如何有效获取教学资源精选(九篇)
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第1篇：如何有效获取教学资源范文
【关键词】教育资源；数字教学；教学资源；共享模式；有效应用
一、引言
教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。数字化教育信息资源建设是高校数字化学习（e-Learning）的重要条件支撑，也是我国高等教育信息化建设的核心和重要内容。在我国早期的教育信息化资源建设中，总是出现“重硬件轻软件”或“先硬件后软件”的数字化资源建设模式，造成现阶段信息化共享平台和资源有效应用相对滞后[1]。如何解决区域内以及全国范围内的教育资源共享和有效应用问题，己成为我国高校教育信息化建设和发展迫切需要解决的问题之一。一方面，我国当前的教育信息化资源远远不能满足师生多样化教学活动的需求[2]，另一方面，很多师生获取信息的方式主要来自互联网，而这些信息资源内容上丰富多样，在形式上比较分散[3]。如何将分散、无序的教育资源有效整合起来，使高校师生能方便、高效的将运用到学习和工作中，且能够在区域中实现教育资源共享，这是区域教育资源建设者迫切需要解决的问题。
二、国内外研究现状
在建设区域内教育资源建设方面，国内外已有一部分优秀研究成果。美国教育资源门户GEM（The Gateway to Educational Material）建设的“一站式”资源门户，可通过该网站查询任何用户需求的资源，该门户的重要经验是保证资源建设主体的多样性，使区域内各类组织、行业机构都能积极参与教育资源建设中来，并注重规范数字资源质量，该机构通过分布式的“资源实体”联合集中式的“元数据记录库”方式，将区域内资源乃至美国教育信息资源做有效的整合和梳理[4]；英国高度重视信息化资源建设和应用，采用政府、社会和学校三位一体的模式，将100家教育机构联网打造信息高速公路，实现优质资源共享，英国的建设经验主要有非行政性的教育资源建设体制、多元化的建设资金投入、全面的引导机制和监管体制等；新加坡在教育资源建设方面，实施了MP1（Master-Plan1）、MP2，建设了专门为学校查询、浏览和推荐教育信息资源的服务中心，该中心为开发和获取与课程教学相关的优质信息资源制定了具体的策略[5]。
随着我国教育信息化资源建设的实践，区域性数字化教学资源共享环境建设正在推动教育信息化发展。北京、广东、上海等地区成功开展了具有地方特色的区域性基础教育信息化教学资源服务体系，在资源建设层面取得了一定的成效。如北京开展了先进信息化教学资源共享与管理的研究与实践，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教学资源库建设层面适应了该地区基础教育现代化的发展要求，优化了教育信息化发展环境；广州成功建构了基于学校的教育行政学术合作机制，吸收了一批教学名师、学科专家、教学团队、基础教育学校等各种机构的重要力量，为研究基础教育信息化资源共建共享形成了强大的学术研究团队，并取得了一定的研究成果。目前适用于高校教育教学的高可用性的优质信息化资源比较贫乏，在共建共享和有效应用层面缺乏引导和监督机制。
三、高校教育信息化资源建设与应用现状
1.数字信息资源获取途径及主要获取手段
随着网络的普及和教育资源信息化程度的提高，目前高校师生主要从网络获取教育教学资源。据调查统计，有22.5%的教师和30.3%的学生从传统图书中获取教育教学资源，而从网络获取教育教学资源的师生比分别是66.2%和65.1%。很多高校的图书因为查阅率低没有得到充分的利用，这样就造成了很多教育教学资源的闲置与浪费，特别是目前很多高校的图书配套光盘、教材闲置现象严重，一方面这些资源没有得到很好的应用，另一方面使得这些教育资源被师生忽视。高校师生查找教学资料通常会进行互联网搜索，其次会通过登录与材料相关的专业学习网站或学校的数字资源库查找，这两部分所占比例约90.23%。高校师生对互联网的依赖性很大，并且对高校建设指标和考核指标而言，建设好优秀、丰富的教学资源库供师生使用是高校教育信息化资源建设工作的重点，但除了优质的精品课程外，其他教学资源相对贫乏，这些资源需要相关的教育主管部门组织有关高校或机构，共同开发，充分使用，努力做到共建共享。
2.高校教学资源建设现状及师生的需求
自中国高等教育文献保障系统（CALIS）项目实施以来，国内高校纷纷建立自己的信息化教学资源平台，购买一定的电子资源库供师生使用，带动教师开设精品课程，在近几年中取得了不菲的成绩。但是，47%的高校资源平台并不对外开放，超过25%的高校资源平台是收费的，剩余的部分不仅供校内互联网用户免费使用而且校外用户可免费登陆和下载。在调查阻碍高校将数字教学资源共享的因素中，主要因素是高校及相关的教育主管部门没有设置相应的鼓励机制，教师日常进行教学资源共享、职称评定或职位晋升都与自身的教学、科研业绩密切相关，但与教育信息化资源共享的关系不大。由此可见，资源共享应设置完善的激励机制，使教师充分体会到参与教学资源共享给自身带来的便利和好处，高校在年终考核、职称晋升时对教师的考察要涉及到对教学信息化资源建设的参与和支持程度。
四、教育信息化有效应用的实施措施
1.教育主管部门制定通盘一致的共享政策和制度
为了实现从高校之间的教学资源共享，首先要确保高校内部教学资源的建设，努力建设优秀丰富的教育教学资源，使其内容能够达到精品课程资源的保准，并对内容及时更新，唯有如此才能得到其他高校中对教育教学资源的广泛认可和使用。要实现高校内部教学资源共建共享的标准，客观上要求高校从全局出发，改变传统保守的思想观念，提高认识，站在全国教育教学资源共建共享的角度，规划制定高校教学资源建设和共享项目运作的合理性政策，由教育主管部门引领出台一套完善的具有长效机制的激励和奖励政策。通过充分调动高校各院系以及教务主管部门的协调，在高校各院系的积极建设共享意识支持下，制定有关协作条例并设置相关的约束机制和强制力。高校要在教育主管部门相关政策要求的基础上，以“规章制度”的形式制定适合于院系范围内的教育教学资源建设和共享方案，并对院系有关职责、任务和具体要求等做出强制性的详细的规定，以规范全国范围内高校共建共享行为，用政策和规章制度保障相关院系的自身利益不受侵害，使高校各院系在平等互利、优势互补的前提下建设并有效应用数字教学资源，以避免信息化教学资源在建设和共享层面出现无序和资源质量低劣等情况发生。
2.基于数字化校园实现高校内部数字教学资源有效应用
基于数字化校园的教育教学资源有效应用主要指面向高校内部的院系、职能部门和师生。在高校有关职能部门正确指导下，通过高校内部院系合作来建设教育教学资源共享库，同时，要搭建的资源共享平台，设置各类用户的使用、上传和下载权限，共享给校内各用户有效利用。通过这种方式将会极大调动高校内部各部门和院系的共享合作意识，提高了资源建设的有效使用率，同时也加快提升了高校的教学效益，提升高校的教学知名度。
3.基于因特网实现高校之间教育教学资源有效应用
基于因特网的高校之间教育教学资源有效应用主要面向每个参与共享的高校用户。这种方式可以使高校师生享有丰富的教学资源，大面积的减少重复性的资源建设，提高教学资源有效应用比例，实现资源共享。但是，目前高校之间的资源共享需要国家教育主管部门的大力倡导，制定并实施行之有效的激励措施和资源共享奖励机制。
4.高校之间的资源共享模型设计
通过采用问卷调查和访谈的方法对高校信息化教学资源的应用和共享现状做了调研，发现基于因特网的信息化教学资源共享平台需要教育部主管部门或者共享高校所在区域的教育机构部门负责研发和规范，他们全国各类高校的资源共享信息，并能显示出优质教学资源的链接，推荐并评比优秀的信息化教学资源库。同时，根据资源的分类进行管理，能够快速检索和获得各大高校教学资源，享有最高权限，高校共享资源，以提高资源有效应用率。该共享平台应具备高校师生认证服（下转第215页）（上接第209页）务、索引目录管理服务和教育信息资源共享服务等。
5.通过行政和补偿手段，保障数字教学共享资源建设的顺利进行
为了全面提高高校参与资源库建设和共享的积极性，保证参与共享建设各类群体的主观利益，保障共建共享公平性，教育主管部门可从多方面调整参与共享的高校进行收益。可采取的主要措施政府干预与市场导向相结合，其中政府干预主要是教育主管部门通过行政命令和建设资金补贴这两种措施来调整高校群体参与共建共享活动取得的收益，以提高高校参与共建共享的积极性。
从分析国内外信息化教学资源建设现状及教学资源获取途径、教学资源建设现状和师生对信息化资源的需求、信息化资源的共享及高校内外交流状况等方面入手，从五个角度构建了信息化教学资源的建设和共享模式，提出了基于教育主管部门的集中分布式资源共享管理模式，并对模式的创建和共享做了详细分析，为搭建教育教学资源共享平台提供理论和实践支持。
参考文献：
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[3]杜占元副部长在教育资源建设与共享座谈会上的讲话[J].中国电化教育，2011（10）：1-3.
[4]杨宗凯.教育信息化十年发展展望——未来教室、未来学校、未来教师、未来教育[J].中国教育信息化，2011（17）：14-15.
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[6]付道明，杨改学.网络教育传播研究概览：比较分析与述评[J].中国远程教育，2012（10）：
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[7]杨改学，张炳林.高等学校电教机构的发展变化与应对策略研究[J].现代教育技术，2012（11）：77-81.
[8]杨改学，付道明.现代远程教育促进教育的变革与发展[J].中国电化教育，2012（11）：62-65.
[9]杨改学，付道明.强化信息技术的教学应用需要关注的几个问题[J].电化教育研究，2012（11）：62-66.
[10]王妍莉，杨改学，王娟，杨瑞姣.基于内容分析法的非正式学习国内研究综述[J].远程教育杂志，2011（04）：27-32.
第2篇：如何有效获取教学资源范文
信息素养教育（Information Literacy Instruction， ILI）是旨在培养学员的信息意识、丰富学员的信息知识、提高学员的信息获取处理能力、培养学员的信息品德的一种有关信息方面的素养教育。[1]随着慕课在高校中的普及，高校图书馆同样也应该从自身出发进行有效改进和优化，比如将慕课与信息素养教育有机的联系在一起，促使其能够不断提升高校图书馆的服务水平，提高高校图书馆的服务半径。
1 慕课的特点分析
慕课作为一种大型开放式网络课程模式，其相对于传统的课程教学体系，具备着较为典型的特征，从慕课的具体应用中来看，其表现出来的基本特点有以下几项：
（1）规模较大。相对于传统的课堂教学模式，慕课不受人数限制，尤其是随着当前科学技术手段的不断创新优化，这种慕课教学模式的应用更是可以轻松支持更多学生与社会人士的参与，能够扩大信息素养教育的覆盖面。
（2）开放性明显。主要就是指能够促使学习参与者能够共享教学资源，能够通过互联网平台的方式获取教育教学资源，不会受限于地点和时间，教学的灵活性更为突出，汇集多种教学资源，包括图片、音频、视频、ppt等多种格式，教学方法多种多样。
（3）个性化特点。各类教学资源能够进行灵活组织，学生可以根据自身的学习需求以及自身层次，选择较为合理的学习内容，并且在具体的学习时间方面也可以进行自由选择，如此也就能够促使相应的学习任务具备更为理想的针对性效果，每个人都可以自行制定最为合理的学习计划，提升学习效率。
（4）实时交互性特点。能够通过网络信息化的交流模式促使学生之间以及学生教师之间进行有效互动交流，能够有效促进相应教学问题的解决，对于学生存在的各类教学难点和疑惑也能够进行及时解答。这种实时交互性教学特点的表现，还能够保障学生能够积极主动地参与到教学工作中去，有助于提升学习效率，这也是教育改进优化的重要表现。
2 慕课背景下高校图书馆信息素养教育优化策略
作为高校教学与科研服务的基石，传统的信息素养教育方式已经不能?M足高校教师与学生的需求了。随着慕课的发展，高校图书馆的服务也应该得到加强，必须要尽快适应广大师生的需求，促使其能够有效运用优质教育资源进行自身的改革和创新，将慕课与图书馆信息服务相结合，最终也就能够充分提升高校图书馆的信息服务效果。为了适应这一变化趋势，其相应的优化策略主要有以下几项：
（1）完善信息素养慕课课程的开设
高校图书馆信息素养教育改革需要重点围绕着信息素养慕课课程体系的创建和完善，促使其能够满足于现阶段社会发展的相关需求。现阶段我国大部分高校图书馆对于信息素养教育慕课课程的开设而言，其仍然存在着较多的问题和局限性，很多课程的开设较为零散，内容较少，利用率较低。这种慕课课程开设方面存在的问题也就成为了未来我国高校图书馆加强建设和优化的重要目标，首先，加设相应的网络信息素养教育课程，促使其能够从各个方面来进行信息素养教育教学，鼓励具备相关资质的教师能够结合慕课来设置相关课程，例如先从翻转课堂、微课的形式入手；另外，还需要加大慕课课程的宣传，促使学生能够了解和认识开设的具体慕课课程，进而才能够吸引更多的学生参与到信息素养慕课课程中来。
（2）加强信息素养教育教师培训，组建专业团队
为了更好促地使高校图书馆信息素养教育工作能够在慕课背景下得到开展和创新，还需要重点加强对信息素养教师在硬件设备的使用和专业知识方面的培训和指导，促使其能够较好地适应慕课发展的趋势，尤其是能够改变传统的教育教学理念，能够熟练运用相应的慕课教育教学手段。结合慕课课程的开展所需专业技能来看，信息素养教育教师不仅仅要与时俱进地掌握和自身专业相关的专业知识，还需要从慕课课程教学设计入手，熟练掌握计算机技术、网络信息技术、视频制作与编辑 等先进技术手段，并且能够学会如何应用慕课开展教学工作，如何与学生进行有效互动，达到慕课课程的基本要求。在时机成熟时，可联合各专业骨干教师与慕课专业素养较高的图书馆员组建专业团队。
（3）做好教学资源共享处理
对于高校图书馆信息素养教育工作的开展而言，还需要重点从教育教学资源共享方面进行有效处理。在教学资源的共享方面，首先需要提供较为充足的共享空间，能够为慕课课程的开展提供强有力的支持，这也就需要从技术层面进行不断创新优化，开发先进的分析系统，及时为教师提供资源支持，保障信息素养教育教学工作能够有序开展；另外，这种慕课学习共享空间的构建还需要考虑到便捷性和安全性等方面的内容，建立版权保护知识小课题，保证慕课课程资源版权的合法性，这也是未来慕课课程开展应该重点关注的一些核心要点所在，也是维系慕课课程能够可持续进行的重要条件。
第3篇：如何有效获取教学资源范文
[关键词]教学素材库 共享平台 检索
[作者简介]王晨（1982- ），男，河北秦皇岛人，河北外国语职业学院，讲师，硕士，研究方向为计算机教学。（河北 秦皇岛 066311）
[课题项目]本文系2014年度河北省高等学校科学研究项目“基于主题搜索引擎技术的高校教学素材库建设研究”的研究成果。（课题编号：Z2014138）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0191-02
一、高校教学素材库建设的必要性
高校教学素材库是高校教学资源的核心内容之一，是教师组织教学、学生自主学习的重要基础，是职业院校普遍短缺的教学资源。从形式上来说，高校教学素材库是包括文本、声音、图像、动画及视频等多种媒体教学素材的集合;从内容上来说，高校教学素材库包括文献、案例、课堂教学库、试题、参考资料等。由于教育信息化的不断发展，越来越多的高校把教学素材资源共享到网上，供教师和学生使用。高校教学素材库为教师和学生提供大量的教学素材和学习资源，在辅助教学中发挥着越来越大的作用，主要表现在以下两个方面：
1.教师可以利用教学素材库组织教学内容，提高教学效果。首先，教师使用教学素材制作教学课件，课件制作就会变得简单、有效，从而使教师有更多的时间考虑教学设计和研究，提高教学质量。其次，在课程教学中，许多知识都是基于实例来讲授的，对实例的讲解应成为重点。然而，仅仅靠讲解课本上的实例是远远不够的，这就需要搜集大量的课外素材，如某些典型案例来充实教师的课堂教学。最后，高校教学素材库的建立有助于教师之间互相交流协作，共同备课，节约了分别搜索教学素材的时间和精力，避免了重复操作。
2.学生可以利用教学素材库开展自主学习，提高自学能力。学生可以根据自己的学习水平，选择下载合适的教学素材学习，通过对教学素材的收集、整理、学习过程，能够培养学生的学习积极性及自学能力。同时，学生还可以根据兴趣发展创造性思维，制作自己需要的素材，然后上传到教学素材库，这样既能够增加自信心，又能够与其他教师和学生互相沟通，形成具有良好的师生互动的主动性强的学习模式。
从以上两个方面可以看出，高校建立资源丰富、功能完备的教学素材库有利于教师组织教学内容，有利于学生培养自学能力，能够很好地辅助教学，因此建立教学素材库是十分必要的。
二、目前高校教学素材库建设存在的问题
1.高校教学素材库获取方式困难。高校教学素材库的来源一般可以分为两类：一类是由学校的教师或学生上传的教学素材，这类素材所占比例较少;另一类是从互联网中搜集来的其他学校的某些教学素材，这类素材所占比例较大。不管是哪类高校素材库资源，目前绝大多数都是由人工手动搜集，分类整理并上传到教学素材库，这种资源获取方式往往耗费极大的人力，而且存在教学素材搜集时间长、资料不够完备的问题。
2.高校教学素材库的共享及开放程度不够。很多高校的教学素材库没有专门的素材库网站作为共享平台，即使有教学素材库网站，也往往出现网站制作过于简单、素材的分类不合理等问题，降低了素材库的共享和开放程度。
3.高校教学素材库内容多、检索费时。由于高校的课程多、素材信息量大，目前的高校素材库系统往往只是提供分类导航或者基于关键字的检索接口，教师和学生想找到自己需要的教学素材，往往存在查找费时、检索困难的问题。如果教师和学生不能快速、高效地得到自己需要的教学和学习资料，素材库就没有发挥其最大的作用。
从上述分析可以看出，如何提高教学素材资源的获取效率，如何建立美观实用的素材库共享平台，如何提供方便快捷的检索接口，是目前高校教学素材库建设亟待解决的问题。
三、高校教学素材库建设的改进对策
1.基于主题爬行器的教学素材库资源自动获取。通用搜索引擎（如Google、百度）是指互联网上专门提供检索服务的一类网站，通过通用爬行器将互联网中所有资源收集到本地，建立信息数据库和索引数据库，从而对用户提出的检索做出响应。与通用搜索引擎不同，主题搜索引擎通过主题爬行器抓取特定主题相关的资源，建立信息数据库和索引数据库，从而对用户的特定主题的搜索做出响应。若使用通用爬行器在互联网上进行教学素材资源获取，将会出现搜索出大量无关信息的问题，而主题搜索引擎中的主题爬行器则是针对特定主题的搜索，会避免这一问题的出行。因此为了自动快速地获取互联网中的教学素材，可以通过主题搜索引擎中的主题爬行器在互联网上自动抓取海量的教学素材资源，既节省时间、节省人力，还可以定期更新。可以首先筛选一些教学素材丰富的网站（如精品课网站），之后使用主题爬行器对指定网站进行抓取，由人工再对抓取到的教学资源进行分类、筛选，从而得到相应的教学素材库，提高高校教学素材获取的效率。
2.建立美观实用的教学素材库共享平台。为了实现教学素材库共享的目的，以美观性和实用性为出发点，建立一个高校教学素材库的专题网站。应该对教学素材库中的资源进行统一规划，合理分类，建立一个合理有效的管理机制，对资源进行管理。这样不但方便用户的使用和管理员的管理，也能充分利用搜集到的资源，避免资源浪费。教学素材库网站是教学素材库的共享平台，教师和学生通过素材库网站获取教学、学习资料，为教师和学生进入素材库提供了接口，在教学素材库建设中起着极为重要的作用。因此，应该注重素材库网站的建设。素材库网站的建设应该本着实用简洁的原则，做到以下三点：首先，美观性。一个美观的素材库网站能够给使用者一种亲切感，使教师和学生能在愉快的心情中使用素材库，获取自己需要的资源。其次，实用性。素材库网站应该具备简洁实用的功能，还要在服务器上给用户提供一定限度的空间，提供文件上传功能，使教师和学生可以将自己的个性化素材和需要存储的文件上传到服务器，并可以随时下载。最后，互动性。素材库网站应该能够提供素材评价功能，教师和学生可以对素材库中的素材进行评价，网站管理员从中了解学生和教师的需求，对需求量大的资源进行扩充，对评价不高的资源则应予以删除，从而使素材库中的素材及时进行更新，保证教师和学生得到最新最实用的素材。
3.建立基于用户兴趣的教学素材库个性化检索接口。高校教学素材库包括的科目多、种类多、内容多、信息量大，素材库的用户一般来说是学生或教师，他们往往会关心与自己专业相关的资料，以及如何在大量的教学素材资源中快速找到自己感兴趣的资料。可以使用搜索引擎中的个性化检索技术，给每个用户建立一个兴趣模型，当用户第一次登录时就能够填写兴趣，并随时更新自己的兴趣。当用户输入关键词进行查找时，系统会根据用户的兴趣对搜索结果进行重新排序，返回和用户兴趣相关的结果集合，从而提高教学素材库的搜索满意度。
随着高校教学资源信息化建设的不断发展，越来越多的高校开始重视教学素材库网络化建设，但在教学素材库的建设及共享机制上还普遍存在教学素材搜集困难、缺少实用美观的共享平台、检索费时等问题。文章提出了一些改进对策，首先使用主题爬行器对互联网中的教学素材资源进行自动获取，再由人工分类、整理、上传到教学素材库，在节省时间的同时，能够搜集到更多的教学素材库资源。其次本着实用简洁的原则建立素材库平台，注重其美观性、实用性和互动性。最后，建立基于用户兴趣模型的个性化检索策略，能够根据用户兴趣返回更相关的教学素材库查找结果，从而提高用户使用的满意度。
[参考文献]
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[6]史敏军.多媒体教学素材库系统的建设研究[J].中国科技信息，2012（8）.
第4篇：如何有效获取教学资源范文
1职业教育中网络教学的现状
在我国当前的职业教育中，虽然网络教学早就不是什么新鲜事物，很多高职院校的网络软硬件环境都很完善，而且也基于网络开发了教学平台、教学资源库和各种形式的网络课程.不过，职业教育中网络教学的开展还并不成熟，无论是教师还是学生，大多都还无法完全适应这种教学模式.究其原因，主要有以下几点.
1.1学生缺乏网络学习的意识
大多数高职院校的学生都因受到应试教育长时间的影响，往往倾向于以教师为中心的传统教学方式，习惯于被动接受性地学习，学习内容完全囿于教材本身，常常用突击教材的方法来应付测试，对所学知识该如何应用到实践当中去所知甚少.他们对于在网络上实施自主学习很难适应，网络对他们来说更多的是消遣和娱乐的工具.面对五花八门的网络资源，他们不知道该如何查找、检索和利用；也不会通过网络教学平台和通过论坛、电子教室等与教师进行互动、和同学进行协作；更不知道如何利用网络教学平台的各个模块进行自主学习、享受教学资源的推送服务、参与教学资源的开发等等.上述情况说明，很多学生还没习惯通过网络进行自主学习，还不适应网络的学习环境，无法充分利用网络教学资源，更缺乏相应的学习动机.因此，要在高职院校真正高效地开展网络教学，就必须充分调动学生学习的积极性和主动性，加强学生的自我监督和自我约束能力.可以说，高职院校的网络教学之路，任重道远.
1.2网络教学资源匮乏
建设网络教学数据库是一个系统的、庞大的工程，很多高职院校完全按照Web1.0的方式安排教师或者专职人员开发网络教学资源，由于牵涉到海量的数据和令人眼花缭乱的媒体形式，以及复杂的管理程序，其工程量十分浩大.加上我国从事职业教育的教师十分匮乏，往往会导致严重的人力不足.而且，在进行网络课程的建设时，很多高职院校仅仅把过去的教学资源电子化、数字化，无法充分发挥网络教学的优势，教学资源的开发和教学实际需求之间严重脱节.很多教学数据库盲目追求存储量，大量将未经精细开发、未经系统整理甚至是不专业的数据存储到服务器里，片面强调数据的数量和容量，缺乏整体设计和科学规划，无法吸引学生的学习兴趣.教学平全不具备黏合性，不能提高学生的实践能力，以至于无法实现既定的教学目标，甚至影响到教学策略的应用.
1.3学生自主学习的网络能力亟需加强
要想实现学生的网络自主学习，就必须要保证学生的网络实际操作能力和信息处理能力足够好.实际上，学生这两方面能力的强弱直接决定了网络自主学习的成败.目前，大多数的学生网络操作能力一般，仅仅能够使用QQ聊天，使用邮箱发送邮件，使用百度简单检索资料.只有掌握了必要的计算机知识和网络检索技巧，才能流畅地通过网络与外界沟通.
1.4教师的角色转换不到位
在网络教学中，教师不再是传统教学模式下的中心.他们肩负的任务，是引导学生建构新的知识体系，教师的角色从课堂的主导者变成了辅助者.他们要帮助学生使用网络教学平台，并引导学生积极参与教学内容开发.然而，很多教师由于受到传统教育观念的束缚，在角色转换过程中很难适应，忽视与学生通过论坛和实时工具进行交流，不喜欢通过电子教室辅导答疑，甚至有很多教师对网络技术一知半解，根本无力组织网络教学，因而即便有了网络教学平台，却更倾向于在教学中使用传统的教学方法和教学模式，无法真正发挥网络教学的效率和潜力.由上面的论述可知，在科学的理论指导下，探讨切实可行、科学有效的网络教学模式是职业教育中首先要解决的问题.
2基于Web2.0的网络学习模式构建路径
Web2.0中诸如RSS、Tag、WIKI、SNS、Blog、播客等众多核心网络技术为互联网带来了翻天覆地的革命性创新.Web2.0最重要的一个理念就是它打破了网站对信息的高度垄断，全民参与网站信息和资源的开发，分享、共有和推送为用户带来了全新的网络体验.Web2.0的信息流向从与传统Web1.0的“网站—用户”模式转变为了“用户—用户”模式，网站从信息提供者变成了信息平台.［2］因此，Web2.0在技术上的进步，远远比不上其在理念革新方面的影响.那么，高职院校该如何将Web2.0的先进理念应用到网络教学当中呢？
2.1测试学生的学习风格
目前很多高职院校在开展教学工作时，往往无视学生个体的差异性，教学手段单一，教学方式呆板.虽然中国古代教育家早就提出了因材施教的教育理念，现代教育工作者往往也十分重视个性化教学，但是，由于我国从事职业教育的教师和学生数相比远远不能满足需要，因此，面对庞大的学生群体，差异化教学也就成了一纸空谈.随着教育技术的不断发展，电脑网络的日新月异，即便师资力量仍旧不足，教师也终于可以将因材施教真正付诸实施了.因材施教，实际上就是差异教学，指的是“在班级集体教学中从学生的个性差异出发，以满足学生个别学习需要和促进每个学生充分发展为目的的教学”.［3］在教学过程中，教师应该尽量满足学生各种各样的需求、适应学生各自迥异的学习倾向和风格，这并不容易.因材施教要真正以学生为中心，以学生的需求为导向组织教学.要做到这一点，教师必须对学生的学习风格了如指掌，然后才能有的放矢，设计教学方案.那么，什么是学习风格呢，一般来说，学习风格具有整体性和持久性，是学习者在学习过程中表现出来的具有个性化的认知和处理信息的方式.［4］24学习风格的分类方法繁多，不过其中有一种影响深远，即VAK学习风格分类，其三个英文字母分别是Visual（视觉）、Auditory（听觉）和Kines⁃thetic（动觉）的缩写.因此，要想弄清楚学生学习风格的具体类型，就必须进行学习风格测试.VAK学习风格测试的理论基础奠基于“视听动学习模式”.“视听动学习模式”是学习过程中的视觉认知学习、听觉认知学习和动觉认知学习这三种学习模式的合称，也可简称为VAK学习模式，它是认知学习与教学的三个基本途径和方法.［5］根据VAK学习风格测试理论，学生的学习风格可以分为视觉认知学习风格、听觉认知学习风格和动觉认知学习风格三大类，每一类学习风格都有不同特征和优势.通过该测试，教学组织者可以了解学习者的学习偏好和学习风格，从而可以有针对性地、有目的性地帮助学生利用自身的认知优势开展学习为其网络教学的开展打下坚实的基础.
2.2转换教师的教学角色
由于长时间受传统教学的影响，高职院校的很多师生早就习惯于课堂教学.教师不擅长组织网络教学，学生则不适应主动学习.Web2.0的核心理念之一是网络平等，网站和平台必须要去中心化，它们不再是信息的绝对权威.教师也必须从教学内容的垄断者和唯一提供者转变为教学信息的管理者、辅助者.因此，要想科学高效地开展网络教学，转变教学理念、转换教学角色是重中之重.首先，教师必须掌握相关的现代教育技术手段，能够管理论坛和BBS，能够创建并使用学生电子档案袋，能够熟练地使用各种各样的实时通讯工具等等.不同学习风格的学生一般适应各自不同的网络通讯方式，视觉型的习惯文字交流，QQ、MSN、微信的文字界面他们用得得心应手；听觉型的喜欢音频交流，QQ电话、SKYPE、微信的语音聊天是他们的首选；动觉型的倾向视频交流，网络电子教室、QQ视频、微信视频等对他们来说十分适应.因此，唯有教师的各种通讯交流方式都能流畅使用，才能使自己的网络教学水平真正得到保障，从而更加高效地与学生沟通，并激发他们的学习兴趣.其次，作为网络教学的组织者，教师必须充分发挥其引导作用，指导学生有效地获取教学资源，培养学习动机.此外，还需要帮助学生制定学习规划，确立学习目的，帮助不同学习风格的学生制定不同的学习策略，并选择最高效的学习方法，促使他们建立网络自主学习的自信心.也就是说，不但教师要完成从课堂的中心向网络的辅助这一角色转换，学生也要做到从被动地接受灌输转向主动地自主学习.师生都顺利地完成角色转换，就能为网络自主学习奠定必要的基础.
2.3开发教学资源
基于Web2.0的网络教学要做到去中心化，首先要做的就是吸引师生共同参与到教学资源的开发和建设当中来.这一点对于目前我国职业教育中师资匮乏的现状来说具有十分重要的意义.原本因为缺乏足够的人力资源建设高质、高效网络教学体系的难题得以迎刃而解.因此，构建一种基于WIKI模式的师生共建教学资源的机制，有利于传统教学资源和互联网资源向新型教学资源转化，从而加速数字化职业教育网络的建设进程.学生参与开发教学资源，并不意味着他们可以将不合格的内容都到教学平台上.他们可以将自己搜集和整理出来的信息发表出来，由教师负责审核和监管，学生可以根据教师的反馈意见和其他学生的评价来改进和完善.学生可以在网络教学平台上对各种教学资源进行评价，网络平台可以对教学资源的各种数据包括访问量、评价、投票等进行统计分析，教师可以以此为依据对各种教学资源进行综合评定，从而有效地降低教学网络开发和建设的负荷.网络平台依据教师设置的规则对教学资源开展聚合与RSS推送的相关服务，从而确保学生能够接收到各种高质量的相关教学资源.教师可以引导和分配不同学习风格的学生参与开发不同的教学资源.视觉型的可以专攻文字材料，听觉型的可以专注于音频材料，动觉型的则主要进行视频材料的展示、录制和加工.他们甚至可以在一起合作，分管同一份教学资源的不同内容.这不仅能够加快教学资源的开发速度，激发学生的参与热情，更能够培养学生的团队协作精神，为他们将来参加工作打好基础.
2.4确定学习目标
想要学生能够通过网络自主学习，就必须先帮助他们明确自己的学习目标，清楚自己在自主学习过程中需要学习的教学内容，最低应该学到什么水平，应该采用何种学习方法和策略.高职院校的学生一般自主性较差，如果完全放手让学生自主学习，很可能会使学生无所适从，不知道该学什么，也不知道该怎么学.因此，教师需要帮助学生确立明确的学习目标.这里的学习目标不仅仅包含课程本身的整体教学目的和标准，还要涉及到每个章节、每个单元的重点和难点，要尽可能的详细和具体，从而方便学生参照学习.当然，针对不同学习风格的学生，学习目标显然也应该有所不同.要按照他们各自的特点让他们充分发挥自己的长处和优势.教学目标一经确定，就可以通过RSS直接推送给学生，让学生第一时间掌握具体的学习重点.同时，要把相关的教学资源同时推送过去，通过TAG标签给学生提供导航服务，使其能够方便地检索和接收到所需的信息.
2.5组织网络教学
网络自主学习最大的难题之一，是如何把学生聚合到一起.集体凝聚力是提高网络黏性、开展任务型学习的重要前提.基于SNS的社会服务网络应用，可以帮助师生创建各种教学资源社区，可以从三个方面提高网络教学的效率.首先是在网络社区内共享各种教学资源，实现信息的无障碍流通.不同专业的学生可以加入不同的社区，从而体现社区的专业性，不同的社区也可以通过订阅、推送来分享有关联的资源；其次是可以组成专业性的教学资源开发团体，高效地实现教学资源的数字化.各个专业的学生可以在专业教师的指导下，合作共建资源社区，协同开发，降低负荷；最后是借助于SNS中的社会网络理念促进学生形成志同道合的专业性团队，提高用户黏性，进而提高网络教学资源的建设和应用绩效.基于SNS应用的职业教育网络资源社区最能够发挥社会化驱动的效能，构建公平的社区管理机制，能够充分激发学生的学习兴趣，实现持久高效的自主学习.创建SNS社区的最基本前提是一定要确保社区内要涵盖不同学习风格的学生，他们之间的高效合作是确保社区活力和凝聚力的重要保障.除了提高网络聚合性，教师还要考虑的一个问题是如何激发学生的学习兴趣、如何让学生的学习偏好和个性不会受到约束.Web2.0的网络理念强调个性化，教师可以为学生创建能够根据其兴趣和偏好进行自我设定的学习页面，从而满足不同学习风格的学生开展个性化学习的需要.因此，基于Web2.0的职业教育网络平台必须向学生提供界面主题和教学模块的定制功能，学生能够通过主题的切换来选择体现自我个性；能够通过教学模块的自我筛选和组合来实现教学资源的自我优化，XML和AJAX等应用在技术上完全支持这种操作，学生可以很容易地实现这种设置.Blog是非常具有时代特点的新型网络交流方式，是Web2.0时代的个人网页.在网络教学中，它体现着全新的学习方式.也就是说，Blog就是以网络教学作为平台，快速与教师、学生和小组成员分享自己的学习情况、领取教学任务、协同合作、自主学习的便捷工具.有了这个工具，学生就可以方便自如地构建能够充分展现自己个性的智能化学习空间.利用这个个人空间，学生可以定制教学资源的推送服务，可以实现教学资源的聚合，可以自动推送自己的学习、协同工作情况，可以和其他师生共同开发教学资源.学生要进行网络学习，只需要登录Blog，就可以通过其导航界面聚合、推送教学资源，从而最大程度地提高学生获取、参与开发教学资源的效率，进而提高学生的学习效率.
2.6进行教学评价
传统的职业教育往往使用终结性评价来评估学生的学习情况.这种评价方式往往只能体现学习结果，却无法真实地反映学生的学习过程，而且由于评价手段不够充分、评价主体单一，其评价结果也往往流于主观、片面，无法体现动觉型和听觉型的学生真实水平.在网络教学中，相较于终结性评价，阶段性评价显然更加科学、客观.如果能够将两者有机地整合在一起，就能忠实、全面地反映出学生学习的过程和结果.在学生学习的过程中，教师对完成的学习任务进行评价，并对其中有问题的地方提供相应地辅导，并在学生的电子档案袋中记录.当然，不同学习风格的学生评价的角度和方式也要区别对待.同时，还可以充分利用在线测试平台评测学生的学习情况，及时发现问题、解决问题.要做到评价主体的多元化，就必须把所有的学生引入到评价体系当中来.要对学生的学习过程进行评价，最有发言权的并不是教师，与其协同合作的小组成员、同班同学、同专业的学生其实更加了解情况.甚至在威客中与学生有业务关系的企业和公司也可以参与到评价中来.作为客户，他们显然掌握学生专业水平的第一手资料.因此，通过网络教学平台，学生与教师、学生与学生、学生与用户等可进行自我评价、相互评价等，以此全方位地反馈教学情况.所有的评价结果均可以通过服务器进行定量统计，以供学生和教师进行定性分析.这样不但能够促进学生互相督促、互相学习，也可以使其对自己进行充分、准确地评价，从而在未来的学习中作出自我调整.同时，由于学生对教师也作出评价，也就为教师的教学情况提供了重要的反馈信息.
3结语
要想构建基于Web2.0职业教育的网络教学平台，首先要在教学中彻底贯彻Web2.0的核心理念.我们不但要发扬全民织网的精神，师生共建教学资源库，还要利用Web2.0的各种应用来高效地聚合和推送教学资源.同时，更要通过网络教学平台将职业教育和社会需求有机地整合在一起，让社会机构和用户为学生的学习提供直观的导向作用.这样一来，就势必会极大提高学生学习的积极性，并针对市场需求进行学习上的自我优化和自我调整，为学生学习提供重要的推动力.
作者:王海生 周玉萍 熊立新 周宇鑫 单位:通化师范学院
参考文献：
［1］王海生，张学红.基于Web2.0的外贸翻译数据库设计［J］.通化师范学院学报，2011（10）：77-78.
［2］狄强羽.基于Web2.0的外贸翻译平台设计［J］.通化师范学院学报，2011（06）：94-96.
［3］缴润凯.关于差异教学的思考［J］.中小学教师培训，2006（07）：52-53.
第5篇：如何有效获取教学资源范文
关键词：智能推荐技术；幼教；资源管理
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）27-015301
推荐系统是一种在特定类型的数据库中进行知识发现的应用技术，它从一系列可能的选择中更有效率的辨识出用户感兴趣的内容，并能根据用户对推荐内容的反馈进一步改进推荐结果。
幼教资源智能推荐技术的研究是一种有针对性的服务方式及技术的研究，它基于教师用户的历史行为、资源相关性及教师用户的特定需求向其提供满足其需求的资源。从整体上说，智能推荐打破了传统的以用户主动寻找资源为主的被动服务模式，它是一种以用户为中心的主动式服务。一个优秀的幼教资源智能推荐系统不仅能够提高资源库服务质量和资源使用效益，而且能够减少用户查找资源的时间开销，提高用户的使用满意度。
幼教资源智能推荐技术研究，主要是研究针对幼教资源及教师用户的智能推荐技术。
幼教资源分为五大领域（科学领域，语言领域，艺术领域，社会领域，健康领域），每个领域又有很多分支；幼教资源又有很多不同类型（音频、视频）；适应的年龄段及知识点都不同。幼儿教师作为资源的主要搜索者和筛选者，他们教授的课程很多样化，这就使得他们的身份属性需要提取描述并记载。幼儿教育的这些特殊性，使得智能推荐技术的关键技术问题主要涉及资源类别划分，幼教资源特征提取，教师用户群体属性提取，针对不同主题设计智能推荐机制。
幼教资源智能推荐技术的研究，首先要研究这个智能推荐技术的基础对象，包括幼教资源和教师用户，然后再研究他们之间的行为或关系，找到智能推荐的关键点，如图1所示。
第6篇：如何有效获取教学资源范文
关键词： 信息技术英语教学整合
在新课程标准的指导下，根据英语教学的需要，充分发挥多媒体和互联网的强大优势，利用信息技术所提供的多重交互、资源共享、合作学习、自主探索等学习环境，优化教学过程，提高教学效率。信息技术与英语课程有效整合，既能充分发挥教师的主导作用，又能体现学生“自主、探究、合作”的主体地位，充分调动其积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力［1］。但是，信息技术在英语教学中发挥其优势的同时，也存在一些问题。
一、信息技术与英语学科整合过程中存在的问题
网络环境下的学习心理研究还十分缺乏，教学理论还不够成熟，教师对成功的案例了解不多。因此，信息技术与英语学科整合不可避免地带有较大的盲目性。
1.以机代人，以“机灌”代替“人灌”。
教师过于依赖信息技术，在教学中充当电脑操作员和解说员的角色，没有起到主导作用。信息技术只是给教师提供了更多的教学手段选择，简单优化了英语教学的技巧和过程。对于学生来说，则是从过去边看课本边听教师讲解，转变为跟着电脑屏幕提示的信息走。如此教学并没有改变教师传授、学生被动接受的弊端，只不过是以“机灌”代替“人灌”。
2.以“人机对话”代替“师生互动”。
利用多媒体教学，教师和学生都只关注屏幕，教师成了简单的电脑操作员，学生则目不转睛地盯着不断变化的屏幕，把课件当成获取知识的老师，人性化的师生互动被冷冰冰的人机对话所取代。在英语教学中，教师机械操纵电脑，没有体态语，没有鼓励和赞赏的语言，师生间缺乏情感的交流，严重妨碍师生的情感互动。
3．以“信息技术手段”代替“教学目标”。
一些教师盲目追求多媒体课件精美的外观，采用大量与英语教学目标无关的信息，如动听的音乐、精美的画面等内容，使得学生的注意力转移，干扰了学生对英语课程的学习与理解。有时，教师整节课不停地指导学生如何利用计算机的某些功能获得要学习的内容，把信息技术手段当做英语教学的目标。这无疑会降低课堂教学效率，影响学生的学习效果［2］。
二、信息技术与英语学科整合中教师的应对策略
针对信息技术与英语学科整合中存在的问题，如何将信息技术与英语教学过程有效融合，营造一种新型的教学环境，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位，以及学生“自主、探究、合作”的教学形式，充分发挥学生学习英语的主动性、积极性和创造性，是广大英语教师亟待解决的事情［1］。
1.把信息技术作为教学的辅助工具。
现代信息技术与高职英语课程的整合，为高职学生提供了多元化的信息渠道。但是，不管是学生的自主学习还是合作学习，都需要在教师的指导下进行。创设教学情境、提出问题、组织讨论和评价学习效果，都要充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。把信息技术作为教学的辅助工具，根据每个学生的个性特点，因材施教，引导学生进行人机互动，发现问题及时指导，充分提高学生的学习积极性。
2.把信息技术作为教学的交流工具。
英语教学是师生情感交流的过程，信息技术不能代替教师在课堂上的启发、引导及激励作用，教师应把它作为教学的交流工具，根据教学需要和学生兴趣，利用BBS、聊天室等信息技术工具，构建新型教学模式，精心设计课堂教学，针对某一问题，让学生各抒己见，提高实践能力；还可以推荐一些健康的英语网站，让学生通过博客、E－mail等互相交流，彼此探讨，真正发挥信息技术交流工具的功能。
3.把信息技术作为获取资源的工具。
英语教师要正确引导学生从网络资源中收集、分析信息，获得解决问题的方法，培养学生的英语应用能力和创新思维能力。指导学生根据自己的兴趣和特点，选择优质教学资源，进行查漏补缺，并教会学生如何进行自主学习和合作学习。通过访问轻松英语、在线课堂等网站，以及欣赏经典英语歌曲或英文电影，锻炼学生的听、说、读、写、译能力。总之，要充分发挥信息技术的优势，获取教学资源，实现与英语课程的有效整合［3］。
4.把信息技术作为教学的探究工具。
现代信息技术教育的开放性、交互性和协作性等特点，特别适合学生进行自主发现、自主探索。信息技术作为一种探究工具，为高职学生创新思维和实践能力的培养营造了理想的环境。学生通过分析综合、研究探索所获信息，掌握解决具体问题的方法，不仅加深了对课堂知识的理解，而且培养了独立思考的习惯和务实探索的态度及实践创新的能力。
三、信息技术与英语学科整合对教师的挑战
信息技术作为新型的教学手段，为最大限度地提高课堂教学效率提供了广阔的空间，为英语教学带来了希望，也是对英语教师的极大挑战。
1.转变教学观念，加大信息技术培训力度。
信息技术与英语课程的整合对英语教学提出了新的挑战，因此，教师应转变教学理念，加大信息技术培训力度，不断充电、完善自己，提高自身的信息素养，跟上时代的步伐。广大教师不仅应当具备传统的教学能力，而且应当具备运用信息技术从网上获取教学资源的能力和处理信息的能力，为培养学生的探索精神和创造能力提供教育环境和有力的学习工具［4］。
2.利用信息技术创新教学方法与手段。
在英语教学过程中，教师必须贯穿教学设计的指导思想，形成正确的信息技术教学理念，避免多媒体教学中“黑板搬家”的现象。教师要重新定位自己的角色，利用信息技术创新的教学方法与手段，充分体现“以人为本”、以“学生为主体”的理念，把培养学生的学习态度、知识迁移能力，使学生掌握学习方法作为教学主要任务，要做课程的设计者、教学过程的引导者、知识建构者和终身学习者。
3.将信息技术与英语学科有机结合。
信息技术环境下的高职英语教学，能更充分体现学生的自主学习，因此，教师要注意将信息技术与英语学科有机结合，把信息技术的应用自然地融合在英语课堂教学中，将“传统的接受式学习”转变成真正的学生主动学习、探究学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育，培养学生终身学习的态度和能力［5］。
参考文献：
［1］何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析［J］.中国电化教育，2009.（5）.
［2］陈凤娟，刘升.信息技术与课程整合的误区分析［J］.今日科苑，2007（20）.
［3］王利君.高等职业技术院校信息技术英语教学方式的分析［J］.教育指南，2008（11）.
［4］郭永平，梁建国.更新教育观念实施课程整合..
第7篇：如何有效获取教学资源范文
关键词：信息技术学科教学境界形态优势特征
一、引言
在过去相当长的时间内，我们很多人关于信息技术仅仅是一种教学辅助上的理解，显然是狭隘的，不利于信息技术在学科教学中的有机融合和深层交互。要知道，信息技术不仅完善了学科教学的手段，拓展了取之不尽的教学资源，丰富了学生的认知工具和情感激励工具，提供了自主探索、合作学习、资源共享的学习平台，而且助推了教师教学理念的改变和教学方式的更新。总之，它不仅仅是一种教学辅助工具，更是优化学科教学软环境的催化剂。
信息技术的飞速发展给学科教学带来全新的网络环境和技术平台。在这样的环境中和平台上，我们的老师也已经历了从被动适应到主动参与，从不自觉涉猎到自觉使用和探索的过程。事实表明，当信息技术真正为我们教师所熟练掌握并将它有机融入和全面参与到学科教学中的时候，信息技术所带来的巨大空间和无穷魅力确实难以低估。回顾并研究信息技术与学科教学相互渗透彼此交融所走过的历程，我们会更加清楚地认识到：过去我们已经做过什么，还存在什么不足；现在我们正在做着什么，还有哪些有待改进；将来我们还将做些什么，最终又将达到怎样的境界。
按信息技术融入学科教学程度和状况，我们不妨将已经走过的历程分为两种境界。
二、信息技术延长了学科教学的手臂
传统的教学是以黑板、粉笔、教材、教参为代表的，自从以课件为标志的信息技术走进了课堂，从此，学科教学就告别了“农耕时代”而进入了“工业化时代”，教学的手臂得到有效延长，我们由此开始脱离缺少技术参与的原始“耕作”。尽管信息技术用于学科教学在此境界尚处于最低层次，但这却是一次质的飞跃。
1、形态分析
幻灯片、课件、音频视频设备、卫星传输教学节目等信息媒体的参与，使得课堂教学信息的展示获得了全新的渠道。这是目前大多数学校也已经历，如今还在较大程度上保留着的做法。此时，信息技术尽管还仅仅作为教学一种便捷的辅助工具，担当着演示的作用，但已经让课堂呈现出别样的生机和活力。其情形大致有以下几种：
（1）教师利用PowerPoint或者Flash等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写演示文稿或多媒体课件，或是为了清晰地展示讲解的思路结构，或是为了形象地演示其中某些难以理解的内容，或是为了直观呈现知识体系等等。
（2）是利用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分，配合课堂讲解。
（3）用图表或动画等展示动态的变化过程和理论模型等。
（4）利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。
2、优势分析
尽管这一境界信息技术在学科教学中参与度不高，尚为初级表现形式，但它已经显示出传统教学不可比拟的优势。
（1）降低了人力成本。它可以大大节省老师的体力与精力，从此教师不再需要唇焦舌燥地讲解、范读，也不再需要在黑板上费劲费力地板书了，课堂教学开始脱离无谓的体力消耗；
（2）节省了时间成本。由于很多教学的准备环节教师可以在课前准备，课堂上的单位时间由此得到更加充分有效的利用，省去了没有意义的耗时等待。
（3）加大了教学容量。由于课件等代替了幻灯、粉笔、黑板、讲义等传统媒体，加之合理的设计与多重选择，由此课堂的教学节奏明显加快，知识容量也明显加大；
（4）丰富了教学手段。宏观世界、微观世界、抽象原理、演示实验等可以借助课件等来作生动的展示，图片、声音、视频、动画的全面融合让原本枯燥、单调、乏味的课堂平添了许多生机。
3、特征分析
我们对这一境界里信息技术在学科教学中的融入情况也应有全面的认识，此时，它更多地还只是表现为一种工具意义和浅表影响，对教学环境深层改善的作用还不是特别明显，特别是对教学理念的转变作用不大。具体说：
（1）信息技术处于从属地位。此时的信息技术还只是服务于学科的内在需求，服务于具体的教学任务，它还没有成为学科教学的自觉需要，信息技术依然处于从属和依附的地位。
（2）信息技术处于游离状态。学科教学对信息技术的依赖程度相对较小，上述信息技术手段只是在必要时偶尔使用，有时甚至被当做教学的一种可有可无得装饰或点缀，学科教学与信息技术彼此分离的特征仍较为明显。
（3）课堂模式处于封闭状态。课件等信息技术手段的参与并没有真正改变以知识传授和占有为主的教学取向，讲授式教学仍然是主要的教学策略，学生依然封闭在教材或简单的课件内，依然隔离在丰富的网络教学资源之外，学生的作业形式及对学习的评价方式也与以往没有本质不同。
（4）学生处于被动状态。虽然引入了信息技术，但信息技术对学生思维能力的发展，对学生视野的拓宽，与传统方式相比并没有实质性的进步。学生仍处于听和看的观摩状态，缺少实际操作的机会和互动的可能，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输者，被动学习的状况并未明显改观。总之，教师和学生的角色没有根本的改变。
三、信息技术开阔了学科教学的视界
信息技术在学科教学中融入渗透的第二阶段主要是以网络的全面介入和网络功能的有效发挥为标志的。从此学科教学借助网络平台让师生突破了时空的阻隔，教学视界由此得以有效放大，教材不再是学生的世界，而世界成了学生的教材。这是信息技术融入学科教学的中级表现形式，处于较高层次，是很多学校正在逐步推广使用的阶段。
1、形态分析
在这一阶段，信息技术已不仅仅作为教学辅助工具而存在，而是作为有效获取教学资源的手段而存在，作为一种技术环境和教学环境而存在，它深层次改善了教学内在环境，推动着教师教学理念与教学方式的改变。其情形大致有以下几种情形：
（1）教师利用网络搜索功能寻找和整合相关教学的信息，并将其自然糅合到教学过程中，教材虽然作为教学的重要依托，但教学内容已经远远延展到教材之外。
（2）教师在平时将所需的资源分类整理，建立独立的教学资源库，将其保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，供学生或自主设定的对象访问，进而选择和利用其中有用信息。
（3）指导学生学会搜集信息，提供适当的信息路径，如网址、搜索引擎等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材，利用网络建立个人网页，或利用一些网站学习软件进行自主学习。
（4）教师利用网络的交流平台，撰写教育博客，总结反思教学得失，进行同行间的交流，或借助互联网或局域网等硬件环境，采用聊天室、在线测试、QQ、MSN以及E-mail等工具与学生进行即时对话，或交流信息，或解答疑难，或沟通情感。
2、优势分析
在此境界里，信息技术对学科教学的影响远不止是硬件上的支撑，更主要的是营造了更为便捷自由和人性化的软环境。
1）拓展了信息资源的渠道
网络的介入，让我们拥有一片无垠的信息之海，我们可以快捷地分享到一切可以利用的资源，突破了过去一味地把教材和教参成为教学信息的主渠道的做法。
2）提供了即时交流的环境
网络平台的建立，使得有关学习的一切交流变得自由、多样。既可以即时进行，也可以异地进行；既可以单向进行，也可以双向进行；既可以一对一，也可以一对多，多对一。如此就打破传统课堂教学模式中只能在教室内完成，只能在教学时间内完成的做法。
3）增加沟通的机会和渠道
以往受制于技术条件，教师间、师生间、教师与家长间，除了电话，我们就别无选择了。现在有了网络，我们可以根据需要，自由选择多种交流的平台。信息技术不仅借助网络直接提供着信息资源，同时提供着交流信息的平台资源。
3、特征分析
它所表现的特征是：
1）信息资源得以综合利用
与以往不同的是，这种对教学资源的搜寻和利用，已经不是过去那种单向的、静态的、局部的、偶尔的利用，资源的概念不是几幅图片，几段文字或几首音乐。上网成为教师搜寻资料的首选之处，常态之举，各种资源可以整合利用。
2）开放式环境得以营造
由于信息技术提供的资源环境，使得学科教学突破了书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，学生不再只是学习课本上的内容，在网络面前，整个教学的资源显得开放、自由、丰富，极大地扩充了教学知识量。
3）教师角色得以转变
教师和学生在学习资源前，变得比以往更加平等，知识的获取不是教学的主要取向，获取、分析、筛选信息的能力更为受到重视。教师不是以知识拥有者和传授者的名义而存在，他们开始扮演学生学习的指导者、帮助者、组织者，促进者的角色。学生逐步成为学习的主体。
4）能力取向得以确立
以往较多的关注知识信息的多寡，现在则更为关注信息的收集、整理、加工能力。如何在广袤的信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，如何合理地将资源重新组合成为关键所在。
第8篇：如何有效获取教学资源范文
关键词：云计算；教育信息化；欠发达地区
中图分类号：TP3
随着网络的不断普及，人们的生活方式在不断发生变化，这些变化也体现在教育方式和学习方式上。信息时代的特征主要体现在信息不仅在数量上的膨胀，同时也体现在信息来源渠道的多样性和信息的共享性。人们在日常的生活和学习中不仅从Internet上获取信息，同时也向Internet发送信息，这些信息成为了新时代学生学习和教师教学的重要资源。在教育信息化建设过程中，受地理位置、地形特征、网络传输速度、服务器的数据处理能力和教学资源规模等因素的影响，教育信息平台不能满足师生学习的需要，信息和资源无法有效共享，这些问题成了欠发达地区教育信息化建设的瓶颈。作者力图以黔东南地区教育信息化建设为研究对象，研究基于云计算的信息化建设，为欠发达地区教育信息化建设献一管之见。
1 云计算概述
云计算基于分布式计算而产生，是一个虚拟化的计算机资源池，一种新的IT资源提供模式，将数据资源作为“服务”通过互联网来获取，数据存在于云海之中，可以在任何时间（Any time）、任何地点（Any where）以某种便捷的方式安全地获得它或与他人分享。云计算使得Internet变成每个人的数据存储中心、数据计算中心，使用户以桌面为核心转移到以Web为核心，使用网络存储与服务[1]。
云计算的特点体现在云是以数据、服务和用户为中心。数据是云的内涵，云计算依托分布式数据处理技术，有效地解决网络中海量信息的检索、存储和管理等问题，数据变得更加智能化。云计算以服务为宗旨，优秀的云服务是吸引用户的关键，云计算一方面是技术的竞争，更重要是安全、人性化的服务竞争。云计算以用户为目标，用户是云服务的对象，让数据和服务围绕着用户。云计算的优势体现在数据存储的安全可靠、云服务的便捷快速、建设成本的经济性和计算能力的超强性。用户将数据存储于云中，云计算为用户提供安全可靠的管理而无需担心数据的丢失，病毒入侵。无数的软件和服务置于云中，用户可以随时获取而无需安装和购置价值昂贵的终端设备，只需购置基本的入网设备，减少了建设成本。云中成千上万的计算机，形成一个超强的服务器池，为用户提供强大的计算和数据处理能力。
2 黔东南地区教育现状及存在问题
黔东南位于贵州东南部，云贵高原东南缘，是一个以农业为主的经济文化欠发达的少数民族聚居地区，山地面积占地区国土面积的89%。全州拥有从幼儿园到高等学校等各级各类学校4541所[2]，学校布点分散，交通不便，通讯不畅，网络布线困难，教师缺额严重，教学资源严重匮乏，学校教学大多采用“一枝粉笔一张嘴，一本教案满堂灌”的传统教学模式，教师教学严重依赖教材和日常经验积累。
随着“农村远程教育工程”、“教育部李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育扶贫示范工程”、“贵州省农村中学计算机网络信息站”项目、“农村小学多媒体教学”项目、“贵州省义务教育工程现代远程教育”项目、“贵州省计算机教育工程”等项目的实施为当地的教育信息化打下了一定基础。全州共建成239所农村中学的计算机教室、1839所农村完小的卫星教学收视点、1264个教学点的教学光盘播放点项目学校[3]。远程教育“天网”已经覆盖了绝大部分中小学，“地网”在大部分中学已经开通，中心小学以上的学校全部配备了电脑或计算机教室，开设了信息技术课。这些项目的实施使当地农村中小学享受到了与先进地区基本相同的优质教育资源和先进教学手段，为当地教育信息化的发展提供现实可行性。
3 黔东南地区教育信息化建设构想
黔东南是一个经济欠发达的山区，其教育信息化建设模式不可能延用发达地区的建设模式，本文依托于当地远程教育网络和internet，构建基于云计算的黔东南教育信息化体系，以满足本地教育需求，同时减少建设成本。
3.1 建设以地区大云为核心，县市小云为分支的区域教育资源云服务网络
教育信息化建设首先是教育资源的建设，而教育资源建设首先是教育资源载体的建设和布局，教育资源载体就是教育资源库和服务器。黔东南是一个地域相对辽阔而人口相对分散的山区，下辖16县市，交通不便，网络布线困难，网络带宽有限，区域内无线信号地形影响严重。在区域内实施全有线网络困难巨大，成本高；在区域内实施全无线网络信号不好，影响数据转移。因此，从当地实际出发建设以区域大云为核心，县市小云为分支的二级云服务架构体系再辅以学校服务器为支点是最佳选择。下图1为二级云服务架构体系图。
在云中，地区核心服务器群与县市小云通过光纤连接，县市服务器群通过光纤、双绞线、无线网络、微波和卫星信号与学校服务器连接。
基于云服务教育信息化架构体系，其数据转移模式如图2所示方式。用户通过终端从学校服务器或县市小云中获取教学资源，用户可将自己的教学资源上传学校服务器或县市小云。学校从县市小云获取本校常用教学资源，也可将自己的教学资源上传县市小云。县市小云从地区大云获取本县市常用教学资源，也可将自己的教学资源上传地区大云，以备地区共享。通过云服务达到地区教学资源的共享，减少资源建设的重复性和投入，扩大教学资源的来源，丰富教学内容，提高教师的积极性和学生学习的自主性。
3.2 建设以卫星、光纤、电缆、微波、无线等混合传输的共享网络
云服务网络的建立为学校教学的应用提供了资源保障，学校如何利用云服务网络中的教学资源关系到云服务网络的利用效率。黔东南地形复杂，山高路远，给网络线路的架设不仅带来施工困难，而且成本过高，同时，一个学校只有几十到几百人，利用效率极低。为了解决这一问题，可以充分利用现有的internet和远程教育网络，将远程教育网络与地区internet
合二为一，作为教育信息化架构体系中的基础设施，而云服务网络作为教育信息化架构体系中的资源中心和管理中心，这样不仅解决了教育信息化后，远程教育设施的处置问题，同时降低了教育信息化的建设成本。
3.3 建设以瘦客户机为主的多类型终端群
终端是教学资源利用的终极工具，也是教育信息化建设中投入最大的部份。随着基于云服务数据中心的建立，教学中的大量数据，如课件、教案、素材、视频、音频、软件和习题集等存储于云中，常用数据存储于学校服务器中，这样机房和多媒体教室中的计算机终端不需要保存过多的数据和安装过多的软件，对终端机的配置要求将极大降低，大大减少机房建设的投入和维护成本，同时云服务的运用将带来终端设备的多样化，教师和学生可以通过计算机、手机和平板电脑等智能终端进行上网学习，达成随时学习、随地学习之目标。
3.4 建立以“综合规划，分步实施”为指导思想的建设思路
教育信息化的建设不是一蹴而就的事，尤其在欠发达地区，每一分钱的使用都要用在刀刃上，在建设过程中要做到“综合规划，分步实施”。没有综合的规划就像上课没有备课一样工作做不到点子上，在建设中就会产生重复建设、资金浪费等现象。为此，要做好教育信息化规划工作，同时要求各县市教育部门和学校都要制定符合本地区和本校实际的教育信息化发展规划，在规划中制订切实可行的实施方案和落实时间表，地区进行综合统筹，在基础网络建设、校园网建设、应用系统建设、家校互通平台建设和校园安全平台建设等方面做好具体的规划和部署，建设满足全地区教育系统要求的教育信息化平台。
4 结束语
教育信息化是教育发展的趋势，只有大力发展教育信息化，才能最终实现教育现代化。作为欠发达地区的教育部门，只要充分认识教育信息化的重要性，把握教育信息化工作重点，综合规划，稳步推进，就一定能够走出一条适合自身信息化发展的道路。
参考文献：
[1]张鹏.云计算在教育信息化中的应用研究[J].信息通信，2012（3）.
[2]黔东南苗族侗族自治州教育局.黔东南州基础教育的现状和发展思路[J].基础教育改革动态，2001（11）.
第9篇：如何有效获取教学资源范文
关键词：计算机网络 传统教学 网络教学
近些年来，我国计算机信息技术的发展和改革成果是有目共睹的，信息时代的到来使人们的工作和生活变得更加便捷，拓宽了人与人之间交流的渠道，淡化了地域性，颠覆了人们对传统空间的认知，即使相隔万里，通过网络也可以像面对面一样交流。有人说，网络的诞生可能会彻底摧毁传统的教学模式，而笔者认为，网络教学恰恰是对传统教学模式的补充和援助，通过网络教学的配合，学生的学习不再受到空间的束缚。
什么是网络教学，顾名思义，就是通过计算机网络技术进行教学信息的传递，学生可以不用和教师面对面，就能通过计算机和教师进行交流，获取教学知识。那么，在现有技术的支持下，教师应该如何对网络教学进行重新定位，使其能够更好的配合传统教学，激发学生的自主学习意识，增强学习的积极性和主动性，突出学生在学习过程中的主体地位，提高教学质量。
一、网络教学的特点
传统的教学模式主要以“黑板式教学”为主，学生主要围绕着教师学习，以教师为中心，这样很容易使学生丧失学习中的主体意识。而网络教学恰恰弥补了这方面的不足，在网络的世界里，每一位学生都是一个单独的主体，可以自由发挥，学生的积极性提高了，由原来的被动学习转变为主动思考、获取知识。
1. 网络教学的自主性
一般而言，传统教学主要围绕教材，教材上的内容是固定的，而每个学生的兴趣是非常广泛的，并且各不相同，如果采取这种单一的教学手段，每个学生的兴趣就会受到束缚，进而影响到学生的兴趣，降低学习积极性。而网络就是一个巨大的数据库，存储着大量的信息资料，学生可以根据自身的情况和兴趣进行搜集学习。并且网络中有有着丰富的图片和视频资料，可以方便的帮助学生答疑解惑，提高学生的自学效率，学习能力强的学生可以进行拓展学习，不在担心“吃不饱”，而能力稍差的学生可以根据自己的情况制定学习任务，总之，在相同条件下可以让学生最大限度的获取知识。
2. 网络教学过程的交互性
学习需要交流与合作，传统的课堂教学忽略了这一点，在上课前老师就把需要讲的知识进行汇总，课堂上只要将准备好的内容讲完就行，学生之间缺乏有效的沟通。通过网络教学，学生可以任意提出问题，并且进行讨论，这样不但有利于提高学生之间的协作能力，更能激发学生的积极性，有利于学生提高学生独立解决问题的能力。
3. 教学资源的共享和丰富性
网络是个巨大的知识宝库，不但方便学生汲取知识，学生还能够将自己的学习心得进行汇总，上传到网络上，和其他学生进行资源共享，分享学习经验，找到自己适合的学习方法。
二、网络教学模式
网络教学模式分为集体教学模式和自主学习模式。
1. 集体教学模式
首先，教师将本节需要讲授的内容进行梳理，然后让学生互相讨论，最终布置任务让学生独立完成。在这个过程中，学生一旦遇到难以理解，或者不懂得问题可以通过计算机上的电子举手功能进行提问，如果遇到普遍性的问题，教师开启“广播”功能进行讲解，防止其他学生出现类似问题。反之，如果学生提出比较具有建设性的问题，教师也要进行适当鼓励，提高学生的自信心，让其他学生争相学习。
2. 自主学习模式
学生可以根据自身情况选择学习的难度，拜托教材上“死板”的知识构架，充分享受自由的学习环境，增强学习的主体性，将被动学习转变为积极、有趣的主动学习。
三、网络教学存在的问题及解决办法
诚然，网络教学带给了我们一定的便捷和优势，但并不是万能的，在网络教学中同样存在一些问题，我们需要寻找出恰当的解决办法。
1. 课堂容量问题
由于网络的开放性，里面的信息量呈爆炸姿态扩张，大量的信息往往令学生目不暇接，眼花缭乱，各种各样的信息和链接令学生感到无处下手，更别提吸收和消化。
因此，我们应该明白，网络上的信息量不是越大越好。我们知道，教师授课的时间是有限的，我们需要做的是，在有限的时间内将学习效率最大化。为了更好的解决这个问题，教师应该为学生的自主学习进行适当的限制，让学生在教师提供的框架内进行探索，避免学生的自主学习变为无源之水。
2. 自主学习问题
为了提高学生自主学习的能力，教师需要有意识的为学生提供一个便于自主学习的环境，比如在课堂上为学生专门安排十分钟的阅读时间。网络教学中，教师不再是学习的主导者，应该转换角色，成为学生学习的引导者和组织者，帮助学生寻找自主学习的小窍门，有人会质疑，这样会不会降低学生的学习效率，降低教师的作用呢？笔者认为，只要方法得当，让学生形成一个良性的自主学习形态，不但不会降低学生的学习质量，而且会大幅度提升学生的自学能力，进一步提高学习质量。
3. 情感互动问题
网络是一个虚拟的空间，通过网络教学，会不会降低学生在现实生活中的情感交流呢？其实，网络和现实并不矛盾，关键在于寻找恰当的办法，使网络教学和课堂教学进行有机的融合，最大限度的激发学生的潜能，才能达到最好的教学效果。比如在网络教学中教师可以穿插一些小故事，或者讲述一段真实案例，在教学任务完成后让学生交流经验，总结自己的心得，从而达到情感互动的目的。
总之，网络的诞生催化了传统教学的改革，使教学环境变得更加多元化，但是我们应该保持清醒的态度，不可完全否定传统的教学方法，它们各有优势，只有通过恰当的教学手段，将两种教学模式配合使用，各取其长，才能起到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王世辉，乔显亮.关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨[N].青岛远洋船员学院学报，2007（1）.
[2]王春霞，陈佳丽.浅谈非计算机专业的计算机基础教育[N].湖北经济学院学报，2009（4）.
[3]李增兵，李瑞华.高校网络教学资源建设问题探讨[J].中国管理信息化，2010 （4）.
