超级课堂初中数学精选(九篇)

第1篇：超级课堂初中数学范文

【关键词】初中数学；高效课堂；教学实践

“人们常常走得太远，以致于忘记了为什么出发。”我们的教育亦是如此。在书包越来越重、学生越来越厌学、教师疲于奔命、学生劳累不堪的情况下，以“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”为核心理念，“五步三查”为课堂教学模式，把学生由“苦学”“厌学”向“乐学”“创学”转变的高效课堂。

一个多月的教学尝试，使我感受到了诸多变化：课堂的灵动，学生的活跃，小组的凝聚，教师的轻松……如今的数学课堂不再呆板得死气沉沉，而是充满了向上的活力。尽管远没有达到李炳亭先生口中的“知识的超市，生命的狂欢”，但亦绽放出了生命的异彩。

学生已是受尊重的鲜活个体，课堂不再是教师的讲堂、优生的展堂，多数潜能生被充分的带动起来参与其中，他们积极思考，大胆发言，这些油锅里被捞出的孩子们身上共有的潜能和爆发力，让我看到了数学教学的希望。

一个多月的教学实践，教师们是收获与困惑并存，激情与矛盾并存：（1）45分钟的数学课，运用五步三查教学模式节节压堂，多数时候尽管压堂仍不能完成教学任务；（2）45分钟的数学课，课堂容量的广度和教学内容的深度无法兼顾，知识生成高度望其项背；（3）数学优生较少的班级，五步环节中的“对学”实施困难；（4）数学导学案的编写，填空式还是问题式采取有争议；（5）五步三查中的学生大展示，是应该针对自研自探环节中的板块内容还是针对其他另设的拔高内容有分歧；（6）展示评价环节学生的点评没有深度；（7）当学生讲解不透彻时，教师讲还是不讲意见纷呈......

扪心自问：我们为什么要课改？课改的最终目的是什么？曰：解放学生解放教师。那么，这种45分钟的课外成为课内延伸的教学，是解放了学生和教师，还是加重了学生和教师的负担？打着高效旗号穿新鞋走老路的伪课改，充其量就是继续让教育失却“人性”，让教学失却“情感”。它既违背了教育教学规律，也违背了打造高效课堂的初衷。

“教育有法、教无定法、贵在得法”，如今的我们已经走进了高效课堂教学模式，那么下一步我们该研究的就是这个教学模式，甚至要超越这个教学模式。应根据我们的校情学生的学情，踏踏实实探求切实可行的教学方法，真正的向课堂45分钟要效益，让高效课堂发挥出真正实效。“课前零预习，课后零作业”，应将是今后我们在教学上努力达成的终极目标。关于在教学实践中出现的问题种种，我认为可解决如下：

问题（1）、（2）：解决的关键之处在于导学案。李炳亭《高效课堂操作的“五个一”》中指出：导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。所以，我认为设计合理的导学案，可采取小步子，低起点，大胆的重组教材（可以两课时合并成一课时，一课时拆分成两课时），让每节课的内容不贪多，不繁杂，利于学生探究知识有深度，知识生成有高度。教学内容设计循序渐进、有梯度的螺旋上升，能兼顾不同层次的学生各有发展。如七年级下初中数学教材6.2立方根，与平方根的知识相类似，可类比学习，那么两课时就可以合并成一课时。

问题（3）：五步三查的几个步骤可适当进行删减，对于优生少的班级，省略对学环节，直接进入互助环节。如：我所教的两个班级，学生的数学素质普遍偏低，每一个小组所占数学优生的数目不超过两个，潜能生却占有4-5个。那些潜能生独学都困难重重，对学更是废话连篇，交流内容离题万里。因此教学中我省略对学环节，独学后直接进行互助。有小组长的带领及约束，课堂上他们多多少少有所收获。

问题（4）：学生展示独学中的板块内容还是其他，应视班级总体学情而定。如果一个班级的学生数学素质普遍偏高，那么自研自探环节中的内容大可通过小组交流来完成，展示单元则可以展示一些有深度的提升题；如果班级学生的数学素质普遍偏低，那么就展示自研自探中的版块内容，让学生在展示中夯实基础，在同学间的质疑、释疑及经验总结中获得知识和能力的提升。

问题（5）：运用五步三查教学模式，教师在模仿，学生也在模仿，故学生点评没有深度定是意料之中。点评什么，如何点评，这需要教师提前为小组长进行培训。组长会点评了，就可以以点带面，辐射全班。

问题（6）：教师的作用是什么？是激励，是点燃，所以当学生讲解问题不透彻时，教师应抑制住自己讲解的欲望，化“讲解”为“点拨”，让学生在恍然大悟中体验到“柳暗花明又一村”的学习乐趣。

教育学者郭元祥说：“教育，是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性……教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。高频率、快节奏、大梯度，不利于学生的有序成长和发展。”蓦然回首，曾经的我们，是多么紧跟现时代快节奏的步伐。45分钟的课堂，我们唯恐所教知识有遗漏，唯恐学生所学知识有缺漏，于是我们的教学设计面面俱到。45分钟的课上下来教师累得气喘吁吁，学生跟得踉踉跄跄。终日里我们行色匆匆在教学流水线上，根本无暇顾及学生的感受：是否能够跟上教师的步伐？跟上的学生又会有多少？结果呢，就是我们的数学课变成了少数学生的天堂，多数学生的难堂。而今的高效课堂，讲求的就是慢的艺术，我们的教学不再机械，我们的脚步变得轻盈，我们懂得了观察，学会了倾听。

第2篇：超级课堂初中数学范文

【关键词】分层教学；因材施教；有效性

分层教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”分层教学的中心思想是教师的教要适应学生的学，然而学生是有差异的，分层教学重视学生间的差异，强调教师在教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展，取得较好的教学效果。

一、分层不分班是有效实施初中数学课堂分层教学的原则

分层教学是一种在班级授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次的学生都能在原有基础上有所发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面发展。为了保证每个学生都能得到平等对待和公平教育，学校不能打着“分层教学”的名义，按学生考试或测验成绩重新编班，“分班教学”在本质上是与“分层教学”思想相违背的。数学教师要通过科学、合理的有效手段，在激发学生学习积极性的基础上做到因材施教，而不能人为地代替学生未来接受教育的选择。

二、教学对象分层是有效实施初中数学课堂分层教学的前提

对教学对象进行分层是分层教学的第一步，也是重要的一步。只有对每个学生的学习现状了然于胸，在教学中老师才能做到有的放矢。教师可以采取多种措施，通过多种途径如召开不同形式的学生座谈会、进行个别访谈、重点家访以及向班主任和原来的任教老师了解所任教班级每一个学生的学习成绩、行为、家庭情况、作业是否主动完成、责任心以及班级中和谁的关系比较好等等。然后在征求学生意见的基础上进行分层，即成绩优秀层为A层、中等成绩层B层和学困层为C层。接下来就编好小组，选好组长，起组名，确定学习目标、口号。在此基础上，每个小组都制定了赶超的小组，每个人也制定了自己的近期目标、一学期目标和赶超的对象。这样既形成了小组之间的竞争，组员之间的竞争、同一层次学生的竞争，也增强了小组的团结互助。

三、备课分层是有效实施初中数学课堂分层教学的基石

分层备课实施初中数学课堂分层教学有效性的基石。数学教师领悟课标精神，吃透教材、教参的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求他们能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；而对C层的学生应多给予指导，设计的问题要简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

四、授课分层是有效实施初中数学课堂分层教学的关键

授课分层是课堂教学中弹性最大、最难掌控的部分，也是最考验老师创造性的部分。因为老师很难预料课堂上会发生什么。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”因此，为了鼓励C层学生也能参与课堂活动，使课堂充满生机，数学教师在问题的设计上要做些处理。同一个知识点，设计问题有梯度，从简单的提问入手，给C层的学生更多的发言机会。难度适中的问题让B层学生回答。这样，每个层次的学生均能参与课堂活动，便于激活课堂。不管哪个层次的学生回答问题有困难时，教师可以允许同一组的同学帮忙。如果这一组都回答不出来，教师要会及时调动学生的积极性，让其他组的同学抢答，如果答对给这个组记以一定的奖励分。C层的同学上课回答问题老师还给他们设定了特别的奖励分。同样，在课堂练习上我也实现了分层练习。这样操作后，课堂比原来活跃多了，很多组的同学会主动督促鼓励他们组C层的同学上课多回答问题。

五、作业分层是有效实施初中数学课堂分层教学的手段

数学老师要想知道课堂学生是否是学有所获，就应深入了解不同层次学生所掌握知识的情况，而反映一堂课的教学效果，分层作业是核心环节。在作业的设计上，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供学生选择。每一层次的学生都要先完成基础作业。这样做，使每个学生都能“跳一跳，摘到桃子”，从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题利用上小课时组织讲评，反复训练，真正掌握。其余两个层次的学生作业批改后采用组内交流订正，小组内解决不了的和其他组讨论解决。

六、分层评价是有效实施初中数学课堂分层教学的保证

第3篇：超级课堂初中数学范文

关键词：情景教学;不同角度;初中数学;教学应用

课改浪潮下，对于初中阶段的数学教学而言，提高学生的主动学习能力尤为重要，因此在教学过程中应从提高教学手段的实用价值着手。情景教学是各个教学阶段、各个学科的老师在教学工作中较常用的教学手段。当前的初中数学普遍从老师的客观角度开展情景教学，不利于情景教学的开展，学生的参与积极性不高，课堂教学效果也相对较差［1］。因此，应该从不同角度开展情景教学，强化情景教学的应用效果，促进初中学生数学能力的提高。

一、以学生的角度出发开展情景教学

在应试教育模式的影响下，许多老师的上课目标仍然停留在赶进度，提高学生数学成绩上，在有限的课堂时间内灌输学生高密度的数学理论。许多老师开展情景教学只是为了衔接教学内容，形式较粗糙、枯燥，从学生的角度出发并不能引起学生的学习积极性，因而情景教学的实际应用价值并不大。老师作为课堂主体，其教学数学理论占用大量的课堂时间，学生思考、探究、讨论、消化数学理论的时间相对不足，不利于学生数学成绩及能力的培养。随着课改的进行，学生的主体地位得到了重视，因此老师应该从学生的角度开展情景教学［2］。以学生为主体，通过情景教学促进学生数学成绩的提高与各方面能力的增长。如开展情景教学时，考虑到学生的兴趣、爱好、学习能力等，学生可以很快进入学习状态，从而满足学生的成长需求，提高情景教学的应用价值。以学生为主体、老师为引导开展情景教学，在教学中给予学生思考、探究、讨论、消化理论的机会，提高学生对理论知识的掌握、运用能力，促进学生数学水平的提高。

二、从数学的实用性角度出发开展情景教学

数学理论是从日常生活中总结而来的科学经验，而学习数学理论的最终目的在于服务日常生活，解决各种生活问题。当前的初中情景教学大多脱离学生生活实际，与学生的实际生活相去甚远，数学的实用性等不到凸显，因而学生不理解情景创设的内容，也就失去了参与课堂学习的兴趣。同时脱离学生实际的情景教学也不利于学生掌握数学理论的应用能力。因此在情景教学的开展中要从数学的实用性角度出发。如每个班级都有一本花名册，在“数据的收集、整理、描述”等内容的学习中，老师可指导学生对班上学生的身高、出生年月、家庭住址及联系号码等信息进行调查、收集、整理的工作，并根据学生收集到的资料建立班级学生花名册。通过让学生自己动手制作有实际用途的花名册，提高学生学习数学的积极性。联系学生的实际生活将数据资料的处理理论应用到实处，在提高学生学习兴趣的同时也提高学生对已学数学理论的实际应用能力。

三、从优化教学环节的角度出发开展情景教学

初中数学教学中遵循一定的教学步骤，有利于各个教学环节的顺利开展。当前的数学课堂较枯燥，学生在各个教学环节中的学习兴趣相对不高。有效的情景教学不仅能衔接教学知识点，还能优化课堂教学环节，实现课堂的高效性［3］。如在“平面图形的认识”的引入环节，老师可通过多媒体展示各种各样的平面图形、学生讨论并举例生活中的常见图形、学生上黑板上动手画图形等方式开展情景教学。学生参与到火如荼的情景教学中，各种各样的图形能满足学生的视觉需求，讨论并举例生活中的常见图形能满足学生的发言欲望，动手画图能提高学生的动手能力，丰富多彩的情景教学手段能有效提高学生的学习热情，提高学生对平面图形的认识程度。此外，情景教学与各个教学环节都有良好的契合性，在平面图形的应用发展、平面图形的理论内容梳理、课堂练习、课外作业等环节都能应用情景教学手段，增强该教学环节的活力，促进教学工作的高效开展，提高教学效率。

四、从培养学生数学分析能力的角度出发开展情景教学

数学教学不仅要提高学生的数学成绩，而且要培养学生的理性思维，促进学生数学分析能力的提高。初中学生理性思维尚未形成，仍处在感性阶段，因此在课堂教学中，老师要有意识地培养学生的理性思维，提高数学分析能力［4］。因此开展情景教学要以培养学生数学能力为目标，促进学生个人数学能力的提高。如在“统计与概率的简单应用”学习中，可指导学生观看相关视频或者到超市肉类区进行调查，统计顾客在超市肉食区购买猪肉、鸡肉、牛肉及鱼肉的概率，在一定的采购资金内采购肉类获取最大的成本，为超市提供科学、合理的采购清单。由学生自行设计调查方案并根据调查结果做出采购清单，在设计过程中学生要对肉类的价格、顾客的购买率、肉类存储时间及超市的获利空间等因素进行考虑、分析。通过对各个调查、统计环节进行组内讨论、研究制定可行的方案并开展调查、统计工作，增加学生思考数学理论的机会，提高学生对相关数学问题的分析能力，促进学生数学能力的全面提高。结语随着教学理念的转变，教学目标已从提高学生的数学成绩转到数学能力的培养上。因此在教学中要提高教学手段的实际应用价值，进而提高教学效率，促进学生能力的提高。情景教学要从不同角度开展促进学生能力的提高。从学生的主体角度、数学实用角度、教学环节角度及学生的数学能力培养等各个不同的角度出发，提高情景教学手段在数学教学中的实际应用价值。与此同时，老师在教学方案的制订过程中要对学生各个方面需求、能力进行考虑，完善教学活动，以学生的全面发展为教学指导思想开展情景教学。从不同角度开展情景教学丰富课堂教学内容，有利于提高学生的学习效率，促进学生数学能力的提高。

作者:丁敏 单位:溧阳光华初级中学

参考文献：

［1］藤丽丽.浅谈初中数学情景教学策略［J］.都市家教（下半月），2011（05）:30.

［2］贾会会.情景教学对初中数学教育的功能探究［J］.中国校外教育（上旬刊），2014（06）:50.

第4篇：超级课堂初中数学范文

关键词：消极应对；特殊学生；差异化评价

对差异化评价的研究有很多，理论研究比较充足。但更多的是在其他学科，在体育学科上很少，而对结果的差异化评价就更少了。正因如此，我们迫切需要设计出符合特殊学生要求的评价标准，不至于让他们失去对体育课甚至是体育活动的兴趣。

一、调查统计与分析

（一）调查统计

1.对体育课堂及体育活动喜欢程度

笔者在自己所任教的3个班级共95名学生进行调查。

调查发现，在初一年级学生心目中，大部分学生对体育活动和体育课都是比较喜欢的，但是还是有部分学生不喜欢体育活动或者体育课，这些学生占到了34.7%。

2.对学生不喜欢体育课原因

学生不喜欢上体育课的原因还是因为觉得练习很累，这其中的大部分学生还是因为标准过高，而要达标就需要付出更多的努力才可以，但结果往往是付出了努力也不见得可以达到要求。

（二）分析思考

1.“差异化评价”标准涉及的项目问题

在体育课堂上有哪些项目是需要制定“差异化评价”标准的，又有哪些项目是不需要制定的，这些都需要我们体育组的所有体育教师经过探讨才能得出。

2.“差异化评价”标准的内容制定

在制定“差异化评价”标准时需要考虑这个标准制定到什么程度才能对这些“特殊学生”与普通学生一视同仁。即怎样的标准才能让这些学生既不会像以往那样觉得遥不可及，也不会因为这个标准而轻松地拿到及格或优秀。

二、差异化标准的制定及实施

（一）针对体育考试的标准制定

1.降低标准，让超重的学生也能体会成功的喜悦

体重超重的学生最怕的是耐久跑。他们跟普通学生比起来就好比是一个普通的学生负重几十斤在跑步一样，所以现在的标准对他们而言的确是有不小的难度，因此，笔者根据学生的实际情况，按照学生的BMI指数水平对以往的标准作出调整。

2.自我对照，让超轻的学生感受自己的力量

在我所任教的三个班级中，超轻的学生有18个，占总学生数的18.9%。体重偏轻所带来的影响主要表现在身体力量不足。而这方面在力量类项目中尤为明显。一些体重超轻的男生在实心球练习中都只能投到5米左右，这个成绩在中考标准中只能拿到0分。所以，针对体重超轻的学生，笔者首先对力量类项目标准进行了调整。

3.改换项目，让机能缺陷的学生实现自我超越

身体机能有缺陷的学生在生理或心理上有一定的不足，在体育课堂中则主要表现为无法参加剧烈运动。这部分学生虽然只占到学生总人数的3.2%，但依然不能忽视他们的感受。笔者对他们提出的要求是变换项目。比如：其他同学进行耐久跑练习时，他们则需完成深蹲起；其他同学在做快速跑练习时，他们则需完成弓箭步走等等。

总之，要让所有学生积极参与到体育课堂练习中来，不能让他们觉得反正我做不了，反正我不能做然后就不做了，要把他们的这种消极情绪消灭在萌芽状态。

（二）针对体育课堂练习

1.放宽要求，超重的学生也能“风驰电掣”

超重的学生在进行体育课堂练习时，最常表现出来的问题是持久力问题。同样的练习，普通学生做4-5组，而超重的学生要求做到2-3组。另外，对练习的标准要求也应相应放宽，比如：快速跑练习中，50米跑要求普通男生跑进8秒，那么超重学生则放宽到9秒甚至10秒。

2.少量多次，超轻的学生也能变身大力士

体重超轻的学生的身体快速爆发力量和绝对力量都相对较弱，因此在安排力量素质练习时可以仿照饮食的“少吃多餐”，做到少量多次，如此，体重超轻的学生也可以保质保量地完成全部练习内容，达到练习的目的。

三、研究成效分析

在差异化评价标准制定出来以后，笔者在平时上课过程中也坚定不移地贯彻执行，在执行过程中有很多欣喜的情况发生。

（一）量力而为，鼓励特殊学生积极完成体育课堂练习

通过对差异化标准的实施，笔者发现在所教的初一年级三个班上原来那些特殊学生都发生了很多欣喜的变化，学生都可以按照笔者的要求积极完成布置的练习内容。

（二）勇于拼搏，激励特殊学生努力争取体育考试高分

通过研究，特殊学生对体育考试的高分不再是一种奢望，而是同过自身的努力完全可以实现的一个目标，不再是以前的遥不可及，而是现在的伸手可触，所以这些特殊学生都积极投入到了体育课堂中来，让体育课堂氛围更好。

（三）努力探索，勉励教师营造良好的体育课堂气氛

通过研究，让特殊学生回归课堂，不再让他们成为体育课堂的看客，而是真正成为体育课堂的主人。让所有学生都积极投身到体育课堂中来，从而营造一个良好的体育课堂气氛。

差异化评价作为评价一个学生是否掌握体育运动技能以及水平的一种手段，摒弃了以往评价方法太过统一，简单从而忽视了学生的多样性，复杂性。每个学生都是唯一的，身体机能状态也都是不一样的，所以如果还是运用一套标准来衡量所有学生显然已经与实际相脱离。所以，差异化评价对每个学生个体追求公平的评价都是非常有益处的。

参考文献：

第5篇：超级课堂初中数学范文

一、当前我国初中数学课程资源开发中存在的问题

以苏教版初中数学教材为例。

1.教材内容生硬，与实际生活脱节

数学教材对于大部分学生来说，是一项艰巨的任务，很多学生对数学教材已经产生畏惧心理，视之为天书。笔者通过对当地部分初中学校进行的问卷小调查中发现，超过80%的中学生认为数学教材没有新意，难以激发学生的学习欲望，可见数学教材改革还需要做大量的工作。

2.课堂形式古板，灌输式教育仍然存在

现阶段，我国初中数学主要的教学组织形式是班级授课制。这种教学组织形式能将同龄的学生进行合理分类，组成一个集体，统一安排课程，虽然这种教学组织形式能有效地完成教学任务，发挥教师的主导作用，便于管理，利于团队合作，但是这种教学形式过于强调整齐划一，过于标准化、同步化，统一的教学模式不能适应所有人的学习习惯和需要，难以做到因材施教，不利于学生的个性化发挥。

二、初中数学课程资源开发的生活化措施

1.发挥学生主体地位，创新教学形式

在教学观念上，初中数学概念教学要转变思想，发挥学生的主体地位和作用。在教授某个数学概念之前，教师可提前适当地布置几道思考题，思考题要以生活为题材，引导学生预习下节课的概念内容，届时会提问学生的思考答案。例如，在学习苏教版初中数学七年级上册第四章一元一次方程时，数学教师给学生布置了一个思考题目：小明过年收到有面值5元和10元的钞票共100张的压岁红包，总值为800元。5元和10元的钞票各多少张？

布置完题目后，老师没有立即给出正确答案，而是让学生思考，并进行一元一次方程概念的教学，在完成一元一次的概念教学后，老师问谁的答案正确时，学生几乎都能通过一元一次方程计算出正确答案。

该初中数学教师的这种教学方法发挥了学生自主学习的地位，让学生在对问题的思考中自己找到了答案，也通过他的教学指导，让学生理解了他们当初的解题方法的繁杂以及错误原因又在哪里，学生不但学习了新知识，还及时地巩固了相关概念，且印象深刻。此外，该教师引用实际的生活题材，学生不会觉得学习起来索然无味，而是在探索中不断发现其中的奥妙，加上超前的学习给他们带来的成功感和自信，极大程度地激发了学生学习数学的主动性和积极性。可以说，这位教师的这节数学课课堂教学成效甚好，很好地完成了教学目标。

2.创新生活化课堂情境，调动学习兴趣

新时代的学生团体，乐于探索、渴望接受新知识、新文化，更加追求新颖、刺激、有挑战性的事物，对于贴近生活的题材更加感兴趣，根据学生团体的这一特点，某初级中学的一位数学教师在进行苏教版初中数学七年级上册第二章有理数中的绝对值教学时，对于课堂形式做了如下创新：

放学前数学老师对学生第二天的学习进行了如下的安排：课前20分钟由老师对绝对值概念进行介绍和讲解，之后的一节半课交由学生自己来上。老师要求学生按照座位顺序进行分组，全班8组人员共分成4个学习小组，各个学习小组选出一名小组长，代表小组成员发表见解和解答题目。老师布置的题目如下：

由下列公式的绝对值算法得出|2|=2，|-2|=2，|0|=0，那么根据这种算法，|a-b|=|b-a|是正确的吗？

第6篇：超级课堂初中数学范文

为适应新课程背景下学校教学工作管理的需要，完善学校内部分配制度，根据《雨花区中小学教师工作量量化标准参考方案》（草案），结合我校具体实际，按照体现多劳多得，兼顾公平的分配原则、便于操作的实施原则制定如下方案。

一、绩效工资来源、发放对象、工资标准确定办法

1、学校绩效工资来源

按照工资改革方案规定，个人工资总额分三部分组成：“生活津贴”部分由区财政按月发放到教职工工资卡（占工资总额的70%）；按月考核发放的“工作津贴”；按月扣发，按学期考核发放的“奖励津贴”。学校方案中的“绩效工资”是指由财政统一下拨到学校并规定经由学校考核后发放的工资部分，即“工作津贴”和“奖励津贴”。

学校绩效工资发放项目分为两部分：第一部分为教职工月绩效工资，包括：课时工资；岗位（职务）工资；特殊工资；加班工资（不含寒暑假加班工资）等。第二部分为教职工学期（或年度）奖励工资等。

2、学校绩效工资发放对象

学校绩效工资发放对象：学校在编、在岗的教职工。由学校聘用人员（没有编制的人员）的工资不在财政拨发的绩效工资里支付。离退休人员的绩效工资发放按上级文件规定的办法执行。在编不在岗的教职工绩效工资发放由校长办公会议根据实际情况确定。

3、绩效工资标准确定办法：学校实行量化管理，设置标准课时。对全校的工作岗位，折算成标准课时。绩效工资标准课时待遇由学校以学年度为单位确定，在按月发放月绩效工资之后，余额部分合并到年终奖励部分发放。

二、教职工月绩效工资发放计算办法

（一）、课时工资

课时工资是指以工作量为依据，以标准课时方式呈现，并照标准计算发放给授课教师的工资。

课时工资分五大块计算：课堂教学工作量；备课（含跨头、跨科备课）工作量；作业及辅导工作量；教学研究工作量；班主任工作量；其他课时工作量。计算方法如下：

1、课堂教学工作量

凡进入学校课程表，且分节按规定时量进行教学的课程（不分国家、地方、校本课程，不分年级、学科），教师按课表进课堂授课一节，计算0.7标准课时课堂教学工作量。

2、备课工作量

（1）各学科备课工作量，不区分国家、地方、校本课程，也不区分年级、学科，按教师根据教学需要而准备的标准教案数目和任教班级数相乘计算。备课工作量计算方法为：每备一个标准教案，非毕业学科和当年毕业学科分别按0.5和0.7标准课时计算教师备课工作量。毕业年级的非中、高考学科不按毕业学科计算备课工作量。

（2）跨年级备课，每备课1节，按在学科课时基础上增加0.1标准课时计算跨头备课工作量（备课数少的年级为跨头备课）。

（3）跨学科备课，每备课1节，按在学科课时基础上增加0.2课时计算跨年级备课工作量（备课数少的年级为跨年级备课）。

3、作业批改工作量

作业批改工作量计算办法：学科授课时数乘以学科作业批改标准工作量。各学科作业批改标准设定如下：语文、数学、英语三科计0.3标准课时工作量；物理、化学、生物、政治、地理、历史等课程0.2标准课时工作量；校本课程、综合实践、通用技术、美术等其他学科计0.05标准课时工作量。没作业的学科不计算作业批改工作量。

当年中、高考学科作业批改工作量在本学科肄业年级作业批改量的基础上增加0.1课时。毕业年级的非中、高考学科不按毕业学科计算作业批改工作量。

作业批改工作量计算班额标准：初、高中标准班额分别设定为45人、50人。班级人数超过或者不足标准班额在三人（不含三人）以上的，作业批改工作量按如下公式计算之后在教师当月工作量中增加或者扣减：

超（不足）学生数

作业批改超额（不足）工作量＝—————————×学科作业批改工作量标准

标准班额数

4、教学科研工作量

凡进课堂教学的教师，其参加教学科研的工作量，不分学科，每周每人计0.5课时（按实际开展教研活动情况计算，但每人每月教学研究工作量不超过2课时）。教研活动包括：市、区、校等组织的教研会议、听课评课、集体备课、培训学习、公开课、竞赛活动等。教师每缺席一次教研活动，在教师月工作量中扣除一个标准课时工作量。

5、其他课时工作量

（1）语文、外语学科教师早自习下班辅导工作量：每次5元，迟到不发，无故缺席倒扣15元。

（2）早操、课间操工作量：早操由学校指定人员负责，标准为每人每天10元；课间操由体育组按学校要求安排五名体育教师到位组织，每人每周2课时。由于学校或天气原因导致不出操，不影响教师工作量。但教师每缺一次，扣除该教师当月一标准课时工作量。

（3）课外活动工作量：课外活动包括学科竞赛培训、特长生专业训练等。课外活动要求有计划、有教案、有学生名册、有学生签字的训练活动记录，文化学科培训时间每次不少于45分钟，特长生专业训练每次不少于90分钟。符合上述条件的课外活动，按1课时计算教师工作量。

（4）临时代课和自习课工作量：临时代课在一周以内，按15元/节的标准发放，一周以上按正常课时计算。学校进课表安排的和临时组织的自习课5元/节。

（二）、岗位（职务）工资

岗位（职务）工资是指以工作量为依据，以标准课时方式呈现，并照标准计算发放给授课教职工的工资。

1、行政干部（校级和中层）、职员、教辅后勤工作人员岗位职数和工作量：

岗位周课时岗位职数及其他

校级正职18

校级副职16.5

中层正职15.5

中层副职14.5

图书室10

阅览室10

校医20另卫生工作计6课时

报帐员、出纳14

处室专干12人事劳资、教育、教务、招生、就业、保卫、后勤及学校确定的相关人员

处室职员11司机、办公室内勤、财产保管

水电工12

实验员12

档案管理12

体育器材管理14含学校所有体育器材保管、田径场卫生

寄宿生管理按学校寄宿生管理员待遇办法执行

网站网络维护14

广播电话及会议室管理12

心理咨询8

机房管理(含监控)14

校园电视台8

校报校刊学生社团12

职员、教辅后勤工作人员岗位职数和工作量：按照国家政策核定行政职员岗位及其职数设定，其工作量为标准工作量，原则上增人不增加工作量。凡学校因工作需要而增设的岗位，其工作量由校务会议讨论决定。

2、年级组长、班主任职务工资

年级组长、班主任工作量采用单列方式计算工作量。年级组长、班主任工作量设基本工作量和奖励工作量，班主任工作量不与其所任教学课程工作量累加来计算超工作量。

班主任基本工作量按每周10课时计算。学校设定标准班额配置：初中标准班额为45人，高中标准班额为50人。超过标准班额配置的班级，班主任工作量以5人为标准，每超过5人则每周增加该班班主任工作量0.2课时，累计相加计算。不足标准班额配置的，参照超额标准及其计算办法相应地扣减班主任工作量。

班主任奖励工作量设置的目的是奖励连续担任班主任且在工作中没有出现严重问题的优秀班主任。班主任奖励工作量规定如下：连续担任班主作3年以上者，从第4年开始每周增加0.5课时，以后按每满2年每周增加0.5课时计算。学校从班主任月工作量津贴中抽取200元进行绩效考核，考核办法按学校班级量化考核方案及相关规定执行。

年级组长工作量以每年级6个班为标准计算。符合标准的年级，年级组长每周计算6标准课时工作量（不足6个班的年级，按6个班的标准计算年级组长工作量）。6个班以上的年级，每增加1个班加年级组长工作量0.5课时。连续担任年级组长3年以上者，从第4年开始每周增加0.5课时，以后每满2年每周增加年级组长0.5课时。学校每个从年级组长月工作量津贴中抽取100元进行绩效考核，考核办法比照班主任考核方案及相关规定执行。

如发生重大学生管理事故，则由行政会视情况扣发或减发年级组长、班主任职务工资。

4、教研组长、备课组长职务工资

教研组长（含副组长，副组长为除语数外三科外，其他学科在初中部设置副组长）的职务工资规定如下：教师人数达10人以上教研组，组长职务工资为2标准课时/周； 5人以上者（含5人），1.5标准课时/周；5人以下者及备课组长，0.5标准课时/周。教研组长职务工资考核后发放，考核基本项目为：组长按时出席教务处、教科室召开的会议，每月听课达4节，每月进行一次组内成员教学常规检查等；组内成员按时参加各级教研活动、开展校本教研，每月听课不少于3次，教案、作业批改没有明显过失，否则扣除组长职务工资一半，情况比较严重者，扣除全部职务工资。

（三）、特殊工资

（1）离职行政干部津贴：任职期达5年以上的中层行政干部，因学校需要或者年龄等原因而退职者，在退休前，学校给予离职行政干部补助津贴，标准为每周2课时。

（2）老龄津贴：男满55周岁，女满50周岁以上，坚持进课堂上课者，每周照顾1标准课时工作量；教师男满58周岁，女满53周岁以上，坚持进课堂上课者，每周照顾2标准课时工作量。

（3）特殊岗位津贴

岗位人员津贴名称月津贴标准（元）

化学教师营养补助10

化学实验员营养补助15

体育教师服装费15

保卫专干夜间值班按照到位情况每次补助10元

中高考招生专干、人事专干交通补助60

二、教职工学期或年度奖励工资

教职工学期或年度奖励工资按月扣发，在期末或学年末考核发放。

三、绩效工资考核发放办法

（一）、考核部门及其考核对象

教务处考核对象：教研组长、副组长、备课组长；任课教师；教务专干；图书室阅览室和实验室职员；早自习、课外活动等。

教科室考核对象：教研组长；含副组长；备课组长（以教科室为主，教务处协助考核）。

教育处考核对象：年级组长；班主任；德育专干；寄宿生管理员；医务室工作人员等职员；两课两操。

总务处考核对象：后勤人员。

办公室考核对象：其他行政职员；全校教职工考核核实、汇总。

（二）、教职工月绩效工资考核发放办法

1、教职工月绩效工资发放标准：

学校以周为单位设置三种工作量：基本工作量和超课时工作量。基本工作量为每周7课时（不含7课时），教职工周工作量不满基本工作量，不发放出勤津贴。12课时以下（含12课时），课时津贴按标准发放；12课时以上，发放超课时津贴，但教职工超课时工作量原则上不超过基本工作量12课时。

2、下列违反教师职业道德的，扣发当月绩效工资。

体罚或变相体罚学生、以罚代教、以教谋私、训斥学生家长、酗酒；严重失职，造成事故并负直接责任的；乱收费者。

3、违反教学常规的，扣减当月绩效工资

（1）在规定时间里缺交计划、总结等材料的，每人每次扣20元，迟交扣10元。

（2）无教案上课或检查时教案数与课堂教学授课时数不一致，除扣发相应的课时工作量外，每缺一次（个）扣20元。

（3）上课迟到（含组织眼保健操），扣20元。提前下课者，视同迟到处理。旷教一节扣50元。

（4）缺作业或少批改一次作业，除扣相应津贴外，再扣绩效工资20元。

（5）私自调课，扣除双方各10元，听课缺一节扣5元。

（三）教职工学期或年度奖励工资

教职工学期或年度奖励工资按照教职工的职级、标准计算，主要依据教职工的出勤、工作量、工作业绩等考核发放。

四、补充规定

1、本方案提交教代会讨论，自通过之日起执行。

2、原方案与本方案相冲突的，以本方案为准，本方案未涉及的，照原方案执行。

3、本方案的解释权归学校校长室，修订权归教代会。

第7篇：超级课堂初中数学范文

王学俊

（金坛市直溪初级中学，江苏  常州  213251）  

摘  要：课堂是学生与教师互动相对重要的场地，同时是学生能力培养、知识获取的主要方式，因此，初中数学课堂教学中构建有效性的课堂教学是非常重要的。新课程改革背景下，教师在对教材内容全面掌握的同时，还应该全面思考教学方法、规律以及目的等，且不断创新教学方式，确保学生综合能力获得有效发展与提高，使教学质量明显提升。

关键词：初中数学；高效课堂；有效性

一、师生间应该构造平等的交流气氛

新课改背景下，采用怎样的措施对师生之间和谐的关系进行构建是新课程改革中相对重要的问题。确保课堂环境的构建能够符合相互尊重、平等对话、生动活泼等需求，会使学生主动学习数学知识的兴趣得到全面激发。例如，对《多边形内角之和》这一章节进行学习时，教师应该合理的带领学生从多边形的某个定点与对角线互相连接，将多边形分别以n-2个三角形进行分开，将内边形为(n-2)•180的内角之和求出。面对这样的问题，有学生则会有不同的想法，其没有根据定点出发，将任意边上的一点作为出发的主要方向，与其他顶点进行连接，最后形成三角形的形状。对于学生提出的想法，教师应该给予鼓励，让学生讲出这样做的依据，根据学生的讲解，教师寻找方法求出与学生相同的答案。教师通过这样的教学方式不但能够提高学生解题的自信心，同时还使学生探究问题的热情得到有效激发[2]。

二、根据数学教学活动，构建学习环境

初中数学传统的教学模式通常会让学生在学习数学知识时有着理解难、枯燥、抽象等心理。著名心理学家指出“智慧来源于手指尖”，说明了如果学生在初中数学课堂学习中仅是通过看或者听进行学习，不会获得理想的效果，只有亲自动手实践，才能够加深学生对知识的记忆能力[3]。教师在初中课堂教学中应该合理的将活动情境进行全面设计，确保学生根据数据的教学活动，全面掌握所要学习的数学知识。例如，对《圆周角》这一章节的学习中，教师首先让学生根据该章节的内容，进行相关操作。首先，让学生根据已知圆将圆周角任意的划出；其次，通过分析画出的圆周角，将夹弧对形式的圆心角画出；再次，让学生将圆心角、圆周角实际的度数准确的进行测量，让学生记录在测量度数时有什么操作；最后，完成测量工作后将圆周角再以任意的方式划出。学生在完成上述学习活动之后，学生可以将本章节与圆周角相关的内容全面总结，能够了解一条弧与圆周角相对时与圆心角所对的一半是属于相等的，学生通常上述了解，则能够全面掌握本章节的内容。

三、重视生活知识的运用，使学生实践数学

初中数学大多数的知识均是来自生活，和生活的联系较为密切。教师在初中数学课堂教学中，应该合理的教导学生通过数学知识将生活中遇到的问题全面接触，确保学生将数学知识实用性的基本特征全面发挥[4]。另外，由于数学学科有着较强的实用性，能够使学生学习数学知识的积极性得到全面调动，确保学生学习知识的信心得到有效激发、例如，生活中车轮为什么是圆形。汽车保护栏为什么呈现平行四边形、屋顶人字架为什么是三角形等常见的现象，虽然说这些生活现象需要通过物理属性来解释，但是与数学方面的知识也有着较大的关系。上述生活中常见的现象中均与圆旋转时不会变形、平行四边形具有不稳定的性质、三角形自身具有稳定性质等方面有着较大的关系，让学生明白生活中常见的现象大部分都能够通过数学知识来解释。另外，打台球时瞄准的角度也是能够采用焦点、聚光镜、对称等方面的数学知识来进行解释。教师还能够让学生讨论生活中常见超市“打折”等情况，让学生针对超市、商场中打折情况是否真的降低自身的利润进行全面讨论后，教师通过数学中与“利润”相关知识点对超市、商场打折的情况进行解释。

四、科学布置课堂有效性练习

通常在完成章节的教学工作中，课堂练习主要是为了对认知的目标进行检查。教师在完成该章节的教学后安排有效、短时、紧凑等课堂联系能够对教学效果以及学习效果进行全面检查。有效的布置合理的课堂联系可以全面反馈教学活动，给课堂教学效益的提高、教学方案的修改奠定基础。通过分析相关资料得知，教师在课堂上科学的布置练习对学生课业负担的减轻有着非常重要的作用。通常情况下，课堂练习的时间应该在15min作为为最佳，同时应该通过数学课堂上最新的知识理论课堂教学的知识。教师可以通过分层练习的实施让学生完成课堂练习。例如，通过分析学生对学习知识的理解程度，以A、B、C三个不同的层次布置给学生布置课堂练习，A层的练习相对简单，所有学生都需要完成；B层练习为中等难度，需要大部分学生完成练习；C层难度较高，要求基础知识相对稳定的学生完成练习。完成章节学习后在课堂上有效的布置练习能够让学生全面掌握知识，对管理课堂教学的时间起到优化的作用，将有效使用教学的时间全面发挥。通过课堂上有效的布置课堂学习使学生自我调控知识的能力得到明显提高。

五、结束语

   综上所述，要想提高初中数学课堂教学的有效性，则应该以学生的发展作为基础，教师合理的做好相关铺垫、平台搭建等工作，并且让学生在课堂学习中掌握学习主动权。让学生在初中数学课堂学习中通过实践、探索、思考等方面，确保学生对学习知识的个体差异能够有效满足，使初中数学课堂教学的高效率、高质量得到全面实现，从根本上提高初中数学课堂有效性有效提高。

参考文献：

[1]李燕.创造和谐课堂氛围提高课堂教学效率[J].新作文(教育教学研究),2010,7(03):966-967.

[2]郑淑平.新课程理念下初中数学教学的几点体会[J].中国教育技术装备,2010,7(01):193-194.

第8篇：超级课堂初中数学范文

关键词： 初中数学教学 探究方法 素质培养 有效课堂

有效的课堂教学能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。教师在新课程理念下，积极营造适合学生主动学习的氛围，时刻把握以学生发展为本这根主线，教学就能不断焕发出生命活力。

初中数学课堂教学的高效性是指通过初中数学课堂教学活动，使学生用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这就要求每个老师在有限的课堂教学中，都要想方设法激发学生的学习热情，让学生能积极主动地参与数学课堂，真正成为学习的主人。以下我结合平时的教学实践谈谈想法。

一、从实际出发，巧妙设计“问题串”，激发学生的学习兴趣

数学课不像语文课那样生动活泼，单调的知识往往使教学枯燥乏味。因此，激起学生的学习兴趣要考虑到学生的实际接受情况，让学生主动探究知识是数学老师所考虑的问题。例如我在教学苏科版九年级下《二次函数的应用》时，为了吸引学生进入课堂，以“苏果超市”一些商品图片为素材，在PPT上展示一些商品图片中价格的变化，引入本节课教学内容。为了解决课本上的探究问题，我设计了这样一个活动：超市这种衬衣的进价为每件40元，现在的售价为每件60元，每个星期可以卖出300件。同学们，如果你是超市经理想获取更多的利润会有什么方法呢？当这个问题呈现在PPT上时，我先引导学生读题再独立思考，后来组织学生同伴交流或是小组交流，这时学习气氛立即活跃起来，有同学说卖61，62，100，58等，有同学总结得出结论：价格变化了，卖出的数量也会发生变化。这时候我抓住契机让学生感悟利润的多少除了与涨价、降价有关系外还与销售数量有关。接着又呈现了一系列问题，问题1：市场调查反映：如调整价格，每涨价1元，每星期要少卖出10件，请你建立若涨价x元与获取利润y之间的函数关系。（独立思考后小组交流）问题2：当定价为多少元时将获得最大利润？（独立完成后同伴互助）解决完问题2后紧跟着呈现问题3：如采取降价措施，每降1元，每星期可多卖出20件，如何定价才能使利润最大？（独立思考后小组交流）其实在学生解决每个问题的过程中教师总是要巡视，走进学生的小组团队，发现问题后再个别帮助或是由学生展示结果。同时可以指导学生之间互帮互助，让每个学生都形成团队合作意识，在轻松愉悦的学习过程中达到学习目标，使课堂充满生机、活力。

二、精心准备生活化的过渡语，保证学生学习效果

数学课有时需要运用同伴交流学习或是小组合作学习等不同的学习方式，如何让这些学生活动自然开展？这就要求我们将每个问题水到渠成地衔接起来，让学生在不知不觉中掌握知识。那么过渡性的语句是必不可少的。如我在教学苏教版七年级上《有理数的加法与减法》时可以这样设计：

师：（过渡）同学们，足球是我们熟悉和喜爱的一项体育活动，本节课我们先来看一个关于足球比赛的视频。

问题1：甲、乙两队进行足球比赛，如果甲队在主场以4：1赢了3球，在客场以1：3输了2球，那么两场累计甲队净胜多少球？（独立思考后同伴交流）

师：（过渡）根据体育常识我们知道甲队先赢后输，总比分是赢，所以两场累计甲队净胜1球，如何用算式表示出这个结果？

有效问题的设计少不了精心准备的过渡语，只有这样学生才能在每个问题的层层相扣中自然而然学会数学知识和数学方法。从而激发学生的学习兴趣，保证学生的学习效果。

三、关注学生活动，教会学生探究方法

“授人以鱼，不如授人以渔”（出自《老子》）。在减负增效的今天，数学课堂教学不能再采用题海战术提高学生的学习成绩，要努力教会学生知道怎么学习，怎样学习，要让学生学会合作探究的学习方法。在每个问题呈现后都应养成独立思考的习惯，再指导学生通过同伴交流或是合作讨论等学习活动解决数学问题。在合作讨论时，尽量让基础差的学生先说，哪怕是说一点组内其他成员再补充、完善，当组内有学生不能独立解决问题时要主动帮助这些同学，开展互帮互助活动，要求组长做到不能简单把答案告知他们，要采用灵活的方法给予他们方法上的引导和帮助，激发学生的团队合作意识。

教师在学生采用一系列学生活动过程中应积极巡视，发现学生在作业中的典型错误要及时讲解数学方法，或是有些学生在解决问题时的“亮点”方法，可以让学生面对大家讲解自己的解题思路，给予充分的肯定和表扬，这样小组学习才会充分发挥作用。

四、提高学生素质，调动学生参与课堂的积极性

课堂教学是一种多元化、多层次、多功能的教学活动，是教师和学生进行思想、知识、情感等方面交流的过程。要引导学生主动参与教学过程，让他们拥有主动、自我发展的计划，达到高效课堂的目的。

陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的打造，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。新课程标准要求教师将课堂还给学生，将课堂教学中明确教师的“教”和学生的“学”，将学生的学由传统的被动接受转变为自主学习。小组学习下的独立思考、同伴交流、小组合作等学习活动可以帮助学生掌握科学的认知方法，自主探究也能调动学生参与教学的积极性。因此，学完新的知识之后，教师引导学生通过分析、比较和总结得出结论，找出一些有规律性的东西，这是打造高效课堂的基础。

五、抓住课堂中的生成资源，培养学生主动探究能力

数学教师事先精心设计的问题有时会被课堂上的生成问题“搅乱”，没能完成课前准备的教学任务，此时教师千万不能感到遗憾，因为学生的质疑往往会得到同伴或是小组成员的亲身探究、证实。教学过程虽然没有按照设计的教学思路前进，但是学生提出一个问题比我告诉他们一个真理更有价值。在教学实践中，数学教师要在课堂教学中培养学生的创造力，就要捕捉和发现学生的生成资源，及时开发和利用，培养学生主动探究能力，让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程，对知识的认知转化为对问题的探究解决。

综上所述，要使高效的课堂教学获得长久发展，就必须不断补充和发展。教学有效性是教学的生命，新课改下只有认真研究和解决教师有效教学观念淡薄，教学实践有效性差，课堂管理有效性缺失，以及教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡等问题，才能真正打造高效数学课堂。

参考文献：

[1]数学课程标准.北京师范大学出版集团，2011.

[2]初中数学课堂教学有效性的设计研究.江苏科学技术出版社.

第9篇：超级课堂初中数学范文

【关键词】新课程;初中地理教学;课程目标

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0034-02

地理对于七年级新生来说，是一门崭新的课程，与之前所接触的其他课程有诸多不同之处。七年级地理同样继承着地理科学的时空性，抽象的天体知识，加上晦涩、难懂的地球运动及产生的地理意义等相关知识，使得此年龄段的初中生感觉到前所未有的困惑，一些空间思维敏捷的学生将会很快适应这门课程的特征，另外一些则可能被教师的思维越拖越远，从而导致七年级学生对地理课程产生两极分化的认识与情感。因此，做好七年级地理教学的工作直接关系到后续教学的开展。

地理在八年级扮演着让学生深情了解祖国的角色，带领学生“踏遍”祖国的大山大河，欣赏着各地多彩的风土人情，体会着少数民族独有的魅力。因此，在课堂上，地理教师要让学生学习地理知识的同时，也能体会到地理课堂的充实与快乐。

一、初中地理课程目标分析

国家教育部在2011年制定的义务教育地理课程标准中指出，义务教育地理课程的总目标是，掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。

通过对初中地理课程标准中知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观目标表述的分析，找出对应目标中主要的行为动词及出现的次数。

根据对初中地理课程目标中行为的整理（表1），可明显看出，课程总体目标要求层次较浅，主要集中在感性层次，因此，从事初中地理教学的教师应认真把握课程标准的要求，以此指导初中地理教学的开展。

二、初中生地理课程学习情况调查分析

为更好地客观掌握初中生地理课程的学习情况，笔者在所从教的学校中随机选取两个年段的班级开展调查，采用问卷调查的方式，在七年级发放问卷73份，获得有效问卷72份，占总问卷的98.63%。在八年级发放问卷63份，获得有效问卷60份，占总问卷的95.2%，有效问卷数所占比例>90%，本次调查为有效问卷调查。

从表2中可以看出，七年级学生对地理课程学习的主体情况，70%以上的学生认为地理课程很难或者较难，只有少数调查对象表示地理课程容易学习。初中生认为地理课程有用的比例占到90%以上，并且与喜厌地理课程的比例成正相关，表明初中生对地理课程充满了浓厚的兴趣。在教学方法上，学生更加偏向于活动教学法，八年级学生出现自主学习的比例进一步增大，表明八年级知识点更加直观，更加容易理解。在教学手段方面更倾向于现代计算机技术的融入，同时也青睐地理教学器具的课堂辅助，因此，在初中地理教学过程中应该引入更多的教学器具、运用更多的计算机技术。在教学风格上，幽默的教学风格可以获得学生的一致认可。

三、结论与反思

1.教学实施的形象性与浅层性。七年级上学年的知识内容，易出现学生难学，教师难教的情况。因此，在教学过程中，教师可以借助一切在形态上相似的事物，代替书本上的地理事物，以达到知识点的形象化。在课堂中，对一些知识点须点到为止，不可做过多解释与延伸，如对个别非重点的问题或者深究的个人花费过多时间，会对其他学生造成知识混乱，反而不利于学生的学习，可对个别学生做单独的知识延伸性的辅导。

笔者在课堂教学中发现大部分学生的知识面较窄，接受能力较低，只有将地理知识结合他们已有的认知，才能理解地理事物的空间分布以及成因等知识，在这里就要提到学生知识面与地理知识学习的关系了，知识面较广的城市学生明显比知识面窄的农村学生学习得要好，因此，在初中地理教学过程中也要注意学生的地域差异，城市中学的初中地理教学又可以讲得比乡镇中学要深刻一些。

2.教学开展的艺术性与愉悦性。初中生正处于少年与青年的过渡期，从马斯洛的“需求理论”上来看，初中生的需求属于浅层的底层需求，除了生理的物质需求外，追求生活的愉悦性以及艺术性的语言表达，幽默、诙谐的语言，加上艺术性的动作，就会提升学生课堂生活的品质。

教师普通话的标准程度、语言的表达、板书板画的展示，都是一种艺术在教育中的具体运用，在新课程改革背景下，提出许多具有时代元素的要求，但教师也不能将传统中的精华元素遗弃，传统教学手段在新的时代同样可以给学生带来愉悦感。

3.教学方法、手段的多样性与灵活性。教学重点的达成、难点的突破都需要多种教学方法结合，比如，人教版八年级上册中“我国是多民族的国家”这节，内容重点为对少数民族节日文化的了解。可以采用学生课外搜索，课内交流的方法，课堂的练习记忆法，根据学校的客观条件采取多样的教学手法。

例如，在七年级上册的地理教学中，“地球与地球仪”这节知识是初中生学习的难点，笔者利用不同的教学手段在同等层次的班级进行本节知识的教学，A班利用传统的板书板画开展教学，B班利用有文字、图片的PPT开展教学，C班利用Google Earth开展教学。尽管学时相同，但各班的掌握情况明显不同：A班明显听课更加集中，但是理解效果不好，许多学生对知识产生疑惑感;B班学生表现一般，此手段在课堂上用得比较多，在学生看来没有新鲜感;C班的学生思维活跃，掌握情况较好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理课堂教学中，应根据学生的基础情况选择不同的教学方法和手段，在学生地理基础参差不齐的情况下可以在同一堂课中使用多种方法，这样可以使不同特征的学生都能更好地掌握该节课的知识。在一定的时间段内，给出不同的方法，让学生进行自我选择，这样能够获得整体性的提高。

4.师生的默契感与课堂的可控性。合格的一堂课，考验的是教师各个方面的能力，各种能力的发挥都离不开一个默契的师生关系以及一个可控的课堂，因此，任何教师都必须锻炼师生间建立默契性的能力，比如，一个寂静的课堂怎样激起学生配合教学的热情。同样也要锻炼驾驭课堂的能力，嘈杂、活跃过度的课堂往往被列为失败的案例，因此，需要拿出一个与知识点有关的问题或者故事来吸引学生的注意力。

在课堂教学过程中，往往有一些后进生和调皮学生，在教学过程中如没很好地控制课堂的秩序，再好的教学策略也难于实施，因此，在课堂教学中需要进行个例单独辅导与谈话。讲课吸引力不够以及教师自身知识水平有限等，往往是地理课堂嘈杂、学生走神等不和谐现象的原因，因此，教师自身必须对已有的地理知识进行更新，形成终身学习的好习惯。

参考文献：

[1]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.