西方经济学的特征精选(九篇)

第1篇：西方经济学的特征范文

关键词：经济发展水平 描述性分析 因子分析

中图分类号：F127 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）01-080-03

一、引言

人，是促进经济发展最重要的主要因素。经济学家亚当·斯密最早探讨了人口与经济发展的关系，他在《国富论》中详细阐述了人口数量、质量与经济发展的关系。马克思从两种生产相适应的角度论述了人口发展与社会发展的关系。物质资料的生产与人类自身的生产同时存在，相互制约和发展。物质资料生产要与人口的生产相适应，这是社会发展的客观要求，在不同的社会里，其表现形式和实现的程度有所不同。我国学者主要从流动人口特征及对经济发展的影响、我国人口特征下的经济发展制约因素、人口分布特征对我国居民收入差距的影响、人口特征与可持续发展的关系四个方面对人口特征与经济发展及其之间的关系进行了研究。然而，不同时期、不同地域的不同人口特征对经济的发展有不同的影响。所以从人口统计特征入手，分析人口特征与经济协调发展的路径和程度，有利于相关部门科学制定发展规划，统筹安排人民的物质和文化生活，实现可持续发展战略，构建社会主义和谐社会提供理论支持。

山西省分11个地级市，分别是太原市、大同市、阳泉市、长治市、晋城市、朔州市、晋中市、运城市、忻州市、临汾市、吕梁市。且第六次全国人口普查和《中国城市统计年鉴2011》中对山西省的统计均是按照这11个地级市进行统计汇总的。本文的研究思路是首先对山西省11个地级市经济发展水平的各个维度进行排队分析；然后，采用因子分析法测算出各个地市的经济发展水平因子得分。用因子得分来表示各个地市的综合经济发展水平，一方面可对11个地级市的经济发展综合水平进行排序比较，另一方面方便进一步研究人口特征等其他特征与经济发展整体水平的影响机理与协调程度。

从数据的可获取性考虑，选取2010年山西省11个地级市的地区生产总值GDP、第一产业GDP、第二产业GDP、第三产业GDP、工业企业数、工业总产值、地方财政一般预算内收入、在岗职工工资总额、科学支出、教育支出等指标来衡量经济发展水平。数据来源于《中国城市统计年鉴2011》。

二、山西省经济发展水平的描述性分析

从GDP总量来看，太原市遥遥领先，占全省的19.78%；忻州市、阳泉市最少，二市GDP合计只占全省的9.65%；其他地市差距相对较小，具体分布见图1a、1b。

从GDP的结构看，山西省GDP以第二产业为主，占比55.42%，其次是第三产业，占比37.98%，第一产业最少，占比6.6%。

从第一产业、第二产业、第三产业的分布来看，各地市仍以第二产业为主。第一产业、第三产业发展不均衡，太原市第一产业占比1.7%，而运城市占比17.1%；太原市第三产业占比53.39%，而吕梁市仅占25.63%。各地市GDP具体构成比例如见图2。

三、山西省经济发展水平的因子分析

（一）因子分析简介

因子分析是一种从研究变量间的依赖关系出发，把一些具有错综复杂关系的变量归结为少数几个综合变量以再现原始变量与因子之间的相关关系的多变量统计分析方法。其一般模型为：

■（1）

式（1）中：X1X2…XP为实测变量；aij（i=1，2，…p；j=1，2，…m）为因子载荷；Fj（j=1，2，…m）为公共因子；εi（i=1，2，…p）为特殊因子。

在各个因子不相关的情况下，因子载荷aij是第i个原有变量和第j个因子变量的相关系数，即Xi在第j个公共因子变量上的相对重要性。因此，载荷越大，第i个变量与第j个因子的关系越密切；载荷越小，则说明第i个变量与第j个因子的关系越疏远。

为了使找到的主因子更易于解释，往往需要对因子载荷矩阵进行旋转。进行因子旋转的目的，就是要使因子载荷矩阵中因子载荷的平方值向0和1两个方向分化，使大的载荷更大，使小的载荷更小。

最后，计算因子得分。由于公共因子能反映原始变量的相关信息，用公共因子代表原始变量时，有时更有利于描述研究对象的特征，因而往往需要反过来将公共因子表示为变量（或样本）的线性组合，即

Fj=βj1X1+βj2X2+…+βjpXp（j=1，2，…，m） （2）

βjp为因子得分系数，式（2）称为因子得分函数，用它来计算每个样品的公共因子得分。

接下来再计算各样本的综合得分，即

Si=γi1F1+γi2F2+…γijFj（i=1，2，…；j=1，2，…，m） （3）

式（3）中：Fj（j=1，2，…，m）值分别为各样本在公共因子上的得分；γij（i=1，2，…；j=1，2，…，m）为各公共因子的信息贡献率，其值为第j个因子的贡献率与m个公共因子的累积贡献率之比；γijFj为第i个样本在第j个公共因子上以第j个因子的信息贡献率为权数计算的因子得分；Si为各样本的公共因子综合得分。

（二）山西省经济发展水平的因子分析

通过SPSS18.0统计分析软件对山西省经济发展水平不同指标间的相关程度进行检验，检验结果显示变量Bartlett球形检验统计量的显著性水平小于0.01，说明变量之间具有较强的线性相关性；KMO取值0.593，可以进行因子分析。通过因子分析，对GDP、第一产业GDP、第二产业GDP、第三产业GDP、工业企业数、工业总产值、地方财政一般预算内收入、在岗职工工资总额八个原始指标，根据碎石图提取了2个因子（F1、F2），它们可以解释原始数据中的92.207%的信息，如下表1所示。

（1）主成分因子解释。

第一个公因子F1主要包括GDP、第二产业GDP、第三产业GDP、工业企业数、工业总产值、地方财政一般预算内收入、在岗职工工资总额，这些指标反映了第二产业、第三产业等非农产业为主的GDP的发展水平，能反映各地市非农业经济发展的水平，故F1可称为非农业经济因子；第二个共因子F2只包括第一产业GDP，该指标反映了各地市第一产业GDP的发展水平，故F2可称为农业经济因子。

（2）计算因子得分。

由表2因子得分系数矩阵，可得因子得分公式如下：

F1=0.194×GDP+0.031×GDP1+0.173×GDP2+0.179×GDP3+0.187×IO+0.174×GBR+0.163×TW

F2=0.087×GDP+0.830×GDP1+0.006×GDP2+0.006×GDP3+0.282×IO-0.149×GBR-0.202×TW

（3）计算各地市综合得分。

采用方差贡献率作为权重，按二个主成分因子分别计算山西省11个地市经济发展水平的综合得分。综合得分计算公式如下：

ZFi=0.75015×Fi1+0.17192×Fi2（i=1，2，…，11）

山西省11个地市经济发展水平综合得分及排名情况，见下表3。

（三）山西省经济发展水平因子分析测度结果

从表3结果可见，太原市的综合经济水平以绝对优势排第一，主要原因是非农业经济因子处于绝对优势，农业经济因子的得分排第十。运城市的综合经济水平排第二，主要是因为运城市的农业经济以绝对优势排第一，非农业经济因子的得分排第六。说明运城市是山西省的农业大市。长治市、临汾市的综合因子得分紧随其后，但长治市的非农经济要好于临汾市，而临汾市的农业经济要强于长治市。综合经济水平排名靠后的是朔州市、忻州市和阳泉市。按照经济发展综合水平的因子得分可把山西省11个地市分为三类，第一类表示经济发展水平高的地区，包括太原市、运城市、长治市、临汾市；第二类表示经济发展水平中等的地区，包括晋中市、吕梁市、晋城市、大同市；第三类表示经济发展水平较低的地区，包括朔州市、忻州市、阳泉市。

参考文献：

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[14] 刘铮.人口现代化与优先发展教育[J].人口研究，1992（2），1-10

第2篇：西方经济学的特征范文

关键词：区域教育；差异；协调；地理空间

中图分类号：G40-01文献标识码：A文章编号：1006-723X（2013）06-0144-05

我国教育自新中国成立以来、特别是改革开放以来有了巨大发展。义务教育已经基本全面普及，2010年高中阶段毛入学率已达82%，2011年高等教育毛入学率达到26.9%，高等教育已进入大众化阶段。从入学率指标看，我国教育已经达到世界中等发达国家水平。但是，我国是一个经济、社会发展极不平衡的国家，区域之间教育质量、教育机会和教育公平水平差异很大，很不均衡。缩小区域之间教育发展的差异，推进教育均衡、协调发展，找出影响区域之间教育发展水平差距的原因，对于促进我国东、中、西部教育的均衡、协调发展，加快改变中西部地区教育发展落后的面貌有着重要意义。本文试图以地理空间视角，从地域特征和人文特征两大方面分析各种地理因素和人文因素对我国区域教育发展差异的影响，为促进我国教育均衡、协调发展，改变中、西部教育落后地区困境找出出路。

一、影响我国区域教育发展差异的地理空间因素

自然环境是人类生存和发展的基本条件，也是影响人类文化教育活动的客观因素，对办学条件的形成和改善以及学生的身心发展与学习都会产生不同程度的影响。我国国土面积广大，人口众多，每个区域的地域特征各具特点，且又复杂交错，千变万化，形成了我国复杂的地形地貌，人文特征丰富多彩。复杂地域既为区域教育的发展提供了各种有利条件，也为教育的发展增加了难度。

（一）区域间地理位置差异对区域教育发展的影响

正如陈慧琳等在《人文地理学》中指出，文化区在空间上总有一个核心区，即该文化特征表现最为标准和典型的突出地方。在核心区外，是文化边缘区，其文化特征和标准性或典型性随核心区的距离增加而减弱，遵循距离衰减规律，直到完全消失。[1]（P137）同样，在地理空间中，每个区域所在的位置是客观不变的事实，政治、经济、文化中心的所在地和地理位置的优越性对文化教育的发展有着重要的影响。政治、经济、文化中心所在的地区是文化教育的核心区，也是发展最好的地区。距离核心区越近，教育发展越好；距离核心区越远，教育发展相对滞后。著名教育经济学家王善迈先生根据经济发展水平将全国30多个省（市）区分为四类：一类地区为京、津、沪经济最发达地区，二类地区为辽、苏、浙、鲁、粤等发达地区。三类地区为冀、晋、吉、黑、皖、闽、豫、湘、川、新等不发达地区，四类地区为其余省区等最不发达地区。[2]（P35～36）据统计，北京、上海等一类地区人均教育经费始终是三、四类地区人均教育经费的2-3倍。再加上当地的文化底蕴更为浓厚，教育发展历史较长，这些地区的教育发展水平要远远超出三、四类地区教育发展的水平。经济发展水平的差异，导致了各地区对本地教育的投资存在较大差异，各地学校的数量、发展的质量和水平等都会受到很大影响。高等教育代表着一个地区的教育发展水平。与区域经济发展水平不平衡相对应，我国的高等教育资源分布无论是在高校总量、优质高等教育资源还是在科研水平上，都表现出很大的差异性，主要表现在：东部地区高校数量多、规模大、办学质量较高；西部地区高校数量少、规模小、办学质量较低。高等教育资源分布不协调直接导致了城市和农村之间，东、中、西部之间高等教育机会的不均等。这不仅影响高等教育的均衡和可持续发展，影响了区域经济社会的协调发展，使“教育机会均等”难以实现，而且使得城乡差别难以解决。此外，王善迈老师把教育机会、教育质量和教育公平水平，取得社会公众满意的教育成果作为衡量教育发展总体水平的指标，据此测算出了2009年我国各地区的教育发展水平。可以看出，2009年，教育发展水平最高的是上海、北京、浙江等地理位置优越的经济发达地区，最低的是贵州、云南、等地理位置偏远的经济欠发达地区。

[JP+2]除此之外，交通条件、距离江河湖海出口远近也是影响教育发展差异的重要因素。交通条件好，距离江河湖海出口近，对外交流就快捷方便，容易获得新事物、新思想，有利于推动教育的快速发展。反之，则影响对外的交流，教育发展也因此受到影响。中、西部地区地理位置偏远，交通条件落后，制约了该地区教育的发展。[JP]

（二）区域间地形、地势特征差异对区域教育发展的影响

我国地形非常复杂，具体可分为五种类型：高原、山地、平原、盆地、丘陵。在五种类型中：高原占总面积的26%，山地占总面积的33%，平原占总面积的12%，盆地占总面积的19%，丘陵占总面积的10%。从地势上看，我国的地势特征从东到西呈海拔上升趋势。可分为以长江中下游和华北平原为主的第三阶梯；以黄土高原和四川盆地等为主的第二阶梯和以青藏高原为主的第一阶梯三种类型。在每一阶梯之内又分为高原区、山地区、丘陵区、盆地区和平原区。

以青藏高原为主，高原特征的第一阶梯区。该区域是我国教育发展最为落后的区域。一方面该区域地处偏远，距离我国文化教育核心区和沿海经济发达地区较远，历史和现实的原因造成该地区经济文化落后，教育发展受到限制；另一方面，由于对外交流和交通的不便，在教育信息、教育内容、教育方法和教育思想等方面和外界的交流受到限制，此外恶劣的自然环境也不利于教育的发展。

以黄土高原和四川盆地为主，山地、盆地特征的第二阶梯区。由于该区域距离文化教育核心区和沿海经济发达地区相对较近，因此教育发展水平相对较高。但同时，该区域多山地的特征不利于对外交流，使教育的发展增加了难度。

以长江中下游和华北平原为主，平原、丘陵为特征的第三阶梯区。该地区距离文化教育核心区近，经济发展水平高，发达便利的交通也为教育的交流发展提供了有利条件，所以，该区域是我国教育发展水平最好的区域。

复杂的地形、地势既为教育的发展带来了丰富的素材，也为教育的发展带来各种不利条件。

（三）区域间气候特征差异对区域教育发展的影响

古希腊的历史学家亚里士多德（公元前384～前325）认为寒冷地区的民族勇敢无畏，但缺乏智慧和技术；亚洲人聪明，但缺乏勇敢精神；居住在两者间的希腊人则具有两者的优点，所以能自立，能统治其他民族。他认为希腊民族之所以兼有两者的优良品性，明显的是由于希腊处于寒冷和炎热之间的这种气候决定的。[3]（P9～10）美国学者亨丁顿（Ellsworth Huntington， 1876―1974年）在他的《气候与文明》一书中，认为一个民族不管古代还是现代，若无气候促进因素，就不能达到文化的顶峰。[3]虽然气候特征并不能在人性格形成和文化的形成中起决定作用，但不同的气候特征为教育的发展提供了不同的条件，在教育的发展中起着重要的有利因素或制约因素。温暖地区的气候为教育的发展提供了有利条件，人们在温暖舒适的气候条件下有利于提高学习效率，能创造出较高的教育成果。湿热地区的气候特征较为不利于学习，创造出的教育成果相对较低。寒冷地区的气候则不利于学习的开展，所创造出的教育成果最低。中国面积广大，气候类型多样，分布广泛。为了便于研究，本文依据气候类型特征把我国划分为三个区域：温暖地带、寒冷地带和湿热地带。

以长江流域和东部沿海热带、亚热带为主要特征的湿热地区；以华北平原、黄河中下游流域温带季风气候为主要特征的温暖地区；以青藏高原高寒气候为主要特征的寒冷气候区。在这三种不同的气候特征中，以北京为主的温暖气候区教育发展水平最高，以上海、武汉、广州为主的湿热地区教育发展水平较高，以拉萨为主的青藏高原高寒气候特征地区的教育发展水平最为落后。除了政治、历史、地理、人文等因素对一个地区的教育发展水平有着重要影响外，气候特征无疑是影响教育发展水平的又一个重要因素。

（四）区域间河流分布差异对区域教育发展的影响

[JP+1]“水”是生命之源，自从出现人类以来，人们都是逐水而居，滨水地带是人类最初的栖息地，世界上多数知名城市和建筑，均有水的孕育和滋养。现代农业和工业的发展更是离不开水源。人类的各大文明几乎都是起源于各大河流：古巴比伦起源于底格里斯河和幼发拉底河；古中国起源于黄河；古印度起源于印度河及恒河；古埃及起源于尼罗河。并且在此基础上创造了灿烂的文明并建立了强大的国家。由此可以看出，文明的起源和“水源”尤其是河流的分布息息相关。[JP]

现代学校的建立和教育的发展同样受到水源的限制和影响。从中国河流的分布来考察教育的发展状况对我国教育的发展规划有着重要的参考价值。

从中国地图上可以看出，我国北部主要河流有：黑龙江、松花江、海河和辽河；中部主要的河流有黄河、长江等河流；南部主要有珠江、雅鲁藏布江等河流；西部主要有塔里木河等河流。在众多的河流中，黄河和长江是中国古代文明的发源地，黄河更是被誉为中国文明的摇篮和中国的母亲河。而我国的教育尤其是高等教育也主要分布在这两条河流附近。由此可见，现代教育的发展与“水”密切联系，充足的水源是教育发展过程中一个必不可少的条件。从中也可以看出由于我国西部地区河流分不少，年均降水量低，干旱缺水，人们的生产生活受到严重影响，从而使教育特别是高等教育的数量和发展水平也受到相应的限制，就全国整体教育发展指数来说，西部都处于极低水平。此外寒冷的气候和恶劣的自然环境也不利于西部地区教育的发展。

（五）区域间人口特征差异对区域教育发展的影响

人是教育的主体，区域教育发展水平的差异不仅受到区域地理位置、气候特征等地理因素的影响，区域间人口数量、结构、密度、人口素质等也是影响区域教育发展水平差异的重要因素。

教育以人为主体，人口数量与教育发展有着密切的关系。人口数量影响着教育结构的设置，影响着教育规模的大小和教育发展的速度。人口数量的多少对教育投资、教育普及程度和规模、教育质量的提高都有着重要影响。

区域人口密度指某一特定时间内人口在地理空间的聚集和疏密状况。从教育发展的角度来讲，人口密度较高的区域，学校在相同的辐射面积之内可以有较多的生源，因而容易扩大办学规模、提高教育生产的效率。但人口过密会出现人口压力、劳动力过剩，从而引发上学困难和就业困难，并带来交通、住宅和公共产品供给紧张等社会问题。人口过稀、劳动力不足，经济和社会发展也会受到限制，比如教育会出现学校覆盖范围大，学生上学路程远、班额不足、办学规模小和教育生产的效率低等问题。[4]（P133～134）我国区域间人口分布的主要特征是不均衡。中、东部省域的国土面积仅占全国的40%，而人口竟占90%。西部7个省域的国土面积占全国的60%，人口则不到10%。密度最高的上海每平方千米达2562人，最少的只有3人。人口密度分布的差异既为教育的发展带来了机遇，也为教育的发展带来了挑战。

教育的发展对提高人口的文化素质、优化人口的文化结构，具有直接和关键性的作用。教育还影响人口的出生率和死亡率，从而使人口再生产类型和年龄结构类型发生变化。[4]（P137～138）区域人口的年龄结构及其变化对教育的结构和规模也有着重要的影响。人口素质是人的自然属性和社会属性的统一。发展教育是提高人口素质最基本、最重要的途径之一。人口素质的提高又是发展教育事业的前提条件，区域教育发展的差异在一定程度上是区域人口素质的差异。[4]

（六）区域间经济发展水平差异对区域教育发展的影响

教育为经济的发展提供精神动力和智力支持，经济为教育的发展提供物质基础和基本条件。经济的发展离不开教育的支持，教育的发展也离不开经济的支持。区域教育发展首先受其区域经济因素影响。区域经济发展对区域教育发展提供基础性条件，提出培养人才的需求，既拉动教育扩大规模、提升层次和调整结构，又决定教育发展的结构、规模和效益。另一方面，区域教育发展为区域经济发展培养人才，提高劳动者的生产能力。通过创新、引进和推广技术，加速区域技术进步，是推进区域经济发展的基本手段和途径。

[JP+1]我国2011年各省市人均GDP经济实力排名。可以看出，我国2011年各省市经济发展实力最好的城市是第一层：上海、北京、天津；发展较好的是第二层：浙江、江苏和广东。广东的经济实力处于第二层，要远远好于第五层的湖北和重庆，但广东的教育发展指数为0.598，要远远低于湖北的0.658和重庆的0.662。这说明虽然经济在教育的发展中起着重要作用，但不是决定性作用。经济的发展并不必然带来教育的发展，经济的落后并不必然带来教育的落后。然而，地处我国北方的内蒙古在近几年的经济和教育发展中一直保持高速增长水平，其教育发展指数和经济实力要好于被一直认为是教育和经济“重镇”的湖北和重庆。这说明在经济落后的情况下，中、西部落后地区同样可以在教育方面取得突破。[JP]

二、推动区域间教育均衡、协调发展的对策

区域教育发展不协调，已经带来了许多经济问题和社会问题。它不仅严重制约了我国经济的可持续发展和社会的全面进步，而且造成了教育机会和教育过程的不公平，对社会和谐、政治稳定构成了潜在威胁，同时也进一步加剧了中西部人才的流失。因此，是否能够提出合理有效的手段以促进东、中、西部地区教育协调发展就显得尤为重要。

第一，国家层面。百年大计，教育为本，国运兴衰，系于教育。当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。而世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。而科学技术的创新和民族素质的提高离不开教育。从这个意义上讲，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主导地位。我国老一代领导人邓小平多次提出，实现现代化，科学技术是关键，基础在教育。因此，国家应把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，把发展科学技术和教育事业放在首位。全面协调、均衡的发展我国的教育事业就要大力发展中、西部地区落后的教育事业。

而要改变中、西部地区落后的教育现状，首要的就是要改变中、西部地区落后的交通现状。中、西部地区教育落后于东部地区，除了政治、经济、文化和国家政策等因素之外，一个重要的因素是，偏远的地理位置大大限制了中、西部地区的对外交往和交流。因此，国家除了采用政策倾斜、资金支持、投资引导等传统做法之外，还应该结合中西部地区的对外交通不便的现状，在公路、铁路、水运、航空等方面，大力改善中西部地区落后的交通状况，为中西部地区的对外交流创造有利的交通条件。

第二，社会层面。均衡、协调的发展区域教育对于促进社会全面进步，实现共同富裕，构建和谐社会有着重要的现实意义。我国提出了实施科教兴国战略，这就要求我们要充分认识到教育的重要性，充分认识到教育在经济和社会发展中的先导性、全局性和基础性地位。这就要求我们要做到：一方面，在广大人民群众中加强舆论宣传，引起全社会的共同关注和支持中、西部地区的教育发展；另一方面，发达地区在人力、物力、智力、资金等方面大力支持落后地区。例如：可以结成地区与地区、省对省、城市对城市等形式的对口支援，有条件的地方甚至可以结成学校对学校的对口支援，实现在教育上“先富带动后富，最终到达全社会共同富裕”的目标。实现落后地区的教育与发达地区的教育协调发展、均衡发展，共同发展。

第三，中、西部教育落后地区。首先，中、西部教育落后地区要改变“等、靠、要”的观念，发挥主观能动意识，挖掘潜力，大力发展本地区的经济，为教育发展提供强有力的支持。其次，中、西部教育落后地区要充分挖掘民族特色，丰富民族教育内容，发展特色民族教育，走出一条教育的新路子。再次，中、西部教育落后地区要积极主动，加强区域内和区域外的交流合作，引进先进的教育理念，充实教育内容，改变落后的教育管理方法，形成适合中、西部地区特色的人才培养机制，为中、西部地区的经济和社会发展培养大量特色人才。最后，中、西部教育落后地区要改变传统观念，加大宣传力度，制定优惠政策，创造良好条件，改善投资环境，吸引资本到本地区发展经济和教育。

三、总结

《教育规划纲要》提出，到2020年我国九年义务教育阶段毛入学率达到95%，高中教育阶段毛入学率达到90%，高等教育阶段毛入学率到达到40%，这对我国区域教育的发展既是一个机遇，也是一个挑战，各地要抓住机遇，迎接挑战，充分发展，促进我国教育全面均衡、协调发展。

总之，没有区域教育的均衡、协调发展，区域的共同发展是不完全的，也是不可能持久的。科学规划、均衡协调全面发展教育事业，是把我国沉重的人口负担转化为丰富的人力资源优势的有效途径。促进区域教育均衡、协调发展是落实科学发展观，促进经济、社会协调发展的一项重要内容。均衡、协调发展东、中、西部地区教育对于充分开发人力资源，普遍提高全民教育水平，增强综合国力，实现全面建设小康社会的目标具有重大意义。

[参考文献]

[1]陈慧琳.人文地理学[M].北京：科学出版社，2007，（6）.

第3篇：西方经济学的特征范文

部分园林的构建是为了适应当地的经济发展与区域开发。此种规划模式可以与地产开发与旅游开发等模式进行有机的结合。园林的设计可以提升建设区域内的整体人气与整体环境水平，以此带动当地的经济发展。在具体的构建过程中，此类园林的规划与设计应该与当地的发展定位与发展战略相吻合。

2西安城市园林建设现状及其存在的问题

为了更好地对西安的城市园林建设现状与定位进行研究，需要从多个角度对目前西安已经投入使用以及在建与拟建的城市园林进行统计与分析。在本部分的研究过程中，按照园林功能进行分类，对西安不同功能下的园林规划与园林建设规模进行分析，并从宏观的角度分析其园林建设的整体投入与未来规划。以此为基础分析西安城市园林建设过程中存在的问题，为后续的思路优化与思路升级提供必要的现状基础。

2.1西安城市园林建设现状

从西安城市园林建设与拟建的现状角度分析，其主要的园林功能分为景观园林、经济带园林、一体化城市公共服务带园林。按照不同的园林功能，其建设现状如下。

2.1.1西安城市园林功能分布及其发展现状

从宏观角度而言，西安市城市园林建设规模相对较大，具体的建设规模如附表所示。从附表中可以看出，西安市从2008年开始加大了对城市园林的建设投入。规划与建设的数量从2008年的56块(片)增加到2014年的440块(含拟建设)，提高比例为685%。其中，2010～2011年增加数量最大。而随之增长的是建设规模(面积)也有了显著的提高。其中，建设规模的同比增长要高于规划的片区增长比例。这个数据也表明西安市在后续的城市园林规划过程中，更加注重建设的规模效应。从不同的景观园林功能分布的角度来看，西安市对景观带园林建设的投入比例最大，截止到2014年，已建设与拟建设的景观带园林总数超过180块，与其他两种功能园林相比具有较为明显的优势。同时，我们发现虽然在数量上景观带园林存在一定的优势，但是在建设规模方面却存在很大的不足。这主要是因为单片区景观带园林的建设面积远远低于其他功能园区的建设面积。

2.1.2西安城市园林地缘分布及其发展现状

从具体的园林地缘分布规律层面来看，则表现为两个方面：一方面是对现有的城市园区进行绿化扩建。其中较为显著的为西安大雁塔不夜城园林规划建设方案；另一方面则是现代化小区内部的园林规划。其具体的分布表现为西南、北部规划较为集中，而城中心、西部、东南等区域的规划较为落后。按照西安的不同区县，其城市园林地域分布如附图所示。从附图中可以看出，西安主城区的园林规划存在分布不均衡的局面。其中，莲湖区、长安区以及阎良区的规划数量与规模最少，其相对面积仅为2、4、3。而未央区、雁塔区以及灞桥区的园林规划数量与规模相对较多，分别达到了14、19、13。造成规划不均衡现象的根本原因有：一方面是西安市的园林规划采用各个城区自主规划，市一级政府审批的方式。因此，各个行政区的园林规划在很大程度上受到区域财政的限制。另一方面由于长安区与莲湖区属于老城区，在城区空间等方面还存在一定的限制瓶颈。从规划现状特点来看，西安城市园林为整体的市区绿化规划贡献了约4.3%的绿化面积。虽然比例不高，但是由于其作为城市园林的分布范围较广，且与人们的日常生活较为紧密，在城市升级的人文感受方面贡献更为突出。

2.2西安市园林景观设计与建设存在的问题

根据上述的研究，我们发现西安市在城市园林建设过程中取得了优异的成绩，但是城市园林的整体规划发展还存在一定的不足。这种不足与存在的问题主要表现为以下几个方面。

2.2.1脱离文化内涵

在西安市具体的园林规划中，仅有少量的园林采用以西安特有的文化背景为依托。如大雁塔园林景区、丝绸之路起点园林绿化带等。而更多的园林设计依旧采用传统的园林设计方式。这种脱离文化内涵而产生的园林，不仅无法将悠久的陕西文化融入其中，而且还由于缺乏地方特色而降低了园林自身的吸引程度，使得园林自身同质化与重复性建设现象严重，降低了园林的核心竞争力。同时，由于缺乏必要的文化依托而导致园林的本地人认同感缺失，也造成园林对外地游客吸引程度的下降。

2.2.2缺乏独立特征

在西安市园林规划与建设过程中，大量的园林缺乏独立的特征。在西安市的市域范围内，大量园林存在同质化与同样化现象。这种现象的存在，一方面是由于园林建设过程中定位不准确而造成；另一方面也可以看出，西安市园林建设缺乏统一的建设思想作为指导核心。此种现象的存在，极大地限制了西安市园林建设的整体水平与核心竞争力。从园林游客体验角度来讲，同质化的园林无法激发人们的游览兴趣，也就无法带来相应的经济价值，尤其是经济带园林与景观带园林表现得更为突出。而服务型园林则由于缺乏必要的独立特征，在功能层面仅能够为群众提供必要的活动场地，而无法通过其文化内涵与独立特征，对城市园林景观进行有效的升级与完善的文化传播。这不仅造成园林功能的缺失，也为园林整体规划不足带来额外的瓶颈。

2.2.3设计理念陈旧

西安市园林设计还存在理念陈旧等问题，具体表现为以下几个方面：第一，园林内涵的设计没有有效的突破，依旧以自然元素、人工元素、互动元素、宣传元素等为主导。对于现代科技的引用，缺少合理的规划与尝试。第二，在具体的建设过程中，其功能规划依旧以绿化、美化、经济等为主要核心功能，没有形成以城市为主导的园林功能扩展，也就无法对城市宣传提供更为突出的动力。第三，在具体的园林设计层面，缺乏有效的创新和独立的元素引用。更有部分园林以及景观带是以我国现有的建设方案为模版进行建设，此种设计显然无法发挥城市园林独有的特征与魅力。第四，在园林分布特点方面也存在理念陈旧的问题。没有将园林的发展和地方经济的发展整合成为有效的整体，也没有形成以园林带动经济、以经济带动园林的互动思想。部分园林建设是以现有规模为基础对其进行改造与扩建，此种建设方案无法与城市扩建理论以及现代城市化理论相协调。

2.2.4规划零散

西安市园林设计与规划从行政主体的角度来考虑，可以分为4个层面。第一个层面：由于西安是陕西省的省会，部分市政建设受限于省政府；第二个层面：市政建设与园林规划受制于西安市市委与市政府；第三个层面：部分园林规划的具体权限由其所在区县政府负责；第四个层面：部分企业、事业、公共服务业领域以及个人均可以独立规划相关的园林市政设施。多部门主管规划是造成目前西安市园林设计与规划零散的核心因素。尤其是社会团体以及区县政府的独立规划缺乏必要的指导思想，也无法上升到市域或者省域的地域观念中来，造成城市园林规划都各自为战。此种现象的产生，对于后续基于城市特点的园林规划与设计带来不必要的麻烦与瓶颈。

3基于城市特征的园林规划对策

在城市园林规划方面需要解决的问题是，基于西安市城市特征园林规划的总体思想的落实，以及基于西安市特征的园林整体布局规划，并为西安市后续城市园林的整体建设提供必要的布局规划。具体表现在以下几个方面。

3.1明确西安城市特征对园林发展的重要意义

西安市的城市特征与园林发展存在着一定的相关性，主要表现为以下两种：一种是通过西安的城市特征来提高城市园林的文化内涵，进而避免园林建设过程中同质化与重复化现象的出现。另一种是通过基于城市特征的城市园林建设，可以有效合理地对西安进行宣传，并通过园林建设为后续城市升级提供必要的基础保障。

3.2基于西安城市特征的园林整体布局规划

根据城市特征的不同来源，可以对西安市未来的城市园林规划进行整体的布局研究，并针对西安城市园林当前的建设现状进行具体的系统优化。根据具体的规划内容进行分类，大致可以分为以下两个方面。一方面，新的规划体系应从更广阔的视角下进行。如基于西安市整体城市环境的园林开发，或基于陕西省整体文化背景的城市特征塑造与城市规划建设。在这样宏观的视角指导下，西安市的园林建设才能够形成一个统一的、有机的、科学的、合理的整体。也只有这样才能够避免由于同质化与重复化建设所带来的资源浪费与使用效率低下的问题。另一方面，在全市乃至全省范围内应构建一整套合理的城市园林规划与设计评价机制，并通过充分的调研确定该套评价体系中的具体评价指标权重，并产生配套的执行细则与行政制度。在具体执行的过程中，严格地按照已经制定的规范与制度进行评价，并采用“专事有专人，专人有专责”的方式落实规划责任制，并将部分的规划与建设指标纳入到相关的人员绩效考核体系中。只有这样才能够系统地保障规划制度的落实。

3.3基于西安城市特征的园林内部规划

西安城市特征的园林内部规划，主要是指通过对现有的城市园林进行改造，达到提升城市园林文化内涵和城市特征的目的。在具体的规划过程中，可以按照不同园林的功能进行划分。经济型园林：此类园林会为地方经济的发展做出一定的贡献。因此，在具体的规划过程中，应该以区域经济发展与区位宣传为核心。基于这样的规划目标，对区域特征的放大应该是规划的主体。以西安市浐灞经济开发区园林规划为例，应该充分提升该地区内自然资源以及生态资源的特征，具体规划可以对湿地生态进行科学的改造，进而形成具有地方特色的经济型园林。公益型园林：此类园林的规划是以服务人民群众活动、提升城市形象为主要目的。在这样的目的指导下，具体的城市特征规划应该以贴近民生建设、贴近百姓生活、贴近文化宣传为核心思想。以大雁塔园林区规划为例，修建了大量的关于“陕西怪”的雕塑，通过此种形式对西安的城市特征进行宣传。这样的宣传方式不仅贴近老百姓的生活，而且这种平民化的宣传方式对西安的城市特征是一个很好的推广。城市美化型园林：此类园林的规划是通过配套的园林建设，提高城市绿地面积、提升城市生活质量水平、优化城市资源配置。但在实际的应用过程中，单一的绿色植物的美化效果有限。因此，需要通过文化特征的拓展，对其进行多样化的改建。在具体的规划过程中，可以表现为以下两个方面：一方面，在植物的选取过程中，应该以西安独有的或者陕有的绿色植物为建设主体。由于西安被秦岭所贯穿，因此在植物的选择方面具有天然的优势；另一方面，在以植物为主体的核心体系构建中，应该对部分具有文化内涵的园林小品进行规划。通过此种规划不仅增加了城市美化型园林的多样性、提高了美化效果，而且还能够通过园林小品的互动功能与宣传功能拓展此类园林的服务广泛性。

4结论与讨论

第4篇：西方经济学的特征范文

一、强化空间定位，准确识别区域

识别区域是区域地理学习的第一步，即“是哪里”。只有准确定位区域，才能运用自然、人文地理的相关原理来分析和理解区域特征、解决区域问题。教师可从两个方面入手来提高学生的空间定位能力。

首先，将经纬网和重要的地理事物相结合进行综合定位。单一依靠经纬网定位，记忆难度大且遗忘率高。若将经纬网与河流、湖泊、山脉、大陆轮廓、岛屿、海峡、特殊城市等联合起来进行记忆，通过点、线、面结合进行综合定位，会大大提高定位的准确性，减少机械记忆的负担。如可借助地中海定位纬度（30°N～40°N），借助艾丁湖（89°E，42°N）定位中国南疆，借助秦岭一淮河（34°N）定位中国的南北方，借助安第斯山（70°W）和大陆轮廓定位南美洲等。

其次，关注重点区域。一是教材中提到的重点国家，如日本、美国、印度、德国等。二是热点区域，高考中多以热点区域作为命题载体。如叙利亚战争问题提醒我们要关注北非，伊朗核问题提醒我们要关注西亚等。

二、把握核心特征，建构思维导图

识别区域后需要运用图文材料说明区域特征，即“有什么”。高考试题通常以区域为载体，考查区域内地理事物的分布和特征。区域地理从自然到人文要素繁多，这就要求地理学习要围绕核心特征，纲举目张，思路清晰，脉络分明。

首先，要抓住区域典型特征建构区域各要素的思维导图。如我国西北干旱半干旱区可借助“干”建构如图2的思维导图。东部季风区和青藏高寒区分别借助“暖湿”和“高寒”人手理解。对西亚地区可围绕“石油”、“水”、“民族宗教”、“战略位置”展开分析。总之，在区域地理教学中，要围绕核心特征，抓住要害，以点带面，提高区域地理学习的实效性。

其次，要强化区域差异比较，在比较中加深理解。常用于比较的区域有以下三种类型：一是地理位置相似或差异明显的地区，如同纬度大陆东西两岸。二是地形、气候等特征相似或差异明显的地区，如我国南方、北方。三是经济地理特征相似或差异明显的地区，如德国鲁尔区和我国辽中南。比较时要理清比较的对象和思路，在比较中加深理解，同时培养学生由表及里、由此及彼的思考与迁移运用能力，进而为区域间的资源调配、产业转移、协调发展打下基础。

三、联系自然、人文地理，探究特征成因

高考试题考查的不是区域地理的具体知识，而是需要用自然、人文地理的原理来分析区域地理事实和现象中隐含的地理原理和规律，即“为什么”。因此在分析区域特征时，需调用自然、人文地理的原理，结合区域实际情况运行灵活变通。

常见的区域特征成因的分析思路有：从地理位置入手，结合大气环流和区域地形、洋流等分析气候成因；结合地壳运动原理、板块学说和地质作用理论分析地貌成因；结合气候和地形分析河流水文、水系特征；结合气候类型和地形、地势、洋流等因素分析自然带；结合区位因素理论分析区域人口、城市、产业活动、交通和商业布局等。

四、结合区域特征，评价发展现状

在区域特征分析的基础上，需要运用逻辑推理和事实判断，对区域发展现状作出“怎么样”的客观评价，这是地理学的社会使命和实践价值所在。要结合区域特征，分析人类生产、生活等活动与地理环境之间的相互关系，即人与地的协调程度，为下一步的区域可持续发展出谋划策。

对区域发展现状评价，通常需要结合经济、社会、生态三个维度，从利与弊两个方面去衡量。在区域地理的学习中，可根据区域发展的阶段或特征进行归类，以达到“学一例会一类”的效果。

五、基于人地关系，提出发展方向

第5篇：西方经济学的特征范文

一、区域地理分析的一般方法和思路

进行区域定位根据区域位置,判断分析地形、气候的类型和特征以地形、气候条件为基础,确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征以自然地理特征为条件,分析自然地理特征对农业、工业、交通、城市、人口等要素的影响进而分析区域发展的主要优势和限制性因素确定区域发展方向、存在问题及其解决措施等。

二、区域自然地理知识框架及特征

1、地理位置:

经纬度位置(10条经线:00E、300E、500E、600E、900E、1100E、1200E、1500E、600W、900W、;5条纬线:00、23026′NS、66034′NS)、半球位置、海陆位置、山河位置、地形位置、交通地理位置、相互位置等方面分析。

2、地形特征:

①地势倾斜情况和起状况;②地形类型及比重、主要地形区的分布;③特殊的地形、分布及成因;④地形对所在区域其它自然要素(气候、河流、植被、土壤)的影响;⑤海岸线和岛屿特征;⑥地质灾害状况等方面分析。

3、气候特征:

①气候类型及分布;②气候要素(主要指降水、气温、风和光照)分布、变化及影响因素;③影响气候的区位因素(太阳辐射或纬度因素、海陆位置、地形地势、大气环流、植被覆盖率、洋流、地面反射率、人类活动等);③气象灾害类型、分布、成因、影响及防御措施;④气候对地貌、河流和动植物的影响;⑤气候与农业生产的关系等方面。

4、水文、水系特征

⑴水系特征:从名称、发源地、分布、流向、河流长度、河道特征(宽窄、深浅、弯曲度)、流域面积、干支流、河网密度、河流分段及注入海洋等方面分析水系特征。

⑵水文特征:流量(年径流总量)、水位(径流的季节变化与年际变化)、流速、含沙量、结冰期(包括凌汛)、水能蕴藏量、航运价值等方面分析水文特征;

⑶人类活动与河流:通航里程、引水灌溉、水电开发、水土保持、防洪减灾、河流断流与水污染、城市与人口分布等方面分析人类对河流影响及流域生态环境状况。

5.自然资源和能源

⑴自然资源:土地资源、水资源、矿产>，！

⑵旅游资源:地质地貌景观、气象气候景观、水文地理景观、生物景观。

⑶能源资源:主要是石油、天然气、煤、水能、可燃冰、太阳能、风能、地热能等。

三、区域人文地理知识框架及特征

1、经济特征:

①经济发展水平;②国民经济结构(三大产业比重);③工业(轻、重)部门比重、主要部门及分布;④农业(农、林、牧、渔)部门比重、主要部门及分布;⑤商业贸易和交通等方面特点。

  2、区域农业特征:

⑴农业地域类型及分布:①水稻种植业---东亚、东南亚、南亚;②大牧场放牧业---美国、阿根廷(牧牛)、澳大利亚、新西兰、南非(养羊);③商品谷物农业---美国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯、乌克兰、阿根廷、我国东北、西北;④混合农业---欧洲、北美、南非、澳大利亚、新西兰、我国的基塘生产;⑤种植园农业---拉丁美洲、东南亚、南亚、撒哈拉以南的非洲;⑥乳畜业---北美五大湖周围地区、西欧、中欧、澳大利亚、新西兰、我国大城市周围地区。

⑵影响农业生产的区位因素:

自然因素对农业影响:①气候---农作物种类、分布、复种制度;②地形:平原---耕作业;山区---立体农业、林业、牧业、副业;③水源---干旱、半干旱地区发展农业生产的决定性因素;④土壤---产量。

社会经济因素:①市场---决定农业生产的类型和规模及产量;②交通---使市场的影响地域范围扩大;③政策---政府干预体现在价格上;④劳动力---数量多少、素质高低影响农业生产的类型和经营方式及农产品的成本和质量;⑤农业机械---提高劳动生产力;⑥技术---培育良种、改进耕作制度、自然条件改造。

⑶农业现状:主要农作物及分布;粗放经营或劳动密集型;商品率;规模大小;机械化程度高低和劳动生产率高低。

3、区域工业特征

⑴工业部门结构(重工业、轻工业比重)。

⑵主要工业城市、工业中心和主要工业部门(如煤炭、钢铁、纺织、汽车、化学、石油、飞机、宇航、电子等)、分布及成因。

⑶影响工业布局的区位因素:①自然因素------土地、水源、气候、优美环境;②经济因素:农业经济基础、原料、能源、市场、劳动力、工业基础和协作、技术、

交通运输和信息;③社会因素:政策、科技教育、工业惯性、个人偏好、消费习惯;④环境因素:空气污染、水源污染、固体废弃物污染。 4、交通、人口与城镇特征及分布

⑴交通特征:①主要交通方式(铁路、公路、水运、航空和管道)、特点及运输方式

选择;②交通运输布局及其区位因素;③交通位置(枢纽、港口、车站、机场)及区位因素;④交通线路密度;⑤交通线路建设的意义等。

⑵人口、城镇分布特点及原因

第6篇：西方经济学的特征范文

[关键词]广西地区；社会经济发展；现状；制约因素；质量带动经济

1.广西地区社会经济发展的现状

从2007年到2012年，广西地区的生产总值在短短的5年中，年均增长13%，人均生产总值年均增长20.8%，经济的迅猛发展也带动了财政收入的提高。除此以外，社会的固定资产投资、工业总产值、金融结构各项存款余额、贷款余额、社会消费品零售总额、外贸进出口总额等多方面多出现了平稳快速的增长，最多的年均增长为51.9%，最少的年均增长也达到了18.3%。这种经济数据的增长和翻番，说明了广西地区的经济发展情况良好，未来的经济发展具有市场前景。在国家政策的大力扶持和省市官员的管理下，企业的发展有了良好的保障和基础。通过经济的发展，企业的竞争力不断提升，在为居民提供就业岗位的同时，为社会贡献了GDP，促进了广西地区经济的整体发展。

随着一批大型工业园区的建成，广西地区在冶金、石化、机械等关系到人民生活的产业上逐步发展和壮大，通过自主创新，打造出一批行业内领先的企业。通过道路铁路的建设，为地区之间的交流和沟通建立桥梁，圆满完成西气东输等国家的战略实施建设。由于地理环境等多方面的因素，广西地区的农牧业是支柱型产业，作为人们生活的必需品，农牧业的发展并没有减弱的趋势，相反，通过一些技术手段，产品的质量和销量都有了一定程度上的提高。除此以外，广西地区在发展过程中结合了文明生态的理念，通过技术上的支持和产品上的转型，实现可持续发展，在提高资源利用率的同时，造福于子孙后代。

2.广西地区社会经济发展状况评价指标及其选取原则

地区的社会经济发展状况评价指标能够充分反映该地区的社会经济状况，而评价指标在不同的地区具有明显的差异，因此，要合理的选择评价指标。具体来说，有以下几个原则。第一，系统性和全面性，评价指标能够反映社会经济发展水平中的总体状况，满足系统论的有关观点；第二，客观性和可比性，评价指标应排除主观上的干扰，在实事求是的基础，保证经济数据的真实性、完整性、客观性，提高指标的横向可比性；第三，科学性和可行性，指标的制定必须建立在科学理论的基础上，又要和当代的实际情况充分结合。

3.广西地区社会经济发展状况的因子分析

3.1因子分析法的原理和步骤

伴随着心理学的发展，分量分析法也开始不断发展，逐渐健全和完善了因子分析法，为经济发展状况的分析提供了科学依据。因子分析法是利用数学公式，对有关数据进行处理，从而揭示事物的内部联系。在运用因子分析法时最重要的一个过程就是确定具体的因子模型，只有确定了因子模型后，才能分析全部变量和变差，从中确定公共因子的作用大小，分析变量和变差之间的联系，这往往通过公共性大小就可反映出来。因子分析法能多元分析法的延伸，能够对数据进行有效处理，做到综合评价。因子分析法的步骤如下：

（1）建立原始数据矩阵。因子分析法是对相关矩阵进行的数学处理，必须将原始数据通过矩阵的方式反映出来。比如现有A个地区，B个评价指标，于是在建立原始数据矩阵时就需要建立 这样的矩阵。

（2）对原始矩阵进行标准化处理，常用的转化方法有Z-scorc法。

（3）求出标准化矩阵的相关矩阵R。

（4）对相关矩阵R求解特征值，然后根据所求解的特征值确定相应的正交化特征向量。

（5）计算特征根的累计贡献率。利用累计贡献率大于85%的原则，确定主因子的个数，根据每个主因子的信息贡献率确定相应的特征数，其大小由指标间的差异确定。

（6）说明因子含义。

（7）估计因子总得分值。

（8）计算总因子得分估计值。如果总得分越高，则该地区的社会经济发展状况就越好。

3.2广西地区社会经济发展状况因子分析简要计算过程

对广西地区的经济数据分类计算和整理。原始数据如表1所示。

利用相关软件对数据进行标准化处理，建立变量的相关系数矩阵R。R的特征值和贡献率如下表2所示。通过表2，我们可以得到变量相关系数矩阵的三大特征根，它们分别是6.665，1.755，1.026，选取这三个特征根时，累计贡献率达到了85.871%，满足了累计贡献率达到85%的原则，具有科学性、合理性。对主分量编号，分别为F1，F2，F3，针对这三个主分量，建立原始因子载荷矩阵。然后对各个因子载荷进行有关处理，比如在结构上进行简化，这样经过处理后的载荷因子在反映数据时更加明显和清楚，在提高简洁性的同时，具有更强的说服力。在表3中，主成分方差分布在0.725到0.941这个区间内，而主因子能够对这个分布情况进行合理的解释，从而在主成分方差和主因子之间建立了联系，确保了数据的准确性和合理性，能够及时对数据进行检验，保证了社会经济发展状况分析的效果。

将主因子对应下的数据和变量数据相乘，就可得到主因子的得分，分别计算F1，F2，F3的得分。然后根据各因子的信息贡献率，确定相应的加重全数，这样得到的分数就是综合因子得分，减少了因子之间因差异性造成的分数差距，提高了总得分的科学性、合理性。计算公式如下：

F=0.706F1+0.186F2+0.108F3

通过这个总得分的计算公式就可计算出因子得分和K-means聚类，为经济发展状况的分析提供数据支持。

3.3综合评分简要分析

综合总得分的高低直接反映了地区的经济发展状况，通过表4，可以看到南宁市的总得分最高，而贵港市的总得分最低，由此可见，对于广西地区来说，南宁市的经济发展状况最好，而贵港市的经济发展状况不容乐观。通过K-means聚类分析法，对广西的社会经济发展状况分析，分类的标准是严格按照综合得分的高低划分，在第Ⅰ类中只有南宁和柳州两个城市，作为广西的省会城市，南宁的发展受到了格外的重视，而柳州是重工业基地，在经济发展过程中具备了坚实的基础；在第Ⅱ中，都是新兴城市和旅游城市，具有很好的发展空间和发展潜力；第Ⅲ类，虽然具备发展潜力，但是发展步伐较上面的城市来说不是很快；第Ⅳ类，经济发展相对落后，与其他城市相比存在不小差距，应找到经济增长点，提高经济发展水平，促进经济的全面、快速、持续、健康、良好的发展。

4.广西地区社会经济发展的启示

4.1广西地区社会经济发展梯度有所变化

在广西地区，传统观念一般认为有三个社会经济发展梯度。第一梯度是经济最发达的地区；第二梯度是具有工业实力，经济逐步发展的地区；第三梯度是经济不发达的地区。随着改革开放的不断深入，西部大开发等国家战略的实施，广西地区的经济发展发生了翻天覆地的变化，社会经济发展的梯度也出现了变化。第一梯度凭借经济发展方面的经验，仍然在稳步发展，第二梯度在经济发展过程中找到了切入点，抓住经济增长点不放，政府加大支持力度，经济呈现迅猛发展，不断缩小和第一梯度的差距，第三梯度也找到了经济发展之路，社会经济的发展也呈现了良好的势头。但经济发展过程中，出现了“坑洼效应”，有关政府应意识到这个问题的严重性，通过出台优惠措施，加大人才和资金的引入力度，在减小地区差异的基础上，实现资源的合理配置，只有这样，广西地区的整体社会经济才能发展。

4.2社会经济发展必须搞好战略定位和措施

在当前的经济环境下，市场竞争不断加剧，广西地区应结合自身的实际情况，放眼于未来，制定合理的战略定位和措施，提高社会经济发展的速度。利用东引西联战略和南北钦防等战略，吸引沿海地位的企业进驻广西，一方面带来先进的管理经验，另一方面带来先进的技术和设备。提高对人才的重视程度，不断引进人才，为广西经济的发展注入新的活力，除此以外，广西应不断创新和探索经济发展的新道路，优势重点继续发展，薄弱环节及时改善，实现经济的全面发展。另外，广西应注重铁路、港口、旅游、边贸这四个方面，充分发挥自己的优势，结合全球经济迅猛发展这个契机，打造出新的广西，在经济转型升级的过程中，提高广西地区的整体经济实力。

5.结语

广西地区的经济发展之快有目共睹，但在交通、资金、人才、思想观念等多方面的制约下，广西地区的经济发展陷入了瓶颈之中。创新具有一定的风险，但企业的管理者和广西地区的政府职能人员应具有一定的眼光，站在战略的高度上，探索一条适合经济发展的创新之路。通过提升产品质量，为扩大内需和提高市场竞争力打下坚实的基础，实现产业的转型与升级，提高企业的核心竞争力。经济市场是千变万化的，广西地区应顺应时代潮流。通过质量的提高与升级，推动经济的转型升级。

参考文献

[1]卢光盛.云南、广西与东盟区域经济合作的比较分析[J].云南财经大学学报，2009（01）.

[2]庞大连.广西中小企业电子商务及其成本效益分析[J].中国管理信息化，2006（11）.

[3]张则岭，陈星.广西电子商务发展中的问题与对策[J].科技创新导报，2007（33）.

第7篇：西方经济学的特征范文

关键词： 西部； 民族问题； 缘起； 复杂性

中图分类号： C913 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）06-0001-03

一、壮美西部：我国西部社会综合性特征举要

民族问题是社会生活过程中产生的社会总问题的有机部分，中国西部民族问题则是中国社会总问题的重要构成。民族问题可能有多个属性，但社会性则是揭橥民族问题原生态或者本质面貌的首要属性。因而，在把握中国西部民族问题时，首先要对中国西部社会客观存在的综合性特征做一描述。按照社会唯名论的观点，社会就是由无数个个体所组成的人员的集合。马克思主义社会学亦认为，社会是人的社会，人是社会的人。所以，体现中国西部社会特征的载体，既可能是宏观性和客体性的社会生活诸过程之本身，也可能指向微观性和主体性的西部人民之本身。

（一）我国西部宏观性社会客体特征举要

李乾元将军认为：中国“西部是一个融地理、政治、经济、军事、文化等诸多内容于一体的综合概念”，[1]p17概括讲，在中国西部社会宏观性社会客体方面有以下四大特征。

1.高、大、才、宝的地理区位和禀赋资源特征

“高”是对西部地势的描述。帕米尔山结隆升出一个巨大的地理存在，这就是中国西部的青藏高原。她被称之为世界的屋脊和中华民族的脊梁，因而构成了中国的地理高地、资源高地、文化高地和战略高地。[2]p18-38“大”说的是西部国土面积在中华人民共和国版图上所占分量的巨大性。按照2000年1月《国务院西部地区开发领导小组第1次会议纪要》最新确认的西部地区的地理范围，西部地区包括重庆、四川、贵州、云南、、新疆、陕西、甘肃、青海、宁夏、内蒙古和广西总共12个省市自治区。土地面积达685万平方公里，占全国国土的71.4％。在世间一切事物中，人是第一个可宝贵的资源。所以这里所说的“才”，就是针对西部人才富集的状况而言的。“穷人的孩子早当家”。西部不仅给中国贡献了数量不菲的两院院士，而且也为国家培育了大量的优秀的民族干部，他们在西部民族区域自治制度的建构、西部社会治理的实践和西部社会公共危机事件的处置中立下了汗马功劳，因而是促成西部经济社会发展和保持西部政治稳定的弥足珍贵的人力资源凭借。“宝”说的是西部的物性资源禀赋的富集性。简单讲，除了广袤无垠的国土资源本身就是一笔巨大的社会财富以外，其他社会进步和人自身全面发展须臾不可或缺的资源要素在西部可以说是应有尽有。以新疆和青海、三地为例：新疆是三山夹两盆，“黑白”（黑指石油、天然气、煤炭等，白指棉花等）两道出；青海和则是雪域拥“水塔”，莽原缠玉带（水资源富集）。

2.边、远、荒、穷的经济社会发展特征

在西部历史上，由于缺少交通这个“现代工业的先驱”的先导要素的拉动效应，于是就形成了西部“山高皇帝远”的地理阻隔性和人文生态环境的封闭性。同时，落后生产力要素在人为破坏面前的无能为力，还放大了西部天老地荒的人文景观，并且造成生态系统的恶性循环。在市场经济体制和机制还没有建构的时候，西部人民就不能把资源优势转变为商品优势和市场优势，“端着金饭碗讨饭吃”又造成了西部社会财富的高度匮乏和人民生活的拮据困顿。

3.中、重、深、要的政治军事和国防战略性特征

如果说第二个特征是农耕文明维度和封闭文化视阈观照下的一个即将消逝的既然性特色的话；那么，中国西部之中、重、深、要的特征，则是从全球化维度和世界性眼光审视问题中产生的一个极其鲜明的新特征。“中”是对西部经济社会“边缘性”特征的解构。按照英国著名地缘政治学家麦金德在其所著《历史的地理枢纽》一书中的观点审视，中国西部恰恰是靠近世界中心即中亚地区的战略要地。尤其是美国“9·11事件”发生后，美国借反恐之名，已经把占领世界中心即中亚地区并进而削弱自己的“战略对手”即中国和俄罗斯的力量作为自己称霸世界的重要战略步骤。在新的情势下，中国的政治安全重点已经悄然转到了西部。即由过去的“东急西缓”转变为“东急西重”。所以，西部已经由过去的边远不毛之地一跃成为战略纵深之地和军事要冲之地。诚如刘亚洲将军所言：“我们应当把西部看作我们前进的战略纵深的腹地而不是边疆”。其实，有眼光的历史学家也一直把西部当成了中国的军事要冲之地。《后汉书·傅燮传》曰：“今凉州天下要冲，国家藩卫也”。

第8篇：西方经济学的特征范文

【关键词】学生人格特征表现 少数民族地区 高职院校 教学效果 提升路径

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0023-03

学生的人格特征是指学生个人在其生活实践中经常表现出来的比较稳定的个体心理特点的总和，也称个性。它包括个人的能力、气质、性格以及兴趣、爱好等等，是个人在与环境相互作用过程中所表现出来的独特的认知特点、行为模式、思维方式和情绪反应。与学生个人所生存的社会环境、生活环境、人际关系、经济状况等密切相关。学生的人格特征可以通过不断的自我塑造和外部教育帮助得到逐步健全完善。由于经济欠发达少数民族地区的高职院校学生大多来自贫困乡村，受到家庭生活环境、社会环境、经济条件等因素的制约与影响，不少学生的人格特征存在偏离正常甚至出现障碍等情况，他们看待问题、待人接物、为人处世、情绪反应和意志行为等表现出与常人格格不入或不相协调的一面，偏激、自卑、孤僻、妒忌、依赖、自我中心等不良的人格倾向不仅影响着学生的心理健康，也极大地影响着教学效果。广西现代职业技术学院地处经济欠发达的少数民族地区――广西河池市，是经济欠发达少数民族地区地方性高职院校的典型，以该校的学生作为研究样本，可以反映出经济欠发达少数民族地区地方性高职教育学生人格特征表现对教学效果的影响，并能够针对这些影响提出提升教学效果的具体路径。

一、经济欠发达少数民族地区地方性高职院校学生人格特征表现

广西现代职业技术学院采用权威的大学生心理健康状况筛选量表《大学生人格问卷》（简称UPI），对2011年以来的入学新生进行了连续三年的心理健康状况问卷调查，覆盖3060名学生，客观地反映出了学生的人格特征表现（见表1）。

表 1 心理健康状况调查情况表

根据UPI对各类学生心理健康状况的界定：一类生是可能有较明显心理问题、存在人格缺陷或障碍的学生。主要表现为各类神经症（恐怖症、强迫症、焦虑症、严重的神经衰弱等），自杀倾向、精神分裂症倾向、认知偏激、悲观厌世、心理矛盾冲突激烈，明显影响正常生活和学习。二类生是存在一般心理问题、人格特征轻度偏常的学生，易出现如人际关系不协调，新环境不适应，学习目标不够明确、学习动力不足、厌学等情况。这类学生有种种烦恼，但能够维持正常学习和生活。三类生是目前没有心理健康问题、人格特征正常的学生。这类学生能够正确看待自己、家庭、学校和社会，虽然偶尔也会有各种各样的烦恼，但都能够自行克服和解决，不把消极情绪带给他人。

从表1可看出，经济欠发达少数民族地区地方性高职院校学生人格特征表现存在以下问题：第一，可能存在人格缺陷或障碍的学生状况堪忧。虽然这类学生比例逐年下降，但仍接近10%，比例依然很高。认为“活着没有意思”、对生活态度的认知极度偏激的学生群体规模较大，这对于学校教学效果和其他同学的人身安全构成潜在风险。第二，人格特征轻度偏常的学生数量众多。除2012级的学生外，其余两个年级的这类学生约占1/3的份额，数量众多，会对教学效果产生不利影响。第三，主动寻求帮助学生较少。主动寻求帮助的学生2011级仅有55人，所占比例很小。这说明可能存在人格缺陷或障碍和人格特征轻度偏常的大部分学生没有主动寻求校方帮助的意愿或勇气。

二、学生人格特征表现对教学效果的影响

（一）认知偏激、学习目标不明确、动力不足、厌学情绪等影响教学效果

对于人格特征轻度偏常的学生而言，迟到、旷课、旷操现象普遍而且严重，甚至已经成为日常生活的一部分。在对本校2012级的289名学生进行调查后，79%的学生认为学习目标不明确、动力不足、厌学是学生中普遍存在的行为。任课老师反映，尽管采取了很多措施，但效果都不理想，学生的学习积极性远远不够。这不仅对按时上课、遵守纪律的同学产生负面影响，而且会干扰教师的教学思路，影响教学效果的充分发挥。少数认知偏激学生课堂上公然顶撞教师，情绪无法控制，严重影响课堂纪律教学效果。甚至还有认知偏激学生主动退学的现象，造成极其不良的影响。

（二）影响文化基础课教学

经济欠发达少数民族地区地方性高职院校录取的学生高考分数普遍较低，有的甚至未经过高考从中职教育阶段直接过渡到高职教育阶段，他们的文化基础本身较弱，再加上认知偏激和学习目标不明确等不利因素的消极作用，导致这些学生无法正确认识文化基础知识学习的重要性，忽视文化基础课和专业基础课的学习，造成文化基础课考试成绩相对较差的结果。

（三）缺乏自我管理意识导致纪律松散

认知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌、依赖等偏常人格特征的学生缺乏自我管理意识，他们做事往往更多地从自身利益考虑，一意孤行，自我约束和管理意识淡薄。如果班级中这样的学生人数众多就会导致纪律松散现象的出现。长期的歪风盛行，正气树不起来就造成群体不听课、不上课、不学习，混日子的现象。

（四）以自我为中心导致班级认同感低

当前高职学生大多是“90后”，这一群体自我中心意识相对比较强烈，加上认知偏激和存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的学生我行我素的行事风格，导致他们与同学之间人际关系紧张，长此以往就造成班级认同感降低。某系进行抽样调查的某个班级有多达62%的学生在“是否喜欢这个班级”的问题上持非正面态度，“认为本班存在的最严重问题”是“不够团结，没有凝聚力”的学生占45%（见表2）。可见学生对班级认同感不高，这就会直接导致班级凝聚力下降。如在课堂讨论和集体实践教学中，存在自卑、孤僻、妒忌等偏常人格特征的学生尤其是认知偏激的学生常常找不到合作伙伴进行课堂讨论和集体实践，导致课堂讨论和集体实践教学模式无法顺利开展，影响教学效果。

表 2 某系班级管理情况问卷调查统计

问题 是否喜欢这个班级 认为本班班风怎样 认为本班学习氛围怎样 认为本班存在的最严重问题 自己在班级中发挥的作用

学生答案 不喜欢、无所谓 一般、差 一般、差 不够团结，没有凝聚力 不好不坏

人数占比 62% 55% 62% 45% 7%

三、教学效果提升路径研究

针对经济欠发达少数民族地区地方性高职院校学生人格特征表现对教学效果的影响，本文提出有针对性的解决方法和途径，力争从根本上扭转学生人格特征表现对教学效果的不良作用，使存在人格缺陷或障碍的学生和人格特征轻度偏常的学生能够回到正常的发展轨迹上来，融入学校集体生活。

（一）有效实施心理干预

大量的研究资料和临床实践表明，生物、心理、社会环境等方面因素都会对人格特征形成产生影响，其中家庭和社会原因是主导的关键因素。行为主义心理学家认为，人格障碍和人格特征偏常是社会学习的结果，儿童期间单纯通过观察、模仿，即可习得许多情绪反应和行为方式，包括一些社会适应不良的行为，并可以通过条件反射机制而固定下来。追溯人格障碍患者的童年，常可发现不良环境对其人格偏离所产生的影响。家庭中父母离婚，一方或双方死亡，父母中有精神病患者或违法犯罪行为，父母对子女的遗弃、虐待、专制、忽视、溺爱、放纵等，学校教育中对成绩不佳儿童的歧视，由于听课不懂而不安心在教室闷坐，对升学成才失望，坏伙伴的引诱教唆等，都可能使儿童形成异常的人格。某种人格特征一旦形成，往往具有一定的稳定性，要改变并非易事，但通过加强自我调适和进行各种心理干预和治疗，人格障碍和人格特征偏常是可以得到纠正的。为此学校有必要对存在人格缺陷或障碍和人格特征偏常的学生实施有效的心理干预，可从以下几方面入手。

1.专任辅导员和班主任的心理干预。专任辅导员和班主任是最贴近学生的学校基层管理人员，对学生的生活和学习等各方面情况较为了解，理应担当学生心理干预的重任。要专门找学生进行沟通交流，当然形式不必过于正式，以免学生产生抵触和戒备的心理。让学生放松心情进行沟通，才能找到学生的人格障碍和人格特征偏常根源，进而对症下药，及时地疏导学生的心理障碍，要让学生找到倾诉的通道。

2.任课教师也要承担心理干预的职责。任课教师除了教授课程以外，上课时还要不失时机地穿插讲授心理健康教育的知识内容。这样既可以避免说教式的心理健康教育模式，又能够加深学生对这门课的印象，可谓两全其美的好办法。但是少数任课教师认为心理干预是辅导员和班主任的职责，与任课教师无关。这种观念既不利于学生心理干预的进行，也不利于教学成果的提升。因为如果能够从任课教师那里学到做人的道理和方法，学生就会对任课教师更加钦佩和尊敬，上课时精力就会更集中，兴趣也会更浓厚，这样教学效果很有可能会自然提升。

3.学校心理咨询中心的心理干预。考虑到部分辅导员、班主任是大学刚刚毕业参加工作的新手，尚无学生管理经验，甚至自身可能都还存在一些人格特征偏常的问题，因此，学校心理咨询中心的心理干预显得尤为必要。学校心理咨询中心主导学生的心理健康状况问卷调查，对每一位被调查学生的心理健康状况都建有档案。因此，可以长期干预并对他们的心理健康状况进行跟踪研究，以便得到第一手数据，更好地运用专业知识开展学生的心理辅导和干预工作。

（二）改进课堂教学方法

存在人格障碍和人格特征偏常的学生行事风格独特，为人处世考虑问题不周全，容易导致人际关系紧张的状况发生，致使集体参与的课堂教学内容很难进行下去，教师课堂教学效果无法发挥好。这就要求教师要改变课堂教学方法，采用项目化教学的模式。一方面，大胆改革，以岗位需求的实际需要和职业资格的现实要求为出发点，减少高深的理论说教，采用项目化教学模式时增加学生的动手环节。另一方面，在布置项目化教学任务时，按照项目要求将任务分配到学生个人身上，上一环节学生完成了教学任务就交由下一环节学生进行，这样做既考虑到了学生之间的合作关系，又避开了存在人格障碍和人格特征偏常学生个性的缺陷，能够促进学生之间关系的融洽发展，减少甚至消除学生的厌学情绪。如果一味采用讨论式教学方法或者集体教学的方法，存在人格障碍和人格特征偏常的学生可能无法融入这种集体教学模式之中，甚至还会产生更强烈的厌学抵制情绪，使教学效果适得其反。

（三）贯彻强化制度管理

无规矩不成方圆，有规矩不执行也无法实现良好的管理状态。高职院校的规章制度是比较完善的，但是长期以来，由于多方面因素的作用，部分管理制度一直没能很好地发挥效用。对于存在人格障碍和人格特征偏常学生的管理工作，不仅仅要采取心理干预和改进教学方式方法等较为温和的方式，同时也要采取强有力的管理措施。只有刚柔并济，才能有效改善纪律松散的状况，有严格纪律的约束，学生才能够专心致志地参与课堂教学活动，促进教学效果的提升。

（四）开展形式多样的班级活动增强班级认同感

虽然高职院校学生已是成年人，但是班级活动依然不可缺少。根据相关研究显示，简单的分组就能够引起群体成员对自己群组的偏爱。集体活动之所以可以有效增强班级凝聚力在于活动可以帮助班级成员更好地认识班级目标，体验班级责任感，建立和谐的人际关系；集体活动也可以检验班干部团队的工作效率。无论是对于存在人格缺陷或障碍和人格特征轻度偏常的学生，还是对于人格特征正常的学生，形式多样的班级活动对增强班级认同感都是具有积极意义的。一旦班级认同感增强，那么课堂学习氛围就会得到大幅度提升，教师就可以全身心投入教学状态而不必时刻关注课堂纪律状态，教学效果也会有较大提升。

由此可见，基于学生人格特征表现的教学效果提升路径可以归纳如图1所示：

图1 教学效果提升路径图

四、结论

本文以少数民族地区高职院校学生人格特征表现为视角，通过对广西现代职业技术学院这所典型的经济欠发达少数民族地区地方性高职院校学生的调查，发掘出学生人格特征表现存在的问题及对教学效果的影响，提出了教学效果提升的四条路径，为经济欠发达少数民族地区地方性高职院校教学效果的提升提供参考依据。

【参考文献】

[1]韦朝忠.广西现代职业技术学院新生心理健康状况普查报告[R].河池： 大学生心理健康教育与咨询中心，2013

[2]潘尚河.关于提高我院2+3、3+2类大专教学质量的现状分析[R]. 河池：广西现代职业技术学院教学督导室，2013

[3]孙利.善用集体活动增强班级凝聚力[J].湖北第二师范学院学报，2009（12）

【基金项目】2012 年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2012JGZ193）

第9篇：西方经济学的特征范文

一、创新教学内容，强化西方经济学理论的系统性、层次性和拓展性

创新型应用人才的培养应建立在扎实的理论基础上。《西方经济学》主要介绍流行于西方市场经济国家的现代经济理论和经济政策，是对市场经济运行规律的抽象与概括，具有逻辑严密、纷繁复杂以及动态演化的理论体系。为此，首先应该按照一定的逻辑主线建构西方经济学的基本理论框架，为学生呈现出西方经济学的全景图，从而使学生从整体上掌握西方经济学的基本内容体系，为其他经济管理类专业课程的学习奠定理论基础和提供方法指导。从西方经济学发展演变看，西方经济学主要包括微观经济学和宏观经济学两个部分。它们之间并不是孤立的，我们可以通过“无形之手”和“有形之手”的逻辑关系实现有效衔接，并贯穿于整个西方经济学的教学过程中。其次，根据授课学生专业层次、培养要求以及个体禀赋特征选择西方经济学的教学内容和教学重点，从而构建多元化、多层次的课程教学体系。具体来说，专科层次主要选择现代主流经济学的基础性理论，而本科层次不仅要加深经济学经典理论的教学难度，还应扩大经济学理论的教学广度。对于经济学专业的学生，侧重于经济学理论的推演和经济学模型的建构，而对于管理学专业的学生，侧重于价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、博弈理论以及国民收入决定理论等学习。最后，秉持“经世济民、孜孜以求”的理念，引导学生运用西方经济学理论解释我国经济体制改革进程中的重大经济社会问题，并有效融入西方经济学的前沿理论，以此拓展学生的理论视野和运用范围。

二、创新教学方法，提升西方经济学的教学效率

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识而是积极地建构知识的过程。在此理念的指导下，《西方经济学》的教学应打破传统单一的“注入式”方法，重新构建案例教学法、启发式教育法等多元化教学方法体系，使教师从传统的知识传递者向教学引导者转变，而学生则从传统的知识被动接受者向主动学习者和独立学者转变，从而通过建构主义的教学方法提高学生的分析能力、创新能力与应用能力。在教学方法的选择上，案例教学法是运用经济事例将学生放置于特定的经济情景中并加以恰当诱导、激发学生的学习兴趣的教学方法，使抽象复杂的经济学理论回归经济现实。因此，它是经济学科教学实践中常用的教学模式。案例教学法的有效实施取决于案例的设计和案例的组织两个方面。对于案例的选择，应充分结合当前我国经济社会发展的鲜活事件，突出案例的现实性、热点性、代表性、启发性和客观性，体现应用型教学的要求。在此基础上，可以按照理论知识储备、案例介绍、案例讨论、案例分析与教师点评的步骤组织实施案例教学。需要注意的是，案例教学的整个实施过程都是在教师引导与学生主动参与下完成。另外，卡尔·波普尔构建了一种关于科学发展的逻辑模式，即提出拟研究问题，进而对问题的本质展开猜想，并进一步尝试验证假说是否接受，最后提出解决问题的方案。这种认识客观事物的逻辑模式在西方经济学教学中的应用便是启发式教学法。该方法在实施过程中，先由任课教师提出具有理论意义和实践意义的现实经济问题或现象，然后由浅入深地引导学生沿着正确的思路分析问题，并选择恰当的经济理论对问题进行有效解释，再对理论解释或理论假说进行系统的经验实证，最后提出契合中国经济社会体制背景的政策路径。这种教学方法不仅提高了教学效率，确保了在有限的课时内高质量完成教学任务，更为重要的是，激发了学生的自主学习热情，提高了学生积极发现问题、思考问题以及解决问题的能力，进而培养了学生的创新精神。