影响课堂教学效果的因素精选(九篇)

第1篇：影响课堂教学效果的因素范文

关键词：信息技术；课堂教学；效果；因素

信息技术课程已经在中小学中全面普及，现已成为中小学生必修课程，各种适应信息技术学科特点的教学方法和教学模式也被在实践和实施中。其中有的确实起到了很好的课堂教学效果。然而，我在近二十年的信息技术教学中感受到要使信息技术课堂达到真正的高效和有效，仅靠合理的教学方法还是不够的，需要做多方面的工作。影响信息技术课堂教学的因素是多方面的，下面就把我的一些观点和感受说出来与各位同仁共勉。

一、“人”的因素

在整个信息技术教学过程中，教师和学生一直是课堂中最基本的最重要的元素。因此，教师和学生的行为对信息技术课堂教学效果起到了至关重要的作用，在上课的过程中我感受到他们之间的关系和各自的行为意识应该是这样的：教师是主导，学生是主体，在整个教学过程中，教师设计和导演了这堂课，而学生表演和实践了这堂课。因此，对于教师来说，要想真正上好一堂信息技术课，课前必须要针对教学内容进行认真而充分的准备。例如，练习的选取，课堂目标的确立，教学方法的确定，课件的制作等，这些都必须要在课前完成。接下来，在讲课过程中，老师的音容笑貌、言行举止也非常重要。语言表达上要做到：准确、精当、而又不乏风趣幽默，而且要能灵活处理信息技术课堂中出现的异常情况（比如由于学生误操作，出现不可预测的故障等），并能够尽快解决问题，显示出老师解决故障的能力与淡定。这样，可以增加学生学习的信心。俗话说，亲其师，信其道，我们虽不是知识和技能的垄断者，但至少要在学生心中树立威信。

是不是有了教师近乎完美的表现，就一定能收定良好的教学效果呢？未然，因为在“人”的因素中，学生自身的表现对课堂教学效果的影响也是相当重要的。这与学生所处的大环境、生活和学习中使用信息技术手段的多少及学生成长背景、学生自身对信息技术的意识，原先的知识基础和知识准备、课堂上精力的集中程度、参与信息技术课堂的积极性、主动性及可激发性和可导引性都息息相关。

在近二十年的课堂教学实践中，我观察、询问、总结过有些学生为什么学的又快，又好，而有的学生一脸茫然，无所施从呢？学的好的学生课堂反应积极，主动，当老师提及某些操作时，他们好像早有耳闻，继续问其相关的情况时，才发现他们大多家里有电脑，而且家长及学生本人也经常使用电脑，在使用的过程经常也出现过这样或那样的问题。因此，老师在讲解的时候，他们很有意识地去听、去想。而那些掌握相对较差的学生呢，他们大多来自边远农村，家里没电脑，而且在读初中和小学时，几乎没有很正规地上过电脑课（要么，不具备硬件条件；要么，就变成了自习课）。因此，没有任何基础和使用电脑意识的学生对老师引导和启发是往往是没有任何的反应，偶尔让他们操作或回答问题时，也是机械的，要么一字不落地把课本中相关内容读出来，要么按部就班模仿着相关操作，遇到问题（即使是最简单的问题）几乎无从插手，情等着老师来帮助解决了。所以说，要想使用信息技术课堂充满活力，教师和学生要互相配合，做好各自的身份和角色。

二、机房内软、硬件的环境

这些因素主要包括：学生与电脑的数量比、电脑运行状况、软件安装的是否得当、键盘鼠标好使程度、机房是否宽敞明亮等。这些设备和条件如果很好的话，能节约上课中无谓的时间消耗，在这样的环境下上课能让人身心愉悦，老师教起来，也得心应手；学生学起来，实践起来，也不会因为机器故障而耽误时间了！在我从教这些年中，我深有体会，当学生的数量远超过电脑的数量，而且电脑已经出现了老旧损坏时，尽管老师使出浑身解数，也无法达到预定的教学效果。但，这并不是说在优良的软、硬件条件下教学就一定能收到良好的教学效果。这，只是为良好的课堂教学效果奠定了物质基础。

三、学生所处环境下，使用信息技术的氛围和程度

第2篇：影响课堂教学效果的因素范文

【关键词】大学；大班；英语教学；效果

1.引言

1999年，我国各高校开始扩大招生规模。自此，我国大学在校生的数量以平均每年30%的速度持续增长。尽管国家投入了近6000亿元来改进大学的硬件和软件设施，但是大学资源紧张的局面仍在不断加剧。从而使得英语教学的班容量迅速扩大。其中大班教学是国内高校英语尤其是非英语专业英语教学的普遍现象，班容量在70人以上的英语教学班占有非常大的比例。同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变，大班英语教学中的问题变得越发突出，严重遏制了英语教学质量的提高。

2.大学大班英语课堂教学现状

2.1 大班英语课堂教学现状满意度

大学英语大班教学，现阶段在许多大学里是一种不得已而为之的教学形式。大部分同学以及老师认为大班英语教学现状不理想，对教学现状“很满意”的屈指可数。而且随着年级的增加，学生对大班英语教学的满意度反而下降。

2.2 大班英语课堂教学的优势

首先，大班教学氛围轻松，大班人数较多（≥75），学生在课堂上被老师直接提问的几率很小，因此，学生不必像小班上课那样紧张，放松一点更容易接受知识。同时，由于人多，对同一问题，总有多人能考虑回答，并大胆发表自己的意见，这就创造了一种良好的课堂气氛。

另外，相对于小班课堂教学而言，大班课堂中的学生因与老师直接接触机会较少而更有利于培养良好的学习自主性，同学之间因人数众多而相互之间的竞争性更强，也能对学生学习积极性起到一定的激发作用。除此之外，他们有更多的机会和同学互通有无，彼此学习。无论采用传统的以教师为中心的教学方法，还是采用改革后的教师主导学生主体的教学方法，作为教学对象的学生在大班教学中都拥有众多不同的同龄学习对象，这样他们既可以在彼此身上发现优点，亦可在彼此身上看到弱点，自己的同学有如一面镜子，互相可以在映射彼此的同时共同成长。在相互竞争与合作中，共同学习进步。

从老师的角度来看，相对于小班教学（35人左右）而言，因为教学人数众多，影响较大，许多老师对大班教学的重视程度更高，责任心更强，教学态度更加认真，进而更能提高英语课堂教学效果。

2.3 大班英语课堂教学中的不足之处

（1）学生学习积极性不高。学生学习积极性不高是大班英语课堂教学的主要存在问题之一。部分学生学习的主动性较差，对英语学习兴趣不够。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力，对英语学习也是一样，这是学生学习好坏的决定性因素。在一个班集体中，没有完全相同的两个学生，他们对知识的理解，吸收，掌握也各不相同，自然形成差异，部分学生学习积极主动，语言模仿力强，运用有效的学习方法，积极进行课内外的学习，这种学习态度必然会使这部分学生越学越好，更上一层楼。反之，那部分学习不主动的学生，不能按照老师的要求开展语言学习，英语学习能力不能够形成，体验不到学习的乐趣，也就失去了学习的信心，越学越糟。

（2）师生交流不够。大班英语课堂教学中，学生个体关注有限，师生之间缺乏交流。大班上课时，教师分配给每个学生的个体关注有限，每个学生与老师的联系相对就少，甚至根本没有联系，而学生提问题的机会也同样有限，这就使学生中存在的问题难以及时解决，不利于激发学生的学习兴趣，甚至使学生产生受到轻视、冷落的感觉。这种缺乏双向交流的现状必将严重影响英语教学水平的提高。同时，在课堂上也难以进一步建立密切的师生情感纽带。小班课上，教师有足够的机会和各个学生交流思想，进而师生关系密切化。而大班教学犹如在会议厅作报告，讲者与听者容易各行其是。由于距离远以及人数多等问题，老师也没有足够的机会，通过沟通来建立密切的师生情感关系。大部分学生在老师心目中是陌生的，学生对老师的态度也随之漠然。对老师没有热情的学生，也不大可能对外语课怀有太高的热情。

（3）课堂管理难以管理。课堂管理也是大班课堂教学中存在的重要问题。首先，在教学过程中，难以控制课堂纪律。面对庞大的班级，大班教师感到课堂纪律难以控制。课堂上经常有学生说话、睡觉、看小说，心不在焉等现象；而且，旷课、迟到、早退现象也非常严重。由于学生人数过多，时间有限，教师不可能每次点名并花费更多时间和精力去管理班级。由于教师不能很好地控制课堂所发生的一切，因而课堂教学就难免出现失控现象。自然也就难以有好的课堂教学效果。

3.提高大学大班英语课堂教学效果的方法和措施

3.1 提高学生的学习态度和学习能力

在学习态度上，可以从教师方面来加强学生学习积极性：1）帮助学生澄清自己想要学习什么；2）帮助学生安排适宜的学习活动与材料；3）帮助学生发现他们所学东西的个人意义；4）维持着某种滋育学习过程的心理气氛。还可以从学生自身来认清英语学习的真正目的，不把英语的学习仅仅停留在应付考试的层面上，把“要我学”的被动观念转变为“我要学”的主动观念，进而加强英语学习的主观能动性，积极主动地投入到英语学习中。

在学习能力上，可以通过两个方面来提高。任何形式的外语学习都必须通过学习者的主观努力才能完成，学习者自主学习的能力直接影响着学习成效。所以首先应当提高自主学习的能力，即学习者负责管理自己学习的能力，进而减少学生对教师的依赖，独立驾驭学习活动以获得知识和能力。除了自主学习能力外，学生的合作学习能力同样也对外语学习的成效有着举足轻重的影响。自主学习能力是合作学习能力的基础。为了使学生真正成为课堂的主人，并发挥学习的主动性学好外语，这两种能力的培养缺一不可。

3.2 改善教学模式

新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。如可以在现行的教学模式上加以改善，实施分层教学，根据学生英语语言能力编班，这样能更好地适应学生的实际情况，以便对不同层次的班级提出不同的教学要求，并通过相应的教学方法，实现相应的教学目标。

3.3 优化教学管理

提高大班英语教学的效果就必须充分重视影响大班教学效果的各种因素，利用有效的管理措施，依靠教师和管理人员，协调各种因素在教学中的作用，如加强主、辅教材相结合，通过管理手段调动学生的积极性，充分发挥教师在学生管理中的作用等措施。进而发掘各种因素在提高教学效果中的潜力，提高大班教学的效果。大班教学的实践效果也说明，只要教学管理能够使各种因素协调配合，以较大班型进行英语教学完全能够提高教学效果。

还可以通过管理手段调动学生的积极性，如针对学生基础知识薄弱的问题，定期对学生基础知识的掌握情况进行检测监控，规范检查项目，对于检测的结果按个人、班别、年级分项目统计分析，使教师对每个班、每个人存在的问题做到心中有数，学生对自己存在的问题做到一目了然，这样教师和学生可以及时对教学、学习进行调整。

3.4 提高教师专业素质

由于大班自身的局限性，决定了大学英语大班教学较之标准班级在教学和管理方面的难度更大，对教师素质的要求更高。因此，加强教师培训，提高教师专业素质便成为大学英语大班教学质量能否得到改善的重要因素。教师素质的提高有多种途径，比如，可以通过在岗学习，或离职进修；可以通过教师的自主学习，或对教师的集体培训。教师还可定期与其他同行交流，讨论并分享大班教学的课堂管理技巧。英语大班课的教师应当相互借鉴、取长补短，将其他教师好的教学和管理办法运用到自己的教学中去，不断提高课堂管理能力，最终取得良好的教学效果。

3.5 加强教师课堂教学和学生的课外学习相结合

在提高大班课堂教学效果的同时还能加强学生的课外学习，学生进行的课外学习又能反馈到大班课堂上，反复提高大班教学效果。分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动也是课堂教学中合作学习的一种常用形式。它系统利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。

参考文献：

[1]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京：冶金工业出版社，2009.

[2]周瑛.教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1994.

[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].北京：中国高等教育，2003（12）.

[4]刘润清.刘润清论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

第3篇：影响课堂教学效果的因素范文

关键词：学生满意度；高校课堂；教学质量；影响因素

一、引言

高等学校在经历了飞速扩张的外延式发展之后，亟须转变“以量谋大”的发展思路，采取注重质量的内涵式发展模式。教书育人、科学研究与服务社会作为高等学校传统的基本职能，犹如拉动高等学校发展的三驾马车，只有并驾齐驱，才能保障高等学校的发展质量。目前，我国高等学校普遍存在重科研、轻教学的现象。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求高等教育发展的核心任务是提高质量，党的十报告明确提出“着力提高教育质量”。随着一系列政策的出台，高等学校教育质量得到社会各界的普遍关注，其已成为高等学校立足社会的生命和灵魂。

从高校人才培养模式来看，课堂教学是整个教学的中心环节，要提高教育质量，课堂教学质量尤为重要。2004年，教育部在评估普通高等学校本科教学质量的方案中增加了“W生满意”这一指标。学生对教师课堂教学质量进行评价，是高校教育和人才培养的重要监督环节。与督导专家和教师同行的评教结果相比较，学生作为课堂的主体人和知识的接受者，其评教结果对课堂教学质量的反映更加真实有效。高等学校教育质量的影响因素众多，既包括学校发展理念与资源配置，也包括校园文化传统与学习氛围。梅贻琦曾说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”教师作为教学活动的组织者和实施者，在课堂教学中起主导作用。其教学态度、教学能力、自身师德修养等会直接影响课堂质量。本文基于学生满意度研究了高校教师对课堂教学质量的影响因素。

二、研究现状与理论回顾

满意度最初源于市场营销学研究领域的顾客满意度。教师课堂教学满意度指学生对某个教师课堂教学的满意程度，其主要通过学生评教成绩来表示。学校学生对课堂教学质量评价，是学生按照自己的内在标准与满意度进行的评价。虽然学生的内在标准存在差异性，但学生作为教学活动的重要参与者，其满意度不容忽视。研究高校学生对课堂教学质量的满意度可以真实、客观地体现教学效果，充分调动广大师生和教学管理人员的积极性，从而不断改进教学工作，优化教学过程，促进高校教育质量的提高。

目前，众多高校都采用了学生评教的方式来评估教师的课堂教学质量，评估结果已经成为教师反省个人专业发展的参考途径，以及学校组织教育培训和实施教育管理的重要依据。学校和教师对学生评教工作十分重视，并在实践中逐渐使其更加科学、更加完善。学生评教将学生纳入了教学管理体系中，有力推进教师评价机制的改革和完善，对促进教师专业发展和提高教学质量起到较好的促进作用。美国学者Marsh研究学生评教近三十年，得出了诸多有益结论。他在1975年指出，学生评教对教师教学质量的评价与反馈是有效的；在1984年，他验证了学生评教的可靠性，指出参与评教人数达到20及以上时，评价结果具有客观性。

但不可否认的是，学生评教工作中仍然有一些问题：第一，学生评教诉求无法完全表达或表达之后效果不甚理想；第二，教师对评教结果感觉不清晰，改进无从下手；第三，教学管理人员对评教数据蕴含的内在信息挖掘不充分，难以有效利用评教结果指导课堂质量的提升；第四，学校缺乏专门机构负责评教工作的宣传、组织、反馈、追踪等工作，导致评教反馈与应对机制存在问题，评教结果连贯性不足，存在滞后性。解决以上系列问题的关键在于提高学生评教问卷设计的科学性与实用性，即探求课堂教学质量满意度影响因素的全面性与客观性。

三、问卷调查与分析

本文在梳理相关文献的基础上，参考国内外高校学生评教问卷，基于学生满意度，在教师、学生、管理及校园文化等众多影响课堂教学质量的因素中，本研究选取了最重要的教师方面因素研究课堂教学质量影响因素。选取从事一线教学、教学管理的资深专家30名及学生代表200名，通过德尔菲法，找到影响课堂教学质量的10大重要因素。结合专家意见构建指标体系（表1），中间层设计教学态度、教学能力及教学效果（B1-B2）三个方面，方案层设计10项指标（C1-C10）。

本研究采用层次分析法对调查结果进行检验及分析，得到结果，如表2。

从表2分析得知，基于学生满意度的课堂教学质量影响因素中，教学能力（0.527）、教学态度（0.302）、教学效果（0.171）影响程度依次降低。根据层次总排序可以看出，教师教学能力中教法（C6，0.197）对教师课堂教学质量的影响最为显著，其次是讲授内容与逻辑（C7，0.116），再次是教书育人与尊重学生（C4，0.112）。

四、结论与展望

本文基于学生满意度，运用层次分析法对高校教师影响其课堂教学质量的因素进行分析，将教学态度、教学能力及教学效果三方面共十项指标的影响程度量化，得到更加直观的影响因子，这对评教问卷设计提供有效参考。另外，此研究结论为如何充分利用学生评教结果提高高校教师课堂教学质量提供了思路，本文提出如下的研究思考：

第一，学生评教问卷的设计要保障全面性与科学性，学生评教问卷要全面考虑影响课堂教学质量的所有重要因素，同时问卷中各项指标的影响因子设置要有科学依据。

第二，学生评教过程要有专门的部门进行负责，学生评教工作一般有中期与末期评教，这一工作的宣传、组织、汇总、挖掘、反馈与追踪，工作量大且繁琐，需要学校组织专门的部门对其负责。

第三，学生评教结果要深入挖掘并保障反馈质量，学生评教结果的反馈有公开反馈与非公开反馈，有得分反馈与名次反馈，但这些反馈方式不足以有效反馈评教结果，教师无法清晰获得改进方向。对此，学生评教数据应该进行深入挖掘，形成有效揭示课堂质量问题的报告，采用整体情况公开反馈与个人情况单独反馈相结合的形式进行反馈，从而保障学生评教结果的有效利用。

最后，学生评教的反馈结果要长期追踪。教师课堂教学质量的提高是一个长期的过程，所以相关部门在进行课堂教学质量评价时，在关注其当期评教结果的同时，还要关注其对前期评教反馈问题的改进，从而保障学生评教对教师课堂教学质量的督促与推进作用。

参考文献：

[1]郭冬生.大学教学管理制度论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]张博，杨蕾，马丽岩等.高校教师教学质量影响因素实证分析[J].河北农业大学学报（农林教育版），2009（3）.

[3]建青，秦汉林.理性对待和使用“学生评教”的结果：基于国内外学者的文献分析[J].现代教育管理，2011（11）.

[4]周婷婷.国外部分高校学生评教指标体系分析[J].中国大学教学，2012（2）.

第4篇：影响课堂教学效果的因素范文

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称。是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

二、影响高效课堂的要素

高效课堂基于有效课堂，教学的成果是“人的发展”而非工业产品，所以教学效率的量化只能从教学时间、教学任务量、教学效果三个方面去评判。

1.教学时间 从教师的角度讲，他肯定要提前预计一个知识点用多少时间来完成，或者说按照教纲规定这个知识点用多少课时完成，都是有一定的规定的，不能随心所欲。但在实际的教学过程中，往往会出现超时或者提前完成，当然，提前完成意味着效率的提高。从学生角度讲，在规定教学时间学会规定的知识点，与自身的接收能力有关，同样在教室里，有些学生学的快，有些学生学的慢，当然，学生在规定时间内提前获取相关知识意味着效率的提高。

2.教学任务量 每一堂课，师生都有任务，如果在规定的教学时间内，教师保质保量的把知识传授给了学生，学生也保质保量的接受了这些知识，那么这堂课就是高效的。

3.教学效果 检验课堂是否高效，最终还是要看教学效果。也就是在规定时间内超额完成了教学任务量，学生掌握效果好，就说明课堂是高效的。

三、高效课堂中影响学生的因素

打造高效课堂，师生的表现都很重要，但有时学生表现的重要性甚至要超过教师。所以，研究影响学生在高效课堂中的因素相当重要。

1.预习 学生会不会预习，怎样预习，能不能养成习惯，坚持预习，这都是很重要的，直接关系到课堂学习的效率。所以，每个教师都应当引导学生进行有效的预习，让他们了解教材，有效预习。

2.听课 一堂课是否高效，既在于老师怎么教，还在于学生怎么学，所以，学生的听课是影响课堂效率的关键因素。教师要引导学生做好迎接听课的准备，在教师讲解的过程中思想高度集中，专心听课，认真听课，并能够大胆发言。

3.复习 好的复习不仅能有效的掌握旧知识，还能更有效的学习新的知识。因此，引导学生及时复习，系统复习，综合复习，是必要的。

4.作业 作业质量的高低是学生是课堂知识掌握的一种反馈，教师也可以根据学生的作业情况掌握学生的一些信息。对于作业中反馈出的问题，教师可以在第一时间为学生解决。

四、高效课堂中影响教师的因素

作为教师而言，高效课堂一般体现在以下四个方面：教学目标;教学活动;教学能力;教学反馈;教学组织与管理。

1.教学目标 一堂课能否成功高效，与教师的目标制定是分不开的。制定一个全面、综合、深刻的教学目标就已经成功了一半。

2.教学活动 在实际的教学活动中，教师有没有配合教学内容，激趣启智，师生互动，配合默契，有没有让每一个学生都参与到课堂中来，这都是影响课堂是否高效的关键因素。

3.教学能力 教无定法，同一个知识点，有些教师讲授生动，学生易于接受，而有些教师则讲授艰涩，学生难于接受，这就是教师的教学能力，也是影响课堂是否高效的重要因素。

第5篇：影响课堂教学效果的因素范文

【关键词】初中语文 课堂教学 影响因素 应对措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.166

随着现代教学的不断发展，我们欣喜地看到初中语文课堂教学质量得到了有效提升，然而在开心之余，我们也应该深刻的认识到目前依然存在一些影响初中语文课堂教学有效性的因素。为了更好的提升初中语文课堂教学的有效性，也为了更好的帮助初中学生进行语文知识点学习，教师在教学的过程中应该对目前存在于初中语文课堂教学中的问题进行分析，并提出有效的应对措施。

一、目前影响初中语文课堂教学有效性的因素分析

就目前初中阶段的语文教学而言，在实际的教学中一方面教师积极的将一些新的教学方法与技巧运用于课堂教学，很好的提升了课堂教学的有效性。另一方面随着现代教学的发展，也出现了一些新的影响课堂教学有效性的因素，为了更好的提升初中语文课堂教学质量，必须对存在于初中语文教学中影响课堂教学有效性的因素进行分析。结合实际的教学经验，笔者认为目前存在于初中语文课堂教学中影响课堂教学有效性的因素主要体现在以下几方面：

（一）难以对课堂教学进行有效管理

初中阶段的学生自制力不够，因此教师在教学的过程中不仅要对学生进行知识点的讲解，还要能够有效的对课堂教学进行管理，通过课堂教学管理有效的将学生的注意力吸引到课堂教学中来。而目前初中语文教师在教学的过程中，在课堂教学管理方面做的还不足。例如：教师在对学生进行修辞方法讲解的过程中，虽然教师一边对学生进行与修辞方法相关的理论的讲解，一边为学生举例，但是由于难以很好地将学生的注意力锁定于课堂教学，结果也影响了教师教学的有效性。

（二）知识点拓展不够

就目前初中语文课堂教学的情况来看，教师在对学生进行知识点讲解方面也存在一定的不足，想要收到良好的教学效果，教师在授课的过程中也要讲究方法与技巧，而教师在教学的过程中如果能够从提升知识点的魅力的角度很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，势必能够收到良好的教学效果，而教师在教学过程中就知识点进行有效的拓展就是提升教师教学魅力的一个重要途径。而就目前初中语文教师的授课情况来看，教师在对知识点进行拓展方面存在一定的不足，即使有些教师在教学的过程中能够积极对知识点进行拓展，由于拓展的内容难以有效激发学生的学习兴趣，最终也难以达到提升课堂教学有效性的目的。

（三）引导学生将语文学习与生活结合起来方面做的不足

语文是一门基础性学科，与生活有着密切的联系，初中语文教师在教学过程中一定要将语文教学与生活结合起来，这样才能更好地提升学生的语文水平。而目前初中语文教师在教学中并没对引导学生将语文学习与实际生活结合起来，使得学生从生活的角度更好的进行语文学习的意识与能力没有得以有效培养，这也导致学生在理解一些语文知识的过程中遇到了障碍，影响了学生从生活的角度出发进行写作能力的提升。

（四）不注重通过语文教学培养学生的综合素质

语文作为一门基础性学科，对培养学生的综合素质也有很大帮助，而究竟能否切实的发挥通过语文教学有效提升学生的综合素质的目的，就要看教师在教学的过程中能否把握好每一个环节对学生进行培养。而就目前的初中语文课堂教学而言，教师在教学的过程中对通过语文教学培养学生的综合素质并没有引起重视，教师在教学的过程中更注重对学生进行语文知识点的讲解。现代社会对学生的综合素质提出了较高的要求，教师在教学的过程中培养学生的综合素质的能力不强，也在一定程度上影响了学生的全面发展。

二、提升初中语文课堂教学有效性的措施

上文就目前初中语文教学中几个影响课堂教学有效性的因素进行了分析，这些因素的存在不仅影响了语文课堂教学质量，而且在一定程度上影响了学生的全面发展，因此教师在教学过程中要积极采取有效措施解决存在于初中语文课堂教学中的问题，在提升课堂教学质量的同时，也更好的促进学生的发展。针对上文中提出的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）有效开展课堂教学管理

针对目前初中语文课堂教学过程中由于教师对课堂教学进行管理的意识不强而影响课堂教学有效性的因素，要求教师在新时期的教学中，要以新的教学理念为指导，积极开展课堂教学管理活动。例如：教师采取有效措施对课堂教学的趣味性进行管理，能够很好的提升课堂教学的趣味性，进而很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，提升学生的学习效率，进而更好的帮助学生进行知识点的学习。

（二）有效实现知识点的拓展

针对目前初中语文教师在授课的过程中，对知识点进行的拓展不足的情况，要求教师在新时期的教学中，要积极的对知识点进行拓展。结合实际的教学经验本人认为，为了更加有效的实现知识点的拓展，语文教师应该有渊博的知识，教师要积极的进行自我充电，多读书，不断丰富自身的知识水平，这样在授课的过程中才能旁征博引，使课堂教学妙趣横生。

（三）引导学生将语文学习与生活结合起来

针对目前初中学生的语文学习没有与实际生活有效结合起来的情况，教师在教学的过程中应该对学生进行引导。一方面教师在教学的过程中要让学生明白将语文知识点的学习与实际生活结合起来的重要性；另一方面教师在教学的过程中，还要将语文知识点的讲解与实际生活结合起来，使学生真切感受到课堂教学是如何与实际生活联系起来的，进而切实提升学生将语文学习与实际生活结合起来的意识与能力。

（四）通过语文教学培养学生的综合素质

第6篇：影响课堂教学效果的因素范文

关键词：涉外工程英语；英语口语；课堂教学

一、问卷设置

参加该问卷调查的是中国矿业大学银川学院2012级英语专业涉外工程管理方向的学生，使用的教材是《国际工程管理实用英语口语》。教师在进行了一个学期的教学后，进行了本次问卷调查，共发放问卷31份，收回有效问卷29份。

问卷设置的重点是要定性了解学生的学习兴趣、课堂效果、两者的关系及影响学习兴趣和课堂效果的因素。除了设置封闭式问题，问卷设置了开放式问题，以便从学生的角度发现影响学习兴趣和课堂效果的更多因素。

对学习兴趣和课堂效果的调查如下：

4.你认为自己学习这门课的积极性如何？

A.高 B.一般 C.低

请具体说明为什么你的学习积极性高/一般/低。

5.你认为制约自己国际工程管理英语口语进步最主要的因素是什么？

6.你对以下哪种学习活动最感兴趣？请按照兴趣程度从高到低排列：

A.听老师讲解课文 B.老师提问有关课文的问题，学生进行回答 C.老师对课文内容进行测试 D.老师让学生和课文有关的任务 E.角色扮演练习、辩论、游戏 F.学生自己研究专业词汇、做presentation或者总结单词句型

7.你认为本学期进行过的以下哪种教学活动对提高你的国际工程管理口语相关能力最有效？请按照有效性从大到小排列：

A.老师帮助学生理解课文内容 B.老师对课文内容进行了开放式的笔试测试 C.老师对课文句型进行了口试 D.老师画了课文思路图mind map，并让学生也画并讲解 E.学生自己分组角色扮演练习对话 F.老师让学生进行术语解释 G.老师组织了单词连句的游戏 H.老师让学生自己做不同主题的presentation I.根据课文，组织了课堂辩论 J.老师让学生自己对所学单词和句型进行总结 K.分组讨论老师提出的问题 L.老师对学生发言和presentation的反馈与评价

请重点阐述对你的工程管理口语提高特别有效的活动和效果不明显的活动（可以写为什么有效/无效，有什么效果）。

二、问卷调查结果

问卷显示，自身学习能力、对学习内容的了解程度以及对学习内容的兴趣对学生对本课程的兴趣影响最大。自身学习能力是最重要的因素。有一半的学生提到由于某种学习能力不足导致自己对课程兴趣一般，这包括英语学习能力――“语法功底差”“汉语的理解无法转换成英语”“学习英语困难”“英语水平有限”等，也包括对工程专业知识的学习能力――“专业名词太多”“专业术语难以理解”。对学习内容的了解与否是另一个重要因素，有近三分之一的学生提到对所学内容――涉及国际工程管理从安置到验收的各个环节――陌生、不了解。

三、涉外工程英语口语课堂定性分析

涉外工程口语不同于通用英语中的口语，因为教学内容以涉外工程为依托，学生自身的英语能力、对涉外工程管理的了解程度、对涉外工程管理的兴趣都会在很大程度上影响学生学习工程口语的兴趣。

根据传统讲授法、任务型教学法、交际教学法不同理念设计组织的课堂活动对学生参与学习的兴趣有不同影响。整体来讲，学生对任务型教学和交际教学类的课堂活动更感兴趣。但是值得注意的是，传统讲授法的某些课堂活动（比如讲解课文）也可以吸引学生相当的兴趣，一部分学生对它的兴趣甚至超过其他类型的活动。这是因为，任务型教学和交际教法学的课堂活动往往需要较高的参与能力，不适宜所有的学生。而根据传统讲授法设计的课堂活动也可以组织得有趣、有效。按照不同教学法组织的课堂活动没有绝对的优劣之分，对专业知识的理解不够，或者英语水平过差，都会影响学习兴趣。教学法不是唯一的因素，课堂活动的设计方法和实施对象恰当才能引起学生的兴趣。

四、结论与建议

涉外工程口语教学课堂是个综合体，影响学生学习兴趣兴趣和课堂效果的因素很复杂，有学生主观因素，有课堂活动因素，有课堂组织客观环境的因素，而这些因素相互之间的关系也较为复杂。本研究表明，课堂活动类型和课堂效果的相关性以及学生主观学习兴趣和课堂效果的相关性都较弱，不能把课堂效果简单归于学生的学习兴趣以及使用的教学方法。教师应该根据学生的特点设计恰当的课堂活动，并有效地组织，这是最重要的。

参考文献：

[1]孟新田，刘益虹，陈伯望.涉外工程专业教学体系探索[J].高等建筑教育，2013（12）.

第7篇：影响课堂教学效果的因素范文

论文摘要：本文结合中职学校的教学实际，在对教师课堂心理的形成及其影响因素和特征进行分析的基础上指出，当前中职教师课堂心理健康状况已不容乐观，这直接影响了教师课堂教学的组织和教学质量，并威胁着中职学校教师对职业教育的信心和动力。为此，笔者就中职学校教师课堂心理健康养成途径谈一点看法，期望能对广大同仁有所借鉴。

目前，在中职学校的课前课后存在着一些较为普遍的现象：课前，教师似乎得了“课堂恐惧症”，总是踏着艰难的脚步走进教室，去面对那一群无可奈何的学生；下课，教师闷闷不乐地独坐在某个角落一言不发；课间，教师用无可奈何的、批评的、甚至是愤怒的、发泄的口气在讨论、声讨着那些捣蛋学生。当然，也有部分教师（但似乎越来越少了）能平静地走进教室、轻松离开课堂。教师的这种课前课后的心态，不得不引起我们的思考和关注，教师在如此心态下怎么能上好课？又怎么能保证教学质量？其实，这些现象反映了教师特有的课堂心理问题。它是当前中职学校教师中较为普遍存在、对教学质量有直接而重要的影响，但又被学校领导、教学组织管理人员、教育研究工作者们忽视的问题。本文结合当前中职学校的教学实际，在对教师课堂心理的形成及其影响因素和特征进行分析、透视的基础上，就中职学校教师课堂心理健康养成途径谈一点看法，期望对广大同仁有所借鉴。

教师课堂心理的内涵及对课堂教学的影响

课堂心理是教师在特定的课堂教学情境中所具有的心智状态，从隐性的角度看是教师课堂教学的心理过程和对课堂的心理感受，从显性的角度看表现为教师在课堂教学中对待学生、教学内容的态度以及教学表达方式和教学组织的情绪，甚至体现在教师对职业教育的看法之中。作为教师，大家都有同感：教学过程既是教师的劳动付出过程，也是教师对自己劳动付出的感受过程，同时也是教师课堂心理的形成、变化过程。一堂课（劳动付出）的效果在某种程度上说就是教师自身的心理感受，这种感受直接反映在课堂心理的形成、变化过程中，因为三个过程是同时互动进行的。劳动付出过程是后两个过程存在的基础，感受过程是教师对劳动付出过程的自我评介、总结和体验，课堂心理的形成、变化过程是感受过程的具体反映。每一位教师都十分重视对自己劳动付出过程的心理感受，而且这种感受直接影响着教学过程的组织。从三者的关系不难看出，教师课堂心理的好坏对课堂教学的下列因素有着正反两方面的影响：（1）课堂气氛；（2）讲授思路；（3）内容表达；（4）讲课激情；（5）对待学生的态度；（6）师生互动交流；（7）课堂语言艺术与幽默感；（8）临场发挥能力；（9）讲解的耐心程度等等。显然，教师课堂心理对教学过程的组织进而对教学效果有着直接而重要影响，因而进一步剖析教师课堂心理的特征、影响因素和心理健康的养成途径与方法，对确保课堂教学正常进行、促进教学效果提高具有十分重要的意义。

教师课堂心理的特征及影响因素

一般说来，教师课堂心理具有以下鲜明的特征：（1）情境性。教师课堂心理是在特定的课堂教学情境中产生的，没有了课堂教学情境，就失去了它产生的环境条件。正如不置身于课堂之中，就很难有课堂的心理感受；（2）关联性。特定的课堂心理的形成和变化往往与多种因素有关（后有详述），一个课堂事件就会诱发教师的相关多种课堂情绪；（3）个体差异性。对教师而言，虽然课堂心理是客观而普遍存在的，但个人的内心感受、表达方式会有很大差异；（4）互动性。特定的课堂心理是教学过程中教师与学生的互动流而产生的，学生的课堂反应和课堂表现促使教师特定课堂心理的产生，教师课堂心理的表达又会对学生的课堂情绪和课堂行为产生影响，这种互动性十分明显；（5）时限性。正如有的教师在上节课大发脾气，心情不畅，但下次课却能以平静的心态笑对学生。因为随着时间的推移，当时的那种心理已经不复存在了；（6）对外辐射性。课堂心理除了对课堂教学产生影响外，还会对教师的课外行为产生影响。大部分教师都会有这样的经历或感受，课堂上发了脾气而心情不好，下课了也怒气冲冲，甚至会对家人大发脾气。

教师课堂心理受多种因素的影响，但总的说来，可以归纳为学生因素和教师自身因素两个方面。

来自学生的因素主要有：（1）班级风气。如果一个班级学习风气好、课堂纪律好、师生互动好，教师上课就会心情舒畅、动力十足、发挥充分，并且对学生爱护有加；相反，如果一个班级学习风气懒散、课堂纪律混乱、师生缺乏互动配合，甚至师生对立，教师则会失去信心，上课没有动力，甚至会产生“课堂恐惧症”，怕面对学生；（2）学生对课堂教学内容的反应程度。如果学生对课堂教学内容感兴趣，同时又能理解、掌握并积极配合教师，教师就会平静、轻松、愉快地组织教学，甚至会视上课为乐趣；反之，如果学生对课堂教学内容缺乏兴趣，或听不懂所讲内容，师生之间缺乏互动，教师就会产生疑惑、紧张、无可奈何的课堂心理；（3）课堂突发事件。如果少数“差生”无视纪律，扰乱课堂，听不进教师的批评、劝告，甚至与教师发生课堂冲突（今天的职教课堂里，这种情形已屡见不鲜，而且已成为影响教师课堂心理健康的重要原因）。试想，在此情形下，一个教师会以什么样的心情、什么样的态度、什么样的热情去组织课堂教学？

来自教师的因素主要有：（1）职业责任感。如果教师的教育责任感强烈，学生的课堂表现越差，对教师的打击就越重，教师的课堂心理就越容易变形和波动；相反，如果教师对学生缺少责任心，则会对学生的课堂表现淡然视之，课堂心理也就不易波动；（2）批评学生的语言技巧、方式方法。教师对扰乱课堂纪律的学生使用过激的语言、不恰当的方式进行批评，会导致课堂气氛紧张，引发师生课堂冲突，从而对教师课堂心理造成影响；（3）容忍度、包容度。教师对课堂突发事件、“差生”群体缺乏容忍和包容，课堂的自我控制力就差，又会伤及自己的课堂情绪和热情；（4）教学经历、课堂经验。一般说来，具有多年教学经历、课堂经验的教师，其课堂心理不易受学生课堂言行的影响，而新教师则因自身经验缺乏、学校管理压力较大，很容易因学生不良的课堂言行而打击教学积极性、损害课堂心理；（5）教学内容的熟练程度（课堂教学“底气”）。这主要影响教师的课堂教学信心。如果教师对教学内容熟悉，教学“底气”足，教学过程就会充满信心，反之（特别是有同事参与听课的情况下），教学过程就会显得混乱而紧张，从而影响课堂心理；（6）教师的工作、生活背景。如果一个教师课堂教学前因家庭关系、生活琐事、与同事领导关系处理不好等而导致心情差，走进课堂的心理也是可想而知的。当然，教师课堂心理还受学校教学管理如教学监督等因素的影响。但教师课堂心理主要产生于特定的课堂教学情境之中，因此学生的因素和教师自身的因素是最主要的。而且从上面的分析可以看出，学生往往是诱发因素，教师则是附随因素。

当前中职学校教师课堂心理的特征类型及良好、健康课堂心理的养成途径与方法

近几年来，中等职业学校招生门槛降低，生源质量明显下降，“差生”群体增多，校风、班风呈每况愈下之势，这对教师的课堂心理造成了一定的冲击和影响，教师课堂心理健康已不容乐观。教师课堂心理大概呈现出以下特征类型：

平淡冷静、泰然处之型这主要表现在一部分具有多年教学经历和课堂经验、心态较为平和的中青年教师身上，可从他们课前、课后的言谈中表现出来，“不要与学生计较”、“要习惯学生”、“对捣乱的那几个学生要冷处理，不要动怒”。这部分教师总是笑听别的教师激烈、气愤地谈论，自己似乎觉得不值一提。

心中不满、无可奈何型这主要集中在一部分老教师尤其是女教师身上。课堂学生的表现让他们不满意，他们总是在叹气，“唉，没办法！”、“真是朽木不可雕”。有时还会建议那些气呼呼的、情绪过于激动的教师放弃、听之任之。

第8篇：影响课堂教学效果的因素范文

关键词 大学英语 课堂参与 原因探究

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.075

English Majors' Classroom Participation Status and Causation

REN Jiadi

（Shaanxi Railway Institute， Weinan， Shaanxi 714026）

Abstract College students' classroom participation and quality of undergraduate education are closely related. In this study， quantitative research-based， based on 2011 Nanjing University SERU Data Dictionary and the 2012 Xi'an Jiaotong University undergraduate student experience survey two questionnaires， the questionnaire is designed to classroom participation， the factors that affect classroom participation and class participation and learning the outcome of the three parts of the relationship. It aimed to investigate the EFL classroom participation， and to analyze factors that affect classroom participation， to further explore the relationship between class participation and learning outcomes. The results showed that： （1） Intensive English undergraduate students more active class participation; （2） Students regard homework showed high participation; （3） the impact of English undergraduate students intensive reading class participation factors are mainly students themselves， teachers and teaching materials， environmental factors and other conditions; and （4） there is a positive correlation between class participation and learning outcomes. For the above findings， this study put forward three proposals to raise the students' classroom participation， hope to provide a reference for institutions of higher learning in English teaching.

Key words college English; classroom participation; cause inquiry

0 引言

如何提高本科教育质量是当前大学面临的最具挑战性的问题之一。诸多学者和教育实践者一直在不断寻求改进教育教学质量的途径以及实践方法。其中，鼓励学生在学习中的积极参与性和投入性是一个直观且较为见效的方法。与其相关的研究内容和实践经验也被称之为学习参与理论。①现代教学论认为，课堂教学过程是师生共同探索新知的发展性活动体系，学生是学习的主体，应该在与教师、同学的交往中积极主动地选择、建构、形成自己的知识体系。从学生的角度来说，课堂参与不是为了教师、教学目的、教学设计和教学评价而存在，而是生成于学生真实的学习需要之中，表现在学生在课堂上积极参与、认真倾听与主动思考的全身心投入中;这种参与反映了学生对课堂教学活动的正向态度，表现为在情感、思维、行为等方面对课堂教学活动的全面投入。②

提升学生的学习参与度是改进教育质量的关键因素之一，但非常遗憾的是我国大学在这方面的研究以及实践与美国等西方国家相比还远远滞后。在研究方法和内容方面，大量的实验研究只是对课堂参与现状的描述，对现象背后的原因只是泛泛而谈，并没有经过严密的论证。在实践方面，我国本科学生在许多学习活动中的参与度也远低于美国大学的学生。例如，史静寰，涂东波等对中国23所高等院校进行的关于“中国大学生学习性投入研究”的调查结果显示：中国“985”院校学生在课堂上主动学习的水平远远低于美国研究型大学学生，突出表现在“课堂提问或参与讨论”和“课堂上做口头报告”两项上。③另外，龚放和吕林海通过比较南京大学和加州大学伯克利分校的学生参与情况，发现在“课堂参与与创新”、“同伴合作与互动”、“批判性推理与创新思维”这三个方面，南大的学生都明显弱于伯克利的学生，虽然差异的规模并不大，但着实反映出了我国大学生学习经历与参与度的欠缺。④

因此，为了更为详细地了解我国大学本科学生，特别是英语专业学生的课堂参与程度，以及学习参与的影响因素，本文从行为方面对本科英语专业精读课堂学生的参与情况进行调查研究，旨在为我国大学加强学生课堂参与程度，提高本科教育质量提供参考借鉴。

2 研究问题

本文通过问卷调查研究，旨在探讨大学英语专业学生参与英语精读课程教学的情况，分析影响课堂参与的因素，进一步探讨课堂参与与学习成果的关系，并为高等院校英语专业教学提供借鉴。主要研究问题包括：（1）英语专业本科学生精读课堂参与状况如何？英语专业本科学生精读课堂参与方式存在哪些差异？（2）影响英语专业本科学生精读课堂参与的因素有哪些？（3）课堂参与与学习成果的关系如何？

3 研究方法

3.1 问卷的开发

本研究所使用的调查问卷是参考了其他类似的调查问卷的基础上开发出来的。例如，2012年西安交通大学大学本科生就读经验调查，和南京大学2011SERU Data Dictionary。以上两个问卷，均设有课堂讨论、作业完成、师生互动、课前准备以及参与与学习成果的关系等调查项。经过筛选、重组、整合，本问卷设计了三个部分：课堂参与情况、影响课堂参与的因素以及课堂参与学习成果的关系;从内容方面参照龚放在中美研究型大学本科生“学习参与”差异的研究中提出的“学习参与”维度的因子分析结果，将问卷分为课前准备、课堂参与、课后学习以及同伴学习四个维度，共43个问题。本问卷中的选项均采纳五级量表的形式，第一部分调查课堂参与情况，共计22个问题，选项为非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意;第二部分调查影响课堂参与的因素，从教师、学生自身因素以及条件因素三个方面进行调查，共计15个问题，选项为非常影响、影响、不一定、不影响、完全不影响;第三部分调查课堂参与与学习成果的关系，同样采用五级量表（非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意），共计6个问题。

问卷初稿完成后，通过访谈对问卷进行了两次试测。测试内容包括答卷时间、被试对问题的理解程度、问题选项的可读性、问卷设计的合理性和有效性等。测试结果对提高问卷的质量非常有益。

3.2 调查对象及基本情况

这次调查对象包括西安某一本高校英语专业大一350名本科学生，调查学生在精读课上的参与情况。该校所开设的精读课，是一门必修课，也是其为英语专业学生开设的重点基础课程。该学院本科阶段的精读课程共设三年，大一开设的精读课课时为一周4个学时（每个学时2个小时），大二为一周3个学时，大三为一周2个学时。精读课程指定教材是《现代大学英语精读》，该教材归纳了国外最新的语言材料，题材丰富，内容新颖，包括了现代生活的各个方面、具有鲜明的时代特征，其易于理解，能够帮助学生较好地参与其中。精读课任课教师队伍年轻化，授课方式较灵活，课堂活动多样，有助于进行良好的课堂组织，营造轻松的课堂学习气氛。

3.3 数据收集过程

问卷由精读老师在精读课上发放给学生，要求学生当场完成，并由老师统一收集。这种数据收集的方法保证了较高的回收率，但由于精读老师收集问卷，学生的回答可能会有所倾向，这对问卷的信度和效度产生一定的负面影响。此次调查共发放问卷350份，回收343份，回收率98%;共获得320个有效样本，占调查全体的91.4%，有效率为93.3%;其中男生21人，占有效样本的6.6%，女生299人，占有效样本的93.4%。

4 研究结论与启示

综合问卷数据分析结果，可以得出以下结论：（1）英语专业本科学生精读课程课堂参与状况总体良好，但在参与方式上有所差异。学生在作业完成方面参与状态最好，说明国内学生认为作业是有效的课堂参与形式中的重要组成部分。但是在师生沟通方面，国内的学生并不善于与教师在课后进行互动交流，更不善于使用网络平台进行学习;除了课程学习之外，学生与教师共同进行研究活动的机会更是少之又少。（2）关于影响国内英语专业本科学生的精读课程课堂参与的因素，学生的自身因素（学习态度、学习方法、英语基础等）对学生的参与影响最大，这说明学生自身的学习状态、方法直接影响到了学生的参与情况，而教师的教学风格、教师对学生的态度、教材的选用、教学设备、环境的选择也是非常重要的影响因素。这一结论证明了学习动机理论，即相比于外在动机的刺激，人的内在动机是最原始、最强劲的驱动力。（3）关于英语专业本科学生精读课程课堂参与与学习成果的关系，本研究发现课堂参与与学生学习成果呈正相关关系，学生认为有效的课堂参与，比如师生沟通、作业完成、活动参加、课前准备、课堂参与等，对加强知识掌握、加强知识应用、提高理解能力、提高分析能力、加强综合技能、转变学习态度和观念均有较大帮助。这说明参与程度越高的学生，在以上各方面的表现就越积极;参与得越充分，学生各方面能力就越能得到提升。

基于以上研究结论，我们提出以下教学建议：（1）改善师生关系，促进学生与教师的积极互动。高校可采取措施激励和促进教师积极主动地与学生互动，特别是鼓励教师使用计算机技术，如邮件、QQ等现代化交流平台与学生沟通，提高学生学习的参与程度。良好融洽的师生关系是搞好课堂教学的前提，因此教师应改变传统的居高临下、先知先觉的权威形象。在课后，教师应鼓励学生自主探索学习，促进学生之间的合作与交流，营造良好的课堂内外的学习参与和研究的氛围。（2）重视各方因素，保证学生有效参与。学生、教师以及环境条件因素均显著影响学生的学习参与。作为学习的主体，学生应该是积极主动的参与者而不是受动者。教师应该树立学习者为中心的教育理念，激发学生发现问题和解决问题的能力。学校要努力为学生创设有助于学习的物质资源条件，同时通过教师等教学人员的努力，为学生提供良好的学习和成长氛围。（3）建立合理的教学评价机制，提高教学质量。研究结果表明，学生参与与学习成果呈显著性正相关。因此，高校应建立合理的教学评价机制，对学生的参与情况进行定期调研，并将相关结果纳入教师教学效果以及绩效评价的指标体系。

总之，高质量的本科教育需要回归“学生”，以学生为本，在教学中体现学生的自主、积极、充分的参与。提高学生参与，对提高本科教学质量尤为重要、对改进教师教学水平甚为关键、对学生自身发展意义重大，这不仅需要学校、教师、学生等多方面因素的共同努力，也需要在教育改革的过程中不断改善。

注释

① Carini， R. M.， Kuh， G. D.， & Klein， S. P. （2004）. Student Engagement and Student Learning： Testing the Linkages， Research in Higher Education.

② 邓奇.大学英语课堂的学习环境同学生学习态度， 学习效能的关系研究.东北师范大学硕士论文，2006.

第9篇：影响课堂教学效果的因素范文

关键词 学生满意度 翻转课堂 调查分析

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.043

Abstract In this paper， the form of the questionnaire， research from the "forest plant" flipped classroom teaching mode course student satisfaction perspective， analysis of the specific factors affecting the students' satisfaction， results show that the teaching resources， teaching process， teaching effect affects the student satisfaction evaluation of the overall evaluation of the flipped classroom， good students， recognition of the flipped classroom the teaching mode， but the degree of influence the teaching effect of the largest， followed by the teaching process， and teaching resources. This shows that the teaching resources， teaching process and teaching effectiveness of the three aspects of improvement and promotion of space.

Keywords students’ satisfaction； flipped classroom； investigation and analysis

随着信息技术的普及、智能手机功能的丰富和无线网络的覆盖率普遍提高，学生对课程提出了更高要求。翻转课堂、微课等移动在线教育信息技术为此提供了机遇。翻转课堂作为近年来创新的教育形式，凭借其“课前传授+课上内化”的独特性收到了不同年龄段的学生与老师的青睐。目前一些研究和实践者正从不同的角度对该教学模式进行研究，如在理论框架、教学模式、系统模型及支撑技术方面进行了研究，使得翻转课堂也已初具规模。然而对于改革最终的主体学生来说，翻转课堂的教学模式在整个教学活动过程中会给他们带来怎样的学习体验？他们对翻转课堂的评价如何？哪些因素影响着他们对翻转课堂的评价？是否愿意^续再采用这一教学模式等等这些问题，都是需要进行研究的课题。“森林植物”是一门实践性、季节性、分类性很强的课程，需要学生线上、线下，课内、课外学习强化，因此，基于前期采用的翻转课堂教学的经验和思考，本文以调查问卷的形式，从学生满意度视角下对“森林植物”课程翻转课堂的教学模式进行研究，分析具体影响学生满意度的因素，为进一步采用翻转课堂教学模式提供参考和借鉴。

1 研究设计

本研究根据前期在“森林植物”课程中采用翻转课堂教学的经验和时间，以及参考和借鉴其他课程对翻转课堂的研究与实践成果，而编制了““森林植物”课程翻转课堂教学学生满意度问卷调查” 表，该问卷共包括四个部分，即教学资源、教学过程、教学效果满意度和总体评价，四部分共25个二级测量指标，每一个指标都包含非常满意、满意、一般、不满意、很不满意5个测量量度，见表1。

1.1 样本的选择

“森林植物”是林业类专业学生必须学习的一门基础课程。本研究选取了云南林业职业技术学院林业技术、森林资源保护、野生植物资源开发与利用、经济林培养与利用、自然保护区建设与管理、野生动物保护6专业涉林专业、采用过翻转课堂教学的14级、15级学生为研究对象，以随机抽取的方式发放问卷调查。共发放了问卷200份，收回200份，回收率100%。其中有效问卷200份，问卷有效率为100%。数据采用SPSS19.0进行统计分析，经分析，样本问卷的信度系数为0.885，说明问卷调查是可信的，问卷结果较能反映学生的真实想法（见表2）。

2 研究结果

2.1 对指标的满意情况

问卷采用李克特五级量表计分，“非常满意”、“比较满意”、“一般”、“不满意”、“很不满意”分别计分为：5、4、3、2、1。本次问卷调查中，通过对各级指标进行赋分统计处理，得出平均值及其标准差。

2.1.1 对一级指标的满意度情况

通过对教学资源满意度、教学过程满意度、教学效果满意度和总体评价四个一级指标数据统计分析，其平均值和标准差均在4以上，这说明翻转课堂这一教学模式学生整体评价良好，比较认可翻转课堂的教学模式（见表3）。

2.1.2 对二级指标的满意度情况

通过对二级指标满意度平均值和标准差的统计分析（见表3），学生对翻转课堂的满意度最高的单因素分别是：对教师的教学能力和授课内容满意、对教师的工作态度满意、课堂的教学目标、学习任务更明确、课堂讨论的氛围满意度、有效的教学模式、掌握知识和技能方面、学习的兴趣和主动性方面分数相对较高，得分均在4.6以上。而教学资源、教学场所、网络、教学时间分配方面得分相对低。出现该结果是由于教学初期学校的网络、学习平台处于建设之中，学生通过手机网络开展学习，由于受到网络流量的影响，常常导致视频播放受影响，这就有可能会造成学生对教学资源、网络条件等评价指标满意度偏低的结果。另外，“森林植物”是一门有较强的理论性和实践性，是季节性、实践性和分类性很强的学科，线上丰富的植物图片、课件、视频、标本等资源关系到学生学习的直观性和有效性，直接影响到学生线下的学习程度和效果，因此资源的丰富程度和质量、教学场所也是影响满意度的重要因素。

2.2 一级指标的相关性分析

通过以上分析，影响翻转课堂有效开展，并且达到学生满意的因素为教学资源、教学过程、教学效果，三者的满意度和评价直接关系到总体评价的好坏。通过分析该三个影响因素与总体评价之间的相关分析，并利用一元回归分析所建立的结构方程。教学资源与总体评价之间的关系为：Y=1.875+0.515A；教学过程与总体评价之间的关系为：Y=1.243+0.779B；教学效果与总体评价之间的关系为：Y=0.793+0.875C。由此可见，此三个一级指标与总体满意度均成正相关关系，随着教学资源、教学效果、教学过程满意度的提高，总体评价也相应提高。从三个方程看，各自对总体评价的影响程度不同，教学效果的影响程度最大，其次是教学过程，最后为教学资源。

教学资源、教学场所是有效开展翻转课堂的基础和关键条件，是学生利用课外时间获取相关知识和技能的主要渠道，也是学生能否完成学习任务的重要场所，教学设备的正常运行与使用是提高翻转课堂的实施效果的重要保障。除教学资源外，翻转课堂的教学过程也非常关键，教学质量、教学效果的好坏，直接取决于任课教师的教学目标、教学内容、教学时间的分配、提供丰富和高质量的教学视频和教学标本、积极有效的引导学生主动学习、并激发学生的兴趣，这些都是翻转课堂教学过程中的关键要素，其中的每一个要素都会影响着学生对翻转课堂的满意度。在三个方程中，教学效果满意度与总体满意度的相关系数较其他两个因素高，这说明教学效果的好坏直接影响到学生对翻转课堂的态度和看法，如果课堂中小组活跃度高、课堂氛围好、学生之间、学生与老师之间沟通较好，那么学生的总体评价就较好。当然，总体效果的好坏取决于多方面的原因，也取决于学校的教学设备、学校对翻转课堂教学模式的看法以及教师的实践经验等。

3 结论

以上调查结果表明，学生对翻转课堂教学模式的满意度较高。教学资源、教学过程、教学效果都影响着学生对翻转课堂的满意度，能够提高学生对翻转课堂满意度的最核心的因素是教学的最终效果和学生在整个教学过程中的体验和感知。当前，“推动基于网上开放课程建设和共享的教育教学改革”已明确列入国家教育行政管理部门的工作重点，因此，学生学习和获取知识的方式发生了较大的变化，广泛普及的个人媒体终端更有助于学习的随时随地发生。教学资源是翻转课堂教学实施的基础，而一个畅通的、开放的网络学习平台对于学生自主学习、师生交流和资源的共享至关重要，是保证翻转课堂正常实施的前提。他有助于为学生营造个性化与协作化的学习空间，师生准备的植物图片、标本、视频等资源，也可以在平台中得到共享，同时，也方便教师进行学生学习过程管理与分析，以减轻教师的繁重工作，以及有针对性改进教学。同样，教师的教学能力、教学过程也很重要，因为翻转课堂教学的理想状态是学生始终处于积极主动的学习状态，课前学生充分准备学习知识，课堂中小组的积极讨论、教师的及时答疑解惑，这是对学生自主学习的有效支持。大量的实践与研究证明：学生最需要教师的时候，不是知识讲解时，而是学习遇到困难时，因为书本上大部分的知识通过学生自学和讨论能够理解和掌握的，而难点或困惑是需要老师解答的。可见，教师在实施翻转课堂教学重要性，教师教学的重点在激发兴趣和思考、答疑解惑及发展学生的高级思维等方面。因此，开展学生满意的翻转课堂需要学校及教师做出相应改革，以便推动翻转课堂教学实践的持续深入。

基金项目：云南林业行业职业教育教学指导委员会2015年项目“基于学生满意度视角的翻转课堂教学模式的研究”

参考文献

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[3] 田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施――以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（8）：29-33.

[4] 翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析――基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（4）.