幼儿园语言教学培训精选(九篇)

第1篇：幼儿园语言教学培训范文

[关键词]幼儿英语 教师培训 对比研究

一、引言

教育部2001年颁布了关于推进小学开设英语课程的指导意见,将英语义务教育的起始年龄从13岁降到9岁。最近几年,国内城乡大部分的幼儿园均开设了英语课,英语学习的低龄化的趋势越来越明显。师资是决定幼儿英语教学成败一个不可避免的问题,一名合格的幼儿英语教师必须具备良好的幼儿教学能力和英语能力。学科的特点与被教育者的年龄特点,对幼儿英语教师提出了很多的要求,这些要求也对幼儿英语教师培训的方式、内容、评估提出了新的方向。本文立足浙江省中部地区,调查研究该地区幼儿英语教师培训现状。

二、研究方法

本次调查时间从2008年10月到2008年12月,涉及浙江省永康、龙游、衢州、兰溪、东阳、武义、义乌七个县市,37个幼儿园,所调查的幼儿园均已开英语课程。调查一线幼儿英语教师170名,幼儿园园长16名。发放问卷186名,回收有效问卷174份,共统计有效数据3728个。本次调查运用SPSS11.0统计软件包,对数据进行统计分析。

三、调查结果与差异分析

1.基本情况。

(1)师资。因为幼儿英语教师师资的缺乏,在调查中,有兼职英语教师的幼儿园占调查的幼儿园37.5%。这一方面体现了幼儿园教师需求缺口依然很大,另一方面也说明幼儿英语教师的师资队伍具有一定的不稳定性。教师的平均教龄偏低为3.22年,平均年龄22岁。结合麦可思公司(MyCOS)2007年届大学毕业生求职与工作能力的相关调查,应届高职高专毕业生从事的前10个冷门职业,幼儿园教师排名第一,半年后的平均月薪也是10个冷门职业中最低的一个。收入过低是造成教师工作频繁更换,平均教龄偏低的重要原因之一。有50%的园长对于教育机构中是否需要制定“幼儿英语教师资格”选择“不清楚”。

(2)课程。被调查幼儿园开设英语课的分布情况大致为,小小班占4.9%,小班占19.5%,中班占36.6%,大班占有36.6%。园里开设英语课时间:不足一年的占总数18.8%;1～2年时间:占43.8%;3～5年时间:占18.8%;5年以上:18.8%。尽管所调查的幼儿园均开设了英语课程,但园长认为“开设英语课程太早了”、“不清楚是否应该开设英语课”的占调查总数的37.6%。可见,英语课“是否开设”一定程度上并不依据园长的主观教学认识,很大程度是趋同于社会和市场的诱导。

(3)教材。教材是英语教学的重要组成部分,由于国家有关部门对义务教育以外的教材编写与出版并无明确要求和指导,造成了幼儿英语教材出版市场百花齐放,参差不齐。用2种或2种以上的英语教材的幼儿园占调查总数的91.2%,幼儿园在英语教材的选用上具有一定的不确定性。

2.幼儿英语教师培训现状。这次调查主要涉及一线幼儿英语教师自我学习情况、岗前培训情况、和岗位培训情况,试图通过这三个方面来立体观察幼儿教师培训现状。统计中发现,64.1%的一线教师每月读书量要低于2本。阅读量不大的原因集中在工作生活压力、缺少阅读氛围这二项。其中,23.9%的老师没有接受过岗前培训,接受一个月以上岗前培训的教师不足调查总数的10%。园里缺乏应有的新教师岗前培训重要性的认识。岗位培训的主要方式集中在:定期教研讨论会、公开课或试讲,观摩课以及专家讲座。(见表1)

3.幼儿英语教师和园长教学培训相关观念的比较研究。(见表2)

(1)幼儿英语教师和园长教学培训相关观念比较研究。英语水平的高低是衡量幼儿英语教师的重要指标。从调查中可以看出,68.7%的教师与81.3%的园长认为教师的英语水平一般,幼儿英语教师的英语水平有待进一步提高。

就专业分布而言,91%的教师为学前教育和幼教幼师专业,英语相关专业占3%。很多幼儿园教师都是“半路出家”,有些虽然是英语专业,却从没有接受过幼儿教育理论,缺乏对幼儿的心理、幼儿安全防护、认知规律等基本知识。在调查中,认为自身幼儿教学能力“完全能够”的教师不足10%,认为自身不能够具备幼儿教学能力的教师占28.7%。

在对英语教师面临的困难上,园长与教师在“学生家长沟通”、“跳唱能力缺乏”、“课堂控制”这三项上观念相差很大。园长更加重视前二项的能力发展,而教师更重视“课堂控制”的能力发展。

课堂效果是教学各因素在课堂的具体体现。从学生角度而言,好的课堂效果将会影响到学生对该学科以后的看法。调查显示,英语课堂效果依然不容乐观,62.9%的教师与66.7%的园长认为英语课堂效果一般。

就以后的培训形式而言,教师更倾向公开课、试讲与专家讲座,而园长更倾向于公开课、试讲与观摩课堂的方式;就以后的培训内容而言,教师与园长观点差异显著。13.6%的教师希望以后能够掌握一些“多媒体教学的技巧”,而没有一个园长选择此项;在“家长沟通技巧”与“组织课堂教学的能力”上,园长与教师观念上也存在着一定程度的差异。王杰(2007)所做的甘肃省农村幼儿老师培训现状的调查结果显示,“许多教师对‘课题研讨’的陌生和对理论知识的轻视”。这一结果与本次调查结果并不一致。本次调查19.1%的教师希望以后的培训采用“研讨会”方式,16.3%希望以后有“教学理论”的培训内容。这体现了地域与地域之间,城市与乡村之间在观念上存在着较大差异。

(2)幼儿英语教师和园长教学培训相关观念的卡方分析(Chi-square Tests)。通过卡方分析,我们可以看出,幼儿英语教师与园长在教学观念相关问题上存在差异,就“英语教师面临的困难”与“希望以后培训的形式”存在着显著差异,关于“希望以后培训的内容”上存在极其显著的差异。(见表3)

四、小结

幼儿英语培训事业是一项具有长远战略意义的工作,也是一项方兴未艾的事业。从本次调查我们可以看出,无论是教师自身的英语能力,还是教师的幼儿教学能力;无论是岗前培训现状,还是实际课堂效果等,都存在着诸多问题。由此还引出幼儿英语教师培训模式、师资差异、规章制定、学历教育等相关问题,国内外的学者和一线的工作者为此都做出了大量的工作。本次调查还发现,教师和园长在培训相关的问题上还存在着一些显著和极其显著的差异。正确认识与面对这些差异,是有效开展培训工作,促进教师发展的前提之一,也是我们促进幼儿英语教学的契机。笔者希望通过这次调查数据的“呐喊”,能为推动幼儿英语教育的远航增亮一线曙光。

参考文献:

[1]孙宝刚主编.学前双语教育研究与建构[M].上海:复旦大学出版社,2007.

[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[3] 浙江省统计局.浙江统计年鉴-2007[M].北京:中国统计出版社,2007.

第2篇：幼儿园语言教学培训范文

【关键词】TPR教学法 学前双语师资 培训

一、TPR教学法的含义

TPR是Total Physical Response的简称，也被叫做全身反应教学法。TPR教学法由美国著名心理学家詹姆斯・阿士尔（Dr. James J. Asher）提出，其理论建立在生理学（大脑左右半脑有不同的分工 ）、心理学（记忆痕迹）和教育学（情感因素在语言学习中的作用）基础之上，整合幼儿的听觉、视觉和感官，创造愉快活跃的课堂氛围，让幼儿在没有负担的情况下，自然的习得语言能力，培养英语学习的兴趣。

James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，学生很快就可以理解语言代码，当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做。开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起做动作，这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系，并准确作出相应的动作。然后，学生两人一组，先由一名学生模仿教师指令，另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人调换角色，继续做练习。起初，指令较简单，往往是单一动作，然后，很快发出几个连续的动作指令，这时调动初学者的学习兴趣非常重要。

二、TPR教学法的意义

TPR教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳，而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。TPR教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习英语、英语生活化，同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。首先，它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。其次，它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。再次，协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。最后，主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

三、双语教育的概念

英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》对“双语教育”的定义是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. （能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。）而它所提出“双语教学”项目可以有不同的形式，包括：1.学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为：侵入型双语教学。2.学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学。这种模式称之为：保持型双语教学。3.学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为：过渡型双语教学。我国学界对于双语教育也有不同的界定，有的学者把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育。广义的双语教育指学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指学校中使用第二语言或外语传授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。就我国目前所实施的双语教育来看，基本符合狭义的双语教育的界定。在实施双语教学的过程中，我们采用英语（外语）作为教学语言，目的是提高学生的英语水平，将学生的外语通过教学和环境，经过若干阶段的训练，能代替或接近母语的表达水平，掌握汉语和英语两门语言，成为汉/英双语人才。

四、学前双语师资培训的路径

双语教学要求教师用两种语言来讲授学科内容，同样的内容用英语来教的难度远远大于母语教学，因此对教师教学能力的要求也相应地较高。所以，学前双语教师既要精通幼儿教育各领域的知识，又要能将英语作为第二语言来使用。然而，目前的大中专院校还没有开设学前教育英语专业，还没有学生能胜任双语教学工作。因此，立足于学前双语师资的要求，培养学前教育专业学生的英语表达能力；培养英语专业学生的幼儿教育的专业知识；加强园本培训、重视教学反思，促进幼儿园在职双语教师的专业化成长。

1.培养学前教育专业学生的英语表达能力。学前教育专业毕业生的特点是：熟悉幼儿教育教学规律，熟练掌握幼儿教学方法和技巧。但他们也存在明显的不足，即：英语基础不好，英语口语表达欠流利，语音语调不够正确规范，对英语文化背景知识欠缺等。针对学前教育专业毕业生的专业特点，可从以下几个方面加强学前教育专业学生双语能力的培训：

（1）规范的语音基础训练。语音是语言的最小单位，一个人英语发音不准，就缺乏听音和辨音的能力，听不懂别人说的话。同样也会影响自己口语的发展，自己说的话别人也听不懂，最终无法用英语和别人交流。除了要读对单词外，语音知识还包括重音、节奏、连读，失去爆破、清辅音浊化、意群停顿及语调。

（2）口语能力训练。英语口语的标准是流利和准确。口语用词要规范地道，语句合乎语法修辞和逻辑性。

（3）英语文化背景知识的掌握。掌握英语文化背景知识是学好英语的关键之一。因为语言和文化是密切相关的。语言离不开文化，语言是文化的载体，不了解某种外语的文化，就无法准确地运用这种语言。东西方人的生活环境不同，文化背景不同，在思想、信仰、习俗、社会制度、道德标准、生活方式、人生观、价值观等许多方面都有相当大的差异，这些差异也在语言中反映了出来。

（4）教学组织语言的训练。学前双语师资要求教师能熟练掌握幼儿园一日生活用语（如入园/离园、早餐、早操、如厕、午餐、午睡、点心时间、吃药及看病）、教学各环节用语（如开始、介绍、检测、呈现、练习、表扬、布置作业、结束）、户外活动及游戏用语（如准备、记分、唱歌）、各领域活动用语（如音乐、美术、舞蹈、体育、游戏、计算）、课堂组织训练用语、课堂技能训练用语、交往用语、评价用语等。

（5）英语语言教育和其他科目的整合训练。学前双语教育是通过用英语教授其他科目来达到提高幼儿英语水平的目的。这就涉及到英语语言教育和其他科目的整合问题。幼儿教师要树立教育的整体观，站在幼儿园课程的整体角度上，根据课程的长期、中期和近期目标，统筹安排双语教育活动，使之融入到幼儿园整体课程中，成为幼儿园课程的一个有机的组成部分。这最终要体现在内容、形式以及方法的整合上。其中内容的整合是教育整合的主要表现形式，要使语言领域的不同内容与其他领域的内容之间产生联系，双语教育内容的有机整合必不可少。

2.培养英语教育专业学生的幼儿教育知识及幼儿教育教学能力。英语教育专业毕业生的特点是：英语基础较好，口语流利，语音语调正确规范；但他们从事幼教双语工作也有明显的不足，即：不熟悉幼儿教育教学规律，不懂幼儿教学方法和技巧。针对英语教育专业毕业生的专业特点，可从以下几个方面加强英语教育专业学生双语能力的培训：

（1）专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀的幼儿教师，对专科以上的英语人才进行岗前培训，着重就幼儿教师必备的基本技能和基本知识进行系统培训。培训内容力求简明、实用。如：美术以简笔画为主；音乐以儿童英文歌曲为主；舞蹈以儿童健身操为主；基本知识以幼儿心理学、教育学的实际应用为主。

（2）组织进行教学方法的培训和研讨，积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验，要求双基训练和教学实际相结合。培训活动放在课堂上，采取教学、演示、演练等相结合，授课教师与培训学员教学互动的授课方式。这样更有利于学员感知和领悟所学知识，往往事半功倍。英语方面的培训知识包括：英语课堂管理、教材知识点教授、英语活动组织、英语手工课教学、教具制作等技巧。

（3）英语教学与其他教学相融合。指导学员上岗之后，如何多向其他教师，尤其是非英语专业的教师学习，观摩，如何吸收其他学科的教学长处，这是双语教学师资培训的又一捷径。

3.加强园本培训，促进幼儿园在职双语教师的专业化成长。教师的专业化成长一定是在教育实践中完成的，双语教师也不例外。为保证幼儿园双语教育的质量，幼儿园双语师资培训研究的着力点应定位于在职双语教师的培训上。

（1）引导幼儿教师树立科学的学前双语教育观念。我国幼教专家周兢老师认为：学前阶段是母语的口头学习关键期。而人的第二语言学习并不像第一语言学习那样具有特别的发展关键期，但第二语言学习会给人的发展带来一定的促进作用。我们应该承认英语对儿童语言发展和其他方面发展的价值，但不能盲目夸大英语学习的意义。另一方面，由于中国目前并没有“均衡”的双语学习或者双语教育环境，为中国儿童的充分发展着想，学前阶段儿童的母语――汉语普通话的学习，应当毫无疑问地放在语言教育的第一位。因此，学前儿童的英语教育目标应当是：第一，培养幼儿英语学习的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。第二，帮助幼儿建立初步的英语语音感，增长他们的语言敏感性。第三，引导幼儿透过英语感悟不同文化的存在，从小获得文化多元的基本概念。

（2）引导幼儿教师选择适合园本课程的英语教材并能应用合适的方法进行教学。目前市场上流通的幼儿英语教材非常多。如“快乐儿童英语”、“幼儿园活动指导英语”、“洪恩英语”、“幼儿园英语主题教育活动”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“马宏英语”、“浸入式英语”、“TPR英语教材”等，每一种教材似乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教法。倡导教师选择与目前幼儿教育课程改革思想一致的教材，并尽可能与本园的中文课程相融合；使用高质量的语言教学辅助设备（主要指影音资料）；努力营造幼儿标准、自然的英语学习环境，以提高语言输入的数量和质量。

总之，依据TPR教学法的特点，对学前双语师资进行有效的培训，充分调动幼儿的听觉，视觉，味觉，嗅觉、运动觉等各种感官，创造愉快活跃的课堂氛围，让幼儿在没有负担的情况下，自然的习得语言能力，培养英语学习的兴趣。

参考文献：

[1]杨文.幼儿英语教学法[M].中国书籍出版社，2006.10.

[2]朱学英.学前双语师资培训问题及对策[J].衡水学院学报，2008（4）.

[3]魏青.学前双语教学师资培养的研究与探索[J].才智，2014 （27）.

第3篇：幼儿园语言教学培训范文

少数民族双语教育是民族教育的重要组成部分，其目标是通过少数民族母语的学习继承本民族的优秀传统文化，同时又通过汉语的学习融入主流社会，使群体和个体能够获得最大限度的发展。而少数民族幼儿园双语教学做为少数民族双语的基础阶段，无疑对发展民族教育具有重要的作用。语言交往是幼儿适应生活，适应未来发展的一种基本能力，而幼儿期又是语言发展的敏感和关键期。这个年龄阶段的幼儿脑具有相当大的潜力，语言中枢正处于发展变化阶段，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异，思维活跃，较易培养正确的语音语调，而且学习上天真好奇无心理负担，喜欢玩语言游戏，学习的过程更简单，更直接。所以，人在幼儿期已经具备了学习母语的同时学习第二种语言的能力。

一、甘孜地区幼儿教育背景

在我国现有教育体制中，学前教育不属于义务教育范畴，保教费等费用需家庭承担。但由于我州人民群众收入较低，全州60%的家庭无力承担子女就读幼儿园各项费用，因贫失学的现象较为普遍。早在2013年前，州委、州政府就提出了将学前教育纳入义务教育的发展构想，并积极做好准备工作。2013年1月9日，甘孜州推进教育跨越发展大会上正式颁布了《创建藏区一流教育的意见》。意见指出，从2013年秋季学期开始，全州将全面启动实施免费学前教育计划。全州所有公办幼儿园不再收缴保教费，并实施免费午餐补助计划，为公办幼儿园入园幼儿提供免费午餐补助。为确保农牧区幼儿顺利入学，我州还实施校车免费安全接送服务计划，为农牧区新建公办乡（镇）幼儿园配备免费校车。同时，进一步加大农牧区双语幼儿园校舍建设及设备配置力度，构建了全域甘孜“广覆盖、保基本”免费公办学前教育公共服务体系。所以，这种通过以政府行为实施的免费教育，减轻了农牧民经济负担，进一步提高了农牧民送子女入园的积极性。甘孜州近三年学前教育得到了迅猛发展.学前一年毛入园率达85%，学前三年毛入园率达到70%。为我州学前教育的进一步发展打开了良好局面。

二、甘孜地区幼儿园双语教育的现状

1、对藏区幼儿教育的调查发现，我州县城的一些地区已逐步放弃母语，转用汉语。特别是20世纪80年代我国改革开放、建立社会主义市场经济体制以来，随着交通、通讯的发展以及打工潮的兴起，人员流动频度增大，民族语言受到更严重的冲击，在多数地区幼儿的学前教育基本上也是在用汉语普通话教学。

2、幼儿园教师的态度总体还是很积极，认为在幼儿阶段开始学汉语，不仅易于学好，而且对幼儿以后发展有帮助，但是缺乏良好的语言环境 和双语教师，对双语教学造成了极大的阻力。以道孚县幼儿园为例：目前道孚县幼儿园的幼儿70%都来自乡镇，乡镇一般又都是纯藏语区，在这里藏语比汉语有更广泛的使用功能，少数民族用藏语交流，阅读藏语书籍、收听藏语广播、观看藏语节目，藏语完全能满足他们的信息需求。而懂汉语的只有很少一部分人，即使他们懂汉语，在彼此之间也用藏语交流，只是碰到汉族时，偶尔说几句汉语。因此会使用汉语在这些地区显得并不那么重要。除了环境因素，还因为乡镇较贫困，家长的文化程度也相对较低，对幼儿是否接受双语教学显得并不关心，一位教师告诉笔者，“目前甘孜州的幼儿园都是免费的，关外大多数家长只关心孩子在幼儿园里面吃了什么，不管学到了什么”。家长的这种态度，强烈的影响了教师对幼儿园教育的积极性。因此，尽管教师赞同开展双语教学，但是认为开展双语教学有困难。

3、双语教育究其目的是为了培养少数民族学生的各项跨文化交际能力。因此，双语老师一定要具备一定的汉语（藏语）水平：发音准确，书写规范，语法不会出现错误。但目前由于缺乏?R怠⒀细裣低车难盗罚?许多老师对于专业的认知度不够。汉族老师不懂藏语，在进行教学中，对于一些较难理解的词语，不能用藏语进行解释，孩子就像听天书一样，什么也不知道；而民族老师的汉语听说能力水平较低，汉语的听说能力仍然比较弱，用于双语教学的能力更加有限，在双语教学中常常使用藏语来代替汉语表达，给孩子提供模仿学习的机会很少，难以创造真正意义上的双语教学环境，远远不能满足双语教育的要求。

三、怎样在幼儿园中开展双语教育

本地区的双语教学我认为指的就是对幼儿进行的汉语和藏语两种语言的训练。培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿汉、藏语倾听、欣赏、识记、表达与表现能力协调地发展，进而优化幼儿的整体素质。首先我们在对幼儿进行双语教育时在活动内容的选择上就要注意使这些内容符合幼儿的年龄特点，适合幼儿的认知水平，符合幼儿的能力、需要和兴趣，注重幼儿的认知经验，使经验成为两种语言学习的纽带和载体。

（一）加强幼儿双语师资力量的培养

针对现有的幼儿园双语教师存在的问题，应加大双语教师的培训力度，建立双语教师培训体系。各级教育主管部门应对双语教师培训给予积极支持，在政策 上和财政投入上应有所倾斜。其次，有学前教育专业的师范院校应和幼儿园保持 密切联系，共同做好幼儿园双语教师的在职培训。还可以组织教师到教学质量较 高的幼儿园进行合作交流，观摩学习优秀双语教师的教学经验和方法。培训的内容应按照实际的需求进行选择，因为各地对幼儿园双语教学的需求是不一样 的。因此“如果双语教育的教师短缺，就必须多培训一些教师。如果现有的教学人员不具有一定的技能，就必须帮助他们通过进一步的培训来获得它”。

（二）浸入式双语教育

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿教育要注重与小学教育的衔接。而目前藏区小学中的汉藏双语教学模式有两种：其一，在有一定汉语环境的地区和某些藏族方言、土语区以汉语授课为主，藏语只作为一门课程开设。其二，在有藏语言环境的地区，各学科以藏语授课为主，汉语只作为一门课程开设。这样藏区就可以使用“浸入式”汉藏双语教育的模式：首先，在有一定汉语环境的地区和某些藏族方言、土语区采用“完全浸入式”双语教育。因为很多地区的方言、土语与标准藏语有很大的差异，如果刚进入幼儿园同时用汉藏双语教育，幼儿相当于同时学习三种语言，就会增加幼儿的负担。因此，采用完全浸入式双语教育，其特点是刚入园时，教师主要用汉语进行教学、开展活动时，方言作为辅助语言，并且鼓励家庭和社区创设学习汉语的环境。但是，允许幼儿用方言进行交流，学习汉语采用随意的、无意识的，类似于方言习得的方式。其次，在有藏语言环境的地区，以“部分浸入式”启蒙藏汉语言的运用。其特点是刚入园时用藏语教学、开展活动，然后逐渐使用汉语开展一部分活动。其目的是在入小学前掌握母语的基础上基本能过汉语关。

（三）开发多元化与本土化共生的幼儿园课程

幼儿教育本土化、多元文化教育是帮助少数民族成员适应主流社会，继承和发扬少数民族优秀文化遗产，唤起主流民族对少数民族优秀文化的保护意识。藏区幼儿课程采用多元化和本土化共生有其客观条件：其一，时隔这么多年，藏区的幼儿教育如今同样出现类似于二十世纪二三十年代的问题，即内地化、城市化。其二，藏区有自己的文化传统，有自己特定的社会环境和现实问题。其三，幼儿教育内容远离幼儿的实际生活，不仅不符合幼儿的认知特征，不利于幼儿的全面发展，而且也不利于民族文化的传承。其四，生活环境和时代特点决定了课程内容要多元化：作为中华民族的一员，藏族幼儿首先应该?W好中华民族的传统文化，作为藏族人，必须要掌握本民族的言语、风俗、习惯等。因为，这是日常生活中使用和接触的，不可避免的。现代科学文化教育与现代生产生活相适应，就必须接触其有关方面的知识技能；。所以，藏区幼儿课程要多元化与本土化共生。

创建多元化和本土化共生的幼儿园课程应注意：其一，教育内容应包括主流民族的优秀文化、藏民族的优秀文化、世界优秀文化。其二，根据《幼儿园教育指导纲要》，结合先进的幼教理论，精心选择民间教育内容，建构地方课程或园本课程，然后通过环境创设渲染民间文化，通过游戏活动体现民间文化，通过主题活动突显民间文化。

（四）进一步创设好的语言环境 ，充分利用游戏活动进行双语教学

幼儿学习第二语言的一个关键因素就是语言接触。和第二语言接触的机会的多少和语言学习有着重要关系。尤其是在乡镇幼儿园，幼儿园几乎是幼儿接触汉语的唯一场所，幼儿和教师用汉语交流的机会也相对较少，身边的其他幼儿也都是使用母语进行交流，教师在幼儿听不懂汉语的情况下，大多使用藏语，这也就减少了幼儿接触汉语的机会。所以，乡镇幼儿园教师应进一步创设良好的语言环境，使幼儿有机会在幼儿园能多接触第二语言。

通过观察发现，不同民族幼儿之间很少有接触， 通常是藏族幼儿在一起，汉族幼儿在一起。教师应该充分利用这个资源，组织活动时将不同民族幼儿平均分配在各小组，使不同民族幼儿有互动的机会。这样一方面可以增加语言的输入量，另一方面幼儿在互动中也了解了不同的民族文化。

再次，游戏活动是幼儿时期的主要活动。幼儿园教师应该充分利用游戏活动，使用多样化的教学辅助工具、教学方法，充分调动幼儿学习语言的兴趣。

（五）实现家园合作

第4篇：幼儿园语言教学培训范文

关键词：学前英语教育活动；幼儿园；可行性

随着2001年中国加入WTO、2008年的北京奥运会，以及2012年的上海世博会以来，中国公民对英语学习一直都体现一个字“热”。从年龄上看，大到六、七十岁的老人，小到咿呀学语的幼儿。从职业上看，有学识渊博的非英语专业博士，也有助人为乐的街道志愿者，更有辛勤的环卫工人。近年来，随着全球经济不断发展，旅游业不断发达，人们生活水平不断的提高，在政府官员的关怀下，出国旅游已不再是一件难事，逐渐出现出国热潮。此外，随着中国经济在世界上的影响，来中国留学、旅游、做生意的外国友人比比皆是。更重要的是，乃至当今市场上进、出口商品，电视、广播、媒体，甚至儿童游戏，聊天工具，以及其他一些应用软件，我们随处可见英语的字样。然而，在这经济、政治、文化、学术等暴涨的年代，英语作为全球性通用语言，作为人类相互沟通、交流的工具，在日常生活中起着举足轻重的作用。由此引发社会上如雨后春笋般兴起一批又一批诸如双语幼儿园、幼儿英语培训机构，他们打着“英语”的旗号，惟利是图，目的是吸引家长眼球，抓住家长“望子成龙望女成凤”的思想，不要让孩子输在起跑线上，花费昂贵的心血和代价把孩子送到所谓的英语学校[1]。然而事与愿违，所谓的双语幼儿园和少儿英语培训机构由于师资力量欠缺，教学方法不当，环境设施滞后，市场上五花八门的教材配套设施混乱，导致教师无外乎是随便教教几个英语单词，说说几个英语句子而已，长期以往，这样一些不规范不科学的英语教学对幼儿产生极大的负面影响，导致教育部门出台明确的规定：“幼儿园不允许采取集中上课的方式进行有关英语教学”。然而，渐渐地许多幼儿园又出现“冷”的现象，那么幼儿园到底该不该开展英语教育活动？该如何应对这些机遇和挑战？这篇文章主要阐述学前英语教育活动开设的可行性及挑战策略。

一学前教育开设英语教育活动的理论依据

（一）儿童发展的需要

维果斯基（Vygotsky)的最近发展区（zoneofproximaldevelopment---ZPD）中指出，儿童的学习与发展之间存在一种差距，这种差距在监护人或者是家长的协同帮助下构建一种支架式（scaffolding）的学习模式为幼儿提供足够的材料和信息来刺激最近发展区，从而完成工作任务[2]。此外，在他的思维与语言（thoughtandlanguage)中也明确宣称能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作是他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力”。双语儿童在创编故事及语言输出方面表现出比单语儿童更大的创造性和开放性。奥地利生态学家康罗德•洛伦兹(1937)提出“关键期”假说，2---3岁是儿童口头语言发展的关键期，儿童学习书面语言的关键期是4---5岁，在此期间，如果儿童没有接受语言环境的刺激，以后就很难学会此类行动。皮亚杰（JeanPiaget）的观点也认为3-6岁儿童的思维发展最活跃的时期，儿童在此阶段的认知、批判思维、语言表达能力以及观察能力、模仿能力都呈现质的飞跃[3]。日本有位名叫秋田教授说，人类学习第二语言也存在关键期，他明确提出“人如果在他出生后三天才学习英语，那么他就已经晚了两天了”，他认为儿童学习英语越早越好。[4]美国康乃尔大学的研究机构在《自然》[4]1996年第1期杂志宣称：幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，然而这个区域与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在布罗卡斯区，只能在大脑的另一区域重新建立起记忆结构。新建立的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在进行语言输出时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。这一重要研究结果充分证明了儿童早期学习外语所具备的生理优势。除此之外，幼儿学习英语也有其心理优势，因为幼儿学习英语不害羞、不怕笑、敢于接受自己出现的语言错误，也具备学习外语的好奇心。只要老师给他们提供有趣的语言实践语境，幼儿就会很容易的自然习得二语。

（二）时代的需要

贵州是一个气候宜人的旅游城市，近几年发展迅速，定期举行国际风筝节旅游文化节等，吸引了国内外成千上万的游客，对外开放，文化交流相当的平凡。幼儿学习英语是社会发展的需要。《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。证实了英语是一种国际通用语言。在郭力平&李琳的《上海市幼儿园园长的调查分析》中得出，三分之一的园长认为为了满足社会发展的需要，幼儿园开设英语教育势在必行。

（三）家长的需要

随着人们生活水平的提高，出国留学、旅行已不是一件难事，随着网络技术的突飞猛进，诸多应用软件都是英语著称，也包括各种各样的化妆品，日用产品，跟随着微信代购产品时不时闯进我们的日常生活，在人们的眼里，在这个地球村年代，家长似乎意识到如果不懂英语会给生活上带来诸多的不便，已经意识到学习英语的重要性，自己真真切切的体会到不懂英语带来的严重后果。所以，家长们目睹时代的变迁坚信学好英语一定要从娃娃抓起。正好幼儿园没有大胆的开设英语教育，使得市场上的培训机构大展生手，从而迎合了家长们的需求。

（四）幼儿园的需要

幼儿园开设早期英语教育其实是一种新的理念和一种新的挑战，对于教师的发展以及园长的发展其实都是一种前所未有的考验，开设英语教育无外乎是对幼儿教师提出了更高的要求，不仅要精通幼儿教育基本常识和理论，更要精通幼儿英语教育方法和构念，更要了解英语国家文化素养，更重要的是要对外国文化与中国文化进行交汇，汲取精华去其糟粕。

（五）幼小衔接的需要

至2001年教育部出台小学三年级学生必须开设英语课以来，学习英语低龄化是人们有目共睹的，家长们质问为什么从三年级开始，不从一年级，二年级，乃至幼儿园开始，尽管对于开设英语教育是越早越好，还是越晚越好，至今还是一个引起学术界争议的问题，使得有条件的家庭毫无疑问把自己的小孩送去英语培训机构的原因，然而贫困家庭儿童不能有效地接受幼儿英语的熏陶，从而造成幼儿英语起点差异化，幼小衔接脱节化现象。

二学前教育开设英语教育活动值得思考的几个问题

（一）师资问题

根据郭力平、李琳的调查与研究中发现，园长们也并非盲目乐观地接受幼儿英语教育，因为，目前的确存在一些情况：一是，英语专业的学生不愿意去幼儿园工作，非英语专业的幼儿教师不懂幼儿英语教学法，英语知识薄弱，语音语调不标准，难以与幼儿进行纯英语的沟通交流。[5]二是，幼儿园英语教师得不到专业的英语岗前培训和后续培训，就拿铜仁幼专为例，给新上岗的老师培训没有一次是涉及幼儿英语教育。三是，教师难以接受幼儿英语专业教学法的指导，师师之间，老师与领导之间也缺乏必要的交流，很多老师是依从自己以前老师在中学阶、大学阶段的教学方法来教幼儿，这种所谓的语法翻译法、任务型教学法等违背了儿童的身心发展规律，导致幼儿英语教育适得其反。

（二）辅助资料问题

据作者调查发现，市面上幼儿英语教材以及各种试听材料五花八门，真正适合幼儿英语教学的寥寥无几。没有一个系统性的、延续性的体系，所包含的各种配套材料如：图片、挂图、视听材料、家长辅助材料等都很欠缺。

（三）教育主管部门、学校、家长的信念问题

很多教育主管部门及幼儿园领导由于自身缺乏幼儿英语教育的紧迫性和必要性信念，使得幼儿英语教育边缘化和冷落化。其次，幼儿英语教育是为了培养幼儿对英语的语感，激发幼儿学习英语的兴趣，扩展儿童国际视野。然而很多家长误认为学习英语不但要会说，而且要会写，使得家长对幼儿的期望太高，幼儿想方设法满足家长的迫切要求，长期以往，打击幼儿学习英语的自信心和自尊心。挫败学习英语的积极性[6]。

（四）评估材料问题

任何一种语言系统都有一套评估模式，幼儿英语教育活动也不例外，那么用什么方法来评估或者是衡量幼儿英语自然习得情况？评估工具、手段是否符合幼儿的身心发展特点？评估的信度和效度如何？幼儿英语教学评价缺乏全面性和科学性。因此，种种问题都涉及到幼儿英语活动的开展。

三结论和建议

综上所述，幼儿学习英语确实是时代所需，那么我们在进行幼儿英语教育活动中如何来应对这些机会和挑战？作者提出了以下几个建议。

（一）资金与管理方面

政府机构要加大对幼儿教育的投入，加强师资培训项目，夯实教师的专业队伍建设，组建教师岗前培训与后续培训机制。学校要做好课程设置，环境创设等服务工作，做好对幼儿英语教师的管理工作以及奖励制度，提升幼儿英语教师专业建设队伍及思想服务意识。

（二）课程设置方面

教师要结合当地实际情况，列出适合本园的本土英语活动方案，小班、中班、大班的英语老师要集中起来进行探讨，目标要明确，活动方案既不要重复且难易度也要符合幼儿的年龄特征。由浅入深、循序渐进。既要体现兴趣性更要体现目标性及幼儿园开设英语活动是为了培养语感，激发幼儿学习英语的兴趣和扩宽儿童的国际视野，力求为小学阶段、以后的成长生涯做好铺垫。

（三）家园配合方面

家长要配合幼儿园的管理条列，配好幼儿英语老师的任务安排，切实做好家园通，家幼通工作，家长也要配合为孩子构建二语习得的机会，创设二语自然习得的环境和语境。此外，家长也不要对孩子学习英语抱太高的期望，不要给孩子强加压力，让他们顺其自然发展，长期以往。相信会有奇迹发现[7]。总之，时代在进步，教育管理部门，学校，家长、老师、幼儿都应该齐心协力，共同应对机遇与挑战，与时俱进，赶上时代的步伐。因此此篇文章确实证实了幼儿学习英语的紧迫性和可行性，只是针对铜仁市的经济发展提出的，没有考虑过乡村及大都市的教育基本情况，所以，对于乡村和大都市的幼儿英语教育情况还有待进一步的研究与探讨。

参考文献

[1]王东燕.对幼儿英语教育的思考[J].学园，2015，27.

[2]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究,2004,(12):4-6.

[3]王凯莉.幼儿英语教育之我见[J].学理论,2011,(20):233-234.

[4]杨文.幼儿英语教学法[M].中国书籍出版社,2006.

[5]郭力平,李琳.幼儿英语教育的必要性和可行性.上海市幼儿园园长的调查分析[J].上海教育科研,2003：46-48.

[6]丁玉兰.幼儿英语教学生活化研究[D].西南大学硕士学位论文，2009.

第5篇：幼儿园语言教学培训范文

摘 要： 英语作为世界通用语，已被国家教育部列为初、高等教育的必修课，国家大力支持英语教育事业。为培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已是大势所趋。那么幼儿英语教育的现状是什么、存在哪些问题、幼儿英语教育应如何实施呢？本文对比进行了分析。

关键词： 幼儿教育 英语教学 存在问题 实施措施

一、幼儿英语教育的现状

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身体和谐发展。”幼儿园开展的英语教育要促进幼儿的发展，面向全体幼儿，尊重幼儿的个体差异，为每个孩子的全面发展创造条件。

1.因为家长和社会的热心而强势。家长对幼儿园开展英语教育非常支持，不管是英语实验班还是兴趣班，英语字母、图片卡或英语动画碟片都能引起大多数家长的热情。然而，家长们不知道孩子在学习英语中会有怎样的发展能力和要求，不知如何正确引导孩子学英语，造成教育资源的浪费，让孩子失去游戏和发展其他能力的时间。

2.幼儿园为了满足家长的需要，热衷开展英语教学活动。有些幼儿教育机构是在进行一种新学科的尝试和发展，是以幼儿发展为目的。但有些不顾自身条件和实力，以赢利为唯一目的，欺骗家长，不利于幼儿发展的行为，导致整体幼儿英语教育良莠不齐，比较混乱。

3.社会看准商机，幼儿英语教材琳琅满目，《幼儿英语》、《小蜜蜂英语》、《洪恩英语》等名目众多的教材，还有各种光盘，在极大丰富幼儿英语教材市场的同时，让老师和家长们犯难，不知选用哪套教材比较好。在教师的培训上，多与一定的教材挂钩，让人有推销教材之嫌。不管是教材还是教师培训，都表现出不正规的特点，没有一定的系统性。

二、当前幼儿英语教育存在的问题

英语教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼儿英语教育状况不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果。表现为：

1.高素质的师资队伍匮乏。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出生动有趣，调动幼儿积极性的教育教学活动。教师在施教时应尽量使用标准、活泼的语言，但现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校，强调的是口语、绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本是空白。

2.幼儿语言环境营造不足。幼儿园是能够营造英语氛围的唯一地方，语言氛围的营造需要一整套声、光、图材料，要有英语故事、动画片、儿歌、游戏等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。这些素材，就汉语来说，是非常丰富的，但英语素材，在目前教育实践中，几乎是一无所有。

3.当前幼儿英语教育尚缺乏明确的教育理念，幼儿英语教育自身的特殊性并没有得到应有的重视。幼儿英语教育不能简单地等同于中小学英语教育的幼儿化，它的成功需要确立适合自身发展特点的教育理念，了解幼儿英语教育的重要性，抓紧这段时间对幼儿进行英语教育将会令其一生受益。

三、实施措施

1.培养幼儿对英语学习的兴趣。首先，教师要把英语教学渗透到丰富多彩的游戏中，让幼儿通过游戏学习英语。其次，从幼儿年龄和心理特点来看，幼儿适合群体互动性学习和肢体型学习，教师可以在设计教学活动时通过让幼儿模仿与所学英语含义相近的动作学习英语。例如幼儿学习句型wash your face时，就可以一边表演洗脸的动作一边练习，轻松愉快地理解这句话的含义。又如学习ice-cream这个较长且稍难的英语单词时，教师可以出示一个冰激凌的图片，一边让孩子观察，一边念ice-cream，形象地学会这个单词。再次，教师在组织英语活动时，所用的英语口语要尽量幽默，这样不仅能营造一个轻松、自然、愉快的英语学习环境，而且容易模仿，极大地激发幼儿学习英语的兴趣。

2.创造良好的英语人际交往和语言环境。英语人际交往环境主要指人的因素，即在一定时间内，教师在组织幼儿的日常生活（如早晨入园、午餐、课间活动）和正式英语活动中应尽量使用英语，给幼儿提供更多接触、模仿、内化英语的机会，让幼儿在多说、多交流中自然地受到英语语言的熏陶。在室内创设英语活动角，为幼儿接触英语语言信息和主动学习提供良好的开放的环境。如小班在学过苹果、梨、橘子等水果名称后，教师可以设置一棵立体树，在英语活动角放置一些橡皮泥、未涂色的水果卡片，让幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，边操作边说，使英语得到反复练习。幼儿在兴趣的指引下主动积极地自我探索，初步获得英语语感、英语思维和英语运用意识。

3.重视家庭资源，延伸幼儿英语学习的时空。一方面，幼儿园应充分调动家长的积极性，让家长参与幼儿园的英语教育活动。另一方面，幼儿园应帮助家长创造家庭英语环境，充分利用日常生活的各个环节，让幼儿将学到的英语与日常生活经验结合起来，指导家长和幼儿一起阅读英语图画书，看儿童英语电视节目，做英语游戏，为孩子的英语学习创造良好的环境。

第6篇：幼儿园语言教学培训范文

[关键词]比利时；学前教育；私立公助；毛入园率；净入园率

[中图分类号]G619　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2011)04-0051-05

比利时位于欧洲西部，国土面积3万多平方公里，人口1000多万。和英、法、德等西欧国家相比，比利时在世界政治和经济上的影响要小许多。但是，比利时是世界上最早完全普及学前教育的国家，是世界学前教育普及运动的旗帜。本文概要述评比利时的学前教育，旨在为我国当前的学前教育改革提供一些参考。

一、比利时学前教育发展简史

和欧洲多数国家一样，比利时的学前教育运动也产生于19世纪初期的慈善活动。比利时第一所幼儿学校(infant sch001)于1827年在布鲁塞尔成立，仿照英国空想社会主义者罗伯特・欧文的幼儿学校模式，由荷兰社会改良协会(DutchSociety for Social Improvement)资助。因为那时比利时被合并为荷兰王国的一部分，而当时的荷兰国王威廉一世鼓励社会创办慈善事业。荷兰王国对建立幼儿学校的市镇给予补助。

1830年，比利时独立后。比利时天主教会致力于发展幼儿学校。与此同时，政府也致力于发展初等教育，并于1842年颁布了第一部公共教育法。该法规定，每个市镇必须有一所初等学校，如果没有的话，政府就要兴办一所，但不管是公办还是私立，初等学校都由公费资助；该法同时规定给予私立幼儿学校财政补助。

在天主教会和政府的双重推动下，幼儿学校发展迅速。到1857年，比利时全国已有380所幼儿学校，其中218所由天主教会兴办，24所由政府兴办。138所由私人兴办政府补助。幼儿学校侧重于道德教育和宗教教育，同时也教一些读、写、算的知识。

不过，当时幼儿学校的教育质量并不理想。教师没有受过正式的培训。同时，政府对幼儿学校兴办者的要求也主要从宗教和道德方面考虑，而不是从知识水平的角度考虑。

19世纪中期，福禄培尔的幼儿教育思想和方法开始在比利时传播并日益受到重视。比利时第一所福禄培尔幼儿园于1857年在布鲁塞尔由私人创办。第二年，在政府的支持下，第一个“福禄培尔教师”培训机构在布鲁塞尔诞生。

在总目标方面，福禄培尔幼儿园和旧式幼儿学校差别不大，两者都是为了保护儿童，防止他们在德、智、体方面受到社会上不良影响的伤害，并让他们形成遵守规则、勤劳和讲卫生等习惯。两者的主要差别在于，福禄培尔幼儿园把侧重点放在教育方面，而旧式的幼儿学校则把侧重点放在看护方面。

在1878至1884年自由党执政期间，福禄培尔幼儿园得到较快发展。1880年，政府启动了以福禄培尔理念为指导的公办幼儿园示范计划。制定了幼儿园教师培训课程和幼儿园教师的学历要求，同时停止了对私立幼儿学校和私立幼儿园的资助。但是，在1884年天主教党上台后，这些计划都被取消了，因为天主教党认为福禄培尔对宗教教育重视不够。

不过，随着福禄培尔幼儿教育思想的普及，执政的天主教党逐渐改变了看法，认为福禄培尔幼儿教育思想和方法也可以用来为宗教教育服务。于是，政府于1890年启动了以福禄培尔幼儿教育思想为指导的旨在激发幼儿自主活动的幼儿园示范计划；从1894年起，又逐步恢复了对私立幼儿学校和私立幼儿园的资助。

进入19、20世纪之交，学前教育思想在比利时已经被广泛接受。越来越多的人开始把学前教育看成是儿童从家庭到小学的最好过渡，不管是对贫穷家庭的孩子来说还是对富裕家庭的孩子来说都是必要的。因此，学前教育发展的速度进一步加快。到1900年，比利时3～5岁幼儿中已有49％在学前教育机构就读，到1910年，相应的百分比上升到了60％。

第一次世界大战后，比利时出现了一场学前教育思想讨论。在新教育运动的影响下，不少比利时人开始质疑福禄培尔的幼儿教育思想和方法。批评其过于刻板和机械。有些人更赞成蒙台梭利的教育方法，认为蒙台梭利的教育方法是以儿童个人的活动为基础的，儿童有更大程度的自由。然而，蒙台梭利的教育方法也受到一些人的批评。认为其不太现实。相当一部分人开始赞成比利时心理学家德克罗利(Ovide Decrolv)的幼儿教育思想，主张教学内容要围绕核心概念，并以儿童的兴趣为中心。在大讨论的基础上，政府于1927年启动了新的幼儿园示范计划，该计划折中地体现了福禄培尔和新教育运动的教育思想。同时，政府延长了幼儿园教师的培训年限，将原来的小学毕业后加2年培训提高到小学毕业后加3年培训。总的来说，这次改革被广泛接受。新计划十分重视儿童的智力活动和感知活动，同时也十分重视游戏，目的是促使儿童更加主动地参与活动。[s’

第二次世界大战以后，比利时学前教育的发展进入到普及阶段，入园率持续上升。至1961年，适龄幼儿的人园率已达91％；至1970年，几乎达到100％。那时，除比利时外，世界上入园率最高的国家是法国，1970年，法国3～6岁幼儿的入园率也只约为75％。所以，比利时是世界上最早完全普及学前教育的国家。

在普及学前教育的同时，比利时也不断提高幼儿园教师的资格要求。1957年，将教师的培训年限增加1年，并改为初中毕业后加4年培训：从1970年起，培训教师的任务改由高等院校承担。

二、比利时学前教育现状

(一)学前教育概况

比利时是一个多民族、多语言和多文化的国家，国内长期存在着民族和语言纠纷。为了化解这些纠纷，1970年以来，比利时进行了多次重大的政治改革，将原来中央集权的君主立宪制政体改成了联邦制政体，并设立了语言区(community)和行政大区(region)两套地方行政系统。语言区有3个：法语语区、荷兰语语区和德语语区，各语区均设有自己的议会和政府。行政大区也是3个：瓦隆大区、弗兰德大区和布鲁塞尔首都大区，各大区也设有自己的议会和政府。语言区和行政大区之间在地理上大部分对应，小部分交错；但两套议会和政府在责权方面有明确的分工。语言区主要负责教育、文化和语言方面的事务，而经济、交通、能源等方面的事务则由行政大区负责。其他地方行政机构有省、市和乡镇；全国有10个省、589个市镇。㈣

在教育方面，联邦政府只负责决定全国教育行业退休人员的事务、义务教育的年限和毕业文

凭的最低要求，其他一切事务都交由各语言区负责。每个语言区都形成了自己的教育制度。各语言区教育当局全面负责本区教育政策的各个方面。所以，不同语言区之间在教育政策和教育实践方面存在一些差别。㈣

在3个语言区中，荷兰语语区人口最多，有600万；法语语区次之，有400多万；德语语区很小，只有7万多人口。下文即以人口最多的荷兰语语区为例来介绍比利时的学前教育概况。

在荷兰语语区，学前教育由语言区教育部负责。学前教育不属于义务教育范围，但属于基础教育的一部分，主要面向2岁半至6岁的幼儿(每年9月1日前年满6周岁的孩子进入小学学习)。学前教育由各类幼儿园实施，幼儿园为全日制，时间从上午8点半到下午3点半。学年从每年9月1日起到次年8月底。每学年平均工作日为182天。

荷兰语语区的幼儿园分为三大类：(1)语言区公办幼儿园(community Education)，其主要特点是没有宗教课程，约14％的幼儿上这类幼儿园。(2)地方政府公办幼儿园(OfficialSubsidizedEducation)，约22％的幼儿上这类幼儿园。(3)私立公助幼儿园(Private Subsidized)，主要由天主教会兴办，约64％的幼儿上这类幼儿园。

宪法规定，家长有权为孩子选择他们认为适当的教育。因此，家长有权自由选择三类幼儿园中的一种。为了保证家长享受这一法定权利，政府总是设法保证在一定的距离内有可供家长选择的语言区公办幼儿园。

对于2岁半至6岁的幼儿，上幼儿园是他们的法定权利。为方便幼儿入园，在幼儿2岁半到3岁期间，幼儿园为幼儿提供7次报名入园的机会；3岁后，幼儿可以随时报名入园。对于到了6岁但仍然不够成熟的孩子，可以继续留在幼儿园一年。如果幼儿有特殊需要，也有权进特殊学校接受特殊学前教育，目前约0.8％的幼儿接受这类教育。在进特殊学校前，要由医学、心理学等方面的专业人员对儿童的残疾类型和所需教育作出鉴定，以便家长作出正确的选择。不过，由于宪法规定教育自由，家长并不是必须将有特殊需要的孩子送进特殊学校。同时，近年来全纳教育思潮的影响越来越深入，政府也支持全纳教育，接纳残疾幼儿的普通幼儿园可以得到额外的经费补助。从2001年起，还可得到一笔基建费，用以保证残疾幼儿所需的设施。但到目前为止，在普通幼儿园接受教育的残疾幼儿为数不多。

以上叙述的是荷兰语语区的情况，法语语区的情况也基本如此。差别较大的是三类幼儿园的比例。在法语语区，公办幼儿园的比例较高，约10％的幼儿上语言区公办幼儿园，约50％的幼儿上地方政府公办幼儿园，约40％的幼儿上私立公助幼儿园。

在入园率方面，如前文所述，早在1970年就几乎达到100％，几十年来一直保持在这一水平上。目前的情况是，全国3～6岁幼儿的毛入园率在120％左右，净入园率为100％；2岁半至3岁幼儿的入园率约为85％。

在教师培训方面。目前比利时幼儿园教师的学历要求是接受过三年制非学术型的高等教育，所受的培训是关于2岁半至6岁的幼儿教育。幼儿园教师的工资待遇和小学及初中阶段的教师相同。在独立的幼儿园里，园长一般由幼儿园教师担任。但是，比利时独立的幼儿园并不多，一般情况下，幼儿园总是和小学在一起，共同组成一个初等学校(Basissch001)，在大多数初等学校里，校长通常是小学部的教师。

(二)学前教育办学经费

在比利时，学前教育经费主要来自政府拨款。学前教育法定的免费年龄是2岁半开始，达到法定年龄后，幼儿无论是上公办幼儿园还是上私立公助幼儿园，都是免费的。幼儿园不收报名费，并且免费提供必要的教育材料，语言区直属幼儿园还提供廉价午餐。不过，幼儿园可以向家长收取额外活动所产生的一些临时性杂费(如郊游的费用)，每年在150美元左右，大约占幼儿园总开支的4％。例如，在2007年，比利时学前教育的总开支占全国GDP的0.6％，生均花费为5247美元，其中96.4％来自政府拨款，0.2％来自私人团体，由家长承担的份额占3.4％。

在荷兰语语区，教育经费几乎全部由语区政府承担，占语区政府总预算的40％以上，语区政府对公办和私立学校一视同仁。以1998年为例，语区教育总预算是2463亿比利时法郎，其中23％拨给了语言区公办学校，18％拨给了地方政府公办学校(Official subsidized network)，59％拨给了私立学校。从1999年起，语区政府拨款额以各类学校的合法学生人数为依据。

语区政府拨款的90％用于教职工的工资，语区政府承担了所有三类学校(语言区公办、地方政府公办和私立公助学校)的全部工资。除了工资外，另外10％是办公费和管理费。在语言区拨款额方面，三类学校之间有些差别，语言区公办学校要高于其他两类，但差别不太大；同时，省和市镇政府还会对另外两类学校进行拨款。

(三)学前教育课程

比利时没有统一的学前教育课程，幼儿园教师可以自己决定采用什么课程，故教师的个人特点和能力结构可能对课程安排产生较大影响。不过，教师一般总是用《学前教师工作指南》中的基本原则来指导自己的日常工作和课程设计。主要的指导原则有5条。

1.围绕主题组织活动

比利时幼儿园课程的一个重要特点是：几乎所有的活动都是围绕幼儿感兴趣的主题设计的。每隔一两个星期，教师就要设计一个新的主题，主题通常和季节的变化或节日相联系。

2.以先感知后表达的顺序安排活动

在比利时，幼儿园教师常采用先感知后表达的循环圈来计划和安排活动。感知阶段的实施方式有参观访问(如参观面包房、医院、公园)、请客人(如邮递员、警察、渔民)来幼儿园讲课，或在教师指导下观察事物(如一篮苹果、一窝小鸡、一串葡萄)。教师组织孩子开展感知探究活动，指导他们观察，并努力扩大他们的词汇量。感知阶段后，安排表达活动，表达活动通常以小组的形式进行，用以帮助幼儿消化感知阶段获得的印象和体验。

3.教师发挥主导作用

教师的主导作用体现在决定活动主题，并制订活动计划，包括活动的种类、实施的时间、所需的材料以及操作性的目标。教师的主导作用还体现在要考虑对孩子发展有益的各种活动的正常“剂量”。教师在安排活动时就要考虑到“剂量”适当的问题，并积极进行日常干预。许多时候，教师让一些孩子改换另一项活动并不是因为前一项活动已经完成，而是因为教师感到所有的孩子都必须体验一下该周计划中的所有活动，以扩大他们的经验范围，从而促进他们全面和谐地发展。

4.以儿童为中心

在幼儿园里，教师既要发挥主导作用，又要以儿童为中心。儿童中心原则体现在多个方面，如大量时间让儿童自主活动，幼儿园活动(包括认知活动)以游戏为主，重视画画、角色扮演等艺术

表达，营造非正式的整体氛围(如可以在一定程度上让孩子们边活动边说话)。

5.重视培养儿童亲社会倾向

在幼儿园里，教师总是努力培养孩子的亲社会倾向和良好的亲社会行为，培养孩子讲礼貌、善于倾听、自我克制、坚持不懈、独立工作的习惯和能力，尤其是重视培养他们亲社会的态度，要求他们友好地对待他人。

三、比利时学前教育的经验对我们的启示

综上所述，从比利时独立开始，政府就十分重视发展学前教育。政府不仅积极建设公办幼儿园。也全力支持私立幼儿园。早在1842年，就确立了资助私立幼儿园的制度。目前，政府给予私立幼儿园几乎全额资助，从2岁半开始，幼儿上公办和私立幼儿园都是免费的，家长承担的费用只占学前教育总成本的4％。正是在政府强有力的财政支持下，比利时成为世界学前教育普及运动的先锋。毫无疑问，作为世界学前教育普及运动的榜样，比利时的经验有很多地方值得我们学习，但考虑到目前我国学前教育的实际情况，笔者认为最重要的启示有以下两点。

(一)进一步加快普及学前教育的进程

新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国学前教育已经取得了很大的成就。到目前为止，不少地方尤其是沿海经济发达地区已经基本普及学前教育，如浙江省3年入园率已达到92％，上海市3年入园率已达到95％以上。但是，全国的平均水平仍然较低，2009年我国幼儿的毛入园率只有51％，还不如比利时100年前的水平。当然。近年来，我国学前教育的发展问题已受到党和政府前所未有的重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》已明确规定：2015年，我国学前3年毛入园率要达到62％；2020年，学前3年毛入园率要达到75％。应当说，对于一个具有13亿多人口的发展中国家来说，这样的目标是十分宏伟的。不过，和比利时相比，笔者仍然感到需要进一步加快我国学前教育的普及进程。

第7篇：幼儿园语言教学培训范文

【关键词】幼儿双语 学前教育 英语

一、引言

随着国际一体化的日益发展，英语已经成为未来一专多能复合型人才不可或缺的交际能力。全社会英语学习的热潮不断升温，并出现了英语学习“低龄化”的趋势。各级各类的幼儿园都开设双语教学，即以汉语和英语作为教学媒介的学前教育。因此培养学前双语师资刻不容缓。包头轻工职业技术学院开设商务英语（幼儿双语）专业，经过几年的研究和探索，基本形成了“学前教育+英语”复合型人才培养模式。

二、幼儿园英语师资的调查

幼儿双语师资人才的培养应该是对学前教育专业和英语专业分析和综合的产物，是对两个专业知识体系的突破，是一种新思维的成果。而目前包头市幼儿园的双语教学正处在起步阶段，双语师资紧缺，且教师的英语教育能力较为欠缺。幼儿园真正需要的是具有扎实的英语基础，英语发音标准，同时又熟悉幼儿教育教学理论和技能，能独立承担幼儿园教育工作，具备弹、唱、跳、话、说等多方面的技能。因此既能从事英语教学，又能组织幼儿园五大领域活动的复合型人才是目前迫切需要的。

三、“学前教育+英语”复合型人才培养方案的探索

1.培养目标。包头轻工职业技术学院幼儿双语专业旨在培养既掌握学前教育的基本理论和基础知识，又具备从事学前教育工作所需要的多种能力，包括科学文化教育、双语教育（英语）、艺术教育（弹琴、跳舞、画画、唱歌、动画及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于创新，身心健康的各级各类学前机构的幼儿教师和行政管理人才。

2.人才培养规格。幼儿双语人才培养规格分为三部分：幼儿教育能力，要求学生掌握相关法规、心理、卫生保健、教育及良好的艺术素养的能力；英语语言能力。要求学生掌握英语听、说、读、写等能力；方法能力，具备较强的计算机应用能力、语言文字能力、自主学习、自我提高的能力。具体体现为：掌握计算机基本操作和常用软件的使用，获得全国计算机应用能力一级B证书；具备基本的外语交流与应用能力，获得高等学校英语应用能力考试三级B证书；掌握标准普通话，获得普通话二级乙等或以上等级证书。

3.课程设置。根据专业培养特点，课程体系分为三大模块来进行：

建立由公共课和专业课组成的课程体系。公共课由学校统一打包安排，重点培养学生的综合素质；专业课由学前、英语、艺术三大模块构成。在现有的课程体系中，打造一批优质的专业核心课。目前，学前心理学、幼儿园各科教学法、幼儿园游戏指导、卫生保健、学前综合英语、形体舞蹈、乐理、手工制作等课程是专业核心课。

建立完善的实践教学体系。除以上专业课程外，针对不同目标，还开设多种多样的实训项目。实训主要项目校内包括：语音训练、书写训练、基础礼仪训练、幼儿园多媒体课件制作、教学能力训练、双语喜剧表演等；校外包括顶岗实习等。

此外，还会邀请幼儿园一线教师定期做讲座。通过这一系列的实训项目，学生可以掌握幼儿双语专业所要求的职业能，为日后的就业打下坚实的基础。

推行多元化的考核模式。考核以职业岗位能力为重点，采用模块式（理论+技能）考核方式。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、汇报表演、案例分析、调查报告等形式，学生汇报表演时邀请行业专家参与，对案例分析和调查报告的评价；技能模块以过程式考核为主，教师在教学活动中观察和记录学生的表现，还通过邀请行业专家参与面谈、正式作业、项目调查、课程设计、实际创作、实际操作等考核形式考察和评价学生，使得考试模式与行业质量标准接轨。

四、结束语

第8篇：幼儿园语言教学培训范文

论文摘要：幼儿教师专业化的独特职业要求和职业条件的重要内容之一是专业技能，专业技能是幼儿师范院校对学生进行培养训练的一个重要内容。幼儿教师的专业技能概括起来主要有语言、艺术和教学三大类。学生要想习得这三大类技能，学校必须通过课程，日常管理．教育活动等培养对策来实现。

随着我国教育体制改革的深入和教育事业的日益发展，教师队伍的质量要求不断提高，教师专业化已提到议事日程，并有了广泛的研究。我国幼儿教师队伍随着幼儿教育事业的发展，专业化也在悄然进行中。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。幼师生也无一例外地要高质量地习得幼儿教师的专业态度、专业知识和专业技能。其中，幼儿教师专业技能有其专业特殊性且形成需要长时间的学习、训练，因此，寻找科学、合理的幼儿教师专业技能培养的对策是每位幼儿教师教育工作者重要任务之一，必须加以深入研究。

1　对幼儿教师专业技能的阐释

教师的专业能力是教师在从事教育教学活动中，顺利地完成教学任务所表现出来的个性心理特征。概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，一般能力包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等。另外，教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力，即了解学生及同学生交往的能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理能力、教育科学研究能力。

幼儿教师的专业技能是指幼儿教师在幼儿教育工作中因教育目标、教育对象的年龄特征的特殊性而要求具备的特有的从教能力。这里强调：幼儿教师专业技能与其它教师的专业能力有显著的不同，幼儿教师既要有教师的一股的专业能力，还要具备其它教师无需具备而其必备的特殊技能。例如，儿童化的语言表达技能、儿歌弹唱与鉴赏能力、舞蹈表演与创编能力、等等。

2　幼儿教师专业技能的内容

1996年6月1日原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》对幼儿园保育和教育目标的规定，蕴含着对幼儿教师专业技能的要求。主要从三方面来指出了幼儿教师应具备语言、艺术、幼儿教学等方面的特殊技能。

2．1语言类技能

语言类技能是指幼儿教帅能够规范化、儿童化地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运用语言进行表达、交流的能力。主要包括书写、普通话、讲故事、英语口语等能力。

书写能力是指幼儿教师应该具备诸如工作日记、工作计划、总结、教育研究论文等基本的应用文的写作能力，以及规范地用钢笔和粉笔书写汉字的能力。

普通话水平要达到二级甲等以上的水平。讲故事技能要求幼儿教师能运用儿童化的语言和肢体语言，充分突出故事中不同人物性格特点为幼儿演讲故事的能力。

英语口语表达能力是要求幼儿教师具备准确、生动、流利的英语会话与交流能力。这是双语幼儿园中对幼儿教师的基本要求。

2．2艺术类技能

艺术类技能是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方面的基本技能。其主要内容有弹唱及儿歌欣赏，舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏等。

弹唱及儿歌欣赏能力是指幼儿教师借助钢(风)琴，运用声乐技巧自弹自唱儿童歌曲及对儿童歌曲艺术性、思想性的理解能力。

舞蹈表演与创编能力是指幼儿教师要掌握多种形式的民族舞蹈基本表演技巧和根据不同的儿童乐曲编制儿童舞蹈的能力。

绘画与美术鉴赏能力指幼儿教师要掌握基本的绘画手法和儿童美术作品的基本鉴赏能力。

2．3教学类技能

教学类技能指幼儿教师为顺利实现幼儿教育目标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、组织、制作、创编等能力。主要包括游戏组织与创编、幼儿活动设计、玩教具制作等技能。

游戏组织与创编能力是幼儿教师根据达成教育目标需要自行编制并组织幼儿进行游戏的能力。幼儿园中游戏是幼儿的基本活动，各方而教育目标都要寓教于游戏之中。

幼儿活动设计能力是教师根据教育目标、要求和幼儿的年龄特点及教育内容的实际，预先设计教育活动方案的能力。幼儿活动设计是实现幼儿教育目标的前提和基本保证，是幼儿教师最基本的教学技能之一．

玩教具的制作能力是幼儿教师根据活动、游戏的需要自己动手制作玩具和教具的能力。

3　幼师生专业技能职前培养策略

(1)课程策略：幼儿师范院校通过开设必修课、选修课、实践课程、开发校本课程等手段，对幼师生进行专业技能培养与训练。在人才培养方案课程计划中将幼儿园活动设计与指导、学前儿童游戏、钢琴弹奏、美术与手工等7门课程作为必修课开设，做到有足够的教学和训练课时、有考核、有验收；将写字、普通话等开设为必选课；通过实践课程和校本课程提高技能训练水平，保证对技能训练的指导与拓展。

(2)管理策略：在日常学习生活中，学校通过有效的指导、训练、检查、验收考核等方式对幼师生在校期间的基本技能的训练进行有效管理的策略。制定《幼师生专业技能训练、验收实施方案》，使学生明确技能训练的内容、要求与验收标准，安排不同内容的训练时间、指导教师及督促检查办法，实施分年级考核验收，验收不合格不予毕业。

(3)竞争策略：通过开展形式多样的评比、竞赛等活动，激励学生技能训练的积极性、自觉性，并把优者优先推荐就业的机制引入技能培养之中，进而形成竞争机制的培养策略。幼师院校围绕专业技能内容开展诸如讲故事比赛、舞蹈大赛、卡拉OK大奖赛、书画展、摇篮杯幼教技能大赛等形式多样的竞赛评比活动，激发学生技能训练的热情。毕业生供需见面会上优先推荐技能优胜者就业。

第9篇：幼儿园语言教学培训范文

关键词 蒙语教育 幼儿教育 语言能力

阜蒙县蒙古族幼儿园坐落在辽宁省阜新市阜蒙县城内，是一所蒙古族特色的升级示范园，招生对象为县城内及周边地区蒙古族职工的子女，经过多年的招生统计，我园招收的这些幼儿的蒙语言发展水平不容乐观，家庭的蒙语言氛围大致呈现以下状况：父母双方均会说蒙语但不熟练，他们的孩子能听懂简单的蒙语且会说几句“吃饭喝水睡觉”等的占20%，父母双方会说简单的蒙语孩子听得懂不怎么会说的占30%，父母单方会说另一方不会说孩子听懂不会说的占30%，父母双方听不懂孩子不会说的占20%，这样的语言发展状况令人担忧，如何挽救和遏制蒙语言流失让幼儿学蒙语、说蒙语、讲蒙语、用蒙语，提高民族自豪感，是历史赋予我们的责任，任重而道远，根据目前的状况，我园采取一系列措施努力挽救这种状况：

一、编写了适合蒙汉散杂居地区城镇蒙古族幼儿园使用的教材为幼儿学习蒙语言提供了有力保障

根据目前幼儿的语言发展状况和家庭的蒙语言氛围我园根据多年的教学经验建立了一支业务水平精湛，实践能力强，教学水平高的蒙语言教研队伍，经过几年的认真研究和探索，于2011年编辑出版了蒙语言《幼儿会话》园本教材，现已在自治县范围内的蒙古幼儿园使用，填补了多年没有教材的空白，从多方面的反馈信息来看，编辑的思路以及内容比较适合我地区的蒙古族幼儿园使用，编辑的内容主要以主题活动为主的幼儿日常生活环境为主的幼儿最近发展区的人、事物、物体、房屋、建筑、生活用品、水果、蔬菜、服饰、动物、十二生肖以及公共设施为主的主题教育活动，小班期间学习单词，中班期间扩展为词组，大班学习短句及儿歌逐渐将小班中班学习的句子及词组组合为短小精悍的故事，运用多种教学手段和方法使幼儿轻松愉快的掌握蒙语言，提高他们的蒙语言交流能力。

二、创设民族特色语言环境，让环境成为教育的主体，体现环境的教育价值

为了给幼儿创设安全健康优美舒适的蒙语言教育环境，我们将幼儿园墙壁、走廊、门厅、楼的整个外观、教室、寝室、等均设计布置成浓浓的蒙古族特色：如：楼的顶部为蒙古包形状楼角边缘为吉祥彩云，走廊为蒙古族的服饰、生活用品、饮食艺术品和民族器械，让幼儿充分体会到处处有教育，真正体现环境教育价值，让幼儿随处看到和学说蒙古族语言。制作与教材相匹配的音像资料，让幼儿在跟说的过程中形成内在的行为，提高蒙古语言交流能力。

为了让幼儿每天能听得见蒙语言，我园积极投入资金，组织教师编排与制作与教材相匹配的音像资料，让幼儿在听说看的过程中达到强化蒙语言的目的。音像内容为：爸爸爸爸（a：b）妈妈妈妈（eJi）久而久之幼儿自然无意中强化了记忆提供蒙语言的交流能力。

三、科学合理的安排了带班教师，在潜移默化中提高幼儿的蒙语言交流能力

为了给幼儿创设蒙语言学习氛围，在安排带班老师时我们将安排每个班的三位教师均为蒙语言口语过关的优秀教师，今年我县教育局又为我园考核分配了蒙汉双语过关的15名教师，增强了我园的师资力量，在日常工作中我们强烈要求常规活动和教学活动用蒙语言交流，为幼儿创设了浓浓的蒙语言氛围，使幼儿在潜移默化中受到了语言环境的影响，自然的进行了蒙语言交流。强化班级日常管理，为幼儿创设想说、敢说、喜欢说的语言氛围，提高幼儿的蒙语言交流能力。

四、结合各种节假日，开展丰富多彩的民族活动，提高幼儿民族意识，提升幼儿的民族自豪感

为了让幼儿充分感受民族氛围，体验民族活动的乐趣，每逢节假日我园将开展丰富多彩的幼儿民族活动，让幼儿体验快乐，感受幸福。如今年六一为了传承和弘扬民族文化，我园以健康活动为主题开展了民族器械表演活动，活动内容主要以小小奶桶（挤奶员）、红红的绸子（安代舞）、红马靴、小马鞭、小羊羔快快长、达木茹、弓箭等浓郁蒙古族特色的小型器械为活动道具，将这些游戏道具和优美的旋律融为一体，形成一种完美的艺术表现形式，让幼儿充分感受了民族文化的艺术之美，幼儿边说边表演，兴趣盎然，乐此不彼。

五、开展蒙语言民族知识讲座及民族传统文化讲座培训活动，提升家长的蒙语言水平，提高幼儿的蒙语言交流能力

为了增强家长的民族情感，提升家长的民族意识，我园定期聘请民族主管领导到我园进行民族知识自治县民族事业发展史以及未来自治县民族工作的发展趋势，使家长信心倍增。除此之外我们积极开展家长培训班，利用每周的周五一小时时间对家长进行日常用语培训，培训内容为幼儿白天在园内接触的日常用语，培训教师为我园资质较高的蒙语言水平较高的专家型的教师，从发音到如何运用进行详细的讲解，深受家长的欢迎。且家长回家后能够针对性的对幼儿进行辅导，家长和幼儿互相学习共同提高。

六、幼儿早入园晚离园以及课间操的民族音乐以及民族游戏陶冶情操提升幼儿的民族自豪感