鼓励在教学中的作用精选(九篇)

第1篇：鼓励在教学中的作用范文

关键词：鼓励性评价 贯穿教学 增强自信心

《初中英语课程标准》中提出：英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足、明确努力的方向。英语教师应根据中学生的心理和生理特点组织教学，激发和培养学生的英语学习兴趣。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，运用得当，它的积极作用绝不逊色于物质奖品的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。

一、在教学中贯穿鼓励性评价的必要性

中学生正处于生理和心理发展变化的关键时期，这一时期正是他们个性形成的重要阶段，也是逆反心理容易养成的时期。教育引导得当可以塑造良好的学习习惯，形成坚韧的个性；反之，引导不当，就会使学生在学习过程中产生畏难情绪，甚至放弃学业。因此，一个学生在学习中遇到困难、遭受失意时，最需要的是帮助和鼓励；相反，如果他遭到的是老师的歧视、同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，积极的自信心就会受到打击，对教师及其所授课程的信心就会受到影响。长此以往，学生的心灵会受到重创，厌学情绪也会随之产生。为此，教师在教学中应积极探索，准确把握时机，让鼓励性评价在英语教学中发挥积极作用，才能收到事半功倍的教学效果。

二、如何在英语教学中贯穿鼓励性评价

1.把握时机，适度鼓励。由于不同学生的生活背景和社会文化氛围不同，导致不同的学生有不同的思维方式，解决问题的策略也就不同。尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标却是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法。对于学生来讲，也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此，对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。鼓励要把握好时机，因为鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于促进学生学习。如学生回答问题好或有进步时，我们可以说：“Good，good，very good！”“You're very clever！”“Great！”……但肯定的表扬应该适度，决不可滥用，否则就会适得其反。

2.把握形式，讲究方法。在教学中，对学生的鼓励性评价没有固定的模式，要善于揣摩学生的个性特征，正确把握鼓励的方式方法。首先，可以恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可以说：“别紧张，慢慢说。”“你再想一想，老师相信你能够做出来。”“你能更完整地复述一遍吗？” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生中间与学生亲近些，要和颜悦色、耐心启发，多用“please”、“thank you”、“very good”、“try it again”、“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动，使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感。其次，对差生要多加关照，多提问，多启发，多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“very good”、“wonderful”、“excellent”、“clever”、“not too bad”等评价语。

3.实时重视学生质疑，增强学生的自信心。“学起于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑、按老师的思路去思考问题。

总之，将鼓励性评价巧妙贯穿于教学环节，要求我们在教学中要做“有心人”，敢于尝试，勤于探索，善于总结，使之成为成就教学的“催化剂”，使学生提振精气神、增强自信心、感受亲和力，从而达到预期的效果。

参考文献

[1]中学英语教学大纲。

[2]外语教学心理学[M].合肥：安徽教育出版社，1986。

第2篇：鼓励在教学中的作用范文

一、课堂鼓励的作用

1.活跃课堂气氛

课堂气氛在教学中起着重要的作用，每位教师在教学时，也都在努力追求一种生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，建立民主的师生关系，而在课堂上适时给予学生鼓励，将起到意想不到的效果。所以无论在什么样的情况下，教师应做到：相信学生，永远用善意的鼓励去激发学生的上进心，而绝不能鄙弃他们、忽略他们。尊重学生，及时指出他们的缺点，而不讥笑、训斥。

2.沟通师生之间的感情

亲其师，方能信其道。学生得到教师的真挚鼓励之后，就会认识到自我存在的价值，增强自信心，从而增进师生之间的感情，所以只要师生之间感情好，学生喜欢你，那么爱屋及乌之心就会油然而生，连带着会喜欢你所教的科目，从而达到预期的教学目的。

3.调动学生的积极性

以学生为主体，唤起他们的内驱力，激发他们的学习动机，调动他们的积极性，使其主动参与教学，才能获得教学的成功，这是一个不可争议的事实，也是广大教育工作者认同的基本经验。只有调动学生的积极性，使他们从“要我学”变成“我要学”，这样学生学习的效果才能显现出来，教师的教学目的才能达到，而课堂鼓励则是调动学生积极性的一个很好的方法。

二、课堂鼓励的应用

1.兴趣鼓励

兴趣和爱好是学生学习的最大动力，由于兴趣来自教学的各个环节，所以在教学中，我们要力求用知识本身去吸引学生，巧妙引入，精心组织，激发学生的求知欲，有了求知欲，他们才会更好地去探索。在英语教学中，我经常设置情境教学，要求学生用英语讲，不会的用汉语也行，并不时地给他们鼓励，说错没关系，要大胆讲。通过这样的方式，他们既熟悉了课文又掌握了不少单词，而且还练习了口语，真的是一举三得，尤其他们的学习兴趣也更大了，这就是利用兴趣来鼓励学生，达到教学目的的有效途径。

2.榜样鼓励

榜样鼓励，是指教师引导学生学习他人的模范行为或典型事迹，以鼓励学生内心深处萌生进取和提高。榜样的力量是无穷的，好榜样具有鲜明的形象特点，易使人理解、感染和接受，继之效法，因而具有强烈深刻的教育作用。

3.信任鼓励

从心理学观点看，对学生的信任鼓励能使学生排除心里的不安全感，一个学生只有心里感到安全，才有可能达到心里自由和心里满足，才能勇敢地正确表达自己的思想，产生正确的行为。在课堂上，我们也可以采用信任鼓励学生。

三、课堂鼓励的注意点

1.鼓励要适时

作为教师，我们更多地将鼓励用在考试前，似乎此时鼓励最为迫切，事实上此时的鼓励与其说是鼓励，不如说是要求。要求给他带来的压力远比鼓励给他带来的轻松大得多，而且这一种强烈的心理上的比差，只会让学生背负更大的心理包袱，只会适得其反，我们的鼓励应在不经意的一个微笑、一次说话中多多体现，要知道一个鼓励的眼神也许会让人愉悦一天，一句鼓励的话语也许会改变人一生的命运。

2.鼓励要适量

作为教师，除了责任心，更需要的就是爱心了，鼓励是一种爱的体现，意味着嘉许和期望。教师也好，家长也好，过量的鼓励都可能适得其反，学生是有自己思维的独立个体，你在嘉许和期望的同时，你也在积极地寻求用结果来回报。过分频繁的鼓励，只会让学生形成过重的心理负担，甚至会让学生觉得有些不够真诚，让他们觉得心理压力增大，担心如果不能达到这个目标，不能做得更好怎么办？长久的担心必然形成学生焦虑紧张，最终反而不能达到鼓励的目的。

3.鼓励要适度

我们的鼓励，应当使学生感到完全可以实现，而不是遥遥无期，可望而不可即。我们的鼓励老是让学生感到肩头的沉重及心情的郁闷，这样的鼓励其实没有也罢。我们看电视，可以看到训鲸员用适度的鼓励的方式，可以让巨鲸最终跃出水面几十米，这不能不说是成功鼓励的最佳范例，所以鼓励要有一个度，循序渐进、一步一个台阶才能达到鼓励的效果。

第3篇：鼓励在教学中的作用范文

一、采用鼓励性教育的可行性分析

在初中生的学习生活中以鼓励性教育的方法提供教育教学成果的扩大化，具备理论上的可行性具体说来，初中生这个群体本身就属于年龄不大，刚刚具备学习能力和理解能力的群体尤其是到了现在，初中生更是以00后居多这个群体和以往的80后，90后都存在很大的不同他们是中国国民经济水平提升之后第一代初中生，在心理上其实更加具有自我为中心和标榜自由、随性的特点针对这一学生群体，开展以鼓励性教育为导向的教学方法改革，也可以避免以往那种强制性教育带来的弊端，具备更好的适用性而鼓励性教育作为建立在心理学和教育心理学的理论之上对特定学生群体进行教育的一种方法和策略，是通过鼓励性的语言和鼓励性的评价来激发学生的学习热情，激发学习潜力，从而实现学生的学习成果提高在当前初中物理教育教学中，鼓励性教育的开展尚未达到令人满意的程度根据调查，目前初中生的物理教育教学中鼓励性教育仅仅处于鼓励学生好好学习的表面层次这显然是不够的实际上，这种停留于表面的口头式宣教和鼓励，根本谈不上任何鼓励意义和作用，更无法触动学生的心灵获得认同感因此，从鼓励性教育的实际效果来说，并不令人满意，还有很大的发展空间

二、运用鼓励教学法的注意点

1创设良好氛围，激发学生的创造性思维

对于任何学科的教学，良好的课堂环境可以创造出最佳的教学效果物理课程的内容大多抽象且枯燥，创造一个生动的教学气氛对于物理教学就更加重要因此，在物理教学过程中，为了培养学生学习物理的兴趣，调动学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效率，需要教师给学生创设一个适当的教学情景，让学生在和谐愉快的学习氛围里感受求知的快乐，所创设的教学情境要符合实际，符合学生当前的认知情况教师要多使用鼓励式教学的方法，激发学生的创造性思维，提出更多的问题，鼓励他们从创造者和研究者的角度独立思考

2运用鼓励教学艺术 ，提高教学效果

把鼓励运用在课堂教学中，是希望通过教师的教学工作创设一定的条件，激发学生学习的积极性、主动性和创造精神科学的鼓励手段可以有效激发学生的学习热情和动机强度，不断提高学习效率，出色地完成教学目标

教学中我们发现，学生的学习成绩取决于他们的能力和激励水平的高低，不管一个学生的能力有多强，如果积极性不高，激励水平低，就不能取得好成绩因此，教师在教学中就应该通过鼓励来调动和挖掘学生的内在潜力，使学生最充分地发挥才能，变消极为积极，变“要我学”为“我要学”，保持学习的高效率，进一步激发创造性精神同时，科学的鼓励方法能使教师区别对待各种表现的学生，形成“好人更好，一般学好，差者变好”的局面，从而可以激励学生为实现学习目标而奋斗明代教育家王守仁认为“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”可见鼓励教学法的重要性

3鼓励激发学生的求知欲望，提高学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，由于初中阶段是学生第一次接受物理课程的教学，物理对于学生来说还很陌生，因此教师要在教学过程中注意培养学生的学习兴趣让兴趣来引导学生的物理学习，物理课程的内容都是研究生活一些常见的现象，包括热、力、声、光、电，这些生活现象如果老师用心来引导学生学习兴趣，其实也是比较容易入手

4通过鼓励式的提问教学培养学生的创新意识

教师与学生在教学过程中需要互动，这种互动不仅是传统教学意义上的一问一答的教学方式，是一种新的提问教学模式物理教学中，我们可以采用以下三种鼓励方式进行提问教学：（1）联系实际罗列式提问教师可以列举一些生活中常见的实际现象来解释物理现象和原理，让理论能够联系到实际；（2）启发式提问教学教学中要恰当的利用日常生活中的实际情况来鼓励和引导学生独立思考和回答问题课后，老师也可以给学生布置活动任务，这样更有助于加深对所学知识的理解和记忆，对所学的知识加以巩固只要教师合理掌握并恰当的运用鼓励提问的方法，就可以加强学生的主动性，创新意识也可以得到拓展

5作业批改多鼓励，可以巩固教学效果

第4篇：鼓励在教学中的作用范文

【关键词】鼓励式 小学高阶段 英语

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）08－0120－02

一、引 言

随着社会的进步，中国加入了世贸组织以及跨国文化的融合，英语与学科的整合是我们教育教学发展的趋势。邓小平曾说：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化，教育要从娃娃抓起。”小学英语是学习英语的入门阶段，也是为今后学习英语奠定基础的必经之路，那么作为一个小学高年级的英语老师，如何帮助孩子开启成功步入学习英语的大门，让学生快乐自信的遨游在英语学习的王国里呢？根据小学生的生理和心理以及发展需求，结合小学阶段英语课程的目的，将鼓励式教学引入小学高阶英语教学中，以全面鼓励学生为核心内容，让学生克服厌学情绪增加学习英语的信心；以增强教学效果和提高学生综合运用英语能力为目的的教学办法。

二、鼓励式教学的积极作用

1．鼓励式教学有利于激发小学生学习英语的兴趣

兴趣是一切行为活动的动力源泉之一，爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好的老师”。鼓励式教学在提高小学生学习英语兴趣方面已经发挥并且正在继续发挥着巨大的作用。小学高阶是学生开始进一步提升自己知识的又一个跨越。无疑鼓励式表扬就是一种催化剂，能使学生产生成功的愉悦感，促使学生向着积极的方向努力。所以这个阶段，老师要尽一切办法为学生学习基础英语创造良好的情景氛围，进而激发学生学习英语的兴趣。例如，老师可以鼓励那些刚刚入门的学生，进而达到“以点引线，以线及面”的效果。

2．鼓励式教学有利于增强学生学习英语的信心

我们知道任何事情都需要来自内心深处的信心支持，信心的获得根源于成就感的产生。小学高阶学生正处于一个特殊的年龄阶段――一个塑造人物形象的起步阶段，因此，作为老师就要给学生以成功完成小学高阶英语学习的信心。在小学高阶特别是第一学期，老师要善于发现学生在小学高阶英语学习的闪光点，对学生进行鼓励式教育，满足学生英语学习的成就感，使学生产生信心和力量，为今后的英语学习增添自信。

3．鼓励式教学有利于培养良好的师生关系

人是有感情的高级动物，教师是人类灵魂的工程师。成功的英语教学离不开师生和谐融洽的关系。这种和谐融洽关系的建立与持续的师生之间的沟通和交流密不可分。我们都知道“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”从心理学的角度讲，每个学生都希望得到老师的赞美，而这种赞美常常是通过老师的具有亲和力的语言和诚挚的情感来传递的。老师只有把学生当成自己真正的学生，学生才会把老师当成自己真正的老师甚至亲人、家人。学生只有在有爱的教学氛围中，才愿意真正地和老师一起在教学实践中享受英语学习的乐趣。在现实生活中，我们常常听到某些学生把不喜欢英语学习的原因归咎于不喜欢英语老师。这种现象较普遍，究其原因，很大程度上与教师不善于使用鼓励式的教学方法有着密切的关系。

三、不同方式的鼓励式教学在英语教学中的应用

教师在教育过程中，站在一个比较高的位置上，而学生是教育教学的接受者，处于一个相对低的位置上，因而师生是不平等。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的全部奥秘就在于爱和让每一个受教育者的潜能全部发挥出来”。语言形式鼓励是在鼓励式教学中运用最为广泛的鼓励方式。这个鼓励方式发生的周期最短，与学生最为直接。例如在日常的教学实践中，每当学生正确回答一个问题，老师一般都用“Very good”作为最直接的鼓励方式。课间活动和学生进行互动沟通，像孩子的父母一样疼爱孩子，负面的言语让有些孩子感到缺少被爱的感觉，缺少爱的同时也就缺少安全感，所以在课余时间交流时，时常让学生感觉到有爱的存在，比如“老师像爸爸妈妈一样的疼爱你们”之类的言语，向学生反馈内心的温暖――爱。比如平时批改作业时，哪怕是一向马虎的学生偶尔有一次作业做得认真些，也要及时给予鼓励，这样学生既能体验到被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的关怀，从而不断取得学习上的进步。每一位学生都有自尊心、上进心，都希望得到老师的鼓励和肯定，当有的学生有一些奇特的想法时，作为教师不可以用消极的言语回馈学生，也许一句消极和否定的言语会把一位未来的科学家扼杀在摇篮中。但是一句“你的想法很奇特，老师支持你”收到的效果完全不一样。其实，作为小学英语教师，不应该用过于苛刻的标准要求小学生。在小学高阶的英语学习过程中，只要能让学生时刻做到“Open your moth, move your hangs.”那么我们就成功地把学生引导到快乐学习英语的航船上了。

行为活动鼓励实际上就行为活动鼓励是一种专门根据小学高阶年龄小、好动的特点而构建的鼓励模式。教师必须创设情景，激发学生自己提出各种问题、独立的思考，让学生带着问题钻研教材。对问题提得好的学生老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出各种问题的时候，就进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运用已学的语言知识、经验，思考如何解答提出的问题。

实物鼓励是一种以物质鼓励学生的鼓励形式。实物鼓励在教学中收到了良好的教学效果，可应用在教学、练习、游戏等各个环节中，它能调节课堂气氛，给课堂气氛注入新的活力，使课堂更加轻松有趣。如在平时的教学过程中，对哪怕进步了一点点的学生，我们不妨给他们一些简单的物质奖励，让他们知道，老师没有遗忘他们，老师时刻都在关注着他们。此外，在平时的英语教学过程中，比赛之后可以为那些表现优秀者颁发一些小奖品。

四、鼓励式教育的瓶颈

鼓励式教育是一把双刃剑，不可过度，才能确保这种教育方法不会走向另外一个极端。虽然鼓励式教育能调动学生的积极性，能激发学生的上进心，但是鼓励式教育不是没有缺点。任何事物都有两面性，鼓励式教育也必然存在着一定的局限性。鼓励不可能解决所有的教育问题，“相信每个学生都是天才”不等于“每个学生都是天才”，我们还是要尊重客观事实。在课堂上，老师经常对学生说些鼓励性的语言，能促进学生积极参与课堂教学。但是有些老师在教学过程中，无论学生说的怎样，都给予含糊的肯定：你说的有一定的道理！甚至有的学生答非所问老师也鼓励学生说：你回答的很有创意！整堂课都是表扬和鼓励，久而久之，就会模糊学生的认识，使学生失去明辨是非曲直的能力，使学生感到老师的鼓励和表扬是故意做作的，是不真诚的，也就失去了鼓励和表扬应有的价值和意义，所以鼓励和表扬要实事求是、要诚恳、要适度，不要过度。如果不管对错、不管是否有道理，就一味地鼓励、夸奖学生，甚至“无限夸大”、“无中生有”地表扬学生，就容易让学生滋长骄傲情绪、妄自尊大、盲目自信。久而久之，还会使学生缺乏心理承受能力，容不得半点批评的声音，学生根本就认识不到自己的缺点和错误。当学生到了新的环境之后，学生的心理感觉和现实便有可能出现很大的差距，造成心理上的迷茫和无所适从。这样的“鼓励教育”就走向了另外一个极端，也是失败的。因此，鼓励式教学要适度，该批评时还要批评。

五、结束语

教师如园丁，本来就要有十八般武艺的，表扬、批评、奖励、处罚，都应该合理使用。对于中国学生来说英语的学习不同于母语，学生是需要自信和赏识的，教师的鼓励和由衷赞美，对学生来说，价值是无限的，力量是无穷的。当然，对学生的表扬，要恰如其分，不宜滥用，其分寸把握不好，会适得其反。同时，对学生的表扬应与合理的、严格的要求相结合。总之，在教学中多给学生鼓励是很有必要的，但要把握鼓励的尺度，鼓励要适可而止，这样才能更好地发挥鼓励式教育法的作用。

参考文献

1 王晓齐.浅谈中职语文的鼓励式教学科技教育［J］.科技资讯，2009（1）：81～191

第5篇：鼓励在教学中的作用范文

在日常教学中，对学生进行适时适度的热情鼓励有着相当重要的作用。心里学家威廉•詹姆斯说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”其实，这种欣赏正是一种鼓励。许多教学事实证明，适时恰当地鼓励学生的努力与进步，能充分发挥学生的聪明才智和学习潜能，激发他们的学习兴趣和激情，使其产生积极愉快的情绪体验，形成良好的学习习惯。而良好的学习习惯又会使学生学习成绩不断提高，让他们尝到成功的喜悦，认识到自己的价值，积极主动地学习，进而提高能力。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。”可以说，教学的艺术，也是一种鼓励的艺术，是教师用自己的智慧才能通过鼓励的方式把学生学习的积极性调整到最佳状态的一种有效方法。那么常见的鼓励方法有那些呢？

1 暗示鼓励

著名社会学家费孝通说：“表情动作，在面对面的情境中，有时比声音更容易达理。”国外一位心里学家通过实验指导出人的信息量7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。暗示鼓励就是运用眼神、表情、姿势、动作等对学生进行鼓励。比如，在课堂教学中，学生回答问题圆满，朗读课文流利、声情并茂，上黑板做题正确等，教师可用会意的眼神，会心的微笑，赞许的目光，得体的手势等给以无声的鼓励，使学生需要充分调动起来，提高课堂教学效率。运用暗示鼓励法，教师虽然没有说一句话，但却起到了“无声胜有声”的效果，这些赞许鼓励的暗示，学生心领神会，兴奋不已，他们看到自己的劳动得到了老师的承认和赞许，学习热情高涨，兴趣浓厚，鼓励成了学习的动力。这种无声的鼓励对学生的影响是无可比拟的。

2 语言鼓励

即在教学过程中教师口头鼓励学生积极思考，大胆生疑、质疑、答疑，鼓励学生间进行交流，充分挖掘学生的思维潜力。如鼓励学生就某个问题在课堂上展开激烈的讨论，对学生发言中散发出的创造性给予热情洋溢的肯定鼓励，增强他们的参与意识，主体意识，使学生真正成为课堂的主人。课堂上多用“你行”“你能行”“你真行”“我相信你”等激励语言，尊重学生的个性差异，鼓励他们进步。但课堂提问时，要根据学生的不同情况设计问题，对回答不完整或不尽意的地方，不能挑剔或随意指责，而应热情鼓励，适当补充，完善答案内容。对学习成绩较差有卑感的同学，要降低难度，有意识地设计一些适合他们回答的问题，让他们也有充分表现才能的机会，获得成功的满足，如仍回答不上来，可把问题变通一下，用“大胆一点”“说说看”“试着说一说”“说错了也没关系”等语言鼓励他们，减轻他们的心理压力，激发其积极向上的学习动机，营造乐学好思的课堂学习氛围，以便发挥他们临场的语言组织能力和口头表达能力。

3 批语、分数鼓励

第6篇：鼓励在教学中的作用范文

一、教师的运用顾励性语言要做到自然、亲切

其实在我们的数学课堂上，缺少的就是自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当单一的，而且是极不自然的。他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性，也想在数学课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心理直犯嘀咕。如我正在给学生讲用几种方法解一道分数除法应用题。也不知何故，有一种方法我一下子不知如何来讲了，这时课堂上的学生都在看着我，我也觉得很没面子，这时我放下教师的架子，把真实情况告诉学生：“我现在不知怎样讲此题了，同学们能不能帮帮老师？”在我真诚的请求下，学生的热情得到了激发，许多学生都在积极思考此题，不久就有一名女学生做出了此题，这时，我就对全班学生说：“在这道题的思维上她比我强，你看她一会功夫就想到了，而我没有。”而且我还借这个事告诉学生，教师并不一定在各个方面都强于学生，也不是学生就一定不如教师，只要我们自己善于发现，勤于思考，我们就能将问题解决好，甚至有的时候比教师解决得还好，此后，我发现这个女学生对数学更加喜爱了，也更勤于思考了。

二、运用激励性语言要拓宽学生的解题思路

我们在解决问题过程中有的问题可用多种解法而学生只采用了一种，教师不妨写上“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”等。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以利用评语进行方法指导，让学生正确地解题，新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风，评语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且还要帮助学生开发潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，使学生开拓思路，运用知识的迁移，灵活地解答问题。利用评语“解得巧、方法妙”肯定有其独特见解的学生。

三、课堂教学中教师的鼓励性语言要适时、适度

（一）学生回答问题精彩时教师要鼓励

学生回答问题，准确无误而且非常精彩，声音响亮，这时教师要抓住时机予以表扬和鼓励。如“你真棒，真善于动脑。”“你是未来的科学家……”“老师有你这样的学生而自豪。”“你真棒，是同学们学习的榜样。”“你真是好样的。”“你真聪明，回答的很准确。”此时课堂上的学生一定会领略到成功的喜悦，学习积极性会越来越高，有利于学生良好心理素质的形成，同时开发了学生的创新思维，发掘了学生的灵气，让学生插上想象的翅膀，让他们飞得更远。

（二）在学生回答出现问题时也要鼓励

教师提出富于思考性的问题，学生进行积极的思维活动，但仍有困难，答不上来，这时教师要抓住时机用亲切温和的语言鼓励学生，如“我们班学生都是最棒的”“回答得不错，再想想，一定会更好”“如果回答得条理些就更好了”“动脑想想看，老师相信你”“只要你积极动脑，认真思考，成功一定会属于你的”。再者教师在课堂上提出问题，学生能回答出一部分，但不全面，或条理不清。这时，教师投以信任的眼光，鼓励学生说下去，如“答得不错，继续说下去”“老师相信你一定能答完整”，如果声音小，教师还可以说，“如果你的声音大一些就更好了、更棒了”等。这样给学生找回信心与勇气，让他们下定了解决这个难题的决心。教师还可能通过这些信任鼓励性语言，把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。

四、课堂教学中教师的鼓励性语言要有技巧

1.在课堂教学中，注意使用鼓励性语言的频率。“你真能干！”“你真棒！”等，其作用已显出逐渐降低的趋势。大家都知道，孩子是需要鼓励的，正面的鼓励可使孩子的自尊心得到极大的保护与满足，同时激发其上进心，但像这样的鼓励重复使用或使用得太滥，将失去激励的本意与效果。

2.在课堂教学中，鼓励要因材施教，有的放矢。在课堂教学中，应注意避免制定不明确的或是超出学生能力范围的目标。绝不要追求完美，那只会让教师和学生都遭受挫折。对于同一个问题，有的学生能够回答对，就已经了不起了，而有的学生能够回答得更精彩，所以要因材而鼓励，因材选择鼓励的话语。

五、课堂教学中教师要对后进生多鼓励

后进生是由于成绩长期跟不上丧失了自信心，得不到教师和同学的爱与帮助，自暴自弃，对教师对学习产生逆反心理。因此首先培养后进生的自信心。美国大作家马克·吐温曾说过：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”自信心是后进生转化的基石，只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。这就要对后进生进行鼓励。例如，我班有一名学生纪律很差，平时对学生蛮不讲理，对教师的批评拒不接受，我抓住这一点，在课堂上，当着全班学生的面，鼓励他只要学习有了进步，团结同学，能多为班级做好事，没过多久该生真的改变了，他心中有了集体，开始为班里多做好事，同学的桌、凳坏了，他主动帮助修好，劳动的时候总拣重活干，学习也进步了，同学之间的关系也融洽了，渐渐地，他变得更听话了，守纪律了，学习更加认真了，在期中考试还进入前十名。所以我们要给后进生多一点关爱，多一些鼓励，因为这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。

第7篇：鼓励在教学中的作用范文

一、鼓励要发自内心

著名教育学家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。” 因此，教师鼓励学生时要发自内心，真正关心孩子的成长，理解孩子，知道学习、玩、健康对孩子来说都一样重要。要给予学生足够的信任，认为他可以做得好。其次是要提醒学生量力而行，除了学习，还要结合自己的实际，不要太劳累，不要太强迫自己。这样会让学生感受到老师的鼓励不仅仅是鼓励，还有来自亲人的最真诚的关怀，会让他心里觉得温暖，同时学习带给他的压力也就因此而化解了。教师以诚相待，学生才能亲其师、信其道；这样，孩子才会在我们的掌声中走向成功。

二、鼓励要与时俱进，具有针对性

每个人都有自己的闪光点和缺点，都有自己独特的一面，因此教师不要总拿学生和别人比，而是要拿学生的今天和昨天比，这样你就会发现学生是在不断成长和进步的。例如：看到学生的写作方面有进步时，教师可以鼓励他：“最近的写作很有进步，句子很通顺，字也漂亮多了，继续努力哦！”针对学生实实在在的进步进行鼓励，学生的学习热情和积极性会很高，对儿童良好学习行为的养成有着积极的意义。孩子的努力和进步需要得到别人的肯定和赞赏，老师的鼓励和赞扬只需中肯就行，孩子将在这样适度的称赞中自行演绎出他的品格。要记住，鼓励只是对儿童努力的肯定，也许只要那么一点点就够了。因此，要鼓励学生争取进步，注重学习的过程而不是结果，要在过程中看到孩子的努力和认真，激励孩子的内在动力。

三、赞扬式的鼓励要注意分寸和场合

有人说：赞扬式的鼓励就跟药品青霉素一样，不是拿起来就能用的，必须遵守使用的量和度，并注意可能产生的过敏性反应。因此，教师的赞扬要注意分寸。

首先，鼓励是教育，希望受鼓励者继续发扬优点，不断获得进步。适度适时的赞扬，对于鼓励孩子、帮他们建立自信是非常有用的。但是过度、过分的赞扬和鼓励，往往让孩子产生一种错觉：觉得自己就是最好的，或者自己做事总是做得很好。

于是他们看不到自己的缺点，也不能正确认识自己所做的事，将来也未必能经受挫折和批评。

因此，老师不能一个劲地褒扬学生，更不能有意掩饰学生的过错。学生是在犯错的过程中长大的，过分的褒扬不利于学生的身心健康，对三好生或者拔尖生也应该如此。例如：孩子的画画得好，老师可以鼓励他：“画得很逼真，蛮好看的，如果色彩方面注意搭配，就更好了。”教师要鼓励孩子上一个新台阶，让孩子跳一跳就能摘到果子，而不是让他马上成为画家什么的。我们不能让孩子在受责备的环境中成长，但是也不能让他们整天泡在甜言蜜语里。

再者，教师对学生的鼓励要注意场合。在公开的场合，应选择有代表性的、较突出的学生和事例进行表扬，从正面为大家树立教育榜样。而有些学生是需要单独鼓励的，比如成绩没考好的学生、上课不认真的学生，就应该在私底下对他进行批评和鼓励，这样既维护了孩子的自尊又能激励学生不断改进的内在动力。

四、鼓励方式要创新

首先，教师鼓励学生时要采用清新别致、形象生动的语言，这样能提高学生对学习的兴趣。鼓励性的语言要多样化，努力找出学生身上的闪光点，表扬优点，忽略缺点，不能总是平淡无味的“好”、“真棒”之类的词语。应多采用幽默诙谐的语言，有时表扬学生的声音动听、感情投入，让人听了赏心悦目，有时表扬学生的表演形象逼真等，让学生在形象的语言鼓励中开心地学知识，这样，学生才会觉得有趣而乐学。

第8篇：鼓励在教学中的作用范文

新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展.。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。

关键词：鼓励性评价；英语教学；运用

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。

一、实施鼓励性评价的必要性与重要性

每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。

二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用

运用鼓励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。运用鼓励性语言对学生进行学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习和探究学习等方面的评价。

1.用多种方式对学生进行鼓励

在英语教学中，恰当运用体态语言(如手势，眼神，面部表情、等)向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。言出于心，教师只要真心真意尊重每个学生，就会创造出各种生动的，赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，如同一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛热烈。因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。

具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，总要和颜悦色，耐心启发，多用“please" , " thank you" , " very good" , " try it again”, “well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感;其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬" very good", “wonderful”， “clever”,"等评价语，当学生顺利完成他们的表演时别忘了说声“thank you"，

2.妙用身体语言激励学生

与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。

3.鼓励学生质疑

“学起于思，思源于质疑。’，不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生置疑能力的同时应保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能够提问是一种认真学习的表现。因此，我们要善于鼓励学生大胆地质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。

三、在实施鼓励性评价过程中应注意的几个问题

1.适度的鼓励，避免过分夸张

鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生进行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切忌过分夸张，以免造成学生的骄傲心理反而不利于提高学生学习。如在本文中我们曾提到的当我们对回答问题很好的学生的表扬时我们可以说“good，good, ve ry good! "。这个方式好，但是却不可以滥用。

2.关注差异，对不同的学生实施不同的鼓励性评价

由于不同学生自己的生活背景和社会文化氛围不同导致不同的学生不同的思维方式，解决问题的策略也就不同，尽管不同的学生使用相同的课本，学习相同的知识，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。这就要求教师在教学中根据不同的学习活动、习惯和方法，允许学生采用不同的思考方法和解题思路，而不必强求某一种方法，对于学生来讲也许适合他们自己的方法才是最好的方法。因此对学生的鼓励方法要根据其独特性和差距性而论。

四、结束语

鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。

参考文献:

[1]章兼中.外语教学心理学「M].合肥:安徽教育出版社，1986.

[2]胡春洞.英语教学法「M].北京:高等教育出版社，1990.

[3]叶上雄.中学教育学「M].北京:高等教育出版社，1993.

[4]贾冠杰.外语教育心理学「M].南宁:广西教育出版社，2003.

[5]英语课程标准解读.北京:北京师范大学出版社，2002.

Encouraging evaluation in high school English teaching

Abstract：English teaching is one kind of activities full of multi-levels, multi-functions and multi-senses. It is a complex and meticulous procedure. How to arise students' English learning motivation is the problem that high school English teachers face. The paper shows application of the encouraging evaluation in high school English teaching. It helps English teachers to arise students' English learning motivation and to succeed in English teaching.

第9篇：鼓励在教学中的作用范文

【关键词】小学英语 课堂教学 鼓励 批评 有度

小学阶段是英语学习的起始阶段，更是培养学生学习兴趣的关键期。广大小学英语教师应抓住这个关键期，有度运用课堂激励，和批评激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，从而提高教学效率，使英语课堂变得既精彩又有意义，让学生爱上课堂。但是目前在小学生的英语教学中鼓励与批评存在着一些问题影响了小学生学习英语。下面本文就对鼓励和批评在小学英语教学应用现状及其合理应用进行分析。

一、鼓励和批评在小学英语教学中的应用现状

1.在内容上相对单一。通过了解，大部分小学英语教师都能够意识到课堂激励与批评的重要性。但是，在实际的教学活动中，课堂激励与批评的形式大多只有语言激励，而语言激励的内容随意、单一，教师对学生的评价基本一致。教师对学生的肯定显得随意，使学生不能通过教师的激励或者批评产生学习的动力。课堂激励与批评的内容非常重要，不同的方式可能会使不同的学生产生学习兴趣，唤醒学生内心深处的情感。这不仅仅是学习兴趣的提高，更多的是帮助学生健康快乐的成长。

2.对课堂激励与批评的重视程度不够。课堂激励与批评要求教师尊重学生，关注学生个体的差异性，发现每个学生身上的不同之处，进而能够促进小学生自由而全面的发展。当前，某些教师在教学课堂上，没有明确地认识到鼓励与批评带给学生的学习效果，就忽视了在课堂上进行激励与批评。

3.重鼓励，轻批评，二者不能兼顾。大多数教师认为批评学生会打击影响学生的学习积极性，在教学实践中往往重视鼓励，而不愿批评学生。还有部分教师对小学生进行鼓励就不能够对他们进行批评了，鼓励和批评是对立的，只要过得去就鼓励，而批评则少之又少，这在一定程度上会导致学生失去学习兴趣。实际上在课堂教学中也要适当地运用批评，适对小学生进行批评，适当的批评不仅可以激励学生学习，还能抑制学习过程中的消极因素。

二、合理有度的在小学英语课堂教学中运用激励与批评的举措

1.激励与批评方式要多样。教师在课堂激励与批评中，应以语言激励为主，其他多种激励方式为辅，尽量根据学生个性特点采用多样化的方式。一是要善用语言。表扬与赞美的话语可以激发学生的学习斗志，但同样，恰当的批评和警醒也会让学生提升自我。每一名孩子都是独一无二的，他们的生活环境、经历的事情也都是不一样的。教师要针对不同年级、不同性别、不同学习成绩、不同性格的学生采取不同的语言方式循循善诱。二是善用形体语言。人类的表达方式有很多种，比如语言、文字、动作等等，其中形体语言是必不可少的。因此，在课堂上教师一个肯定的眼神，一个会意的微笑，一个满意的点头，一个亲切的手势，都会让学生获得极大的成就感。三是善用活动。丰富的活动能够激发小学生学习英语的兴趣，还可以提高小学生英语听说的能力，形成良好的同伴关系和融洽、和谐的课堂氛围。

2.时机的选择要合理科学。无论是激励还是批评都要选择合理的时机来进行，如果时机不合适，反而起不到预想的效果，甚至还会事与愿违。小学生处于生理和心理的发育阶段，不稳定性强，对于新鲜事物具有强烈的好奇心，但也可能因为某些原因而兴趣迅速减退。因此，在英语学习的初期，教师要合理利用小学生的好奇心，对学生进行适当的激励，将其转化为一种兴趣，增强他们对英语学习的主动性和积极性。随着时间的增长，一部分会因为各种原因学生会对英语学习产生乏味，此时，老师要善于发现原因，根据学生特点，适当的采用鼓励或者批评的方式，去引导学生对英语学习再次产生兴趣。切忌不问原因的一味批评，这样会增加学生的逆反心理，进而更加厌烦英语学习。

3.标准要尽量多元化。教师的激励和批评对于小学生来说有着重要的意义与作用，这有利于于小学生的自我效能感得到满足。教师不要以固定统一的标准衡量鼓励与批评的界限，不应该以成绩的高低来判断这个学生是否批评还是鼓励。成绩的高低并不能表现学生能力的高低，学生的成绩受多方面因素的影响。作为教师，在评价学生的过程中，应该对学生采取多元化的评价标准。例如有的学生成绩虽然不理想，排名靠后，但是他学习态度端正，积极进取，只是学习方法不对路，教师不应该随意批评，而是应该鼓励帮助学生，引导他选择合适自己的学习方法。当他取得小的进步的时候，就需要进行大的鼓励，从而使他们相信自我，积极的去学习和克服困难。相反，对于成绩优秀又非常聪明的学生来说，适当的鼓励也是应当的，但没有必要每一次进步都要去鼓励表扬，这样一来会造成其产生骄傲或者虚荣的心理。

三、结束语

综上所述，可以看出在小学英语课堂的教学中，只有认真的分析课堂激励与批评所存在的问题，从方式、内容、标准与策略上进行研究，理论与实际相结合，才能有效的激励学生的学习积极性。小学生是祖国的未来，作为教师，要在小学英语课堂教学中对激励和批评进行合理有度的应用，只有这样才能够把激励和批评的作用进行有效的发挥，使学生积极主动的参与到课堂活动中来，进一步提高小学生的英语水平，促进他们身心和学习的全面发展。

参考文献：