赞美老师的一段话精选(九篇)

第1篇：赞美老师的一段话范文

关键词：和谐；师生关系；对话

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-271-01

俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”人又常说：“话有三说，巧说为妙。”巧说，无疑是构建和谐人际关系的有效手段之一。那么，在教学活动过程中如何巧说呢？

一、巧称赞

称赞是一种美德，它可以改变人的心情。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。” 马克・吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”称赞还可以改善人与人之间的关系，时时用使人悦服的方法赞美人，是博得人们好感的好方法。列夫・托尔斯泰说：“甚至在最好的、最友爱的、最单纯的关系中，阿谀或称赞也是不可少的，正如同要使车轮子转得滑溜，膏油是不可少的。”称赞甚至可以改变人生，“认可赞美和鼓励，能使变天才；否定批评和讽刺，可使天才成。”作为老师，要把称赞学生作为一种良好的习惯，激励好生取得更大的进步；越是差生，老师更要挖掘其优点毫不吝啬地进行称赞，帮助他们走出遭人歧视，受人冷落的自卑心理，建立起他们对生活的勇气和信心。学生为了不辜负老师的称赞，他就会在受到称赞的方面全力以赴，从而取得进步乃至更大的成功。称赞学生要注意以下几点：

1、及时称赞

老师这一特殊的职业，更需要练就一双慧眼，努力发掘学生身上的闪光点，哪怕它微不足道，也要及时加以称赞，这样会让学生及时产生得到肯定的自豪感，从而更坚定了把这一优点发扬光大。及时的称赞比过时的称赞有更大的激励作用。

2、态度诚恳

不是所有的称赞都能得到他人的认可，诚恳的态度是你的称赞得到认可的前提。让学生感受到你的诚意很重要。

3、内容具体

看见一个学生帮助了他人，与其对他说“你真高尚”，不如对他说“你做得真好”；听了一个学生唱歌，与其对他说“你将来一定会成为歌唱家”，不如说“你的动听的歌声让我感到快乐”……越是具体，学生越能感受到你的诚恳。当然，适度地夸大学生的优点也能起到更好的激励作用，但要注意“度”的把握。

二、巧批评

教育中，我们提倡正面教育――称赞和表扬，但适当的批评也是必要的，它可以让学生清醒地认识到自身的缺点，及时帮学生杀虫、锄草，提高认识，并及时地加以改正。但是，批评的方式不同，取得的效果也会截然不同。

1、态度和蔼，语气委婉

俗话说：“马有失蹄，人有失足。”成人也会出错，何况学生？学生犯了错误，本身就会产生惧怕、不知所措等复杂的心理，被老师请到，心里更是七上八下，忐忑不安了。此时，老师批评时的态度、语气将决定批评的成败。学生不是敌人，他们还是接受教育的孩子，老师应把学生犯点错误看作正常现象，大可不必小题大做。

2、私下谈心，称赞开始

每个人都把在大庭广众之下受到批评指责看成是一种耻辱，没有人喜欢一个在大庭广众之下批评指责过自己的人。所以，老师更多的时候，应该找到适合批评的时间和场所，这样才能真正发挥批评的作用，达到批评的目的，不违背初衷。另外，即使是差生，老师也要一分为二的看，不能因为错误而把他说得一无是处。

3、方法指导，鼓励结束

对于学生的过错，不要一味地批评了之，教给学生改过的方法才是解决问题的关键，从学生自身发展的角度对症下药，提出好的建议，（用建议的方法，可以保持个人的尊严，也更容易让一个人改正错误。）并帮助他制订一些通过努力能够实现的目标，让学生产生眼前豁然开朗，前途光明的感觉，他才能积极勇敢地去面对以后的学习、生活。让学生明白，犯错误并不可怕，可怕的是不改正错误。

三、巧询问

大多数学生由于多方面的原因，容易与老师之间划上一道鸿沟，对老师敬而远之。老师主动、巧妙地询问则是拉近师生距离的一种有效方法。

1、以诚恳的态度让学生接纳你

尽量用平等的交流态度向学生询问，是构建和谐师生关系的关键所在。如果老师常常居高临下，学生则会躲得远远的，眼看就要狭路相逢时便绕道而走。这样，距离就会越来越远。坦诚相见，学生则会多一份亲切感，多一些自信。学生从心理上接受了你，接下来很多问题便迎刃而解了。

2、以学生感兴趣的话题打开话匣子

比如：“你最喜欢什么运动？”“今天什么事让你最开心？”“你的家人在做些什么？”……这类话题学生都能回答，也容易说好，哪怕是一个沉默寡言的木讷的学生也会产生表达的欲望，学生很自然地与老师走近了。当然，打开话匣子的时候应注意问题的尺寸，万万不可选择让学生伤心、尴尬甚至难堪的话题，否则学生会误认为你是找机会批评或取笑他，这样他不但会更沉默，而且会对老师产生戒备甚至讨厌心理。

3、以幽默的语言营造轻松和谐的气氛

在过于拘谨、内向的学生面前，幽默的语言无疑是一种引起学生对话的妙招。老师和学生一起开怀大笑之后，凝固的空气也会便得活跃起来。这样，让任何一种性格类型的学生和老师一起畅所欲言也就变得简单了。

4、关怀是主旋律

第2篇：赞美老师的一段话范文

然而，我就是在赞美的怀抱下健康成长。

在家里，爸爸是老师，妈妈曾经是老师，他们都是懂道理的人，在家里他们给了我很大的自由空间，我可以自由自在地做自己喜欢的事。除此外，我还常常得到他们的支持！一句短短的赞美让我有了前进的勇气，让我看到了，我也是好样的！

在学校，老师与同学们之间的赞美就更多了。在课堂上，作业做得好的同学被老师大大赞扬一番。让我们有了竟争的动力??为了被老师点名赞美而认真写作业，在课间，我们也为了“赚”老师的分而提早回校？

我记得，在一节数学课上，老师突然拿着我的数学作业，说：“刘海平的作业是班上最好，最清楚的一位，格式也是最好的，看她的作业简直就是一种享受？”顿时，我看到了全班七十多双眼齐齐向我看来，我只觉得心跳加速、激动、高兴？为此，我以后写字也就常常因老师的一番话而写得更加端正、清楚。

第3篇：赞美老师的一段话范文

一、在对话中赞美成功，激励学生继续努力

[案例]《可爱的草塘》教学片段

师：谁再来读别的句子?

生：“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”我觉得就像看到了绿色的大海一样，近处的和远处的颜色不一样，有变化，变得很美。

师：你体会得好。请看，(出示绘有草塘的投影片，并随着学生的朗读为画面覆盖上不同的颜色)变得多美!你头脑中想象的颜色变化肯定更美。谁能通过读把颜色的变化表现出来?(生读)

师：变化得非常美，我注意到她跟老师刚才读的方法不一样。我读“近处的……”、“远处的……”、“再远的……”这三个分句时是声音由强转向弱，表现草塘里颜色变化的美；她由弱转向强，然后再弱，多有层次，多有美感!这就是创造。我今天学到了一种朗读这句话的新方法，我应该谢谢这位同学。请问你贵姓?

生：我姓曹。

师：谢谢曹老师!

生：我应该称您为老师。

师：不，谁创造了新的知识，谁就是老师!

[解读]这个片断中教师的话看似是在谈自己的感受，实则是在与学生进行读书理念的对话。教师首先把学生的读书特色与自己的进行比较，在比较中向学生传达一种读书理念――读出自己心底的真实感受，读出自己独特的个性，也更流露出对学生读书效果的欣赏和肯定。这本身就是师生在交流思想，碰撞智慧。在与学生的交流中，赞扬这位学生读得“多有层次，多有美感!这就是创造”，更以“我今天学到了一种朗读这句话的新方法，我应该谢谢这位同学”、“不，谁创造了新的知识，谁就是老师”这些教师的肺腑之言，实现了师生情感的交流、心灵的沟通，把对学生的评价推到一个新的高度。当学生听到自己的读书效果不仅被老师赞赏，而且被老师当作一种“新的创造”来学习的时候，内心会是多么激动，多么自豪!

二、在对话中开启困惑。唤醒学生积极思考

[案例]《小稻秧脱险记》教学片段

师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了?

生：　“完了，我们都喘不过气来了。”　(声音大)

师：你没有完，　(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。

生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”　(学生喘着气读)

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?　(学生笑)

生：(声情并茂地)　“完了，我们都喘不过气来了。”

师：好，掌声鼓励!　(学生鼓掌)这就是“有气无力”，读一　(学生读“有气无力”)

[解读]教师的话非常平实，但平实中透射着自然，显露出幽默，在与学生交流中自然而然地给学生以启发。当学生读得声音还大时，教师以“你没完”很幽默地指出学生的体会还不深，领悟还不到位；又以“再喷洒两遍你都不会完”启发学生恰好读反了，让人听着杂草仍“精神十足”；更以一个“你”字教给学生方法――要进入角色，把自己当杂草，身临其境地体会其当时的感受才能读好。第二次读时，教师以“我听到你喘气了”表示认可，说明学生已有所意会；又以“但是声音仍然很大”指出学生的问题所在；最后以“说话的声音这么大能完吗?”启发学生把声音读小一点，　“有气无力”的感觉就出来了。第三次，学生终于读好了，师生“掌声鼓励”该同学。学生正是在与教师的不断对话中受到启发，逐渐悟出读书方法，因而每次读书才都能“更上一层楼”。

三、在对话中指出失误，鼓舞学生的自信心

[案例]《我应该感到自豪才对》教学片段

师：这篇课文中的生字、生词很多，比如这些词语，你们不一定会读(出示第一组词语：镜子、委屈、告诉、疼爱、走一趟、贮存、养料、足够、多亏)。

生：　(纷纷举手)我会读，我会读!

师：(故意地)老师没有教，你们都会读啦?我不信!你来读。

生读词语，将“贮存”读成了“储存”。

师：老师还没有教，8个词语你已经读对7个。真了不起!哪一个没读对?老师不告诉你，请你仔细听其他同学读。老师相信你能自己发现。

生读词语，全部读对了。

师：　(问刚才没有全读对的学生)你发现了吗?

生：我把“贮存”读成了“储存”。

师：(高兴地)你能通过倾听别人的朗读发现自己的错误，真会学习!同学们，认真倾听别人的发言也是一种学习啊!‘

第4篇：赞美老师的一段话范文

老师的赞赏与表扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于常识而加于称赞，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。表扬则是侧重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，并非真心诚意，比如为了让学生认真听课或是按时完成作业（这会引起学生反感）。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师常常对学生期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上欣赏称赞学生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口头上的表扬而已，学生当然提不起精神。

赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进老师，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，“君子成人之美，而不成人之恶”，作为—名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。真就是美，老师的赞赏必须真心诚意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无实，这样的赞赏有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。

赞赏是一门艺术，作为它的外在形式的表扬、称赞、激励也必定要讲究艺术。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬角度恰当：表扬学生的行为，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”。表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”、“很有创新精神”。表扬学生的素质，如“真聪明”，“你真棒”。对学生提出希望，如“我相信你能行”，“我知道你会成功的”。

表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如上面所举例子。亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏。生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜。还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。

表扬程度适时、适中：当学生有稍微的进步或较出色的表现，老师的表扬要及时，特别对待差生更应该不失时机。表扬的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也下要随心所欲。否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。

第5篇：赞美老师的一段话范文

常听老师们说：当老师真累。当班主任更累。回首这两年的班主任工作，的确感到当一名小学班主任的辛苦，这其中有苦也有甜，没什么经验可谈，或许这只是自己对班主任实践工作的几点感悟，感悟一：把赞美还给学生。感悟二：用爱心为后进生撑起一片天空。感悟三：请耐心等待一会，花儿就要开了。――教师要学会倾听。班主任学生感悟赞美爱心倾听常听老师们说：当老师真累。当班主任更累。回首这两年的班主任工作，的确感到当一名小学班主任的辛苦，这其中有苦也有甜，没什么经验可谈，或许这只是自己对班主任实践工作的几点感悟，和大家交流一下：感悟一：把赞美还给学生。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。我班的王添灏同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这近一年的时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好像也改变了他自己。那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生都急急忙忙地往外挤，我站在讲台上，维持着秩序正好门后面的拖把倒了，学生光顾着挤，好像没有注意到横在地上的扫把。这时，王添灏同学挤了过来，告诉大家看着点，别绊倒。然后拿起来了。我被这一幕感动了，做完操回教室后，立刻在班级表扬了王添灏同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。感悟二：用爱心为后进生撑起一片天空。我们常把孩子比做初升的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱……“要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，”这句话或许有些夸张了一点，却实实在在地告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名教师，我们有责任也有义务教育好这些后进生，让他们和其他学生一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。在我担任一年级班主任的第一学期里，我班级里的安龙和徐浩楠，他们两个有一个共同的特点，不爱做家庭作业，导致他们两个的学习成绩很差，几次找家长谈话，效果也不是很好，课堂上，我仔细地观察他们两个；课下，我找他们两个谈话，发现，他们并不是那种学习成绩较差、无可救药的学生。看来是思想问题，我开始对他们进行思想教育，没过几天，他们俩的毛病又犯了，我很生气，同时也有些失望，不想再管他们了，但是我又想如果我放弃了他们，那么他们也许就会越来越放松自己，所以我又不能不管他俩。接下来的一段时间，我真是动脑筋了，一有空就把他两个叫到办公室一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育，几天之后，我发现徐浩楠已经能够自己按时完成作业了，于是，我及时对徐浩楠进行表扬，没过几天另一个也开始自己完成作业了。当时我虽然很高兴，但是真的很害怕他们又坚持不了几天，但是令我很兴奋的是，他俩不但能按时完成作业，而且作业的质量也很高，批改他们的家庭作业，不忘加上一句批语，有时是：你能按时完成作业，老师真高兴；有时是：你可要坚持哦！并且一直坚持到现在，他们俩的单元自测每次都是考“优”。我心里有一种说不出的喜悦！因为，我没有放弃他们。通过这件事我明白了一个道理：对于后进生，要想让他们有所提高，老师一定要抓住他们的弱点，从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受到老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给予他们的关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在，找到提高的办法，从而努力学习，这样的办法的确是很好的，我想这些宝贵的经验都会为我以后的班主任工作起到良好的作用！感悟三：请耐心等待一会，花儿就要开了。――教师要学会倾听。苏霍姆林斯基说过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。”倾吐不失为一种最好的方法，我们教师应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动向，可不少教师总认为学生是小孩子，不乐于倾听他们的谈话，特别是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，我自己也有这样的缺陷。学校强调学生不准迟到，我平时也是这样要求学生的，但有的学生就是犯这样的毛病，有一次，预备铃都响过了，班里的孙英男还没来，我焦急地站在楼上往下看，也没看到人影儿，同学们都在专心的读课文，“报告”！同学们听到声音都停止了朗读，看到他，我的气就不打一处来，他经常迟到，我昨天找他谈话时，他保证说再也不迟到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老师，我在路上……”“你又在路上磨蹭，你看，都几点了。”我没等他说完，便接过他的话头训斥了他一顿，然后就让他站在门口，再也不理会他了，课后才了解到，他奶奶生病了，他去给奶奶拿药，所以才来晚了。知道事情的真相后，我后悔自己没有听完他说的话，我当着全班同学的面表扬了他，并向他道了歉，他很诚恳地说：“老师，这没什么，谁让我以前老爱迟到呢。”反思一下：作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，认真倾听他们的说话。古人云：人之相交，贵在交心。所以，教师要放下架子，利用一切可以利用的时间、机会听听学生们的心声，听听他们的想法，注意他们的情感变化，让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱。

第6篇：赞美老师的一段话范文

[关键词]语言 赞美

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0246-01

每个人都渴望被肯定被赞美，赞美能满足人心理上的自我尊重的需要。学生的学习、生活中尤其需要教师通过他的学习或表现来对他的价值、作用给予肯定，使他对学习、生活更富有信心。

学生渴望老师的赞美，这是他积极向上的体现。人类行为科学研究工作者约翰·杜威说：“人类本质里最深远的驱策力就是：希望具有重要性，希望被赞美。”青少年处于对知识和人生的求知和探索阶段，对自己的表现、行为是否符合大众价值取向还不太确定，他渴望作为长者的教师给予他一个明确的方向。当他的某一表现或行为被赞美时，他便明白他的做法或行为是正确的，今后还应该这样做，使自己赢得更多的好感和肯定。这时的赞美就具有了教育的作用，它使学生明确自己的长处和优点，在获得赞誉的同时，也激励了他的进取心，推动他再去做受人赞扬的事。

真诚的赞美还有利于创造良好的师生交际环境，形成良好的交际氛围。有一次，有个学生因小事在班上打架了，老师责令其写检讨书，学生极不情愿地写了检讨书交给老师。老师看了看检讨书后，说：“你的字写得真漂亮。”学生没想到老师会这样表扬他，于是内心舒畅了，对立感全消，谈起了这次打架的全过程，并真诚地认了错。这次师生交往之所以能成功，教师的适时赞美功不可没。

赞美的话语具有神奇的作用，但如何使赞美的语言发挥它最大的交际效果呢？这就是教师们要研究的课题了。要想适时、适情、适人地使用赞美的语言，教师们必须掌握一些赞美学生的技巧。

一、赞美要具体

人人都渴望真诚的赞美，反感虚假的赞美，学生也不例外。具体切实的赞美最能体现赞美者的真诚，也最能给被赞美者接受并留下深刻印象。所以赞美一个学生时，就应该具体切实，切忌流于空泛。如赞美一个学生“你是个好学生”“你是同学们学习的榜样”，都会过于空泛，学生就不确定自己好在哪里，哪些行为是值得学习的。只有将空泛的赞美化为具体，赞美的语言才有力量。如将“你是个好学生”具体为“你为同学们收发作业本，方便了老师和同学”，将“你最近表现不错”具体为“你准时上学，按时完成作业，上课积极思考，主动回答老师问题，同学们都说你进步很大”。这样的赞美列举了学生值得赞美的地方，让他看到了自己的作用和价值，明确了自己以后努力的方向。当然，老师要对学生做出这样具体的赞美，细致长期的观察是必不可少的，细致观察后的赞美更能拉近师生的距离，因为这让学生知道，老师是时刻关注着他的，他会更有前进的动力。

二、赞其隐处，出奇不意

雷同的赞美听多了，谁都会发腻，要想使你的赞美给学生留下深刻印象，产生积极作用，就要在学生不易被人觉察的隐蔽长处进行赞美，这样才能产生更佳效果，这样的赞美也更能凸显老师对学生的关注。

比如对学习成绩好的学生，他们被关注的焦点往往是成绩的优异，思维的敏捷，学习的勤奋，于是在这些方面，他们会听到很多的赞美，而他们其他方面的长处就会被忽略，如果老师能发现他们在其他方面的优秀表现，并给予表扬，那么老师的语言能达到更好的交际效果，更好地拉近了师生的情感距离。如一个老师对一个成绩优异的学生的成绩进行表扬，则被认为很平常，没有太大的积极作用，但如果老师这么说，效果就不同了：“我真没想到你在家里是这么能干，听你妈妈说你在家里常做家务，而且常为家人做你的拿手菜。我原来只知道你在学习方面的勤奋。”这样的赞美发掘了他作为儿女的优点，并给予出人意料的关注，无疑会触动他内心的情愫，会收到意外的效果。

三、有赞有“求”，效果更佳

只是赞美学生，有时会让人觉得你虚假敷衍，这样的赞美难以达到想要的效果，特别是对学生，你一味赞美，他会觉得老师是在哄我呢。如果你在赞美时候提出请求，不故意为赞美而赞美，或许能收到一些实际效果。比如老师对一个学生说：“你的英文字写得真不错，能教我吗？这些字母我老是写不好。”这样的赞美是很巧妙的，以“求”结尾不过是为了使赞美显得随意，赞“求”结合，使赞美不着痕迹，极易激发学生的荣誉感，并显示出了老师的亲和力。

四、背后赞美，巧露真诚

一些脾气很倔强或性格很孤僻的学生，往往不乐意与同学交往，与老师更没有太多接触，老师要接近他们，开启他们的心扉，着实不容易，这时，不妨试试背后赞美的方法。老师可以常在背后肯定他们，赞美他们，当这些赞美的话语传到被赞美者耳中时，他们的心里一定能产生积极作用，老师在背后赞美我了，看来他确实认为我比别人强，老师还是很认可我的。学生觉得老师尊重他认可他了，他才会对老师产生好感，才会向老师敞开心扉，背后的赞美巧妙地表露了教师对学生的关注。

教师对不同性格的学生要使用不同的赞美语言，在不同的场合、不同的情况下，赞美的方式也应有所不同。如果教师能巧妙使用赞美语言，真正达到激励学生进取的效果，那么他就一定会大受学生爱戴。让学生喜欢你，并被学生在内心深处接受后，教师的教学教育工作才能如鱼得水般开展，不妨学着做一个善于赞美学生的老师。

【参考文献】

[1]赵毅，钱为钢.言语交际学[M].上海：三联书店出版社，2003.

第7篇：赞美老师的一段话范文

回首这近三十年的班主任工作，的确感到当一名小学班主任的辛苦，这其中有苦也有甜，没有轰轰烈烈的故事或许这只是自己对班主任实践工作的几点感悟，和大家交流一下：

一：把赞美还给学生。

教室的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹是生非，对班级的一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视"遗忘"的学生。我班的张一楠同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的这近一年的时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好像也改变了他自己。那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生都急急忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序正好门后的拖把倒了，学生们光顾着挤，好像注意到横在地上的扫把。这时张一楠同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒。然后拿了起来。我被这一幕感动了，做完操回教室后，立刻在班级表扬了张一楠同学并尽力赞美了她关心集体，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现她性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课特别认真，作业完成的很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我的启示颇深，在班主任的工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到"我能行"，"我会成功"。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势......往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班级氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他们明天的成功就蕴藏在你的赞美之中

二：用爱心为后进生撑起一片天空

我们常把孩子比作初升的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳，比起其他的学生他们更需要老师的耐心、细心的呵护、理解与尊重、循循善诱......"要小心的像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠"这句话或许有些夸张了一点，却实实在在地告诉我们对待后进生不可疏忽大意，作为一名，我们有责任也有义务教育好这些后进生，使他们和其他同学一样健康快乐的成长，展现自己独特的风采。在我担任三年级班主任的第一学期里，我的班级里杨磊和李如意他们两个有一个共同特点，不爱做家庭作业，导致他们两个的学习成绩很差，几次找家长谈话，效果也不是很好，课堂上，我仔细的观察他们两个，课下，我找他们两个谈话，发现，他们并不是那种学习成绩较差、无可救药的学生。看来是思想问题，我开始对他们进行思想教育，没过几天，病又犯了，我很生气，同时也有些失望，不想再管他们了，但是我又想如果我放弃了他们，那么他们也许就会越来越放松自己，所以我又不能不管他两。接下来的一段时间，我真是动脑筋了，一有空就把他两个叫到办公室一边陪他们做作业，一边对他们进行思想教育，几天之后，我发现李如意已经能完成一些作业了，于是，我及时对她进行表扬，没过几天另一个也开始自己完成一些作业了。当时我虽然很高兴，但是真的很害怕他们坚持不了几天又坚持不下去了，但是令我很兴奋的是，他两不但能按时完成作业，而且作业的质量也很高，批改他们的家庭作业，有时是：你能按时完成作业，老师真高兴，有时是：你可要坚持哦！我信了有一种说不出的喜悦！因为，我没有放弃他们。通过这件事我明白了一个道理：对于后进生，让他们有所提高，老师一定要抓住他们的弱点，从各个方面去关心他们，去爱护他们，使他们感受的老师给予他们的温暖，给予他们的信心，给与他们的关怀，这样让学生从内心发现自己的错误所在找到提高的办法，从而努力学习，这样的办法的确是很好的，我想这些宝贵的经验会为我以后的班主任工作起到良好的作用！

第8篇：赞美老师的一段话范文

主讲人：爱管“闲事”的汪女士

我说的是同事廉女士的儿子小志。我们在同一间办公室工作，经常能看到廉女士接电话时，眉头紧锁、唉声叹气。有时放下电话她就立即去了儿子学校，我们知道老师又请她去谈孩子的问题了。虽然小志比一般孩子聪明很多，但是也比一般孩子让家长更操心，从小学到中学，廉女士不知被老师请去多少回。

那天，老师打电话给廉女士，说小志前一天没有上学。老师说，高三是高考冲刺阶段，分秒必争，小志怎么能不到校呢？廉女士回来问小志，小志说他上学了，还埋怨老师：“她烦不烦哪，只不过我没有让她看见我，她就说我没上学。”原来学校对高三学生实行老师辅导和学生自主学习相结合，小志为了躲避班主任老师，故意跑到别的教室看了一天的书。小志有三科成绩在班里处于末游，学校专门安排了补差课，但老师上补差课的时候却找不到小志、上自习课点名的时候也没看到他，就以为他没有到学校。而小志却觉得补差课没有意思，还不如自己看书，就逃到别的教室了。

没过几天，老师又打电话找廉女士，说学校规定学生中午不能出校门，怕孩子们在外面街摊上吃饭吃出问题。但是小志溜出去了，下午还大摇大摆地进教室对其他同学说：“今天在外面吃的炸臭豆腐，闻着味儿了吗？”站在一边的老师把小志叫到了办公室，两人一番唇枪舌剑。看着小志不屑的样子，老师气得给廉女士打了电话。

廉女士问儿子情况，而小志又是辩解又是申冤。廉女士只得央求儿子：“妈妈知道老师没水平，你烦她。可是你能不能再忍几个月，把高考应付过去？”可是小志并不想应付，总是三天两头整点事出来。

小志与老师的矛盾由来已久。从小学开始，他经历了大概有六七位班主任，但好像只有初一的一位老师比较欣赏他。我们偶尔也能从廉女士口里听到对这位老师的“赞赏”：“他的课讲得不错，经常表扬小志，不过他的口音实在太厉害，这样的人怎么还能当老师！”在小志和廉女士眼里就这么一个“好”老师，可即使这样，廉女士的评价里仍然带着挑剔和苛刻。

小志所在的学校是北京市最好的学校之一，我另一个同事的孩子小建与小志从小到大都在同一所学校，小建总是一脸灿烂地叙述他的老师们有多么好。起初，我觉得是因为小志的运气没有小建好，遇到了不好的老师。可是，到了初中、高中，情况仍然是这样，我就隐约地感觉不一定是老师的问题了。我们在单位总是能听到廉女士分析小志的老师存在的“各种问题”，似乎老师的问题比小志还多。

我们单位是科研单位，廉女士夫妇是公认的业务尖子，就连领导也敬他们几分。可是，儿子小志却让他们抬不起头来。廉女士经常告诉我们，儿子小志和老师总是这样“水火不容”，让她非常苦恼，她不知道自己应该怎么办？

第二节课：实案分析

作为优秀的科研人员，廉女士思维敏锐、观点独特、善于质疑、精益求精。但是，在与孩子的交流过程中，却忽视了家庭教育不同于科研，不能生硬照搬科研中的思维方式和表达方式。

1．质疑精神泛化在日常生活中，塑造出孩子挑剔型人格。

科学研究、发明创造必须具有质疑精神，才能有所创新，但是，这种精神不能泛化到日常生活中。廉女士习惯于拿着质疑的“放大镜”去评价小志的老师，在她的质疑下，老师的缺点放大了，就连唯一一个欣赏小志、同时被小志欣赏的老师，也由于口音太重，在廉女士的口中成为了没有资格当老师的人！

青少年时期，孩子需要对老师、家长的权威产生尊重与敬畏之心，如果缺少了敬重，他们就会对师长的话产生逆反、对立情绪。而廉女士这种只看对方缺点、却对对方优点视而不见的苛刻、挑剔的态度，从小潜移默化地影响着孩子。于是，小志从内心对老师也就缺少了应有的尊敬和感激，取而代之的是居高临下的审视、不屑和对抗。不少智力较高的孩子因此形成挑剔型人格，他们喜欢“鸡蛋里面挑骨头”，宽以待己但严以律人，与其他人相处缺乏平等意识，对他人的尊重、欣赏、赞美、宽容较少，反而蔑视、批评、苛责、埋怨较多。他们的人际关系往往比较紧张，成为群体中的“另类”。

2．父母的态度有时候会让孩子产生自满情绪。

自信心可以使人鼓起风帆前进，家长对孩子的赏识教育也能成为鼓励孩子进步的良好刺激，但是自信过了头，就是自满。

小志天资聪颖、思维敏捷、眼光犀利，但这些优势让他过于自信。加上廉女士总是指责老师的“缺点”，所以小志在与老师的相处中，看到自己更多的是优点，而看到老师更多的是缺点。小志屡次违纪却并不觉得自己有错，反而对老师的好心提醒或者批评火冒三丈，进而做出更多的对抗行为。

廉女士面对小志对抗老师时模棱两可的态度，以及对小志的积极鼓励和对老师的消极评价，在一定程度上鼓励了小志与老师的对立行为。

3．自省意识的缺乏，导致孩子不能公正地对待自己和他人。

自我内省智能是人类一项重要的能力，需要从小培养。具备了自省意识，就能够尽量客观地看待自己与周围环境，体察别人的需求、察觉到自己的不足，并努力寻求改进的方法。

正是由于没有自省意识和能力，小志想的更多的不是自己身上的问题，而是老师的种种“不是”。他思考得越多，怨气越大，反抗力就越强，最终导致他觉得老师的每一句话、每一个眼神、每一个举动都是在为难自己，这让小志对老师充满了敌意。于是，他把大量的时间和精力，用在了与老师作对、与规章制度较量上，所以逃课与老师玩“猫捉老鼠”的游戏就成为他逃避的手段。他已经不能正常学习了。

第三节课：父母对策

父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行，无时无刻不在影响孩子的个性、世界观的形成。要想培养孩子乐观、积极、宽容、健康的人生态度，首先父母要改变自己的言行、改善家庭环境。

1．教孩子学会赞美。赞美是一剂良药，它让人们以欣赏的眼光看待世界，发现别人身上的闪光点、发现世界的美好。学会了赞美，小志就会发现，老师的严格要求其实是恪守职责，是为了自己好，这样的老师是值得赞美的。

2．教孩子学会感恩。感恩是一个人应有的生活态度，也是人与动物的区别所在。以感激姿态生活的人，不会心怀怨恨、敌意和报复，更不会对他人太过苛责。心怀感恩，会化解心中的不满，会发现世界原来这般美好。

3．教孩子怀着阳光的心态生活。同一个世界，在不同的人眼里有不同的色彩。戴上阳光的眼镜，它是明亮的；戴上阴暗的眼镜，它是灰色的。这样的眼镜藏在每一个人的心里，就是心态。我们承认人人都有缺点、承认太阳底下也有阴影、承认社会也有不合理的地方，但是，孩子的心智尚未成熟，还不能像成年人一样客观地看待世界，所以父母给他什么“眼镜”，就会把他的心底涂成什么颜色。因此，廉女士应该积极引导小志寻找事物光明的一面、寻找别人的优点，这样就会塑造小志积极的人生态度，使他生活得更快乐、更有进取心。

4．教孩子常怀尊敬。虽然我们不提倡父母教孩子“唯唯诺诺、缩手缩脚”，但是在面对师长的时候，孩子还是应该有发自内心的尊敬。一个连老师都瞧不起的人，怎么能虚心去学好教师传授的知识和技能，怎么会明白做人的道理？在家里，尊重长辈；在幼儿园和学校尊重老师；在邻里，尊重他人。这是一个公民起码的道德。

5．让孩子学会换位思考。永远站在自己的角度看待别人，有时候也会把别人的好心当成“驴肝肺”。廉女士对于孩子的辩解耐心倾听，并劝说孩子坚持忍耐，这只完成了一半工作，如果她能让小志站在老师的角度想一想，遇到学生逃学这样的事自己会怎么办？一个认真负责的老师应该怎么做？也许小志会理解老师的苦心，内心的抵触也会消除。

家庭作业

1．赞美秀。利用家人一起吃晚餐时，经常开展赞美秀。规则是，每一个家庭成员都要寻找一个与自己经常接触的人进行赞美，包括同事、同学、老师、领导、亲友、邻居、家人等等。每个人用一句话概括被赞美人的一个优点，并可举例说明；当所有的家庭成员都说完一句赞美的语言之后，进入第二轮，寻找被赞美人的第二个优点；依次往下，直到词穷。然后数一数能说几轮？谁说的最多就是优胜者。最后每个人总结被赞美人的优点。

2．内省课。在孩子放松的情况下，给孩子两张纸，要求分别写满自己的优点和缺点，越多越好。鼓励他贴在自己的床头，然后与他一起分析这些优缺点能为他带来什么。还要告诉他缺点会制约优点的发扬，而改正缺点需要付出努力和毅力，然后留给他自己思考的时间。

3．换位体验。引导孩子以老师的角色体验在学校的一天。之前提前做好准备工作，把一位老师“应尽的职责”以及“我将怎么做”列在一张纸上。如果不想惊动老师，可让孩子通过观察老师的眼睛，然后在内心体验；如果必要的话，可以征得老师的配合，真的让孩子当一天老师。然后与孩子交流，让他告诉你他的感受。

第9篇：赞美老师的一段话范文

关键词：初中体育；赏识教育；实施

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师只有尊重学生的人格，关注个体，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境……培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，体育教学中要树立赏识教学观，使每一个学生在原有基础上得到最大的发展，是新课改的要求。笔者结合教学实践，认为“赞美”在赏识教育工作中起着至关重要的作用。

一、赞美能激励性格内向、孤僻的学生

性格内向孤僻的学生在课堂上表现不积极，不主动，不自信，不合群，如果不调整好这种状况将对他们以后的工作和生活带来很大的影响。体育课有极强的参与特点，如果老师抓住时机，适当对这类学生，给予鼓励性的语言予与“赞美”，将对他们的信心是一个很大的鼓舞，比如在球类课的分组练习中，这类学生易站在一旁，观看其他同学练习，而自己却不主动参与练习，如果教师指责的话，会让这类学生产生对练习的恐惧和对老师的反感，如果教师主动上前引导、帮助、辅导其参与练习，并用“完成得不错嘛”、“很好呀”、“可以嘛”、“继续再来一次”等鼓励赞美的语言，使其在产生信心的情况下，主动参与练习。孤僻的学生有不合群的现象，而在体育课中，需要配合的练习很多，如果老师不注意观察这类学生，他们就会越发自闭。形成这样的习惯和性格，这对于他们今后走向社会只是有害无益，所以，老师的细心观察尤其重要。在学生的心目中，老师应该是朋友，值得信赖的人。如果碰到孤僻自闭的学生，老师应主动当他们的陪练，帮助他们建立起和别人交往和互助的信心，逐渐变成积极、主动、自信、互相配合、团结可爱的习惯和性格，这将会让学生受益一生。

二、赞美的语言要口语化、生活化

教师在教学过程中，不仅要鼓励赞美学生，而且还要尽量做到语言口语化，生活化，多样化，这样可以迅速拉近师生的距离，产生亲和力，以便于师生在教学过程中以互相真实的交流。运用丰富多彩的语言，以便更好的产生互动。切忌生硬，牵强，敷衍，只会一两句是不行的；教师的语言丰富多彩，特别是接近生活的口语化的语言，甚至使用学生常用的时髦语言，使学生顿感教师的诙谐、幽默、亲切；是他们值得信赖的朋友，比如“酷”、“帅”、“靓”、“PK”、“POST"等等。当然很多方言是无法用文字来表达的，，使以往生硬、刻板、严肃、紧张的教学活动，变得活泼、积极、快乐、和谐，使教和学的双边活动，在一片热情洋溢的氛围中完成，实现真正的快乐体育。

三、赞美要结合学生的心理特征、方法多样化

现在中小学阶段的学生，逆反心理很强，特别是一些身体素质好的学生，体育成绩好，技术动作完成得不错，这类学生容易骄傲，看不起体育成绩差的同学，甚至不把老师放在眼里，而这类学生在群体中具有一定的号召力，教师如果处理得好，他们就能成为教学过程中非常好的助手，体育骨干，如果处理不好就会和老师形成敌对情绪，成为教学过程中的阻力、障碍。对这类学生的心理状态如果了如指掌，正好运用逆反心理的特征，在恰当的时机对其鼓励和赞美，效果非常好，比如在课的结束小结时说：“XX同学，今天表现不仅非常好，他还积极帮助辅导另个一些同学完成练习，一点都不骄傲，这种精神是值得大家同学学习的，”这样，既鼓励了他的积极性，又限制了他骄傲的情绪。还可以在课余主动找他们谈谈体育课的教学配合等等，充分发挥他们的骨干作用，充当教学小助手。这样既锻炼了他们的组织能力，又能让老师腾出时间来照顾其他的学生。

四、赞美的运用与形式要多样化

赞美的语言不仅要丰富多彩，而且运用形式也要多样化，不能一成不变的“老套路”，要让学生感到你不是泛泛而谈，而是真心的，真正的认可。在技巧课上，有—个学生完成了一套动作，连续做了两三次都不甚如意，有点泄气，课后我和他说起了悄悄话，“我发觉你做事特别认真，而且追求完美，具备这种精神的人，做事情一定能成功，”谁知，事隔多年以后，我们师生相遇时，他还在提起我给他说的这句话。可见，一句真诚的鼓励，对学生今后的生活和工作影响是巨大的。

五、让赞美养成一个习惯

体育教学是学生通过这种学习的过程，培养学生形成锻炼的意志品质，有一个健康的体魄，这才是我们要达到的目的。不管在任何时候，不断的、频繁的、灵活多变的使用赞美的语言鼓励学生，除了使学生自信心增强，感觉到被重视等等而外，关键是让师生的这种教学过程形成一种氛围，无论是新同学还是老同学，无论是女同学还是男同学，无论是体育成绩好或差，无论动作协不协调等等，师生共同营造一个热情洋溢、积极向上的、相互关心、寻找彼此优点，扬所长，避所短，互相鼓励，互相赞赏的一个良好氛围，让“你真行”、“你太棒了”、“真不错”、“太好了”“你好酷”等等这些语言，飘荡在整个校园。不仅是教师在课上课下能随时应用赞美的语言，关键是要教会学生与学生之间也要学会相互赞美，使学生养成一个豁达、开朗、包容，相互尊重，互相赏识的良好的性格特征，这对学生今后的成长至关重要。从而使得教学过程变得轻松、活跃、快乐、有趣，不仅增加师生之间，同学之间的友谊和感情，关键是让整个群体形成一种良好的生活习惯，受益一生。

总之，赏识教育是在热爱学生、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解学生，尊重学生，赏识学生，学生就会在爱的阳光中健康成长。

参考文献

[1]从绪华.体育教学中赏识教育的运用[J].新课程.2011（06）.