精准教学的概念精选(九篇)
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第1篇：精准教学的概念范文
【关键词】 初中数学；概念知识教学；学生能力培养；实践与思考
数学是一门人文性和工具性极强的基础学科，其抽象性之高、逻辑性之严、应用性之广和思维量之大，在众多学科中当属首屈一指. 而数学概念及其教学活动又是培养学生抽象概括能力、形成学习方法和理论的前提条件，堪称数学活动的奠基之作. 然而在实际教学中，人们缺乏对数学概念的高度认识和足够重视，往往使得学生难以深入有效地理解和把握各种数学概念，从而导致部分学生在数学学习活动中存在一知半解、囫囵吞枣的现象和畏难心理. 笔者认为，“基石不稳，何来坚固？”我们应当把数学概念教学放在不容含糊的重要位置加以认真对待. 本文结合初中数学的教学实践试简要阐述之.
1. 提炼关键词句开展概念教学
无论是描述性概念还是定义性概念，数学概念的严谨度、准确度和精炼度是不容置疑的. 正因为如此，可以说明两点：一是数学概念的内容描述不可能平平谈谈，而应是重点词句和一般性词句同时共存的；二是要求我们抓住其中的重点或关键性词句加以认真剖析，从中得出一些精准的信息量，从而深刻理解和把握数学概念的丰富内涵. 因此，在初中数学概念教学中，我们要通过日常教学训练，引导并教会学生“善于提炼”的能力和本领. 如在教学“梯形”概念时，从“只有一组对边平行的四边形叫做梯形”描述中，引导学生能够抓住“只有”这个关键词，通过剖析，要让学生从中搞懂“只有”的全部意义就在于——“有而且只有”. 如此说来，我们完全可以把梯形概念丰富为“有一组对边平行且另一组对边不平行的四边形叫梯形. ”这样，既让学生体会到数学思维的严谨性，又能有效培养了他们的数学表达能力. 再如，“把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫多项式分解因式. ”从中我们要同时抓住“积”和“整式”两个关键词，否则就会容易发生错误.
2. 揭示本质属性开展概念教学
概念就是对客观事物内在本质属性的概括和反映. 只有在充分认识事物的内在本质，才会给出一个正确的概念；否则就是错误性的概念名称. 因此，在初中数学概念教学中，执教者要善于引导孩子能够从数学概念中找出其本质内容，这是理解和把握概念知识的关键性一步. 如在教学“互为补角”概念中，针对“如果两个角的和是平角，则这两个角互为补角”这一描述，剖析其本质属性主要有以下两个方面：一是指两个角相加之后的和为180°. 如果一个角为180°，或者三个以上的角相加之和也为180°，则称不上互补角. 二是互补的两个角仅是数量关系，与他们所处的位置是毫无关联的. 通过对以上两点本质属性的剖析，能够使学生对“互为补角”概念有全面透彻的认识. 再如，对于“等腰三角形”概念的分析，其本质属性就是“有两条边相等”，至于形状、大小和位置则是非本质属性. 我们要善于培养学生挖掘本质的能力.
3. 突出相互比较开展概念教学
第2篇：精准教学的概念范文
关键词：初中化学；错解；分析
对于初中教学来说，错解分析是整体教学研究环节中不可或缺的重要组成部分，是开展新课程教学必不可少的环节之一，可以说针对错解开展科学的分析有着非常独特的教育意义和价值，精准、科学的错解分析可以更好地深入了解学生的学习状况，能够直接反应出学生对于基础知识以及解题思路理解能力的高低，能够清晰地认识学生运用现有知识解决问题的实际能力，然而，初中化学教育任务较为繁重，教师难以拥有大量的时间去针对错解展开研究，继而做出详细的分析而找出根源之所在，从当前情况来看，普遍存在着发现错解就简单纠正的现象，这样很难使学生理解错误的真正原因，很有可能导致同样的错误，因此，从当前情势来看，加强对于初中化学错解的研究已经是势在必行。
一、错解习题重做的作用
教师将信息传递给学生，再由学生对于信息进行知识的二次加工需要一个过程，而这个过程则须要学生的思维和记忆作为媒介，我们教师所传递的化学信息通常不能够被学生全都吸收和正确理解，难免会产生一定的偏差和理解错误，此外还包括知识的遗漏、重点内容的记忆流失以及机械记忆的僵化等情况，从某种意义上说，学生在学习过程中产生错误是一种必然的情况，而错误的出现则代表着学生的学习情况出现了问题，有可能是学习方法、也可能是既定认知错误，这些疏漏都是我们要研究的重要内容，对于错解进行分析和总结，了解学生错误产生的根本原因，不但是推进学生认知、理解活动以及完善学生认知结构的重要过程，更是教师认识自身化学教学以及与学生有机互动关系的过程，教师通过学生作业、实验报告、试卷以及实验过程等方面的观察，等能够较为整体、系统地反应教学在不同阶段时学生的学习效果，及时把握学生学习中遇到问题的共性原因，找出这类题目研究的解决方案，通过分析、筛选以及归纳典型错误，形成正确的评价机制，将潜在的小错误转化为教学内容中的价值因素，从而从一个全新的角度来理解化学教学、理解学生乃至理解自我，这也是对因材施教的另一种落实方式，这样一来教师就能有针对性地开展教学，对于提高初中化学的教学有效性有着极大地助益。
二、初中化学教学中错解状况与原因分析
我们从各单元测试的结果分析来看，学生之间化学整体水平差距并不是十分悬殊，学生的错误也主要归类为两种，分别是遗忘性错误和应用性错误，各单元测试卷的错解情况和研究样本――期中考试卷中表现出的错误类型和错误性质基本一致，可以说，对概念的理解和记忆是制约当前初中学生化学学习水平的主要原因之一，因此我们回顾和反思当前的教学过程，在概念的教学过程方面应该说讲解是非常很细致、到位的，然而为什么在这样精准的讲解之下仍然会出现这种概念性错误呢?我们再次拿出学生参与调查测试时的答卷，对试卷呈现出的出错具体情况进行再次分析，发现很大一部分学生在概念的记忆方面并不存在严重的问题，而原因则出在氧化物与化合物的关系及单质与化合物的区别、化合物与混合物本质区别与联系上，因此，在我们再次审视教学活动的时候，我们发现对这部分概念缺少必要的循环和反馈，这是我们要亟待改进的问题。
三、错解纠正的具体措施
1.抓住实验教学，提升学生的感性认识
实验是化学的起源，可以说化学的形成和发展是依赖于实验而实现的，许多化学的概念是在实验的基础上形成的，因此在初中化学的教学中，教师要善于运用实验来帮助学生更好地理解化学概念，学习化学基本概念是一个比较困难的任务，为了降低学生的抽象感，我们在教学的过程中应尽可能的多采取实验教学，可以考虑根据实际情况补充一部分实验，通常来说，演示一个实验要讲清一个基本概念，比如，说演示镁条的燃烧，通过这个实验则可以讲清“化学变化”、“化学性质”这两个概念，甚至达到运用一个演示实验可以实现讲清三个概念的教学效果。
2.小循环、多反馈，促进概念内涵理解
面对新形势下的时代需求，在教学中如果一直沿用以往的教学经验，势必会与时展不相符，根据学生错解情况，我们应该在这些学生容易错的概念教学中，采用适当的小循环、多反馈的灵活方式，目的就是恰当地运用科学的方法，提高课堂教学的整体效果，从而更好地达到教学目标，帮助和强化学生对这种联系的理解及记忆。
3.重视树立正确的“错解观”，重视错解资源
学生在学习过程中会出现错误解答是非常正常的现象，教师对学生的错误不能仅仅是斥责，要树立正确的对待错误的“错解观”，教师要指导学生除了对正确答案了解之外，还要有效地针对学生的错误解答加强分析，这是我们在教学过程中绝对不可以忽视的问题，教师在教学的过程中应善于发现、收集和利用学生存在的错解问题这一资源进行教学，以学生实际存在的错解为出发点，以弥补学生的“不足”为教学目标，真正关注学生的发展。
在新时期的新形势下，我们必须要积极转变教学观念。改变传统的教学习惯，善于运用反思来审视我们的教学活动，加强对于初中化学的“错解”研究，找出其产生的根源，让我们的教学更加具有针对性，只有真正的解决的错解问题才能让我们的教学真正贴近学生的需求，才能突破重点和难点，因此，我们必须要群策群力，在教学中不断地积累解决错解的经验，从而提升我们应对错解的能力，提高我们初中化学的教学质量，从而更好地落实新课标的更高要求。
参考文献：
[1]朱万森，梁楚材.计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制作[M].北京：地质出版社，2000.
第3篇：精准教学的概念范文
关键词：精准医疗 翻转课堂 肿瘤内科学
“精准医疗”与翻转课堂“精准医疗”：最早精准的概念来自精准武器，随后与许多行为领域、学科相联系，具有丰富的内涵。2006年，董家鸿教授首次提出“精准肝脏外科”的概念，在妇科、肿瘤放疗等医学领域应用，受到国内外医学界的认可。2011年，美国医学界首次提出“精准医学”的概念。精准医疗是对特定疾病类型、人群进行生物标记物的鉴定分析，充分利用大数据、分子生物学等技术，精确分类疾病进程和轻重，对疾病的成因和治疗靶点进行精确定位，对患者实现个性化的精准治疗[1]。精准医疗涵盖康复医学、卫生经济学、预防医学、临床诊断学、流行病学等多种学科，是对传统医学的创新和发展，是一种新型的医疗模式。
翻转课堂：翻转课堂翻转了传统的课堂和课外教学内容，以及学生传统课堂和课前的学习。翻转课堂最早是在2007年由美国的两位化学教师首先提出。主要是为了解决当时由于学生交通不便导致的缺课问题。由此提出翻转课堂，尝试新的教学模式，使所有学生能够不错过内容，及时学习[2]。到2011年，教育界开始对翻转课堂十分关注，并且在教学中逐渐被广泛应用。翻转课堂为学生提供了无压力的学习环境，使传统课堂教学模式完全颠覆。学生可以在课前或课外观看教师录制的微视频。学生可以在课堂上解惑答疑，与教师进行互动[3]。针对跟不上学习的学生，教师可以在课后继续辅导。学生在课前，有自由的学习时间和空间学习新知识。课堂上查漏补缺。课后复习。翻转课堂促进了教师和学生、学生和学生的互动交流。翻转课堂尊重学生的主体地位，使学生成为中心，完成教学任务。翻转课堂教学模式，对学生的主动性提出更高的要求。学生需要课前主动学习，明确重点和难点，提升课堂的效率和质量，提高学习效果。
基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学中的应用过程制作微课程视频：教师需要根据肿瘤内科学教授的具体内容，在课前做好备课，制作微课程视频，以及相应的导学案。上课前3～5天，将微课程视频、导学案给学生。微课程视频可以自己制作，也可以直接从网上选取优秀的课程视频[4]。利用QQ、微信等，及时向学生发送，使学生能够课前预习。教师制作微视频时，需要注意掌握难易度，内容以基础性的知识为主，学生容易掌握，课前就可以达成基础知识的学习目标。课堂教学时，可以直接解答疑问，进行探究性学习。微视频以精简为主，不超过十五分钟为宜，避免引起学生反感，增加学习负担，反而挫伤学生的学习热情[5]。
学生课前自主学习：实行翻转课堂教学模式，学生需要课前自主学习，预习新知识，掌握基础知识。结合导学案，反复观看微视频。根据自己的学习情况，适当调整学习节奏。在预习中查漏补缺。一些学生基础比较差，随时反复观看微视频，随时停止微视频进行思考揣摩，尤其是一些知识点可能难度比较大，需要学生花费更多的经历和时间。在预习中，学生可以明确自己存在的问题。课堂上可以与教师和同学交流，并进行深入学习探讨。通常教师布置有一定的作业，学生学习完微视频后，可以进行练习。
课堂教学实施：肿瘤内科学教学中，应用翻转课堂教学模式，学生在课前，已经学习了肿瘤内科教学计划的基础知识。教师在课堂上，解答学生的疑问，直接帮助学生内化知识。完全不同于传统的教学模式。翻转课堂的课前自主学习中，学生会发现一些难点以及不理解的知识。学生进行学习交流或者小组合作学习，展示成果，共同探讨和解决疑问，理解和巩固知识。学生要形成良好的知识构架，教师发挥引导作用，梳理和总结知识，促进学生知识的深化。从而有利于知识迁移。重视肿瘤内科理论知识与实践应用，引导学生知识的积累，进行验证并完善。
反思与反馈：授课结束后，需要对翻转课堂进行反思与总结，不断改进，提升教学效果。采用多元化的评价方式，综合学生自评、教师评价、学生互评。在评价中肯定学生取得的成果，以鼓励为主，激发学生的主动性和积极性，促进教师、学生互动。评价可以设置问题解决能力评价、自我导向能力评价、理论考核、自主学习能力评价、学习态度评价等。引导学生提高对自己的认知，不断改进学习方法，提高学习效果。可以将反思在交流平台上，给教师科学的反馈，优化教学方案。
基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学中的应用效果认知与知识领域：翻转课堂教学使用微课程视频，学生可以随时随地反复学习。微课程视频时间短，并且是一种可携带的学习技术，方便学生利用碎片化的时间。传统幻灯片中存在许多信息，容易使学生抓不住重点，不利于学生记忆。微课程视频是重点知识的浓缩，主题明确。帮助学生抓住学习的重点。微课程视频中，都是重点与难点知识，方便学生理解与掌握基础知识点，提高理论知识水平。
技能与能力领域：基于“精准医疗”的翻转课堂教学，有利于提升学生的临床操作技能，提高学生解决问题的能力。传统教学模式下，如果学生课堂上不能消化吸收知识，或者没有按时上课，容易影响临床操作演示的理解，以及操作技能的规范。翻转课堂教学模式下，学生可以自主安排时间学习。对于没有消化的知识，可以课后反复观看。方便学生个性化学习，提升临床操作技能。课前观看视频时，可以在交流平台上不理解的问题，互相讨论，使学生充分思考。老师在课上启发和引导学生，使学生能够独立思考和解决实际问题，发展学生的思维能力。基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式，可以提高学生的自主学习能力以及解决问题的能力。学生有目的性的课前预习，了解教学计划和教学内容。也可以利用碎片时间学习整体知识，主动思考，主动探究。
情感与态度领域：对于学生来说，在精准医疗背景下，肿瘤内科学教学应用翻转课堂教学模式，可以激发学生的学习兴趣。学生课前预习、讨论后，有充分的准备，能够应对课堂临床案例的分析，促进师生的积极互动，营造良好的氛围，调动学生的积极性。翻转课堂教学有利于培养学生的沟通能力、合作精神。建立良好的交流合作关系。通过学习中的锻炼，帮助学生更快适应临床工作，培养学生的合作精神和沟通能力。应用翻转课堂模式，增加学生与学生之间、学生与老师之间的沟通交流。通过课上小组讨论，交流平台的互动学习，帮助学生建立良好的感情和友谊，在学生间建立良好的合作关系。翻转课堂教学模式改变了传统的老师讲、学生听的模式，将老师从单纯的教授者转变为促进者和指导者，使教师不但要掌握理论知识，还要有组织协调和引导学习的能力。课前充分评估学生对知识的掌握程度，有针对性地制定教学计划，使老师的授课技巧灵活多样。
基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学的应用挑战对教育者的挑战：翻转课堂与传统教学设计不同，对教育者来说是一个新的挑战。比如如何课前收集资料，如何选择合适的课程设计，如何评价学生表现，如何组织课堂活动等。尤其对于经验不足的教师，需要谨慎考虑。翻转课堂对教师的课程掌控力、组织力提出新的挑战。教师要考虑学生是否能够完成自学，如何引导学生学习，掌控好时间分配和内容导向。
对学生的挑战：在实践翻转课堂教学模式中，并不是所有学生都愿意参与其中。一些学生对翻转课堂并不满意，认为翻转课堂没有受益更多，反而投入的时间和精力更多。有的学生对传统授课方式形成习惯，不愿意接纳新的方式。有的学生没有做好课堂活动的准备。也有认为翻转课堂增加了很多负担。受传统依赖型学习的影响，不能主动适应新模式。
对教育环境的挑战：翻转课堂需要信息技术的辅助，要求一定的硬件与软件支持，对教育环境也是新的挑战。与传统课堂的讨论环境不同，翻转课堂营造相对宽松的环境。翻转课堂鼓励变革与创新，采用多样性评价体系，推行新的教育方法，改变传统的教育环境。
基于“精准医疗”的翻转课堂教学模式在肿瘤内科学教学的应用策略教师提高应用翻转课堂的能力：教师要掌握现代化的信息技术，可以熟练应用信息化平台、制作微视频，为学生提供优质的学习资料。教学效果与教学资源直接相关。教师要更新教学观念，科学应用翻转课堂教学。精心设计教学资源，合理安排教学内容。在实践的过程中不断改进，完善教学设计。从而促进学生线下自发学习，调动学生的积极性。翻转课堂需要师生之间、学生和学生之间的交流，可以借助互联网交流平台进行课前或课后的交流，使教师了解学生的微课程学习情况，并根据学生的实际情况，及时引导学生，了解学生的心理状况，帮助学生进行知识的学习和探索。在课堂上，可以进行面对面的交流，指导学生学习，并根据学生的问题，适当调整教学计划。通过师生交流，不仅可以引导学生正确学习，还有利于建立和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围。不管是微课程还是课堂活动，教师都要注重以学生的兴趣作为切入点，调动学生学习的积极性。课前的微课程学习虽然可以自由决定时间和地点，是个人的单独学习时间，但是根据内容，利用互联网平台，可以营造学习的氛围，吸引学生积极投入学习。在翻转课堂中，教师需要有效地调控课堂，营造良好的氛围，提高教学质量。注重有效的对话策略，教师可以通过鼓励性或诱导性的话语，激励学生参与交流，及时肯定学生，并倾听学生的意见，补充学生的回答，促进学生知识的内化。针对无关紧要的问题，教师要少用或巧用，不能滥用，避免影响课堂交流的深入和管理。
学生要主动适应：学生也要转变观念，不能单纯依赖传统的被动式学习，要转向自主学习者角色，积极参与在线学习，主动适应新的教学模式。传统课堂中，学生以听课为主，翻转课堂对学生的学习主动性要求较高，需要学生课前做好预习，自觉做好课前学习，从而提高课堂效率。学生要积极探索在线学习的方法与策略，提高学习效果。向学生普及翻转课堂教学模式的积极作用，提升学生参与的积极性。
完善相关基础设施建设：教师制作教学视频，构建个性化与协作化的学习环境，需要信息技术的支持。学校需要完善基础设施，满足翻转课堂的教学需求。比如提供录制场所和设备、配置高性能的服务器等等。在临床教学中，理论知识与真实案例结合，利用网络资源制作视频，提高教学效果。稳定、顺畅的网络平台和网络交流渠道是实施翻转课堂的关键之一。在翻转课堂的实施中，教师教学资料的制作与上传、教师对学生学习情况的了解与监控、学生在线自学、自我检测、求助与交流等，都需要网络技术手段和工具的支持。一般来说，每所高校都建立有校内网络系统和网络教学平台，但肿瘤内科学教学课程实践性强，除了利用学校的网络资源外，也可以建立网络平台与交流通道，教师可以班级为单位建立网络学习微信群，学生也可根据自身情况建立学习小组群。手机的普及和微信的强大功能可让学生借助网络资源更方便地进行学习，也可让师生、学生间的交流更通畅及时。
总结总之，精准医疗环境下，翻转课堂教学模式应用于肿瘤内科学教学，具有良好的效果，有利于提升学生的理论知识和技能。翻转课堂以学生为中心，在教学中引入团队合作，促进学生和学生、教师和学生之间的互动，优化课堂教学结构。在应用翻转课堂教学模式中，对传统肿瘤内科学教学也提出新的挑战，需要教师和学生转变观念，主动适应，在实践中不断发展和完善。
参考文献
[1]胡尔西旦·那斯尔,郝洁,艾尼瓦尔·艾木都拉."精准医疗"基础下基于雨课堂结合翻转课堂教学模式在《肿瘤学概论》教学中的应用[J].新疆医科大学学报,2019,42(12):1654-1657.
[2]崔珍,汪朝歌,何泽来,等.翻转课堂联合案例教学法在肿瘤放射治疗学教学中的应用[J].沈阳医学院学报,2020,22(2):190-192.
[3]陈洁,王侠.翻转课堂联合CBL、PBL教学法在放射肿瘤学教学中的实践探索[J].现代职业教育,2020,(1):170-171.
第4篇：精准教学的概念范文
关键词： 新课程 教材教法 精准课堂
随着新一轮基础教育课程改革的进行，高中的政治课在教材内容、教学观念、教学方法上都有了很大的改变。许多教师感觉到原有的教学方式、原有的与学生相处的方式在现阶段已经行不通了。新课改让教师不得不思考如何采取更新的方法来调动学生学习政治知识的积极性，激发学生的学习兴趣。因此，在政治课堂上出现了更多的多媒体教学，在课堂中常常会有一些诸如新闻视频、小品之类的既能激发学生兴趣又有教育意义的活动；在课后不少政治教师会有意识地主动接近学生、了解学生、拉近和学生的距离。这些充分显示了政治教师为政治课的良性发展作了更充分更努力的准备。
余文森教授在《课堂教学有效性的理论与实践》一文中这样写道：“一位科学家曾说过这样一句话，科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。这实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界……它绝不是把教学简单化了，而是艺术化了，精良化了，高效化了……”
精良、精准是指非常准确、精确，有一定的时间上的感念、位置上的准确。宋・洪迈《容斋四笔・用奈花事》：“其对偶精确如此。”明・谢榛《四溟诗话》卷二：“文中有诗，则语句精确；诗中有文，则词调流畅。”打造精准的政治课堂更要求教师定位准确、语言精确、条理精晰、教学效果显著。那么，怎么用好教材教法，使政治课堂更精准呢？
一、精准课堂要甩掉“大而空”，让学生“动起来”。
2015年江苏省的政治高考试卷中最后一题是这样一种类型：现代市场经济是法制经济。请列举两个经济方面的法律法规，并分别简述其在促进市场经济健康发展中的作用。这显示了一种信息：政治教学已不是单纯地让学生读记背了，也不能仅是为了气氛而营造所谓的活跃气氛，而应该让学生真正关心、参与身边的社会生活，了解国家的法律法规，以培养更好的适应社会的能力。因此要培养学生的应用知识的能力需要好的课堂、精准的课堂。
精准课堂并不一定是学术型老师进行灌输性授课。中学生上课的主战场在教室，教师所要传达的许多内容和信息一般都在课堂完成。但是，如果一成不变的只是学习理论，学生就会产生审美疲劳。于是，课堂上就出现了睡觉、做其他作业的现象，学生完全是敷衍了事，学得也很累，在这种情况下是很难有好的教学效果的。所以，教师必须经常转变教学形式，时常给学生一种惊喜，更让学生期待下一个惊喜。时常有惊喜的课堂必定是生动有活力的课堂，只有引导得当，就可以称之为精准的课堂。例如根据教学内容的需要和可行性，可以适当改变教室的座位，甚至根据教学内容需要可以走出课堂，让学生参与到实践中去，营造一种宽松而有效的教学氛围，让学生觉得课有所值、课有所得。
新教材与老教材的显著区别就是增加了许多“探究活动”（如《经济生活》约110多个，第一个框题就有7个）。如在《经济生活》第一单元的综合探究“正确对待金钱”教学中，教师可以让学生进行自主探究、合作学习。教师只要给出探究活动的目标、建议、路径等，让学生通过自主分组、各种辩论等多种形式进行自主探究，让学生在自主探究活动中学会运用所学知识，提高分析、判断能力，形成正确的价值观，树立正确的金钱观。再如在《文化生活》综合探究“学习型社会”的教学中，可以带领学生走出课堂，到藏书多的人家中参观、学习、采访，从而引导学生树立爱看书、爱学习、爱研究的观念。这样的课堂必定很受学生的欢迎，是能够让学生真正领悟的课堂。
这里特别要说明的是，新课程倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂一味注重灌输式的教学而讲的，并不是只有用了探究式才体现新课程理念。一般概念等方面的陈述性知识使用传统的方式就可以了，对一些学习有困难的学生，为了保证他们实现最低学习学习目标，更有必要用传统讲授法向这些学生传递必需的基础知识。
二、教师要不断“练功”，“炼制”更适合学生的精准课堂。
俗话说：台上一分钟，台下十年功。新课程改革的实施，使我们拥有丰富多样的教学资源，但我们应该优选资源，创造资源，从整体上把握教材。教师只有比学生更深入钻研政治课本，才能真正做到新课标所提倡的“以学生发展为本”、“创造性地理解和使用教材”、“灵活运用多种教学策略”①。因此，教师应该变“教”教材为“用”教材。
1.教师要有创新意识，走在高考的前面，关注时事。目前的新课程改革还不能脱离高考，因此，教师不得不按照高考的指挥棒进行教学。敬业的教师会不断分析研究高考卷，从高考卷中揣摩高考的重点，甚至猜题、压题，用以指导自己的教学。然而，高考题目千变万化，不可能猜到所有高考的题目，我们所能做的就是不应该被高考牵扯着鼻子走，而应该走在高考的前面。从高考反映的情况来看，政治教学更侧重提高学生的能力和“三观”，更注重学科知识与生活主题相结合。作为政治学科的教师，我们更应该有创新意识，关注国内外大事，关注社会热点，并把它引入课堂，从而不断提高学生的能力，以不变应万变。
2.教师应该依靠集体的力量，主动积极参与“组内大备课”，集集体的智慧，分工合作到每一个环节，打造一个精准的政治课堂。例如每逢学校对外公开课或者外出赛课，一般都是学校里同教研组的教师通力合作、集体备课，这样的课通常比较出彩。
3.教师可以自己动手制作教学材料（包括导学案、课件、复习资料、试题等）。教师可以根据教学内容的需要寻找一些适合的背景材料。例如主席的“中国梦”和总理的“城镇化”等，都是学生比较有兴趣的新颖时政材料，既可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛，又可以激起学生探索的欲望，培养思辨的能力。
4.教师应该精心设计自己的语言，保证自己所说的话精准、生动、深入浅出。有的教师是个“话唠”，总以为自己说的学生不能记住，经常要重复；有的教师话出口很随意，口头语言较多，很不规范；有的教师语言不带感彩，呆板僵硬，不苟言笑……给学生的感觉就是唠叨、无趣、没有吸引力。教师设计的每一个教学环节都应该环环相扣，层层深入，包括语言也要生动精确，令人回味无穷。
三、向“快乐”要“效益”，使精准课堂落到实处。
著名教育家斯宾塞认为：“教育应该是快乐的，教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。”②那么，教师应该怎样使他的教育教学课堂成为学生快乐的园地呢？只有当学生真正成为自己的主人时，才是自由快乐的。精准课堂并不是很严肃很沉闷的课堂，不是灌输填鸭式课堂。德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”③
新课改强调发挥学生的主体作用，教师在课堂中必须正确处理好“自己主导”和“学生主体”的关系，充分发挥学生的积极性主动性。人们认识事物都有从感性认识到理性认识，由浅入深，由近及远，由具体到抽象，从形象思维过渡到抽象思维等的认知规律。因此，教师教学设计中的问题都要符合学生的认知规律和认知水平，设置一些值得探究的有效问题，张弛有致，注意节奏，难易适中，注意“愤”启“悱”发，呈现梯度性。这样，既激发了学生求知的兴趣，引发学生的思考，又不至于令学生因感到太难而失去求知的欲望。从心理学的角度讲，一样东西得到的越容易，就越不珍惜；而得到的越困难，一旦取得，就越感到珍贵无比，学生接受知识也是如此。正如著名心理学家盖兹说：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力。”④因此，课堂上，教师提问不能随意性，备课时就要预先做好精心的准备，提出的问题要精准，提出真正有价值的激发学生思考的问题，甚至启发学生寻找问题，并一同钻研，获取答案。例如《经济生活》中学习“按劳分配为主体多种分配方式并存”的内容，这部分内容比较枯燥，学生也没有切身体会。此时可以举一些学生比较感兴趣的事例，如“双十一”引起网上购物狂潮，有很多学生也曾参与其中。此时可以利用马云的成长经历，从他从事的不同职业来分析分别属于什么分配方式。例如可以设问：马云大学毕业后担任英语老师的收入为什么比其他同事多一点？是通过哪种分配方式获得的收入？马云被评为优秀青年教师的1000元奖金怎么分？你有什么好的建议？为什么阿里巴巴盈利后马云的收入比别人高？……这部分内容学生是比较感兴趣的，也比较熟悉。通过讨论学生能比较准确地理解各种分配方式的不同，从而明显地强化了教学效果。
一个高效精准的课堂不仅仅是一节课，还包括“课外课”。老师在一节课后还可以留点悬念，设点问题，或者安排些任务，促使他们课后进一步探索新知，培养他们不断追求真理的优秀品格。这样的课堂才是快乐的，才是高效精准的，才是被学生期待的。
华东师范大学叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中这样写道：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。要改变现有课堂教学中常见的见书不见人、人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生状态的众多因素、研究课堂教学中师生活动的丰富性、研究如何开发课堂教学的生命潜力。”⑤因此，教师如在思想上真正顾及了学生的兴趣、能力的提高、未来的发展及教师自身的未来发展，将会发现课堂教学如此富有魅力、充满创造性和活力。这样的课堂，学生必将获得多方面的满足和发展，教师也才能以自己的人格魅力去感动学生、激励学生；只有这样的课堂，才能体现出育人的本质，体现出新课程的理念。
注释：
①苏惠珍.以学生发展为本创造性使用教材[J].课程教育研究所案例研究，2007-10-20.
②赵国忠，主编.优秀教师最重要的标准[M].南京大学出版社，2009，11（第1版）.
③赵国忠，主编.优秀教师最重要的标准[M].南京大学出版社，2009，11（第1版）.
④高志明.运用新课程理念实现政治课堂的全面和谐[J].思想政治课研究，2005（5）.
⑤叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
参考文献：
[1]苏惠珍.以学生发展为本创造性使用教材[J].课程教育研究所案例研究，2007-10-20.
第5篇：精准教学的概念范文
关键词：数学；课堂；有效性
随着教育“减负”的呼声不断传来，这种呼声的背后是教育者必须要进行深思和探索一条“轻负”下的高质量教学之路，就数学课堂而言，打造有效、高效的课堂教学才能让“减负”具有价值和意义。从教学实践中，笔者清醒地认识到，只有提升全面提升学生的数学兴趣，不断提高教育教学水平，更新教育教学观念，才能提高数学课堂教学的有效性。
一、运用语言艺术，营造愉悦氛围
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。教师在课堂上要巧妙运用语言艺术，来吸引学生注意力。通过了解学生的注意力特点，以及关注学生的差异性，成为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围、幽默风趣，让学生保持轻松活泼的心情、精神饱满，富于激情。教师的语言运用要做到通俗易懂，形象有趣。教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，就要用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。因此，培养一定的幽默感和教育机制是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机制，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么特级教师的课就很精彩，而有的老师的课却很平淡？原因就在于特级教师的语言魅力上。富有幽默感和教育机制的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，拉近和学生的距离，调动学生的听课兴趣，清除学生的疲劳感，使学生的学习兴趣倍增、情绪高涨，进入一种较高的学习意境，从而形成一种良好的教学气氛。
二、创设问题情境，引导学生思考探究
合理的情境创设能够引导学生走进数学世界，体验感受数学的价值意义。创设问题情境，则能够引导学生自主进行思考和探究。这其中课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。教师在创设问题时，应考虑学生生活的环境，尽量从学生的实际出发。提出的问题要具有一定的难度。有难度的问题才能激发学生认知上的冲突，才能够体现问题的价值，同时问题的难度要适中，尽量把问题落在学生的“最近发展区”，即学生的现实水平与潜在水平之间的区域，这样的问题才能充分调动学生原有的认知，使学生在课堂上处于思维活跃的状态，激发探究欲望，拓展探究空间。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力，同时化解学生在解决问题的障碍。例如，针对应用题解题困难的现状，教师将应用题分解成一系列小的问题，学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，在进一步增强学习的信心的基础上，构建了解决这类问题的模式。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，增强教学有效性。同时，在问题的而解答过程中，学生不断发现、探索，这同时也培养了学生探究问题的精神，独立解决问题和预见未知的能力，从而培养了他们探究的习惯。
三、实施精准教学，提高学生数学能力
第6篇：精准教学的概念范文
关键词：物质的量；高中化学；由浅入深
物质的量是高中化学的核心知识点，如果学生对这个概念掌握得不好，那么在日后的化学学习中就会出现各种各样的困难，教师一定要做好物质的量的教学，在教学中逐渐增加习题的难度，直至学生掌握物质的量的本质，并能灵活多变地解决问题。
一、学生方面的探究
首先，不同的人对于同一个问题、同一个知识点的接受能力不同，理解能力不同，这就使得学生认为难点，需要重新讲述的知识点，教师却认为很容易，不需要多次讲解，或者同一个知识点的练习题，有的学生能够口算得出结果，而有的学生动脑算了很长时间得出的结果也未必正确。这是学生存在的普遍差异，无论是从课堂练习还是家庭作业都能够看出这种差异。教师只有不断地与学生交流，熟悉学生的学习状况，课堂讲课时才能知道学生的学习掌握情况，才能知道用何种方法为学生解答困惑，解开疑团。教师只有多观察学生的学习情况，记录接受新知识的能力，再加上丰富的教学资源，才能不断地改善教学状况，同时也丰富自己的教学经验。
二、教材方面的探究
物质的量是一个很抽象的概念，是学生探索宏观物质和微观世界的一条重要桥梁，是将微观粒子的个数集合化的一种概念。那究竟应该如何引入这个概念及让学生清楚明白地理解这个概念呢？笔者将这个概念形象化，从测量一块瓷砖的厚度到如何精准地知道以摞瓷砖的数量这样的问题作为切入点，引出物质的量的概念，这样教学的好处是使学生在对新知识的接受上不再具有恐惧心理，从平时的生活中随处可见的物质入手，这会使学生在学习物质的量这个新的概念时能够很好地理解所学的知识。
四、反思中寻找措施及方法
在讲物质的量这节课时，由于少数民族学生在语言使用和语言理解方面的缺陷，即使在我们看来最简单的问题，摆在少数民族学生面前时，仍然会显得非常困难。例如，在计算2 mol某物质中含有的离子数、质子数、电子数等问题上，即使训练很久，今后在遇到同样类型的问题时，学生仍然会感到无从下手，这就需要教师超乎寻常的耐心去面对和处理，必须从概念本质上引导学生去理解，而不能满足于学生对问题的死记硬背上。
教师会为学生做课前练习，那是因为教师明白课前预习的重要程度，但是不是所有的学生都能做到课前预习，这就需要教师实时的督促、教导。出现以上情况是因为教师对作业的检查不到位，所以，教师一定要做到每天的作业要检查，无论是抽查还是每天的检查，因为这是教师了解学生学习情况的途径之一，对没有完成作业的学生或者是应付的学生一定要有所惩罚，要杜绝学生做作业偷懒，耍小聪明的情况。
在课堂提问时要随机发问，用这种方法刺激学生努力听课，督促学生好好学习，这样就会很好地提高教学的效率和教学的质量。实际上，每一个老师都有独特的一套教学手法，教师要做到的是在实际教学中灵活地运用教学手法，并将手法落实到位，这样一定会有事半功倍的效果。
本次物质的量的教学研究通过四个方面展示了如何进行教学，首先，一定要对所授课的学生有充分的了解，能够知道授课时他们是否能够听懂，是否能够独立解答课后的习题或是作业，其次，要对教科书有一定的掌握，在学生不是很明白的情况下通过身边的例子给予解答，让学生能够直观地了解所学的知识点。要每天检查作业，也可以抽查，作业是学生在校期间对所学知识的一个反馈，知识都明白了，作业自然没有什么问题，一定要对做作业应付了事或者不做作业的学生提出批评，有所惩罚，还要随时督促学生认真听讲，不可只叫学习好的学生回答问题，随机检查更能检测一个班级对这个知识的掌握情况。
参考文献：
第7篇：精准教学的概念范文
1．名师精妙点拨的启发--抽丝剥茧
镜头回放：张齐华《认识分数》的片段
张老师：比较黑板上三个图形，（有的是上下对折，涂一份；有的是左右对折涂一份；有的是斜着对折涂一份）他们的折法一样吗？涂色部分也不一样，可是为什么涂色部分都可以用来表示呢？
生（比较后发现）：因为他们都是把这个图形平均分成2份，都涂了其中的一份，所以涂色部分都可以用来表示。
张老师在引导学生把知识由理解向表达，由内化到外化的过渡之后，运用比较的方法点拨思维（图形一样，折法不同，为什么都是图形的），精准巧妙地剥离的非本质属性，凸显了本质内涵，"二分之一意义的理解"这个难点迎刃而解，显得格外清晰透彻。
2．一道解题思路的触动--灵动巧妙。
已知+++﹦20 ++++﹦24
求 ﹦( ) ﹦( )
如果按照正常的数量关系或者思维方式分析的话，很可能走进了死胡同，大多数同学感到束手无策。但是只要把算式进行两次比较，一切就会豁然开朗。第一次比较得数：第二道算式得数多了4，什么原因呢？第二次比较算式：原来第二道算式多了一个""，所以很快就找到了突破口，一切问题都迎刃而解。
简单的"比较"竟有如此神奇的效果，可见比较在学生解决问题过程中的重要性。
二、解读："比较"的内涵和外延
著名教育家乌申斯基认为："比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。""比较"，简单地说就是辨别异同，同时也是确定对象之间相异与相同点的一种逻辑思维方法。它可以在相同或相异的对象之间进行，也可以在同类对象的不同方面进行。人们常常通过"比较"揭示事物的本质联系和区别，从而打开思路，获得解决问题的方法。那么我们究竟应该引导学生"比较"什么呢？
1．同中比异--追根溯源、切中要害。很多数学结论的命题都存在着严格的要求，而这些要求恰恰就是成就严谨规范结论的重要前提和基础，但很多时候又容易被忽略，最好的方法就是把几种情况或结论放一起比一比，在比较中就能察觉出成就结论的原因，从而把握住结论形成的关键。
2．异中比同--直击核心、探求本质
数学概念、结论的获取往往需要从众多表象中抽取，运用"比较法"能帮助学生剥离数学知识的外层属性，帮助学生拨开云雾，直击问题的核心和本质。
3．同中比优--多维比较、辨别优化。面对相同的问题时，不同的学生会产生不同的思维活动，从而产生不同的思维方法，而在这些方法中，肯定有思维层次的区别。究竟应该选择怎样的方法？这时就需要横向"比较"，没有"比较"就会固步自封。
4．异中比"通"--探寻玄机、发现规律。所有规律的探索都是通过大量的现象通过比较、猜测、验证、推理而得，"比较"是规律探索的第一步。很多知识单独看是没有什么玄机，但是如果放在一起前后比较比较，就会发现有律可循、奥妙无穷。
三、实践："比较"，思维点拨的金钥匙
"比较"只是一种思维方法，而不是万能的灵丹妙药，只要在恰当的时机，合适的情境中才能充分发挥其四两拨千斤的作用。老师若能适时适境灵活选择运用，就是找到了开启学生思维的金钥匙。
（一） 巧用"比较"：促进思维开启
数学学习就是思维的过程，可是思维的启动需要一定问题的启发。"比较"
就是思维启动的引擎。
1． 把新知和旧知比较--找出生长点，新知变旧知。很多新知的探索都是在已有知识经验基础上迁移而来。既然如此，在主动探究时必然要有一个"比较"的过程，即老师要引导学生分析新知是建立在哪些已学的知识基础之上，然后再和旧知进行比较：找出差异之处和相连之处，这种差异和相连之处往往就是新知的生长点，也是把新知纳入旧知的关键点。
2． 把模型和表象比较--找出联系点，形象变抽象。《小学生数学报》第1089期，2011年3月11日第二版：
a＋b＝50，a×b最大是（ ），a×b最小是（ ）。
许多同学看到它觉得无处下手。
但是如果有下面这道题：一根100厘米的铁丝围成长和宽都是整厘米数的长
方形或正方形，面积最大是（ ），最小是（ ），学生就很容易解答出来。因为大家已经知道，周长一定的情况下，长和宽越接近，乘积越大，反之越小。而数学报的题目其实就是这种规律的模型表达。在教学类似情况的时候，可以引导学生把表象的陈述和模型相比较，帮助学生洞察数学对象的本质属性和内在联系，促使思维从形象到抽象过渡。
3．把变化和不变比较--找出变化点，现象变本质。如在讲"乘法分配律"时，先让学生计算：
①（32+25）×4 32×4+25×4
② （64+12）×3 64×3+12×3
③（32＋28）×5 32×5＋28×5
计算后学生很容易发现每组中两个算式的结果相同。算式不同，结果为什么会相同呢？每组中的两个算式又代表什么意义呢？比较一下什么变了？什么没变呢？通过比较学生很容易发现变化之后的不变。这时候老师要启发：这几道题目也许只是巧合，其他算式是不是也有这样的情况呢？引导学生再大量举例，引导学生从现象当中看到本质，从而发现乘法分配律。
4．把有序和无序比较--找出优劣点，无序变有序。教学中老师可以采用把无序的和有序的放一起让学生比较鉴别，优的劣的一目了然，从而实现主动有序，何乐不为？
比如四年级下册教学约数和倍数时，老师把有序的和无序的都展示出来，让学生比较。
生1：4的倍数有4、8、12、16、20......
生2: 4的倍数有4、20、400、16、8......
老师引导：比较一下两种列举的方法，你觉得哪种方法更好一些，为什么？
在比较和交流中，学生最后都能感受到无序非常容易导致遗漏、重复，东一耙西一棒的感觉。在比较中，有序思维成为必然选择。
（二） 善用"比较"：实现思维提升
思维从启动到深入，到开阔，到灵活，到提升，还需要经过多次的辨别明晰、
抽丝剥茧、反复比对，不断沟通，这些过程全还是离不开--"比较"。
1．容易混淆时比较--在辨别中明晰--提升思维的精准性。教师要组织学生进行辨异比较，不仅有利于区别各自的内涵，而且可以帮助学生把握住他们的内在联系，便于学生准确全面地理解和掌握概念，还能提高学生分析、鉴别能力，有助于提高思维的精准性。
比如在教学长度单位时，苏教版教材中先是在二年级上册安排了"厘米"的认识，二年级下册又安排了"分米和毫米"的认识，然后是"米"，最后是"千米"的认识。从以往的教学反馈看，应用这些长度单位时总是会产生混淆，尤其是比较接近的"米"和"厘米"，"毫米"和"分米"等，针对这种情况我每次教学时都是在"比较"中引导学生逐渐丰实长度概念。有的采用直观演示法比较，比如剪成1厘米、1毫米、1分米，1米的棉线让学生根据要求寻找和选择等，加强学生的直观感受；也有的采用体态表达法进行比较，如根据老师的口令（如1厘米、1毫米）让学生用体态表示。最后再引导学生比较，说说他们的区别。这样，在比较中学生不仅能很好地区别了每一个长度单位，并且牢固地把握住各个单位之间的关系。
2．探知概念时比较--在剥茧中凸显--提升思维的周密性。数学实践证明，学生在解决数学问题时出错或产生困难，原因往往在于概念的了解上产生了障碍"。"比较法"可以把具有联系但同时又有细微差别的几个方面安排在一起进行对照比较，引导学生在逐层抽丝剥茧的过程中感受到概念的本质特征。
例如在三年级上册关于周长的问题，有一道题目很经典，但是每年的教学反馈看，这种错误总是层出不穷。如下图：甲、乙两个图形，谁的周长比较长？
关于此错误的主要原因就是"周长"和"面积"的概念
不精准。为了解决这个重难点，很多老师在教学"认识周长"
时采用了"比较"的方法教学，效果良好。
师：蜘蛛、甲虫、蟋蟀、蚂蚁四只小昆虫准备在树叶运动场上跑步。（电脑演示：蜘蛛沿树叶边线跑了一圈，甲虫沿树叶中间的脉络跑了一段，蟋蟀沿着树叶边线跑了一周，蚂蚁沿着树叶边线跑了半圈。）比较一下，你能把他们跑的路线分成两类吗？
生：蜘蛛、蟋蟀、蚂蚁跑的路线分为一类，甲虫跑的路线分为一类。
师：为什么这么分？
生：蜘蛛、蟋蟀、蚂蚁都是沿着树叶的边线跑的，而甲虫跑到了树叶的中间去了。
师：再比较一下蜘蛛、蟋蟀和蚂蚁的路线，他们跑的一样吗？
生：不一样，蜘蛛、蟋蟀都跑满了一周，蚂蚁没有跑完整。
师：像这样（课件演示）图形外面一圈边线的长就叫做图形的周长。
教师通过两次"比较"，很好帮助学生深刻、清晰地感知了周长的本质属性--"边线"和"一周"，有效地帮助学生理解了周长的含义。
3．横向沟通时比较--在联系中完善--提升思维的开阔性
（1）"比较"构建网络。数学学习十分重要的一点就是帮助学生逐步形成科学的认知结构。而在相关知识学习之后，采用比较法进行教学，可以凸显新旧知识之间区别和联系，有助于将所学的知识系统化，发展学生思维的深刻性与广阔性。
（2）"比较"开阔思维。小学数学中许多概念之间是相通的，当遇到问题时，教师要引导学生自发地（这种习惯需要训练）从多角度、多方位进行思考、比较，找出它们的微妙变化，这样才有利于逐步扩大知识面，灵活牢固地解决问题。
如在解答下列问题时，可以充分让学生比较分数、比、除法这几个概念之间的内在联系，从而灵活的运用这些知识解决问题。
例如：一种铜锡合金中，铜与锡的重量比是5：7，现在有350千克铜，需要加多少千克锡才能制成这种合金？
解法一：把"比与除法"进行比较。若把合金中铜的重量看作5份，则锡的重量就是这样的7份。用整数除法中归一法来解答，列式为：350÷5×7
解法二：把"比"与"分数"进行比较，"铜与锡的重量比是5：7"换一种说法是"铜的重量是锡的重量的"，就可以用分数除法解答，列式为：350÷还可以说成"锡的重量是铜的重量的倍，就可以用分数乘法解答，列式为：
350×
解法三："铜和锡的重量的比是5：7"也就是说"铜与锡的重量的比值是"，就可以用正比例来解答，列式为=； 还可以说成"锡与铜的重量的比值是",则可以用反比例来解答,列式为：=
通过这样的一题多解的比较不仅能使相关知识的特性更加清晰起来，而且能够准确地揭示它们之间的联系与区别，培养学生思维的灵活性与创造性，使学生的思维在"比"中得到锻炼，克服思维定势的干扰，帮助学生找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性与开阔性。
4．判断正误时比较--在比对中豁然--提升思维的深刻性
计算教学一直是学生错误集中最多的地方。为了让学生能更好地理解算理算法，可以采取正误比较法帮助学生察觉错误所在。通过反面例子的对比，不仅可以提醒学生应该注意的地方，而且可以深刻学生对算理算法的进一步理解。
比如：在学习两位数乘两位数的笔算后，老师找两个同学板演（一对一错），引导学生：比较一下他们的做法，你想说什么？
2 4 2 4
× 1 5 ×1 5
1 2 0 1 2 0
2 4 2 4
1 4 4 3 6 0
① ②
生1：第①个同学很明显错了，20多乘15最少也得300多，他的结果才100多。
生2：第①个同学错了，十位上的1其实是10,10乘24应该是240，不是24，所以 2 应该和上面的百位对齐。
生3：十位上是24乘10，那个0其实已经直接移下来放在120的个位下面，只不过没有写出来而已，所以就把24往前挤了。
本来就是简单的笔算题，经过这样正误一比较，学生不仅把怎样做讲清楚了，而且把为什么也理透彻了，"比较"功不可没。
"比较"，是思维经过顿悟、鉴别、飞跃的过程，是辨析、沟通、选择的过程，用好"比较"，就是找到了打开学生思维的金钥匙。
参考文献
[1]金荣芬.比较法在"空间与图形"教学中的运用「J
第8篇：精准教学的概念范文
〔中图分类号〕 G633.2 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）15—0072—01
《普通高中政治课程标准》指出：本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。在思想政治课程中，概念是构成政治知识的细胞。学生只有弄清了每一个概念的内涵和外延，才能真正地理解概念，才能利用概念进行推理、判断，进而形成多种能力，构建起完整的知识体系。那么，如何进行概念教学呢？
一、创设情境
概念是人脑对客观事物共同和本质特征的反映，是抽象性思维最基本的单位。在进行抽象与概括的基础上，人脑便形成了各种事物的概念。在思想政治教学过程中，教师要从学生已有的知识经验和认知水平出发创设教学情境，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，使他们更好地理解概念。如，“价值”是经济学中的一个最基本的概念，对学生来说也是一个较为抽象的概念。平时，学生所接触的关于“价值”的概念是指事物的有用性，也就是“使用价值”，而经济学中“价值”的概念是指“凝结在商品中的无差别的人类劳动”。在教学这一概念时，首先，我为学生展示了三幅图片。一幅是农民种地产粮图；一幅是技术工人造电视机图；另一幅是理发师理发图。然后，让学生思考：“待售的粮食、电视机及理发师的工作，它们的价值各是什么？”最后，告诉学生：这些劳动的方式虽然各不相同，但都是人类脑力和体力劳动的反映。在教师的引导下，学生很快就理解了“无差别的人类劳动”和“价值”的概念。
二、深入分析
概念是用词语来注释的。科学的概念用词精准，富有严密的逻辑性。在教学某个概念时，教师应当引导学生认真地分析概念的组成和概念中各个要素的含义。这有助于他们准确地掌握事物的概念。如，在教学“纸币”这一概念时，教材中对纸币的定义是，由国家发行的强制使用的货币符号。纸币对于学生来说非常熟悉，但是他们对纸币的理解只是感性的，缺乏对其内涵的深刻理解。教师在教学中应引导学生对这一概念进行深入分析。其间，必须注意两点。一是“强制使用”，二是“货币符号”。教师可以让学生思考：“纸币为什么要强制使用？”要理解这一点，必须先弄清什么是“货币符号”。教师可组织学生深入地讨论“纸币是否有价值”，最后作出结论：纸币和它所代表的金属货币相比，其价值几乎等于零。正因为纸币无价值，所以在纸币使用之初就需要国家用强制力来保证流通。通过对概念中关键词的分析，学生就会对概念有一个全面而深刻的认识。
三、比较异同
思想政治教材中有许多相似的概念，如，“价值”与“使用价值”，“社会必要劳动时间”和“个别劳动时间”，哲学中的“意识”与“认识”等，单从字面上理解，它们之间没有多大的区别，但仔细辨析，其含义并不完全相同。学生倘若不能准确地理解概念，就无法构建科学的知识体系。为此，教师在教学时，应教会学生比较异同的方法，提高他们的辨别能力。如，在讲授“有限责任公司”和“股份有限公司”时，我将两者的特征进行了列表比较，学生对其概念则有了更为深入的理解。
第9篇：精准教学的概念范文
关键词：转喻；本质；启示；学英语
从传统修辞学看，转喻也称之为借代，是一种用一个事物的指称来代替另一事物的传统修辞方式及手段。而在认知语言学领域，转喻并不只是一种语言使用手段，而是人类思考问题、语言认知和推理应用的过程。转喻作为人类最基本的认知机制及思维方式普遍应用于生活的方方面面。作为一种基本的认知方式，转喻已经根植于人类的认知框架中，形成了日常生活的主要行为方式。认知语言学家莱考夫（Lakoff）和特纳（Turner）（1989）根据转喻的认知特征，从认知语言学领域对转喻的定义给出新的补充。两位认知语言学家指出转喻是一种概念映射，而映射是两个概念认知域之间的对应方式。兰盖克（Langacker）（1993）也对转喻的本质做出了类似的阐述。转喻的实质是在心理上通过一个概念实体把握另一个概念实体。Radden和Kovecses（1999）认为：转喻是发生在同一认知模型中的认知操作过程，其中以一个概念实体为工具，为另一个概念实体提供心理可及，这是目前最受学界认可的转喻定义。
一、转喻的本质
1.转喻的概念
当前，广受认知语言学界接受的转喻定义为：转喻是发生在概念层面的邻近，这种邻近性为实现两个物体的映射提供了一种心理可及。之所以有转喻的出现，是基于人们基本经验的总结。这些基本经验就是人类对真实世界的感知和反映，经过人脑的处理、加工和概括，演变成系统的、逻辑的、高度概括的认知结构，表征着说话人的概念及语义知识框架。由此，我们认为转喻的本质是概念性的。
2.转喻的邻近性
转喻是两个概念实体之间基于邻近关系的一种映射。此处的邻近是指转喻发生的两个概念实体同属于一个认知域，有着密切的联系。
3.转喻的普遍性
与传统修辞学家的观点不同，认知语言学学者们认为转喻不只是语言层面的替代关系，而是一种基本的认知机制，人类的日常社会生活离不开转喻思维。例如，在生活中我们常常会用人或事物凸显的特征来称呼，如大高个、戴眼镜的、背书包的等等。
二、转喻的认知理据与大学英语教学
1.转喻与理想化认知模型（ICM）
1987年，认知语言学家莱考夫（Lakoff，1987）提出了著名的理想化认知模型。作为一种对人类社会生活经验和日常行为方式的精准概括，ICM为人类认知世界和改造世界提供了一个高度概括的理想化认知框架。认知语言学的转喻思维正是发生在这样一个认知框架中的映射。六种与转喻生成相关的理想化认知模型分别是事物―部分（thing-part）理想化认知模型，范围（scale）理想化认知模型，事件（event）理想化认知模型，范畴―成员（category-member）理想化认知模型，范畴―特性（category-property）理想化认知模型，缩减（reduction）理想化认知模型。
2.凸显原则对大学英语词汇教学的启示
1991年，兰盖克（Langacker）提出，转喻的理据体现在凸显的原则上。Langacker认为转喻思维中将高度突显的实体作为认知参照点唤起其他不那么突显的实体，使话语的接受者以认知经验作为背景与其他关联概念实体产生概念接触，即概念可及。例如，在大学英语教学中对handle这个词的讲解，可以运用这一原则。Handle的词根为hand，而hand指代手的概念。手对于人们来说，最为突显的就是可以做事，方便灵巧等特点，结合这个词语中突显的部分指代整体，学生就能比较容易地记住handle这一单词有解决、处理的含义。
3.经济原则对大学英语词汇教学的启示
人类大脑并非具有无限容量的仓库，而是具有创造力的，其创造力就在于它能借助已知的或更加简洁高效易于理解的事物或语言形式来认知和命名新的事物。兰盖克（Langacker，1977）认为，语言交际受到两个相互竞争因素的支配：信息最大化和经济最大化原则。在讲解缩略词时，英语教师可以结合转喻的认知语用理据进行分析，加深学生对词汇的理解和记忆。例如，asap.这个英语单词分别是由四个单词的首字母构成：as soon as possible，为了体现时效性并实现经济高效这一人类的普遍认知模式，人们在使用中可以只保留构成单词的首字母。
