安全教育的理解与认识精选(九篇)

第1篇：安全教育的理解与认识范文

指导纲要的意见

区教委

为进一步加强中小学公共安全教育，培养中小学生的公共安全意识，提高中小学生应对突发安全事件的自救自护能力和良好心理素质，根据教育部《中小学公共安全教育指导纲要》、《中小学心理健康教育指导纲要》及《重庆市人民政府办公厅转发市教委关于贯彻实施中小学公共安全教育指导纲要意见的通知》(渝办发〔2007〕168号)精神，结合我区实际，现就贯彻实施教育部《中小学公共安全教育指导纲要》提出如下意见：

一、指导思想、目标和基本原则

（一）坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，坚持以人为本，着眼于全体学生的身心和谐发展，着眼于学生个性的健康发展，着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生存环境奠定基础，使广大中小学生牢固树立“珍爱生命，安全第一，遵纪守法，和谐共处”的意识，具备自强自尊、自救自护的素养和能力。

（二）通过开展公共安全教育，培养学生的社会安全责任感，使学生逐步形成安全意识，掌握必要的安全行为知识和生存技能，了解有关的法律法规常识，养成在日常生活和突发安全事件中正确应对的习惯，最大限度地预防安全事故发生和减少安全事件对中小学生造成的伤害，保障中小学生健康成长。培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，树立积极的人生观。

（三）中小学公共安全教育要遵循学生身心发展规律，把握学生认知特点，注重实践性、实用性和实效性。必须遵循以下原则：

1．认知、体验与实践相结合原则。既要对学生进行科学知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，丰富学生经历，获得实践体验，拥有健康人生。

2．预防、干预与矫治相结合原则。要面向全体学生，以预防性教育为主，同时又必须对已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预和矫治。

3．自助、互助与援助相结合原则。自助，注重引导学生进行自救、自律与自我教育；互助，重在开展学生之间、师生之间、亲子之间等各种帮助；援助，强调教师、家长和社会机构等的积极引导和主动帮助，包括引导学生增强求援意识和应对技能。通过自助、互助和援助的有机结合，形成互动互补效应。

4．学校、家庭与社会相结合原则。既要发挥学校教育的积极引导作用，又要积极开发、利用家庭和社会的教育资源。在学校课程教学、综合实践活动等方面落实公共安全教育的同时，还要通过家长学校、社区活动等多种途径，积极引导家庭和社会培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度，形成教育的合力。

5．发展、渗透与养成相结合原则。以促进学生健康和谐发展为根本，坚持做到由浅入深，循序渐进，不断强化，养成习惯，形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。

二、主要内容

（一）公共安全教育的主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害、心理健康以及影响学生安全的其他事故或事件等7个模块。重点是帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识、心理健康意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能，了解简单的心理调节方法，学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

（二）开展公共安全教育必须因地制宜，科学规划，做到分阶段、分模块循序渐进地设置具体教育内容。把不同学段的公共安全教育内容有机地整合起来，统筹安排。按照各学年级年龄和认知能力的特点，公共安全教育内容划分如下，学校应根据实际，制定教学计划并组织实施。

1．小学1―3年级的教育内容重点为：

模块一：预防和应对社会安全类事故。

（1）了解社会安全类突发事故的危险和危害。

（2）了解并遵守各种公共场所活动的安全常识。

（3）认识与陌生人交往中应当注意的安全问题，逐步形成基本的自我保护意识。

模块二：预防和应对公共卫生事故。

（1）了解基本公共卫生和饮食卫生常识。

（2）了解常见的肠道和呼吸道等常见疾病的预防常识，养成良好的个人卫生和健康行为及饮食习惯。

模块三：预防和应对意外伤害事故。

（1）学习道路交通安全法律法规的相关内容，了解出行时道路交通安全常识。

（2）初步识别各种危险标志；学习家用电器、煤气（柴火）、刀具等日常用品的安全使用方法。

（3）了解火灾概念及其危害。

（4）初步了解、增强使用电梯、索道、游乐设施等特种设备的安全意识。

（5）初步学会在事故灾害事件中自我保护和求助、求生的简单技能。学会正确使用和拨打110、119、120、122电话。

（6）提高自我保护意识，了解私自到野外游泳、滑冰等活动的危害。

模块四：预防和应对自然灾害。

（1）了解影响家乡生态环境的常见问题，形成保护自然环境和躲避自然灾害的意识。

（2）了解学校所在地区和生活环境中可能发生的自然灾害及其危险性。

（3）学习躲避自然灾害引发危险的简单方法，初步学会在自然灾害发生时的自我保护、求助及逃生的简单技能。

模块五：预防和应对心理类事件。

（1）适应新环境、新的交往范围与新的学习生活，做好充分的心理准备，以积极的心态投入学校生活。

（2）提高对校园生活的适应能力，培养开朗、合群、乐学、自助的独立人格。

（3）认识生活中出现的种种情绪表现，通过引导正确看待自己的情绪。克服孤独、依赖及由学习与环境的不适应带来的困惑和交往障碍。

（4）了解友谊的意义；懂得同情、关心和力所能及地帮助弱者。

模块六：预防和应对影响学生安全的其他事件。

（1）与同学、老师友好相处，不打架；初步形成避免在活动、游戏中造成误伤的意识。

（2）学会当发生突发事件时听从成人安排或者利用现有条件有效地保护自己的方法。

2．小学4―6年级的教育内容重点为：

模块一：预防和应对社会安全类事故或事件。

（1）认识社会安全类突发事故或事件的危害和范围，不参与影响和危害社会安全的活动。

（2）自觉遵守社会生活中人际交往的基本规则以及公共场所的安全规范。

（3）学会应对可疑陌生人的方法，提高自我防范意识。

（4）了解应对敲诈、恐吓、害的一般方法，提高自我保护能力。

模块二：预防和应对公共卫生事故。

（1）加强卫生和饮食常识学习，形成良好的个人卫生和健康的饮食习惯。

（2）了解常见病、重点地方病和传染病的危害、传播途径和预防措施。

（3）初步了解吸烟、酗酒等不良习惯的危害，知道吸毒是违法行为，逐步形成远离烟酒及的健康生活意识。

（4）初步了解青春期发育基础知识，形成明确的性别意识和自我保护意识。

模块三：预防和应对意外伤害事故。

（1）培养遵守道路交通法律法规的良好习惯，形成文明出行的意识。

（2）学习预防和处理溺水、烫烧伤、动物咬伤、异物进入气管等意外伤害的基本常识和方法。

（3）形成对存在危险隐患的设施与区域的防范意识，了解与学习和生活及周边密切有关的特种设备设施安全知识。

（4）学会有效躲避事故灾害的常用方法和在事故灾害发生时的自我保护和求助及逃生的基本技能。

（5）初步了解与学生意外伤害有关的基本保险知识，提高学生的保险意识。

模块四：预防和应对网络、信息安全事故。

（1）初步认识网络资源的积极意义和了解网络不良信息的危害。

（2）初步学会合理使用网络资源，努力增强对各种信息的辨别能力。

（3）学会控制自己的行为，防止沉迷网络游戏和其他电子游戏。

模块五：预防和应对自然灾害。

（1）学会躲避自然灾害引发危险的基本方法。

（2）掌握突发自然灾害预警信号级别含义及相应采取的防范措施。

模块六：预防和应对心理类事件。

（1）培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。

（2）初步认识与体验人的生命是可贵的，珍惜生命。

（3）养成良好的生活习惯和学习习惯，树立时间观念。

（4）帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度。

模块七：预防和应对影响学生安全的其他事件。

（1）形成和解同学之间纠纷的意识。

（2）形成在遇到危及自身安全时及时向教师、家长、警察求助的意识。

3．初中年级的教育内容重点为：

模块一：预防和应对社会安全类事故或事件。

（1）增强自律意识，自觉不进入未成年人不宜进入的场所。逐步养成自觉遵守与维护公共场所秩序的习惯。

（2）不参加有影响和危害社会安全的活动，形成社会责任意识。

（3）理解社会安全的重要意义，树立正确的人生观和价值观。

（4）学会应对敲诈、恐吓、害等突发事件的基本技能。

（5）学习了解应对突发环境污染事件的基本知识和技能。

模块二：预防和应对公共卫生事故。

（1）了解重大传染病和食物中毒、生活水污染的知识及基本的预防、急救、处理常识；了解简单的用药安全知识。

（2）了解青春期常见问题的预防与处理；形成维护生殖健康的责任感。

（3）了解艾滋病、肺结核病的基本常识和预防措施，形成自我保护意识。

（4）学习识别的知识和方法，拒绝和烟酒的诱惑。

（5）了解和分析影响生命与健康的可能因素。

模块三：预防和应对意外伤害事故。

（1）增强自觉遵守道路交通法律法规的意识；主动分析出行时存在的安全隐患，寻求解决方法；防止因违法违规而导致交通事故的发生。

（2）正确使用各种设施，具备防火、防盗、防触电及防煤气中毒的知识技能。

（3）了解和积极预防在校园活动中可能发生的公共安全事故，提高自我保护和求助及逃生的基本技能。

（4）学习消防法律法规的有关内容，培养自觉遵守消防法律法规的意识；了解家庭、学校和公众聚集场所等防火常识，增强自我保护意识。

模块四：预防和应对网络、信息安全事故。

（1）自觉遵守与信息活动相关的各种法律法规，抵制网络上各种不良信息的诱惑，提高自我保护和预防违法犯罪的意识。

（2）合理利用网络，学会判断和有效拒绝的技能，避免迷恋网络带来的危害。

模块五：预防和应对自然灾害。

（1）学会冷静应对自然灾害事件，提高在自然灾害事件中自我保护和求助及逃生的基本技能。

（2）了解自然灾害的类别，了解曾经发生在我国的重大自然灾害，认识人类活动与自然灾害之间的关系，增强环境保护意识和生态意识。

模块六：预防和应对心理类事件。

（1）使学生意识到自己正在成长，培养积极的自我认同。

（2）学会倾听和表达，培养良好人际交往能力。

（3）帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法。

（4）把握升学选择的方向，逐步适应生活和社会的各种变化。

模块七：预防和应对影响学生安全的其他事件。

（1）了解校园暴力造成的危害，学习应对的方法。

（2）学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，能够承受挫折和压力，抑制自己的冲动行为。

（3）学会在与人交往中有效保护自己的方法，构筑起坚固的自我心理防线。

4．高中年级的教育内容重点为：

模块一：预防和应对社会安全类事故或事件。

（1）自觉遵守与生活紧密相关的各种行为规范。

（2）了解考试泄密、违规的有关法律常识。养成维护考试纪律和规范的良好行为习惯。

（3）自觉抵制影响和危害社会公共安全的活动，提高社会责任感和国家意识。

（4）基本理解国际政治、经济、宗教冲突现象，努力维护国家和社会的稳定与团结。

（5）继承和发扬中华民族传统优秀文化，汲取其他国家文化的精华，抵制不良文化习俗的影响。

（6）掌握基本的消防知识和灭火技能，懂得扑救初起火灾的基本技能。

模块二：预防和应对公共卫生事故。

（1）基本掌握和简单运用突发公共卫生事件卫生应急的有关技能，进行自救、自护。有报告事件的意识和了解报告的途径和方法。

（2）掌握亚健康的基本知识和预防措施，了解应对心理危机的方法和救助渠道，促进个体身心健康发展。

（3）掌握预防艾滋病的基本知识和措施，正确对待艾滋病毒感染者和患者。

（4）自觉抵制不良生活习惯和行为，具备洁身自好的意识和良好的卫生公德。

（5）了解有关禁毒的法律常识，拒绝诱惑。

（6）学会健康的异往方式，学会用恰当的方法保护自己，预防害。当遭到性骚扰时，要用法律保护自己。

模块三：预防和应对网络、信息安全事故。

（1）树立网络交流中的安全意识，养成良好的利用网络习惯，提高网络道德素养。

（2）树立不利用网络发送有害信息和进行反动、色情、迷信等宣传活动以及窃取国家、教育行政部门和学校保密信息的牢固意识。

模块四：预防和应对自然灾害。

（1）了解与人们生产、生活相关的自然灾害发生的一般规律和灾害发生前的特征，基本掌握在自然灾害中自救的各种技能，学习紧急救护他人的基本技能。

（2）了解有关环境保护的法律法规；能结合当地实际情况，为保护和改善自然环境作贡献。

（3）基本掌握与学习和生活密切相关的特种设备设施的安全和救护知识。

模块五：预防和应对心理类事件。

（1）培养学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验。

（2）在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备。

（3）学会尊重、理解和关爱他人，能够妥善处理人际交往中的冲突和矛盾，建立良好的人际关系。

（4）提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。

（5）理解生与死的意义，培养积极的生命态度，树立正确的生命观和人生观；学习规划自己美好的人生。

模块六：预防和应对影响学生安全的其他事件。

（1）自觉抵制校园暴力，维护自己和同学的生命安全。

（2）树立正确的安全道德观念，在关注自身安全的同时，去关注他人的安全，并提供力所能及的援助。

三、实施途径

（一）发挥课堂教学的主渠道作用。中小学校应开设公共安全教育课，把公共安全教育纳入教学计划，分阶段分年级对学生进行系统的公共安全知识教育。各科教师在学科教学中要挖掘隐性的公共安全教育内容，与显性的公共安全教育内容一起，与学科教学有机整合，按照要求予以落实。小学阶段主要在安全与健康、品德与生活、品德与社会课程中进行。中学阶段主要在安全与健康、思想品德、生物课和其他课程中进行，各学校要制定相应的教学计划进行集中授课。

（二）利用地方课程的时间，广泛开展公共安全教育。要充分利用班、团、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报、参观和演练等方式，采取多种途径和方法全方位、多角度地开展公共安全教育，帮助学生系统掌握公共安全知识和技能。

（三）创新教育形式，探索和积累丰富的教学经验，形成有效的教学方法。公共安全教育可以针对单一主题或多个主题来设计教学活动；通过游戏、实际体验、影片欣赏、角色扮演等活动，也可以运用广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐、寓教于丰富多彩活动的教学组织形式，增强公共安全教育的效果。公共安全教育的形式在小学以游戏和模拟为主，初中以活动和体验为主，高中以体验和辨析为主。

（四）加强校园文化建设，营造良好的安全育人环境。学校要建设符合公共安全教育要求的物质环境和人文环境，使学生在潜移默化中提高安全意识，促进学生学习并掌握必要的安全知识和生存技能，认识、感悟安全的意义和价值。

四、保障机制

（一）课时保障。学校要保证公共安全教育的时间，根据我区实际，每周在地方课程中安排0.5课时作为公共安全教育的基本课时，实行间周开设，并采用课程渗透和利用地方课程时间相结合的方式，确保完成规定的教学内容。各学校每学期还至少开展一次自救自护和逃生的实践演练活动。

（二）资源保障。抓好公共安全教育教材建设，整合心理健康教育、健康教育、艾滋病教育、消防教育、国防教育、法制教育、交通安全、环保、防震等专题教育教材。公共安全教育教材由各学校用公用图书经费统一购买，供教师教学使用和学生循环借阅，不得向学生收费增加学生负担。重视和加强公共安全教育信息网络资源的建设和共享，区教育科学研究所要加强教研活动和课题研究，把公共安全教育研究列入课题研究规划，及时总结、交流和推广研究成果。各学校要加强教学资源建设，加大开展公共安全教育教学资源的投入，有针对性地开展公共安全教育。

（三）队伍保障。要重视干部和教师队伍建设，把公共安全教育列入中小学校长和全体在职教师继续教育的培训系列及各学校教师内部培训计划，分层次开展培训工作，不断提高教师开展公共安全教育的水平。区教委负责对教育行政部门安全管理干部、区教师进修学校从事安全教育培训授课教师的培训工作，委托三峡学院成人教育学院负责初级中学校长的培训工作，区教师进修学校负责小学（幼儿园）校长（园长）、学校安全管理干部的培训工作，各学校负责对本校教职工进行培训。对专业性比较强的（如消防、法制、心理健康辅导等）领域，区教委可以通过建设公共安全教育师资库的方式，进行统筹协调安排，派遣专业教师在中小学中巡回开展安全教育活动，提高学校安全教育的科学性、系统性和有效性。师资库的教师可以由经验丰富的一线教师、相关部门（如交通、消防、卫生等）的专业人士组成。师资库的教师还可以作为当地教师进行安全教育和管理继续教育和培训的主要师资来源。

（四）服务保障。各校要积极协调社会资源，提供充足的教育设施和条件，为学生的健康安全营造良好的环境，开展适合中小学生体育健身、消防安全、动手实践等的生存训练活动。区教委要充分依托人口和计生委、医院、卫生保健所、心理咨询机构等部门和社会专业机构的力量，为广大中小学生提供心理辅导、预防、干预、家庭教育咨询等专业支持，提高心理服务的质量。各学校要与公安消防、交通、治安以及卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担公共安全教育的内容，相关部门要协助学校制订应急疏散预案和组织疏散演习活动。对用于教师培训、软件开发、课题研究等的经费应予以保证，充分调动教师的积极性，以推动学校安全教育的有效进行。

第2篇：安全教育的理解与认识范文

1资料与方法

1.1基本资料

选取2014年1月—2015年1月在该院消化内科和心血管内科接受治疗的100例住院患者作为研究对象。所有患者均为消化内科、心血管内科疾病患者，需长期服药治疗。排除意识障碍患者、认知障碍患者。所有患者在研究前均对研究方法和目的有所了解，并自愿参与此次研究，且均已签署知情协议。按照随机分配的方式，将这100例患者分为对照组50例和观察组50例。对照组中，男女比例29:21，年龄35~75岁，平均（60.67±12.37）岁；其中慢性胃炎患者17例，冠心病患者21例，高血压患者12例；文化程度：小学及初中水平8例，高中及中专水平14例，大专及本科水平17例，研究生及以上水平11例。观察组中，男女比例30:20，年龄34~76岁，平均（60.71±12.41）岁；其中慢性胃炎患者18例，冠心病患者22例，高血压患者10例；文化程度：小学及初中水平9例，高中及中专水平13例，大专及本科水平16例，研究生及以上水平12例。两组患者就基本资料进行对比，差异无统计学意义（P>0.05），可进行对比研究。

1.2方法

对照组患者进行由护理人员主导的用药安全教育，由护理人员对患者进行用药指导，告知患者疾病相关知识和用药相关知识。观察组患者进行由药师主导的用药安全教育，主要包括教育前准备、教育方式、教育内容等3个方面。

1.3观察指标

使用自制的认知问卷对两组患者用药安全教育前、后的疾病相关知识认知程度进行调查，主要包括疾病知识、用药知识、注意事项等3个方面。充分了解，得4分；比较了解，得3分；有点了解，得2分；听说过，得1分；从未听说过，为0分。总分为0~12分，分值越高，表示疾病认知程度越高。对患者的治疗依从性进行观察，治疗依从性分为完全依从、部分依从、不依从，依从性=（完全依从例数+部分依从例数）/总例数×100%。对患者的住院时间进行观察。

1.4统计方法

将各项研究数据录入到SPSS17.0软件中进行统计学处理。计数资料表示为百分比(%)，采用χ2检验；计量资料表示为(x±s)，采用t检验。以P<0.05表示数据间差异有统计学意义。

2结果

2.1教育前、后疾病相关知识认知程度对比

与教育前相比，教育后两组患者的疾病相关知识认知程度均明显得到提高（P<0.05），观察组患者的提高幅度较对照组明显更大（P<0.05）。

2.2治疗依从性对比

与对照组相比，观察组患者的治疗依从性明显更高（P<0.05）。

2.3住院时间对比

与对照组相比，观察组患者的住院时间明显更短（P<0.05）。

3讨论

第3篇：安全教育的理解与认识范文

关键词：幼儿园家长安全教育 安全突出问题 解决策略

幼儿园的安全是头等大事，幼儿的安全事关千家万户的幸福。所以，给幼儿创设一个安全、健康、快乐的环境是所有家长和教师们的美好愿望。然而，在幼儿园安全教育工作方面，家长还存在着很多误区。譬如：部分家长对幼儿园安全教育认识不够，认为把孩子送到幼儿园就万事大吉，不论什么事情幼儿园理应承担责任等。霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一细致而复杂的任务。”因此，要保证幼儿的安全，只靠幼儿园是不行的，只有做到家园配合，才能培养幼儿良好的安全意识。近年来，由于频频出现的校园安全事件，再次给我们安全敲醒，针对幼儿园家长安全意识淡薄，尤其是一些家长对幼儿园安全管理不知情，对安全教育不够重视这一现象进行了调查研究，问题突出表现在家长安全观念和家长安全教育两大方面：

一、幼儿园家长在安全方面存在的两大突出问题

（一）安全观念方面存在的突出问题

1.报名前：家长对入园体检观念滞后。

有些家长认为：①孩子小，不可能有其他传染疾病；②家庭成员不存在传染源；③幼儿入园前需要抽血化验肝功，家长不愿看孩子忍受痛苦；④家长潜意识认为：入园检查是走过场，没有必要，最重要的一点是怕麻烦。

2.报名后：家长认为幼儿一经入园，幼儿安全问题幼儿园应单方负责

幼儿一旦入园后，部分家长仿佛上了保险一样，不论什么事情，不分责任双方，认为我的孩子在幼儿园，一切问题都应幼儿园全权负责，忽略了幼儿教育的特殊性――家园共育以及幼儿监护人的角色转换。

3.进班前：少数新生家长隐瞒幼儿健康状况。

在每一名幼儿进班前，家长都需要如实填写幼儿健康状况。某些幼儿有过敏史、健康异常、家庭疾病遗传基因和先天疾病病史，家长思想有顾虑，担心幼儿园不接收，故意隐瞒事实，造成幼儿园不知情现象。

4.进班后：对幼儿园的安全管理不知情，了解甚少。

多数家长对新生入园后进餐情况、良好习惯的养成和学习认知的提升关注较多，对幼儿的安全意识和自护能力重视不足；对幼儿园教学质量、师资力量关注的多，对幼儿园安全管理、安全措施、规章制度不知情、了解少。

（二）安全教育方面存在的突出问题

1.家长对安全教育家园共育方面认识不足、重视不够。

从问卷调查中体现：①部分家长不理解晨检的作用。②“是否参与园所安全管理和安全知识培训”一题中，某些家长认为参加与否均可，认识不到位。③从家长参与活动的比率中看到：举办膳食营养讲座，家长参会率为90%以上；举办教学观摩汇报课，家长参会率为89%――92%，举办大型文体活动，家长参会率为95%左右，举办安全教育观摩课，家长安全培训讲座等活动，家长参会率在50%――60%左右，如此数据可以看出家长在对安全教育家园共育方面认识不足、重视不够。

2.家长安全教育形式单一，安全宣传薄弱。

幼儿园内举办的家长安全教育活动多数以讲座为主，形式较为单一，内容较为雷同，对于参加过活动的部分老生家长，潜意识下参与活动的积极性受阻。对于安全教育内容，宣传力度小，没有造成一定声势，使家长的重视程度也相应地受到了影响。

二、解决问题的对策和措施

（一）从提高新生家长安全意识方面下工夫，确保幼儿入园顺畅。

近年来，我们通过开设快乐体验班，帮助诸多幼儿顺利渡过了焦虑期进入幼儿园，受到新生家长的一致好评和认可，收效显著。根据新生入园发现的一些安全隐患问题，我园将安全教育内容纳入了快乐体验班课程，每次开班的第一节课就是新生家长的“入园安全早知道”内容，以讲座的形式从三个方面向家长介绍新入园幼儿情绪安抚的方法、幼儿健康检查的必要性和家长参与幼儿园各项活动的安全要求，使家长上好安全教育第一课，帮助家长提高安全意识，并对我园的安全管理工作有一定认识，确保幼儿入园顺畅。

（二）从增强家长安全认知方面下工夫，共同承担监护人责任。

其一，为使家长更了解幼儿园安全管理规章制度，为家长制作了“家长安全知识宝典”，将入离园时间、早晚接送制度、带药制度、特殊体质幼儿健康报告制度、参加大型活动制度、饮食安全要求、家庭安全教育要求、安全应急急救措施等相关内容渗透其中，发放于每一位家长手中，并召开专题家长会，逐项向家长讲解，让家长进一步了解幼儿园的安全管理工作；其二，严把接送制度和入园探望制度。制作了临时入园、探望登记表，家长临时有事需入园探望或接走幼儿时务必填写登记表并由当班教师和主管领导进行签字，确保幼儿在园安全，共同承担监护人责任。

（三）从增强家长责任意识方面下工夫，做好突发事故预防工作。

在新生幼儿进班前，要组织新生家长专题讲座，就幼儿突发事件应急急救措施进行详细讲解，组织家长模仿演练急救方法，同时针对一些家长对幼儿疾病瞒报、漏报的有关案例进行个案分析，着重强调事件产生后果，严格履行新生入园疾病报告制度，要求家长如实填写《幼儿园幼儿健康状况登记表》，填表率达100%，对有特殊疾病的幼儿家长进行谈话、交流，做思想工作，签订《特殊疾病协议书》，让家长从思想上与幼儿园达成共识，增强家长的责任意识。为使家长更多了解园所的安全管理，将安全宣传作为重点工作来抓，首先将安全工作渗透到开学初家长会当中，向家长详细讲解园所的安全管理、安全措施、安全教育等内容，并在各班成立“家长安全委员会”，对园所或班级的安全管理进行意见举荐和工作监督。其次，设立安全宣传站，利用园内广播、宣传栏、电视墙、影视广角等形式，广泛向家长宣传园所安全活动和安全信息，尤其是对每次的安全教育活动做到活动前：宣传活动方案、活动形式、活动涉及面、家长参与要求；活动后：宣传现场纪实、活动取得的效果以及活动中的各种信息照片，达到有声势、效果佳的良好影响力。与此同时，我们还举办安全手抄报展览、安全小知识家庭竞猜答题等活动，并选拔优胜家庭给予奖励、表彰，调动家长参与活动积极性，通过各种形式向家长宣传园所的安全工作。第三，定期召开家长委员安全工作会议，针对园所安全管理中存在的盲点进行检测，研究存在的问题及对策，帮助园所进一步完善安全工作制度，通过各种宣传形式，家长们对安全工作给予更多关注。

（四）教育形式多样，调动家长参与园所安全工作的积极性。

第4篇：安全教育的理解与认识范文

【关键词】 安全教育 电力企业 基层电厂 职工教育

作为一个发电企业，安全生产是企业的命脉，而安全生产的基础就必须要拥有一批知安全、懂技术，高素质的职工队伍，安全教育就承载了安全、技术、素质的重责。没有接受安全教育在生产工作中可称之为“鲁莽”，工作鲁莽、没有安全防范、自保和辨别意识的职工可称之为“隐患职工”，“隐患职工”的存在成为企业安全生产、安全发展的一个隐性炸弹，使企业的安全工作始终处在一个高危水平。

1 对安全教育重要性的认识

1.1 安全教育是法律法规的要求

安全教育培训是《安全生产法》等法律法规赋予生产经营单位的重要职责，《安全生产法》明确要求企业对员工进行安全教育，其教育培训情况记入个人工作档案，安全教育培训考核不合格的人员，不得上岗。法律法规规定从业人员必须接受生产经营单位开展的安全教育和培训，这是其法规定的义务，也是企业所肩负的责任。

1.2 安全教育是企业生存发展的需求

安全意识强、安全技能全面、专业技术水平高是企业自身生存发展对人才的需求，职工的综合安全素质的提高，安全教育培训是必选之路，也就成了企业“安全、发展”的重要保障。

1.3 安全教育是职工自我保护的需要

职工必须接受安全教育培训，了解和掌握企业概况，提高自己的安全意识，获得安全操作技能，掌握处理和应对紧急情况的本领，这也是规程中明确规定的新职工进厂“三级”安全教育的要求，“在一切隐患中，无知是最大的隐患”。

2 安全教育普遍存在的问题和现象

2.1 重生产效益，轻安全教育

在企业中还是存在只重视生产效益，认为有了经济效益就有了一切。忽视“生产必须安全，安全促进生产”的辨证关系，忽视了“教育-安全-效益-发展”的锁链关系，在日常工作中，常常是以“注意安全”简而代之，有时在工作繁忙时更有不计安全冒违章之险而作业者。

2.2 重经济处罚，轻思想教育

对违反安全规章制度、违反操作规程等一切违章现象，一般普遍采取经济处罚的手段予以制止，很少针对违章现象进行思想教育，结果使职工没有认识到违章的严重危害，没有养成自觉遵守规章制度的良好习惯，甚至产生逆反心理和抵触情绪，表现出对一切“无所谓”的态度。

2.3 重安全意识教育，轻安全技能教育

往往是职工安全意识增强了，安全理论提升了，而安全实际操作性差，不能预知和辨识工作中存在的潜在危险，遇到危险惊慌失措。

2.4 重管理人员的教育，轻生产工人的教育

忽视对生产一线工人进行系统性、专业性的安全培训，包括参与基建等外包工程的临时工，安全教育的铺盖面没有真正涉及到生产的基础层面，致使一线生产职工对安全知识深度掌握不够、覆盖面不广，形成了安全教育“两张皮”，上紧下松，安全基础不稳固。

2.5 重组织形式，轻教育效果

夸大宣传，“雷声大雨点小”，表面上看起来“丰富多彩”，实际内容空洞，不切实际。或者平时安全教育方式多以授课、讨论、理论考试为主，没有安全教育活动的创新，缺乏必要的教育趣味性。

2.6 重事故后反思，轻事故前预防教育

当安全事故发生后，一般都采用“亡羊补牢”的作法，强调安全教育，重视对事故的反思学习，召开事故分析会、填写事故报表等，将上级要求传达到各级部门、班值，组织安全大检查，举一反三，排查隐患等，其实更应该加强职工日常教育，关口前移，防患于未然。

3 安全教育工作的方法和途径

（1）进一步完善安全教育机制；完善机制就是定标准、定规范、定目标，就是确定管理的方向和方法。在我们现有的安全教育制度上仍需要进一步细化和完善，从制度上保证教育的经常化、普遍化、规范化。同时要保证制度的可行性。（2）继续发展安全教育的阵地；进一步完善安全教育所需的资料、图书、教材和设备，逐步走向全面的电化教育，使安全教育培训有独特的专题氛围、文化氛围、环境氛围和空间氛围，同时安全教育阵地，不能仅限于教育室，阵地教育具有广泛性，班组、生产现场、作业点等任何地点都是实施安全教育的主阵地。（3）安全教育要坚持经常化、规范化安全教育要做到经常化，做到警钟常鸣，防患未然；要有计划地把集中性教育和经常性教育有机地结合起来，真正做到“计划、落实、效果”三结合，防止和杜绝“紧三天、松三天”的安全教育状况。（4）教育方式方法要灵活多样，力求生动形象，避免空洞说教；安全教育要有技巧性，唯新性，把安全教育的短训班、讲座、座谈、班前班后会、安全活动日等与生产实际结合，与职工心理承受结合、与职工理解认识结合。应多采用知识型、趣味型、技能型的教育形式。（5）要结合事故的预测预防进行教育；日常要注意掌握事故发生的规律，有针对性地开展事前教育，注重和加强节假日前后的教育，结合季节特点进行的教育等，潜移默化地在不同时期、阶段形成牢固的安全思想和安全观念。（6）要深入人心，研究人的心理、个性特点；安全教育更需要“人性化”的方法，对人要从心理上、个性上分析他的不安全行为产生的原因，有针对性地进行个别的教育和引导。（7）建立和培养高素质的安全管理队伍；只有拥有具备更高、更新安全生产观念，全面掌握安全技术知识和安全管理知识的安全管理队伍，才能使企业安全教育从量到质有根本的抓变。

第5篇：安全教育的理解与认识范文

近年来，部分高校发生了性质严重的安全惨剧，如武汉某高校“一双臭袜子引发的血案”、河北某高校“富二代开豪车撞人案”、上海某知名高校“同寝室室友投毒杀人案”，以及时常在高校会发生的宿舍火灾、交通事故、自杀自残等事件，使大学生的安全问题引起了社会各界的高度关注。安全教育管理作为高校育人工作的重要组成部分,是一个系统性、复杂性、技巧性和艺术性都非常强的工作。学校安全教育与管理的核心即为学生的全面发展创造安全稳定的环境，为学生的成长成才提供各种安全保障和服务。高校的学生安全教育与管理如果仅靠硬性的“教”与“管”,而不运用柔性的“以情感人”,学生多半会口服心不服，安全教育管理应得的效果就会大打折扣。因此,作为高校学生管理工作者在日常学生安全教育与管理工作中要特别注意情感关切、情绪管理、情谊感染、情份联接的运用。[1]

二、高校学生安全教育管理的内容与意义

（一）高校学生安全教育管理的内容

有学者认为，我国高校校园内的安全事故主要有七类：一是安全措施不完备的学习设施和危险建筑所导致的安全事故；二是集中在楼道、通道、台阶、校门等处发生的拥堵挤压造成的意外伤害；三是火灾事故、爆炸、食物中毒、煤气中毒等意外伤害；四是与教职员工有关的学生伤害事故；五是在文体活动中的意外伤害事故；六是与学生本身有关的伤害事故及学生违纪行为所导致的人身伤害；七是校内外交通事故等等。[2]一般认为，高校大学生所面临的安全事故与隐患包括以下几类：政治安全、学业安全、住宿安全、人身安全、心理健康安全。就高校现实状况而言，学校安全事故具体发生形式有：政治安全如，蛊惑、非法集会、恐怖事件、泄密等；学业安全如，安全事故，如无故出走、无故退学、失踪失联、考试作弊等；住宿安全事故如，入室盗窃、入室抢劫、诈骗、火灾、打架斗殴、晚归不归等；人身安全如，如食物中毒、校内外交通事故、自然灾害、各类纠纷、涉入犯罪等；心理安全事故如，自残、自杀、伤人、报复社会、自闭、与家庭亲友和周边人际关系紧张等。高校安全教育与管理内容应与高校易发易生的各类安全事故相对应，有针对性地完善教育和管理措施。

（二）加强高校安全教育的意义

1．加强高校安全教育管理，可以提高学生自我防护能力

近些年来，我国部分高校校园内学生意外伤害事件时有发生,造成这些伤害的原因虽各不相同,但它们的一个共同点就是大部分当事人在事故发生时，没有任何心理准备、自我保护意识极其淡薄,对一些不怀好意之人、社会缺乏理性认识，易被一些不法分子欺骗或者利用。他们都缺乏安全防范的意识,给安全事故的发生埋下了许多隐患。由此可见，开展和加强高校安全教育可以增强学生安全防范意识，提高自我防范和保护能力，从而预防犯罪和伤害事故的发生,减轻学生家长的担心，减少对学生顺利成长成才的威胁。[4]

2．加强高校安全教育管理，可以优化校园“软”环境

当今大学办学形式多样化、管理方式社会化、校园规划开放化、学生结构复杂化等新的特征，使大学校园的治安形势也变得更加复杂、严峻。因此，开展和加强高校安全教育有利于形成“全员”安全意识，强化高校防护管理措施和能力，优化高校软环境，为平安校园、和谐校园建设提供舆论支持和人文氛围。

3．加强高校安全教育管理，可以提高学生国家安全保卫意识

当前我国面临的安全环境复杂多变，不容乐观。几十年的和平环境使大学生放松了对国内外敌对势力的警觉，大部分青年学生对国家安全的认识不全面、不透彻。全面准确地认识国家安全形势，更有助于增强大学生的国家安全责任感。因此，加强大学生的安全教育,培养国家安全意识是国家赋予大学生的新的使命和任务。

三、“情感关切法”在大学生安全教育管理中的作用及应用

（一）“情感关切法”的内涵

情绪、情感是人精神生活的核心成分，它们在人的心理活动中起着动力和组织作用，支配和组织着个体的思想和行为。情感关切为一个系统性的名词，包括情感表达、情绪管理、情谊感染、情份联接四个方面。“情感关切法”就是管理者以真挚的感情、诚挚的心情、温和的语气、亲切的关怀，运用情感共鸣、情绪感染、情谊联接、情绪引导的方法，不断加强管理者与被管理者之间的情感联系、思想沟通、心灵交流、行为互动,满足被管理者的心理需要,从而提高管理效果，实现组织目标的方式。情感关切法是对国内外先进教育管理理念、人本思想和“需求层次理论”的借鉴与延伸。“情感关切法”是现代高校开展学生安全教育管理工作的有效手段之一。“情感关切法”避免了传统管理的肃性与非人格化，转以一种亲和力、人情味来管理教育学生,强调自律,运用情感的手段来约束人的行为,用“内在”的影响引导学生健康发展。因为“师生交往的本质就是教师的人格精神与学生的人格精神在教育情景中的相遇。[5]使被学生心甘情愿的服从规范，接受管理教育，从而增强对他们的凝聚力与向心力。

（二）“情感关切法”在高校学生安全教育管理中的作用

1.高校安全教育管理运用“情感关切法”更能适应大学生的心理需要

就高校学生的心理需求而言，“爱”和“信任”需求是他们在本年龄段最渴望的成长营养元素。如果学生管理者能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你作为知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法,你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等,从而寻找出最佳的教育方法。在高校安全教育中，学生管理人员运用“情感关切法”，以亲友、长者的态度和胸怀，用情感感染、情感传递的方式更能够赢得学生的信任与认同，使学生真正认识到树立安全忧患意识、加强安全防范措施、增强自身防护能力是对自身负责、对家庭负责、对社会负责的要求，也是当代大学生应具有的素质，只有让学生自身认识到了安全的重要意义，他们才会信赖学生管理人员，才会把学生管理人员当作朋友，才会主动配合学生管理人员做好自身及校园的安全防护工作，从而提升安全教育的效果。

2.“情感关切法”与“以生为本”的教育理念相互融通

当代大学生有他们自己的心理特点和规律，作为学生教育管理工作者，应该遵循“以生为本”，对每个学生的不同特点采取符合人的心理行为规律的管理措施，这样才能实现有效教育管理。当代的大学生群体是正在感受我国高校教育与管理体制改革的一代，他们在接受新的管理模式的同时必然出现了一定的情感脱节。由于过去习惯于“他律”,学生被动地接受命令和要求,积极性、主动性和创造性得不到充分发挥,势必影响到学生管理工作的效果。因此,要在制度管理的基础上强化情感教育。[5]

（三）“情感关切法”在高校学生安全教育中的应用

高校的安全教育工作都是围绕着培养人、塑造人、发展人的目标展开的。为了实现这一目标,除了建章立制,还要保证教育管理者和学生之间的良性互动,通过以谈话、谈心、关怀、关心等方式，实现情感表达、情绪管理、情谊感染、情份联接的目的。所以,情感管理在高校学生管理中的应用归根到底是要做到制度管理与情感管理的辩证统一。

1.坚持“以人为本”，用情感与学生建立互信关系

高校应本着以生为本的教育理念，把大学生安全教育工作摆在重要的位置。“情感关切法”强调以理服人，以情感人，通过理智的沟通和行动消除误会和疑虑。在高校学生安全教育中，学生管理人员（主管学生工作的副书记、辅导员）首先应把学生置于平等地位，尊重学生的个性，熟悉学生的家庭背景，才能让学生对学生管理人员的安全教育理念产生认同感和归属感，师生才能建立安全“命运共同体”。对于学业安全，学生管理人员时刻关注学生的学习态度和效果，在每学期期初、期中、期末的时候对重点学生进行开导谈话和心理激励；对于政治安全，应把握重要节点，保持头脑清醒，提前做好介入式宣传和警示教育；对于住宿安全，应经常深入学生寝室，调查了解学生在宿舍的生活状况，了解他们的思想动态和住宿环境、宿舍设施安全状况，以便为学生解决实际困难；对于人身安全，学生管理人员应以一个家人亲友的胸怀，耐心细致，通过各种警示方式，对学生进行教育引导；对于心理健康安全，应深入了解学生性格、家庭特点，对重点学生应重点关注，给予正能量的关怀和跟进指导，促进这些学生心理状态转好。

2.坚持“重点预防”，强化高校安全教育的有效度

学校安全教育是一项长期、艰巨、系统的工作，它事关学生的发展与成长，事关学校的声誉与影响。高校必须坚持“预防为主、群防群治”的原则，有重点、有针对性地开展安全教育工作。高校安全教育有重点时期，即新生入学、老生开学、寒暑假放假前、法定节假日、灾害易发期。具体说来就是：新生入学后向学生派发安全提示，组织安全教育和警示讲座，向学生介绍安全防范知识；开学前后，重点向学生宣传防盗防骗知识；法定假日、寒暑假，重点做好学生暑期社会实践、交通安全、宿舍防盗、防人身伤害方面的教育引导工作；灾害发生季节，重点加强防雷、防汛、防地质灾害方面的宣传和教育。高校安全教育有重点对象，即新生、毕业生以及心理异常学生。刚进入大学校园的新生，安全意识和自我防护意识较为薄弱，因此要加大对他们的教育和宣传；即将毕业的学生，由于就业压力，容易被犯罪分子诈骗和误入传销组织，需要提醒他们注意谨防诈骗；心理异常学生，学校要对他们进行定期追踪式辅导，帮助学生克服问题，防范事件发生。高校教育应重点关注图书馆、实验楼、学生宿舍、饭堂、校园周边商铺等场所，应定期组织宿舍检查和消防演习疏散演练；要通过广播、宣传横幅、网站宣传等方式提醒学生在这些场所警惕偷窃行为。[6]

3.坚持“内外结合”，加大学生心理安全预防力度

第6篇：安全教育的理解与认识范文

1.整体性。

整体性是系统思维的根本特征。系统都是由要素相互关联而构成的整体。若想把握其全貌，就应自觉超越看待事物联系的局限。系统思维并不忽略要素与系统内在的有机关联性。系统思维强调内因是主要的因素，也承认外部原因，从内外互动关系中寻找解决问题的方法。

2.层次性。

系统是由不同层次的要素组成的复合体。这种层次性要求主体从多方面对待复杂的事物，不搞“整体划一”，要善于发现复杂事件背后的运作机制，揭示深层次的非线性因果关系的作用。同时注重系统的连续性，注重考察系统中不同事件互动所产生的因果关系，形成描述各种问题互动关系及其变化形式的概念。

3.动态性。

任何系统都不是静止不变的，不管是系统之间还是系统内部的要素之间，无时无刻不在进行着信息的交换。因为系统又具有时延性，使难以觉察的缓慢变化不断积累放大，所以必须学会识别缓慢渐进的过程，用动态思维代替静止思维，还要看到过程中的细节复杂性和动态复杂性。四是有序性。实现有序性目标是系统思维的内在要求。系统自身完善和外部环境对系统的影响都是为了实现系统的优化，以便系统朝着井然有序的方向发展。然而，任何系统作为处在变化发展过程中的事物，都具有多种变化发展的向度性，也就要求主体注重优化的路径选择。

二、树立正确的学校安全教育系统观

学校的安全问题来自针对学校的各种威胁，对学校安全的威胁来自多方面的因素。国内外大量信息表明，这些针对学校安全的威胁在许多方面超出了人们的预料。由于各种生存压力的剧增，学生生活的周遭环境影响他自己的期望，那么教会他们排除障碍的安全教育真正落实显得无比重要。安全教育走进学生的生活，需要学校管理者学会用系统思维方式处理各种安全问题，目的在于能够从个体与系统的辩证关系出发审视学校安全教育不同层面的工作。学校安全教育作用的发挥不是单凭某个要素就能完全体现的。即使是某个要素充分展示自己的功能，安全教育的整体效果也不一定会因此而放大。因为“解释复杂现象不仅要估计到各个组成部分的作用，而且要通过要素之间联系的总和”。如果仅仅强调从整体上把握学校安全教育效果，忽视对其组成部分的认识和考察也是不科学的。学校安全教育自身有多个组成要素，管理者只强调一个方面的工作效果是不可能保证安全教育整体效用的。学校安全教育的各个要素，包括安全教育本身，只有在关系思维中才能解读它们，“必须把每个部分放置在它们依存的系统中才使它们获得意义”，回过来再从关系中寻求解决安全问题的答案。因此，强调学校安全教育系统的整体性时，不能忽略学校安全育系统本身就是国家安全系统的一个部分，并且其构成中各部分有自己独立的整体性。比如，个体安全观是学校安全教育系统的子系统，也是由安全主体、安全目标、安全内容和安全手段构成的大系统，可以说每一个方面又是安全观的缩影。反观当前学校对安全教育的研究与行动，往往只看到问题的局部原因，犯下更多以偏概全的错误。当前，关于大、中、小学生犯罪的报道时常出现在各大媒体上，引起了人们的广泛关注与热议。众多媒体和社会人士撰文或发表言论，指责学校安全教育工作的失误，认为是学校忽视法制宣传教育直接导致学生犯罪事件增多。从案情来看，不否认学校安全教育内容的缺失与学生犯罪事件时有发生之间有间接联系，但绝对不赞成将学校安全教育工作不到位作为造成学生犯罪的“同谋”。调研结果显示，县市级以上的学校无一例外都开展了不同形式的安全教育活动，农村学校则不能保证安全教育的正常进行。城区学校通过举办主题活动培养学生的安全意识，开设了不同程度的安全教育课，在课堂上组织学生学习如何自救，掌握可操作性强的避险知识。同时，在室外通过模拟演练，教给学生一些更实用的逃生办法。然而，安全教育的效果是隐性的，学生自身思想消极，错误地认为自己不出事或事情不发生在自己身上就行，安全意识淡薄。从学校自身来看:一方面，随着在校学生数量的急剧增多，学校思想政治工作和管理工作弱化的问题也越来越突出，加上相关部门对安全问题重视不够，安全隐患就像布满灰尘的镜子淡出人们的视线。另一方面，相当一部分学校把安全教育课变成了语文课，一学期下来至多上两三次安全教育课，且没有课程计划，教学时间与教育内容随机安排，课堂上教师播放几张幻灯片就算完成教学任务，使学生无法得到全面有效的安全教育。哲学家苏格拉底说，无知是首恶。没有对安全教育相关深切的认知，遇到危险很难应对自如，可想而知，安全教育内容对预防学生犯罪有着不可轻视的作用。对各类学生犯下的案件分析，发现安全教育的缺乏与轻视是一个极其重要的负面因素，这种现象一直在学校里长期存在。中小学安全教育的缺乏与轻视主要反映在课程建设上。安全教育一直游离在课程建设的边缘，在学校里地位低下，排在“历史、地理等副科”之下，为遮人耳目，它还披上一件“光鲜亮丽的外表”，一般学校走廊、宣传栏都能见到它的身影。一旦有重大安全事故发生，它才能被请进“厅堂”，领导讲过教师再讲，反复强调安全的重要性，因为它开展的方式过于随意，给学生一种慵懒的感觉，造成他们形成一种“危险事不关己”的错误判断，时间让警觉就变得迟钝起来，危险即便是可以脱离，但“生锈”的大脑却不能够立刻被激活。尽管学生可以通过家庭、网络了解和学习安全知识，但学校教育的目的性是不可取代的，安全教育课程建设仍然具有必要性和重要性。

三、用系统观建设学校安全教育课程

学校安全教育方方面面的变化已经影响到所有人，不过，一部分影响纯粹是消极的，它们只是促使学校在旧的模式上徘徊，而另一部分影响则是积极的，因为学校绝大多数人意识到它的重要性，开始转变观念。这一矛盾可以从不同的维度和层面去解读它。重要的是，实施者从组分与系统的辩证关系出发审视学校安全教育发展，对待涉及的范围和对象做到具体分析。在此，以安全教育课程建设为例，尝试用系统思维解读学校安全教育发展。安全教育课程内容建设不是简单的“要素”建设，也不是少数几个核心要素的建设，而是一种把教育者、教学目标、教学内容、教学方法和问题讨论结合成一体的系统。虽然各组成要素在安全教育课程系统发展中的地位和作用不同，但它们彼此之间相互促进、相互影响。“圈内人”对安全教育课在课程体系中的地位心照不宣，细心的学校管理者则是碍于国家课程标准象征性地在课表中设置“安全教育”一栏。即使有适切的教育内容，“赶上架”的教育者也不能较好地胜任这一课程任务，教学效果自然而然无从谈起。任何只专注于一个方面而忽视另一方面建设的思维都是片面的。即使集中力量建设那些决定内容发展水平的核心要素，也不能忽视那些对内容发展仅有支撑作用的要素，因为系统从一种状态过渡到另一种新的状态的临界点上，决定系统发展态势的有时不是那些所谓的核心要素，而恰恰是那些看似不起眼的边缘要素。实践也证明，由于负责安全教育的教师队伍建设没有得到足够重视，课程系统的整体发展受阻甚至受损。管理者需从学校整体工作出发通盘考虑，时刻提醒自己要树立系统观念，用战略眼光“远视”安全教育课程建设。如果简单地把影响系统发展的多种因素归结为某种单一因素，或者在其中确定一个主导因素而低估或忽视其他因素，都是对安全教育课程建设本质的误读，必将最终影响学校乃至整个安全教育系统的可持续发展。教育部在《中小学安全管理条例》中明确规定:“学校及校属各有关单位要把对学生进行安全教育作为一项经常性工作，列入重要议事日程，加强领导。学校各部门和有关群众团体或组织要相互配合，积极开展安全教育及安全知识宣传，增强学生的法制观念和安全意识，提高防范能力。”其中，经常性反映出安全教育的特殊的重要性。纵观新形势下我国学校安全教育课程建设的现状，对此运用系统思维的方法进行整体建设是极其必要的。

1.以整体性为导向来建设学校安全教育课程。

要努力实现安全教育系统内部各组成部分的整体发展。学校安全教育系统由国家安全教育、心理安全教育、日常安全教育、文化安全教育和网络安全教育等子系统构成，要建设安全教育课程，必须运用一定的手段和方法促进子系统的全面发展。转变安全教育“无用”的观念，树立大安全观。处理好传统安全知识与非传统安全知识学习的关系，有重点地推进各个教育内容。与此同时，安全教育各子系统构成要素的发展也不容忽视。比如在日常安全教育系统中，既要加强防盗、防骗、防抢等日常安全知识的教育，增强学生日常安全防范意识，学会如何保管自己的财物;也要加强社会形势及当地治安形势教育，让学生学会如何在社会这个大环境中保护自己。只有将整体发展与部分发展联系起来，才能保证工作的成效性。安全教育课程设计也应该具有整合性。在设计初始阶段，可以暂时将教学活动放置一边，先讨论反馈问题。预先了解学生掌握的安全知识，在后续的课程设计中加入一些有针对性的教学活动。迪•芬克博士认为，教师在进行课程设计时，应牢牢把握核心知识掌握、学以致用目标、触类旁通目标、人性维度目标、学会学习目标和人文关爱目标等六个方面。六个目标无层次之分，课程教学中实现的目标种类越多，学生的学习效果会越好。安全教育课程设计也应考虑全部或其中部分目标，发挥整合作用，因为它的开设目的仅用“安全”二字是远远不能概括的。此外，将安全教育课程与生命教育目标相结合，中小学阶段的学生对于生命的认识处于萌芽阶段，这一时期对他们进行系统的生命教育和安全教育，既能够让他们体会到生命的宝贵，又学习了避开危险的方法。

2.以动态性为导向来建设学校安全教育课程。

按照系统论的观点，任何组织都是在一个动态系统中运转的，世界上任何事情都是发展变化的。因此，课程建设理应与时俱进，不断更新。如果仍因循守旧，就会越来越走向不安全。因此，系统思维能够让我们去思考如何帮助受教育者增强好奇心和学习安全知识的动机。当今威胁学生安全的因素逐渐增多，安全教育课程应适时做出调整。网络已经是各级学生学习知识和了解信息的重要工具，虚拟化的世界充满了各种不安全因素。学校一方面要强化网络安全责任感，引导学生提高网络信息辨别能力;另一方面，把有关法律法规、安全知识在网上公开，逐步完善安全教育课程信息化建设。动态的课程建设不仅能建立起一种繁荣的研究文化，还增加了进行安全教育内容的范围。

3.以有序性为导向来建设学校安全教育课程。

系统的各组成部分及其变化是不断趋近系统有序目标的相对不平衡的过程。怀特海认为，组织进化的过程表现在两个方面:一是要适应环境的变化;二是它靠内在的力量要创生自己的环境。学校安全教育课程本身是一个安全生态系统，它的建设涉及教学内容、教学过程、教学目标、教师队伍、教学实践等若干内容。这些内容的自我发展需顺应环境的改变，网络是人们必不可少的生活，青少年网瘾是危及安全的“毒瘤”，安全教育课程建设必然考虑到它潜移默化的“侵蚀”。为此，学校应遵循有序性原则，将课堂内外不同的教学环节连成一个层次分明的体系，从而保证安全教育目标的实现。结合学生的认知特点，基础性知识安排上提前，后续理论知识、典型案例分析等内容，必要时加入进行体验教学。各级职能部门之间要加强统筹，加强计划，加强过程管理，科学地、有序地开展建设工作。以“大安全”观念为指导，从思想道德规范、法律准绳、心理健康标准、安全行为规范和生理健康标准等方面，全面、系统地对学生进行安全教育。

4.以复杂性原则来促进学校安全教育课程建设的探究。

第7篇：安全教育的理解与认识范文

1.1公安高校大学生非传统安全认知现状

为了进一步深入了解公安高校大学生对非传统安全问题的认知现状，笔者于2014年6月在中国刑警学院开展了非传统安全意识网络调查，共156人填写调查问卷。15％的学生认为我国周边威胁因素增多，形势不容乐观。12％的学生认为当今大学生的国家安全意识正在逐渐步强，而高达86％的学生则认为大学生国家安全意识在逐渐减弱。此外，还有83％的学生对我国所面临的国家安全形势并不关心。因此，高校有必要进一步强化国家安全教育，积极引导大学生全面认识我国国家安全所面临的威胁，增强非传统安全意识和居安思危的忧患意识。

1.2对公安高校大学生开展非传统安全教育的必要性

当代公安大学生思想活跃，他们对非传统安全的认知反映出他们对国内外社会的了解状况，体现出他们解决危机或协助政府处理危机的能力。但同时也存在个性张扬、以自我为中心、更强调个体价值等不足。因此，公安高校要针对这些个体因素，积极开展非传统安全教育，努力培养和打造一支战无不胜的“安全机器”队伍。

2利用新媒体技术开展公安高校大学生非传统安全教育

2.1实现公安高校非传统安全教育纵深发展

将新媒体技术与公安高校信息化建设成果相结合，既借助新媒体，挖掘大量、丰富的资源；也可以通过新媒体大规模地、主动地、快速地传播正确的思想，为非传统安全教育工作提供广阔、先进的平台。更重要地是将该技术与现有的信息系统相结合，提供崭新的、空前广阔的理论与实践平台，实现对以往传播技术和交流工具的根本性跨越。

2.2更新公安高校非传统安全教育模式

公安院校具有较强专业特色和职业特点，大多通过军事理论、大学生思想政治修养等少数传统安全课程来获取信息。如今手机等通讯工具的普及使得学生和教师之间的信息沟通无论从解决问题的数量上，还是在平等沟通的氛围上都有了极大的提升。利用网络新技术制作符合当前形势，体现与时俱进的教学视频、教育网站，把他们通过“微信”和“微博”等新传媒传播出去，拓展了教育形式。

2.3抢占网络和舆论等新传媒非传统安全教育阵地

公安院校宣传部门、团委以及从事非传统安全教育工作的教师要密切配合，建立符合公安院校特色的非传统安全教育网站，并紧密结合时事开展非传统安全形势政策教育，聘请相关专家进行讲座。增强学生对非传统安全形势的判断和理解。

2.4提高公安院校非传统安全教育水平

第8篇：安全教育的理解与认识范文

关键词： 高职院校 信息安全 教学策略 教育改革

地处武陵山片区的高等职业院校，由于受当地经济、文化等因素的制约，信息安全教育起步晚，对信息安全教育重要性的认识程度不够，片区内高职院校还没有将信息安全教育纳入系统科学的学校教学计划中，学生整体信息安全意识较低。随着片区内信息技术的发展与信息化建设的推进，信息安全保障已成为亟待解决的问题。如何在现有教学条件基础上探索信息安全教育教学对策是武陵山片区各高职院校顺应信息化社会发展需求的必然趋势，对武陵山片区信息化基础建设和当地经济持续发展具有积极的现实意义。

1.武陵山片区高职院校信息安全教育教学目标

武陵山片区高职院校信息安全教育滞后，要在片区内全面开展信息安全课程教学，明确课程教学目标是基础，高职院校计算机及相关专业开设信息安全课程教学，目的应该是培养能够在实际生活与工作中解决第一线具体问题的实用性人才，而不是培养出信息安全方面的全才，也不是培养信息安全战略性人才，旨在培养满足社会企、事业单位需求，具备一定的信息安全道德意识，清楚认识并熟练掌握网络信息安全维护及相关安全防范技能，可以承担信息安全系统及环境构建技能型人才。因此，片区开设信息安全课程的教学目标可以概述为：要求培养具有良好职业道德素质的学生，帮助学生认识并掌握信息安全领域的基本知识、原理及技术，让学生在开放式网络环境中懂得如何保护自己的信息和隐私，如何防范黑客、木马病毒等的侵害。通过课程学习让学生具备独立进行网络信息安全防护和工作的能力，并在学生掌握信息安全知识的同时，激发学生创新意识，培养学生实践技能和职业能力。

2.武陵山片区高职院校信息安全教育教学课程设置

武陵山片区各高职院校在实际信息安全教育教学活动中，可以根据课程目标及不同专业高职学生认知水平、知识结构的差异，进行课程教学设置。在理论课程设置中体现“必需、够用”的原则，淡化理论知识的推导过程，以实际需要精选和更新教学内容;专业课程以“必知、技能”为度，体现职业的针对性，让学生真正掌握好职业岗位必备的专业知识、职业技能。这里采用模块化方法，将信息安全课程设置分为公共基础课、专业基础课和专业技术课三个模块。公共基础课面向的是职院全体学生，片区内的高职院校可以在原有课程体系基础上利用公共基础课程全面展开信息安全知识普及教学，在公共基础课程《计算机应用基础》、《思想道德修养与法律基础》等现有教学内容上，要求加强对相关信息安全知识、信息防范技术及法律法规内容的引入和融合力度。如在《计算机应用基础》中介绍操作系统章节内容时，引入系统漏洞、计算机病毒入侵等基础知识，随后展开讲解如何下载及安装系统补丁程序，如何使用防毒软件和杀毒软件等;在介绍数据库章节内容时将数据备份与数据加密等知识点穿插其中;在介绍互联网章节内容时将之与安全口令设置方式、防止垃圾邮件及防火墙的安装应用等知识相融合。在《思想道德修养与法律基础》中介绍文明上网，遵守网络道德章节内容时，引入计算机安全与国际互联网安全的法律法规及信息安全法规和标准等内容。通过信息安全教育与公共基础课程相融合的方式实现对全体高职学生信息安全基本知识教育的普及和基本技能的培养任务。对于专业学生而言，设置专业基础课程时，既不能照搬普通高校模式将相关课程开设得太多太广，这与高职院校强调以技能培养为主的目标不符合，同时又不能轻视，否则后继专业课程将无法顺利扩展，信息安全知识体系以计算机、网络为核心，所谓专业基础课实际指与计算机、网络相关的课程，基于以上因素，笔者认为高职信息安全教育的专业基础课程应包括计算机专业当中与信息处理、安全防护相关的课程，而这些课程均由必须掌握的后继专业课程决定，可以设置为计算机组装与维护、计算机网络与通信、网络操作系统、C语言程序设计、Java程序设计、Photoshop图形图像处理、数据库原理及应用、网站建设与维护、计算机专业英语;专业技术课程是专业基础课程的延伸，应侧重于对专业基础知识的构建能力培养方面，可以设置为操作系统与安全、数据存储与备份、入侵检测技术、防火墙技术、加密与解密技术、电子商务安全技术等。

3.教学模式和教学方法探研

明确课程教学目标，设置好教学课程后，还必须有良好的教学模式和教学方法，才能得到真正理想的教学效果。我们在探研片区信息安全教育教学策略时引入建构主义教学理念及实践性教育原理，试图通过现代化教育理念实施对片区信息安全教育课程的教学改革。

3.1引入建构主义教学理念，注重引导、启发式教学，发挥学生学习主观能动性。

建构主义是目前国际上广泛采用的一种现代教育技术理论基础，由于它倡导的学习环境适应当代最新的教育技术发展要求，使建构主义理论逐渐和广大教师的教学实践普遍结合，成为国内外高校深化教学改革的一种指导思想。

3.1.1教师应转变角色，帮助和引导学生建构知识。

建构主义理论认为学习是一个积极、主动的建构过程。学生是学习过程的主体，教师则转化为学生主动建构知识意义的设计者、教学组织者和引导者。在建构主义教学理念指导下，在信息安全教学过程中教师应转变原来知识的灌输者、传授者的角色，在实施教学过程中更多地充当学生的倾听者、引导者，在引导交流中发现问题和解决问题，与学生建立起民主合作的和谐师生关系，通过师生间的沟通和互动实现学生知识建构。

3.1.2创设情境，激发学生的学习兴趣。

建构主义理论强调学习者在真实的情景中学习。在信息安全教育教学过程中，教师可以通过电脑课件、实物展示、图片、案例等多种方式，为学生提供并创设较为真实的学习情境，扩充学生的知识背景，并设置学习问题激发学生的学习兴趣。如针对网络中出现的一些信息安全事件，老师可以通过课件图片演示或教学案例投影等方式创设情境，然后提出相关问题（如网络支付过程中的身份识别或信息保密等问题），利用设疑激趣的方式，激发学生进一步探究学习的兴趣。

3.1.3指导学生合作学习，培养团队合作精神。

建构主义认为个人在自主学习的基础之上，通过小组讨论及协商的方式，完善并深化对相关主题的知识建构。在信息安全教学活动中，教师利用可能的条件组织学生进行协作学习，既可以是师生之间的协作，又可以是学生与学生之间的协作，目的是通过协作学习起到引导和解疑的作用，使学习进程朝着有利于有效知识建构方向发展。当然，教师不能直接将答案告知学生，而要启发引导学生在协作讨论中发现问题、纠正错误和扩充认识，从而得到问题的最终解决办法。在共同协商讨论过程中培养学生间的团队合作精神，让他们善于与周围同学交流合作，汇集众人的智慧，共同探讨遇到的问题，加深对知识的理解。

3.2强化实践性教学理念，通过实践教学模式，培养学生实践动手能力和职业操作技能。

实践性教育理论认为学生的学习是为社会实践和生活实践服务的，离开实践学习也就没有了任何实际意义。信息安全课程是一门实践应用性很强的学科，如果只讲理论和单纯技术而脱离实践演练，则学生无法深入理解信息安全理论的实际应用，更谈不上信息安全知识技能的全面掌握及创新技术能力培养。因此，信息安全教育教学过程中我们应该针对其教学内容及不同专业学生实际需求增设实践性教学环节在整个课程学习中的比重，让学生在实践活动中认识和理解信息安全相关知识与技术，培养自身实际操作与动手解决问题的能力，为学生奠定良好的职业技能基础。

3.2.1重视理论基础性实践。

信息安全学科涉及的安全技术内容多、知识体系庞杂，要求学习者必须具备较强的理论基础。可以通过理论性基础实验设计，例如Windows的网络服务应用、网络服务器与路由器配置、Windows系统账号的安全管理、IIS访问限制的设置、网络地址转换、计算机病毒防范、防火墙设置与使用等，让学生在实践操作中理解和掌握相关理论知识和基本概念，为后续进一步深入学习打下应用的基础。

3.2.2深入专业技术性实践。

具备理论基础后要求信息安全相关专业学生掌握更深入的专业技术性实验应用。专业技术性实验内容包括数字证书的申请与发放、使用PGP对邮件加密、VPN技术及配置、安全审计验证、入侵检测试验、网络扫描实验、SQLServer数据库的备份等。

3.2.3引入综合化项目实训。

通过实践性教学环节掌握了信息安全相关理论知识和操作技能之后，还可以设计综合化项目联动实践，让学生更好地适应从知识到应用的转变。例如：在实训机房现有硬件设施和实训实验平台基础之上，安排学生执行网络安全事件审计、日志分析、攻击跟踪等综合实训，使学生不仅能完成独立的实验任务，更进一步培养学生综合配置安全网络的能力。在设计“入侵检测和网络攻击防御”综合实训中，将黑客的网络攻击流程、攻击手段与攻击软件，以及近年来流行的网络信息抓包工具、扫描探测方式相结合，制定出网络整体安全方案，实现对信息安全课程相关内容的综合检测。

3.2.4扩展实践途径，提升师生实战能力。

加强学校与企业的合作，采用校企联合方式推行订单式培养，由学校提供管理、场地及部分教师，由企业提供需求、硬件设备、技术资源、实习基地、兼职教师及就业机会。让教师和学生共同参与企业实际项目开发、网络安全规划，以及详细设计方案的制订，这种实践订单培养方式在提升教师和学生实战能力的同时体现以就业为导向的高职院校办学宗旨，使学生毕业后尽快融入社会工作中。

3.3教学方法。

3.3.1情景案例教学法。

通过创建及展示各种趋于现实的情景案例，将抽象的学习与现实生活联系起来，激发学生的学习兴趣，进而促进学生扩展思维与学习探索。

3.3.2任务驱动教学法。

根据教学目标将课程内容巧妙地隐含在一个个教学任务当中，任务由简到繁、循序渐进地建立起相互联系，从而形成一个结构合理的任务链，学生在对任务的分解执行中找出内在联系、引申出知识点，从而解决学习问题，通过生动、具体的学习任务达到学生获取和掌握知识的目的。

3.3.3项目引导教学法。

通过“项目工程”引导学生深入实际现场，在解决问题的过程中以学生为主体、教师为辅助，在实践中应用已有知识、发现新知识，提高技能。

武陵山片区高职院校信息安全教育教学策略对我们来说是一个全新的探索领域，还有很多问题需要进一步思考，在探研和实施过程中可能遇到更多挫折与困难，但是确信只要真诚面对和接受挑战，在实践中不断加以完善和改进，就一定能培养出优秀的、符合社会需要的信息安全技能型应用人才。

参考文献：

[1]孟魁，刘功中.基于创新教育的信息安全实践课程建设[J].实验室研究与探索，2014（09）：227-229.

[2]王春林，秦海菲.信息安全教学改革探索[J].楚雄师范学院学报.2014（09）：78-82.

[3]王海荣.皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2002（01）：24-25.

第9篇：安全教育的理解与认识范文

一 中小学校园安全教育不适合的几个方面

1.明哲保身的学校安全教育不适合时代的发展需求。

从我们学校教育自身来说，今天，中小学教育已经进入了新课程改革的快车道，在认知学习领域我们大刀阔斧的高举新课改的旗帜，不断推陈出新，改革传统教育模式，取得一项项丰硕的成果。可是，我们校园安全教育却还停留在过去那种单纯靠老师做思想工作的状态，没有谁大胆提出安全教育改革的口号。因为，改革是要冒险的，安全工作本身就是要避险，谁愿意因为自己提出改革的建议而承担校园安全的风险呢？这种明哲保身的思想其实就是安全教育最不适合当今时展的地方。

2 忽视了学生成长的安全教育不适合学生的发展。

曾经有人说过这样一句话：比知识更重要的是能力；比能力更重要的是学生的成长。的确，没有成长的学习是可怕的，也是非常不人道的。新课改把教学目标从原来的知识与技能目标提升到情感教育与价值观目标，就是一个非常可喜的进步。以人为本，就是要以学生的发展为本，而发展是离不开成长的。目前，衡量中学生的价值标准不是健康成长而是成才。正是这种扭曲的价值观，造成了当前人们对中学生关注和重视的角度的偏移。

3.重智力教育轻校园安全教育不适合学校长远发展。

学校校园安全的文件材料不少，相信去检查也是可以顺利过关的。表面的文章相信每所中小学都会做好。必须承认，中小学基本上都有安全制度和安全紧急预案，也有实施安全教育的措施。还有许多校领导会在会上三番五次强调老师们如何做好安全教育材料以便自保。但是在升学的巨大压力下，老师们又有多少精力去贯彻执行安全教育呢？这些制度与预案大多被束之高阁，成为检查的材料。很多学校没有设置安全教育的课程，安全教育往往只体现在集会的口号上、班级的班会活动中、班主任的口头教育、以及家长会的提醒上面。整体说来，中小学缺乏系统的校园安全教育。一些学校甚至认为配备安全硬件设施、加强保卫队伍建设、限制学生活动，就可以预防安全事故的发生。甚至取消对中小学很有成长意义的春游和各种社会实践活动，把学生当做宠物关在校园，甚至关在教室。许多学生因此远离了自然，远离了独立思考的习惯。这种错误的做法使中小学校园安全教育的地位进一步下降。这样的安全教育是不适合学校的长远发展的。

二 学习适合教育理论，做好学校安全工作

近年来，发生了多起袭击青少年学生和儿童的恶性案件。随着我国经济的高速发展，社会各类矛盾日益突出，校园安全教育工作出现了许多新的情况，这就促使学校必须改变工作方式方法，切实落实科学发展观，开展"以人为本"的中小学校园安全教育，以适合学校安全工作的新局面。学习适合教育理论，结合学校实际，我认为应该从以下几个方面努力打造和谐安宁校园。

1.建立安全教育体系，协调各方力量。

安全工作必须是一个系统的过程，冯恩洪老师在学校安全管理上讲究建立一个管理上的标准，以标准来规范管理行为，做到精细化管理。如何通过精细化管理调动各方面的积极性，适合各方面力量的协调沟通？我们认为，社会、家长、学校、学生只有全力配合，从思想意识上真正重视校园安全教育，才能使校园安全工作落到实处，才能真正避免校园安全事故的发生。在四者的沟通方面，学校是关键，它一方面直接面对受教育的学生，另一方面，它能够组织学生与家长通过活动方式做好安全教育演练，也可以通过培训，使教师掌握校园安全教育的相关技能。学校虽然对社会大环境无法解决，但学校本身是一个小社会，通过学校自身的努力可以营造良好的安全教育氛围。因此，我们有必要建立健全学校主导、家长配合、全社会参与和监督的中学安全教育体系。

2.开发安全教育课程，培养校园安全意识。

根据中央教育科学研究所学校教育研究部徐美贞副研究员的调查，有59.1%的教师报告中小学每学期对学生开展安全主题教育活动的时间累计在10课时以下，产生这种问题的关键是缺乏中小学校园安全教育课程，教师开展校园安全教育无从下手。基于此，教育行政部门和科研部门应该尽快组织编写系统的中学安全教育教材。笔者认为，适合中学生身心发展规律的校园安全教育应该包括以下几个方面：

（1）安全观的教育和安全意识的养成。促使中学生认识和避免在其生存与发展过程中的不安全因素，做好预防工作。

（2）安全知识的学习。促使中学生了解人身、财产、交通、食品、卫生、消防、、溺水、电击、雷击、环境污染和自然灾害等各种安全问题，分析这些安全问题的原因。

（3）安全技能的培训。促使中学生掌握遇到安全问题之后的避险本领和措施，学会自救和救人。

（4）安全心理学的学习。促使中学生养成良好的安全心理素质，加深对安全问题的认识，在遇到安全问题时能够充分利用客观条件，并发挥个人主观能动性。

与新课改理念相呼应，各地中小学校还要因地制宜，制定与本地实际情况相符合的校本安全教育内容，突出安全教育的实用性和实效性，并保证每学期安全教育课程不少于12课时。适合教育理论告诉我们，国家课程要校本化，才能真正适合学生的学习需求，同样的，我们的安全教育也要有校本化的教育，才能做到有的放矢，积极应对。