团结合作的重要性精选(九篇)

第1篇：团结合作的重要性范文

一、口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源的特点

（一）地域性

不同的民族部落在其发展壮大过程中，由于自然环境、地理条件、等方面的显著差异，逐渐形成了带有浓厚地域色彩的民族文化。文化是教育之源，因此，口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源往往是扎根于这些带有浓厚地域色彩的民族文化之中，并不断吸收其养分和精华的。相关部门在对民族团结教育资源进行整合的过程中，也必然会体现其浓厚的地域色彩。

（二）分散性

自秦以来，我国版图虽然发生过演变，但是各族人民相互之间的交往、流动却从未中断。各族人民在长期交往、流动的历史发展过程中逐渐形成了“大杂居、小聚居、相互交错居住”的居住格局。这种分散式的居住格局势必会造成口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源散落在各处，难以真正建立起优化配置、合理利用的新资源观。

（三）传承性

从维系族群的归属和生存终极意义来看，各民族在其发展演化的过程中逐渐形成了本民族成员共同认可的共识，并通过习俗、节日、代际之间的言语口授等将这些共识世代相传。在众多的共识中，加强民族团结、维护社会稳定是各民族最为重要的共识教育之一。实践中，口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源是世代相传的，只是不同时期的表现形式各异而已。因此，传承性是口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源的一个重要特点。

（四）通俗性

通俗性作为口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源最鲜明、最广泛的特征，共包含两个层面的含义：其一是指口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源所涵盖的内容非常广泛，如、价值选择、少数民族习俗、节日、服饰以及日常的生活习惯等，都是民族团结教育资源的潜在载体；其二是指口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源所特有的生活化特征，如妈祖文化，妈祖短暂的一生虽然未曾留下任何著作和思想体系，但是其热爱劳动、热爱人民、见义勇为、扶危济困、无私奉献的高尚情操和英雄事迹，充分地体现了中华民族的传统美德，不仅成为沿海人民心中一股巨大的精神力量，而且成为促进国家昌盛、民族团结、民生富饶的推动力〔1〕。可见，口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源实实在在地蕴藏在现实而鲜活的生活细节之中。

二、民族团结教育资源整合过程中存在的问题

（一）对民族团结教育资源缺乏认同感和保护意识

对民族团结教育资源缺乏认同感、保护意识是相关部门工作人员在对口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源进行整合时存在的主要问题。首先，有些部门工作人员在对民族团结教育资源进行整合的过程中，缺乏对民族团结教育资源的保护意识和社会服务意识，没能为资源使用者提供更加贴心的人性化服务，也未形成与使用者良性互动的整合模式，致使口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源整合工作一直处于低水平状态。其次，在加强民族团结教育资源整合的过程中，有些部门的工作人员未能有效利用大众传媒提高本民族成员对本民族团结教育资源整合工作的认同感。

（二）民族团结教育实践活动缺乏针对性

长久以来，有些学校在设置民族团结教育课程、安排教育实践活动和编写相关教材时，存在“胡子眉毛一把抓”的问题，未能因地制宜、因材施教，有针对性地将口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源特色在具体的教学实践活动中充分体现出来。事实上，口授相传、无文字记载地区的民族团结教育资源里蕴藏着巨大的创新潜能，开展有针对性的民族团结教育实践活动是相关部门加强民族团结教育资源整合工作的重中之重。

（三）相关体制机制不完善

相关部门在对口授相传、无文字记载地区的民族团结教育资源进行整合的过程中，存在体制机制落后、各自为政等问题，这就使得其在整合的过程中难以形成有序协作、默契配合的良性局面，造成不少珍贵的民族团结教育资源至今不能发挥其应有的价值。另外，在对口授相传、无文字记载地区的民族团结教育资源进行整合的过程中，一些需要相互配合的共建单位协作意识不强，没有很好地确定整合目标，在整合过程中仍然存在不合理、不公平的现象。

三、推动民族团结教育资源整合的策略

（一）提升资源意识，促使民族认同感与归属感

形成的各种因素都得到有效激发资源意识作为意识的一种类型，涉及两个主体对资源的看法和态度，即对资源进行整合的人员和其他普罗大众的非资源整合人员。笔者认为，对资源进行整合的人员是对口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源进行整合工作的主要实施者，但事实上，其他普罗大众的非资源整合人员，对加强民族团结教育资源整合工作也尤为重要。也就是说，口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源整合工作能否顺利进行的落脚点就在于民族地区非资源整合人员和资源整合人员的资源意识能否跟得上。因此，要通过以下几方面提升资源整合人员和非资源整合人员的资源意识：首先，对资源进行整合的工作人员要具备较强的服务意识以及专业、亲和的服务技能。相关工作人员在对口授相传、无文字记载地区的民族团结教育资源进行整合时，既要有吃苦耐劳、不怕艰险的精神，又要有较强的事业心和责任感，以满足教学需求为切入点，为民族团结教育提供专业、务实的服务，促使民族认同感与归属感形成的各种因素都能够得到有效激发。其次，要重视大众传媒在舆论导向、议程设置、普及共识等方面的作用。相关部门要利用各种媒介提升民族地区资源整合人员和非资源整合人员的资源意识。

（二）尊重民族差异，找准整合工作的关键点

口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源丰富且价值巨大，然而在加强该地区民族团结教育资源整合的实践中，忽视民族差异等问题依然存在〔2〕。因此，我们要使口授相传、无文字记载地区的民族团结教育资源的作用得到最大程度地发挥，就必须尊重民族差异，从该地区受教育者的生存环境和特有文化出发，找准整合工作的关键点。首先，口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源具有特殊性，在维护民族团结、促进社会和谐发展中具有重要地位。因此，在口授相传、无文字记载地区，可以将民族团结教育从思想政治教育中脱离出来，开设单独的民族团结教育课程并定期举行相应的实践活动。同时，我们要鼓励、动员更多的民族地区受教育者参与其中，在互动中强化各民族团结教育主体的资源意识。其次，我们要树立口授相传、无文字记载地区民族团结教育资源整合的先进典型，并要对一些成功的案例进行分析，探究其中可推行、可普及的实践经验并加以宣传和推广，以强化人们的资源意识。再次，相关部门要建立长效激励机制，如对整合效果较好的先进典型要给予表彰奖励，以保证这种整合模式能够长期稳定地运行。

（三）积极探索，建立有序管理、高效整合的体制机制

第2篇：团结合作的重要性范文

【关键词】小学体育；团结意识；设计；合理；渗透

在小学体育教学中，培养学生的身体体能是一方面，另外培养学生的团结意识也是体育教学的重要范畴。团结意识对学生未来的成长起到很大的促进作用，因此教师要有意识的结合相关教学内容来逐渐培养学生的团结意识，让学生学会和他人正确的相处方式，并且让学生意识到团结协作的作用与价值。这样才能给学生带来正确的引导，并且很好地体现体育课程的教学价值。

一、结合学生身心特征，合理设计教学内容

在小学体育教学中，教师要注重结合学生的身心特征来合理地设计教学内容，选取合适的教学方法，使教学过程更具有针对性。

小学生的认知能力有限，他们普遍存在一些特征，如：情趣不稳定、好奇心强、好胜心强、挫败感强、团结意识薄弱、以自我为中心、不愿和他人接触，等等。因此，教师要抓住学生的这些身心特征来灵活地设计教学内容，并且通过合理的教学方法来给学生相关引导，进而深化对于学生团结意识的培养。

在小学体育教学中，教师要注重引导启发，教学过程不能太单一，教学模式也不能太枯燥，教师应将枯燥乏味的理论知识进行简明扼地讲解，作出清晰的动作示范。可以选择一些简单的团体小游戏来开始体育教学，如“老鹰捉小鸡”，一个同学扮演老母鸡，一个同学扮演老鹰，其他同学扮演小鸡，学生们在相互追赶的过程中，便能体会到个人不能与集体分离，大家团结在一起才能战胜困难，从而使学生在趣味化的游戏中逐渐领会到团结意识的作用与意义。

二、体育游戏渗透其中，潜移默化实现影响

小学体育教学中，最好的教学形式就是游戏教学法。游戏不仅深受学生的喜爱，游戏的过程中也能将很多的教学内容融入其中；游戏不仅能带给学生身体体能上的锻炼，也能很好地培养学生各方面的品质。

游戏教学有着很多显著的优越性。游戏的竞赛性、规则性、教育性在体育教学中能帮助学生培养在比赛过程中自觉遵守规则的竞争意识；那些需要学生共同合作完成的游戏类型也能够极大地培养学生的团结意识。因此，在小学体育教学中，教师可以多设计那些需要学生相互协作的游戏，让学生在参与游戏的过程中受到潜移默化的影响，使学生慢慢地领会到团结协作的作用与意义，进而让团结意识在学生脑海中更为深入。

例如，游戏“蒙眼睛过河”，在这个游戏中需要把其中一位学生的眼睛蒙上，被蒙眼睛的学生只能靠同学的指引下才能过河。在这个游戏过程中，学生之间的协作团结非常重要，只有大家进行高效的合作才能将游戏顺利地完成。使学生慢慢明白集体项目不是一个人的事，需要大家共同努力、共同完成，从而培养他们的团结协作意识。

三、丰富课外体育活动，深化学生团结协作

在小学体育教学中，教师可以创设一些趣味性的课外活动内容，进而丰富体育的教学形式，这为培养学生的团结协作意识提供一个很好的教学平台。

很多课外活动都深受学生们喜爱，这不仅能锻炼学生的体能，还能培养学生的竞争意识，不少活动也是对学生团结意识的一种培养与考验。因此，在小学体育课外中，教师可以适当设计一些需要学生协作配合来完成的活动内容，并鼓励学生积极参与到活动过程中。这将会非常直观的让学生感受到团结协作的重要性，也会让学生在活动中学会如何更好地和团队内成员的相互配合，这对于学生今后的体育学习以及个人的成长都会很有帮助。

第3篇：团结合作的重要性范文

[关键词]高职院校 教学团队

[作者简介]周建松（1962- ），男，浙江海宁人，浙江金融职业学院党委书记，教授，研究方向为高职教育管理。（浙江 杭州 310018）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0059-02

俗语说“一个好汉三个帮”，一句话道出了团队建设的重要性;又有人说，知识分子多易“文人相轻”，这也侧面反映出高校团队建设方面的困难。事实上，教育行政部门历来都十分重视学校的团队建设，在全国高等教育质量工程中，曾经设有专门的优秀教学团队评审，拉动了部、省、校三级教学团队的建设和优秀教学团队的项目评审，起到了积极的作用。但业内人士都清楚，就高等职业院校而言，真正意义上的团队建设还有很大差距。跟我国的大学相比，除了缺少高水平学科和学术（专业）带头人以外，团队合作机制形成难，团队战斗力弱，仍是困扰高职院校师资队伍建设的严重问题。无论从全面履行高职院校职能，还是从实现高等职业教育内涵建设和可持续发展看，必须把师资队伍团队建设放在更加突出和重要的位置。

一、重新认识高职院校团队建设的重要意义

对于师资队伍团队建设的重要性，站在不同的角度，会有不同的认识。我们认为，至少可以从以下几个方面去理解高职院校团队建设的重要意义。

1.从社会学意义上看，团队能够凝聚集体的力量。高等职业院校是一个由教师、学生等多方面要素组成的大集体，在大集体之下又有其相应的中集体和小集体，众多人构成了集体，但这个集体能否发挥团队效应，则要看其建设的具体情况。通常所说的“一个和尚挑水喝，二个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，就说明集体不等于团队，多个人不一定就个体优秀。必须通过管理、组织，有计划、有目的、有组织的整合和培育，才能让集体成为团队，并发挥出团队的最大功能。

2.从管理学意义上看，团队能产生结构协同效应。众多人构成一个由于行政或任务而集结起来的集体并不等于团队，因而也不一定能够产生结构效应。只有有计划、有目的地将一定数量的人构建成为团队，并赋予其相应的职责分工，才会形成和产生合作效应。与此同时，根据事业和发展的需要，还应当有计划地扩大和吸收补充团队成员，培养结构性差异化团队角色，从而提升团队综合效应，以达到“1+1>2”的功效。这就是团队，也是团队建设的必要性。

3.从教育建设视角看，我们需要团队化。学校是一个大集体，为推进有效管理，一般都实施校院或院系两级管理，同时，又以教研室（研究所）作为基层单位。在高职院校，则更多地以专业分设教研室，而相应建设党团工作机制，实现支部建立于专业之上的要求。正是从这种意义上说，根据推进教育教学建设需要，为很好地实行工作任务，我们必须重视和加强团队建设。

4.从职业教育特点看，我们还需要专兼结合的团队。从2011年开始，高等教育界有一个重要的概念称之为协同创新，受到各高职院校的高度重视，政府也在积极推动。其实，自高等职业教育作为相对独立概念形成以来，高等职业院校也一直强调要构建“双师”型教师队伍，推进“双师”结构教学团队建设。这实际上就是要求通过专兼结合的教学团队建设，把开放办学、产教融合、校企合作、工学结合的工作落到实处，正是从这个意义上说，高等职业教育的团队建设尤为特殊，特别重要，必须加强。

二、理性分析高职院校团队建设的现实困难

前文分析了高职院校推进团队建设的重要性，但我们应该也必须看到的是，高职院校师资队伍团队建设客观上有其困难和不足。

1.高职院校没有硕士点和博士点。按照目前我国职业教育体系建设的规划，要构建从中职、专科高等职业院校、应用型本科和专业硕士的通道是一个长远的计划和设想，而我国目前的高等职业院校主要是专科层次的高等职业教育。正因为如此，也就不可能设立硕士点、博士点，教授和老师也没有指导培养研究生的机会，因此，由培养和指导研究生而形成的师资团队就没有条件。

2.高职院校一般很难申请到大的科研项目。合作项目是培育和培养团队的重要路径。在科研院所和高等学校，因为重大项目而建立并运行的团队非常普遍，而高等职校一般既无机会也不太有能力承担重大科研项目，对于相当部分项目而言，甚至连申报的机会都没有，因此，基于科研项目的团队也难以形成。

3.高职院校的专业课程具有相对独立性。高职教育并不像高中教学那样，不分专业，一个年级具有多个乃至十几个或者二十几个平行班，执教同一门课程的老师相对较多。高职教育由于职业教育的属性，其明显的特点是职教性，教师分专业为学生实施教学，小的专业只有几十人，即使比较大的专业每届也不过200～300人。正因为这样，教师往往相对独立自主地执教某门具体的专业课程，与其他教师没有什么直接的相关性，这就使得专业课老师具有较强烈的个体自我意识，难以建设教学团队。

当然，影响高职院校团队建设的因素还不止这些，高职院校团队建设的现实困难需要引起足够的重视。

三、充分看到高职院校团队建设的有利条件

在分析和认识困难的同时，也必须看到，正是因为高职教育的某些特点，也为高职院校团队建设带来了有利条件，在一定程度上推动着团队建设朝着有利于师资队伍整体发展和水平提高的方向进行。

1.高职院校一般按专业分类编制教研室（教学研究组织）。众所周知，我国的高职院校也参照高等教育，实行院系两级管理。在系部一级，一般按照专业群而设立，通常为1～2个专业群，以下则按照专业为单位建立教研室，一个教研室通常为5～10人左右，最多的教研室不会超过20人。这种体制机制，对开展教研室工作也相对比较有利。一般而言，一个教研室就可以看成一个专业建设团队，尽管这种团队内含行政管理划分的因素，但确实也完成好了教学与育人工作，在一定条件下，也正在做相关科研和社会服务，呈现出团队状态。

2.高职院校专业带头人制度正在有序推进。本科院校尤其是“985”“211”等高校大都实行学科带头人制度，以研究所为单位进行教师教学和科研团队划分。而高职院校则以专业为单位划分，专业一般都实行专业带头人（负责人）制度，而在条件成熟的系部，一般也是专业带头人兼任专业教研室主任。这样，教学的行政管理与具体的教育教学活动、科研和社会服务活动就比较容易联结起来。并且，近年来，高职院校从省级、校级层面都在积极重视和推进这项制度的建设，并对专业带头人采取一定培养措施和给予相应待遇，有力地促进了以专业带头人为核心的团队建设的顺利发展。

3.高职院校的校企合作机制正不断健全。产教融合、校企合作、工学结合是高职院校创新办学模式和优化人才培养模式的重要特征，随着高职院校办学机制的日益健全和规范，校企合作正朝着规范化的方向发展，校企合作的规范化，必然会推动专兼结合的教学团队的形成。如以专业为单位组建专业教学指导委员会，一个专业教学指导委员可以按照“六个一”的形成机制建成，即包含专业建设指导、学生学习基地、学生就业渠道、教师实践基地、教师服务基地、兼职教师队伍等。这样，专兼结合的教学团队、“双师”结构的教学团队就比较容易形成。

正因为如此，我们认为，高职院校要看到自身师资队伍团队建设的有利条件和光明前途，并积极创造条件推进教学和科研团队建设。

四、推进高职院校团队建设的策略

高等职业教育已经或正在进入内涵发展阶段，在这一阶段，需要做的工作还有很多，如推进专业结构优化、深化校企合作、推动课程与教学资源建设、加强师德教风建设、推动学生学的积极性、构建教学做一体的人才培养模式等，而师资队伍建设无疑是所有工作的重中之重。而在师资队伍建设方面，以专业带头人为引领的团队建设则更为迫切，必须提高认识，切实加强。

1.重视专业带头人队伍建设。一个学校的建设和发展，离不开一批高素质高水平的专业带头人;一个团队的建设，其核心和关键人物――专业带头人非常重要。一个好的专业带头人会产生巨大的杠杆效应，引领团队成员敬业爱岗、开拓进取，带领整个团队全面履行岗位职责，切实做好教书育人、科学研究和社会服务工作，促进学校的发展。做好专业带头人的培养工作，应从以下几点入手：一是对专业带头人的遴选，要广开门路、不拘一格、建立长效机制;二是对专业带头人的待遇，要从优掌握，体现工作业绩和实绩;三是对专业带头人要政治上关心，舆论上支持，生活上照顾，保证其充分发挥作用的各项条件;四是要在全国、全省、全院范围形成争当专业带头人的良好氛围。

2.注重从机制上建设以专为主、专兼结合的教学团队。根据高职教育的特点和要求，要坚持做到重视从机制上建团队，让团队发挥好凝聚作用。一个运转良好的团队应该具有以下特点：一是数量适当。一个团队，要根据学生规模和专业情况，确定相应规模的专任老师，从数量上确保开展教育教学工作的需要。二是质量合格。团队中的每一位教师，要按照高等职业教育从事教育教学工作，有相应的进岗起点和达标要求，硕士学位、学工履历、企业经历是基本的三大件。三是结构合理。从某种意义上说，结构也是质量，而且是重要的质量指标，老中青年龄结构、专业结构、学历结构都应该属于我们研究的范围。四是重视专任老师建设的同时，还要从专兼关系分析教研室团队建设。就这一点而言，还应该做好以下三项工作：（1）专兼结合。既有数量适当、质量合格、结构合理的专职教师队伍，同时也有一定数量来自行业企业、相对稳定、相对固定的兼职教师。（2）“双师”组合。兼职教师的重点要放在实践、实习、实训、实验上，面向操作和实际应用的部分应该主要由兼职教师来承担。（3）机制融合。专任老师和兼职老师应该把握好理论与实践之间的关系，形成“教学做”的融合统一，形成互补功效，避免两张皮。

3.要用项目管理办法推动优质团队的形成。推动和促进团队建设，应该也必须采用一定的激励机制和激励办法，这就是以项目为抓手的方法。

一个团队每个阶段都应当围绕专业课程建设、教学资源建设和科学及社会服务能力建设，开设一个建设项目，以此来促进团队建设，凝聚团队建设的力量，具体方法可以多种多样：一是以团队为单位进行教研教改等方面的重大立项，如国家示范性高等职业院校的以专业建设为龙头的重点专业建设立项，浙江省正在实施的省级优势、专业建设立项等，都是重要的项目;二是以团队为单位进行的各种评先评优。目前，评先评优的项目正在日渐减少，但从健全激励和奖惩机制角度看，评先评优尤其是评选优秀教学团队、优秀科研团队、优秀社会服务团队的项目，对于师资队伍团队建设还是有意义的。

[参考文献]

[1]李美长.基于内涵发展的高职院校教学团队优化建设的思考[J].安徽农业科学，2013（12）.

[2]叶丽.加强“双师型”教学团队建设 推动高职教育内涵式发展[J].产业与科技论坛，2014（2）.

第4篇：团结合作的重要性范文

关键词：团建创新；思想政治教育；大学生；学生社团

高校学生社团是高校校园文化建设的重要载体，是高校思想政治教育的重要渠道，是学生自我意识的摇篮，自主发展的舞台，自我教育的阵地，也是高校共青团组织团结教育青年学生的有效载体和平台。在学生社团中尝试进行团建创新，大力推进思想政治教育工作进社团，必将引导、促进学生社团长期良性和可持续发展。

一、构建符合高等教育改革需要的团员教育体系

加强思想政治教育是凝聚青年服务青年的先导。高等学校作为大学生思想政治教育的主阵地、主课堂、主渠道，必须切实担负起加强和改进大学生思想政治教育的责任，牢固树立阵地意识，坚决抵制各种错误思想和腐朽文化对大学生的侵蚀，自觉用马克思主义占领社团，推进思想政治教育进社团。在社团中建立团支部，就是要建立一个符合高等教育改革需要的团员教育体系，每位团员都具备“一个团籍”和“两种身份”，即每个团员只在班级团支部中进行团员注册，但加入社团以后，该团员既是所在班级团支部的成员，又是所加入社团团支部的成员，可以参加两个团支部的活动，具有两种身份。要强化社团活动团支部的思想政治教育功能，引导和鼓励社团活动团支部定期开展主题团日活动，积极寻找社团自身建设与活动团支部建设的有效结合点，选派优秀会员参加学校党校和团校的学习，提高社团骨干的素质，增强社团活动团支部的凝聚力和战斗力，是学生社团成为开展政治教育工作的重要阵地。

二、构建符合社团发展需要的社团管理体系

高校团建工作应该依据青年学生的生理、心理成长的规律，坚持政治理论教育与社会实践相结合，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，设计系统化的工作内容，把团组织渗透到学生的学习生活中去。学校团委要通过对社团工作和社团活动的指导和引导，进一步健全社团联合会体制，社团重大事项集体讨论决定，增强决策的民主化和决策过程中的规范化和透明度。强化学生社团的规范化管理，在社团中设立组织部，对社团支部团员进行登记和考核，对社团中学生干部的工作成绩进行考评。在班级团支部和社团团支部同时开展的内容详尽的活动中，团员可以有选择参加任意一个也可以同时参加多个。

要注意加强社团骨干队伍建设，逐步建立社团后备干部库，吸引和培养优秀的社团人才，提高学生社团的整体水平。进一步建立和完善学生社团的激励保障机制，认真开展社团评比表彰活动，坚持经常性与阶段性相结合、个人与集体相结合、物质奖励与精神奖励相结合、评比与展示相结合的原则，充分调动学生的积极性，保护好学生的热情，为社团的稳定、持续蓬勃发展注入新的生机与活力，保证学生社团步入良性循环和健康发展的轨道。此外，还要推行社团活动的项目化管理，与校团委素质拓展相结合，申报并开展社团活动，在项目审批和运行的过程中充分体现共青团对社团的主导作用。

三、构建符合社团主导性要求和具有良好竞争机制的社团活动体系

社团活动是高校学生课外活动的一个重要组成部分，多年来，高校学生社团以活动的广泛性、自主性、个性化色彩及其对大学生团结协作能力锻炼的特点，满足了大学生全面提高自身综合素质的需要。在社团中建立团支部，就是要使社团发展成为党团组织联系和凝聚青年学生的纽带，成为学生与学生之间沟通的桥梁，成为校院稳定的剂。

“社团活动――支部活动”这种模式改变了以往社团盲目活动的状态，使社团成员不仅参与活动，更懂得为什么参与活动，从而调动其主观能动性，使他们在活动中受到更大的教育。在社团中建立团支部，把社团活动与团员教育紧密结合，改进了社团活动，更改善了班级团支部传统团课一言堂的呆板局面，增强团结协作精神和服务奉献意识，也增强了共青团的教育影响力。

四、构建具有共青团活动特色的社团社会实际体系

根据建设先进文化的要求，校园文化建设在唱响社会主义主旋律的同时，必须体现时代性和创造性。当代大学生思维开阔，他们已不满足于单纯的课堂学习。他们更渴望将所学知识应用于实践，在实践中增长才干、培养能力。学生参加社团，在社团活动中培养综合能力，归根结底是为了增强为人民服务的本领。在社团中建立团支部后，更有利于把有特色的共青团活动引入社团，调动社团成员的积极性，主动参与到社会实践中去。例如在社会实践活动中，学生社团积极创建实践基地，通过与社区、爱国主义教育基地、企事业单位“结对子、建基地”，整合学校和社会的资源，用在学校中掌握的先进力服务于社会，把在共青团引导下形成的先进文化传播到社会，为社团成员提供理论与实践相结合的实践场所，使学习活动更加深入。

在社团中引入团建内容，加强了共青团对社团活动方向性的引导，使社团活动更加有序和有效地开展。社团活动以先锋的姿态反映时代和社会的变迁，赋予校园文化鲜明的时代特色。

参考文献：

[1]中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[M].2004

[2].关于进一步加强基层团的组织建设的决定[M].2005

[3]教育部、.关于进一步加强和改进高等学校共青团建设的意见[M].2005.04

第5篇：团结合作的重要性范文

讲团结是一门艺术。

毛泽东同志曾给党内团结提出一个公式，即团结————批评————团结。就是从团结的愿望出发，通过批评和自我批评，达到新的团结。这是我们党的一个优良传统，也是一个重要原则。

团结出效益，出干部，出战斗力，出形象。这些说法当然都有道理。但是，讲团结是在是非分明前提下的团结，是非曲直的团结，不讲是非曲直的团结是虚团结，假团结。

真正的团结，必须坚持党的民主集中制，它是双向或多向的，需要经常进行上上下下的沟通和交流，最后达成共识，从而达到新的团结。事实上，也只有经过班子成员的共同努力创造出的团结，才是正常的，稳定的，牢不可破的。

所以我们讲团结，应该讲有原则的团结、明辨是非的团结。这样的团结才会出效益，出干部，出战斗力，出良好的形象；虚假的团结、一团和气的团结、无可奈何的团结、一味忍让和顺从的团结，则往往容易出贪官，出腐败。

一个单位、一个班子，不能一个人说了算，但也不能谁说了都算。只有坚持民主集中制，把民主基础上的集中和集中指导下的民主有机地结合起来，才既能避免决策时的推诿扯皮效率低下，又能避免“一言堂”、“家长制”或因个人主观武断造成的决策失误。

“五个指头各有长短。”一个领导班子，无论其人数多少，由于各人的水平、阅历、年龄、所受教育等不同，其性格、爱好、看问题的角度及其工作方式和方法均会呈现多样性。有话讲在当面，把意见摆到桌面上来，是增强团结的有效方法。长期在一起共事，要做到和衷共济，就要多交流思想，包括相互交换各自持有的意见，而且越是不同意见，越要当面交换。领导班子成员之间应该多沟通，要相互理解和尊重，求大同、存小异，取长补短，形成一个坚强的领导集体。

懂团结是大智慧，会团结是大本事，真团结是大境界。在团结问题上，最能看出一个人的党性，也最能看出一个人的品行。在一个班子里，要形成团结一心干事业、齐心协力抓工作的良好局面，关键在于班子成员要有良好的党性修养。“一把手”要坚持讲党性、树正气，虚怀若谷，以德服人；其他班子成员要增强大局意识，积极配合，相互支持，合作共事。要坚持大事讲原则、小事讲风格，在大是大非面前不含糊、不和稀泥；在一般问题上讲感情、讲友谊，不利于团结的话不说，不利于团结的事不做，使班子成员之间成为政治上志同道合的同志、思想上肝胆相照的知己、工作上密切配合的同事、生活上相互关心的挚友。

用高尚的人格增进团结，用坚强的党性保证团结，用共同的事业维护团结，像爱护自己的眼睛一样爱护团结，像珍惜自己的生命一样珍惜团结。

民主集中制是我们党的根本组织制度和领导制度，也是最重要的组织纪律和政治纪律。搞好团结，最重要的是按规矩办事，严格执行民主集中制的各项规定。凡是重大决策、重大项目、重要人事任免和大额度资金使用，都要充分发扬民主，广泛听取意见，多沟通多商量，集思广益，择善而从，集体讨论决定，绝不能搞“一言堂”，一个人说了算。集体决策一旦作出，即便个人有保留意见，也要各负其责，不折不扣地贯彻执行，绝不能搞自由主义，发出“两种声音”。

维护团结，还要加强党性修养，以高尚的人格魅力为班子营造心情舒畅、和谐共处的良好环境。宽容是维系团结最好的纽带和粘合剂。领导干部要有宽广的胸襟，虚怀若谷，从善如流，懂得尊重和欣赏别人多姿多彩的个性，谅解和包容别人的缺点和不足，做到容人、容言、容事。要坚持大事讲原则、小事讲风格。在大是大非面前不含糊、不和稀泥；在一般问题上讲感情、讲友谊，不利于团结的话不说，不利于团结的事不做，使班子成员之间成为政治上志同道合的同志、思想上肝胆相照的知己、工作上密切配合的同事、生活上相互关心的挚友。私心是影响团结的大敌，也是导致不团结的主要根源。凡事都要出以公心，把党和人民的利益看得重一些，把个人的得失看得淡一些，小我服从大我，个人服从组织，不图名，不争利，不谋权，心底无私天地宽，团结共事就会有一个坚实的基础。总之，大家走到一起，是一种难得的缘分、一段难忘的经历。岗位是短暂的，事业是永存的，友谊是珍贵的，而团结又关系到党的事业兴旺，关系到一个地方的发展，关系到一方百姓的福祉。既已同舟，则当共济。我们没有任何理由不搞好团结，没有任何理由搞不好团结。

第6篇：团结合作的重要性范文

关键词：团队；科技创新；团队管理；企业优势

0 引言

进入知识经济时代，根据当前我国产业发展的现状和趋势，亟待建立跨学科、跨部门、跨地域的开放式科技团队管理创新，合理设计团队管理创新的宏观布局。这就需要从管理体制和运行机制上加强新兴的科技团队管理创新的探索，及时建立健全灵活合理的选人、用人机制和激励约束机制，重点是科学的实施科技团队管理创新的分类管理和科学的多层次目标系统管理。

1 团队理论

团队又叫工作团队、项目工作团队，是西方组织中广泛采用的管理形式之一，是指由一定数量的员工根据功能性任务组成的工作单位。采用团队管理创新，团队成员间可以发现彼此的谬误，可以在必要的时候对彼此的方法进行评价，及时交流进而共同提高。

不同研究者根据各自出发点，提出了多种观点。一种意见认为团队是指由组织中的正式关系而使各成员联合起来形成的，在行为上有彼此影响的交互作用，在心理上能充分意识到其他成员的存在，并有相互归属的感受和协作精神的集体。也有研究者提出，团队是由这样一些个体组成，他们因任务而相互依存相互作用，团队成员认可自己归属于该团队，外部人员也视这些个体为该团队的成员，这些人具有相互补充的技能，为达到共同的目的和组织绩效目标。这里所说的“相互补充的技能”，是指三个方面的技能：技术或职能专长，解决问题和制定决策的技能，处理人际关系的技能。所谓“共同的目的和绩效目标”，是指可以使团队具有良好状态和动力机制的共同目的，而特定的绩效目标则是共同目的的重要组成部分。团队需要为此发展出一种共同的实现其目标的手段，并且相互之间承担责任，即“对构成团队成员基础的两个关键方面，我们对我们自己和其他人作出承诺；承担义务并相互信任。”

团队与群体是有区别的，具体见表1，说明了群体与团队在上述方面的基本区别。

2 科技创新团队管理的优势

2.1 技创新团队可以有效提高科技创新效率

（1）科技创新团队内部各个成员之间在技能上可以互补，这为各成员在彼此合作中受益提供了良好的基础，通过相互间帮助和支持，不仅对增加工作的满意度有利，使队员拥有更加饱满的工作热情，提高队员的创新能力；而且有助于促进工作的协同开展，减少了不必要的内耗和不协同作业造成的延搁，产生比个体简单综合高得多的生产效率。（2）科技创新团队可以协调人际关系，规范科研人员的行为，提高科研人员的归属感，进而通过他们相互理解完成共同目标，从而有效地把个人目标融入和升华为团队目标；与此同时，那些工作敷衍塞责的人会感到因团队工作气氛而产生的外在压力，促使团队成员承诺他们的共同目标，为团队的荣誉努力工作。（3）科技创新团队成员间通过在研究课题中的分工协作，交流沟通的频度极大地提高了，通过交流与共享，不仅能很好的完成研究课题，而且有助于其他学科的研究成果在本研究领域的应用，发现新的学科增长点，这与一般的科研群体相比有着明显的优势。（4）科技创新团队还能提高管理层的工作效率。采用团队形式，尤其是自我管理工作团队形式，管理者可以将主要精力集中于具有前瞻性、整体性的重大问题，搞好战略规划。

2.2 科技创新团队可以有效提升各类组织的竞争实力

科技创新团队与一般的团队不同，其主要目的是面向经济发展和社会进步的需求，提升科学技术创新能力，为经济发展和社会进步提供可持续发展的竞争力。如果缺乏良好有力的组织管理，即使拥有再多的科技人才，科研人员也只能成为一盘散沙，没有凝聚力。

3 搞好科技创新团队管理的方法与途径

3.1 明确科技创新团队的目标

提出一个清晰的、有吸引力的奋斗方向是关乎一个团队组建和成长的关键。科技创新团队的目标可以是经过多年研究形成的，具有显著的优势。也可以围绕重大目标，结合原有优势开拓出的新方向，无论怎样，团队成员都应该人人对其承诺和负责。科技创新团队的目标必须现实而合理、明确而可量化、富于意义并具有挑战性。科技创新团队核心的研究方向必须相对稳定，至少应该呈现出阶段的稳定性。同时，科技创新团队的目标也必须随着科学技术和社会经济的发展而进行适当调整。

3.2 营造环境、激发团队的潜能

良好的创新环境，可以使科技创新团队快速成长，创新潜能得以最大可能的被激发。科技创新环境是科技创新团队借以在其中进行科技创新活动的各种条件的总和，其中政策环境、法制环境和社会环境的优化尤其重要，政策环境是导向；法制环境是保障；而社会环境对于科技创新团队的组建，又具有重要的激励作用。这几方面的相互影响、相互渗透，构成了影响科技创新团队培育的外在因素和成长环境。

3.3 建立合理的人才梯队结构

一般而言，科技创新团队梯队建设的主要任务是，围绕团队发展目标，结合人才培养的需要，实现团队整体队伍数量、素质、结构的调整及优化配置。其结构的合理性主要从以下四个方面衡量：一是有公认的学术带头人；二是学科梯队中职务比例配备适当，知识层次、年龄结构合理，能正常地开展工作；三是在规划期内取得显著的科技创新成果；四是学科梯队内全体成员团结合作，学术思想活跃，作风民主，能出色完成科技创新的任务。梯队构成的前提是团队成员个体能力和性格的差异互补性。梯队人员的结构系统，应符合个体人才的成长规律和团队梯队人员整合、结构优化的规律，包括比较合理的层次结构、学缘结构、年龄结构、性别结构、学历结构和职称结构等，使团队成员各具特色，互为补充，以使科技创新团队保持正常的新陈代谢和持续发展的能力。

3.4 因势利导、逐步培育领头人才

（1）要在发现有前景、有希望的科技创新团队雏形时，对其跟踪关注，因势利导，逐步培育，并在信息、资金、政策等方面给予及时的扶持和帮助，不断提高其科技创新能力。（2）应认识到科技创新团队成熟度的差别，尊重科技创新团队的成长规律，不能急于求成，也不能放任不管。只有这样，才能使科技创新团队的及培育思路。其中科技创新团队的目标、学术带头人以及团队的梯队结构等因素是最常见的影响因素。本着营造环境与激发潜能、因势利导与逐步培育、智力整合与知识共享、合理评价与适度激励等原则，积极培育高效的科技创新团队。

4 结束语

综上所述，笔者认为，应合理设计创新团队的宏观布局，建立跨学科、跨部门、跨地域的开放式科技创新团队，确立高绩效的学习型组织，构建科研管理与创新管理相协同的运行机制，实施科技创新团队的分类管理，达到科学的多层次目标系统管理，建立灵活合理的培养人、使用人的机制，健全科学合理的激励和约束机制。才能真正实现对科技创新团队管理的最佳效果和理想状态，从而发挥企业优势和建立强势的竞争力。

参考文献

第7篇：团结合作的重要性范文

高职 教学团队 建设 机制高等学校教学团队建设是国家质量工程的重要任务之一，是教育教学改革进程中一个重要环节。高职院校要服务区域经济和社会发展，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，必须以就业为导向，推进专业建设，加快课程改革，推行工学结合，加强校企合作，其关键就是要建设教学质量高、结构合理、互相协作的教学团队。团队是由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。 共同的行为目标和有效的交流与合作，是团队的本质特征。加强高职院校教学团队建设，就是要以推进职业教育特色的专业建设和课程改革为目标，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，探索有利于增加学生实践能力的教学模式，在校企合作平台上开发教学资源，提高教学水平。教学团队建设是高职教育师资队伍建设的重要环节，也是高职院校提升教学质量，实现可持续发展的重要举措。

一、高职院校教学团队的内涵与特征团队是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。团队的构成要素总结为5P，分别为目标、人、定位、权限、计划。1993年美国学者卡曾巴赫和史密斯对团队概念进行了较为全面的阐述。他们认为“团队就是由少数有互补技能.愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。高职院校教学团队是以专业或课程为载体，以专业或课程建设和改革为目标建立起来的专兼结合的教学团队。高职院校教学团队以培养行业企业所需人才为目标，由校企专兼教师共同组成，在教学实践中成员间知识技能互补、分工协作，并相互承担责任。在教学团队建设过程中，充分考虑成员的专业化和职业化发展，除课程教学外还要承担专业建设与教学改革、科学研究以及为企业提供技术服务、员工培训等方面的任务，通过校企合作共谋双赢和多赢。专兼结合、亦教亦工、实践创新、合作多赢是高职院校教学团队最鲜明的特色。

二、高职院校教学团队建设现状及存在的问题目前，高职院校专业教学团队的设置和管理一般分为系部和专业教研室两级，但以教研室为单位组建的教学团队结构比较松散，长期以来沦为学校和院系自下而上对教师进行行政管理的基层组织。涉及具体教学活动的实施和开展，教研室则缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源的分配权、教师资源的调配权，难以组织跨学科、跨院系、跨专业的教学改革任务，因此未能形成真正意义上有效运行的教学团队。高职院校教学团队建设上暴露出的主要问题有：1、教学团队专业结构不够科学合理。教学团队专业结构不合理，不完全适应地方经济发展的需求；一是年龄结构不合理，70%～80%的教师是35岁以下的青年教师；二是职称结构不合理，讲师和助教所占吧比例过大，高级职称的教师偏少；三是专业结构不合理，学缘结构存在欠缺，大多教师来自普通高校，没有经过高等职业教育的专门学习，照搬普通学历教育的方式开展教学。四是来自生产一线的专业技术人员太少，直接影响到工学结合的广泛开展。2、“双师型”教师比例较低，由于新引进的青年教师大多是从高校毕业后直接进入学校任教，理论知识方面是过硬的，但却不熟悉岗位实践，因此出现了“一条腿走路”现象，理论教学水平高却不能开展实践教学。3、教学团队教育理念陈旧。高职教育强调能力本位，要求以活动带动教学，通过行为引导、技能示范的方式使学生对理论与技能融会贯通。而教师却普遍没有改变传统教育观念，教学无积极性和创造性，对旧的教学模式紧抱不放，照本宣科，无法达到专业教学目标。4、教学团队缺乏凝聚力，教学团队无法形成统一的目标、采取一致的行动，其表现是缺乏凝聚力。教师只顾个体教学，缺乏协调沟通，造成教学重复或矛盾。在教学过程中，教师无团队意识，把教学看成个人的工作，因而虽有专业课程体系的搭建，却无专业教学的分工，使得整个专业教学不成系统。5、专业带头人不能充分发挥引领作用。现有专业带头人基本都是在教学中成长起来的教授或副教授，他们一般有丰富的教学和科研经验，但缺乏行业和社会服务实践经验，在“校企合作、工学结合”中难以起到引领作用。

三、在创新中，不断探索高职院校教学团队建设的方法与途径高职院校教学团队建设是一项系统工程，必须结合高职院校自身特点，勇于创新，不断探索高职院校课程教学团队建设的方法与途径。不仅在于表面形式上的组建，关键是要突破传统教学基层组织管理的体制性弊端，合理配置教学资源，建立有效的团队合作机制。近年来，我院在建设旅游教研室省级教学团队过程中做了一些积极地创新和探索，取得了显著的成效。（一）明确高职团队建设的目标我院在建设旅游教研室省级教学团队过程中，随着各项工作的深入推进，深深体会到，高职院校教学团队建设的目标主要有五个方面：一是要创新教育理念，围绕“校企合作、工学结合”，深化教学改革，加强课程建设；二是要建设一支师德高尚、业务精良、相对稳定的双师型教学队伍；三是要重点培养核心骨干教师，这些教师用来承担主干课程的教学、技能实训和高水平的项目，形成产学研紧密联合体；四是要有引领作用的团队带头人，他应具有较强的影响力和号召力，是团队的精神支柱。五是要建立健全有效的岗位制度和管理制度，形成和良好的运行机制。（二）创建合理的制度环境1.扩大团队管理权限。高职院校应在制度层面明确教学团队应有的权力和地位，扩大团队的自主管理权。如教学改革的自、经费和教师资源的使用权等。应赋予团队自行安排教学工作、教学内容、团队内部考核等方面的自。2.完善人事管理制度。要在一定程度上淡化团队教师与所在院、系的关系，从人才培养和课程建设实际出发，鼓励在全院范围内选聘专任教师，在校外实训基地选聘兼职教师，组建跨专业、跨院系、校内外实训基地共同参与的课程教学团队。3.改革考评激励机制。考评应由重视个人业绩考核向重视团队发展的绩效考核转变；由重视过程考核向重视目标考核转变；由重视年度考核向重视聘期考核转变：由单纯的数量评价向重视质量评价转变。绩效考评内容主要包括：一是团队目标的实现程度，以业绩为核心建立科学的评价体系：二是团队带头人绩效考核，主要评价其在团队中的贡献：三是团队成员绩效考核，评价各成员承担任务及完成业绩情况：四是团队合作意识、创新能力的考核与评价。我院旅游教研室教学团队在院系相关制度保障下，以建立一支专兼结合的课程创新教学团队为目标，着力提高团队成员的综合素质和教学能力，在规范与完善制度环境方面，制定并落实教学团队建设规划，注重建立团队内部考核机制，重视专兼职教师队伍和校内外两个实训基地的建设，团队建设与发展规范有序。以绩效考评健全教学团队内部管理和运行机制在教学团队管理过程中，将团队成员个人层面的绩效考核和团队层面的绩效考评相结合，并根据团队自身特点和发展规律，以业绩为核心，以同行认可为重要指标，建立科学、有效、公平、公正的绩效考评指标体系，实现对团队成员的有效激励，保证教学团队高效运转。例如，教师的薪酬分配可以实行“岗位实绩管理”，将教师在教学团队中承担的岗位和创造的业绩与岗位绩效直接挂钩；在教学团队内部，实现教师竞聘上岗和末位淘汰制，促进专业教师的合理有序流动，优用劣汰；建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的评教制度，考评教学改革以及人才培养效果的优劣，为教学团队的可持续发展提供良好运行机制保障。（三）建立高效的管理模式高职院校课程教学团队是由知识技能互补的专兼职教师组成，体现高等职业教育职业性、实践性的特点和校企合作的办学特点及工学结合人才培养特点的教学组织。这些特点反映在课程教学团队的组织结构上必须是扁平化的松散型组织，在理念上必须坚持民主、平等、沟通、协作、共同进步：团队负责人必须是既有较高的专业水平同时又兼具岗位技能，必须体现学术为主行政为辅两种管理权力的融合，必须在尊重成员权利和个性基础上实施有效管理。一方面对教学团队建设要合理规划，重点建设一支教学质量高、结构合理的教学团队，遴选一批教学经验丰富、有创新意识的团队带头人。制定有利于教学团队发展的激励政策，对有突出成绩的团队带头人和成员给予物质、职称、评聘等方面的倾斜鼓励政策，从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。另一方面，应有专项经费保障，把教学团队建设与现有的特色专业建设、精品课程建设、实验基地建设结合起来，把教学团队优秀标准与衡量这些项目建设的成效有机结合起来，对教学团队的成果给予必要的物质激励。旅游教研室教学团队在建设的过程中，建立了诸如带头人责任制，内部目标考核和激励、教学改革政策定期研讨、重大问题协商、青年教师传帮带、专兼教师互帮互学、团队自我评价等一系列制度。同时为团队成员制定专业化发展和职业生涯规划，包括专兼职教师培训和进修、专任教师下企业锻炼、团队成员提高科研服务能力等，使成员个体目标和团队整体目标相一致，团队整体实力和水平得到不断提高，可持续发展得到保障。构建有利于课程教学团队生成与发展的自由、开放的和谐的文化氛围是教学团队可持续发展的关键。和谐宽容的团队文化的培育与形成，最重要的是要在团队内部形成尊重知识、承认差异、协同合作的氛围。旅游教学团队在教学实践中形成了“教书育人，为人师表，敬业乐群，严谨创新”的团队精神。团队成员在和谐共赢团队文化的浸透、感召下敬业奉献、团结协作，教学改革有声有色。（四）利用好校内外两种资源1.以工学互动重构专兼结合的“双师型”职业教育师资队伍。广义的“双师”指专业教师既是教师又是工程师，从整个教学团队师资结构而言，既有专任教师，又有兼职教师；既有来自高校研究所的教师，又有来自企业的教师；既有侧重于专业理论教学的教师，又有侧重于专业技能教学的教师。建设高职教育又有侧重于专业技能教学的教师。建设高职教育“双师型”教学团队，不能仅依靠教师到企业顶岗工作提高技能或一味增加兼职教师的数量，而应以校企双方工学结合为合作平台，构成学校专职和企业兼职的两支力量，共享教学资源，人才双向互动，以任务驱动和项目导向完成开放式的高职教育教学过程，实现整体效应，达到教学团队师资结构的重构。2.建设好校内外实训基地。加强实训、实习基地建设.不断改善课程实训条件是提高课程教学质量的重点与难点，同时也是实施工学结合人才培养模式的基础。高职院校课程教学团队要在不断加强和改善校内实训条件的同时，努力拓展与课程相关的校外实训基地，在真实的实训环境中进行教学，融“课堂”与“车间”、理论与实践为一体，充分提高学生的实践动手能力，从而体现高职教育的职业性、开放性和实践性的要求，在“教”中体现任务驱动，在“学”中体现项目导向.在“做”中体现工学结合。旅游教研室教学团队就如何构建一支专兼职结合的课程创新教学团队进行了一些有益的探索。在课程建设中，教学团队以仓储企业对高职学生的知识、能力、素质等要求及课程在专业中的定位设计教学内容；以职业能力培养为重点，进行基于工作过程的开发与设计，具体包括企业调研――校企合作开发课程――确定课程培养目标――分解岗位工作任务――构建学习领域――创设学习情境――教学活动组织与实施等一系列过程。 与企业合作制定了课程标准，开发了工学结合的教材、课件、实训（实习）指导书、试题库等教学资源，建立了工作过程导向的课程建设方案；创新了项目驱动、任务导向等教学模式；。通过学做合一教学，强化学生对旅行社、酒店管理知识的领悟和技能的理解；通过顶岗实习，帮助学生掌握操作技能，提高管理能力，培养职业素养：通过师生互动的课程网络平台，培养学生自主探究知识的能力：通过暑期社会实践等活动，培养学生团队合作意识、沟通交流及分析解决问题能力。经过2年多建设，旅游教研室教学团队硕果累累。现已有省级精品课程二门，省新世纪教学改革项目3项、公开发表各类教学科研论文30余篇；出版专著1部，教材5部；承担企业横向课题和技术革新流程改造7项，为企业培训人员2000余人；获2008年省优秀教学成果二等奖1项，团队成员在教学、实践指导能力及教学改革、服务企业、科研水平等方面都有了较大提升。

参考文献：

[1]孙秋高.构建高职院校课程教学团队的研究与探索.

第8篇：团结合作的重要性范文

关键词 高职院校 专业建设 教学团队 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

高职院校的人才培养目标是培养高技能应用型人才，为了提高人才培养质量，促进教师的专业发展，要求高职教育应建设良好的具有高职特色的教学团队，这是强化高职办学特色、推动学校良好发展的需要。当前我国高等教育正面临由量变到质变的重大改革，高等职业教育由外延式发展向内涵式发展转变，为了满足高职人才培养的要求，培养出适合社会需求的高技能人才，就需要优秀的专业教学团队去制定专业人才培养目标，研究专业建设发展方案，落实理论和实践教学工作。

1 教学团队的涵义与特征

“团队”一词在上世纪九十年代传入我国，斯蒂芬·罗宾斯指出：“团队是为了实现某一共同目标而由相互协作的个体所组成的正式群体”。高职教育的人才培养模式是“工学结合、校企合作”，这就要求高职院校需要组建一支高素质职业技术教育的教师队伍，而其中建设的关键是专业教学团队。因此高职院校教学团队右定义为：“以专业建设为基础，由专兼职教师组成，以完成专业改革项目为主要任务而相互协作、共同承担责任的教学团队。”高职教学团队的建设有助于克服我国高职院校现行基层教学组织管理弊端、可以有效地推进教学改革，同时也是专业建设的重要内容。

同时，由于高职院校教学组织形式的特殊性和教师群体组织方式的独特性，高职教学团队除了具有共同的愿景；成员间协调配合；成员间知识技能互补，具有团队凝聚力和团队精神外，还应具备以下特征：

（1）共同而明确的人才培养目标。首先要明确高职院校教学团队的核心目标是培养高素质技能型专门人才，根据这一总体目标，教学团队要把这一目标作为共同的远景目标，从而确定教学团队工作的方向，要理顺本专业的人才培养思路，确定本专业人才培养总体目标。

（2）合理的团队成员结构。首先选择一个具有较高的学术造旨和良好的组织协调能力的教学团队带头人，他是团队的核心和灵魂，统领团队成员明确团队的发展方向，协调团队成员行动，是教学团队的引领者。同时团队成员的年龄、职称、知识结构要科学合理，能实现团队成员技能互补和提高，教学团队要具备合理的团队结构，高学历教师、双师教师和兼职教师比例要恰当。

（3）明确的分工与协作。团队的成员要有明确的分工，对团队的整体教学和科研工作都有极强的责任心，成员紧密配合，共同努力，形成“拳头”力量，协作一致地更好地完成任务。高职教学团队不同于传统教研室管依靠行政命令的方式完成工作，而是强调成员协调、知识互通、资源共享，大家团结一致，互相帮助，在这里起主要作用的是的团队精神。全体团队成员的共同努力塑造分工协作的团结精神。

（4）明确的成果导向。以成果为导向的好处在于它能持续地给予团队成员力量，以便朝着重要而有意义的事 情努力。教学团队应积极拓展理论和实践教学内容、采用新的教学方法和先进的教学手段，不断创新，不断取得各级别的教改成果，通过成果的取得来激励教学团队成员向更高的目标前进，从而使教学团队进入良性发展的轨道。

（5）团队建设动态性和开放性。高职院校培养的人才要适应市场的需求，要适应我国经济社会高速发展不断带来的新形势，要适应企业人才需求不断发生变化，这就要求始终保持团队的动态性和开放性。随时与企业保持紧密的、广泛的联系，同时保持团队开放性，随时接纳具有企业实践经验的新成员，从而带来新理论、新技能，拓展新思路。

2 高职院校教学团队建设的必要性

（1）高职院校人才培养模式改革的需要。依据自身实际建立有特色人才培养模式，是每个高职院校在激烈的市场竞争中扬长避短、树立品牌、发展壮大的重要途径。（2）教师相互合作发展的需要。教学团队是一支老中青相结合的队 伍，经验丰富的老教师在团队中充分发挥“传、帮、带”作用，而青年教师充分发挥自己的专业优势，两者通过互补，实现真正意义上的双赢。（3）深化教学改革、提升学校核心竞争力的需要。教学改革是提高教育教学质量的重点和难点，也是提升毕业生竞争力的重要保证。当前高职院校面临严峻的招生形势，生存和发展都面临重大挑战。而毕业生的实际动手能力、职业综合素质、毕业生就业率等是决定学校生存和发展的重要因素，而决定这一切的决定因素是教师队伍质量的高低。只有不断加强师资队伍建设，通过建设特色鲜明的专业教学团队，提高教学水平、不断改善教学方法和教学模式，来增强学校的核心竞争力。

3 高职院校教学团队建设存在的问题

全国高职院校都在积极推进教学团队的建设，近年来在教学团队的建设方面取得了一些成绩，无论是教学团队的能力素质还是结构都得到了改善。但在很多方面还存在着制约教学团队建设的问题。辽阳职业技术学院在建设教学团队的建设过程中也遇到了这些制约因素，有待于我们探索这些问题的解决途经。

（1）管理与运行机制不完善。辽阳职业技术学院的教学团队的组建基本上以原来的教研室为单位。这种模式有其优势：比如便于学院和系级的管理，任务的布置和传达带有传统的命令色彩，便于领导的指挥协调与分工，由于团队成员长期工作在一起，成员之间的沟通协调渠道比较畅通。但这种管理体制相对封闭，形成了组织壁垒，破坏了教学团队的创造性和自主性。团队内部和存在明显的领导和被领导的关系，学术自由受到了限制。

（2）团队组成结构不合理。辽阳职业技术学院的教学团队在年龄结构、职称结构、专业结构不合理外，主要是知识结构不合理，体现在高学历、高职称的理论教师不缺乏，但动手能力强的实践教师严重匮乏。

（3）缺乏高素质的团队带头人。辽阳职业技术学院的教学团队带头人基本由原教研室主任担任，甚至有的团队带头人由系主任兼任，这种形式产生的团队带头人尽管理论教学水平很高，但没有改变缺乏实践教学、实际操作经验丰富的教师的现状。而且带有行政领导身份的带头人在管理团队时，过于注重传统命令与指令的形式，制约了团队分工与协作的团队精神的产生。

（4）教师考评机制不完善。辽阳职业技术学院在对教师工作能力进行考核时主要是科研能力考核，尤其在职称评定和评级中体现尤其明显。在业绩考核中，教师的科研成果在评定成绩中据点比重较大，而那些兢兢业业、一心放在教学上教师，在考核中没有得到很好的体现。

（5）教师资培训机制不健全。近几年，辽阳职业技术学院引进了大量应届高学历教师，使专业教学团队的组成逐渐学历化、年轻化，但这些年轻教师出校门又直接进校门，尽管按学校要求通过安排下企业挂职锻炼等形式提高其实践能力，但由于覆盖面不宽，时间较短且没有连续性，这些青年教师的实践能力总体水平仍然提高不快。

4 改进高职院校教学团队建设的对策

（1）优化管理与运行机制。在辽阳职业技术学院的管理体系当中，系部、教研室等级管理模式占主导地位。这种管理模式保证了任务执行的指令统一，但也制约了学术权利的作用、限制了教学团队创造性与独立性。学院要注重对管理模式的改变，赋予教学团队自主管理的权力，保证其在教学改革、教师考核、资金使用和成员配置的上发挥重要作用。学院需要进一步解放思想，打破教师的系部所属关系，甚至打破单位隶属关系，在全校范围内整合教师资源，从行业和企业中挖掘教师资源，鼓励组建复合型的教学团队。

（2）建立专兼一体的双师型教师队伍。为缓解当前高职院校教学团队的结构性矛盾，学院充分利用校企合作单位等外部资源，与合作企业建立深度的、紧密的合作关系，把企业的高技能型人才扩充到教师队伍中，建立高效的兼职教师队伍，并使其融入到学校教学团队中，使专任教师职业化，兼职教师常态化。随着校企合作的逐步深入，专任教师和兼职教师的界限日益模糊，两者融为一体。

（3）培养高素质的团队带头人。改变教学团队带头人的遴选机制，改为传统的任命制，带有行政领导身份的带头人这种形式必须加以改变。尽量选拔团队公认的优秀教师成为团队带头人，要能够把握专业发展的前沿和未来发展方向，不仅要有丰富的教学经验、娴熟的教学技巧和较强的实践教学能力，能够与团队成员建立顺畅的沟通渠道，保证团队和谐与协作的团队文化。

（4）构建科学的教学团队评价与激励机制。改变过去重科研、轻教学的评价体制，在教学团队评价方面 ，不仅考核团队的科研能力，还要考核教学业绩、并引入合作企业评价机制，保证评价指标的科学、有效、公平、公正。建立教学导向的绩效考评指标体系，重点考核教学改革和人才培养效果的优劣。从激励机制上向教学团队倾斜，使其在职称评聘、外出培训、人才选拔、科研立项方面享有优先权。

（5）健全师资培训机制。学院应建立高职师资培训长效机制，首先，依托国家和省级职业教育师资培训体系，充分利用寒暑假进行培训，从而全面提升专业教师的基本素质。其次，依靠校企合作单位，以教学团队为单位，安排专业教师到企业进行实践锻炼，培养他们的实践操作能力，掌握最新的行业动态，了解行业领域的新知识、新技能。最后，要注意短期培训与中长期教育相结合，保持师资队伍知识结构和动态更新。

参考文献

[1] 易飚等.高职院校教学团队建设的策略研究.职业教育研究，2008（5）.

[2] 马延奇.高校教学团队建设目标定位与策略探析.中国高等教育，2007（11）.

[3] 常忠武，钮立新.高职院校内涵发展应重视教学团队建设.中国成人教育，2010（6）.

第9篇：团结合作的重要性范文

1.历史原因远程化是广播电视大学的特征，也是三十多年来广播电视大学系统办学向下向基层延伸形成的自然结果。三级教学平台是系统分级办学指导思想下的产物，但是三级平台也造成了资源建设和网上教学的低级重复。组建课程教学团队，可以整合和优化电大师资力量，发挥各级电大教师潜能，提高电大教师资源的利用率和协同教学与服务的能力。2.现实需要《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，到2020年，要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会和进入人力资源强国行列三大战略目标，要“办好开放大学”。开放大学能够实现优质教育资源全体社会成员共享，能够满足全民终身学习及其多样化需要。由此可见，开放大学相对于广播电视大学，在教学、管理、教师队伍建设各个方面都提出了更高的要求。在建设开放大学的征程中，内蒙古广播电视大学的转型势必要加强内涵建设，提升核心竞争力，同样要加强系统的师资队伍建设。那么建设内蒙古开放大学虚拟专业课程教学团队对于促进师资队伍整体素质的提升有事半功倍的效果。3.自身条件内蒙古自治区幅员辽阔，东西跨度大，地理距离远，地区间经济发展不平衡。省校与分校之间，分校与分校之间的师资配置不平衡，教学质量参差不齐。从调研数据分析来看，内蒙古电大系统专职教师总体情况不容乐观。专职教师数量不足，年龄结构、职称结构、学科结构、学历结构严重不合理。迫切需要构建教学团队，实现系统师资共建共享，解决开放大学建设中师资匮乏的难题。尽管全区电大理工科教师中大多数是计算机专业教师，然而教师中专业知识陈旧，新知识储备不足的情况仍然存在，课程建设难以出精品，优秀资源难以共享。所以建设计算机科学与技术专业相关课程的虚拟教学团队，推动学科、专业和课程建设，推进教学模式的改革，促进教学研讨、教学经验交流和远程协作，提高教学质量和学习支持服务质量是非常必要的。

二、开放大学虚拟教学团队的构建策略

如何从内蒙古电大教师队伍现状及开放大学建设需求出发，把全区电大系统作为一个有机的整体，构建基于网络的、结构合理、跨时空组织界限、具有较高远程教育教学能力和科研创新能力的知识和技能互补的虚拟教学团队是需要深入研究的问题。下面仅以内蒙古电大“计算机科学与技术”专业为例，对开放大学虚拟教学团队的构建策略进行分析和梳理。

构建策略1：明晰的团队目标，准确的团队定位明晰的团队目标是决定虚拟团队成功的最为关键的因素，是凝聚团队成员的关键力量。组织行为学的研究告诉我们，“个人之所以对组织目标作出贡献，并非组织目标就是他的个人目标，而是他觉得有利于实现其个人目标”。所以教学团队的建设目标与教师的专业发展是否有机地联系起来，是否一致，将最大程度地影响教师加入团队和参与团队工作的积极性。团队目标应在遵循远程教育教学规律，符合专业及课程教学特点的基础上，紧密围绕课程建设和教学共享两大任务，经过科学论证和大多数团队成员认同的情况下确定。教学团队的目标应体现阶段性、可行性、可检验性和实效性的特点。所谓阶段性，是指既要确定近期的建设目标，又要确定中长期的建设目标。《计算机应用基础》课程是中央电大和内蒙古电大重点建设课程。《计算机应用基础》内蒙古电大教学团队确定了“以《计算机应用基础》课程建设为平台，以提高网上教学质量、课程教学资源为工作重点”的近期建设目标以及“力争在全区电大乃至全国电大系统内，课程建设取得实效”的长期建设目标。《网络管理原理与实践》课程虚拟教学团队确定了“以课程研发为中心，高效建设适需、优质资源”的近期建设目标和“争创国家开放大学精品课程”的远期建设目标。所谓可行性，是指团队目标必须是科学合理的，必须是教学过程中亟待解决的热点和难点问题。内蒙古电大计算机科学与技术专业教学团队以“优化配置教学资源，促进专业、课程的教学改革和建设”作为团队近期目标正是体现了团队目标的可行性。所谓可检验性，是指团队目标能够定性、定量地考核和评估。所谓实效性，是指团队目标能够落到实处，切实提高教学质量。团队定位是指该团队承担的课程在专业课程体系中处于什么位置。正确的团队定位有助于教学团队确定明晰的团队目标。

构建策略2：适中的团队规模，互补的团队成员著名的软件工程专家BarryW.Boehm提出的软件工程的7条基本原理之中有一条就是软件开发小组的组成人员不宜过多。因为随着开发小组人数数目的增加，因交流情况、讨论问题而造成的通信开销也急剧增加。同样，虚拟教学团队的规模也应适中。教学团队人数过多，不仅增加团队的管理成本，也对团队成员间的沟通和协调形成巨大的考验。按照组织行为学的团队理论，教学团队规模应该适中。以内蒙古电大“计算机科学与技术”专业为例，课程虚拟教学团队规模一般为10-20人，主要考虑团队成员的地域分布，希冀在各个分校基本安排到团队成员，以便于个性化的学习支持服务在相关地区的落实。构建虚拟教学团队，在选拔团队成员时，要以团队目标为导向，充分考虑每个成员的优势，实现团队知识和技能的互补，要为团队未来的发展积蓄人才。内蒙古电大“计算机科学与技术”专业课程的虚拟教学团队在构建时充分考虑了团队成员的互补性。不仅考虑了团队成员的年龄层次、职称、知识和学缘结构等方面的因素，同时考虑符合课程教学的特点，突出课程特色。首先，各个课程教学团队基本都实现了年龄“老中青”，职称“高中低”相结合的“金字塔”型的团队成员梯队结构。这样不仅可以充分发挥青年教师的超前意识和敢于创新的精神，发挥老教师“传、帮、带”作用，同时可以保证成员在合作、交流中的互补性、全面性和团队发展人才的不断层，实现团队的高效率。然后，不同的课程教学团队充分考虑到课程的特点，吸收不同的团队成员加入。比如，“操作系统”和“数据结构”是“计算机科学与技术”专业中理论性较强的基础主干课程，所以在构建课程教学团队时，就邀请了普通高校学科专家参与。“网络管理原理与实践”和“软件工程”两门课程实践教学要求较高，所以邀请实践经验丰富的专家、高级工程师参与团队之中。通过纵横交错、内外融合的构建方式，一个以广播电视大学课程教师为主体，普通高校学科专家、工程师、教学科研人员共同参与的，具有一致性和互补性的开放交叉课程教学团队，可以充分实现教学研讨、教学经验交流和远程协作，形成和发挥全系统优秀人才的团队效应，提高教学质量和学习支持服务质量。

构建策略3：高效的管理，完善的制度虚拟教学团队的成员是跨越时间、空间和组织边界的，缺乏像传统团队成员那样面对面的交往，虚拟教学团队的组织结构具有松耦合性和分散性的特点，因此教学团队要想切实发挥其“凝聚系统力量，整合优秀教师资源，承担课程和专业建设，开展教学改革和教学与学术研究，提高教学水平”的作用，离不开高效的管理和完善的制度。教学团队的管理不仅要有一贯性和延续性，以保证团队建设的稳定性和长期性。同时要发扬民主，群策群力，能够根据团队成员工作任务的完成情况，随时调整，而且管理模式上要突出团队规则的重要性，通过教学团队创建初期就制定的规则约束每一个团队成员。规范的制度是对理念的完整表达，是质量保证体系得以运作的依据。构建虚拟教学团队之初就必须建立完善的工作制度、统一的工作程序及相应的评价标准。要完善课程教学团队激励机制和建立团队导向的评价体系，以调动成员的积极性。内蒙古电大针对教学团队制定了相应的配套管理制度，包括团队申报审批制度、团队负责人选拔制度、团队绩效考核评价制度等，对团队目标合理性、团队运行机制的可行性、团队的组织结构等进行科学论证和严格把关。课程教学团队会采用定性和定量相结合的考核方法根据目标体系及任务计划，以学期和学年为时间节点考核评价个人和团队工作的进度与成果，保证阶段性目标的达成。

构建策略4：顺畅的沟通，积极的协作现代远程教育教学团队是由分散在不同地域的系统内各级教师组成，跨越时空和组织界限，团队成员主要依靠信息技术、远程通信来实现团队的沟通和协作。良好的沟通有助于建立团队成员间的信任与支持，提高团队成员的归属感、认同感和内聚力。因此构建教学团队时，如何实现顺畅的沟通和积极的协作是不得不考虑的核心课题。顺畅的沟通是做好团队工作的基础。内蒙古电大“计算机科学与技术”专业课程教学团队清醒地认识到沟通和协作的重要性。以《计算机应用基础》课程为例，主要从以下几点实现团队成员积极有效的沟通和协作：一是，解决沟通的技术问题，确保沟通渠道的畅通和信息传达、接收、的及时性；二是，搭建教学及学术交流平台，以课程为单位进行网上集体备课，共建共享教学资源，分享教研科研成果，实现团队成员间的学术交流和远程协作；三是，提供多种沟通渠道和机会，探索网上虚拟教研活动模式，建设期内每年至少利用双向视频会议系统或面对面召开一次团队教研会议，通过电子邮件、QQ群、微信等随时交流问题、联络感情。课程教学团队充分利用双向视频会议系统、电子邮件、QQ群、微信等信息技术，每个成员都充分表达意见，都乐于分享经验，在顺畅沟通的基础之上使得团队成员彼此之间形成共识，在积极协作基础之上使得团队目标不断达成。

构建策略5：强有力的支持，坚实的平台良好的外部环境是虚拟教学团队有效运行的保障。构建虚拟教学团队离不开全系统强有力的支持。整合全系统优质教师资源，为教学团队的组建和发展构建坚实的平台。各级电大应在政策上鼓励教师和技术人员积极参与教学团队工作，在经费上给予必要的支持。应赋予教学团队相应的自，对于团队运行过程中可能遇到的困难和问题给予帮助，为团队工作顺利开展创造条件。

构建策略6：贯穿始终的团队文化PeterMSenge的“学习型组织”观点强调了团队精神和团队文化的重要性。虚拟教学团队建设和运行的过程中始终贯穿的科学的团队文化，有助于在团队内部形成协同合作的氛围，使团队成员在团队文化的浸透下团结协作，共同进步，为团队目标的达成凝心聚力。“计算机科学与技术”专业课程虚拟教学团队的团队文化可以用两个词来概括：合作、创新。因为合作，我们的团队目标得以达成；因为创新，我们能够适应快速变化的环境。

三、结语