化。经心理学证明，人们在认识世界、感知世界的时候，更多地使用形象思维，抽象思维相对而言没有形象思维发达。传统的教学模式，更多应用的是我们的抽象思维。用抽象思维来还原具体的事物，这样会形成思维的偏差。在多媒体的帮助下抽象的感知变得形象具体了，让传统教学中的文字、图片、声音不再孤立存在，而是让它们有机地结合融为一体，让所要表达的东西更加形象、生动。把学生带到一个具有动态、充满诱惑力的课堂情境中。多媒体课件可谓全球共享，不受时间和空间的限制，它所传输的教学内容准确快捷，而且更新速度较快，可以源源不断地进行网络传播。

随着科技的日新月异和现代教育理念的转变，多媒体教学介入大学语文教学是一种必然现象。大学院校中的非中文专业所开的大学语文课程主要是为了提高大学生的人文素养，从某种程度来说大学语文学习被提到了一种艺术的境界。多媒体的运用更大意义上是增强大学生的主动参与意识，改变传统的教育模式，形成现代教育理念下的以学生为主体，教师为主导的教育模式。

二、多媒体在大学语文教学中的劣势和措施

多媒体使很多问题简单化、直观化，不用太多的深思就可以知晓其含义。某种意义上这是好处，但是似乎大学语文学科特点被忽视了，语文不单是认知的活动同时也是情感的活动。语文教育本质上属于人文教育精神层面上的东西，有些具有内涵的东西需要细心的揣摩和心灵的感悟来获得，不能用多媒体的动态感官来体会。

如果老师能够合理地利用多媒体进行教学，那么无疑是对教学方法最好的改进。但是如果滥用或者误用多媒体，那就会让语文独有的、具有个性化的东西得不到深入的解析。文学语言有它的独特性，不同于其他的语言，它具有含蓄性、隐喻性、情感性、模糊性和不确定性。文学语言是指作家按照艺术世界的诗意逻辑创造的特殊话语。文学语言往往返身指向它自身的内在文学世界，不一定指向外在客观世界。它不必符合现实生活的逻辑，能够真实传达作家的审美感悟即可。如“寂寞嫦娥舒广袖”“飞流直下三千尺”。像这种意境采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的，它需要文学语言的进一步深化解析。

在利用多媒体教学时，老师也要加强与学生之间的互动，共同研读和欣赏，领悟其文意，不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学。如果单纯依靠多媒体，那么就失去引用多媒体的真正用意。它是对我们教学模式的一个补充，而不是把我们的教学方式全部摒弃。多媒体的教学方式，让学生接触了更多的关联性知识，但是与此同时它的一个弊端也凸现出来，那就是课堂知识的容量太大，并且速度太快，超出了学生在有限的时间内能够接受知识的能力，这就增加了学生的学习压力，进而导致其产生对学习的厌恶。所以为了避免这种现象的产生，多媒体课件的内容要适当地简化，以学生能够消化为标准进行安排课件。

无论是传统教学还是多媒体教学，都是利弊共存的教学方式，应该把二者很好地整合在一起，发挥两种教学方法利的最大化。

【参考文献】

[1]孙新生.多媒体教学与传统教学的关系[J].平原大学学报,2003,20(2)．

第8篇：多媒体教学模式及利弊分析范文

关键词：教育技术 学科教学 利弊

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0012-01

1 现代教育技术对学科教学的主要影响

1.1 现代教育技术对学科教学的促进作用

随着现代教育技术手段在教学中被逐步的普及和发展，教学有了广阔的天地，并发生着深刻的变革。他不但优化了教与学的信息传输过程，还极大的改变了以往应试教育的传统模式。

1.1.1 改善学习环境

多媒体技术可以通过声音、文本、图像、动画等媒体为学习者营造出形象、逼真的学习环境。学习环境的改善，使人的感官可以在同一时间内接受到同一信息源的信息。现代教育技术创设一个帮助学生解决问题的学习环境，有助于学生创新精神的培养。

1.1.2 丰富教学资源

在网络的教学系统中，存储着大量专家、教师和计算机人员共同开发的数据、资料、程序、教学软件等，共同形成一个庞大的信息资源库。比如网上书店，历史资料库，还有专门的软件（课件）网站等等，这些，是其他任何一种教学媒体和技术所无法做到的。

1.1.3 便于个别化学习

传统的教学手段总是存在对教学内容、教学进度进行“一刀切”，这样就造成两种现象的产生：“吃不饱”和“吃不了”现象，这种现象不仅制约了人才的培养，还严重影响到教学的效果。基于这种问题的存在，多媒体及网络应运而生，克服了这种弊端。在教学中，教师可以根据每个学生的学习基础、学习进度和学习中的疑难，选学相应的教学内容。

1.1.4 提高学习兴趣

化静为动、调动学习兴趣。动态的事物比静态的事物更能引起学生注意，能调动学生的学习动机。信息技术能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

心理学研究表明：学生形象思维优于抽象思维。信息技术教学能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字、图片、声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。

1.2 现代教育技术对学科教学的负面影响

多媒体信息技术对教育的重要作用是毋容置疑的，对教育的发展起了巨大的推动作用，让课堂出现了翻天覆地的变化。现今，人们更多地是从教育信息化的建设、信息网络化对学科课程建设的促进等角度去研究学科教育的发展与教育信息化的关系。但是，现代教育信息技术对教育教学、学科教育的发展存在的负面影响，也不容忽视的存在。

1.2.1 教育技术技术在情感教育方面的不足

多媒体的主要功能是教育，利用多媒体的确能将枯燥的知识变得有趣，有利于调动学生的学习兴趣。但是，面对的多媒体毕竟是诸如计算机之类的机器，没有感情可言，不能进行深层的交往，人际关系弱化。过分依赖多媒体成长的学生，也许知识的积累是相当成功的，但情感的培养却显得比较苍白。

1.2.2 多媒体在引导学生思考方面的不足

多媒体的内容设计如果比较规范，交互性比较少，那么，学生只要多看多记，就可以将原本枯燥的知识内容记住，可是这种记忆是建立在强化基础上的，这种强化容易使得学生忽视了理解与思考的意识。对于一般教师来说，制作交互性强的课件，有一定的难度，大部分多媒体作品，在呈现知识的技术性和艺术性方面有佳，而留给学习者思考的空间却很少。这既有多媒体自身局限性的原因，也有作者指导思想上的原因。不良的计算机交互学习课件会对学生思维的起消减作用。

1.2.3 多媒体在促进学生动手方面的不足

知识和技能是靠多种感官获取的，除了“视、听”感官外，亲自动手“做”也是认知的重要途径。而计算机多媒体还远没有达到具备“做”的功能，即使具有虚拟现实功能的计算机多媒体系统也只能是虚拟意义上的“做”。素质教育的一项重要内容就是培养学生的动手能力，养成勤动手的良好习惯。

2 具体分析

下面我们就教学方面所出现教育技术应用过程中出现的问题为例进行分析。

2.1 现代教育信息技术对物理教师的负面影响

教师利用现代教育信息技术中数据库、网络中存储的教案、课件、课例，有些不经过甄选，懒于剪辑，直接应用到教学过程当中，缺乏对教材、对自己学生具体情况的的深入研究。还有的教师利用大量信息之便，以应试为最终目标进行“题海”训练。学而不思则罔，对教师也是一样。一味的依赖信息库中的资源，盲目的利用信息技术，失去了教师在教学过程当时的主导地位，限制教师的临场发挥。

2.2 现代教育信息技术对学习主体的负面影响

“现代科技使人类的力量越来越大，而作为个体的人则在逐步退化，科技的飞速发展反过来造成了对人的异化”。物理学是一门实验、推理性学科，学生通过理论的学习，亲自动手实验进行逻辑推理，从个例到整体，从具体到抽象，动手动脑，通过逻辑思维构建知识体系，培养创造性思维，锻炼动手能力。有些物理教师只要求学生通过看实验录像，背诵实验内容，用实验资料视频、短片代替实验室的具体操作，与物理学科学习的目的相违背。过多的利用多媒体，会使学生长时间的处于和计算机的交互状态，缺乏同学之间、师生之间的情感交流、学习互动，导致学生自我封闭，影响他们的身心健康。有些时候情感也是一种学习动力，能调动学生的积极性，以更好的学习姿态投入学习。

2.3 现代教育信息技术对物理教学内容、教学手段的负面影响

第9篇：多媒体教学模式及利弊分析范文

【关键词】高中生物教学；多媒体技术；利弊

现代信息技术的发展，促进了以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术被越来越多的应用于生物学科的教学领域，它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，增强了人们对抽象事物与过程的理解和感受，显示了传统教学方式不可比拟的优势。但从目前高中生物教学中多媒体应用情况来看，对其认识还存在着许多的误区，滥用多媒体带来了不少弊端，造成了一定的负面影响。下面就高中生物教学中多媒体技术应用的利与弊作一些粗浅的探讨分析。

一、高中生物教学中多媒体技术的优势

1.给生物教学注入了新的活力。生物学教学中注重宏观与微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。但传统的教学模式，课堂上主要靠教师讲解，图表或模型展示，学生被动接受，机械、单调。而高中学生抽象思维能力相对较差，造成不少学生对生物这门课望而却步。多媒体教学能综合处理文本、音频、视频、影像、图形、图像等多种信息，既能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，又能调动学生的学习积极性，还能拓宽课本知识体系，加大学习内容的内涵和外延，从而使学生对生物这门学科能从认识上更上一个层面，增强学习自信心，提高学习效率。

2.多媒体教学直观形象，便于学生理解和掌握。多媒体教学可以使抽象的内容具体化，微观现象宏观体现，使教学更加形象、直观，有利于学生理解和掌握。我上课利用多媒体课件模拟分泌蛋白分泌过程的“连续性”，形象、生动，加深学生深刻理解生物膜系统的概念。

3.多媒体有利于创设情景，培养学生的创新能力。用多媒体辅助教学，能创设逼真环境、使动静结合、形象有趣，极大地调动学生的积极性，培养学生的观察能力和思维能力，减轻学生学习的压力，激发求知欲，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的氛围。

4.信息相互转化，便于突破教学难点。生物学科知识细微、抽象，学生不易直接感知；门类繁杂，学生容易混淆。总之，通过知识信息间的相互转化，能准确、形象、自然地展示生物的各种生理活动，显示生物之间的宏观世界和生物变化的微观世界，把抽象的内容具体化，把生物间的联系形象化，减小了教学的难度。

二、多媒体技术应用的弊端

1.课件中心地位过于凸显，会影响教师的主导作用的发挥。有些教师过多使用多媒体课件，把课堂变成了电影院，学生学习成了走马观花；有些教师不结合实际自己制作课件或不会制作课件，单靠下载或购买现成教学软件教学，导致教学思路被多媒体所左右，造成教与学的脱节，失去了自己的教学风格，影响了教师主导作用的发挥和课堂质量效率的提高。

2.弱化了师生间的有效交流。多媒体教学中，屏幕成了学生和老师的媒介，屏幕变成了学生眼中的老师，老师变成了课件的放映员，师生共同关注屏幕，之间互动明显减少，造成师生的注意对象缺乏一致性，在师生间的直接互动中，教师难以根据学生的接受程度、检查反馈的信息及时调整教学节奏及方式。屏幕人为地阻隔了师生间的直接交流机会，教师的教学语言、肢体语言、表情语言等对教学气氛的渲染作用减小。

3.多媒体模拟实验不能代替学生的实验和实践活动。在新课程理念中倡导探究性学习，要将课堂教学内容落实到学生实践活动中去。多媒体模拟动画在某些方面表现出了一定的优势，但跟实际过程相比，给实验教学可信度的实现增添了不确定性；有些生物现象原本可以让学生参与其中，一旦改为模拟动画，学生没有亲自实践操作，就无法体会到科学探究的艰辛，不能感受到科学研究中遇到各种问题。所以如果一味地用多媒体课件模拟，可能还会使学生养成不尊重客观事实，不理解生命本质，不愿动手操做的不良习惯，不符合实验教学的原则。

4.不利于学生创新思维能力的培养。多媒体教学过程具有简洁、清晰、生动、直观、动态模拟实验原理或操作过程的优势。这种程序控制，模式死板，有些过程进行很快，将教学内容描述得过于极端，学生没有了思考的时空，虽然能激发兴趣节省时间，但会抑制学生的思维潜能，极易使学生形成思维的惰性和单一性，影响其思维的深刻性、独立性和敏捷性，对培养学生创新思维能力不利。

三、生物教学中应用多媒体几点思考

1.使用多媒体应掌握好“度”。虽然多媒体技术在生物教学中能进行信息间的相互转化，降低教学难度，增大课堂容量，提高学习效率，但并不等于多媒体技术就能取代其他的教学方法和手段，教学中多媒体应用一定要掌握好“度”。

2.使用多媒体技术要注重课堂实效。课堂教学应以教师为主导，学生为主体。多媒体仅是一个教学工具而已。如果教师教育理念不变化，多媒体技术就会成为一台毫无人性的“知识灌输机器”，妨碍学生动口、动手、动脑，扼制学生想象力和创造力。为此，教师使用多媒体时应多在“辅助”上下功夫，不能用多媒体技术取代教师。

3.多媒体技术不能取代实验教学。利用多媒体技术能对生物实验中不易观察的动态微观过程进行宏观模拟，也能对完成周期较长的或很短的过程进行变快或变慢的连续模拟。这对提高实验教学质量有利。但学生只观察录像和动画表现的过程与结果，放弃亲自动手做实验，是万万不可取的，用多媒体模拟出来的实验现象和结果，不仅学生印象不深，记忆不牢固，还会产生怀疑，甚至形成对科学事实的误判。

总之，多媒体技术只有合理的应用于高中生物教学，才能将这种现代化教学手段与传统教学模式有效的整合，极大的优化课堂结构，提高课堂教学效率，唤起千万学生对生命的敬重和生命科学的热爱。

【参考文献】

[1]吴前明.多媒体教学新论.《时代教育》，2008年