人本主义的基本理论精选(九篇)
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第1篇：人本主义的基本理论范文
一、人本主义学习理论概述
人本主义理论的研究兴起于 20 世纪 50、60 年代的美国，其教育思想以马斯洛和罗杰斯的人本主义心理学为先导。人本主义强调“以人性为本位”，以“完整的人”（whole man）的发展为最基本的价值取向，以培养积极向上、开拓进取、和谐发展的人为最基本的教育目的。在人本主义学习理论中，其代表人物马斯洛认为学习的活动应该由学生自己选择和决定，教师应该为学生创造良好的学习环境。教师的角色应是学生学习的“促进者”（facilita-tor），而不是权威。另一代表人物罗杰斯在教学问题上提出：在教学目标上，强调个性和创造性的发展；在课程内容上，强调学生的直接经验；在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发现。罗杰斯还将人本主义心理学思想运用于教学研究与实验，确定了“情意教学论”和“以学生为中心的教学模式论”。人本主义的教育观念将人性的充分发展以及个体内在潜能的充分实现看得无比重要，其教育目标、学习结果是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人。
二、人本主义在大学英语教学中的必要性
长期以来，大学英语教学深受行为主义心理学和结构主义语言学的影响，强调以教师为中心的接受式学习，对学生的学习心理及语言实践投入感情关注较少，加之多数学生受学习文化和学习习惯的影响，学习普遍较为被动。人本主义思想的弘扬是历史逻辑的反映，对当代大学英语教学改革提供了极好的视角和教学指导，它促使我们从教学理念、教学方法和教学主体等方面对大学英语教学进行重新解读。
2.1 人本主义课程观
《大学英语教学课程要求》把大学英语定位为“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。这一课程性质的定位体现了人本主?x教学观。纵观当前的大学英语教学，虽说对学生的听、说、读、写、译五大基本技能给予了越来越多的重视，但传统的课堂教学模式仍占主流。教学中仍存在重知识，轻能力的现象。加之应试教育在我国根深蒂固，考试指挥棒仍在无形中发挥着作用。许多高校虽然已经建立了网络课程平台和英语学习资源库，但这些现代科技带来的好处尚未得到有效的发挥。大学生进行英语课程学习，不仅仅只是学会一定数量的单词，掌握基本的英语听、说技能，或者通过名目繁多的各类考试的问题。大学英语教学在提高学生的综合应用能力之外，还应有更高的追求目标，这个更高的目标就是学生被培养成全面发展的有思想的人。因此，大学英语课程应以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体，通过建设多种模式和多种学习渠道，构成立体化的语言学习环境，以实现大学英语教学中“基础+专业、实践+知识、自学+讲解、素质+综合”的有机结合。
2.2 人本主义教师观
大学英语课堂的人文环境有赖于教师的人文素养，这也是以人为本的教学环境创造的关键因素。教师应转变思想，在教学过程中重视学生的情感因素、内在需求和价值观，创造并维持一种自由轻松的课堂心理氛围，在情感领域与学生建立相互信任且和睦的合作关系，从而激发学生自我实现的内驱力，做学生学习成长道路上的护卫者和引导者，做到既尊重科学、尊重自然，又崇尚人道、关注人性。二者相互促进，协调发展，从而促进大学英语课堂教学的良性发展。
2.3 人本主义学生观
罗杰斯认为，成功的教育就在于学生学会了自我表现和自我选择。在提倡终身教育的今天，让学生主动参与教学，确保学生在教学中的中心地位是十分必要的。目前大学英语教学存在着学生的积极性没有被充分调动，学习心理没有被充分关注、学习情感体验被忽视的现象。这种现象很大程度上阻碍了学生人性人格的实现，也影响了学习效果。将人本主义的教育思想引进到英语教学中来，可以在一定程度上弥补我国外语教学中存在的缺憾。因此教师在教学过程中应经常有选择、有意识地将学习的主动权交给学生，培养学生的自主学习意识和能力。作为自主学习的主体，学生应根据自己的特点和需要决定自己的学习目的，采取合适的学习策略，设计并执行学习计划，监测学习过程以及评估结果。总之，人本主义理论的学生观给我们的启示是：“教育的主体应该是受教育者”。教学过程应该是学生主动探究发现的过程，学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习、获取知识的主体。
三、人本主义学习论在大学英语教学中的应用
将人本主义理论引入到大学英语教学中是当前高校外语教学改革的趋势所在。人本主义学习论是以学习者的自主性为先决条件和教育目标的。因此，在大学英语教学中，开发和培养学生的学习自主性就显得切实而又必要。学生的自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的过程，而学生不是天生就知道该如何自我管理、自我选择的，尤其是非英语专业的学生，他们承受的专业课压力大，对教师和课堂的依赖性强，往往缺乏自主学习的意识。笔者结合自身的课堂教学实践及感受，从以下几个方面提出尝试性的改革建议：
3.1 提倡分级教学
所谓“分级教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，正确对待学生的个体差异，根据学生的不同特点、不同层次，有差?e地进行教学，努力解决学生入学时英语水平参差不齐的矛盾，力求使英语教学具有针对性，使每一个学生在原来的基础上都有尽可能大的提高，全面提高教学质量。目前，许多大学在新生入学后按专业统一分班教学，却没有考虑他们英语水平的个体差异。以笔者所带的17级为例，英语入学成绩最高120分，最低20多分，英语水平相差悬殊不言而喻，教学要想兼顾全面，其难度可想而知。如果参照学生入学英语水平考试成绩和高考英语成绩统一分班，对于成绩优异者可准予免修或选修专业英语课，成绩达标及稍差者可另外编班，这样即给了学生自我选择的机会，又遵循了因材施教、因人而异的教学规律。
3.2 优化课堂教学策略
英语学习是一种语言技能的学习，英语教学策略有其自身特点，激励便是其中之一。学生在学习语言中如果存在“心理戒备”，那么可理解的语言输入就不能被大脑吸收，从而无法被充分利用。因此，英语教师必须创造性地为学生提供放松、和谐的无任何心理戒备的从事语言实践的教学契机和创造安全愉悦的环境，鼓励学生畅所欲言，敢于求异。可以根据学生的专业、性格及优缺点，调整授课方式及内容。教学模式应体现趣味性、实用性和知识性，通过多种形式的课堂活动激发学生的参与意识，挖掘大学英语教材里面的人本主义思想、实施人本主义任务型的教学模式，与此同时还应该做到课堂模式的人本化。
3.3开创以人为本的教学评价。
大学阶段对学生的评价方式主要还是以考试成绩为标准，评价主要来自教师和学校，并没有重视学生这一教学主体的个人评价的作用。人本主义教学理念主张“大学英语教学中应当以学生的评价为中心，提倡开创一个以人为本的教学评价体系”。学生自身参与到教学评价中，才能使教学评价效果明显。教学中的每一个环节的设置都是为了学生的学习和发展，学生的反馈能够让教师了解到教学中存在的问题和不足。同时也能总结教学成功的经验，促使教师在未来的教学中不断地完善自己，调整教学计划。所以学生自我评价具有一定的现实意义，大学英语教师一定要努力开创这样的评价体系，帮助自己和学生共同进步。
第2篇：人本主义的基本理论范文
关键词：人本主义；大学英语；阅读教学
人本主义教学理论需以大学英语教学为重心，在英语课堂中应当注重以学生为主体，老师为主导，在大学英语阅读教学中，不应当仅仅通过传授英语语言知识的方式，而应当加强传授符合学生本身的学习方式，以此有利于学生了解自我，有效发挥出学学英语阅读的能力。
一、人本主义教学观
1.教学基本原则
所有人均存在内在的推动力，这也是自我体现的所需。所以，教学的实施应当信任所有学生均具备自我实现的能力，必须以信任可以开发学生的潜能为根本。在教学当中应当充分尊重学生，将学生当做学习活动的核心。将人本主义理论的个人中心理论运用于教学当中，以此引发学生中心理论。
2.教学目标
人本主义教学观注重学习与行为当中“人”的因素，将自我的有效发挥以及完成当做人的一项基本所需，但教育是为了实现人的自我。老师的职责则是令教学效果能够达成自我实现。教学的目的是为了加快学生的改变及学习，不但可以通过情感，也可以通过认知方式进行，才能够称之为完人。
3.教学方法
人本主义的提出在心理治疗当中应当将中心摆在治疗氛围的缔造方面，这是由于心理治疗主要在于治疗时的氛围，治疗师的所有动作、表情、语言均会对患者造成心理影响。所以在缔造治疗氛围中，治疗师需要具备和蔼可亲、真诚相对、设身处地的态度及心态。将这一理念运用至教学当中，对学生真诚，为学生着想，通过情感影响学生，激励学生，以便学生能够自主学习。老师需要通过非指导性教学引导学生，在学习当中，老师不应对学生进行强制性命令、胁迫、哄骗，让学生学习不喜欢的东西。应当坚信学生的潜能，在教学当中，将学生视为主体，对学生的情感给予充分的尊重，真正为学生考量，关注学生。
4.学习的过程
人本主义教学观将学习分成两方面：其一，认知式学习；其二，体验式学习。学习的方式也可以分成两种，则为意义学习及无意义学习。认知学习属于无意义学习，这是由于认知学习不包含情感及个人意义，所以对于学生而言，并不存在个人意义。体验式学习则属于有意义学习，这是因为体验式学习是通过学生本身的经验，将学生自发性与主动性的学习有效发挥出来，才可以将学习与学生的心愿、兴趣及所需相融合，所以才可以良好的加快个体的进步。
二、大学英语阅读教学的新形势
在社会与科技的发展浪潮中，大学英语阅读教学的教学方法、教学目标乃至教学模式均出现了较大的改变。在《大学英语课程教学要求》中，已经将大学英语教学的目标设定为建立学生英语的综合运用能力，尤其对于听说能力而言，阅读可以有效促进这些能力的提升，令其在未来的工作与社会交流当中能够更加有效的通过英语进行口头及书面的沟通，并且还能够提高学生自主学习的能力，提升学生的综合素养，以便顺应当前国家在经济方面的发展所需。在大学英语阅读教学方面，十分注重培养学生对英语的综合能力，通过阅读，可以有效提升学生的英语能力，以此符合国家、社会乃至个人对英语学习的真正需求。在互联网发展时期，各类教学资源均逐渐丰富，也更加有利于学生学习英语，传统教学模式是通过黑板加粉笔的方式，这一形式早已无法符合目前的英语教学所需。传统英语教学注重传授知识，分析语言规律及改正错误。当前语言教学则通过阅读建立学生对读、写、译、听、说的综合能力，注重教学所带来的学习成效，老师是促进者、协助者，学生作为课堂活动的核心部分，应当积极融入到课堂当中。在阅读教学当中，应当为阅读教学提供自然的氛围，令学生可以相互沟通。以此令学生之间可以将自身的所感、所得进行交流，从而提升自身的能力，并通过彼此的尊重而更加富有信心。学生只有不断参与，提高阅读能力，才能够令语言能力有所提升。
三、人本主义理论在英语阅读教学中的运用
1.打造轻松、越快、自由的学习氛围
人本主义理论指的是老师需要为学生打造健康的学习氛围，以便令学生的学习更加富有意义。在英语阅读教学当中，老师所编排的所有教学活动均以学生为主，真正设身处地为学生设想，公平对待所有学生，创造机遇让学生将自身的感受与思想真正表现出来。在课堂当中，可以让学生分角色阅读，为阅读提供语境，从而提升学生使用语言的水平。
2.带领学生正确归因
学生通常将失败归结在运气、能力、困难过大等外部不可控的因素方面。在归因时，不仅要让学生意识到自身的努力不够充分，将失败归结在努力的因素上。还要及时反馈学生的努力，让学生知晓通过努力所获取的果实，令学生真正了解到自身努力的有效性，从无助感中走出来，以此积极坚持，最终获得较好的学习成果，也令英语成绩更加提升。透过对学习目的的教育，让学生知晓具备英语能够给自身、社会带来的价值。透过不同形式带领学生接触英语阅读，对英语阅读产生兴趣。让学生从“让我学”变成“我想学”，引发自身的认知力，让学生乐学、好学、愿学、勤学，让学生具备学习的能力。
3.提高学生的自主学习能力
人本主义理论时通过学生的自主性学习为条件，培养学生的自主性。因此，在英语阅读教学中，老师需激励学生建立自身的学习目标，确定好内容与进度，规定好方向及过程。激励学生挑选符合自身所需的材料及学习方法，老师需及时引导学生的学习策略，不可不理会学生，放任不管。
大学英语阅读教学应当做到与时俱进，通过人本主义理念顺应社会的发展及所需，让学生具备个性化的发展空间，自由发挥学习的能动性。经验都是通过不断摸索总结而来，只要依照变化适时进行调整，必定可以令英语阅读教学进展的更加顺利。
参考文献：
[1]张晓敏.独立学院非英语专业学生英语学习冬季类型调查与分析[J].西安外国语大学学报.2013.（3）：70-72.
第3篇：人本主义的基本理论范文
关键词：人本主义；自我决定论；外语教学
作者简介：秦艳妮（1987-），女，甘肃庆阳人，西北农林科技大学外语系硕士研究生；窦琴（1960-），女，甘肃武威人，西北农林科技大学外语系，教授。（陕西 杨凌 712100）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）10-0230-02
在影响外语学习的因素中，动机是最重要的因素之一。若没有动机的指引，外语学习者在学习过程中将难有作为。故在外语教学过程中，培养并激发学生的外语学习动机至关重要。纵观目前国内的相关研究成果，不难发现对动机理论的研究多从行为和认知角度来探讨，本文拟另辟蹊径从人本主义的视角出发讨论外语学习中的动机因素，原因在于人本主义心理学强调人是学习活动的主体，必须重视学习者的情感和需要等，同时，这与我国教育界提倡的培养学生主体性以及以学生为中心的外语教学研究重心相吻合。
一、人本主义视角下的动机理论
人本主义心理学家强调动机的内部及内在因素，着重对个体自我意识的探讨分析和研究。按照人本主义研究者的理论，动机是可以受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的体现，而其他外部事件和学习等则会加速该进程，这正与行为主义强调个体刺激反应的观点相反。人本主义的动机理论主要有Maslow的需要层次理论和自我决定理论。
1.马斯洛的需要层次理论
Maslow（1977）的需要层次理论从人本主义方面解释动机，强调人类自我指导、自主选择、积极的自我概念和最终自我提高等方面的潜能。他指出，人类动机是由多种不同性质的需要组成的，这些需要是由低水平的生存与安全需要到高水平的知识成就以及最终的自我实现需要。[1]具体见图1。
2.自我决定理论
关于自我决定论，笔者在查阅文献时发现国内有研究者将自我决定论归为认知理论的一种，[2] 而自我决定论的理论基础是人本主义心理学。因此从人本主义视角出发探究自我决定理论对外语教学的启示更为合适。
自我决定论由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世纪80年代提出。该理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由的选择。[3]
自我决定理论把动机划分成内在动机、外在动机和无动机三部分（见图2）。内部动机与个体的内部因素如兴趣、满足感等密切相关，是高度自主的动机类型，代表了自我决定的原型。外在动机则分为四类：外部调节、指向内部的调节、认同调节和整合性调节。无动机是最缺少自我决定的动机类型，无动机的外语学习者认为自己学习外语没有用处或者没有取得成功的期望。
一般认为内在动机更能带动学习，原因在于它不仅能让个体坚持主动学习还能更好地体现学习过程中的自我控制和自主性。根据自我决定理论，一个人的学习动机不是一成不变的，而是不断适应外部环境及内部动机的综合性结果。自我决定理论认为在自我决定动机和控制动机之间存在不同类型的管理模式，各种管理模式通过内化进而形成一个连续的统一体。个体是否能够对某一特定行为有更多的自我决定意识取决于三种人类的内在需要：自主需要、能力需要和关系需要。
纵观以上观点可以得出，马斯洛的需要层次理论揭示了人类动机的层次性本质，有利于人们从宏观的角度把握动机。但是将自我实现看成是需要的最高层次只有哲学意义，缺乏现实性，毕竟现实生活中能达到这个层次的人凤毛麟角。人必须满足低层次需要才能进一步满足高层次需要，这种观点有失偏颇，现实社会世界以及人类本身的思维等复杂性均显示出各个层次的需要往往是交织在一起的。因此，笔者认为自我决定论比需要层次理论更适合解释外语学习的动机。在自我决定理论框架内，外语学习动机经历了由外在向内在、由他人调节向自我调节内化的过程。
二、以自我决定理论解释学习动机及对外语教学的启示
20世纪末，有学者力图将自我决定理论引入外语学习动机研究领域。[4]很多人学习外语并不是兴趣或喜欢使然，而是因为外部刺激的推动，如获取奖励、就业需要、取悦家人等。但是外语学习的外部调节和内部调节并非是一成不变的，而是在学习过程中不断内化进而达到自我调节的过程。因此，可以认为学生的动机变化是从外在动机到内在动机的内化过程。而如何用自我决定理论指导教学活动，使外语教学与学生的现实生活以及未来就业等联系起来，是外语教师亟需考虑的。
传统的教学观在很大程度上忽视了学生心理情感需要的满足，而仅仅认为学习的目的是习得知识和发展能力。该教学观导致学生对外语学习的兴趣逐年下降，学习的目的也越来越功利化。自我决定理论认为只有自主、胜任和关系这三种需要的满足才可以使得学生在外语学习过程中产生内部动机，而对外在要求（价值观、规则）的内化程度高低则主要取决于学生在外语学习过程中所体验到的心理满足感。因此，要提高学生学习的动机，教师势必要努力创造条件以满足学生内在需要，努力让学生自己去决定学习内容、学习方式并学会自己负责自己的学习。
1.鼓励学生成为自主的学习者，满足学生的自主需要
关于自我决定论的相关研究均表明从教师对教学的控制、支持自主的角度分析课堂教学，对培养自主的、自我调节的外语学习者具有指导意义。许多研究者都强调要在外语课堂上培养学习者的自主性。Ushioda（1996）指出：“自主的语言学习者从定义上说是有动机的学习者”。[5]因此教师在外语教学过程中要克服那种“教学独断”，唱“独角戏”和满堂灌的教学模式。教师应在了解了学生作为个体的需要和情感后，才能最大程度的为学生提供选择和优先的机会。教师也应该在任务选择和书本选择上给予学生较多的自我决定权。
2.建立融洽的师生关系，维持良好的课堂和学习氛围，满足学生的关系需要
Hamachek指出良好的师生关系和和谐的课堂气氛都是维持人本动机的基本条件。因此，在外语教学过程中，教师的角色并不仅仅是传统的知识传授者，而是多元化角色，教师在教学活动中要主动了解每一位学生，注意学生的课堂行为，因材施教，尽量让每位学生都能感受到教师对他们的爱，必要时教师应在课间增强与学生的交流，分享个人的一些学习经历，或者在价值观上对学生进行正确引导等，这些都会对学生产生积极的影响。
良好的师生关系和课堂氛围还包括教师对学生的尊重。教师要激发学生在课堂中参与互动的积极性和自觉性，并在教学中把对学生的尊重无形地传达给学生。当教师将学习气氛建构成以学生为中心时，他们就会首先关注学生的需要和兴趣，而不是自己的需要和兴趣。
3.帮助学生树立学习目标，满足学生的能力需要
根据自我决定论，内在动机的强化依赖于三种内在需要的满足，因此教师在日常英语教学过程中势必要考虑学生的内在需要并采取适当的教学策略激发和调动学生的内在动机。在对动机对学习者的学习和行为的作用研究中，具有某种学习动机的学生会经常自己设定某种目标并愿意为了这一目标而努力，因此在日常教学过程中教师要协助学生制定切合实际的长短期目标。但要注意的是如果设立的学习目标过高则会使学生产生受挫感；若设立的学习目标过低则会使学生觉得外语学习没有挑战性，枯燥乏味，难以体现个人价值，更加难以满足学生的能力感。因此教师应当设计具有趣味性且有一定挑战性的任务以满足学生的能力需要，实现这些目标可帮助学生增强能力感并强化其内在动机。
4.合理协调内外动机，充分把握自我决定权
内部动机作为高度自主的动机类型，与学习者的内部因素如兴趣、满足感等密切相关。另外，根据学者的研究发现考试在中国学生英语学习中占据着很重要的地位，如果学生学习英语纯粹为通过考试，那么他只有外在动机；如果学生已认识到英语学习的重要性并有内部调节，学生就会倾向于自主学习；如果学生将英语考试看做是对所学知识的评估且具有内在动机，就会对英语学习产生极大兴趣，并愿意投入更多的时间和精力去学习英语。
三、结语
英语学习是完整的人的学习，学习者所要学习的并不仅仅是知识，更是一种新的文化和认知方式，因此语言学习过程势必会影响学生的自我发展等。作为学习主体的学生，“当他们步入课堂时，并没有把他们的个性特征置于室外，他们是活生生的人，是有全部个人特征和感觉，如果我们希望他们能得到提高和进步，那么这一切必须予以重视”。[6]人本主义学习动机理论强调学习者的整个成长历程，关注“全人”教育，这与当前我国教育界的主流指导思想一致。此外，辩证唯物主义认为事物均有内外因两方面，内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用。因此在外语教学中，教师要以激发和培养学生的内部动机为目标，并帮助学生把外在动机转化为内在学习动机。
参考文献：
[1]Maslow，A.Motivation and Personality [M].New York： Harper & Row，1977.
[2]暴占光，张向葵.自我决定认知动机理论研究概述[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2005，（6）：141-146.
[3]Deci，E.L.et al.Motivation and Education： the Self-Determination Perspective [J].Educational Psychology，1991，（26）：325-346.
[4]秦晓晴.第二语言学习动机研究及其存在的问题[J].外语教学，2003，（3）：16-19.
第4篇：人本主义的基本理论范文
论文摘要：生命化教育管理理念注重以学生自身潜在的生命基质为基础,依据生命的特征来开展教育。它重视对学生心灵的培植、完整精神的构建和健全人格的培养,是一种和谐丰满、蕴含人生大智慧的教育理念。任何一个理念的提出,必然有其背后的理论基础。生命教育管理理念的理论基础是生命哲学、人本主义心理学和建构主义理论。
Keywords：lifePhilosophyoflifeHumanisticConstructivism
Abstract：Lifeeducation-orientedmanagementconcepttotheirownpotentialstudentsbasedonthematrixoflife,Basedonthecharacteristicsoflifetoeducation.Itattachedgreatimportancetonurturingstudentsintheirhearts,completeconstructionofthespiritofthecharacterandintegrityofthetraining,Isaharmoniousfullness,containsthewisdomofthelifeeducationphilosophy.Anyideasthatwillcertainlybetheunderlyingtheoreticalbasis.Lifeeducationandmanagementtheoryisbasedontheconceptoflifephilosophy,humanisticpsychologyandthetheoryofconstruction.
生命化教育管理理念作为一种教育价值取向,一种新的教育理念,它注重以学生自身潜在的生命基质为基础,依据生命的特征来开展教育,来唤醒生命意识,启迪精神世界,开发生命潜能,提升生命质量；以关注生命的整体发展为旨趣,重视对学生心灵的培植、完整精神的构建和健全人格的培养,是一种和谐丰满、蕴含人生大智慧的教育。
任何一个理论体系的提出,必然有其背后的理论基础。生命化教育管理理念也不例外。在笔者看来，生命哲学、人本主义和建构主义理论是生命化教育管理理念的理论基础。
生命哲学是以人的生命为对象，对其进行整体的、系统的研究，以期获得生命问题的根本解决的学说。它是更直接的存在主义哲学。该哲学的主要观点是：生命不是一种实体，而是一种活力。这种活力又来自精神面，因此，人的生命是从精神层面、文化层面去考察的。从这个角度看，生命哲学与文艺复兴以来的人文主义是一脉相承的。生命哲学进而用生命的发生、演变来解释世界、文化、历史。例如，古代人留下的古籍、文献、民俗（更广的文化）等，那就是他们的生命，那也就是文化，也写就了历史。故而，生命是世界的内在本质，最终根源。生命作为一种活力，又被从不同侧重面去理解，意志、冲动、渴求、期待、体验，不同的生命哲学家选择了不同的侧重面来建立自己的哲学。生命哲学，在认识论上，认为直觉高于理性（或直觉高于分析）；在心理学上，认为情意高于认知，这使得生命哲学具有非理性倾向。直觉可获得理性之外的体验，同时，直觉又超过一般感性。生命哲学认为，只有用生命去理解生命。而当体验与直觉被认为是生命的基本存在形式的时候，进而也就认为，生命只有通过内心体验和直觉去把握，自己通过自己的体验和直觉去把握自己。体验是人意识到自己存在的基本方法，体验也是对他人的存在加以理解的基础。由此，生命之间才得以联络，生命之间才得以沟通，对生命的研究也才成为可能。生命是自身运动、生成发展的过程，生命是生命流、意识流，故此，生命哲学认为存在先于本质，现象先于本质，人通过自己的活动过程而获得自己，获得本质，这是视生命为活力的观念延伸。从课堂教学的角度分析,生命化教育价值观念的基本理念体现为:教学是一种体现人的生命性的活动;教学中师生关系是一种对话、和谐的关系；教学是一个不断生成及提升生命价值的过程；是一种唤醒教育。即生命是一个不断创造、不断更新自我的过程,生命的意义也就在于这种体验性和创造性。从生命哲学的角度,生命化教育价值观念主张改变传统灌输式的教学方式,突出学生的主体性与主动性,不存在至高无上或权威的知识,强调学生对知识的理解和建构;学生的学习过程不再是被动地接受知识,学习就是经验的建构,学习就是体验和创造相结合的过程。
因此,如果说生命哲学的基本功能是确立人的自我形象,那么生命化教育管理理念是以生命哲学所确立的自我形象为蓝图，以实现自我为目标的教育管理理念。其基本功能是尊重个体的生命意识,塑造自我的整全人格，塑造自我形象。在二者的关系上，生命哲学是生命化教育管理理念的基础和前提，是生命化教育管理理念所要实现的终极目标；生命化教育管理理念是生命哲学在教育实践中的落实，是生命哲学的实现。二者密切相关。
人本主义心理学的基本理论是：人性本质是善的，人生而具有善根，只要后天环境适当，就会自然地成长；心理学家研究人，必须以整个人为对象，不能采用分解组合的方法去了解人；人所表现的任何行为，既不是外在刺激引起或决定的，也不是鼓励或片面的，而是发自内在、出于当事人自己的情感与意愿所作出的自主性与综合性的选择。人本主义心理学的中心理念有二：一是人是不可分割的整体，想了解人、研究人，必须从整个人着眼；二是每个人都有它自己的需求和意愿，有它自己的能力和经验，有它自己的痛苦与快乐。人本主义观点强调：心理学的研究对象应该是"健康人"；成长与发展是人与生俱来的自然倾向，其中，自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一；人并不是被动地受到环境的制约，人具有创造性、主动性以及对自己的未来作出能动的选择；人的本性由经验、无意识和情感所滋育，但不为这些因素所决定;人的潜能的发挥是源于个体自我实现的需要,自我实现需要是潜能和人格发展的驱动力。所谓自我实现的需要，通俗地说，就是一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人和人格的形成就是源于人性的这种自我的压力。人最终不是被浇铸和塑造、教育而成的，环境的作用最终只是允许或帮助，使他潜能现实化，而不是实现环境的潜能。因此，人本主义心理学家呼吁教师不应该以主宰者的身份自居，不应该“理所当然”地认为自己应该告诉学生做什么和怎么做，而是应该成为学生自我发现和自我探索过程中的“促进者”。
生命化教育管理理念的提出,也必然是借鉴了人本主义积极思想。人本主义观点主张研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现。该观点坚持以人的经验为出发点，强调人的整体性、独特性和自主性；坚持以机体潜能为基础，强调人的未来发展的可能性及其乐观前景；坚持人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标等等，实质上体现为对人及人的生命价值的高度重视。从人本主义观点出发，生命化教育管理理念主张以“人”为本，强调学习者的主体地位与尊严，追求人的个性、人性、潜能的发展；强调教育的根本目的在于帮助学生发展其的个体性，帮助学生探讨和理解隐含在他们所有经验中的个人意义，帮助学生发展自己的潜能和创造力，最终实现自身的价值；强调在教育管理过程中，应以学生为中心，努力适应学生的各种需要，发挥他们的各种潜能，使他们能够愉快地、创造性地发展，并成为心理健康的人；强调教育管理过程中教育管理者的基本任务不是“判断”和“说教”，而是“发现”和“促进”。即要“目中有人”，即目中有学生，要以学生为中心，要发展学生的个性，要使学生的价值在教育中得以实现。
建构主义学习理论建构主义学习理论最先由瑞士心理学家皮亚杰提出。作为一种新的认知理论,建构主义对教育教学理论提出了一整套新的解释。建构主义认为,世界是客观存在的,对客观世界的解释及其意义的赋予是由主体在与周围环境的相互作用的过程中,在自己原有的知识经验的基础上,不断地建构起来的。因而,知识不是外在于学习者的客观存在,而是学习者主动建构的过程。认知结构通过“同化”和“顺应”两个基本过程来实现知识建构。并在“平衡—不平衡—平衡”的无限循环中不断得到丰富、提高和发展。建构主义学习理论可以概括为以下几点:
第一，建构主义学习理论强调以学生为中心,发挥学生的主体性，注重互动的学习方式,倡导合作学习，注重让学习者参与探究学习活动。并且指出个体对新的现象和观念必须建构自己的意义，但建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行的。
第二，知识不是被动接受的，而是认知主体主动的建构，即学习过程是学习者在一定情境下进行的能动的知识建构活动。根据这个原则，教师不可能把知识完整地转移（transfer）到学生头脑中去，相反，是学生自己从他们所听见的话语或所见到的形象中建构了他们自己的意义。在此建构过程中，学习者已经知道的东西（不论正确的还是错误的）极为重要。因为有效的学习“只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来……意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的”。
第三，认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释。因此外在世界的知识被看成是人的尝试性建构。建构主义并不否认客观世界的实在，但却认为人们只能以个人的和主观的方式认识这一实在。有时人们对这条原则产生误解，以为它主张“什么都行”（anythinggoes）的相对主义，以为人的每一个建构结果都是允许的。其实绝对不是这样。建构的结果必须是“可行的”，只有那些对建构者有用的建构才是“可行的”。
建构主义学习理论更多的是对学生学习方式的一种构想,但其以学生为中心以及注重学生主体性的发挥等思想,正体现了对学生生命的极大关照，是生命化教育管理理念的精神所在。
生命哲学、人本主义心理学和建构主义学习理论这三大理论体系，从不同的视角来关注人类的生命与本性，给人类的教育活动以极大的启迪。生命化教育管理理念的提出，就是最直接的体现。在笔者看来，随着生命哲学、人本主义心理学和建构主义学习理论的丰富与发展，生命化教育管理理念将在教育实践中日益彰显出独特的魅力，使人类的教育活动充满生机与活力。
主要参考文献：
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2.张春兴.教育心理学.浙江教育出版社.1998年版。
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4.杨丽霞.人本主义人格理论中的"自我"观.社会心理科学.1999年1期.
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6.杨韶刚.人本与科学精神在当代教育中的整合.教育科学.1999年3期
7.胡纬华.论素质教育中蕴涵的"以人为本"思想.上海师范大学学报.1999年5期。
8.王铁军.现代教育思潮.南京大学出版社2000年版。
第5篇：人本主义的基本理论范文
论文关键词：教研员；自主发展；人本主义
一、人本主义教研范式理论基础
按照库恩的解释，范式是指科学共同体所共有的信念体系。库恩认为，“范式”指某一科学家集团围绕某一学科或专业所具有的共同信念。这种共同信念规定他们共同的基本理论、观点和方法，即一种“世界图式”或世界观。“范式一词通常被理解为人们看待与处理特定领域内的一种现象或一系列问题的基本原理”。本文中的范式指教研员与教师组成的专业发展共同体所共有的信念。英语学科人本主义教研范式指团体中英语教研员与教师围绕共有的英语学科教研基本理论、观点和方法，研究英语教学实践中问题时的基本理论、视角和话语。
最早提出人本主义范式的是泽兹纳(Zeichner)，“人本主义范式强调教师教育将教师培养成为完整的‘人’，促进教师心智、品格的全面成长，重视对专业知能中各种知识、能力、信念和态度的反思与经验重建”。人本主义教研范式是指教研员应将教师看做独立自主发展的人，促进教师心智、品格的全面成长，引领教师反思英语教学实践，重视提高英语教师专业知识和能力。
(一)传统教研范式以客观主义为基础。客观主义教研范式体现旧人文主义的价值观，即教育是培养社会所需要性格、规则、自律、服从以及勤劳的习惯，培养一种专门的职业技能。以客观主义为基础的教研范式主张教学存在规律，它是一种稳定的结构，不以教师的意志为转移，制约教师的教学实践。教研的内容为教研员指导教师教学中客观存在的规律并将规律输入到教师内部。教学中的规律是客观存在的，反映着教学中隐含的因果规律，具有普遍性、稳定性且价值中立，这些客观存在的真理支配并决定着教师的教学，教师服从于规律，处于被动的地位。教研员在研训中传播客观的教学规律，带领教师追求普遍并行之有效的方法。因此，教研的方式必然以教研员为中心，教研员控制教研内容以及教研的活，动方式。教师成为教研员知识的接纳容器，教研员的主张在教研中起重要作用。教研员在研训中强调统一和标准，认为统一的标准能预测教学后果并提高区域教研质量。
(二)新教研范式以人本主义为基础。张奎明博士则认为：“建立在实证主义知识观以及行为主义理论基础上的传统教师教育范式正在被解构。”人本主义教研范式主张教研的本体教学实践的规律是教师群体创建的集合体，它的存在取决于教学实践的主体——教师，不同的教师以不同的方式解释教学中的各种教学现象。英语学科教研活动中教师的认知离不开教师的个人语言教学实践经验，需要教师自身参与探究、反思、建构等活动，最终建立起教师个人对语言教学研究的理解。理查德·亨利·托尼(R.H.Tawncy)曾经说过“：只有当人进行思想，有自己的意志并且行动时，他才是真正的自己。”语言教学研究是基于个人教学环境的创造过程，每位教师在创造中积累对语言和语言教学的理解，教师的教学知识是独特而多元的。每位教师基于自身教学经验在与环境的互动中构建教学知识。由于每位教师具有不同的经验，因而构建出的知识具有差异性和多元性。教研活动的内容是多元知识的汇集，教研员提供交往和互动的平台供教师理解与反思。教研活动的方式是开放的，不限定于具体统一的模式和方法，重视教师个别差异，教师在自我判断、自由选择中自主地成长。艾·伯林(I.Berlin)认为：“那些曾经为了自由本身的缘故而尊重自由的人认为，应该自由地进行选择，而不是要别人代为选择，这是使人成为真正的人不可缺少的一部分。”
新的教研范式体现以教师为本的理念，新的教研范式赋权于教师，尊重教师的话语，关注教师在教研活动中的学习过程和教师教学实践的价值与意义，教研员与教师共同选择与参与者相关的教研内容，以教师自身的实践理性和反思理性为基础，引领教师形成个人独立的立场和观点，探求与自己相关的学习经验，构建独立的自我，在平等、交往和互动的专业发展共同体中筛选各种信息，并构建自己的内心世界从而获得成长。教研员在新的教研范式中起支撑作用，以引导者、咨询者和对话者的身份，创造情境供教师在经验中构建实践性知识，搭建教师对话的平台。
二、人本主义教研范式结构特征
(一)教研目标：引领教研主体一教师为“独特的专业自我”。传统英语学科教研范式以教研员训练和发展英语教师的技术理性和工具理性为价值取向，其目标定位为掌握熟练英语学科的基本知识与技能、英语教学知识和策略，教师将教研中接受的普遍教学规律运用于课堂教学。“传统教师教育关注的焦点是技术效能。为教师教育确定了一个以具体的、外显的、可操作的行为指标为主体内容的目标体系”。控制与规约成为传统教研范式的一大特点，专业标准化的英语教学行为规范由教研员决定，并自上而下地严格执行，普通教师及学生对研训的内容影响甚少。
人本主义教研范式以教研员引领和发展教师实践理性和反思理性为价值取向，教研的目标定位为教师自主诠释教学，建构其意义与理解，教研员引领教师成为独特的专业自我。英语教师的专业成长强调教师在语言教学中实现知识现、教学观的转变。关注的焦点不是用专业的标准规约教师的行为，规约教师的行为并不能实现教师价值观和教学观的改变，机械地限制和规定会限制教师的创造性，教师在教研中获得的知识只会成为僵化、不实用的教条，影响研训的效能。真正让教师实现成长势必以教师为主体，建立在教师的实践基础上，教研员引领教师积极地体验教学，诠释和反思教师的主观体验，领悟英语和英语教学中蕴藏的价值观和意义，构建教师个人独特的专业信仰和专业认同，构建个人的教学知识。改变教师的知识观和价值观，从而使教师成为独立的专业自我才是教研的真正目的。教师的专业自我影响教师在具体语境中的个人语言及行为选择，帮助个人根据教学情境自由选择适合的学生语言学习的途径和方法，有助于理论转化为实践。
(二)教研组织管理：以平等、合作的专业发展共同体为载体。“当前，教研室、教研员依靠其部分行政职能拥有大部分教育教学研究、指导和服务的分配权，享有教育行政部门尚无法摆脱的结构性依赖的优势地位”。由此可见，学科教研员掌握一定的教育资源，享有检查、监督、评价学科教师教学的权利，受我国中央集权体制的影响，隶属于教育行政部门的教研室呈省、市、县自上而下的科层管理。如果教研员欠缺专业道德、素质、组织管理能力，则难以避免工作中的武断与专制。“教师教育正走到一个十字路口，一个方向是延续武断的、专制的官僚组织体制；另一个方向则是转向参与、合作、分享权力与责任、扎根共同体的专业发展方式”。因而教研组织需要成为平等、合作的专业发展共同体，成为新人本主义教研范式的载体。
在教研员和教师组成的专业发展共同体中，所有成员平等地分享、思考、内化知识，在自身理解基础上构建个人的知识，形成个人独立的观点。教研过程中，教师主动根据个人需要选择知识并表达个人的声音，知识呈多元性、平等性和情境性。而非传统范式下不顾个人的需要统一被动接受教研员教授的知识，教师的个人观点无法得以展示，传统教研范式下的知识呈单一性、权威性和去情境性。因而，专业发展共同体是以教师为主体的平等的专业发展共同体； 转贴于
教研员与教师组成的英语学科专业发展共同体的主要工作模式为立足教育现场的情景式协作模式，英语学科教研员为区域教学专家，熟悉当地教育设施及教师的实际语言专业水平及教师的实际需求，区域学生的整体英语学习特征、教材及英语教学资源、家长整体素质、英语教学问题等当地英语教学场景特征，同时掌握一定的教育资源，教研员能为理论转化提供有力的保障，同时也能根据当地的具体情况灵活运用英语教育理论研究的最新成果，弥补理论与实践的代沟。因此，教研员引领的专业发展共同体应立足当地的教育情境开展现场教研，全面地诊断当地的学科教学状况，为改进学科教学和管理提供咨询，同时发现学科教师中的有效经验和优秀典型，在区域内推广传播。否则将沦为游荡在理论与实践断层中的行者。“教研员角色定位：行走在理论与实践断层之间，在理论与实践之间起中介作用。在课程与课堂、研究与实践、行动与反思中发挥中介作用”。
(三)英语学科教研的目的：为促进英语教师的专业知识和能力提高，自主地形成专业信念、观点和看法，最终的落脚点在提高教师英语教学质量和教师专业成长，因而教研关注教师的语言观、语言教育理念及师生观，这些因素影响着教师的思想、经验及教学行为，直接影响着教师教学质量。“教师的观念是教师专业的关键因素，教师的观念与教师的专业行为是相互关联的”。教师教学理念影响教师对自身教学情境的诠释与理解，决定教师的教学行为选择。教师所决定的教学行为产生的后果反作用于教师的教学观念，促使教师反思、更新其教学观。因而教研的重点在于构建教师观念。教师的教学理念被认为是教师专业“设备”的关键部分。帮助教师形成个人实践性教学理论是教研员的重要任务，实践性理论是个性化、情景化、动态、不断变化的，决定教师在具体教学情境下的具体教学行为。教研是重新建构教学观念的专业场所，一方面，教研员挖掘教学中“隐性理论知识”并使其显性化，引导教师具备系统的教学理论系统；另一方面，教研员根据区域的教学情况补充、更新教师原有的主观性理论，促使教师个体形成“实践性理论”。
教研需要关注教师的知识观，尤其是学科知识观。传统客观主义教研范式中英语学科教研更多关注学科本体的知识与能力的提高，英语学科教研应强化教师的语言基本知识和基本技能，解决教师离校后专业知识与能力退化的问题，熟练掌握交际工具。但语言不能仅仅为表达意义的符号、人类交流信息的交际工具，语言同时也是人类思想的载体，是人类的精神家园。人本主义教研范式中教研员同时也关注教师的精神状况，鼓励教师在语言中领悟其中蕴涵的人文精神，思考存在的价值，以语言为载体引导教师获取多元信息，在个人体验的基础上形成个人的观点，教师在语言中得以成长。教师语言观的改变能帮助改变学生功利性语言学习态度，引导学生体会语言的思想蕴意，在语言学习中形成正确的人生观和价值观，实现语言学习的终极目标——学生在语言学习中成长。
学科教研的过程由传统的传递式改为批判式建构。由于知识社会中知识快速递增，语言的形式和功能随之不断加载新的内涵。在社会转型过程中，传统价值观转变新的价值体系尚未形成，这些因素导致语言教育环境异常复杂。独立、创新、批判的思维为教师解决复杂教育环境中的新教学问题提供自信，而教师的批判思维无法通过传统的传递式教研形成，互动、批判式建构才能帮助教师独立批判思考的能力。英语学科教研需以英语教学问题为中心，教研员引导教师基于专业知识和专业体验上互动并生成解决问题的方案。教研员系统地引导出教师的经验、观点和概念，将教师置于不完整、相互冲突、多种多样的观点中，为教师搭起脚手架供教师主动建构。与传统客观主义教研范式从量上关注教师所掌握的知识与经验相比，人本主义教研范式从质上关注教师所掌握的知识和经验，强调教研的过程，教研中学科教师的主动生成，形成独立的专业自我。
三、人本主义教研范式的意义
第6篇：人本主义的基本理论范文
关键词：人本主义；本主义教育观；新课程改革；启示
人本主义教育思想历史悠久，从古罗马的学者西塞罗那里就已经可以窥视出其早期的端倪，文艺复兴时期，意大利的学者佛吉里奥开创了人本主义教育思想的先河，率先比较全面的阐述了人本主义的教育观。人本化教育试图通过挖掘人类理智和情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。其代表人物主要有美国的人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯、弗洛姆等，他们都从不同的角度对于人的整体性以及如何促进人的潜能实现方面进行了深刻而有建设性的论述。
一、人本主义教育观的基本理论
1.以培养“完整的人“为主要的教育目标
人本主义教育家把教育目的等同于人的自我实现、完美人性的形成与个体潜能的充分发展。主张培养具有成长需要与创造能力，在情感、身体、理智、精神方面都能达到和谐一致的整体化的人。正如美国著名的人本主义心理学家罗杰斯说道的那样，教育的目标应该是“充分发挥作用的人。
2.主张课程设置的人本化，重视培养学生的直接经验
针对传统的、落后的、僵化的课程模式，人本主义教育家主张重视学生行为的整体意义，力促个人本性与潜能的挥发实现。因此，“一体化”的课程要求也就自然而然的浮出了水面。一体化课程主张课程内容应当与学生的生长过程紧密的结合起来，主张课程内容应当建立在学生需要和生长的自然模式和个性特征的基础上，应当体现出思维、情感、行动之间的相互渗透和相互作用。
3.在教学的人际关系方面提出了“促进者”身份的教师观以及全面发展的学生观
罗杰斯主张用“学习的促进者”代替“教师”，而要发挥促进者的作用，关键不在于课程的设置，不在于教师的知识水平及试听教具等，而在“促进者与学习者之间的人际关系的某些态度品质”。要求教师开诚布公，以诚相见，让学习者能有安全感和信赖感，并能设身处地的理解学习者，站在他们的立场认识其所思所为。
在学生观上，人本主义者一贯主张以学习者为中心，认为每个人都有天赋由内在的发展潜力，具有学习的潜能，因而应当“把每个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体”。
二、对当前我国新课程改革的启示
当前我国新一轮课程改革正在如火如荼的进行过程中，新课程改革以体现时代要求为其培养目标，注重学生实践能力、创新精神、科学以及人文素养的培养，强调关注学生的“情感、态度和价值观念”的发展，强调在学习中的“合作学习”、“探究性学习”以及选择人生必备的基础知识等。这些方面均与方面均与人本主义的教育思想相吻合。放眼寰球，当今世界各国的课程标准普遍提出了知识、能力与情感等三维目标，注重培养适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，这些也都是人本主义教育思想的题中之意。具体来说对我国正在进行的新课程改革的借鉴与启示主要可以归结为以下几个方面。
1.有关课程的开设方面
随着新课程改革的进行，我国逐渐改变了长期以来的课程开设的大一统的局面，开始有步骤的把课程开发的权利下放，由国家、地方和学校共同负责开设。我们可以借鉴极具人本主义色彩的美国教育协会在《70年代课程》中所描绘的课程体系。把学校课程分为三类：一类是正规的学术课程，高深的学问逻辑和科学知识是我们课程开设的起步点与基础；二是参与集体与人际关系的课程，是以当今社会关注的现实问题为题材展开的；三是自我觉醒与自我实现的课程，目的在于促进学生人格的形成和自律性的确立，即培养学生完整的人格和“自我实现”。
2.有关课程的实施方面
在课程的实施中，教师是课程实施的具体的最重要的践行者与最关键的因素，自新课程改革以来各教育行政部门、学校积极制定培训方案，对教师实行“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则。但是我们也不得不看到一些难以避免的问题。比如说培训过程仅仅是技术性的传授，注重的是一些操作层面的知识运用，加上许多教师受思维定势和传统习惯的影响，使得新课程理念和教学工作的实际效果之间仍有较大的差距和鸿沟。摩西?萨勒逊总结以往课程改革失败的原因指出，改革的负责人忽略了学校的文化背景是主要原因之一。同时提出，首先要了解理论信息，既包括组织变革理论和知识论，也包括如何把思想理念同现实的背景情况联系起来；其次，了解特定社会制度背景方面的变化。成功的实施改革性课程的人总能够抓住推行新课程环境的特征。师范院校和其他承担基础教育教师师资培训任务的高等学校以及培训机构应该有效的发挥其穿针引线的牵动作用，地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，贯彻“先立后破，先实验后推广”的方针，以民主参与、科学决策为指导，建立可持续发展的保障机制，真正把相关的实施工作做好。
3.有关课程的评价方面
新一轮课程改革中明确提出要建立促进学生、教师和课程全面发展的评价体系，倡导的是“立足过程，促进发展”的课程评价。这与人本主义教育重视教学过程而非教学内容，重视教学方法而非教学结果的理念不谋而合。在新课改中最受瞩目的评价方式是档案袋评价，亦称“学生成长记录袋评价”，主要是收集、记录学生自己、教师或者同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习与进步的状况。档案袋评价的最大优点在于他使学生能够充分展现自我，教师由此对他们做出充分评价。另一个优点是通过制作档案袋的行为，学生们不得不认真反思他们的作品、知识和理解力。此外，档案袋为师生和家长提供了交流的机会所有参与者在讨论档案袋的具体内容时会产生个体成就感、进步感。
总之，人本主义教育观点立足于人性的发展，过分的强调个人的价值观以及“自我实现”，把个体潜能的实现与个体的社会价值的形成简单并列，忽视了个体发展中学校教育与社会环境的巨大作用，显然是有失偏颇的。但是人本主义教学思想反映了人文主义的时代要求，刺激了人们对于教学的个性以及创造性目标实现的重视，在这一点上其优越性也难以遮掩。因此，我们必须在新课改的宏伟浪潮与伟大实践中逐渐摸索，去伪存真、去粗取精，批判的继承，去其糟粕、留其精华，为我所用，建构一种对话、合作、探究的课程文化，努力把一种开放的、民主的、科学的课程奉献给新世纪的中国儿童与青少年，构建适应社会主义现代化建设的科学的课程体系。
参考文献：
[1]袁振国．当代教育学[M]．北京：教育科学出版社,2001.
第7篇：人本主义的基本理论范文
[关键字]英语；教育，教学
现代科学发展的特点之一是学科交叉影响，互相渗透。教育心理学是教育学和心理学的交叉学科。本文拟探讨教育心理学理论对英语教学的启示和作用。教学过程不仅仅是一个教育学意义上的过程，而且是一个心理学意义上的过程。因此，作为一名英语教师，要想提高教学效果，一定要做一些教育心理学的研究，并能够结合自己的教学进行恰当地运用，这样的话一定会收到良好的效果，教学水平也会得到进一步提高。
一、教育心理学的主要理论及其对英语教学的影响
我国教育心理学的发展始于20世纪70年代。在短短30年间，该理论对我国教育心理学界和学校教育实践产生了广泛的影响。就学习理论而言，教育心理学可概括为行为主义、认知论和人本主义三大学派。
（一）行为主义学派（behaviorism）
1.行为主义学派的基本理论
行为主义学派的基本理论是学习是刺激与反映的联结形成或行为习惯的加强和改变。教学是对行为制约的过程，教师通过控制奖惩和刺激，使学生沿着预期的方向发生行为变化，他们主张程序化教学，强调实验，反对内省。他们认为学习语言要听说领先，读写跟上，强调语言的机械训练，认为一种语言习惯的形成必须通过反复不断的练习，最终达到脱口而出，形成自动化的习惯，从而学会语言。
2.行为主义学派对英语教学的影响
我们知道，在现阶段的英语教学改革中，不只加重了视听课的课时，连传统上只注重教师讲授的精读课也加入了大量的视听内容，充分体现了行为主义心理学对英语教学的影响，并且也取得了良好的效果。中学的英语教材也加大了听说和阅读量，语法不再作为重中之重，它的学习是在句型训练的基础上进行归纳，词汇的学习也是通过句型话语去学。因此在教材的编写和实际的教学中均突出了句型训练和话语练习，提高了中学生实际运用语言的能力。教师一方面要运用视听说等手段去刺激学生引发他们的学习兴趣，同时还要对学生的反应进行及时强化，让学生知道学习的结果。学生在取得成绩时得到鼓励，出现错误时得到反馈，有利于他们随时调整和改正自己的行为。听说教学法以行为主义理论作为其理论依据，对英语教学改革起到了促进作用，但也有其不足之处。就是把英语教学局限于某种行为模式中，忽视了学生在语言学习中的创造性，削弱了教师在语言学习中的指导地位。为了弥补其不足，认知心理学开始在教学中得到应用和发展。
（二）认知心理学派（cognitivepsychology）
1.认知心理学派的基本理论
认知学派的学习观认为学习是认知结构的组织和重新组织，是寻求知识和信息加工的过程，知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识所以认知学派关注和强调学习的主动性、社会性和情境性。
2.认知学派对英语教学的影响
由于认知心理学派关注和强调学生的主动性，认为学习动机是推动学习的驱动力，学生没有学习动机，就像机车没有发动机。学生有了学习动机，就有了学习的积极性和主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。因此教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识，更重要的是发展智能。发展智能是教育的首要任务，英语教学也是如此。所以在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在英语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问对话进行交际。此外，现代认知学派认为人类是以自己的经验为基础来建构现实。其图式理论被广泛应用于英语阅读，认为文章的主题句、文章体裁的特点和结构规则是影响阅读理解的重要外部条件，阅读者原有知识和认知结构则是影响阅读理解和分析技能实现的内部条件。现代认知论的建构主义强调以“学”为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性地运用语言结构。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张教师一学生、学生一学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。
（三）人本主义学派（humanism）
1.人本主义学派的基本理论
人本主义学派亦称情感学派。该学派认为认识是主体内部预先形成的结构的展开。学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学是一个行为制约过程，其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。这个情境对学生有“操作性制约”作用和控制引导作用，即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。
2.人本主义学派对英语教学的影响
人本主义学派肯定人的本性，重视人的内在需要，强调人的创造潜能的实现。这些是对传统教育的挑战，特别在重视发展学生个性，发挥学生潜能方面，对我国教育界产生了广泛的影响，基础英语教学中的“愉快教育”、“轻松学习”理念，以及近年来较为流行的“疯狂英语”、“沛沛英语”等都从情感教育人手，强调教师创设和谐宽松的教育环境，使学生能主动积极参与教育过程，从而使英语教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。“人本主义学派”以“学生为中心”的思想，提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系，在亲密、融洽的师生人际关系中，使学生对英语学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。正确处理好师生关系，是保护学生学习积极性的重要环节，也是英语教学改革中人文精神和情感教育的要求，学生往往是出于对老师的感情而热爱他所教授的课程，学生是尊重老师的，喜欢热爱学生、博学多才的教师。作为教师，一方面要提高自己的知识水平和师德修养；另一方面要以饱满的热情投入到教学中去，平时以表扬为主，寻找后进学生的闪光点，只要有微小的进步，就要加以表扬，要以赏识的眼光看待每一个学生，要努力创造条件使具有不同才能的学生都能有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。
二、教育心理学理论在英语教学中的运用
1.教育心理学知识有助于英语教师科学地运用教学方法
教有法而无定法。英语教师应反复学习教育理论和心理学理论，重新审视、研究自己在日常教学中的表现。用友爱、宽容、热忱的指导态度对待学生；对待教学要认真负责，条理清楚，加强对自身教学的反思。采用灵活多样的教学方法，提升教学效果。课堂教学情境是多变的，在课堂教学设计及运用策略中，英语教师根据课堂情境灵活地采用不同的课堂教学设计和教学策略，从学生实际出发，突出重点、难点，理论联系实际，针对不同程度的学生应区别对待，对于知识的讲授有不同的层次，满足不同程度学生的需求，既发挥我们英语教师的主导作用。又发挥学生学习的主动性、积极性。英语课文讲解过程中。英语教师可让学生找出知识点。提出问题，然后教师引领同学分析课文中的重点和难点，再举例讲解知识点，同时拓展相关的知识，满足程度好的学生。平时训练学生运用图表、比较、提纲、概括、联想等不同记忆方法，让学生在学习过程中把眼、耳、口、手、心多种感官利用起来，英语学习的效果大大增加。根据遗忘规律，英语教师帮助学生及时复习，巩固所学知识，防止遗忘。如对于英语词汇的讲解，分析词意、构成、前缀、后缀，扩展同类词汇，引导学生运用词的联想与搭配扩大词汇量，丰富英语语言表现力；对于词汇的记忆。让学生根据读音记，或让学生理清词根、词缀意义及整个词的意义，举一反三，这种方法对于词汇量的扩展非常有帮助；对于词汇的运用，让学生在句子中、课文中学习。上课时，英语教师引导同学们回顾前面所学知识。联想以前所学过的类似知识，引导学生积极思维，总结概括英语知识中的一些规律，使其知识系统化、明朗化。让学生懂得英语学习是有章可循的。英语教师引导学生找到适合自身英语学习的有效方法，引导学生学会学习英语，增强学习英语的自信，对于学生长远的英语学习是非常有帮助的。比如，《英语新理念综合教程》遇到半倒装语序的句子：OnlywhenyougetthatkickdoesthedesiretocompleteacomplicatedtrainofthoughtOccur，thenyouhavelearnedsomething，老师可引导同学们回想only位于句首。后面跟什么词、短语或什么句子的情况下，主句用到部分倒装语序，同时引导学生扩展回想在什么情况下需要用到部分倒装结构，请学生一一列举出来。又如遇到that引导指物的限定性定语从句时。老师可以询问学生还有哪些情况下只能用关系代词that而不用which来连接定语从句。学生英语基础好的话，引导学生在课堂上总结这些琐碎的英语知识；如果学生英语基础不太好，引导学生在课外时间讨论，查找资料，上课时把学生列举出来的情况总结，当然老师还需作必要补充，引导学生建立完善的英语知识体系。在教育心理学知识的指引下，英语教师经常反思和总结自己的教学，选用切实可行的教学方法和策略，有目的、有计划地引导学生学习英语，加强对所学英语知识的理解、巩固和应用，提高学生英语综合应用能力的全面发展。
2.教育学心理学知识能帮助英语教师更好地引导学生学习英语
在英语教学过程中，英语知识及英语综合应用能力的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，不能包办代替，英语教师要注意激发和培养学生学习英语的动机，发挥学生学习的积极性和主动性。明确学习目标，培养学生学习英语的兴趣，创设问题情境，采用启发式教学来激发学生的学习动机和求知欲，转变学生学习态度，把英语的学习看作是终生学习而不是阶段性的学习。同时在英语教学过程中，培养学生的发散思维能力。积极引导学生参与到教学活动中来，引导学生学会独立分析和解决问题，让学生自己去主动领会和掌握英语知识。如学生用英语表达信息或想法时，是在对英语知识进行加工和建构；在对读到或听到的句子结构进行处理时，学生也是在建构一些能用于表达想法的句子结构。在学生学习英语过程中，汉语和英语的相似结构，汉语的影响正迁移到英语的学习中，会对英语学习有促进作用；如果学生把汉语不同于英语的特征迁移到英语的学习中，就出现了负迁移，产生错误。如英语中的状语从句与汉语结构和用法相似。学生掌握起来很相对容易；但学生常在时态、人称与数的一致问题上犯错误，常在两个完整句子之间用逗号，这在汉语里是完全行得通的。教师要引导学生对英语和汉语进行对比分析，发现母语和外语的相近结构和不同结构特征，利用心理学中学习的迁移理论来指导英语教学，防止或减少负迁移的出现。因此，英语教学过程中要运用启发式教学，以教师的“教”为主导，以学生的“学”为中心，引导学生独立自主地学习英语知识。
结语
第8篇：人本主义的基本理论范文
一、现代教育目的观的哲学基础
1.人本主义教育目的观人和社会是教育的两大出发点。人本主义教育思想把人从“神”的束缚中解放出来，人本主义成为西方教育的一面旗帜。人本主义教育目的观强调以人为中心，确立了以人自身的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观，永恒主义和存在主义是其哲学基础。人本主义者认为人性是美好的，并且这种美好是永恒不变的，培养人性是教育本质和教育目的，教育使人性的美好得以不断展示和发挥。人的理性超越人的生物性和社会性，是人性中最宝贵的财富。因而，教育的终极目的就是培养和发展人的理性，这不但是使人类世界具有理性的前提，也是从根本上保证了人获得理想生活。人本主义突出强调个人价值，认为个人价值高于社会价值，个人的自我完善和实现是最高层次。个人应追求完善的人性和美好的精神生活，而不是局限于个人谋生手段的获得和物质生活的满足。人本主义主张，社会只有在有助于个人的幸福时才显得有价值，人类的任意活动，包括教育活动，衡量其价值的最高标准，取决于它是否有助于增进个人价值。
2.社会本位主义教育目的观社会本位主义教育目的观是随着科学的发展和科学功能的日益凸显而逐步产生发展的，它以科学为中心，将社会性需要作为出发点和归宿。实用主义是这一教育目的观的哲学基础，认为教育目的必须具有灵活性，以客观的事实和相应的价值观为依据；人性是可塑的，教育必须使个性得以完全发展。学校教育必须更加突出应用性能力，要扩展更多的活动，设置更多的职业技术类课程，培养学生社会能力和职业能力。首先，重视科学教育。数学及自然科学要成为核心课程，将培养科学人才作为教育的重点。其次，重视社会适应性的教育目的。要使教育尽可能适应社会变化，只有当教育同社会变化联系起来时，才可能消除旧教育与社会脱节的弊端。再次，重视社会功利性的教育目的。使教育更多地关注现实人，而不是抽象的人。
二、现代教育目的的局限性
纵观人类教育史，不论是“个人本位”的教育目的，亦或是“社会本位”的教育目的，教师个人与社会集团作为“教者”构成了教育目的制定的主体，而学生则仅为教育目的的局外人。在这类教育目的确立的过程中，教者掌握了“话语”霸权、学生处于“失语”状态，这体现了教育目的制定的特点及其局限性。从传统哲学“二元对立”的观点来看，人本主义与社会本位主义是完全对立、不可融合的两种关于教育目的的哲学思潮。在传统的教育目的观中，教育目的的价值取向上局限于社会本位和个人本位。它们在教育史上相互对立，各执一说，始终致力于澄清各种教育目的价值观的对与错、好与坏，试图在肯定或否定的基础上进行选择。这导致教育目的价值取向陷入两难困境，左右摇摆、非此即彼，形成了教育实践中的“钟摆”现象。当科学、技术在人的经济生活中占主导地位时，教育目的的思维模式就会逐渐地、不由自主地向科学、理性主义倾斜，用精确的、因果性的、科学的、实证主义的方法来解决一切教育问题。虽然，这在一定程度上会保证教育目的系统的稳定和高效，但是却极大地限制了教育目的的开放性，僵化了思维的广阔性，缩小了人们的生态空间。教育生活如人生一样，是丰富多变的，人的存在使得世界充满了不可预测性，教育目的必须要适应当前这种日益突出人的价值，注重社会责任，提倡人与自然和谐发展的社会状态。近年来，后现代主义哲学思想进入了我国教育研究的方法论领域，它在教育目的上主张：重视个性多元而非本质权威一元；主张消解中心与边缘的界限，使得两者之间对话；关注人的不确定性，反对对于个人的各种形式的预设，反对“给定”的东西和大一统的局面对人的异质性的压迫。它批判现代主义的完人教育，认为完人教育把教育过程看成“喂食”一样，将功利主义课程作为主食，而把人格教育和人生教育课程当作维生素。完人教育目的观不但难以实现，而且在造就封闭的教育过程中，人仍然是可以在各方面达到均衡发展的认识假设等方面产生危险，导致虚伪、内心压抑与痛苦、无法与他人真正沟通和个性压抑等危害。后现代主义认为现代主义教育目的观忽视了人作为教育主体的意义，没有将人看作充满无数可能性的存在，因此才有了比尼采的“上帝死了”更震撼人心的话语“人死了”。
三、我国现代教育目的的建构
无论是从“二元对立”桎梏的角度还是从后现代主义的角度，我们都可以看到现代主义教育目的观存在的局限性，但这些局限性并不意味着应该放弃现代主义而追求一种完全解构的社会状态。而这些局限性也成为建构新的现代主义教育目的观的切入点。首先，要培养具有主体性的人。在未来教育目的建设之路上，我们必须反对“工艺论模式”和“有机体论模式”的教育，必须把人作为教育的主体，强调人的选择能力和自我完成能力，赋予个体以自由、和谐、全面的发展。具体而言，就是要重视人在教育中的主体地位，去教师中心主义、摒弃忽视人的个体差异的统一化教学，重视人的自组织性对教育非线形性和动态生成的影响，通过民主化、个性化、主体化和人性化把教育从传统的“制器”转化为现代的“育人”，把“选拔适合于教育的学生”转变为“造就适合于学生的教育”。
其次，要培养现代化的人。人的现代化是“传统人”向“现代人”的转化的过程，现代教育的目的的核心就是要实现人的现代化。根据现代化理论：现代化就是一个人类社会由传统向现代的转变的过程，即一个社会如何基于自身传统而获得现代性的过程。现代化是一个以科学技术发展为先导和纽带，以经济发展为基础，以工业化为动力，将人的全面发展作为主体，涉及诸多领域的整体性、长期性、革命性和全球性的发展与变迁过程。在现代化进程中，所有的发展最终都要服务和归结于人的现代化，从本质上来看，现代化过程就是一个以人的现代化为主体的社会整体性变迁。教育现代化过程中也必须顺势发展，现代教育的目的就是要关注人的现代化。再次，要注重培养认同多元文化的人。要肯定个人经验及其代表的特殊文化，将教育目的从由优势文化决定的状态中解放出来。同时，认同多元，把多样性作为真正体现人类文化的本质。这样，教育所培养出来的人就不会是优势中心的附庸，他们既具备了批判能力，也在这个能力培养过程中了解了自己和他人的关系，不仅要认同自己的文化，也要认同不同文化背景下价值各异的他人。这既是我国教育现代化的需要，也是适应全球化要求的。
第9篇：人本主义的基本理论范文
【关键词】人本主义心理学；超个人心理学；研究
一、超个人心理学的含义
20世纪60年代末，苏蒂奇和马斯洛创建了超个人心理学会（ATP）[1]，标志着超个人心理学真正产生。一般来说，超个人心理学就是一门关于个人及其超越的学科，是试图将世界精神传统的智慧整合到现代心理学的知识系统中的一门学科[2]。
二、超个人心理学的研究方法
超个人心理学依然采用心理学常用的科学实证的研究方法，坚持对象中心的研究原则，多学科的研究原则以及跨文化的研究原则等。
三、超个人心理学的研究目的
随着经济的发展和社会的进步，广大民众努力寻求一种更高的精神层面。越来越多的心理学家，包括马斯洛和苏蒂奇等人经常对于超人本主义的讨论和商议，他们认为当今的社会现有的一些人本观点已经无法满足社会的需求，加上人们对精神层面更高的追求，人本主义当中有关关注个体的自我及其实现的观点越来越显示出局限和不足，因此需要将外在的世界以及环境以及自我结合来，寻求一种更加全面和开放的范式来理解人性，从而达到超越个体超出自我这样的一个的领域。而不能以一种不充分的范式去理解人性。因此开展了各种研究。
四、超个人心理学对人性的观点
（一）人的内在是智慧的源头且有益于健康的
精神分析学派当中弗洛伊德将潜意识看成是冰山下最深层的部分，包含着大量的欲望和冲动，而另一位精神分析大师荣格则认为正因为有着大量的潜意识存在，往往巨大的智慧也在其中。因此苏蒂奇等人借鉴和发展了荣格的观点，认为个体必须挖掘自己不被发现的巨大潜能和智慧。使内在智慧得到更大程度的开发，以便追求更高的精神层面和内心的整合。因此，我们经常观察到的智慧以及表现的自我并不是一种真正的智慧。我们必须努力探讨蕴含的内在的智慧，寻求超越。
（二）人的本性主要是精神的
从超个人心理学的一些观点来看人类的精神层面往往处于一个更高的地位，扮演者引领自我自我的作用。而传统意义上所认为的人类本性中的包含的心理和精神这两个大的层面，并不为他们更多的关注。他们认为一个全面的人性观应该用传统的精神以及当下发展的各种心理学派观点结合在一起来认识。对精神层面的追求的动力主要来源于为个体通过将自身、社会以及用一种超越自我的精神联系在一起。人类对精神追求的历史进程中，西方文明的发展，人们的思想开始得到不断地解放文人们运用一种更加理性和批判的观点的去看待问题。
（三）人的意识是多种维度的
意识是多维的，它不仅仅只是包含了某一个方面的内容。而恰恰对意识的各种状态的研究是超个人心理学领域的一个重要内容。在心理学的各项研究中，个体通常的行为表现的以及异常意识状态经常被治疗师所忽视。因此在研究中对向人类精神层面产生的各种感受而拓展的意识状态要加以关注。意识当中所体现的各种维度也恰恰是传统智慧的生动体现的其他维度体现，如果不能深刻认识到意识多维度的特性，将会导致相关意识理论的不完善。
（四）人的生活是有意义的
对于我们每个个体来说我们都拥有解决各种困难和挫折的巨大潜能，只要它在生活中在某种方面对我们的成长是有意义和有帮助的，也许在现在看来十分的可怕，我们难以解决它，因此垂头丧气，此时的我们应当用更积极的乐观的眼光看待事物生命。超个人心理学认为健康对于我们每人来说是一种发现生命里所存在的意义的结果。人类一方面通过自身的的努力不断的发现生命中所蕴含的深层意义，同时又要依靠外部环境的支持尝试地去构建和说明这种深层意义。
五、超个人心理学的研究内容
随着超个人心理学的不断发展，各种有关其基本理论的研究也越来越多，根据郭永玉的研究，[5]主要有以下几点：第一，生活是精彩有趣的，对待生命我们应该用积极乐观的以及更加开阔的眼光去看待它，而不能消沉以及狭隘。第二，每个个体的本性主要是精神层面的，而非心理方面的；第三，人的内在生命是智慧之源头。智慧的产生与个体内在紧密相关。第四，意识是多维的；第五，对待多种多样的理念以及思想，我们要加以整合，同时也要尊重他们，吸取它们的长处。因此，我们在自我实现的同时也要努力的进行自我超越。
根据心理学家李安德（1997）的观点，他认为一个完备的超个人心理学体系应当包含以下三个方面：第一，在自然界中任何事物都处在相互联系之中，我们每个个体都与其他个体有着这样或者那样的联系，而不是作为一个独立的个体而存在，并且置身于整个社会之中。第二人类的关注的健康不仅仅包括生理和心理更多的是包含精神层面。第三，在日常生活中绝大部分的人不能够清晰地意识到自己在意识状态清醒下所观察到的有关自我的表现，于是经常性的错误的估计和不理性的评价自己所扮演的角色。他们不承认他们自己观察的“我”就是真实的自我表现[3]。
参考文献：
[1]Sutich，A.J. Transpersonal psychology. An emerging force[J].Journal of Humanistic Psychology，1968，8（1）：23-26.
[2]郭永玉.超个人心理学的界说[J].教育研究与实验，2000，（6）：45-48.
