激励式教育的优缺点精选(九篇)

第1篇：激励式教育的优缺点范文

[关键词]激励教育 高职院校 体育教学

[作者简介]张利生（1963- ），男，内蒙古呼和浩特人，包头铁道职业技术学院体育教学部，副教授，研究方向为学校体育、体育教学。（内蒙古 包头 014060）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0189-02

激励教育是指通过激励、唤醒和鼓舞等方法对学生进行教育。教师的教学要不仅具有示范性、指导性与表率作用，还应做到进步赞扬与缺点包容的感化意义，为学生创设和谐、快乐、内驱的学习平台。高职院校体育教学中运用激励教育，对提高高职学生体育兴趣与培养终身体育意识具有切实的促进作用。

一、高职院校教育特殊性及其体育教学存在的问题

1.高职院校教育特殊性。高职院校作为以培养技术与技能人才为主的学校，决定了他们教育与教学的特殊性，其专业设置与学科建设都是为了直接满足社会各行各业的应用型人才需要。高职毕业生往往需要更好的体能来实现工作创新与支持，这样才能真正发挥他们的技术与技能。因此，高职院校对学生体能素质有着较高要求。

2.高职院校体育教学存在的问题。由于高职院校学生存在较大的技能与技术学习压力、各种专业技能资格证获取压力与就业压力，导致体育教学处在更加被忽略的位置。典型问题有三个：（1）比较性弱势。即体育教学与其他专业学科和专业技能证书的获得相比，处在非常弱势的地位，无论是学校还是其他专业教师都会有或多或少的歧视。（2）挤压性弱势。主要是其他专业学科学习压力的挤压，让高职院校学生把更多的精力运用在专业学习与技能提高上，甚至直接不去开展体育学习。（3）自身发展不足弱势。即高职院校体育教学自身发展的滞后，不仅难以持续性激发学生的学习积极性，也难以突出自身的特色，不能很好地培养学生的内驱学习动力。

二、激励教育对高职院校体育教学的促进作用

激励教育是建立在师生之间信任与愉悦课堂氛围基础上开展的，因而高职学生会以较为积极的态度来认识与学习体育。

1.学习兴趣培养。高职院校体育教学中，教师如果运用激励教育的理念，就会立足对学生优点发现与进步激励的层面，在对学生的点滴成长欣赏和鼓励中逐渐培养学生的兴趣。首先，优势发挥性兴趣培养。即教师根据学生基本的身体物质基础，采用处方教学的方式，尽可能地按照他们的身体特点开展体育项目的教学。虽然，高职体育教学有严谨的、统一的教学计划，但教师依然可以在同一个教学内容内，在一般共性知识与技能教学基础上，对他们开展个性化教学，以激活他们体育学习的兴趣。其次，项目喜爱性兴趣培养。教学实践中，虽然有的学生对体育学习或锻炼的兴趣不高，但却有着自己相对喜爱的项目。教师可以此为切入点，加强教育与引导，培养他们对该项目的兴趣。

2.特长发现。高职院校学生的特长可以分为两类：（1）个人相对特长。即高职院校学生把自己曾经学习过的与自己知道的项目，在自己的知识、技能与能力范围内进行比较，从而发现自己相对擅长的一个或两个项目。教师站在欣赏的教育视角，对他们的特长项目进行全面评估，并制订个性化提升方案或计划引导他们发展，在使他们特长得到全面发展的基础上，培养他们的体育习惯与体育意识。（2）与他人比较特长。即在学生之间比较下的特长发现。教师要善于发现学生在速度、耐力与柔韧性等方面的特长，以此为切入点引导他们积极开展训练，实现学生综合素质的提高。

3.终身体育意识的树立。激励教育把对学生的激励与教学融为一体，是一种理解性、包容性与激励性的教育方式。一方面，教师充满关怀和真诚的激励，让学生从关爱自身健康与成长开始，感受到教师的谆谆关切。他们会从教师的行动与态度中，感悟到树立终身体育意识的重要性，用认真努力的学习来培育自己的终身体育意识。另一方面，教师对于学生特长或优点的激励，为他们的发展指明了最为切实且直接的路径。学生在实际的学习与日常锻炼中，坚持自己的特长，进而树立终身体育意识。

三、高职院校体育教学激励教育开展的路径

既然激励教育是站在对学生身体基础认同、欣赏与鼓励的基本视角，就需要教师以更为积极的态度去面对学生的一切，并运用欣赏的方式去开展教学。

1.优点培育。每个学生都有自己的优点。如前述，这些优点既可能是自己的相对优点，也可能是与他人比较性的优点。教学实践中，教师可以激励的优点有三类：第一类，运动特长类优点。教师从相关的知识、技能以及赛事的组织与结果，甚至该体育项目的科研前瞻等，对学生开展强化、提升与纵深性的体育教育，让学生的特长得到最大化发展，并以此为支持推动他们的学习。第二类，兴趣明确类优点。即学生有自己明确的兴趣项目，教师可直接以此为教育突破口，开展专项的提升性教学。把他们的兴趣从意识推向积极地学习与训练行动层面，把他们对赛事的欣赏与观看推向赛事的参与与组织层面。第三类，活动组织类优点。针对那些喜欢校园文化活动，却不喜欢学习或锻炼的学生，教师可以培育他们其他方面的优点，如让他们参加拉拉队、后勤服务、活动组织策划、安全维护以及裁判活动等。主要目的是调动他们参与的积极性，让他们在学习氛围中得到教育与成长，直至他们在熏陶中积极地运动起来。

2.缺点改进。对高职院校学生而言，体质下滑，一方面是因为他们的优点没有得到发展，另一方面是因为他们的缺点得到了畸形的放纵。相对优点而言，高职院校学生的缺点更加典型与突出。因而，以宽容心态帮助他们积极地改进缺点，是高效且效果稳定的教育教学路径。第一，抵触心理改善。学生往往对体育充满着抵触，不愿意走出网络世界与摆脱对各种电子产品的依赖。教师可以探索把网络世界的东西借鉴或融入体育教学中，引导学生把对网络与电子产品的热爱分解到学习与运动中，让他们在现实的学习与运动中能够获得同样的满足，逐渐改善对体育的抵触情绪。第二，体育精神培养。教师要针对学习与训练中常见的负面感受，如呼吸困难、缺氧性眩晕、肌肉与韧带拉伸造成的疼痛等，采用具有转移性的方法或营造快乐的课堂氛围等，培养他们的拼搏精神、挑战精神与坚持不懈精神等。

3.进步共享。高职院校体育教学实践中，让每个学生都真正感受到自己的体质进步，对他们而言是最具有内驱意义的教育结果，这是激励教育理念的主要表现之一。（1）体质提升共享。教师要在每堂课或每天交流中，积极引导每个学生对自己不同方面或全面性的体质提升进行认识，让他们对自己的学习与运动形成正面积极的良性积累。无论进步的幅度大小，哪怕只是点滴性的进步，教师也要积极发现并告知学生，以此推动他们积极行动起来，如肺活量的提高、速度的提高、个人耐力极限的突破等。（2）知识增长与技能进步共享。主要是知识与技能掌握的量与程度的进步。教师可以某种量化的形式，如检测的分数、课堂的表现以及学校其他赛事中的表现等，让学生通过直观的数据看到个人与班级的整体进步。教师以自己真诚的激励与学生开展共享，为他们以后的努力奠定快乐进取的心理基础。

四、高职院校体育教学实施激励教育需注意的问题

虽然激励教育具有上述优点，但依然需要注意方式方法才具有切实性的意义。（1）鼓励性教育。这主要是针对学生的进步，即无论高职学生在哪个方面取得了进步，只要是和体育有关的进步，教师都在适当的时机给予赞同、表扬，并进行处方性的指导与教育。（2）理解性激励教育。即对于任何导致高职学生学习、训练与日常锻炼不足的理由或借口，教师都站在理解的高度去认识、赞同、支持与帮助他们，让他们减少对体育、体育教师与体育教学的抵触情绪，真正地在教师的理解中感动，认识到教师的谆谆苦心，并与教师一起探索解决这些问题的办法。

五、结语

高职院校体育教学激励教育的实施，需要体育教师站在高职学生就业与个人未来幸福的宏观视角，加强教育教学内容的整合与教学方法的创新，以学生未来发展的现实性与可能性为关怀基点，引导学生加强体育学习，树立终身体育意识。

[参考文献]

[1]安世遨.大学生激励管理：理论、原则与方法[J].高等教育研究，2008（2）.

[2]刘俊霞，王宁军，储伶丽.“90后”大学生激励式教育手段探究[J].中国电力教育，2009（10）.

第2篇：激励式教育的优缺点范文

关键词：小学班级管理；赏识教育；班主任

赏识教育是以信任、宽容、尊重、理解和激励为基本原则，对受教育者给予应有的关注和适当的赞扬，让其在被肯定的基础上获得更多的自信心和主动发展动力。小学班级管理重在激励和引导，及时发现学生身上存在的优点和长项，加以肯定和表扬，实现个性化成长；发现他们存在的一些不足，适时加以鼓励，激发其内在潜能，促进学生全面发展进步。小学班级管理应树立赏识教育理念，在教育和班级管理中让学生得到更多的激励和赞赏，提高管理效率，推动学生全面发展和健康成长。

一、树立赏识教育理念，确立积极教育观

班级管理是在一定思想理念指导下的教育实践活动，需要先进的教育观念和教育思想，思想理念决定教育管理模式，制约教育管理效果。传统的班级管理重在“管”和“理”，通过一定的制度让学生在平时的学习和生活中能够遵守各项制度，不能违反班级和学校制定的守则。在这种教育管理理念指导下的班级管理更多是对学生进行管制，甚至压制，很容易让班主任陷入盯着学生毛病和缺点的怪圈中去，看到的都是学生的缺点和不足。对学生进行过多的批评，不利于学生身心健康发展，有碍于学生个性张扬。为此，小学班主任需要树立赏识教育理念，确立积极教育观，更多地从正面加以肯定和赞扬，放大学生的优点，强化他们的长项，弱化学生的缺点和不足。不断鼓励学生向着理想的目标努力，帮助学生不断树立自信，形成积极健康的阳光心理，培养他们健全的性格和良好的品格，帮助学生更加积极地面对生活，适应社会，培养全面发展的优秀学生。

二、注重赏识管理多样化，突出管理积极成效

小学班级管理实施赏识教育，促进学生健康成长，需要注重教育管理赏识形式的多样化，突出管理的积极成效，让学生积极学习、乐观生活、健康成长。首先，用赏识的眼光鼓励学生。班级管理、师生沟通更多的方式是目光、眼神，每次的目光对视都可以给学生较好的激励，用关注的眼神注视学生的言行，给予他们更多的能量，会在无声中让学生受到鼓励，在无形中给学生以力量，让他们得到更多的认可和激励。其次，运用灵活多变的语言，对学生加以肯定和表扬。诸如“你的思路很不一般”“你的想法已经很接近参考答案，还需要联系一下这个题目的已知条件”“你已经做得很好了，只是在XX方面再做努力，将会更加优秀”。这样的语言结合学生的实际加以肯定和表扬，能够让学生得到肯定和鼓励，得到更多的学习动力。最后，平时的作业也是对学生进行赏识交流的重要途径，在作业上加上赏识性的评价语言，鼓励学生更好地学习，增强他们学习的动力和自信，帮助养成良好的生活和学习习惯。不要简单地给学生画上对号和差号，也不能简单地给予分数，从而失去一个绝佳的教育管理机会。开展赏识教育能够让教师从学生的作业中发现他们的闪光点，及时加以更加人性化的评语和激励，能够让学生在信息反馈中得到更多的鼓励，促进学生更好地自我反思、自我激励、自主学习，不断增强他们的信心，学会自我发展，变得更加优秀。

三、全面评价学生，培养综合素养

教育和管理是相辅相成的，在教育中发现学生的优点，及时加以肯定和表扬；在管理中强化学生综合素养，塑造全面发展的优秀学生。素质教育理念下的小学班级管理需要对学生做好全面评价，对学生给予更多的关注和评价，让学生能够得到更多的引导和激励。每一个学生的都有一定的个性，学生的表现也各不相同，全面发展的教育理念要求对学生进行全面综合评价，做好各方面的教育引导，促进学生全面发展和健康成长。赏识教育理念下，小学班级管理对学生进行评价不是一种筛选工具，而是促进学生全面发展进步的重要手段。教师全面了解学生，分析每个学生的特点，对他们进行全面评估，针对他们的特长进行表扬，结合他们的不足加以鼓励，不断发掘他们的优势和潜能，对学生学习、交往、意志、态度、习惯、综合素养等方面进行评价，促进学生全面发展。总之，小学班主任担负着重要的责任，不仅要教学生以知识，保护学生安全，还要教育学生更好地生活学习和成长，不断提高他们的学习能力和社会适应能力，让学生在学习和班级生活中能够不断自我完善、自我发展和成长，促进学生好好学习、健康成长。

参考文献：

[1]吴立军.浅析小学生赏识教育的问题及对策[J].才智，2016，（3）.

第3篇：激励式教育的优缺点范文

〔关键词〕小学数学 赏识教学

1 赏识教育可以帮助学生建立数学学习自信心

1.1 赏识教育的缺失使一部分学习有困难的学生缺乏自信。在小学数学学习的过程中，有一部分学生因为学习数学有困难，长期处于家长或者教师的批评之下，对学习越来越失去自信心。作为小学生，自己的行为或语言得到教师和家长的赞赏会感觉到非常的高兴。这种受关注的感觉会让学生乐于做家长或者教师喜欢做的事。

1.2 在小学数学的教育过程中，赏识教育可以帮助学生乐于学习数学，建立学习数学的自信心。小学数学是一门由形象思维逐步过渡到抽象思维的学科，对于一部分抽象思维比较差的孩子，学习数学就会显得有些费力。在这种情况下，教师只是一味地传授知识，未必能够取得较好的学习效果。而当学生在学习的过程中，常常会表现出一系列的优点。当学生的优点呈现的时候，教师要能够适时向学生表达赏识，此时，学生非常容易便被激发起一种积极状态。因此，教师要结合教学计划以及学生的个性特点开展赏识教育，帮助学生建立一起积极学习数学的学习氛围。

2 培养学生的创新思维

在小学数学教学过程中，教师要充分利用赏识教育，要对学生给予肯定，时常鼓励学生。作为教师，其必须要能发现学生的优点和缺点，坚持唯物主义辩证观，从两方面来看待一个学生。教师要注意观察学生的心理活动，要了解学生对数学学习的态度，鼓励那些喜欢数学却不敢发言的学生勇敢地表达自己的观点，可让成绩优异的学生帮助数学基础稍微薄弱些的学生。教师通过赏识教育和激励教育，能有效地发散学生思维，培养学生逻辑思维能力。

3 要对不同层次的学生采用不同的赏识方法

由于种种原因，学生的学习能力是不同的，所以对不同层次的学生应该采用不同的赏识方法。在对优等生的赏识教育中。教师要针对他们的聪明、成绩好进行赏识，尤其要在他们解答出较难的问题时进行表扬，这样可以给他们极大的自信心进行更深一层地学习：对中等生进行赏识教育，教师要针对他们认真、努力的学习态度进行表扬。鼓励他们继续坚持这种学习态度，相信他们最终一定能够取得优异的成绩；对后进生进行赏识教育，教师要针对他们学习上的哪怕只是一点点的进步进行表扬，还要注意挖掘他们身上的其他优点，让他们不自卑，帮助他们树立自信。我就教过这样一个学生，他学习成绩不好，因此就非常自卑，觉得在别人面前抬不起头来。一次偶然的机会，我发现他写的粉笔字很漂亮，就经常让他在黑板上抄一些例题让同学们做，虽然这是一件很小的事，但是我发现他上数学课时比以前更认真了，课下也经常向我或是其他同学请教数学题，成绩有了明显的进步，人也变得开朗了不少。

4 把握有度，操作恰当

赏识性语言对学生评价要适度、真挚，眼神要配合，在数学教学过程中不要轻描淡写，也不要过分夸张。有时在完成教师要求的学习任务时，要注意根据学生原有知识水平的差异和思维模式的不同，给予不同的学习水平要求。对那些完成作业练习经常出现错误和不积极的学生，要以鼓励、培养其自信心为主，让其融入课堂中。对调皮的学生要以引导为主，以纠正其不良习惯。小学数学课堂教学中要恰当使用赏识性手段，能够调动学生多种感官参与，激发学生的学习兴趣，培养学生敏锐的数学观察判断能力、数学知识点的运用整合能力，能够扩大课堂参与面，提高课堂效率。另外，教师的先天气质、性格、习惯、素质等对教学的影响也是一个潜移默化的过程。

5 加强家校联系，并采用不同的方式建立优点卡

5.1 教师要加强家校之间的联系。现在的家庭教育中，一些家长常常抱怨自己的孩子不如别的孩子聪明，常会揪住孩子的缺点不放。长此以往，学生的缺点被无限制放大，孩子也会变得越来越消极。因此，教师要在小学数学课堂上开展赏识教育的基础上，建立优点卡，并通过优点卡及时和家长沟通，取得家校一致的联合激励性教育，从而培养学生主动学习以及探究的良好行为习惯的养成。5.2教师要采用不同的方式建立优点卡。教师可以建立优点卡，鼓励学生能够正确认知自己，鼓励学生将自己的进步或者好的表现记录下来。或者将班内学生进行分组。由同学们将观察到的学生的优点记录到优点卡上。当周一班会的时候，教师在班里公布。这是一种非常有效的激励学生的教育方式。

综上所述，小学数学教学过程中应用赏识教育方法进行教学，除了能有效活跃教学课堂之外，还能激发学生的学习兴趣和提高学生的思维创造能力，增强学生学习数学的信心，使不同领悟能力学生在相同的氛围中一同学习和进步，真正实现新课标规定的学生主体性目标。但是，在实施过程中需要学会充分融合当前的教学环境，确保赏识教育能够与现阶段的小学数学教学环境更好协调，为新课标的真正实现创造良好条件。

参考文献

[1]寿业青，丁红.赏识教育在教育教学中的作用[J].黑龙江科技信息，2010（34）.

第4篇：激励式教育的优缺点范文

1激励理论在高校运用过程中存在的问题

1.1部分学校激励措施缺乏时效性

部分学校一般情况下是将对优秀教职工的表彰活动安排在学期末、教师节前后或下一学期开学初，激励时间相对滞后，通常无法对教职工优秀的工作成绩进行及时有效的肯定及积极广泛的宣传，因此激励效果往往不尽如人意，也无法在特定时期起到榜样作用[2]。

1.2部分学校激励措施缺乏差异性

在制定奖惩措施时，部分高校有时不能统筹考虑教职工的个体差异，如年龄、岗位、工作量、职称等因素，难免偶尔会采取一刀切的方法，难以形成灵活多样的激励方式，较难达到预期的激励效果。特别是部分高校的激励措施较大程度上侧重于从事一线工作的教师，而常常忽视对行政后勤人员的肯定，导致行政后勤人员心理存在一定的失落感，从而无法更好地支持教学工作。

1.3部分学校激励措施缺乏公平性

一般情况下，部分学校将教职工的科研工作考核作为职称评审的重要依据，存在考核方式较为单一的问题，缺乏多样性、全面性。这在一定程度上使得将精力倾斜到科研工作的教职工往往职称较高，而偏重于教育教学、学生管理或者学校其他工作上的教职工在职称评审中会处于劣势，有时无法真正实现公平公正。与此同时，教职工的评优评先有时候会采取平均主义方式，没有适当调整比例，难以公平地做到奖优惩劣，一定程度上失去了激励应有的作用[3]。

2激励理论应用的原则

教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造人的时代重任，是教育发展的重要资源。激励理论在高校管理中的应用从教职工出发，挖掘教职工的能动性，激发教职工的工作热情，从而推动学校教育事业更上一层楼。如何有效地发挥教职工工作的主动性、积极性、创造性，在很大程度上取决于能否科学合理地运用激励理论，发挥激励的作用。激励理论的运用，应遵循如下三大原则。

2.1及时有效性原则

激励能否最大程度的激发客体的能动性，及时有效的激励措施起到了重要的作用。当教职工取得工作成果的时候，自我价值需要通过激励来实现，工作积极性需要通过激励来升华，榜样也同样需要通过激励来树立。及时有效的激励措施，有利于营造良好的激励氛围，有利于激发教职工的工作干劲，有利于推动后续工作的进展。

2.2科学多样性原则

结合学校发展现状，以提高教职工工作的积极性、主动性为切入点，以增强教职工的安全感、归属感、自豪感为着力点，以提高教育教学质量、深化教育教学改革为根本目标，科学、合理地制定激励政策。根据不同年龄、不同工龄、不同职称、不同岗位、不同性别的教职工的工作特点，能够采取灵活多样的激励措施，诸如有效使用物质激励与精神激励，团体激励与个体激励等形式多样、灵活有效的激励手段。

2.3公平公正性原则

公平、公正、公开的激励方式能有效减少教职工内部矛盾，树立积极向上的工作态度，营造轻松和谐的工作氛围，创造健康有序的工作环境，促进学校各项事业稳步发展。

3激励理论在M高校的应用

3.1“需要层次理论”的运用

马斯洛的需要层次理论指出，人们从低到高依次有生理、安全、社交、尊重、自我实现这五个层次的需求，当人们实现了低层次的需要之后会逐步追求更高层次需要的实现[4]。高校教职工亦是如此。一方面，管理者要关注教职工生活状况，满足其物质生活需要，为教职工提供舒适的工作氛围、安全的工作条件及良好的福利待遇。另一方面，因M学校校区较为分散，各个校区的教职工接触、交流的机会较少，工作地点在分校区的教职工缺乏“归属感”，建立部门垂直管理制度可加强各有关部门工作联系的紧密程度，定期开展团体活动可增进彼此的了解，增强集体荣誉感。M学校整合后对教师队伍的建设、师资力量的分配、行政及后勤人员的调整等方面都做了相应安排，管理者在尊重教职工选择的基础上，出台了过渡期教师管理办法，在其考核、转岗、晋升等方面制定相关的制度，使教职工有法可依、有章可循，获得相应的尊重与地位。管理者注重以民主管理为基础，发挥教职工的主体作用，坚持和完善教代会制度，通过民主投票推选出各个校区的教代会代表，凡涉及教职工切身利益的问题，都经过各个校区的教职工代表大会审议或审定，为教职工提供建言献策、参与讨论学校重大事项的机会。通过校领导接待日、青年教师座谈会等形式，畅通教职工参与民主管理的渠道，从制度层面有效地保障了学校的建设与发展，为提升教职工能力、实现自我价值提供契机，使教职工关注学校的发展，并获得归属感、自豪感和荣誉感，从而最大限度地调动他们工作的积极性、主动性和创造性[5]。

3.2“期望理论”的运用

“期望理论”指出，激励取决于行动结果的价值评价和其对应的期望值的乘积。通过制定良好的规章制度，能够有效地提高教职工期望实现的可能性，也就是改善工作态度、增强工作信心，在一定程度上有利于工作努力的教职工实现和期望值相对等的激励。因此，行之有效的激励措施，能使教职工感受到付出会有收获，从而促进教职工提高工作热情，提升工作的主动性，由此取得更佳的绩效[6]。管理者应加强激励制度建设，譬如M学校开展“硕士博士化工程”、“国内外访学研修工程”，每年择优选派中青年优秀骨干教师，到国内外知名高校、科研院所、重点实验室等进行访学研修；实施“双师素质提升工程”，有计划地安排教师到对口企业顶岗挂职，建立“专业教师教学生产双重身份”的培养机制，实现专业教师与技术人员身份合一；实施“中青年教师培养工程”，重点加强教学能力、科研能力的培养和提升，将感情留人、事业留人和待遇留人有机地结合起来，充分调动教师的积极性、创造性，大力营造“尊重知识、尊重人才”的文化氛围和人才发展环境[7]。

3.3“强化理论”的应用

强化理论认为，人的行为动机来源于外界施加给个体身上的强化作用。奖励激励通常被称为正强化，惩罚又被称为负强化。对教职工进行激励，需要打破传统思维的约束，做到赏罚分明。M学校建立健全现代大学建设制度，进一步构建与学校实际相适应的统一领导、多元协调、和谐善治、科学发展的内部管理结构，使学校内部管理结构更加科学。不断完善部门绩效考核管理办法、校系二级管理办法等相关制度，构建更加全面、合理的绩效考核体系，进一步强化岗位责任意识和履职情况考核，更加全面、客观、公正地对教职工的业务素质及履行岗位职责情况进行考察、考核，落实按劳分配、以岗定薪、优劳优酬的动态分配机制，激发教职工积极性和创新能力，提高教学、科研和管理服务水平。譬如对于日常表现优秀、年终考核优秀的个人及部门予以精神、物质鼓励；对于为学校攻坚项目作出突出贡献的教职工予以表彰；对于对学校教育教学改革发展取得良好业绩的教职工进行奖励；定期开展如“冰心教育奖”的评审工作，对优秀教职工的工作态度及工作方法予以肯定，并给予物质奖励；积极开展师德师风建设活动，加强先进典型宣传，依靠典型榜样的示范效应，促进全体教职工职业道德素质的提高和优良校风的形成，以此激发更多的教职工为学校的发展添砖加瓦[8]。除此之外，对于消极怠工或是无故旷工者也有相应的惩罚措施，最大程度上做到奖惩分明。

4结语

在高校的管理工作中，教职工要为学生传道授业解惑，他们是广大学生学习和生活中的良师益友，在学生成长、成才等多个方面发挥着重要的作用。优秀教师的辛勤付出应该受到广大师生的肯定，应该给予他们应有的荣誉和奖励。由此，可以更好地激发教职工工作的积极性、主动性、创造性，更好地提高工作实效，提高教育教学质量。

【参考文献】

[1]高艺玮.高校“双师型”教师激励机制研究[J].产业与科技论坛，2017（19）：234-235.

[2]张世免.孙小刚.刘玉.高校教师激励机制探析[J].教育现代化，2017(4):94-96.

[3]张宁.过程型激励理论在高校教师管理中的应用[J].江苏师范大学学报(哲学社会科学版),2012(4):147-150.

[4]邵焕举.基于激励理论的应用型院校教师队伍建设[J].教育与职业，2017（14)：87-88.

[5]赵磊.激励理论在我国企业管理中的应用研究[D].郑州：郑州大学，2005.

[6]严子淳.高校教师激励机制建立与创新手段研究[J].教育现代化，2017(4):26-27.

第5篇：激励式教育的优缺点范文

【关键词】义务教育；人力资源开发

山区农村教育很长一段时间内并未受到重视，致使农村教育事业起步较晚，发展较慢，而目前的教育情况已无法适应我国农村经济建设的发展。如果不能有效及时的解决改善，任其发展，那么很有可能引发严重的社会问题。

1 农村义务教育阶段教师人力资源开发存在的问题

1.1 工作环境差、优秀教师流失严重

农村教师的工作条件艰苦，待遇也不好，这样就导致没有相应的人才投身到农村的支教中去，从而致使农村义务阶段教育阶段出现教师学历低、素质低等的问题。农村教师的待遇过低、和城里的教师相比差距巨大。农村教育条件还远远达不到国家标准[1]。此外农村学校教师和城市学校的教师相比，在教学任务、职称评定和继续教育等方面也有很大的距离，这就决定了优秀的人才都不愿到农村去从教、农村里的教师想离开农村的问题出现。

1.2 对教师人力资源缺少规划

农村义务教育阶段的学校在人事管理的方面上还是没有得到发展，没有设立人事处或者相关的人事部门。而且在对教师的需求和如何解决好这些需求的问题上有80%的学校都没有进行事前的分析处理，不明确供求之间的关系，没有制定相应的人力资源计划，这就导致了学校在招聘教师、教师培训、教师晋升和调动等方面问题就比较突出[2]。

1.3 教师聘任制度不健全

在西部山区农村中小学中，很早就有提出教师聘任制，但是一直没有什么效果。造成这一结果的原因有很多，首先在实行教师聘任制的时候，有很多教师没有切实投入到工作中去，没有摆正自己和学校以及学生的位置，为了农活而耽误了学校的工作；再者就是“铁饭碗”的封建思想在教师的心中已经根深蒂固，导致很多学校不想也不会改革[3]；最后，对于教师的招聘这个问题上，这成了一个艰巨的任务，不但要耗费巨大的人力物力，而且教师的工资不高，这更是增加了招聘的难度。

1.4 缺乏科学有效的培训机制

在农村义务教育阶段，学校主要的经费来源渠道非常少，主要是靠上级部门拨款。本来财政拨款对农村义务教育阶段学校就很少，而且这些经费还包括学校的教学业务管理、教师培训、实验实习、文体活动、教学资料印刷，还得用于校舍、房屋、建筑物及仪器设备的日常维护等[4]。造成一部分领导不愿意将有限的经费用于教师的培训上。农村义务教育阶段学校领导在教师培训过程中对教师缺乏相应的监督，培训后对其培训效果缺乏及时的追踪和评价[5]。

1.5 教师考核缺乏科学性

根据走访发现，大多乡镇是利用教学成绩来作为义务教育阶段对教师进行考核，很少能利用师德水平或者课堂教学能力方面进行考核。这就表示现在主要利用教学成绩来做为教师考核标准的学校随处可见，这不利于现阶段新课程改革中要求的“发展性教师评价”[6]。另外，大多数学校的考核方法也不科学，没有把家长的意见和学生的评价考虑到考核的范围，学生意见的评价所占比例偏小，这就导致了考核结果的不够客观、有效。

1.6 激励机制不健全，教师缺乏热情

在对农村的中小学教师队伍进行建设的过程中，激励是整个建设过程中必不可少的内容，能对教师的行为进行激励、指导以及帮助，只有遵循激励的基本原则，使激励成为农村中小学教师队伍建设的方式，才能保证激励在农村中小学教师队伍建设和管理中发挥它本应具有的作用[7]。而在实际中，激励的标准主要是根据教学的成绩和教师的工作量，而非是根据学校的整体绩效，这就导致教师的发展缺乏了现实性，无法让教师对学校产生归属感，无法让教师的工作得到有效的保证。在山区农村，教师的物质激励缺乏，奖励太少是主要的问题之一。

1.7 教师自身“造血”功能没有得到挖掘

据作者调查所有教师中，能自主学习、主动获取知识的教师微乎其微，大部分都是回到家中就开始忙着农活，学习的欲望不强，自主学习的能力欠缺。教师自身“造血”功能的欠缺是造成农村义务教育阶段教师整体素质不高、信息匮乏、不能及时更新知识的主要原因。

2 加强山区农村义务教育阶段教师人力资源开发的对策

2.1 加大农村义务教育经费投入，提高教师待遇

长期以来，经费短缺一直困扰着我国教育的发展。在西部贫困地区的农村教育在教育经费的供应和需求问题尤其突出。在农村义务教育的投入的问题上，首先应该增加经费的投入，不应该存在城乡不同的问题，对于困难的地区要多加帮助；其次就是要改善投入的结构，在教育经费的投入上应该多注重农村地区，大力扶持农民。把基础教育和农村教育作为投入的重点，从而保证农村基础教育经费的需求。

2.2 改变山区农村教师聘任制度，引进优秀人才

健全教师聘任的法律法规和监督机制，对山区农村教师进行科学合理的人力资源规划设计。合理设计招聘步骤，对于教师招聘来讲还应该严格遵守考试程序和审查程序，严格对待每一个招聘环节及步骤。针对教师考核，做到步骤清晰、程序科学、环节合理同时还要确保各个步骤能够顺利进行。在招聘的过程中，负有义务教育义务的学校及教育主管部门应该在公开公平公正的前提下完成教师的审查工作，避免出现相关人员走后门，权力招聘，情感招聘和互惠招聘现象。建立健全中小学教师聘任合同的签订制度，保证合作双方的权利不受损失。

2.3 完善山区农村教师的培训机制

对培训机构进行健全，加强落实培训责任。开拓培训思路，制定详细培训计划加强对培训经费的监督，规范培训管理，重点督查培训经费的落实情况，确保对培训金额足够落实。管理部门对于不明确、不清晰、不明显的培训活动严格禁止，防止培训工作的低效率。创新培训方式方法，对举办校长岗位能力大赛、教师素养大赛等各类形式丰富的比赛活动要进行大力提倡。鼓励各个学校开展自主培训、充分挖掘教师的自身“造血”功能。建议教育部门可以配发教师阅读书籍，鼓励教师进行自我培训、网上学习、通过自主学习完善自身能力，充分挖掘教师的自身“造血”功能。地方学校也可以搭建学习平台，鼓励教师利用课余时间进行自我学习，帮助教师更好的提升自我能力。

2.4 构建山区农村发展性教师评价体系

要树立以教师发展为本的评价理念，首先，应该从思想观念上转变对教师评价的理念，将教师作为评价的主体，将包括政府、学校和各级管理部门在内的评价者作为教师评价的主导力量，对教师个体特征和发展给予充分的尊重，并提供适合个性发展的教师（下转第166页）（上接第141页）评价方式，帮助教师在自我完善、自我价值实现的同时体现学校教学根本目标的实现；其次，突出教师评价的个性特点。

正确处理业绩评价和发展性评价之间的关系，发展性评价是对教师的专业发展所提供的全面而有效的指导和服务，要求评价者对教师的发展和内在需要有充分的了解和掌握，而这一过程对于教师的业绩评价并不排斥。而科学、合理的教师业绩评价，是发展性评价的科学依据，两者只是出发点不同，而在发展性评价思想的指导下所进行的业绩评价，如果不单纯以奖惩为目的，并非会遭到教师的反感，反而会得到教师的配合和支持。

2.5 完善山区农村师资管理激励机制

山区农村教师物质和精神方面双重匮乏，既要物质方面的激励又要精神方面的激励，物质是生存之需，发展之需。进行必要的精神激励是十分必要的，农村条件艰苦、物质匮乏、各方面娱乐设施都严重缺乏，教师更多的是来自精神层面的需求。学校可以在晋升、培训、进修等方面给予教师一定的机会，提高教师的业务水平，鼓励教师参与学校的日常管理，让教师明确学校未来的发展方向，增强教师的自我实现感、成就感，为教师创造优良的人际环境、和谐的学术环境和环节教师，最终达到减缓教师工作压力的效果。

优化激励过程，充分考虑教师的个体差异，实行差别激励的原则，学校为了实现最有效的激励，需要根据自身发展实际情况，尽量为每个教师制定不同的激励制度。全面地评价教师，建立智力激励体系，教师工作主要以脑力劳动形式体现。所以，设置激励措施时，必须从教师的智力活动出发，正确、系统全面的综合评价教师创造活动的价值。

【参考文献】

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[4]匡永忠.中小学教师培训成本分担问题的分析与探索[J].太原师范学院学报：社会科学版，2006（3）：138.

[5]魏真.基于教师发展的中小学教师培训模式探讨[J].教学与管理，2006（7）：17.

[6]赵必华，刘孝友.发展性教师评价探析[J].安徽师范大学学报：人文社会科学版，2003（05）.

第6篇：激励式教育的优缺点范文

论文摘要：体育教师在高校的教学工作中发挥着不可替代的作用，然而，体育教师在高校往往属于“弱势”群体，许多合理需求得不到重视，而且在饱受非议中工作，承受着巨大的压力，容易产生职业倦怠．因此，高校必须结合有关需求激励理论，从体育教师的独特需求出发，进一步完善高校教师的激励机制．

在当今社会，各行各业都充满着竞争和压力，教师职业也不例外.在中国从古至今人们都对教师的能力和水平有着较高的要求.近年来，教师由于长期工作压力而得不到及时缓解容易产生职业倦怠，教师职业倦怠已经是一个带有全球性的普遍问题.我国教师职业倦怠呈上升趋势，日渐引起了教育学和心理学工作者的关注.在素质教育成为基础教育改革的主旋律的今天，体育教师作为教师队伍中的一个重要组成部分，在培养全面发展的现代化人才中具有不可替代的作用.又由于其职业的特殊性，有其自身特有的倦怠来源.

体育作为素质教育的重要内容，使体育教师在素质教育中起着越来越重要的作用.体育教师作为教师队伍中的重要组成部分，是一个特殊的职业群体其职业倦怠来源及其对身心的消极影响有别于其他学科教师，研究体育教师的职业倦怠问题，并提出相应的缓解策略具有现实和理论意义.

1体育教师职业的特殊性

1.1体育教师在上课形式上有自己的特点，以户外身体活动为主要表现形式一般老师以脑力劳动为主，而体育教师的劳动从表现形式上看，绝大部分由示范动作、保护帮助、组织练习、纠正错误和场地布置等体力劳动构成的，但构成这些劳动的实质却是大量潜在的脑力和体力劳动相结合的付出.

1.2在体育教学过程中，需要对学生施加适度的运动生理负荷和心理负荷，使不同的心理素质和个性特征得以发展提高，达到育体和育心的效果;另外由于学生体质、性格、技能的明显差异，体育教师在教学过程中必须做到因材施教，因人而异，个别辅导、区别对待，这与其它教学相比，体育教师的劳动量要大得多.

1.3在同等条件下，体育教师除了完成校内的体育课，还要承担大量的群体活动、运动训练、运动竞赛等工作;还要面向社会、学校进行各种校际间的交往、竞赛，包括邀请体育教师帮助组织、裁判、宣传等方面工作;仅就校内部分而言，他们的劳动范围就比一般教师大.社会体育的开展，也需要体育教师给予技术传授和指导，这些对扩大学校在社会上的影响和作用是广泛而深刻的.

2高校教师激励机制的涵义

激励机制是在组织中，激励主体系统地运用多种激励手段并使之规范化和相对固定化，与激励客体相互作用、相互制约的结构、方式、关系及演变规律的总和.科学的激励机制能够极大地调动活动参与者的积极性，最大限度地使人全面发展，从而使管理活动获得良好的效果.

高校教师激励机制是针对教师的心理需要，运用相应的手段去激发他们的动机，利用设置明确而有意义的目标去引导他们的行动，使他们把组织的共同目标和个人的心理需要有机地结合起来，以调动他们的积极性和创造性.高校教师激励机制的功能，是引导行为方式和价值观念符合教育规定的行为方式，增强教学目标的吸引力和凝聚力，调动起他们的积极性和创造性，为实现教学目标而高效率地工作.它是教育管理系统的活力之源.

3高校体育教师激励机制的内容

符合教师心理和行为特点的合理的激励机制通常有以下几种:

3.1物质激励机制.它是通过物质的方式以调动人的积极性.人的物质需要是第一位的，虽然教育工作属于精神活动和脑力劳动的范畴，但是并不排斥教师对基本的物质方面的需要.

3.2精神激励机制.教师作为一种特殊的社会群体，其显著的特点就是具有较高的知识水平、良好的个人修养和多方面的较高层次的精神追求.精神激励是通过满足教师精神上的需要，激发他们的工作热情与上进心，调动他们的积极性.

3.3自我激励机制.这是指教师能够自觉地将对个人目标的追求与对教学目标的追求结合起来，通过实现教学目标来满足个人的需要一旦教学能够演足教师的需要，他们就能自觉地投人到工作中去，并实施自我监督、自我鞭策、自我评价和自我控制.

3.4目标激励机制.这是学校管理者制定的切实可行的长远和近期、个人和组织的奋斗目标，并带领全体教师为实现这一目标不懈努力，从而激发他们的工作热情

除了以上四种常用的激励机制外，还有公平激励、强化激励、需要激励和领导行为激励等，各种激励机制彼此渗透、协调运作，综合发挥效用.

4高校体育教师激励机制存在的问题

目前，我国各高校均建立了相应的激励机制，其运转也取得了不同程度的效果.但客观地说，现行激励机制在体育教师工作上还存在着诸多弊端，发挥的作用有限.

4.1激励政策较多地依靠行政手段.缺乏对体育教师个体心理需求的分析.当前，高校在制定体育教师激励政策时，存在着以下问题:一是激励手段单一化，如注重表扬激励，忽视惩罚批评激励;注重精神激励，忽视物质激励等.二是激励手段无序化，如缺乏系统的、行之有效的激励制度.三是忽略对教师个体的分析，对教师在年龄、心理过程、个性心理倾向等方面的差异不能建立多维交叉的激励体系.四是在激励过程中存在不公平现象，体育教师作为一个被人冷落的群体，经常被排除在优惠政策的对象之外.

4.2现行激励机制不完备，正面激励多，反面鞭策少.许多高校建立了各种专项奖励制度加教学优秀奖、教育育人奖和优秀科技成果奖在各种评优、评奖、表彰中都给体育教师留有一定的比例.这些做法无疑对调动体育教师的积极性起到了一定的作用，但是鼓励固然可激发人们的积极性，鞭策的作用同样不可忽视.因此，高校必须采取适当的鞭策措施，以达到正、反双向激励的效果.

4.3激励方案对体育教师工作业绩评价和考核的手段不科学.目前高校对教师工作业绩的评价和考核主要是以上级评议和群众民主评议为主，考核手段单一，没有科学的量化指标.年度考核只是简单地将教师分为几个等级，等级确定后，也只按照规定归人个人档案，不再和其他的评价和考核发生关系.这种方案失去了对体育教师应有的激励作用，不利于他们脱颖而出.

4.4激励的时间、内容和力度缺乏弹性.高校在对体育教师奖励的时间、内容和力度上缺乏弹性，即使发现有的教师表现很优秀，往往也是拖到既定的日期、套人既定的奖项和奖励力度予以表彰，缺乏时效性和内容的特效性，使得激励的实际效果大打折扣.

5高校体育教师激励机制的构建

高校管理的激励职能，本质上就是要将组织目标与教师的需要结合起来，在使教师需要获得满足的同时，实现组织的目标.建立体育教师激励机制就是要激发他们积极工作的良性动机，正确引导他们的行为方式和价值观念，促进他们的行为方式和价值观念与社会和学校的倡导趋于一致.因此，要使体育教师产生学校所希望的行为和价值观，应构建高效、健全、科学的激励机制.

5.1增强高校体育教师的激励意识和能力.建立健全有效的高校体育教师激励机制，首先必须增强激励主体(体育教师)的激励意识和能力，即要求提高体育教师的自身素质，包括人格水准和业务水平两个方面.人格水准是一种学习榜样的感召力，是一种人性关怀的亲和力，是一种共同目标的凝聚力，具有很强的激励作用;业务水平包括学术水平和教学水平，直接关系到激励行为的科学性和有效性.因此，必须高度重视提高体育教师的自身素质，增强激励意识，促使激励机制发挥更强、更好的作用.

第7篇：激励式教育的优缺点范文

一、要善于发现学生的闪光点

艺术大师罗丹说过：“生活中并不缺少美，只是我们缺少发现美的眼睛。”面对学生，我们要善于发现他们的闪光点，并及时给予鼓励，这是进行激励教育的重要基础。

我们知道，学生是一个个鲜活的生命体，不同的学生有着不同的个性，贪玩、缺乏自制力、富有好奇心、不能较长时间集中精力等是小学生的一大特点。尤其是在农村学校，因为家庭教育和其他原因，学困生常常因缺乏自信而丧失学习的动力。在这种情况下，教师不能把学习成绩作为评价学生的唯一标准，而是要善于发现他们的闪光点，通过多元评价和及时鼓励，增强他们的自信心。比如，有的学生虽然学习成绩较差，但遵守纪律，不迟到，团结同学，老师就应对他的这些优点予以褒扬，甚至可以将之提升到一个人终身发展的高度，说明良好的思想道德是一个人健康成长的重要基础，从而鼓励他们发扬优点，积极向上；有的同学学习很勤奋，但成绩提高并不明显，老师则可以对他的学习态度给予激励，告诉他“熟能生巧、勤能补拙”的道理。总之，要使学生时时处处感受到老师的关心和温暖，从喜爱老师到热爱学习。大量的教育实践表明，善于发现学生的优点并及时给予鼓励，是学生积极进取的动力之源。

二、营造发展学生特长的氛围

每个学生都有自己的爱好和个性特长，有的爱好写作，有的喜欢体育，有的爱好唱歌，有的喜欢画画。我们要树立大语文教学观，努力营造适宜于学生特长发展的教育氛围，针对学生的特长开展激励教育。

1.创建班级激励制度。创建班级激励制度的目的是要使激励教育有章可循并且充分体现公正公平。在这方面，“红花台”一直是我们有效的激励办法之一。除此之外，我们还尝试开展每月“阅读之星”、“写作之星”、“书写之星”、“小小演讲家”等评选活动，每学期或是不定期地对学生进行表彰奖励，这些激励细节不仅是老师对学生点滴进步的肯定，也是学生积极上进的动力。完善的激励制度，既有助于促进学生个性特长的发展，又让学生学会赞美和肯定别人，从中树立自己学习的榜样，激发自己的上进心。

2.将发展学生的特长融入教学实践之中。大语文观的教学鼓励我们突破课堂局限，让语文教学和其他学科的教学有机整合，使语文教学走向生活。我们要学会创设各种教学情境，使语文教学富有情趣，适宜于学生特长的发挥。比如，作文教学中有“记一次篮球比赛”或者“难忘的音乐会”等内容，不妨结合教学举行一次篮球赛或音乐会，让那些爱好体育或爱好文艺的学生尽情地表现一番，其他同学则可以从“拉拉队员”的角度体验活动的快乐和精彩。活动结束，正好有了真实的作文素材，使每个人都能充分表达自己在活动中的感受和体验。

3.在丰富多彩的活动中发挥学生的特长。丰富多彩的语文活动，可以让学生的特长得到更大程度的发挥，特别是让学生在参与中体验成功的喜悦。我们可以根据课文内容适时安排相应的作文竞赛、演讲比赛、辩论会、朗诵会、小表演和其他文艺活动来丰富课堂内容。课外则可以布置小采访、社会调查、风景名胜区诗词楹联摘抄活动，努力为学生能力的发挥创造氛围。当然，活动结束一定要进行多元评价，充分肯定学生在参与语文活动中的闪光点，让每一个学生都感受到成功的快乐。

三、适时归纳学习语文的成果

适时归纳学生学习语文的成果，也是一种有效的激励教育。平时我注意收集学生的作品，包括作文、日记、绘画和调查报告等，在进行适当批改和评价后，指导他们分类装订成册，作为一段时期的学习成果进行展示。对于学生书写整洁、美观的作业本、检测试卷也应适时展示，树立学习的榜样。而今，乡村学校教学设备不断改善，这也为我们归纳学生学习语文的成果创造了条件，教师应主动做好这方面的工作，只要我们长期坚持，汇集成的学习成果便是一部部鲜活的语文激励教育教材。

第8篇：激励式教育的优缺点范文

1.1能够使学生树立正确的人生态度

在大学体育课的教学中采取激励教学法，可以让大学生保持积极的生活态度，能够正视生活和学习中出现的困难和压力，从而加强对体育运动的热爱，能够树立正确的人生观。大学生正处于学校与社会的过渡阶段，他们的思想还不是很成熟，在体育教学中运用激励教学法，不仅能够增强学生的身体素质，同时还可以缓解学生的学业压力和生活压力，对于学生的身心健康也有很大的促进作用，可以使学生树立积极向上的学习态度和生活态度。

1.2有效提高大学生的综合素质

大学生虽然已经是成年人，但是还是缺乏生活阅历，他们的心理尚不成熟。通过激励教学法在大学体育中的应用，能够在增强他们的身体素质的同时，还能够增强他们的心理素质，使学生在德、智、体、美等方面全面发展，具有较高的综合素质。

1.3推动大学体育教学改革

激励教学法是一种新的教学方法，它对于推动体育教学改革具有很大的作用。大学生是一个需要被肯定、被激励的群体，这对于他们的学习和生活都有十分重要的推动作用。在大学体育教学中运用激励教学法，能够不断推进大学体育的教学改革，探索出更多更好的教学方式，从而不断提升学生们的自我意识，达到增强体育教学效果的目的。

2如何在大学体育教学中运用激励教学法

2.1用语言激励学生

语言是人际交往的最为直接的一种方式，它能够清楚明白地表达人们的思想和情感。老师可以利用学生的自尊心和对荣誉的向往，通过语言激励的方式来挖掘学生的潜能，从而达到激励学生的目的，产生良好的教学效果。比如，在进行足球训练时，老师可将平时说的“加紧练习，不要偷懒”变成“足球最重要的就是练习，不要放弃，你们是最棒的”，这样就不会使学生产生抵触心理，还能够增强学生对足球训练的积极性和自信心，进而达到良好的训练效果。休息的时候，老师也可以与学生进行及时的沟通和交流，向学生讲述一些足球明星的励志故事，如梅西小时候曾患有生长激素缺乏性侏儒症，经过自己的一番努力之后最终取得了如此辉煌的成绩，他也是在职业生涯中经受了极大的考验才能够站在世界的巅峰。

2.2与学生进行情感交流

每个学生都有自己的想法，每个学生都有自己的个性，这就要求老师要及时与学生进行情感交流，充分了解学生在生活和学习上的情况，通过有效的沟通增强学生对体育的热情，尽自己最大的努力解决学生在学习中存在的问题。

2.3在竞争中激励，在激励中竞争

物竞天择，适者生存。这是一个不争的事实。教师也可以在激励教学中增强学生的竞争意识，通过竞争，激发出学生的巨大潜能，从而让学生能够努力训练，加强对足球技术的研究。比如，在平时的足球训练中，教师可以适当组织一些群体间的竞技比赛，这不仅能提高学生的积极性，同时还能提高学生的足球技能，实现足球教学的目标。也可以进行班级与班级之间的竞争，通过比赛，能够清楚地了解到球队存在的问题和每一个学生应该加强的方面，进而学生在日常训练中，能够有针对性地对自己的弱点进行完善，从而不断提高学生的体育技能，也能够培养学生的团队精神和集体荣誉感。

2.4课堂上及时对学生的表现进行评价

教师通过对学生的课堂表现进行评价，能够使学生更加了解自己的表现，从而更加注重掌握科学的体育学习方法，提高自己的体育技能。对表现优秀的学生进行表扬，从而能够使得优秀的学生继续努力，对表现不突出的学生也是一种激励，希望在日后的课堂中能得到赞赏。比如老师可以在表扬成绩优秀的学生后，通过语言暗示，如“其余同学不要气馁，只要大家继续努力，相信都会取得好成绩”，学生会感受到老师的鼓励与关怀，从而在今后的训练中更加努力，回报老师的期望。

2.5体育教学中的宽容教学法

在大学体育教学中，教师和学生不可避免地会由于某件事或者某一技术问题产生一定的分歧和矛盾，这是经常出现的事情。当这类事情发生的时候，教师作为一个长者，应该尽量宽容学生的不足，这是教师顺利进行教学的必要前提，也是正确处理师生关系的基础。所以，教师在教学过程中，要对学生有热情，要能够以真诚的情感打动学生。如果教师在教学中总是保持一种较为严厉的教学态度，那么就势必会强化师生之间的矛盾，从而不能有效进行体育教学，不利于良好教学氛围的形成。

2.6教师和学生之间的积极互动

大学体育教学中，教师和学生进行积极的互动可以有效地激励学生。老师可以参加到平时的体育训练中来，缩短与学生之间的距离，以自己的行为感染学生，将自己的体育技巧和体育知识传授给学生，使课堂气氛更为融洽，多与学生进行课堂教学内容的讨论，多听听学生的想法和意见，来帮助教师完善自己的教学方式，从而使学生更加喜欢上体育课，激发学生的学习兴趣。

3在大学体育教学中采用激励教学法应该注意的问题

3.1采用适当合理的激励方法

在大学体育教学过程中，将激励教学法运用到体育课中，不仅能够增强学生的自信心，同时也能够有效提高学生的积极性，从而能够更好地进行体育锻炼。但是，需要运用适当合理的激励方法，④所以，教师在进行激励教学的时候，需要时刻关注每一个学生的状态，并且要有耐心，能够和学生进行真诚的交流，从而运用恰当的方式和语言进行激励，增强学生的学习热情。

3.2有针对性地激励每一位学生每个学生的学习方法不同，每个学生的发展也存在着一定的差距，这就导致了每一个学生的心理状况和生理状况都是不同的。所以，教师在对学生进行激励教学的时候，需要充分考虑每一个学生的特点，根据学生的心理和生理特点，予以有针对性的激励。

3.3教师应该选择合适的时机激励学生

在大学体育课教学过程中，教师需要把握好时机以激励学生。比如，当学生由于自身的心理或生理缺陷，而对一些体育课上的学习活动缺乏信心的时候，教师就应该抓住时机，对其进行及时的鼓励，从而有效增强学生的自信心。再如，当学生在进行体育锻炼时，由于害怕吃苦，产生了畏惧心理时，教师不应该对其进行严厉的责备，而是要从学生的角度出发，对学生进行适当的鼓励，只有这样，才能够有效消除学生对体育课的恐惧心理，激发学生的斗志，从而使学生能够在体育课中充分发挥自己的才能。在大学体育教学中，经常会学习某种难度系数比较大的体育技术，学生通常不能很快学会，此时教师就应该适时采用激励的手段激发学生的积极性，从而使学生不断进行训练，努力完成这项技术的学习。

4束语

第9篇：激励式教育的优缺点范文

    论文摘要:时网络教育的研究，现在还相当薄弱。只有理论研究上去了，才能更好地指导和促进网络教育的发展。文章从理论上分析了网络教育学院建立教师教学行为激励与约束机制的重要性，探讨了网络教育学院教师教学行为激励与约束机制存在的问题，并就网络教育学院如何建立科学有效的教师教学行为激励与约束机制提出了对策建议。

    一、网络教育学院建立教师教学行为激励与约束机制的重要性

    1为了确保网络教育的教学质量。教育质量是网络教育的生命线。在教育部批准的67所举办网络教育的试点高校中，有的高校从事网络教育的教师能根据网络学院学生的特点，把握网络教育的规律，有针对性地开展教学和服务，在教育观念、教学方法、教学内容、教学形式及教学管理等各方面进行了积极有益的探索，取得了良好的教学效果。但也有一些高校在举办网络教育过程中，由于没有建立教师教学行为的激励与约束机制，多数教师都是兼职的，没有时间和精力去认真研究网络教育的教学内容、教学方法，探究网络教育的规律，出现了从事网络教育教学工作的教师缺乏、教师网络教学经验不足、网络教学技术欠缺等现象，这些都严重制约着网络教育的健康发展。

    2.为了建立网络教育的质量保证体系为了促进网络教育的健康和可持续发展，为了提高网络教育文凭的含金量，使网络大学能得到社会较高的认可，网络教育学院就必须尽快建立网络教育的质量保证体系。在网络教育的质量保证体系中，除了有完善的网络资源、标准化的管理服务流程外，关键是要有有效的对教师教学行为的激励与约束机制，这样才能充分地调动教师的积极性，根据学生的特点进行个性化教育。因为网络教育的学生主要是成人，他们具有学习的时间和精力有限、理解能力强、记忆能力弱、学习内容与职业或工作密切相关等特点。因此，如何针对成人学习者的特点，帮助他们有效克服学习时间不足、学习效率低等困难，并根据成人学习者的需求设计多元化和个性化的学习目标、学习内容和方法策略，探讨并建立适合网络教育的教学模式，这些都依赖于教师的主动性和积极性的发挥，依赖于建立教师教学行为的激励与约束机制。只有教师的积极性充分调动起来，同时教师的教学行为又能受到规范有效的约束，网络教育的质量保证体系才能真正建立起来。

    3为了树立网络教育的品牌。在教育部批准的67所试点高校中，绝大多数都是名牌高校或有实力举办网络教育的学校，但在这些高校中，部分高校思想观念不适应，管理制度不健全，办学条件建设相对滞后，优秀教学资源相对缺乏，还有一些高校没有发挥“名校名师”的优势，没有把“名师”放到网络教学的第一线，这不但不能树立网络教育的品牌，同时也会影响名校的声誉和形象。只有真正建立了针时网络教育的教师教学行为激励与约束机制，才能鼓励和吸收大批的“名师”投身到网络教育中，从而为网络教育添光加彩。此外，中国加入世贸组织以后，外国的高校也大举进入中国的教育市场，与中国的高校形成激烈竞争，中国的网络教育要在与外国的名校竞争中求生存和发展，就必须以过硬的教学质量来树立自己的品牌，真正走上可持续发展之路。

    二、网络教育学院教师教学行为激励与约束机制存在的问题

    根据对广东一些高校网络学院的调查，笔者认为网络学院教师教学行为激励与约束机制存在以下问题:

    (一)在激励机制方面存在的问题

    1.上课酬金偏低。一些高校网络学院的上课酬金偏低，导致一些优秀教师做完课件后就不上课了，把上课的任务转给其他教学经验较缺乏、职称较低的青年教师，或者干脆叫自己的硕士研究生或博士研究生去上课，从而影响了教学质量。因为名师上课的效果与其他教师上课是有很大差别的，有的学生就是冲着名校名师才来报读该校网络学院的，如果名师不上网络学院的课了，生源肯定会少很多，名校的声誉也会大受影响:个别高校的网络学院招生人数在逐渐减少，而本省其他高校网络学院的招生人数却在不断增加。

    网上辅导和值机答疑要花费很多的时间，每门课都应有主讲老师和责任老师，主讲老师负责值机答疑，责任老师负责bbs回答问题及批改作业，主讲老师和责任老师的酬金要分开计算，如果是主讲老师兼责任老师，那么主讲老师还应拿责任老师的酬金。但有的网络学院并没有这样区分，所以酬金也没有分开计算，这样主讲教师没拿到这份酬金，也就不会花那么多时间去bbs中辅导和回答问题。此外，在各教学点辅导的酬金偏低，如有的网络学院不管到各教学点的距离是多少，到一个点上一次课2个半小时只给300元，如果是近距离的给300元还勉强过得去，但远距离的教学点，单程坐车就要6-7个小时，来回要十多个甚至20个小时，可课酬还是300元，这样低的酬金，导致不少主讲教师叫其他年轻老师去代课，而不管他是否做课件，也不管他是否是上这门课的教师。这样做的结果，不但影响了教学质量，更影响了网络学院的声誉。

    2.教师教学行为缺乏激励。有的名教师或主讲教师自己做课件，自己上课，上课前认真备课，认真上课，认真批改作业，且教学效果良好，深得学生的欢迎，上课也不随意调课和旷课，但网络学院却没有给这些上课认真负责且教学效果好的教师以恰当的奖励;而有的教师随意谕其他老师或研究生代课，随意调课或旷课，或教学效果差，但两者计算课酬的标准都一样这种既不奖优也不罚劣的做法，既挂伤了一些认真负责的教师的积极性，也使一些不负责或教学效果不好的教师不去改进教学质量和教学方法，还是随意旷课或调课，也使学生学习的积极性受到了挫伤。

    3.缺乏心理激励。每个教师本身都有繁重的本科、研究生教学和科研任务。因此，要激励上网络课程的每位教师都能认真负责地像上本科和研究生的课一样，上好网络教育的每一节课，认真布里和批改作业，并认真负责地进行网上答提，从而保证网络教育的质量。但有的网络学院不但缺乏行为激励，酬金偏低，而且还缺乏心理激励。马斯洛的需要层次理论认为，人的心理需要包括自尊和受别人尊重的需要，因此，领导者要设法满足被领导者的被尊敬的需要，这样才能激发他们在工作中的主动性和积极性。但是，一些网络学院由于实行公司化操作，把利益看得太重，不少教师评价这样的公司化操作缺乏人情味，这样又怎能保证和提高教学质量呢?

    (二)在约束机制方面存在的问题

    1.上课时间缺乏严格的纪律约束有的网络学院的教师上课经常迟到，有的迟到半小时势至一小时以上，有的学生到了课堂却不见老师来上课，让学生白跑一趟，这种现象不止出现在一个老师身上，可却让学生无可奈何。还有的老师要调课没有提前通知学生，只是到了上课前几小时甚至学生到了教室才说要调课，又让学生空跑了一越:这种上课时间缺乏严格的纪律约束的现象，严重影响了网络教育的教学质量，损害了网络学院的形象。

   2.教学过程缺乏约束网络教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的规律和特点。网络教育的学生都是在职的成年学生，他们相对于脱产的正规大专、本科生来说，年龄偏大，不容易死记硬背，但解决问题的能力强因此，对于网络学院的学员来说，不但要注重对学员的考核结果，更要注重学员们的学习过程，包括学员平时参与网上互动回答问题次数的记录，平时参加bbs讨论的记录，网上作业的提交，专题的讨论，网上实验以及校本部的学生上课的记录等但有的网络学院并没有把叶学员的学习过程进行规范化管理，没有时教师的教学过程进行严格的制度化的规范和约束，导致一些教师极少参加bbs网上讨论和值机答疑，使学生提的各种问题不能得到及时的解答，影响了学生平时的学习进程，有的布五作业也不规范。还有的教师对校本部的学生上课，课前准备不充分，教学效果不好，而网络学院只有时课件的评价机制，却没有对教师教学过程的评价考核机制，这样也难以确保教学质量。

    3.毕业论文指导缺乏约束。毕业论文是检验网络学院学员几年学习的一个重要环节-毕业论文质量的好坏不但与学员的写作水平和实验经验有关，而且与指导教师的水平也有很大关系。因此，严把毕业论文质童关就显得特别重要。但有的网络学院在定毕业论文指导教师时，指导小组组长一人指导全组30人的论文，其他两位教师只是挂名而已，或只是参加论文答辩。而指导论文的全过程只是一人在指导，一人拿指导论文的酬金。这样既不能发挥集体智慧去提高论文指导质量，也没有体现教师之间团结合作的精神

    三、建立科学有效的对教师教学行为的激励与约束机制

    (一)建立科学合理的激励机制

    1‘适当提高教师上课和辅导的报酬。

    (1)在原来报酬的基础上适当提高每门课的课酬。根据职称的不同确定不同的系数，拉开一定的距离;同时根据教学效果的好坏确定不同的计算报酬的系数。这样既鼓励职称高的教授、副教授投身于网络教育事业，同时也鼓励每位教师去努力提高教学质量因为教学效果的系数不是根据职称而是根据教学质量，职称较低的人教学效果好，同样可以拿较高的系数。因此，把教学效果与职称结合起来，这样既可以较客观地反映教学质量的好坏，也能较客观地计算报酬。(2)科学确定网上辅导和值机答疑的报酬计算标准。可以根据值机答疑的时间和次数以及回答问题的数量和质量来确定报酬标准，规定只有按规定时间完成了网上辅导和值机答疑的教师才能拿这份报酬没有进行网上值机答提的必须另外安排时间进行，这样才能真正体现对学生负责的精神，才能随时跟踪和了解学生学习的动态和过程，从而指导和监督学生学习只有这样，才能调动教师的积极性，从而确保网络教育的教学质量:(3)科学合理地确定到各教学点考前辅导的报酬，可以鼓励做了课件并且职称较高的优秀教师亲自到各教学中心去授课，从而确保教学质量，同时也调动了各教学中心学生学习的积极性。从各教学中心反馈的信息来看，各教学中心的学员欢迎教学效果好的教师到教学中心去辅导，不欢迎不上这门课而只是去代课的教师像蜻蜓点水一样地讲一下就了事，也反叶学生只是自学而从不与任课教师见面的做法-

    2.强化行为激励网络学院可以成立教学督导组，由教授等专家组成，随机抽查教师上课的情况，并对教师上课的情况进行评分，专家评分占40 %，学生评分占60 % ,综合起来就是对教师上课质量的评价学生评分还应包括网上学生对课件质童、值机答疑的评分网络学院根据对每个教师的综合评分，每学期评选优秀教学奖一、二、三等奖，这样持续的激励，既可以激励获奖的教师把教学搞得更好，不断提高教学质量，又可以鞭策教学质量较差的老师提高教学质量

    3.注重心理激励一作为高级知识分子的大学教师来说，很看重从心理上受到别人的尊重:因为不少老师评价公司化操作的网络学院太缺乏人情味，上了几年的课还未见全体上课教师一起集中聚餐或交流。如果网络学院不是把利益看得特别重，拿出一点钱让全体任课教师定期或不定期的集中交流或搞些活动，并在教师节等重大节日对每个任课教师表示一点礼物，这样会激励更多的优秀教师投身到网络教育事业中来，更认真地去改进教学方法，提高教学质量。

    (二)建立规范有效的约束机制

    1.制定严格的上课纪律。规定每位教师必须按规定时间上课，不能随意调课、缺课。对确实有特殊情况需要调课的，至少要提前三天在网上通知学生，并安排好补课时间。对随意缺课又不安排补课的，要扣除要奖金。设立学生投诉电话，加强学生对教师上课出勤的监督。