幼儿健康人格的培养精选(九篇)
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第1篇：幼儿健康人格的培养范文
关键词 幼儿 人格 人格建构 影响因素
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A 【 文章编号】
1.引言
人格，我们通常称之为个性，是指一个人全部心理活动的总和。人格决定着一个人的行为方式和行为指导，是儿童早期培养的主要内容。
近代心理学认为人格的健全与否在3岁左右就奠定了基础，幼儿期是一个人良好人格形成的极为重要的时期。良好人格的塑造就是要在幼儿头脑中形成一系列的有关良好的道德品质、行为习惯、行为规范等的“条件反射”联系，这些反射不容易消退，且幼儿头脑中这方面的条件反射联系还属“空白”，所以在幼儿教育中加强良好人格的塑造就具有很重要的意义。
2.1家庭教育
家庭在受教育者的社会化过程中有特殊价值和作用，它可以教导基本的生活技能和社会规范，培养社会道德情操；指导生活目标，形成个人理想，培养志趣；培养社会角色及形成个性。家庭生活的最大功能就表现在对人格形成的影响上，促进形成个体的早期经验和最初的人格特征。影响幼儿人格建构的家庭因素除了包括家庭成员结构、家庭经济地位、家庭提供的教育资源等客观因素，还包括父母的人格特征、家庭教养方式，家庭情感气氛等主观因素。客观因素难以人的意志为转移，难于短时改变；主观因素因受主观意识操纵相对来说有较多可变性，蕴藏着更大的教育潜力。由此可见，家长本身的人格完善程度直接影响到他们将采取何种教养态度教育自己的子女，对幼儿的人格建构非常重要。
要形成良好的家庭环境家长首先要掌握必备的文化知识和科学育儿知识，并根据幼儿特点进行合理教育。其次，父母必须具有良好的道德品质，成为孩子的楷模。幼儿的模仿能力很强，父母及其成员的生活习惯、思想意识、情操作风就成了幼儿学习的对象。家庭所有成员尤其是父母做到言传身教尤为重要，其效果要远比言教好。最后，要创造民主和睦的家庭气氛，给孩子提供一个和谐、合乎理性的成长环境，使他们从小就学会尊重人、关心人、体谅人，为日后的成长打下良好的人格基础。
2.2社会化和个人化
幼儿人格建构的过程，实质上就是幼儿社会化的过程。大量事实表明，幼儿要健康成长为一个符合社会要求的成员，不仅需要在身体上受到照顾，还需要与同伴和社会成员进行交往，发生情感联系，经过社会化教育才能使儿童由“自然人”变成“社会人”。但是一个尚未实现社会化的幼儿，不可能像成年人那般有效地得到情感上和智慧上的满足，而只能在自己的世界—-游戏中得到满足。游戏是由儿童自发的， 没有任何功利目的， 能带给儿童快乐、能满足儿童需要。儿童在游戏中与同伴交往沟通，不断体验着成功与失败、自由与规则、过程与结果，不断从他人身上求证自我存在，在满足自身游戏需要的同时又培养了同伴间的合作精神和友谊，获得了社会技巧，逐渐构建了自己的人格。
个性化与社会化相对，是指在生理上、心理上获得独立的过程，即所谓自我确立、自我形成的过程。个性化强调的是个体的需要、特征、独特的权利、个人发展、自我实现、个体在世界上的唯一性等等的发展。在个性化过程中培养良好的自我意识是幼儿健全人格的核心。家庭和幼儿园应有对幼儿适当的期望和正确的教育态度， 既不迁就幼儿的某些错误、缺点， 也不盲目地“以点带面”地一概否定，让幼儿学会正确的认识和评价自己。
在社会化和个性化过程中，我们一定要根据幼儿的发展特点和实际情况，尊重其人格发展。对幼儿人格的尊重， 可以使幼儿先天具备的心理倾向性充分展示出来，观察内在倾向性与外在环境相互影响和制约的规律和内在的发展秩序。
2.3教师素质
幼儿园生活是幼儿人格建构的重要保证。现代儿童几乎都经历过幼儿园生活，幼儿在幼儿园生活里最密切接触的就是教师和同伴，其中，教师的心理健康状况直接影响着幼儿健全人格的形成。由于教师是社会群体环境中替代幼儿家庭环境中亲人的人，幼儿对父母的依恋会转移到对教师的依恋，所以教师对幼儿的爱护就成为影响培养幼儿良好品德和健康人格的心理条件。但是教师对幼儿品德与人格的影响可能是积极的，也可能是消极的。例如教师对某些幼儿的偏爱便会使其他幼儿的心灵上蒙上自卑阴影，这样的自卑心理对其成年后的学习、工作和社会活动都会产生极其不利的影响，造成其在性格上很软弱，对一切缺乏自信心。相反，那些被偏爱的幼儿则因处于优越的环境中容易滋生任性、自私、缺乏友爱和不诚实等消极性格。另一方面，教师对幼儿的种种不良影响来自于教师不健康的心理素质。幼儿教师首先要注重自身的心理保健，提高心理健康水平，使其自身的个性、品德能对幼儿的个性与品德施加最鲜明有益而有效的影响。
2.4有效结合，共同塑造幼儿人格
幼儿的人格构建是一个发展变化的过程，各种影响因素都不是单方面对其产生影响，因此我们应该有效结合各种因素，创造一个和谐统一的环境，使各因素对于幼儿健全人格构建的价值得以实现，使幼儿的人格能够更快更好地得以塑造。对幼儿影响最大的两个环境就是家庭和幼儿园，它们是密切配合，在教育要求和方式上尽可能采取一致的态度，共同对幼儿良好行为的形成进行指导，对不良行为进行纠正，会有益于幼儿健全人格的构建。相反，若幼儿园与家庭教育要求和方法等方面相互脱节，各行其道，或者“补充连结”不支持幼儿，或完全空缺，那么教育力量会彼此受到牵制，或者互相抵制，可能会破坏幼儿的人格构建。
综上所述，发展幼儿的健全人格，成功塑造幼儿的人格是我们教育的目标。要达到这一目标，我们必须在科学理论和正确方针的指导下，依据幼儿的发展实际情况，循序渐进，有条不紊地不断促进幼儿的人格塑造直至其全面发展。
参考文献：
第2篇：幼儿健康人格的培养范文
幼儿全面发展是幼儿教育的终极目标。幼儿的全面发展涉及幼儿知识、能力、品德等方面的发展。统合起来，就是培养幼儿良好人格形成的基点。家庭教育是幼儿生长与发展中的第一与终极教育，对幼儿的人格形成与发展至关重要。因此，家庭应有利于培养幼儿人格的温馨、和谐、文明的氛围；要学会爱幼儿，尊重幼儿，给孩幼儿自信自尊；要减少孩子对父母的依赖性，培养孩子独立性的生活特点；培养孩子的社会交往能力等。
关键词
人格 家庭氛围 独立性 社会交往
“人格”源于希腊文，最早指戏剧中的假面具，后经历史演变，变成一个抽象的内涵丰富的概念。我国心理学家把它界定为个体内在的行为上的倾向性，包含人的能力、气质、性格等心理因素。
健康向上的人格是幼儿良性成长需要，是幼儿适应社会的需要，也是家庭教育是否良好的标志。家庭被称为“创造人类健康人格的工厂”。因此，幼儿健康的人格要从家庭的教育做起。
一、要有温馨、和谐、文明的家庭氛围
做父母的总希望自己孩子成为道德高尚的人，那就必须要培养幼儿有健康向上的人格。从社会发展来说，当今社会也是一个重视道德发展的社会。对德行的弘扬已成为我们这个时代与民主建设、经济发展、生态保护等问题同等重要且影响人类自身生存和未来发展去向的重大问题。因而健康向上的人格不容忽视。幼儿时期幼儿心灵纯净，各种思想观点还没有形成，不论受到好的教育与环境影响，还是不好的教育与环境影响，都会在心灵上留下深深的烙印，所谓“少成若天性，习惯成自然”。正因如此，很多教育家十分重视幼儿早期的道德教育。
（一）对自己负责，做孩子无声的榜样
孩子依恋父母，父母是孩子的第一任老师，是孩子学习模仿的对象。由于儿童的模仿性极强，孩子一生中待人接物、待人处事的态度都直接向父母学习模仿而来。电视播过一则很有意义的公益广告：忙得头发都来不及拢一拢的母亲俯身给老人洗脚，旁边的儿子看到这种情景后，也摇摇晃晃地端着一盆水来给自己的母亲洗脚，从中足见细节的影响力和榜样的力量。父母的人格特点还会辐射到家庭生活的各个层面而使家庭生活染上独特的色彩，继而影响孩子人格的形成。
（二）创设良好的家庭氛围
家庭环境、父母的教养、态度和方式对幼儿健康人格发展的作用是巨大的。文明、和谐的家庭气氛有助于幼儿形成积极、主动的生活态度。父母之间的互相爱护、关心、体谅；父母对长辈的体贴、尊重、照顾；父母对孩子严爱适度，有要求，有疼爱，能够使幼儿正确地认识和评价自己，形成自尊、自信、自主、自控、亲切、责任感等积极情感。然而，如果生活在充满不和睦、不健康的家庭环境中，如家庭成员关系不和，经常吵架，不关心幼儿。在这种环境生活的幼儿缺乏安全感，对人不信任，有的甚至会有攻击或暴力倾向。在生活节奏日益加快的现代社会中，家长不仅要努力地为生活而忙碌、工作，回家之后还要面对活泼、好问、好动的幼儿，这里请千万打起精神随时随地做幼儿的表率，以耐心的态度引导他们，不要以粗暴，简单缺乏耐心的态度对待他们，让幼儿在自由、宽松、平等的家庭氛围中尽情表现自己。
二、 要学会爱幼儿，尊重幼儿，给幼儿自信自尊
爱的力量是无穷的。父母的爱是博大的，给幼儿的爱是无私的，正因为这样，父母就取得了幼儿的信赖，幼儿乐于接受父母的教育。父母往往无选择地、无例外地爱幼儿，给他们一点温暖，培养他们的自信心，以此作为他们进步的起点。但是，父母就要及时虚心地向幼儿园教师“请教”。更加高尚。应从幼儿园教师的教育中体悟教育的理念与方法，并通过与教师沟通，及时了解幼儿的状况，了解幼儿的优点和不足之处。“教育也，长善而救其失者也”，父母在教育中要克服幼儿身上的缺点，捕捉幼儿的闪光点进行因势利导，使他们对自己充满信心，使周围的人对其充满信心，使他们产生积极的情感，从而塑造幼儿健康向上的人格，促使幼儿全面进步。
（一）以鼓励、支持的态度与孩子交流
孩子喜欢成功，他们渴望得到父母的鼓励和支持、认同和赞扬。因此，父母要经常鼓励和表扬孩子。孩子通过不断的鼓励和赞扬，自身的行为才能得到肯定，由肯定产生心里升华。尤其是当孩子遇到困难和挫折时，父母的鼓励和支持就更为重要了。
（二）以宽容、理解的心态对待孩子
孩子的内心世界很丰富，要了解孩子，只能用心换心，用信任赢得信任，更要保护孩子的自尊，培养自信，促进孩子主动发展。每个孩子都难免犯错误，粗暴的批评可能会让孩子产生强烈的逆反心理。如果用宽容的态度向孩子表达自己的看法以及对孩子的期望，就能将孩子“犯错误”过程中的不利、消极因素转化为有利的、积极的、合情合理的因素。
同时，幼儿虽小却也是一个独立的个体，有他自己的愿望、活动兴趣与爱好。家长要学会洞察幼儿内心世界，要用商量、引导、激励的语气和幼儿交流，要在各个方面站在幼儿的角度去考虑，不要将自己的意志完全强加给幼儿。不能因为幼儿小而随意斥责或辱骂，特别不要去嘲弄、讽刺幼儿，要理解幼儿。其次，幼儿的学习、生活条件好了，但是他们的心理压力、学习负担却重了，那是因为有些家长不顾孩子的意愿、兴趣，强制他们上各种各样的兴趣班、培训班，扼杀幼儿爱玩的天性。原本轻松愉快的双休日反而变成幼儿的“苦难日”，从早到晚在作业和兴趣班中周旋。成人经常把自己的意志强加给幼儿，这些都不利于幼儿个性健康成长。对幼儿的一点一滴的进步，父母都应及时给予肯定和鼓励，增加其自信心，保护自尊心，培养幼儿的自强心。
三、 要减少幼儿对父母的依赖性，培养幼儿独立性
教育家陈鹤琴先生认为：“凡是幼儿自己能做的事，让他自己去做。”这不仅对培养幼儿的独立性、自理能力很重要，同时也培养了幼儿的责任感，使幼儿能对自己的生活、行为负责。
（一）自己的事情自己干
其实，幼儿晚期的独立性已经大大发展了，他们希望做成人做的事情。家长应经常帮助幼儿干力所能及的家务活，要让他们懂得自己的事情自己干，树立起自信心与进取心，体验到依靠自己的力量，坚持把事情做完的喜悦。如，自我服务方面的劳动：穿脱衣服，系鞋带，整理床铺，自己吃饭漱洗等。有些父母怕孩子累着，处处包办代替，实际上却剥夺了孩子自己独立解决问题和锻炼意志的机会。
（二）允许幼儿自己选择
游戏是促进幼儿发展的重要手段，也是幼儿特别喜爱的活动方式。因此，家长应该允许并鼓励幼儿自己选择游戏方式和项目，自己选择游戏伙伴，自己提出游戏目标，自己选择材料，独立构思，扮演自己乐意扮演的角色，家长在其中只要稍微加以指导即可。
（三）给幼儿自由的空间
目前，家长对孩子的教育存在两个极端，要么过于娇宠，要么管教过严，这都不利于幼儿独立性的发展。笔者所说的“自由的空间”与平常所说的放任自流是截然不同的。给幼儿自由的空间是从独立性培养上给予孩子适度的解放和自由，而并非撒手不管。当然，父母也不能总期望孩子按自己的意愿去做，凡是要求孩子言听计从，往往并不能取得好的效果。家长应该为孩子创造各种施展才能的空间，让他们自由发展，才能更好地激发他们的创造潜能。另外，在培养孩子的独立性时，要注意引导幼儿能听取别人的合理建议，而不是任性、固执。
（四）开展各种家庭活动
在家庭中让幼儿做一日家长，为父母分配家庭任务，自己整理玩具等，这样做可以让孩子体会到自己独立生活的乐趣和滋味。对于那些自信心不强和独立性稍差的幼儿，家长应经常鼓励他们去做有把握完成、难度稍小的游戏或事情，让他们在体验成功的同时，增长自信心。
四、 培养幼儿的社会交往能力
幼儿社会性教育已得到广泛的重视，幼儿时期的交往不仅能促进孩子更好地适应社会，同时，对孩子的成长极为重要。在社会往的过程中，对待不同的人有不同的交往方式，通过交往，能使幼儿了解和认识人与人、社会之间的关系。因此，培养幼儿的交往能力，不仅是时代的需要，更是提高人才素质的迫切要求。在家庭中如何培养孩子的交往能力，应从以下几方面开展工作：
1.游戏活动培养幼儿的交往能力；
2.根据幼儿模仿能力，培养交往能力；
3.扩大范围，走出家庭，扩大幼儿交往能力；
第3篇：幼儿健康人格的培养范文
关键词： 美术教育 幼儿 人格 个性
学前儿童美术教育是学前儿童艺术教育的重要组成部分，它包括初步的美术知识的传授、技能的培养、美术作品的创作与欣赏等几方面的内容。幼儿美术教育既是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，更是一种提高幼儿审美能力和综合素养，养成幼儿优良个性品质、培养幼儿健全人格的人文教育。
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。健康人格在一个人的发展过程中有着十分重要的作用，而幼儿期是人格形成和发展的关键期和奠基期。《幼儿园教育指导纲要》中指出要树立正确的健康教育观念，在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。幼儿健康人格的典型特征可概括为：活泼开朗、情绪稳定；乐于和同伴交往，谦让、富有同情心；勇敢大方、助人为乐、能与他人互助合作和分享；自信、意志坚定；做事有目标，自己的事自己做，有独立性和创造性等。幼儿美术活动是幼儿心理发展的需要，任何一个心智健全的幼儿，都具有程度不等的美术创作的潜力，他们的作品并不是对某一事物、景象的具体完全表现，而是幼儿对事物形象的情感表现和内心需要的一种展现方式，幼儿的艺术人生就是从这里开始的。因此，我们应以美术教育为途径，培养幼儿良好个性，发展健全、完善的人格。
一、激发幼儿对美术活动的兴趣
兴趣是最好的老师。幼儿只有发自内心的感兴趣，才能积极地进行有关活动。为儿童创设轻松、愉快、自由的学习环境是幼儿学习兴趣的必要条件和前提。幼儿的美术创作要靠思想的启迪与情感的激励来唤起敞开心灵的大门，对于幼儿来说，只要乐于动手，只要喜欢涂涂画画就是一个良好的开端。成人不能加以任何强迫性、强制手段。教师可采取多渠道的作画形式，利用油画棒、彩铅笔、水彩笔、棉签、毛笔等各种绘画工具作画，会使幼儿产生浓厚的创作兴趣。教师用童心去想儿童所想，用儿童喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，逐步使他们头脑中有鲜明、清晰、呼之欲出的物体情景形象，从而使他们的内心产生一种创作的冲动。引导幼儿在无拘无束的活动中尽情地玩一玩，认真地看一看，动手摸一摸，仔细听一听，用心想一想，这些感受给幼儿留下了深刻的记忆，然后无意识地用美术创作表现出来，充分调动了幼儿的自主性和创造性。教师可利用幼儿喜欢的歌曲、儿歌、故事等为题材引导幼儿作画，让幼儿边唱边画、边讲边画、边听边画，使他们情绪高涨，想画什么就画什么。教师教学活动的设计要着眼于幼儿全面发展的目的，从幼儿的爱好和实际水平出发，设计各种作画的方法，使每位幼儿在原有水平上得到不同程度的发展，使幼儿受到潜移默化的艺术熏陶。
二、美术教育在幼儿人格形成中的意义
1.陶冶幼儿的情操，培养积极的情绪情感。
生活需要艺术，有了艺术生活才变得更美好，美术教育是帮助幼儿发现美、感受美、欣赏美、表现美的重要手段，是陶冶幼儿情操，实施美育的重要组成部分。美术教育实际上也是一种情感教育，重视幼儿的情商培养，是美术教育适应教育“以人为本”的要求，也是满足幼儿心理需要的教育。人的认识过程是产生情感的前提和基础，同时人的情感对人的认识过程有动力作用，美术教育的形象性、直观性最能适应幼儿的心理特点和认识需要，最容易使幼儿获取情感体验，并使之转化为他们的内部动力。美术教育能使幼儿增强对周围事物的兴趣，有利于幼儿进行积极的观察和体验，获得学习的乐趣。美术活动通过其独特的构图、造型、色彩内容等有机组合起来，将美好的情感付诸美术作品中，使孩子们的情感得到升华和净化去追求真善美。美术教育中幼儿的积极参与，有利于他们在生活中不断调节和控制自己的情绪，有利于促进幼儿形成良好的心理品质。
2.发展幼儿的想象力和创造力。
21世纪是“创造的世纪”，一个人能否在未来社会取得一定的成就，和他所具备的创造力的大小紧密相连。美国杜克大学蒂芬・汉列尼博士研究认为，2到6岁是创造力发展的关键时期，在这个时期若不很好的培养，以后就很难点燃创造力的火花了。想象是幼儿探索创造的前提，幼儿期（3―6岁）也是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种美术活动中。因此，美术教育由于其学科特点决定了它是对幼儿进行想象力和创造力培养的一条重要途径，对孩子迎接未来社会的挑战，具有很大的现实意义。幼儿在宽松、愉快、自由的环境中，按照自己的爱好大胆创作、自由想象，画出自己最喜欢、最想画的作品，他们的作品注入了自己稚嫩而纯真的内在情感，充满了各种各样的奇思妙想。比如我在狮子背上跳舞、鱼儿游上了小树、我长得比楼房还高，教师看见这种作品千万不能否定、嘲笑幼儿，而应满怀爱心、富有童心，用孩子的眼光看待和评价这些作品中表现的稚气的夸张和离奇表现，看到蕴涵其中的孩子们的丰富的想象力和宝贵的创造精神。
3.培养幼儿互助合作及与人交往的技能
良好的人际关系能让幼儿获得和谐愉快的生活学习环境，便于幼儿在这种氛围中获得适当的角色地位，健康快乐地成长。美术作品很多都需要孩子们共同合作完成，例如在手工制作或大型泥塑活动的过程中，幼儿个人完成任务有一定的困难，孩子们必须既有分工又有合作，根据各人所长自愿分工、协作完成。孩子们在这种互助合作中必然要与他人交往，在这种交往中体验人际关系，培养处事能力。同时还培养了幼儿学会理解、关心他人，尊重他人劳动成果，共同分享集体成果，增强了他们的集体荣誉感和自豪感。
4.培养了幼儿的自信心
自信心是一种良好的心理品质，它是以儿童良好而愉快的内在体验和发展为基础的。儿童在知识面、感受力、领悟力、想象和和创造力、语言表达能力等方面的良好发展，促进了儿童自信心的建立，也使儿童形成了积极的情感态度。这是一个良性循环的过程，归根结底是由艺术的特点及它给儿童提供的巨大的想象和创造空间所带来的。如在美术欣赏活动中，儿童自信心的建立表现在他们善于独立思考，敢于坚持自己的观点而不人云亦云，还表现在他们能大胆发问，提出疑难问题，并积极尝试着解决和回答这些问题。他们会为某些问题展开积极的思考和想象，大胆表达自己的想法，甚至争论不休，面红耳赤。他们常用的句子有：“我认为……”，“我觉得……”，“我不同意某某的观点……”等，这些都表现了孩子们的自信和积极的情感态度。
人的许多优良品质和审美情趣、性格、爱好、学习习惯、人生态度等诸多方面在少儿期已基本形成，而美术教育还能培养孩子的耐心、严谨与吃苦精神。美术活动本身就是对人、对物、对自然的探究与热爱。对美的执着追求，又能培养孩子善良、宽容、正直、坦诚等优良品质。健康向上的成长过程又是健全人格的形成过程。因此，教师在进行美术教育时应注意对幼儿良好个性品质的培养，并且尊重幼儿的独立性和自主性，根据幼儿的不同特点因材施教、因势利导，使他们的个性品质得到充分自由的发展，形成起健康完善的人格。
参考文献：
［1］陈帼眉.学前心理学［M］.北京：人民教育出版社，1989.1.
［2］屠美如.儿童美术欣赏教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2001.
［3］黄永芳，喻维.幼儿健康人格培养策略之我见［J］.教育论坛，2005.8.
第4篇：幼儿健康人格的培养范文
关键词：埃里克森；人格；婴幼儿；教养行为；个性品质
人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定性区别的综合心理特征。埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，而其中前三个阶段（0~1.5岁，1.5~3岁，3~6岁）便是婴幼儿成长和接受教育影响的关键时期，成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将促使个体形成积极的、健全的人格，否则个体人格就会向着不健全的方向发展 ［1］。埃里克森对亲子关系在儿童人格发展中的作用非常重视，尤其在前三个阶段，也就是婴幼儿阶段（0~6岁），家庭中的亲子之间互动对儿童的发展显示出了决定性的作用 ［2］。
第一阶段：基本的信任感对不信任感（0~1.5岁）
1岁以前的个体就是我们常说的乳儿期，这个阶段是孩童发展的第一页，是完完全全的一张白纸。乳儿对母亲的完全依赖来自于外界独立生活的开始，来自于脱离母体280天的温床寄生而产生的安全感缺乏。在此阶段，父母必须给乳儿以适宜的、稳定的、不间断的关切、照顾。例如，通过母亲或母性肢体温柔的抚摸、母亲的贴心哺育等行为给予乳儿以信赖感，让幼童感觉到这个世界是安全可靠的。因为这个时期的孩子已逐渐从意识上开始认识亲近的人了，当孩子或哭或饿时，父母的教养行为，哪怕是父母及时出现，都对孩子建立信任感有着重要影响 ［3］。
这种信任感是形成健康个性品质的基础，也是希望社会心理品质形成的关键，此类儿童以后的人格品质多为诚信可靠、积极、对生活充满希望。反之，则多会形成心理缺乏信任感、多疑多虑等消极的个性品质。
第二阶段：自主感对羞耻感和怀疑感（1.5~3岁）
这个阶段的幼童处于心理发展的婴儿期。随着身体本能的发展，他们能越来越自如地控制自身活动，慢慢掌握了爬、走等动作活动，产生一种渴望独立活动，显示自己能力的意识。他们开始喜欢说“不……”“我要……”等，这些都表明幼童开始认识自己并且表现出自主感的发展，表现出自我控制的需要和倾向 ［4］。
此阶段幼童的父母要给予孩子肯定。通过慈爱、温和的态度，、微笑等亲切的动作行为都会使孩子快乐，达到自主感提升的目的。这样不但使幼童自身生理品质得以锻炼，而且可以促进幼童意志这一社会心理品质的发展。此类儿童以后便意志坚强，积极自主，活泼开朗。
若父母溺爱，过于担心孩子的身体安全而阻止了幼童的自主性建立，就会造成他们身体差、性格软弱、意志力薄弱等消极个性品质，更重要的是可能导致幼童产生不自主的怀疑感。怀疑自己的能力，甚至怀疑社会、怀疑父母。
此阶段的幼童偶尔还会表现出一些行为，如：“低头，眼神回避，躲避他人，咬手，遮脸”等等，这些都是幼儿羞耻感的代表性动作行为。健康的羞耻心是个体发展的自然结果，是人类社会改善自己生活的一种重要方式，但是过多或过少的羞耻感都是不健康的 ［5］。幼童有一些错误行为时，父母应该给予正确指导，亲身引导，免于指责，而且千万不能放任、放纵，更要避免对幼童有过高的期望或不切实际的对比。否则，都有可能导致幼童出现沮丧、自卑、自我贬值、自我怀疑、自我孤立等不良个性品质。
第三阶段：主动感对内疚感（3~6岁）
这个阶段的孩童心理发展处于幼儿期，随着语言、动作行为的进一步发展，孩童已经将自身的活动范围扩增至家庭之外，幼童已经有了新朋友，新的活动领域。这一时期如果幼儿主动表现出选择探究的行为并受到鼓励，就会促使其主动性的形成和发展。此时父母完全可以通过自己对孩子天赋的发现或了解，适当地帮助孩子从音乐、舞蹈、美术等艺术领域扩展幼儿的身心活动范围。当幼儿遇到问题时，父母应该耐心听取，细心作答；对孩子的一些要求、建议要仔细分析，合理采纳，适当鼓励。在发展孩子主动性的同时，利用榜样或反例等替代性教育方式培育孩子健康适当的内疚感，同时初步培养孩子明辨是非的道德感，这为幼儿将来成为一个有责任、有创造力的人奠定了基础。而这种创新精神的形成，又有助于孩童执著、勇于探索、不断追求等积极人格特征的形成 ［6］。
若父母对孩子的想法、做法、建议等表现出不耐烦、嘲笑，或者使孩子的主动性与外界任何主动性发生矛盾时，幼儿便会产生强烈的内疚感。父母要避免使幼儿过度体验内疚感，不要总让幼儿幼小的心灵受压抑，绝不能恐吓、威胁，更不能溺爱或过分严厉。父母最应该重视幼儿早期良好情感行为的培养，同时幼儿也需要自由的抒发感情。这样不仅能增强幼儿主动性，还可以帮助幼儿克服不合理的内疚感，以增进安全感受，从而适应环境，主动与周围人群建立良好的人际关系 ［7］。
婴幼儿这张无色的纸，将染上怎样的人格色彩，与家庭父母的直接影响有着非比寻常的关系，是任何新兴的早教培训班或培训机构无可媲美的。父母是幼儿的第一任老师，也是最负责任的人类灵魂第一工程师。因此，我们要倡导亲子教育（Parental Education），父母亲以幼儿的中心为立场，结合科学合理的教育方式，努力为孩童塑造积极健康的魅力人格！
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德.教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2005：47.
［2］袁红梅.从埃里克森人格发展渐成说看良好亲子关系模式的创立［J］.学前教育研究，2004（9）：32.
［3］郭婷.浅谈埃里克森的人格发展阶段理论［J］.理论导报，2010（6）：26.
［4］刘丹.埃里克森人格发展理论对早教机构中亲子游戏的启示［J］.阿坝师范高等专科学校学报，2011（2）：121.
［5］竭婧.幼儿羞耻感发展特点及其相关影响因素研究［D］. 大连：辽宁师范大学，2008（05）.
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第5篇：幼儿健康人格的培养范文
关键词幼儿教育；习惯培养；人格发展
中图分类号：G61
（一）注重幼儿人格全面发展，养成良好习惯
1、教师要尊重孩子，树立现代儿童观一、教师要尊重孩子，树立现代儿童观，要有强烈的渗透意识。
幼儿园每天的日常活动和教学的各个环节中都可以反映出德育的影响，这样的观念是我们每位幼儿教育工作者应该树立的，幼儿园教育是人生教育的初始，也是塑造学生良好人格和培养学生好习惯的开始，所以幼儿教育中要注重时刻突出德育教育。例如在教孩子们画画的过程中，教师不能只局限于培养学生的绘画技巧，更应该注重培养幼儿和其他小朋友沟通、交流、观察与合作的能力，如果只培养学生画画技巧，绘画的水平就不可能有长足的发展。作为新时代的幼儿教育教师，我们要学会了解幼儿的感受，充分的信任和尊重孩子们，从而让孩子们在以后的人生中更加的自尊和自信，同时保护孩子的羞愧和内疚感，让孩子们勇于去做自己想做的事情，同时教师也要学会保护和利用孩子的同情心，培养孩子的善良品性，帮助孩子树立是非观，为孩子们世界观、价值观的形成奠定良好的基础。当然幼儿教育中也需要根据孩子个体的差异性，因材施教，保持孩子的独特个性，注重与孩子的交流，注重孩子的人格的全面发展。
2言传身教是幼儿良好品德培养的重要方法，结合教育活动的特点对幼儿进行德育渗透
幼儿园每天的教学内容和组织的活动都是不同的，教师可以根据每天活动的特点，在教学中有的放矢的对孩子进行德育教育，在平常琐碎的日常生活中，潜移默化的德育教育对孩子良好习惯的养成和健全人格的培养具有深远的影响，因此我们要充分利用教育内容和游戏中的德育因素，比如：我们可以用"老鹰捉小鸡"的游戏或者童话故事教育孩子们团结友爱，同时我们还可以组织孩子们参加表演和集体节目培养孩子们的纪律意识和集体的荣辱感，在这些的活动，孩子们会学会在游戏规则下完成自己的任务，同时学会自主行事和帮助别人，懂得珍惜自己的劳动成果，通过这些学会正确的与人交往的方式，帮助孩子客服以我为中心的习惯，学会与同伴交流心得体会，从而与别人取得共鸣，在这些集体活动中，幼儿会学会相互谦让，互相帮助，会更好的协调自己与别人的关系，教师在集体活动要充分发挥好保护和引导的作用，对于孩子们出的问题要及时解决，时刻注重孩子的心理和情绪变化，帮助孩子巩固其良好的行为习惯。
（二）在幼儿教育中做好学前教育和小学教育的衔接
（1）时间设置上尽量一致或接近
在幼儿教育中，课堂时间的设置要尽量的和小学阶段一致，幼儿教育是孩子的教育的初始，但是由于孩子的年龄特点，孩子不可能在一开始上课就坐40分钟，所以从小班到大班的时间上逐渐增加时间，同时注重动静结合，从小班到大班时间的增长，可以帮助孩子培养学生的课堂观念，同时这与小学上课规定时间40分钟，并且严格要求课堂纪律相比，这也是一个很好的过渡。
（2）幼儿阶段培养孩子良好的行为习惯
在幼儿教育中，教师可以根据小学阶段对学生学习习惯和行为要求，有针对性的对孩子进行有意识的培养，比如可以帮助孩子正确的握笔，正确的坐姿、写姿是不仅是良好的习惯，同时对孩子健康成长也是必须的，这些基本姿势不对的话，会对孩子的身体发育造成深远的影响，同时高年级纠正也是很难有效果的。
（3）幼儿教育中注重基本日常生活能力和常识教育
随着我国经济的发展和计划生育的实施，人们的生活水平不断的提高，家里的只有一个孩子，家长对孩子几乎有有求必应，孩子的动手能力和生活上的自我管理能力很差，幼儿园是孩子的一个新天地，教师要帮助孩子培养其自理能力、独立交往能力、培养孩子的责任感，帮助孩子提高解决问题的能力，这样可以为孩子上小学做好心理、生活上的准备，进入小学后能够更好的适应新的学习环境和生活。
（4）适度对孩子进行学前识字教育
幼儿教育中可以根据孩子的年龄特点以及智力发育的水平，对孩子进行有计划的认字、写字、阅读及数字学习，教师在引导过程中，要注重知识学习和兴趣培养相结合，让孩子们再学习的过程中感受到快乐，这样既可以培养学生的学习能力，也可以帮助孩子培养求知欲，为以后的学习打下良好的基础。
（三）为幼儿的健康成长创设舒适环境
（1）为教师创设轻松健康的工作氛围
幼儿教师只有本身有着正确的人生观和价值观，对工作有着饱满的热情，热爱自己的岗位，以自己的工作骄傲，这样教师才能充分施展自己知识，并且不断的创新教学方式，要让教师有强烈的职业幸福感，就需要领导对教师工作的肯定和鼓励，同时为教师创设轻松健康的工作氛围，同时展开教师间的互助行为，老教师可以把自己的经验传授给新教师，新教师可以把自己的激情传染给老教师。领导和教师的团结一致为孩子创设良好的园风。
（2）园领导要以身作则，树立榜样
领导是一个单位的核心，领导的工作态度和人格魅力对下属和团队有着极大的影响，所以院领导要不断提高自己的道德素质和文化素质，在平时的工作中起到榜样作用，带领教师发扬求实精神，为孩子的健康成长打造出一个积极民主的环境。
第6篇：幼儿健康人格的培养范文
【关键词】幼儿教师；创造性人格特征；16PF；问卷调查
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）12-0032-04
【作者简介】关少化（1966-），女，河南偃师人，北京工业大学高等教育研究所副研究员、副教授，博士；冯少丽（1987-），女，山东招远人，北京工业大学高等教育研究所在读硕士研究生。
一、问题的提出
创造性人格特征直接影响着一个人的创造力水平，这是已被创造力心理学的研究所证实的。教师创造性人格，不仅有助于教师自身创造力水平的提高，而且直接影响着学生创造力的发展，具有深远的社会意义。面对知识经济的挑战与机遇，学生创造力的培养被提到了一个十分重要的地位，而幼儿创造力的培养，又因其是在人的创造力发展的关键时期实施的教育，亦显得更为重要。在幼儿教师的教育影响中，人格因素被看作是一个举足轻重的因素，因为人格对幼儿的影响是自然的、全面的和深刻的。幼儿教师发挥自身的创造性人格优势，不仅能激发幼儿的创造性潜能，而且为其终身创造力的发展奠定基础，这将有利于我国社会创造力整体水平的提高。因此，研究幼儿教师创造性人格特征，是一项非常有意义的工作，它将为幼儿教师创造性人格特征的培养提供理论依据，同时，也将指导幼儿创新教育实践，为人的全程创新教育的开展奠定基础。
综合国内外创造性人格的研究情况，可以看到：国外研究涉及的领域及人群是广泛的，而且研究方法也是多样的，同时注重实际应用。但对教师创造性人格的研究，尽管成果较多，但研究的方法却不甚丰富，表现为：思辨性的研究多，实证性的研究少，且未曾见到专门研究幼儿教师群体创造性人格特征的成果。国内方面，尽管在学习、借鉴的基础上，发展速度快、成果多，但教师这一特殊人群创造性人格的研究，依然是相当薄弱的部分，表现为：综述国外成果、进行的思辨研究不多见，实证性的研究尚未见到。在考虑这些研究情况的基础上，本研究吸收了有益的方法，综合运用多种方法，对幼儿教师创造性人格进行研究。
二、研究方法
（一）研究对象
1. 研究对象的确定
本研究将同时满足下列三个条件的幼儿教师，确定为高创造力幼儿教师：
（1）市玩、教具大赛一等奖及以上获奖者；
（2）省级及省级以上刊物发表过文章者；
（3）创编的舞蹈、韵律操、体操获市级及以上一等奖者；或辅导幼儿绘画获市级及以上大赛一等奖者；或新的教学方法被推广应用者；或有创新建议被幼儿园采纳，并取得极好效果者。
2. 被试的抽取
本研究选取河南省郑州、洛阳、新乡、濮阳、南阳、漯河、开封七地符合上述三条件的幼儿教师做为被试，共43人（全部为女性），其基本情况见表1。
同时在上述七地市及驻马店、安阳、焦作、商丘、三门峡五地区，采取分层抽样的办法，从省级示范园、市级示范园、一级园、二级园、合格园、未上等级园六级别的每一级别幼儿园中随机抽取2名幼儿教师，共144名，作为对照组。
（二）研究方法
1. 量表测试
（1）对实验组和对照组进行16PF问卷测验。
（2）用心理测量（WJZ）软件进行统计处理。
（3）将实验组和对照组16种人格因素逐对进行T检验。
2. 问卷调查
（1）请高创造力幼儿教师所在单位园长，写出该教师的创造力方面的评语，计算出高频词，拟写问卷。
（2）请四位幼教专家评议问卷，补充完善问卷，并对少数幼儿教师进行预施测，进一步修改问卷。
（3）对实验组进行问卷调查。为避免被试态度对问卷回答的影响，由与实验组幼儿教师非常熟悉的其他幼儿教师，填写同质评定问卷。
（4）对对照组进行问卷调查。
（5）统计实验组、对照组调查结果，并对两组内容逐对进行T检验。
3. 座谈、访问
访问高创造力幼儿教师，组织高创造力幼儿教师座谈会。
三、结果与分析
经量表测试和问卷调查，对实验组和对照组幼儿教师的情况进行研究，其结果分析如下：
（一）高创造力幼儿教师与一般幼儿教师16种人格因素比较，见表2。
从表2可以看出，高创造力幼儿教师与一般幼儿教师相比，人格特征的差异达到极其显著水平的因素有：H-敢为性；Q4-紧张性。差异达到显著水平的因素有：M-幻想性；Q1-实验性；Q2-独立性；O-忧虑性。这说明高创造力幼儿教师冒险敢为、少有顾忌；好幻想；思想自由，有实验精神；自立自强、做事果断；同时，高创造力幼儿教师也较心平气和、闲散宁静、紧张性较低；沉着有自信心。
（二）高创造力幼儿教师与一般幼儿教师次级人格因素比较，见表3。
表3显示出高创造力幼儿教师与一般幼儿教师在次级人格因素上的差异情况，其中有两项极其显著：X1-适应与焦虑性；X4-怯懦与果断性。说明高创造力幼儿教师多为适应型，焦虑水平低；独立性强，果断，有气魄。
（三）高创造力幼儿教师与一般幼儿教师四种心理预测比较，见表4。
表4显示出高创造力幼儿教师与一般幼儿教师在四种心理预测上的差异情况，在Y3-创造力强者的人格特征上有显著差异；在Y1-心理健康者的人格特征上也有显著差异。说明：高创造力幼儿教师心理健康状态良好。同时，也验证了样本选取条件的适当。
（四）高创造力幼儿教师与一般幼儿教师问卷内容比较，见表5。
从表5可以看出，高创造力幼儿教师在兴趣、好奇心、观察、思维、果断性、移情能力、耐心程度、对儿童的尊重程度以及理想和创造力教育观方面的正向百分比统计，明显高于一般幼儿教师，达到极其显著的水平。求知欲的正向百分比统计也高于一般幼儿教师，达显著水平。说明高创造力教师好奇心强，求知欲旺盛，兴趣广泛；观察敏锐，思维灵活；移情能力强；有耐心；尊重儿童；有理想及正确的创造力教育观。
四、讨论
根据高创造力幼儿教师16PF测验结果及与一般幼儿教师16PF测验结果的比较（T检验），结合问卷及实地调查、座谈和访问，可见幼儿教师的创造性人格特征。
（一）幼儿教师创造性人格特征
富有探索精神，进取心强；和蔼可亲，有耐心；观察敏锐，思维灵活，想象丰富；自信，独立，当机立断；适应性强；理想崇高，目标远大； 好奇心强，求知欲旺盛，兴趣广泛；移情能力强； 热爱创造活动，有正确的创造力教育观；有较高的心理健康水平。
（二）与一项女性创造性人格特征研究的结果比较[1]
幼儿教师的创造性人格特征缺乏责任感和富有才识两个方面。就责任感而言，从16PF的G（有恒性）因素上能反映出来，而对高创造力幼儿教师的测验结果显示，G因素（得分13.40）不仅与一般幼儿教师（得分为13.31）差异无几，而且低于常模水平，表明高创造力幼儿教师在责任感上的表现不够理想。就才识而言，从16PF的B（聪慧性）因素上可以反映出来，但测试结果：高创造力幼儿教师B因素得分为9.14，与一般幼儿教师（得分为8.90）无显著差异，虽高于常模水平，但亦无显著差异，因此，富有才识也不能作为幼儿教师创造性人格特征的一个内容。
（三）对上述幼儿教师创造性人格特征的状况进行分析
不难看出幼儿教师创造性人格特征与其职业环境有极大的关系。诸如：和蔼可亲、有耐心、移情能力强、热爱创造活动，有正确的创造力教育观等无不是幼儿教师职业特点的独特表现。而相对于一项女性创造性人格特征研究的结果，在责任心和富有才识两方面不足的表现也与职业环境相关密切。如果说才识与职业环境有关（幼儿教师的职前培养往往非常强调技能技巧的学习，基础文化知识的学习相对少；职后的教育多以自学或函授形式进行，无论是理论学习的系统性还是实践能力的提升作用都难达到较好的水平）。那么，责任心所表现出的不足则更是与职业环境高度相关。一般而言，幼儿教师是高责任心职业，因为“儿童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保护和照料，包括法律上的适当保护。”[2]但研究结论却出人意料。尝试分析这一结论，似乎又不难理解：1.社会对幼儿教师责任感的要求问题。在社会一贯的评价体系中，牺牲的道德或者为道德而道德的教师职业规范对教师提出过高过严的要求。于是，“差得远”“不够好”等否定性评价成为社会、幼儿园、幼儿教师自身对其责任感的基本结论。 2.幼儿教师对其职业的认同感问题。“从我国目前的情况来看，中小学教师的职业声望不高，必然影响到他们对这一职业的热爱和全身心的投入，影响到他们提升自己职业道德水准的内心信念。……这使得许多教师并不珍惜自己的专业职位。”[3]幼儿教师职业的社会地位有目共睹，偏见与轻视难免使幼儿教师对其职业的认同感不强，导致责任感水平下降。当然，诸方面的原因分析，还有待于更进一步的研究与证实。
（四）本研究是对幼儿教师创造性人格特征的初步探索
对于形成幼儿教师创造性人格特征的原因还需继续研究，以利于幼儿教师创造性人格的塑造及自我塑造。
【参考文献】
[1] 张爱莲.当代中国优秀女科技工作者人格特征分析研究[J].心理科学，1999，（04）：371-372.
第7篇：幼儿健康人格的培养范文
关键词：幼儿教师专业成长心理成长
近年来，诸多研究表明：教师的心理健康问题发生率明显高于其他职业人群。笔者深入幼儿园，对幼儿教师进行调查后发现，许多幼儿教师也存在着不同程度的心理健康问题。幼儿教师心理健康问题不但极大地危害无数教师的身心健康，而且严重影响幼儿园教育教学工作，甚至危及下一代健康成长。因此，幼儿教师的心理成长问题必须受到全社会的高度重视。
一、幼儿教师心理成长的内涵
1．幼儿教师的心理成长指心理健康的发展。据联合国世界卫生组织的定义，心理健康不仅指没有心理疾病或变态，个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥至最佳状态。心理健康是一个协调内外统一并使之适应和发展的过程。从心理健康本身来看，它是一个动态的过程：它可能因为个体自身的发展而变化，也可能因为个体所处情境的不同而不同。从个体心理的发展来看，心理健康也是一个动态的过程，即存在由健康向不健康转变的可能，也存在由不健康向健康转化的可能。从幼师毕业进入全新的人生，角色的巨变，工作生活的压力，加之现代社会激烈的职业竞争和幼儿园特殊的工作环境，幼儿教师必然遭遇到和普通人一样的心理压力和困惑。这就需要重视幼儿教师健康心理的不断成长。
2．幼儿教师的心理成长也指幼儿教师职业心理素质的发展。教育应该是儿童与成人之间的对话——“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。幼儿教师的工作对象是幼儿，幼儿教师的工作手段不是简单地应用教具组织一些活动，而是运用教师的语言、智慧、人格甚至整个心灵去工作。如何用一个心灵去影响另一个幼稚的心灵?这就需要幼儿教师必须具备一些特殊的心理素质。幼儿教师充当着知识的传授者、团体的组织者、模范的公民、家长的人等诸种角色，必须具备仁慈、体谅、耐心、爱心、热情、兴趣广泛、知识渊博、语言明了、公正、民主、合作、开朗、守纪等一系列心理特征。因此，作为一名专职的幼儿教师就需要专业心理素质的不断成长。
二、幼儿教师心理成长的重要意义
1．幼儿园教育效能受幼儿教师的职业心理素养的影响。
第一，幼儿与教师之间的积极情感的建立将显著提高幼儿活动的教育效果。幼儿期儿童心理具有明显的无意性、情绪性、易受感染性等感性特征。儿童对学习、对活动的兴趣和热情没有理性的价值判断。他们的学习兴趣，一是来源于活动本身的生动趣味性，一是来源于对教师的情感依赖。幼儿往往因为喜欢老师而喜欢学习，愿意接受她们的教育影响。因此，幼儿教师若具有热情和蔼、活泼好动、民主体谅、可亲可敬等性格特征，将会提高幼儿活动的教育效果。
第二，幼儿教师良好的能力素质直接影响幼儿活动的效果。幼儿教师的工作对象是幼儿，幼教工作具有巨大的不确定性、创造性和艰巨性。如何有效地了解幼儿，发现幼儿的个性差异、发展的可能性，并有效地组织适合幼儿特点，为幼儿喜闻乐见，易被幼儿理解接受的教育活动，从而有效促进每一个幼儿生动活泼地发展?这就需要幼儿教师有敏锐的观察力、独特的思维创造力、生动清晰的语言表达能力、灵活的组织沟通能力。研究证明，上述教师具备的心理能力直接影响着幼儿活动的成效。
第三，幼儿教师的价值观倾向影响着幼儿活动的质量。当幼儿教师认为教育工作有极大的价值，能满足自己的需求、获得成就感等时，才会对幼教工作尽已所能，取得良好的教育教学效果。因此，幼儿教师树立起什么样的价值观，关系到幼教工作的成败。不同的价值观直接影响着幼儿教师的上进心和责任心，影响着幼儿活动的质量。
2．幼儿教师的人格特征是教育的重要组成部分。乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”幼儿期儿童具有是非判断力差、好模仿、易受暗示等特点，这更加强了教师人格的影响作用。要幼儿好学，教师就应该有孜孜以求的精神；要幼儿赋有爱心，教师就必须关爱幼儿；要幼儿公正，教师就必须民主平等……教师的人格本身就是一部无言的教科书。
美国学者Witty指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康。在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的人数也较多。如果教师性情古怪，脾气暴躁，情绪多变，固执偏激，动辄训斥等，都可能造成幼儿心理上的紧张和无所适从，不利于幼儿的心理健康。可以说幼儿教师的心理健康不仅是个人的事情，而且是一项重要的社会义务，是保证下一代健康成长的义务。因此幼儿教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状态，重视心理健康成长。
3．心理成长也是教师自身发展的需要。
作为普通人，幼儿教师也需要有健康的身体和心理，享受人生的乐趣。同时作为普通人，幼儿教师也必然不例外地会出现这样那样的心理问题，甚至可能会出现严重的心理障碍。因此，我们要重视幼儿教师的心理成长。
三、促进幼儿教师心理成长的策略
1．通过专业成长。促进幼儿教师心理素质的成长。专业成长是指幼儿园教师从一名新手成长为专家型教师。通常的专业成长途径一是通过幼儿师范教育培养新教师，二是通过实践训练提高在职教师的素养。后者常采用的方法有观摩和分析优秀幼儿教师组织的幼儿教育活动、反思教学经验、行动研究等。而在这样的专业培训中，幼儿教师所需要的正确的价值观，良好的观察力、思维力、组织能力和语言表达能力，以及公正民主、热情和蔼、进取上进等健全的人格特征也将会获得有效成长。因此，可通过专业成长促进幼儿教师的心理素质的成长。
2．幼儿园构建教师心理健康的平台。促进教师心理健康成长。造成幼儿教师心理健康的原因是多方面的，分析幼儿教师工作实际，以及众多理论工作者的观察研究，我们认识到形成幼儿教师心理健康问题的因素主要有如下几种：
一是由幼教工作的特点决定。幼儿年龄小独立性差，生活各方面都需要悉心照料，这就决定了幼儿教师的工作量大。另外幼儿活泼好动自控力差，因而工作环境嘈杂。这些都极易造成幼儿教师身心疲惫。幼儿好动好奇带来的安全隐患，更易造成幼儿教师巨大的心理压力。
二是由竞争压力所造成。课程改革的深入，幼教体制的转型，职称的晋升，家长不断提出的高要求都使幼教领域人才竞争更加激烈。稍稍放松自我成长就会带来下岗、失业等严重的生存压力和自尊压力。
三是由幼儿园管理体制所决定。对教师管理评价时缺乏科学可行的管理机制：或是好教师差教师无法区别，只要带好幼儿不出安全事故就行，把教师当作“高级保姆”，教师缺乏成就感，没有上进心，易产生职业倦怠感。或是通过上课评比管理教师，幼儿教师常常处在比赛竞争的压力中，造成身心疲惫不堪。
因此，减轻幼儿教师心理压力，促进幼儿教师心理健康成长，幼儿园具有不可推卸的责任。那么，幼儿园如何为幼儿教师构建一个心理健康的平台呢?笔者认为可从以下几方面进行尝试。
一是情感管理。为幼儿教师创设一个心理宽松的生活工作环境。减轻工作量，提高教师待遇，给教师以人文关怀等都是有效措施。
二是赏识管理。支持、提升教师，促进幼儿教师业务水平的提高，增强竞争能力，降低心理压力。幼儿园应为教师提供进修培训的发展机会，增强其业务能力，培养她们的自信心；通过开展形式多样的幼儿园园内教育和娱乐活动(不仅是上课比赛)，激励每一位教师积极参与，使每一位教师都有成功的机会，增强其成就感和自豪感。
三是评价管理。管理者与教师建立客观、公正、鼓励进取的评价机制来调动每位教师的工作热情。对教师所取得的成绩和进步，及时加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的问题，使教师从评价中获得激励，及时调整工作进度、改变方法。
3．加强幼儿教师的自身心理维护。人们在对挫折、焦虑、抑郁等常见的心理问题进行研究时发现，心理问题的产生和应对既与环境和他人的影响有关，更与自身的人格特征及主动调整、改善的能力有关。心理学家指出，乐观主义人格之所以有助于人们更好地应对生命中的危机和挑战，主要是由于乐观主义者应对问题的策略是采用了主动解决问题和恰当的情绪应对等积极的应对策略。因此，在教师心理成长的过程中学会应对问题，形成健全人格，加强自我心理维护显得格外重要。
第8篇：幼儿健康人格的培养范文
关键词：音乐教育；幼儿；心理发展；影响
J60-4
一、音乐教育与幼儿心理发展的关系
幼儿音乐教育是以音乐艺术形式对幼儿进行的素质教育，该学科涉及音乐美学、心理学、社会学、教育学等多种学科知识。通过开展幼儿音乐教育，能够培养幼儿美感，发掘幼儿潜能，为幼儿今后的艺术学习以及全面发展奠定基础；幼儿心理发展是指幼儿在相应的年龄段内达到正常的心理健康水平，如开朗的性格、积极的情绪、无心理障碍等。幼儿音乐教育与其心理发展有着密切的关联，通过音乐的渲染，既能够舒缓幼儿紧张的情绪，又能够调动起幼儿的热情，丰富幼儿的情感体验。音乐可以刺激幼儿的感官，活跃幼儿大脑，进而对幼儿心理产生一定影响。不同风格的音乐，对幼儿心理发展的影响也有所不同。如，儿童歌曲拥有轻快的节奏、跳跃的旋律，能够活跃幼儿的思维，提升幼儿的记忆力，引导幼儿形成积极乐观的情绪；古典音乐拥有厚重的旋律，能够陶冶幼儿的情感，舒缓幼儿的情w；流行音乐拥有自由多变的艺术风格，对幼儿心理发展的影响有利有弊，一些内容不健康的流行音乐会对幼儿产生误导。
二、音乐教育对幼儿心理发展的影响
（一）有助于消除幼儿的心理恐惧
幼儿往往会对陌生事物感到害怕、恐惧，尤其对于刚入园的幼儿而言，他们多半会哭闹不止，不适应陌生环境中的生活。这时，教师可播放一些符合他们年龄段的音乐，用舒缓的音乐稳定幼儿的情绪，吸引幼儿的注意力，逐步消除幼儿的焦虑感。同时，在教学活动中，教师还可利用音乐进行辅助教学，如讲故事时配以适当的音乐，让幼儿放下戒备、胆怯心理，认真听故事，既能够达到良好的教学效果，又能够消除幼儿的心理恐惧。
（二）有助于培养幼儿交往沟通能力
幼儿教育阶段的重要目标之一是培养幼儿的交往沟通能力，引导幼儿形成健康的人格。幼儿渴望得到同伴和老师的关注与赞许，希望被集体接受，但是幼儿又缺乏与人沟通交往的技巧，使得一些性格内向的幼儿难以融入集体生活环境。这时，教师可运用音乐教育，为幼儿创设相互交流、相互合作的氛围，让幼儿通过参加集体音乐活动展示自己的才艺，形成团结合作意识，并得到同伴们和老师的肯定。如，教师可组织合唱、合奏等协作性要求较高的音乐活动，引导每一名幼儿都积极参与到活动中来，让幼儿明白只有团结合作才能取得最好的音乐效果，从而有助于培养幼儿交往沟通能力。
（三）有助于发展幼儿良好的情绪情感
音乐能够通过多样的韵律、节奏、音响效果表达歌唱者喜、怒、哀、乐等丰富的情感，进而引起听者的情感共鸣。幼儿的年龄较小，对情绪的控制能力较差，使得幼儿极容易受外界因素的影响出现情绪波动，做出欠妥当的行为。对幼儿开展音乐教育，有助于快速缓解幼儿的情绪，让幼儿融入到音乐氛围中，感受音乐中的情感变化。如，在学习《小乌鸦爱妈妈》时，幼儿可以联想到自己的妈妈，体会到妈妈对自己无私的爱，获取切身的情感体验；又如，在学习《太阳出来喜洋洋》时，由于这首儿童歌曲节奏感较强，所以能够营造出热烈、欢快的学习氛围，这样有助于吸引一些性格内向、少言寡语的幼儿积极参与到儿歌的学唱中，从而发展幼儿良好的情绪情感。
（四）有助于培养幼儿积极乐观的心理品质
积极乐观的心理品质能够帮助人们克服生活中的困难挫折，避免形成消极的人生态度。而音乐教育能够对幼儿心理品质的形成产生一定影响，通过音乐教育可以让幼儿放松心情，调节幼儿的情绪。教师通过为学生营造平等、宽松的音乐学习环境，能够发掘幼儿的艺术才能，并且设置一定难度的学习任务，让学生通过自己的努力去克服难题，完成学习任务，有助于培养幼儿乐观应对困难的良好品质。在音乐活动评价阶段，教师要给予幼儿正面引导和积极评价，让幼儿获得成功的体验，进而有助于帮助幼儿在轻松的环境中增强自信心，形成积极、乐观、健康的心理素质，为塑造幼儿健全的人格奠定基础。
三、结论
总而言之，幼儿音乐教育对促进幼儿心理健康发展起着不可忽视的作用。为此，幼儿园教师要充分发挥音乐教育的优势，结合幼儿心理成长规律，有效开展音乐教学活动，塑造幼儿健全的人格，发展幼儿积极乐观的情绪情感，从而培养幼儿良好的心理素质。
参考文献：
[1]李晓玉.幼儿园音乐教育对幼儿心理健康的影响[J].科技创业家，2014（1）：121-123.
第9篇：幼儿健康人格的培养范文
关键词：健康 心理健康 游戏活动 心理辅导
健康是人类生存的基础，它对于人类的发展、社会的变革、文化的更新、生活方式的改变起着决定性的作用。1947年医学专家在联合国世界卫生组织的中是这样定的：健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾病。可见，心理健康是人的健康不可分割的重要部位。我们知道，幼儿期是人生发展的一个重要时期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的。精神分析学派十分强调早期经验对个体一生发展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都对这一问题作过深入研究。儿童心理的健康发展能促进儿童健康个性的形成及社会交往的正常发展。因此，关注幼儿心理健康显得尤为重要。[1]
下面我们再来看看一组数据：
我国小学生中有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%;初中生的这一比例分别是14.2%和2.9%;高中生分别是14.8%和2.5%。考虑到我国中小学生巨大基数，这一心理异常比例是触目惊心的。
国家有关部门对北京市小学生进行的调查表明，在过去10年间，小学生中的行为问题从8.34%增加到10.9%，儿童青少年的行为问题有明显增加趋势。北京市海淀区检察院一项关于青少年犯罪的调查也表明，1997年至2000年，由于心理畸变引起的“激情犯罪”显著增多。[2]
当前对郑州92中学2730名学生总体状况进行调查，结果存在学习焦虑的学生占41.5%，在人际交往方面存在心理障碍的学生占33.1%，有孤独倾向的学生占被调查人数的13.5%，有自责倾向的学生占被调查人数的9.25%，有过敏倾向的学生占2.81%，由于焦虑而引起生理反应的占8.75%，有恐怖倾向者占1.25%，有冲动倾向者占10.25%。
从上面的数据中我们看到了一个警示：孩子的心理健康问题不容乐观，更不容忽视。孩子长期的心理缺陷，必将导致心理的扭曲，最终妨碍健康人格的形成，这种危害的潜伏是一种真正的隐患。从根本上说，这些数据和悲剧，是传统的教育过于重视智力开展，而忽视心理素质的培养和疏导所致;这些数据和悲剧，如一声声警钟敲响在我们心中，它呼唤每一个教育工作者不要漠视孩子的心理健康问题，应把心理健康教育摆在幼儿园的重要位置。
那么，教师如何做到对幼儿进行适当的心理健康教育呢？
一、教师应为幼儿构建一个健康的心理环境
《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为此，幼儿健康教育实施中，不仅应重视幼儿园物质环境的创设，而且更应重视幼儿园心理环境的创设。人们常说，用真心去换取幼儿的信任。一个健康的心理环境是教师和幼儿共同创造的。所以，这就要求教师多站在幼儿的角度，真正走进他们的世界，给予他们充分表现自我的情感氛围，尊重他们的意见，鼓励他们的主动行为，让他们在实践中感受自身能力。善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强他们的自信心，创造一个乐观、积极向上的精神氛围。教师还应充分利用幼儿园得天独厚的群体生活，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活，帮助他们形成积极、主动、活泼开朗的性格。
二、教师应为幼儿开展丰富多彩的心理健康游戏活动
陈鹤琴先生说过：“游戏可以给孩子快乐、经验、知识、常识、思想和健康。”游戏是幼儿的生命，游戏贯穿于一日活动之中，游戏和活动是幼儿学习交往的最好机会，游戏是合群性养成、独立性培养的极好手段。通过游戏，让幼儿体验合群的愉悦、合群的力量。在游戏中，教师应将心理健康教育融于其中;在游戏中，教师要注意满足幼儿的需要，使幼儿感到自我价值的鼓励性语言并注意运用眼神、笑容、身体等肢体语言肯定幼儿的积极行为。如在角色游戏中教师有意进行引导，促进幼儿交往，让每个幼儿根据自己的兴趣和意愿参加活动，在活动中使幼儿这一个体得到充分展现，认真观察，带动不善于表达、不愿交往的幼儿积极地参与到集体活动中去。让孩子们在平等、和谐的氛围中积极表现，以良好的心态和情绪与他人交往，在儿童世界里，学会处理和解决一些问题，客服胆怯、害羞的心理，学会自主、谦让和协作。[3]
三、教师应重视做好个别幼儿的心理辅导工作
赏识教育家周弘老师说过：“每一个生命来到这个世界上，都是独一无二的。”作为独立的个体，在每个幼儿身上的表征都不一样，对任何一种表征的幼儿我们都不能忽视。《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每一位幼儿都能获得满足和成功。”我们应根据每位幼儿的心理特点、发展需要，及时调整自己的教学策略，改变教学方法，满足幼儿的不同需要，有针对性的进行个别辅导，帮助幼儿解决面临的问题和困扰，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，促进每位幼儿健康的发展。特别对于一些有心理缺陷、心理障碍，行为怪异的问题幼儿，更要进行跟踪研究，制定出针对性的系列方案，采取积极的方法，进行矫正性的辅导，帮助他们克服个性倾向，恢复其健康的心理。
最后，教师应根据各年龄段幼儿的特点，构建心理教育课程。
心理教育是一个全方位和长期的熏陶、教育和训练过程，教师在自觉加强自身人格修养和水平的同时，应以班级或小组形式开展专门性的心理教育培养活动，培养幼儿良好的心理品质和健全的人格。如开展大班心育活动《猜猜我有多爱你》，通过活动让幼儿学会付出爱，感受到被爱的幸福和付出爱的快乐，让幼儿从“感知父母的爱――为父母的爱而感动――学会付出爱而快乐”中体会到收获爱和付出爱同样快乐。
一个人的健康心理并非一朝一夕形成的，需要从小培养。因此我们应该从孩子很小的时候就重视对其心理能力的培养，关注孩子的心理，关注孩子的成长，帮助孩子排除艰难险阻，化解心头疑虑，从而让孩子阴暗的心理充满阳光，潮湿的心灵不再发霉，让每一个孩子都带着健康的心态去奋斗拼搏，携着美好的情感去享受生活，拥有健康的心态去幸福生活。
参考文献：
[1] 周宏，《赏识教育》，江苏教育出版社，2007年
