翻转课堂的方式精选(九篇)

第1篇：翻转课堂的方式范文

关键词：闯关式；翻转课堂；Web前端技术；教育信息化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0164-02

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，翻转课堂（Flipped Classroom）实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒[1]。在翻转式教学中，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经讨论、协助完成[2]。课堂活动环节是学生进行知识内化的阶段，决定着学生学习的效果。但是，目前大多数研究集中在如何通过教学视频提高学习的效率，而对知识内化阶段的课堂活动关注有所不足。笔者认为，翻转式教学的最大挑战并不在于如何制作视频，如何进行有效的“线上”活动，而是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习[3]。针对高职学生，如何在翻转课堂这种教学模式中充分调动学生的学习兴趣，激发其旺盛的学习劲头，并保持可持续学习的动力，使学生变被动接受知识为主动探寻知识，从而真正熟练地掌握相关技能值得进行深刻的研究和探讨。本文从翻转课堂内涵和闯关式学习理念及设计策略出发，通过对闯关式学习理念应用到翻转课堂中的案例进行分析，提出一种“基于闯关式的翻转课堂教学方法”，以《Web前端应用开发》课程为载体，对此教学方法开展教学设计和实施，按照“阶段闯关、指导练习、分组练习与企业专家点评”等方式进行教学，增强课堂教学的趣味性、挑战性，提高学生的学习积极性、参与度。以期更好地促进翻转课堂在教学实践中的应用，为教学实践者提供借鉴。以下将从教学分析、教学策略、教学过程、成效特色等四个方面展开分析。

一、教学分析

从近几年信息技术发展趋势可知，网页前端开发技术在行业中越来越体现其重要性和蓬勃的发展势头。《Web前端技术》作为一门培养学生该方面能力的支撑课程，生命力强、在专业课程体系中地位重要。针对该课程设计翻转课堂教学实施模式；开展具体“翻转内容”的研究；建设“闯关式翻转课堂”相关教学资源，包括知识点及情境设计、学习指导设计、学习活动设计、学习效果测评设计等相关教学、学习资源。通过“闯关式翻转课堂教学方法”的实施，提高学生可持续发展能力和就业竞争力，使学生受益。

二、教学策略

根据教学内容和高职学生特点，设计《Web前端技术》教学策略如图1所示：

1.课前，通过微课平台学习任务，让学生提前完成基于微课的翻转课堂学习并提交反馈，及时掌握学生学习情况和学习效果。

2.课内，使用闯关式教学策略，结合多种信息化手段，达到激发学生学习兴趣、夯实专业基础的目标与效果。

3.课后，通过微信平台，让课堂学习延续到课后的移动学习中，利用碎片时间，满足个性化的学习需求。

三、教学过程

1.课前传承知识。课前，教师预先录制微课视频，提前学习任务，学生通过观看微课视频，进行线上学习、进阶练习，并以评论、问答等方式和教师交互，完成课前预习。

2.课堂内化知识。教师根据学生线上学习情况，有针对性地设计学习任务单，每阶段任务分别采用“闯关+指导练习+分组练习与企业点评”的教学方式完成。其中，初级任务侧重基础知识的掌握，采用闯关式教学方式，将枯燥的知识学习过程结合游戏闯关理念，激励学生学习兴趣，进而夯实专业基础；教师实时掌握学情，及时解决问题。在闯关过程中，学生的任务是主题发言、闯关、实际操作、提问交流，教师的任务是课堂引导、组织、点评。针对学生做得不完善的地方，教师及时进行讲解与补充。闯关通过在线测试平台进行，闯关的结果由平台产生统计分析报表。高级任务侧重应用能力的培养。通过有指导练习，培养学生动手能力、增强学习信心；通过学生分组实践与企业方对作品评分及点评，培养分析问题、解决问题的能力，进一步强化动手能力，培养团队协作精神与沟通素养，与企业要求进一步接轨。任务采用真实企业项目贯穿始终，在任务提出、任务实施和任务评价阶段均有企业参与，有利于帮助学生融入企业氛围，进入职业角色，企业专家指导评分，达到校企合作目标。课程最后，教师总结归纳闯关口诀，激发学生兴趣，加深学生印象，引起共鸣便于记忆。

3.课后拓展提升。学生下课可以通过微信平台进行移动学习，课后继续通过在线测试对课堂学习进行巩固和提升，系统自动生成成绩，便于学生对照自查。教师通过学生的完成情况，进行教学效果的数据跟踪与分析，进一步改进教学设计。

四、成效特色

信息化教学在本课程的教学过程中体现了传统教学不可比拟的优势，具体体现在如下方面：

1.教学手段创新。采用翻转课堂的教学形式，使用信息化手段，采用闯关式教学策略，达到激发学生学习兴趣、夯实专业基础的目标与效果。采用真实企业项目贯穿始终，在任务提出、任务实施和任务评价阶段均有企业参与；采用教师指导练习，达到培养学生动手能力、增强学习信心的效果；采用学生分组练习与作品点评，达到强化学生动手能力、培养团队协作精神的效果与目标，总结归纳突破常规，用闯关口诀的形式，激发学生兴趣，加深学生印象，引起共鸣便于记忆。

2.学习手段创新。学生课前可通过微课平台利用碎片化时间随时随地在线学习，提高了学习积极性，强化了学习效果。课后通过微信平台让课堂学习延续到课后的移动学习中，借助移动终端的通用和便捷，使课后学习不再受时空限制，增强学习的主观能动性，满足个性化的学习需求。

3.学习效果检测手段创新。课前通过微课平台进阶测试及时监测获取学生完成情况；课中通过在线测试平台实时统计分析学生任务完成状态，并由企业专家参与学生作品的评分及点评；课后通过微信平台跟踪测评。无论课前还是课堂中，教师都需要通过信息技术为学生构建个性化协作式的学习环境，为学生提供学习支持，此为翻转课堂的设计需求。教师需要在熟练掌握信息化技术手段和闯关式学习设计理念的基础上，将各种闯关式学习设计策略融入到翻转课堂教学的设计因素，实现两者完美的融合。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.

第2篇：翻转课堂的方式范文

关键词 翻转课堂 学困生 学习态度 学习能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

1学困生学习态度的变化

我们经常说“态度决定一切”，如果学生认为自己学不好数学，自己的脑袋“转不过弯来”，或是觉得数学觉得没意思，没有用，都会越来越不喜欢数学，甚至达到厌恶的程度。学生的态度积极与否，与他们的学习效果或成绩高低是正相关的。

1.1教师与学困生共同的负面情感，使他们对数学的态度持续走低

教师或是站在知识的高处向下俯视，觉得没什么难的，或是自认为是站在学生的角度去理解知识，以成年人的思维去模拟学生的思维，觉得某些知识使学生学起来有难度的。以这两种对知识的解读去解构数学知识，向学生传授知识，对于大多数的学生的学习是没有问题的。但对学困生来说，或多或少还是会与他们自身对知识的感受有所偏差。这就导致，老师在教学后可能会因为理想状态与现实效果存在落差，过多的负面情绪积累，出现“这个学生还是学不好”的认识；学困生仍然是在“老师教了这么多遍，我还学不会”的泥潭里越陷越深，师生情感逐渐对立，矛盾很难调和。

1.2后“果”

扭转学困生对学习数学的态度，消除他们对数学的抵触情绪，是转化学困生的第一步。教师对学生学习状态的正确认识起着决定性的作用。笔者认为，学生学得不好，是因为他们的反应慢一些，所以笔者讲慢一些；他们对知识的理解能力不强，讲细致一些。这样做，看起来是为了不让一个学生掉队，想体现教育的公平，但拖延教学进度，对大多数学生来说却是不公平的。在学习“翻转课堂”后，笔者认识到，对于常态学校的自然班的学生来说，数学的基础知识，是他们应该，也能够学会的，只是在学习的时间上有长短的差别。在实施“翻转”后，笔者对学生的评价也从终结性评价改为形成性评价。由于终结性评价更在乎“最后一击”，平时笔者对学生的观察是粗糙的，所谓的“表扬”也是不痛不痒的。而在形成性的评价过程中，笔者切实感受到了学困生学习状态的变化，改变很微小，但他们的确在向好的方向改变着。因此，笔者对他们的称赞能够“搔到他们的痒处”，他们也发现老师时刻在真心的关心着他们，学习的热情也就有了。

2学困生学习能力的变化

学困生的“学困”，困在学习能力上。虽然老师们都知道“授之以渔比授之以鱼”更好，但在非“翻转”的教学中，要对学困生“授之以渔”，需要花费老师大量的精力和时间。老师周而复始的备课，做课件，批改作业，再加上教学研究、自学进修，所剩的时间也不多。于是出现了两者在时间上的矛盾。

2.1前“情”

（1）俗话说“万事开头难“，预习就是学习的开始环节。开始的环节完不成，势必会影响以后的学习……在学习之前，我们对所学的内容一点也不知道，这种无准备的学习状态当然影响学习效果。预习对一般学生来说都存在着一定的难度，对学困生来说，那就更是难上加难了。在“翻转”之前，学困生根本无法独立完成课前的预习任务，哪怕新的知识的学习是建立在旧知识的基础上的。但是，由于他们对旧知识都不熟悉，就更不用说在它的基础上形成新的知识了。所以学困生几乎没有预习能力。

（2）在“翻转”前，获取知识的阶段是在课堂中。老师和大部分的学生在一节课中，基本能完成学习任务。而学困生因为没有任何的准备，加上接受知识的能力较弱，他们远远跟不上“大部队”，在课堂上走神的、无聊的、做与课堂无关的事的，都是他们。点名起来回答问题时，也不知道该说些什么和怎么说。

2.2后“果”

给学困生学习的“拐杖”，让他们渐离学习“困境”。是转化学困生的第一步。

（1）“翻转”，对学困生的预习有具体的指导措施。《课前自主学习任务单》中，给学生提供了学习的资源和学习的步骤，帮助学生建立新旧知识的联系，指导学生如何预习。学生在观看了笔者提供的知识点的视频后，对即将开始的知识的学习有了初步的认识和理解。而学困生通过观看视频，可以按自己对知识的接受能力，根据自己的学习步调进行预习。没有催促，没有追赶，他们可以静下心来慢慢地去理解知识，思考还有哪些地方不懂，在课上的集中学习中就具有了目的性。

（2）新的课堂中，学困生有了知识的支撑，底气也就足了。在课上，学生们所具有的知识储备都处在了同一个起跑线上，当他们向着学习的终点奔去的时候，学困生不至于落后太多。他能在课上简单的描述曾经看到过的知识。相对于以前的“无话可说”，这是一质的飞跃。他会由此逐渐产生“我也能学数学了”的想法，从而建立学好数学的自信心。

课堂“翻转”了，笔者对学生的看法 “翻转”了，学生对学习的观感也“翻转”了。现在，笔者非常明确的知道，“翻转课堂”教学法，就是笔者帮助学困生们脱“困”的最优方法。

参考文献

第3篇：翻转课堂的方式范文

关键词 翻转课堂教学模式 地方高等师范院校 必要性分析

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.010

1 翻转课堂教学模式简介

翻转课堂教学模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是现代化信息技术在教育领域的应用而产生的一种新兴的教学模式，它借助先进的网络平台，共享优质的教学视频，让学习者自主地学习，实现了新课改理念下学习方式的变革，使学生成为学习的主人。在翻转课堂教学模式中，教师借助网络信息平台可以有效监控学生的学习过程，能够及时了解到学生在学习过程中的所有学习行为，及时与学生沟通，快速地进行教学反馈，①从而最大限度地激发学习者的学习动机并维持起有效的学习行为。在提高学习效率方面，翻转课堂教学模式具有突出的优势。它最基本的理念就是教育者给予学习者更多的学习自由，把知识传授过程的重点放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新的知识。翻转课堂教学模式具有如下三个环节：

1.1 课前深入学习环节

学生要利用课外时间，使用教师预先在网络信息平台上准备好的教学视频，把全部的教学内容都在上课之前自主地完成学习，在学生学习完每小结内容之后，都会有一套相关的测试题，学生只有把所有的测试题都回答正确，才能进入下一阶段的学习。学生学习的全过程网络平台都会自动记录，计入课程考核的平时成绩，对学生回答错误的每一道题，系统也会自动采集反映给教师，使教师能够清楚地了解学生的学习情况。

1.2 课堂互动交流环节

第二个环节是课堂互动交流环节，教师把网络信息平台上记录的学生回答错误次数比较多的试题和学生把自己在课前视频学习阶段记录下来的问题一起在课堂上提出来，由全班同学集体讨论解决。教师负责对学生的讨论加以引导，并把与这些测试题相关的知识点做以讲解和强调，课堂实际上成为了给学生集中解决疑难问题的场所。

1.3 课后复习巩固环节

教学视频学习和疑难问题解决之后，教师根据学生视频学习和上课参与讨论的情况，给不同的学生有针对性地布置不同的作业，对于知识掌握情况比较好的学生来说，教师主要给其进行一些能力拔高的训练，布置一些知识拓展性的作业；而对于知识掌握得不是很好的学生，教师则根据他们知识欠缺的情况布置一些作业，让学生自己弥补先前学习的不足，进一步巩固知识。

2 地方高等师范院校实施翻转课堂教学模式的必要性

基础教育是国民教育的基础，地方高等师范院校又承担着为基础教育培养师资的重任，其重要性不言而喻。然而，当前地方高等师范院校的师范教育还存在着很多的问题，如传统的班级授课制死板僵化，严重阻碍了学生个性的发展，不利于学生主观能动性的发挥和创造性能力的培养。有学者认为，要培养学生的主观能动性和科学创造能力，就要改革现有的班级授课制这种传统教学模式，而代之以一种更加灵活的教学模式。②因此，地方高等师范院校正迫切需要引入一种新的教学模式，以提高教育教学质量，培养高质量的师范生，为我国基础教育的发展提供优质的教师资源。

2.1 实施翻转课堂教学模式能够克服传统教学模式的不足

（1）将教学环节落到实处。传统教学模式之下虽然有课前预习环节，但是总有一部分学生偷懒，省略了这个环节，只是等待教师上课讲授知识，下课之后也不复习，教师对此也不得而知。实施翻转课堂教学模式之后，学生只有在课前认真学习了课程的内容之后，上课时才可以充分参与课堂讨论和问题的解决。如果学生没有把预习和复习工作落到实处，老师也会轻易发现，并对学生加以引导。因此，课前预习和课后复习环节真正落到了实处。

（2）课堂教学效率提高。翻转课堂教学模式主张“先学后教”，以学生为学习的主体，学生利用教师事先准备好的视频等学习材料，在课前首先对知识进行系统的学习。在课堂上主要是师生之间针对学生不懂的知识点或需要进一步深入理解的问题进行互动交流，共同在课上解决问题或者形成解决问题的示范性的思路或方法，这样来引导学生自主地理解疑难的知识点。③教师在课堂上的主要任务是，帮助学生解决问题，进一步掌握和巩固知识，从而有效提高了课堂的教学效率。

（3）学生学业评价精确化。传统的教学模式之下，往往单纯以考试成绩的高低来评价学生的优劣。在翻转课堂教学模式中，教师可以结合学生在网络学习和课堂讨论过程中的表现，全面评价学生。而且，学生每看完一个短小的教学视频，紧接着就会有一组相关的测试题，学生只有把所有的测试题都回答正确，才可以进入下一单元的学习。④这与在传统的学业水平测试下，只要求学生及格的水平相比，对于学生准确地理解和掌握知识是一种革命性的进步。

（4）实现课程资源的优化组合。翻转课堂教学模式强调精选优秀的教师，把所要讲授的课程内容录制成为十分钟左右的微视频，借助网络信息平台，实现了课程资源的优化组合和广泛共享。克服了在传统教学模式之下，由一个教师担任一门课程所有内容的教学而不考虑教师自身水平和能力的问题，真正可以让学生始终接受最优质的教育。

2.2 翻转课堂教学模式实验取得了良好的教学效果

这场起源于美国的慕课⑤与翻转课堂教学模式的改革，已经推动了一场席卷全球的教育革命。在美国，有如表1⑥所示15所学校开展的翻转课堂教学模式实验取得了很好的教学效果，专家的实验结论认为，凡是试行翻转课堂教学模式的学校，教育质量都提高了一倍。其中，克林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高，165名新生中，只有19%的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44%降至13%；科学和社会研究的不及格率也下降了。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，现在正发生着巨大变化。在我国，华东师范大学慕课中心也于2013年10月份成立，成为了我国首个专门实验和探索翻转课堂教学模式在基础教育阶段推行方式的基地，由它发起并组建了慕课C20高中联盟、初中联盟与小学联盟，并且积极开展相关的系列活动，探究翻转课堂教学模式在基础教育阶段的推行策略。⑦学军中学是华东师范大学慕课中心C20高中联盟的首批成员，在翻转课堂教学模式的实践中有着自己的理解和思考，至今也已经取得了良好的教学效果。

2.3 实施翻转课堂教学模式顺应了当前教育改革的发展趋势

教学改革的直接动力是物质技术手段。工业社会，使古代的个别教学制度不得不改变为近代的班级授课制度，从而大大提高了教学效率；随着信息时代的到来，通过以光纤技术和多媒体为核心的电子信息网络，极大地提高教学的质量和水平，使教学的过程最大限度地个别化、个性化、自主化成为可能。⑧我国21世纪的课程改革更是强调以学生学习方式的变革为核心，实现学生学习能力和学习主动性的提高，倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习。这种学习方式，把学生对基础知识与基本技能的学习和掌握与终身学习有效地联系起来，是在传统学习方式基础上的创新、进步和发展。它倡导新型的学习方式不仅要有利于学生基础知识的学习和掌握，而且也要有利于个人能力的培养和发展；不仅强调学生个人要自主学习，而且要注重和同伴之间的相互合作和探究。翻转课堂教学模式在学生学习的全过程都始终强调学生学习主观能动性的发挥和同学相互之间的合作与探究式的学习。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。⑨翻转课堂教学模式是一种创新型的教学模式，它正是以学生为主体的教学理念借助当今发达的网络信息技术在教学过程当中的实际应用，它的出现颠覆了传统的以教师讲授为主的教学模式，是在现代网络信息技术高度发展的条件下教育教学改革的重大突破。可以看出，在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式顺应了我国教育改革的趋势。

从世界教育教学改革的发展趋势来看，从20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，1994年的“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行，终身学习的理念在世界范围内形成广泛的共识。终身教育已经作为一个极其重要的教育理念在全世界广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策和构建国民教育体系的框架时，都以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。终身学习所倡导的是，使每一个人在人生的每一个阶段当中，都有适合其需要的教育机会，就纵向而言，包括家庭教育、学校教育与社会教育之间的衔接，就横向而言，是正规教育、在职教育与非正式教育之间的相互协调。在经济飞速增长、 科技发展日新月异的21世纪，知识增长和传播的速度也不像上一个世纪那样缓慢，知识总量的增长往往在很短的时间内便成为以前的很多倍，大众接受教育的需求也与日俱增。就个人一生整体所接受的教育而言，仅仅依赖于学校教育或传统的学习方式早已不能满足一生的学习需求。对于教师而言则更是如此，由于工作的特殊性，他们不仅自己需要不断地学习以更新知识，而且还要把知识传递给学生，终身教育和终身学习则显得尤为重要。在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式，一方面可以提高学习效率，培养高质量的师范生，另一方面可以充分发挥师范生学习的自主性和能动性，使其学会学习，树立终身学习和终身教育的意识。

3 总结

新时期的教育改革对基础教育师资质量的要求不断提高，地方高等师范院校担任着为基础教育培养师资的职责更是任重而道远。翻转课堂教学模式与传统教学模式相比具有极大的优势，在国内外基础教育阶段的实验也取得了良好的效果，更是很好地契合了当前教育教学改革发展的趋势。可以说，在地方高等师范院校推行翻转课堂教学模式具有极大的意义，但在推行的具体过程中还需要进一步的研究与实践，使之渐臻完善，为地方高等师范院校的教育教学改革贡献力量。

注释

① 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4：49-50.

② 齐平.高校教学模式改革的现实路径研究――基于创新人才培养的教学管理与教师的视角[J].黑龙江高教研究，2011（9）：169.

③ 赵兴龙.翻转课堂教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013.04：65.

④ 嵇成中.萨尔曼？可汗：视频重塑教育[J].未来教育家，2013.1.6：44-45.

⑤ 慕课（MOOC. massive open online courses的缩写）指大型开放式网络课程。

⑥ 卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013.7：9-10.

⑦ 华东师范大学慕课中心.慕课C20高中联盟、初中联盟与小学联盟成员学校[EB/OL] http：//.cn/，2013-10-23.

第4篇：翻转课堂的方式范文

关键词 翻转课堂；教学模式；视频

中图分类号：G434 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2014）18-0056-03

A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong

Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.

Key words flipped classroom； teaching mode； video

多媒体、互联网、计算机等信息技术的发展为教育提供了更多的选择，翻转课堂在教育技术发展的潮流中向阳而生、蓬勃发展。教育技术的发展为实现翻转课堂所需的在线视频资源提供了技术支持，云计算、智能手机、平板电脑等技术、设备使得大量的在线视频得以广泛传播，很多人有机会随时随地利用在线视频资源体验翻转课堂教学。本文对已有翻转课堂研究成果进行分析、反思，找出不足，展望未来，以期更好地实践翻转课堂，促进教学发展。

1 翻转课堂概述

翻转课堂涵义 翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），也译作颠倒课堂，是教师或专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”[1]的教学结构翻转过来，改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。

翻转课堂发展 2007年，美国林地公园高中两位化学教师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制结合实时讲解的PPT演示的视频，并上传到网络以帮助课堂缺席的学生补习课程，由此创造出了翻转课堂的雏形。然而使翻转课堂真正引起人们广泛注意的是萨尔曼・可汗（Khan）以及他所创办的可汗学院（The Khan Academy）。2011年，萨尔曼・可汗创办的在线免费视频课程网站为学习者提供了包括数理化、经济学等众多学科的大量教学视频，让学习者随时随地都可以学习。可汗学院“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”逐渐流行起来，为众多教育者所熟知。

翻转课堂传入国内，引起了教育者们的关注，特别是信息技术领域研究者的极大关注，2012年中国知网学术期刊网上开始出现关于翻转课堂的研究文献，翻转课堂成为近期教育技术和远程教育关注的一个热点。

翻转课堂实质 翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。

2 翻转课堂的研究重点

翻转课堂从产生到现在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地认识翻转课堂，可以在已有研究的基础上找到切入点进行创新，从而丰富理论，指导实践。翻转课堂理论研究、翻转课堂应用研究和翻转课堂相关研究是已有研究成果的研究重点。

翻转课堂理论研究 作为一种新兴的教学模式，人们对翻转课堂的研究首先包括翻转课堂的起源介绍、翻转课堂的涵义及其特征、翻转课堂的教学案例等。在已有的研究成果中，研究者对翻转课堂有着不同的界定，去除语言表达的差异，已有的定义都有着同样的一层意思，即翻转课堂是学生在课外通过在线视频学习新知识、新内容，产生困惑、发现问题，回到课堂上与老师、同学一起探讨、学习新内容新知识时产生的问题，从而解决困惑与问题的教学模式。关于翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了教师和学生的角色转变，教师从传统的知识传授者变成学习的促进者和指导者，学生从被动的听课者转变成为课堂的中心和主体，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师之间的讨论、交流等学习活动[2]。

翻转课堂的典型教学案例，在国外主要有美国的艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区、林地公园高中、可汗学院（The Khan Academy）等；在国内的典型案例有重庆江津聚奎中学的“三四五六”模式，深圳南山实验学校的翻转教学等。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，教学设计研究是翻转课堂教学模式研究中的重点，因此也是研究者关注的重点。有研究者指出：“翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。”[3]翻转课堂要想取得好的教学效果，需要有一个好的教学设计。有研究者介绍了杰姬・格斯丁（Gerstein，2011）构建的环形的翻转课堂四阶段模型和罗伯特・陶伯特（Talbert，2011）提出的翻转课堂的系统结构，并提出有中国传统文化底蕴的太极环式翻转课堂模型[4]。有研究者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则，指出翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分，并提出翻转课堂教学设计的七个步骤[5]。

翻转课堂应用研究 从艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、林地公园高中、重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等典型的翻转课堂教学实践中可以看出，翻转课堂作为一种新兴的教学组织形式，适合于中小学的课堂教学。从已有的研究成果来看，翻转课堂也适用于高校教学实践，翻转课堂在高校中的应用主要集中在翻转课堂在某一课程中的应用。有研究者对翻转课堂运用于高校的可行性进行了分析。有多位研究者结合高校某一门具体的课程对翻转课堂进行了研究，他们指出，翻转课堂能提高学生对课程的参与程度，能提高学生的学习兴趣和学习成绩。除了翻转课堂应用于某一教育阶段的研究之外，还有一类研究是关于某种教育教学理念或某种学习方式在翻转课堂中的应用的研究，如张金磊等人的《游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究》、袁村的《移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示》等。

翻转课堂之所以受到人们的关注和喜爱，是因为翻转课堂弥补了传统课堂中的一些不足。翻转课堂使师生角色发生转化，教师成为学习的促进者和指导者，学生成为真正的学习主体，充分调动了学生学习的主动性和积极性；翻转课堂改变了教师与学生相处的时间，增加了课堂互动程度；翻转课堂承认学生的差异，真正实现了因材施教，学生可以按照自己的进度进行个性化学习；等等。翻转课堂在教学实践中弥补了传统教育的一些不足，彰显了其闪光之处。但翻转课堂的闪光之处要得到良好应用，需要教育技术的支持，需要大量高质量的教学视频资源，需要高技术素养的教师和学生，更深层次地需要人们思维方式的转变。

翻转课堂相关研究 微课程、导学案、翻转课堂等都是近期产生的对教学有较大影响的新生事物，它们的出现都引起了人们尤其是教育者的极大关注。由于它们之间具有一些共同之处，有研究者对翻转课堂与导学案、翻转课堂与微课进行了相关研究。有研究者在研究导学案与翻转课堂时指出，导学案教学与翻转课堂都在试图跨越课堂教学低效的障碍，都倡导先学后教的自主学习方式，都试图改变传统独白式的交往方式[6]。另外，还有一些研究者在实践中进行着翻转课堂与微课的探索与研究，并在教育博客上与众多的教育者分享其实践与研究的成果，形成一个关于翻转课堂的学习研究共同体。如上海师范大学教授黎加厚的博客、江苏电教馆馆长金陵的金陵叙事教育博客上就有一系列关于翻转课堂与微课的研究成果。江苏电教馆馆长金陵还在实践中开设了《翻转课堂与微课程教学法》的系列讲座。

3 翻转课堂研究的反思与展望

反思过去是为了展望未来，翻转课堂发展到现在已经取得不少研究成果，借鉴已有翻转课堂研究成果的价值，找出其中存在的不足，可以指导未来的研究，从而促进翻转课堂的理论发展与实践应用。

现有研究的价值 从2007年美国林地公园高中两位教师的尝试产生翻转课堂的雏形，到可汗学院大量的在线视频使翻转课堂为更多的人知晓、接受并广为流传，国内有关人士也逐渐关注翻转课堂，有的学校也在实际教学中实践着翻转课堂，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校。翻转课堂的研究逐渐成为一个研究热点，并取得一些研究成果。从对翻转课堂的介绍研究，到翻转课堂教学模式的研究，再到翻转课堂的应用研究、翻转课堂的相关研究等，对翻转课堂的研究逐渐深入、细致。已有的研究成果具有以下价值：

1）翻转课堂研究是教学模式研究的一个重要方面，它丰富了已有的关于教学模式的研究；

2）已有的关于翻转课堂的研究为后期的深入研究提供了基础和借鉴；

3）已有的研究成果具有现实指导意义，可以为实践翻转课堂提供理论指导，使翻转课堂得到更好的应用。

现有研究的不足 现有研究虽然取得不少研究成就，但也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面。

1）翻转课堂的研究尚处于探索阶段，很多研究成果停留在经验总结阶段，主要是处于前沿研究状态，还没有达到较高水平的系统化阶段。一般而言，对一个事物的研究最开始是以报纸、期刊论文的形式体现其研究成果；随着研究的深入，逐渐体现为学位论文、书籍等形式。现有翻转课堂研究成果以论文为主，有少量报纸、少量学位论文，没有专业书籍，因此其理论化和系统化水平还需提升。

2）翻转课堂的应用研究在基础教育阶段还需要进一步加强。由于受我国教育大环境的影响、高校教育实施翻转课堂的优势，现有应用研究成果主要反映翻转课堂在高校的应用情况，而翻转课堂在基础教育阶段应用的研究成果则比较少，因此需要更多基础教育阶段教师对翻转课堂的研究成果。

3）研究方法比较单一，现有研究成果以思辨研究方法为主，实证研究比较少。检索发现，现有研究主要采用思辨的研究方法，这将会阻碍研究水平的进一步提高和削弱研究结果的可信度，因此需要加强必要的实证研究。

未来展望 为了促进翻转课堂研究进一步系统化、理论化，促使理论研究能有效指导实践，未来这方面的研究与实践应注意以下几个方面。

1）深化翻转课堂的理论研究。进一步探讨翻转课堂教学模式研究、翻转课堂教学设计研究，深化翻转课堂应用研究。

2）丰富现有研究方法，加强实证研究。在未来的研究中应尽可能采用多元研究方法，尤其是实证研究（如观察、访谈、问卷、案例分析等）来丰富研究方法，使研究成果既有理论研究的深度，也有实证研究的证实。

3）加强对基础教育阶段翻转课堂教学实践的应用研究。中小学教师要在翻转课堂实践中发现问题，不断反思，不断总结，不断提高自身的理论素养。同时，高等院校和科研院所的理论研究者要深入实践，加强对中小学教师的理论指导，与中小学教师共同探讨在翻转课堂应用中遇到的问题。

参考文献

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[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）：157-159.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.

第5篇：翻转课堂的方式范文

关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施

翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。

1翻转课堂教学模式理论综述

1.1翻转课堂的含义

在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。

1.2翻转课堂流程结构

翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。

1.3翻转课堂的特点

1.3.1以网络为授课媒介翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。1.3.2颠覆传统的学习方式学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。

2翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略

2.1学生自主学习与信息素养因素

2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

2.2教师教学与信息能力因素

2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。

2.3信息技术与网络环境因素

2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）构建与优化网络环境平台。翻转课堂教学模式实施过程中，网速是一个重要的制约因素。许多学生反映上网不够便捷和顺畅，不能及时完成翻转课堂的学习任务。这就要求学校加大必要的投入，给予相应网络和技术支持，在全校范围内覆盖高效WiFi，保障教室计算机可以随时上网，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等提高网速，为翻转课堂的有效实施创造最佳的网络环境。此外，翻转课堂的有效实施还要求学生家庭具备相应的硬件条件支持，保障学生在课下能够通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。针对硬件条件较差的学生，学校应提供相应的设备支持，多配备智能网络终端，比如建设和完善学校机房、电子阅览室等，建立优质教育教学平台，解决学生硬件条件较差的问题，保障学生随时随地进行网络课程的自主学习。（2）共建共享优质在线教育资源。翻转课堂教学模式下，教师需要花费大量时间独立完成网络视频课件，长此以往必然会影响教师的制作耐性与创新能力，进而使视频课件水平较低，翻转课堂教学效果和质量得不到保证。因此，翻转课堂教学模式实施初期，应组织学校大量优秀教师、信息技术人员通力合作，由信息技术人员为教师提供视频策划、拍摄与剪辑等方面的技术支持，共同制作出优质的视频课程，并实现优质在线教育资源的共建共享，以提高视频课件的质量，提高翻转课堂教学的实施效果。此外，各院校之间也可实现优质在线教育资源的共享，既可以改变本校教师视频课件制作的固定思维模式，缓解学生视觉和审美疲劳，又可以加强学校之间的友好合作，为学生创造良好的教学环境。

[参考文献]

[1]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.

[2]张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料，2013（14）：158-159.

第6篇：翻转课堂的方式范文

旅游管理方面的企业需要的工作岗位，很多都是要求学生具有一定的实践能力，实践能力是提升，是培养应用型高级人才的关键。旅游管理专业培养学生的应用能力，通过翻转课堂教学模式的应用，是比较适合提高学生实践能力，因此翻转课堂在旅游管理专业课程中有一定的应用价值与研究价值，符合提升旅游管理专业学生的实践技能，提高学生的就业能力。

一、翻转课堂模式概述

翻转课堂是一种新的教学模式，最早应用于美国的高中化学教师，在高中化学课上应用取得一定的效果。现在已经发展到高校的一种教学模式，现在各个高校都在尝试在课堂上应用翻转课堂，翻转课堂在教学过程中，课堂上学生成为主角，教师主要起到组织教学、管理教学、辅导答疑作用。由传统的讲授知识到引导学生自主学习知识，这样有利于提高学生发现问题、解决问题能力，有利于提高学生创新能力。翻转课堂能顺利进行，学生课前要做到充分预习，只有学生对课上内容有一定的认识，才能在课堂上成为主角，能主动提出问题，分析问题、解决问题，提高课堂的效果。

二、适用“翻转课堂”教学模式课程的特点

（一）实践性和应用性较强

旅游管理专业核心课程基本都具有实践型和应用性强的特点，是比较适合翻转课堂教学模式的开展。翻转课堂需要学生课前预习，学生需要掌握基本理论知识与一些基本实践技能，这是利用翻转课堂能有效进行的前提，学生对于一些理论性比较强的课程，尤其涉及一些数学、逻辑、经济等一些n程，学生理解比较困难，不适应应用翻转课堂，利用传统的讲授教学方式，可能效果更好一些。在利用翻转课堂教学过程中，要根据学科特点，课程内容特点，科学合理的进行翻转课堂教学，翻转课堂教学不是万能的，必须符合学科发展特点，合理利用新的教学模式，提高课堂学生学习兴趣，提高课堂效果。

（二）参与性较强

利用翻转课堂教学课程必须具有一定的参与下，翻转课堂最大特点就是师生互动性好，课堂气氛活跃，有利于提高学生实践技能。但是旅游管理专业不是所有课程都具有很强的参与性，翻转课堂必须让学生积极参与课堂教学中，让学生成为课堂主角，教师搭建教学平台，让学生在其平台中进行学习，提高自己的实践技能。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。参与必须教学内容，参与的内容多数学生有所了解，学生对知识还有一定的见解，这样学生能积极主动去参与课堂教学，不是被动的去参与，为了参与教学而教学，这样就失去翻转课堂教学意义，不能达到课堂教学参与效果。因此教师在利用翻转课堂教学过程中，教学内容要科学的选择，不是所有教学内容都适合翻转课堂教学，必须科学准确利用翻转课堂教学，提升课堂教学效果。

（三）课程内容具有开放性

课程内容的开放性，主要指学生在学习课程内容过程中，在知识掌握和应用方面，不是只能通过死记硬背或者标准答案的考核方式进行学习。讨论的内容没有标准答案，让学生根据自己思维去讨论，学生可能从不同层面讨论教学内容，利用其发散思维去思考问题，去解决问题，这样有利于提高学生创新能力，学生创新能力的培养，是旅游管理专业培养学生的重要指标，创新能力的提升有利于提高学生就业能力，符合现代高等教育发展趋势，现在高校都在研究如何提升学生创新创业能力，以适合现代企业发展需要。

三、“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系

根据旅游管理专业课程特点，“翻转课堂”教学模式的应用效果分析，对旅游管理专业课程进行分析如图1所示：

第7篇：翻转课堂的方式范文

关键词：翻转课堂；中职计算机；教学应用

计算机是国家规定中职学生必须学习的一门课程。而且，随着经济的发展和社会的进步，计算机在人们日常生活中所起的作用越来越大。因此，计算机的教学也偏向于实际操作方面，由此，翻转计算机课堂应运而生。

那么，翻转计算机课堂到底是什么样的课堂呢？翻转计算机课堂是将计算机课程知识传授与知识内化两者的顺序进行翻转，调整课堂结构，并改变在传统教学中教师与学生扮演的角色，最终实现传统教学模式的改革。

一、翻转课堂对中职计算机教学的重要性

1.翻转课堂教学方式可以培养学生独立学习的习惯

翻转课堂打破了传统教学上课由老师先进行教授知识，再自己练习的模式，让课堂真正变成学生自己的舞台。没有了老师苦口婆心的讲授，学生就必须自己进行学习，使学生开始自学，也许刚开始学生还没有很好的独立学习的习惯，翻转课堂的成效比较差，但如果长期坚持下去，学生的自学能力肯定会提高。长期让学生自主学习，对他们各个方面的发展都具有重要的作用。

2.翻转式课堂会提升老师的专业能力

翻转课堂在要求学生进行自学的同时，也要求老师具备更高的专业知识。翻转式课堂看似减轻了老师的负担，但实际上，却需要老师的专业能力更强。学生在进行学习的时候，同样老师也在进行学习，因为学生能自学的毕竟只是一些基础知识，很多知识还需要老师的指导。翻转式课堂其实是对老师和学生双重性的更高要求。

活到老，学到老。老师也不是万能的，需要学习学习再学习。翻转式课堂是老师和学生共同学习和共同进步的一种新型课堂教学方式。比如，有的学生的计算机水平本来就很好，平常自学的那些基础他都不需要学，他需要去研究更深的计算机操作知识，如果老师不同时进行学习的话，很有可能就解答不出学生所提出的问题。如果老师的水平都落后于学生，就不会得到学生的尊敬和崇拜。因此，翻转式课堂会使老师在无意中自己再进行学习。在学生提升自学能力的同时，自己的专业能力也会逐步提升。

3.翻转式课堂对中职计算机能力水平的提升有促进作用

翻转式课堂在对老师和学生提出更高要求的同时，也会增强中职计算机的能力水平。翻转课堂要求老师在教学准备、课堂学习和课堂讨论方面，都必须事前进行充分的考虑。教学准备要考虑自学内容的难易程度，课堂学习要考虑学生的自我学习能力，课堂讨论要考虑所学内容的严谨性。

翻转式课堂在增加了学生的学习难度的同时也会增强学生的自律程度，因为独立学习是自我学习的过程。长期坚持下去，每个学生的自学能力都会提升，也会更快地接受新知识，在老师和学生同时提高能力的同时，整个中职计算机能力水平也就会随之提高。随着社会的发展，我相信翻转式课堂肯定会在课堂教学中运用得更加广泛。

二、如何使翻转课堂更好地运用到中职计算机教学中

1.把握好学生的可控性，保障技术支持

对于中职学生来说，大部分可控性较差，自我进行学习的能力不高。翻转式课堂当然也是要以学生的自我学习能力为基础安排自学的课程，要把握好学生的可控性。比如初期可以安排简单的课程，然后慢慢地增加学习的难度，逐步提升学生的学习能力。

翻转式课堂也需要技术的支持，我认为，老师可以利用PPT让学生上课对着视频进行学习，当然课前老师必须把PPT做得充分，保证班里的学生都能独立完成学习任务。

2.建立小组合作，在讨论中增加知识

老师可以根据班级里学生的学习能力情况，对学生进行分组，每个组都要有计算机基础好的和比较差的学生，这样，在进行自学的时候，可以以优带差，相互合作学习，提升自我学习的效率。同时在课堂上老师要收集好每位学生在自我学习中遇到的问题，然后再分小组进行讨论，并最终将讨论的结果进行展示，完全将课堂交给学生。这样长此以往，学生的学习能力就会明显增强，也会达到设立翻转课堂最初的目的。

三、对翻转课堂的总结

翻转式课堂作为中职计算机教学的一种新模式，受到了老师和学生的欢迎。中职学生毕业后，大部分都会从事操作的行业，而翻转课堂，也算是提前给他们一个机会，通过自学的过程，提升自身各方面的能力。这种教学模式的改革是成功的，对学生和老师都有了更高层次的要求，能让学生学到更多的知识，同时也会提升老师的专业能力水平。相信翻转式课堂会在日后的教学中应用得更加普遍。

第8篇：翻转课堂的方式范文

关键词：翻转课堂；计算机网络课程；教学模式

翻转课堂是现代教育理念发展的产物，它符合素质教育以及时代的需求，学生可以通过自主学习以及课内外协作互动的方式，提高学习兴趣以及学习成果。因此在计算机网络课程中实施翻转课堂有利于实现课程的目标，提高课程教学效果。

1翻转课堂的内涵和特点

翻转课堂又被称为“颠倒课程”，是相对于传统课程教学模式而言的。传统教学模式中教师在课堂上主要进行知识传授，而知识的内化则在课堂外完成，而翻转课堂模式则是学生在课堂外完成知识的学习，课堂上解决学习中的问题和进行知识的内化，它颠倒了传统的教学模式。翻转课堂是现代教育理念和现代信息技术结合的产物，与传统教育模式相比，它主要有3个新的特点：第一，它转变了传统的教学结构。翻转课堂模式下学生在课堂上主要进行问题解决和知识内化，课堂外则主要进行新内容的学习，这与传统教学模式是截然相反的。第二，教师的角色发生转变。传统教学模式下教师主要负责知识传授，而翻转课堂模式下教师的角色转变为学生学习的督促者和指导者，帮助学生便利的获取教学资源和解决学习中的问题成为教师的核心任务。第三，学生的地位发生转变。传统教学模式下学生在教育中处于被动的地位，而翻转课堂模式下学生需要自主安排学习计划，并在课堂上与教师和同学进行积极的交流以掌握学习内容，师生之间以及同学之间的交互性加强，这促使学生成为教育的主体，学生的地位发生改变。

2翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势与局限性

2.1翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势

相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式在计算机网络课程教学中的优势是十分明显的。首先，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式课程学习中时间和空间的限制，学生可以随时随地地进行课程的学习，有利于提高学生学习的自主性。同时，学生能自己对学习任务进行合理的安排，有利于学生对自身学习节奏的掌控。其次，翻转课堂教学模式确立了学生在课程学习中的主体地位，学生在课堂内外能与教师和同学进行深入的沟通和交流，极大地提高了学生在学习过程中的参与度，有利于学生学习积极性的提升并激发学生对计算机网络课程学习的兴趣，从而促进课程教学效果的提升。总体而言，基于翻转课堂的计算机网络课程教学对于发挥学生的主观能动性和学习积极性具有很大的优势，从而最终提高课程的教学效果。

2.2翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性及应对策略

（1）翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性。由于外部条件的限制，现阶段翻转课堂在计算机网络课程教学中还有着较大的局限性。第一，传统教育理念的根深蒂固限制了翻转课堂在计算机网络课程中的教学效果。传统教学模式往往采用灌输式的教学方法来开展教学，很多教师对于翻转课堂教学模式不能接受，不愿意在计算机网络课程中进行翻转课堂教学。同时，传统教育理念强调教师的权威性，而翻转课堂模式下学生必然会提出很多问题，受自身知识结构的影响，很多问题教师不一定能当场回答正确，因此很多教师害怕丢面子，采用翻转课堂教学模式会导致自身权威性的降低，因此对这种教学模式持反对态度。第二，教师的个人能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。翻转课堂教学模式对教师的能力提出了更高的要求，包括组织课堂讨论的能力，视频课件制作的能力等，而现阶段很多教师在这方面的能力还较为欠缺，不利于翻转课堂的实施。第三，学生的自主学习能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。长期以来我国学生都是处于被动学习的地位，因此自主学习能力普遍不强，而翻转课堂的实施是以学生自主学习为基础的。因此，现阶段学生自主学习能力的欠缺限制了翻转课堂的实施。（2）翻转课堂在计算机网络课程教学中局限性的应对策略。要打破翻转课堂在计算机网络课程教学实践中的局限性，就是要优化翻转课堂模式实施的条件，主要有3点。首先，要更新教师的教育理念，让教师认识到自身在教育双方中的功能定位，确立学生在课程学习中的主体地位，并加大对翻转课堂教学模式优势的宣传，让教师理解翻转课堂教学模式，并主动在计算机网络课程教学中运用翻转课堂。其次，要提高教师的专业素养。一是要提高教师的课堂组织能力，使教师能有效地引导学生进行课堂讨论。二是要求教师掌握必要的信息技术，如视频的制作、剪辑等，能开发出生动的视频课件。而教师专业素养的提高可以采用两种方法实现，一方面是加大对教师培训的力度和针对性，提高在职教师的专业素养，另一方面是加强对新进教师的筛选，提升新进教师整体的专业素养水平。最后，教师要引导和鼓励学生进行自主学习，采用多样化的方法来提高学生的自主学习能力，为翻转课堂在计算机网络课程教学的落实打下坚实的基础。

3基于翻转课堂的计算机网络课程构建

要切实通过翻转课堂教学模式提高计算机网络课程的教学效果，必须打破传统的教学流程，对计算机网络课程流程进行重新设计和规划。基于翻转课堂的计算机网络课程内容主要可分为以下3个方面。

3.1课前设计

在课前设计阶段，教师需要明确学习的内容和教学目标，并开发出时间长短、内容难易程度都较为适中的教学视频课件，并发送到资源共享平台上，以便于学生课前学习。而学生在接收到学习的内容以及学习课件后，就要在课前合理地安排学习进度，依托教材、视频课件以及网络资料库对需要掌握的内容展开自学，并将学习中遇到的问题和值得分享的经验提出来。

3.2课堂教学实施过程

在进入课堂教学实施过程之后，首先要确定的就是课堂需要讨论的问题，而这些问题的产生必须要从教师和学生两个角度来实现，学生要根据自己课前自学中遇到的困惑和障碍针对性的提出问题，而教师要根据学习内容的重难点来对问题进行筛选和调整，从而最终确定出需要在课堂上讨论的问题。在问题确定以后，教师要对学生进行分组，学生要采取小组讨论的方式来解决这些问题。为了保证小组讨论的效果，每个小组的人数要控制在6人以下，确定出每个小组的组长，并且在讨论过程中每个学生要充分发挥自己的主观能动性，积极地提出自己的想法和见解。在小组讨论环节结束之后，每个小组要推选一名代表作总结汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行详细的讲述。同时，在这个过程中，要及时地对学生的学习过程和学习结果进行评价，由于翻转课堂中涉及学习过程的内容较多，因此各个环节的评价要采用多维度的评价方法，不仅要包含教师的点评，还要有学生之间的互评，学生自身的自评以及学生家长对学生的评价，确保评价结果能真实地反映学习过程和学习结果，并成为提高学生学习积极性的促动力量。

3.3课后总结反思

在课程结束之后，教师和学生可以在网络学习平台上进行交流和沟通，发表自己对于整个学习过程的看法和意见以及改进的措施，以促进翻转课堂教学模式不断与计算机网络课程进行融合，提高教学质量。

4结语

总之，翻转课堂是信息技术发展和现代教育理念相结合的产物，它颠覆了传统的教学模式，为计算机网络课程建设提供了一种新的思路。作为一种新的教学模式，翻转课堂被应用于计算机网络课程，有巨大的优势，同时由于外部环境的限制，也存在着较多的局限性。因此，在基于翻转课堂的计算机网络课程建设过程中，必须要不断优化翻转课程实施的外部条件，并构建基于翻转课堂的计算机网络课程流程，提高计算机网络课程的教学效果。

[参考文献]

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[5]丁康健，李钰，邢婷，等.基于“翻转课堂”的计算机网络课程授课模式的探索实践[J].数字通信世界，2015（10）：216.

第9篇：翻转课堂的方式范文

关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。

二、国内外研究状况

翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。

三、翻转课堂和传统教学模式的对比

相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。

四、翻转课堂教学设计

（一）翻转课堂教学基本程序

泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：

1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？

2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。

3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。

4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：

（二）翻转课堂设计基本要求

1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。

2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。

3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。

（三）翻转课堂教学流程设计

该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。

1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。

2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。

3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。

4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。

5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。

五、案例分析

本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。

1．课前材料准备

教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。

2．课前学习阶段

学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。

3．课前互动阶段

教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。

4．课堂学习

教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。

5．巩固

课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。

六、总结

翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。

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