传统教育与网络教育的区别精选(九篇)

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第1篇：传统教育与网络教育的区别范文

关键词：网络教育；认识误区；远程教育

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0083-03

一、问题的提出

网络教育是随着计算机通信技术、互联网技术、现代教育技术的发展而兴起的一种新型教育模式。这种教育模式自20世纪90年代初产生时起，就一直受到极大的关注也饱受争议，并形成了观点对立的两大派别。一派崇尚网络教育，认为网络教育可以更有效地完成教育教学活动，实现教育目标。另一派则不认可网络教育，认为网络只是技术手段和传输工具，缺乏教育理论支持，不能实现教育目标。崇尚网络教育的派别主要是从事技术研究的人员，不认可网络教育的派别主要是从事教育理论研究的人员。从网络教育的发展来看，存在许多投入了大量经费支持却没有达到预期效果的网络教育项目。香港学者张伟远在《国外高校网上教学成功和失败的原因剖析》一文中指出：“网上教学失败的主要原因是：错误地认为网上教学就是通过网络把现有的课程传递给大量学习者从而获得高利润；错误地认为网上教学是低成本的；错误地认为著名高校可以凭声誉把课程直销到世界各地而无需顾及当地的实际情况和学习者特征[1]。”通过对网络教育失败案例的分析可以看出，网络教育失败的主要原因是对网络教育存在认识误区。明确人们在网络教育上的认识误区，找出有利于网络教育发展的因素，对于网络教育的发展意义深远。

二、相关概念界定

在我国，远程教育一词来源于广播电视大学教育，是一种函授教育的教学形式，其教学传输的载体是磁带、光盘、视频、广播和电视等。20世纪90年代以后，计算机和互联网成为了远程教育学习的主要载体和传输媒体，通过计算机和互联网开展教育成为了远程教育的主要形式，并被称为网络教育。国内学者认为，网络教育就是“E-learning”或“online learning”。国外学者认为，“E-learning”是强调电子化和数字化的学习，不认为“E-learning”就是远程教育或网络教育。对于“online learning”，国内国外学者的意见基本一致，认为“online learning”就是基于网络环境下的学习。网络可以是互联网，也可以是局域网。网上学习是“远程教育”的一种模式。皮斯库里齐（Piskurich，2003）在《网上学习手册：有效设计、实施及技术解决方案》一书中提出：“网上学习是使用计算机网络或者万维网作为传递或者媒介的学习[2]。”阿利（Ally，2004）提出，网上学习是学习者通过网络与学习内容、教师及其他学生进行交互。学习者在学习过程中得到学习支持服务，从而获得知识，并使经验得到增长[3]”。国内学者顾日国认为，网络教育从概念上讲，包括网上资源开发、学生获取资源、学生利用资源、学生生成知识和技能、对学生的支持服务、对学生生成的知识和技能作评估与承认、质量监控与保障、社会对质量的认同等组成部分。它是一个完整的体系， 而不仅仅是一种手段。网上学习并不等同于网络教育。简单地利用网络作为教学手段只能算是网上学习，而不是真正意义上的网络教育。网络教育绝不是传统教育的网络化[4]。

本文中“网络教育”的内涵是：学生和教师在空间上是分离的；计算机和计算机网络是主要传输媒体；教师与学生之间进行双向通信反馈；学习以集体学习为主、个别辅导为辅。本文中的“网上学习”是指“online learning”。

三、关于网络教育的认识误区

1.关于网络教育适合人群的认识误区：网络教育是大众化的教育，适合各类学习者

学习者的构成及学习者的特点是任何一种教育形式必须首先考虑的要素。如今，网络教育已经覆盖了学校教育和社会教育的各个领域，如高等学校有网络学院，中小学有网校等。学习者作为教育活动的主体，其学习动机、学习行为和学习能力决定着网络教育的成败。网络教育适合于成人教育，不适合于未成年人教育。从年龄角度看，网络教育适合20岁至45岁的学习者。学习者可以是全日制在校大学生、在职成人学生，也可以是企事业单位在职员工。全日制在校大学生（专科学生、本科学生、研究生）在年龄、学习背景、学习方法、学习时间等方面大致相同，而成人学员间的年龄、学习背景、知识水平、学习方法和学习时间等差异很大。因此，全日制在校大学生和在职成人学习者的网络教育应该是不同的。在职成人学习者对于自己的学习目标和学习需要非常明晰，通常结合生活、工作中的问题展开学习，寄希望于用学习到的新知识、新技能来解决工作面临的问题。在职成人学习者追求学习的直接有用性和高效性，喜欢“边用边学”。他们能够自我约束、自我独立学习，具有较为丰富的学习经验和社会阅历，这都是进行网络教育的有利因素。而未成年人（中小学生）的学习具有依赖性，缺乏主动的自我学习能力，不适合进行网络教育。

2.关于网络教育可以培养学生数量的认识误区：网络教育可以同时培养大量学生

学习者的网上学习主要是通过网络课程及网络教学平台来实现的。现在来看，一门课程进行网上学习究竟适合多少学生尚无定论。参与网上学习的学习者的自学能力和学习动机直接影响着一门课程在网学习的人数。如果是成人学习，学习者数量可以较多，而对于未成年人（如在校中小学生），人数就不能太多甚至不能采取网络教育的形式。课程性质、课程内容及考核方式也会影响网上学习者的数量。对于像学历教育这样考核要求比较具体和严格的教育类型，网上课程学习人数不宜过多。更直接的制约因素不是来源于课程和学习者而主要来自网络教育本身。一门课程的学习完全靠学生在网上自学是不现实的，至少对于绝大多数学生来说是不现实的。每门课程都需要专业的教师进行辅导和答疑，需要专业的教师与学生进行交流互动。专业教师的数量限制了网上学习者的数量。从以往的经验来看，一个教师在网上对50名同学进行辅导，其工作量就已经很大了。可以说，50人基本上是网上学习学生数的上限了。这样就可以推算出网络教育的班级规模最好不要超过50人[5]。增加辅导教师的数量、提高技术对于课程辅导的贡献率是扩大网络教育班级学生数量的有效途径。

3.关于网络教育成本的认识误区：网络教育成本低廉

成本是经济学的概念，是指生产一件产品的全部费用。教育成本是指培养一名学习者，社会和学习者自身直接和间接支付的全部费用，包括可以计算的显性成本和不易计算的隐性成本。网络教育成本是否低廉，站在不同的角度可能会得出不同的答案。得出“网络教育成本低廉”这样的结论，基本上是从网络课程制作的角度进行计算的。实际上，网络教育成本不仅包括网络课程制作成本，还包括硬件环境搭建、教学管理、教学实施过程中的成本。国内外学者在网络教育成本效益方面进行了许多研究，并取得了丰富的研究成果。Greville Rumble将网络教育成本分为在线资源开发成本、在线资源传送成本、日常管理成本和基础设施成本[5]。美国马歇尔大学学者摩根（Brian M.Morgan）把网络教育成本分为技术特性成本、人力支持成本、行政管理成本、课程开发成本、课程教授成本、隐藏成本[6]。清华大学吴庚生、李海霞将网络教育成本分为开发成本、传送成本、教学与支持成本、日常管理成本与基础设施成本[7]。认为网络教育成本低廉者多是不了解网络教育的全部成本包括哪些内容。实际上，各高校网络学院及其他网络教学机构的主要投入是在硬件建设方面和课程开发方面。网络课程开发成本和传送成本会随着时间的推移而下降。另外，网络教育成本与学习者的规模和数量也密切相关。通常情况下，硬件设施一次性投入后会随着学习者数量的增加而使学习者的平均网络教育成本降低。

4.关于网络教育质量的认识误区：网络教育比传统教育质量低

产生这样的认识有以下几方面原因。一是学习任务、学习动机、学习者特征、教学方法等都影响着教学质量。网络教育只要遵循教育规律和教育基本原理，恰当地使用技术和方法，其教育质量不会比传统的学校教育差，这一点从非学历教育（如企业职工培训）的实践中已经得到了证实。一些网络教育机构盲目地追求规模效益，忽视了教学质量管理，影响了网络教育的社会声誉。二是网络教育出现的时间短，社会对于网络教育的认识不够甚至存在错误的认识，认为网络教育学历含金量低，以至于一些用人单位抵制和排斥网络教育人才。三是网络教育机构对于进入网络教育的生源缺乏严格的审查，网络学院的学生来源不能像参加高考的学生那样经过严格的选拔。四是网络教育提供的教育资源相对匮乏，不能满足网络教育的需要。实际上，网络教育与传统教育在不对等的条件下进行比较是没有意义的。

5.关于网络教育时间、地点的认识误区：网络教育不受学习时间和学习地点的约束

一些人认为网络教育不受时间、空间的约束，可以随时随地地进行网上学习。事实上，这是一种理想的状态，是网络教育一直在追求的目标，但在当前的实际操作中还不能实现。网络教育学习地点的选择受到计算机设备和网络通信技术的制约，这一点随着移动学习终端设备（如手机、平板电脑等）和互联网、通信技术的发展会逐步得到解决。另外，学习者需要一个不受干扰的场所，家庭和办公室往往不能达到这种要求：有时因为接打一个电话，学习的兴趣和思路就会被打断，如果经常出现这种情况，就会严重影响学习进程和学习效果。网上学习者通常要制订一个完整的课程学习计划。这个学习计划一经制订，其学习时间基本上就固定了。如果因为突发事件或在学习期间受到打扰，计划就可能无法按时完成。因此，完全做到网络教育不受学习时间限制其实也不现实。

6.关于网络课程的认识误区：大部分课程都适合做成网络课程

不是所有的学科、课程都适合进行网络教学。适合于做成网络课程的通常是学习内容中包含有大量的文字、图形、图像、动画、视频、声音等资源，学生在普通教室不能很好利用上述资源完成学习任务的课程。对于那些只需学生自行阅读教材便可以掌握的浅显内容，不需要制作成网络课程。不能为追求网络教育的形式而将所有课程制成网络课程。这样做既不符合教育规律也不符合教育成本核算原则。只有适当选材、恰当使用，才能充分发挥网络课程的功效。

7.关于网络教育与个别化差异学习的认识误区：网络教育适合个别化差异学习

网络教育中的数据库管理技术可以实现对每个学习者的个人资料、学习进程、学习状态等进行跟踪记录。根据跟踪记录的结果可以为不同的学习者制订不同的学习计划、提出不同的学习建议。但在对个体需求的满足和适应上则十分有限。一方面，教学计划、教学内容、教学资源一般都由任课教师统一准备、安排，教师只能考虑大部分学习者的需要，不可能满足到每一个学习者的要求。一些学习者错误地认为网络教育可以实现针对每个学习者制订计划、单独指导。事实上，网络教师没有足够的时间对于每个学生进行单独指导，更谈不上“因材施教”。通常教师只是对普遍存在的问题进行辅导、处理。网络教育中所谓的个别化差异学习通常是学习者根据自己的学习特点、学习能力、学习需要等选择适合自己的学习内容和学习方式。例如，可以重复收看某段课堂实录或重复进行网上测验，对自己感兴趣的内容多次进行浏览，合理调配自己的学习时间等。现阶段的个别化差异学习只能是在教学资源比较充裕的前提下，学习者的“各取所需”。

8.关于网络教育与自主学习的认识误区：网络教育可以实现学习者自主学习

我国现行的网络教育主要有两种模式。一种模式是搭建网络教学平台，在网络教学平台上提供网络课程及相关学习资源。教师制订课程学习计划，安排网上教学和学习活动。学生按照教师的安排定期在网上下载学习任务、上传作业、与教师和同学进行交流互动。学习资源包括视频、音频、动画、课件和文字材料等。如，教师上课的实录（视频），教师的课程讲义和提供给学生的阅读材料、阶段性检测（文字）等。这种模式是一种有组织的教学模式，学习者的自由度较小。另一种模式是把课程的教材和学习光盘发给学生，光盘里包括教师上课的实录和相关的学习内容。学生自己安排时间来进行观看学习，并定期访问课程的学习网站参加社区讨论、答疑等。这种模式下，学习者的自由度很高，但是完成学业的比例不高。这种网络教育模式对学习者的自律性、自我约束力和自我控制力的要求很高，一般的学习者很难坚持下来。大部分学习者在开始学习的时候还能坚持一段时间，期间常常因为各种事情而间断学习，而临近考试的时候又紧张地进行学习，造成学习的效果较差。大部分网络学院采用第一种模式，学习者还不能实现真正意义上的自主学习。

9.关于网络教育对学习者计算机操作技术要求的认识误区：学习者需要具备很好的计算机操作能力

实际上，网络学习对于学习者的计算机知识和操作能力要求不高，通常只需要会一些计算机的基本操作即可。如会访问学习网站、会下载和上传资料、会收发邮件、会文字聊天等。通常情况下，网络教学平台或学习网站都会有比较详细的操作指南和使用说明，学习者只要跟着操作指南的步骤就可以使用网络教学平台参与网络课程学习。在进行网上学习的过程中，学会一些网络应用技巧，如快速准确地检索需要的材料、有效地在网上与人交流沟通、避免网络冗余信息干扰、提高网上学习效率等还是十分必要的。

四、结论

网络教育是一个复杂的系统工程，众多因素影响着 网络教育的成败，其中对于网络教育的认识是重要因素之一[8]。从某种程度上讲，对于网络教育的正确认识是网络教育成功开展的决定性因素。对网络教育的正确认识是有效开展网络教育并进行正确教育决策的前提。

参考文献：

[1]张伟远，吴廷坚. 网上学习的发展和三大理论派别的形成[J].中国远程教育，2006（9）.

[2]Piskurich， G. M. The AMA Handbook of E- learning： Effective design， implementation， and technology solution. New York： AMACOM.2003.

[3]Ally， M. Toward a theory of online learning. In T. Anderson & F. Elloumi （Eds）， Theory and practice of online learning. Athabasca University.2004.

[4]王一波. 解读网络教育误区[N].中国教育报，2002 -08 -30 .

[5]汪琼. 网上教学成功四要素[M]. 北京：北京大学出版社，2007.

[6]Brian M.Morgan. Is Distance Learning Worth It？ Helping to Determine： the Costs of Online Courses [DB/OL].http： //mar shall.edu/distance/distance learning .pdf.

第2篇：传统教育与网络教育的区别范文

    本方案仅对我县小学教育资源中心的组建提出草案，方案设计的基本思路是依托县教育局网络中心硬件基础和县实验小学软件和资源环境而建。

    一、设计目标

    考虑到小学在城域范围内轻松实现互联、互动，因此教育资源中心网能够在更大的范围内挖掘教育资源、规划教育发展。教育资源中心不仅只是资料的保存与提取中心，它还应在四个方面发挥重要作用：教学、资源、交流、管理。

    1、为教育管理人员服务： 充分利用网络化办公条件，快速便捷地处理大量的教育信息，简化管理工作，提高工作效率；减轻工作强度，使教育管理者和广大教师可以将更多的时间和精力进行教学研究和课程开发。

    2、为教学人员服务： 为教师提供与外界沟通的通讯环境、网络教学平台、资源共享平台，提高教师整体教学水平，全面提高教学质量。

    3、为学生服务： 在网络的支持下，学生们可以最大范围与世界互动。一方面可以访问各地教育资源及各种信息，一方面可以以全新的学习模式与手段进行自主、自助、写作学习。从而全面提高自身素质和能力。

    4、为家长（社区）服务 便与家长及时了解学生在校情况，学校也能及时得到家长的反馈信息，使教育走进家庭，走进社区。

    二、主要功能

    资源中心网站中提供的服务就决定着整个资源中心的应用。教学、资源、交流、管理等四个方面的作用，也必须通过资源中心网站来实现。

    中心网站可以成为优秀的教育教学软件展示中心，教案论文资料交流中心，教学交流讨论中心等，最终成为区域范围内的教育资源集散地。教育资源中心网站体现了以Internet技术为基础的、完全基于Web管理的沟通模式，也是新世纪教育资源管理的一种发展趋势。

    资源中心提供以下服务内容:

    专题辅导—

教师往这里发布各类课程的专题辅导，学生从这里寻找自己所需要的个性化学习专题。根据供需动态匹配、平衡的原则，轻松实现个性化教育与教学。

    课件交流—

    教师可以方便地将自己的课件上传；同时可以搜索、免费下载课件库中的任何课件，而且可以对别人上传的课件进行评价打分。

    社区作品—

    涉及轻松，智力，综艺，故事，科学，文学，社会，创新，家庭等各个方面的作品。不管是学生还是教师，都可以在这里共享自己的美术、音乐以及文学等作品，也可以在这里欣赏别人提供的任何作品。 WEB题库试题—

WEB试题与普通试题最大的不同在于WEB试题可以是多媒体试题，试题中不仅可以插入图片，而且可以插入Flash等多媒体动画，可以做到声像俱全。教师可以往题库中添加WEB试题，也可以利用题库中的试题智能组多媒体试卷。学生也可以根据个人的需求与爱好，利用WEB试题库练习，提高自己的学习成绩。

    在线问答—

    学生精确定位提问，相应的教师给与及时的解答。问题与解答都可以插入多媒体资源进行注解，生动有趣。

    网内新闻，通知，论坛，聊天—

    网内网外信息，可以及时地在电子社区网中发布和传播。节省信息传播成本，提高学校信息流通的效率。论坛与聊天功能为师生交流提供了一个便捷的场所。

    三、系统组成

    本资源中心分软硬件两大模块。

    硬件建设：

    资源中心网应以宽带IP网为目标，以适应数据、语音、视频的传输带宽为要求。网络主干达到1000Mbps，以较高带宽（10M以上）与学校相通。建议尽可能利用现在浦江教育网的硬件资源，追加一至两台服务器（建议每台不少于500G的磁盘空间），连通电信宽带网络。

    如果农村学校暂时还不能连通光缆的话，可通过上Internet利用WEB实现资源共享。缺点是速度会有限制。

    主要配套设施：

1、网络中心机房（包含电源系统）：中心网络设备（中心交换机、路有器、服务器、网络设备等）；

2、网管中心办公室：高性能网管PC机、笔记本电脑；

3、信息资源制作是：数码采集设备、数码摄录设备、非线性AV编辑系统；

------------以上均可利用县教育网相关设备。

4、信息技术机房：高性能网络多媒体机房。

    软件资源：

    利用县实验小学丰富的教育教学资源，带动实现我县小学教育的资源共享。即为实验小学配备一台专用服务器，由实验小学和县教仪站共同上传并管理有关教育教学资料，（服务器和网关等设备的维护委托于县教育网站，节省费用）网内实现所有资源的公开与共享工作，网上通过Internet实现共享。

    软件资源除了教育教学本身资料外，还应安装一套管理平台。软件平台建议运用目前国内首家通过国家教育部鉴定的校校通/教育区域网软件平台，其整合了教育管理、教学应用、教育资源、教育信息发布等功能，它包含区域网软件平台、校校通软件平台、动态信息发布系统、远程多媒体教学系统、多媒体点播系统、智能教育软件、网络多媒体教室、网上备课系统、网上招生系统、教育统计报表系统、教育资源中心等十二个功能模块，基本涵盖了教育行政机关和学校对教育教学工作的管理要求，并可灵活组合供教育局和学校使用。

    四、教育资源中心的建设策略

    ⑴资源为首，队伍先行

    资源中心网建设要坚持“队伍培训在先，建网建库同行，重在开发应用”的原则。首先要在教师、技术与管理人员的不同层次上进行全员培训，要充分利用现有学校特别是实验小学的教育教学资源，形成一支能使校园网、资源库充分发挥使用效益的应用队伍、教学软件开发队伍和能保证正常持续运行的管理队伍。统筹规划资源库建设，做到“有路有车有货”，积极开发网络资源，充分应用网络资源，不断积累不断完善。

    ⑵整体规划，分步实施

    资源中心的建设是一个系统工程，必须根据网络技术的发展、教育改革与发展的趋势要求一次性高标准规划。在建设过程中，可以根据资金多少分步实施，做到逐步投入逐步建设，逐步扩充逐步完善，积极而又稳妥地加快校园网的建设进程。

第3篇：传统教育与网络教育的区别范文

【关键词】远程教育；问题；环境；教育模式

一、概述

在知识更新越来越快的信息时代，培养更多的高等教育人才，满足更多人继续教育的需要已成为当务之急。而实际上目前我国的教育资源仍比较短缺，在相对短的时间内完成这样的培养任务，远远不是精英教育模式所能承担的。如何适应社会对高等教育人才发展的需要，利用现代信息技术打破时空限制的特性，通过大规模招生实现全民教育，从而大批培养出社会急用的人才将成为现代教育的重心。远程教育的出现正好解决了这一难题。一方面，网络教育打破时间、地域、教学方式的限制，极大满足不同层次、不同行业的需求；另一方面，网络教育依靠网络承载的教育内容，通过网上学历教育、职业教育等招生收费的形式赢利，赢利模式非常简单、实用。

二、远程教育在我国发展存在的问题分析

（1）由经济发展不平衡带来的基础设施建设发展不平衡。我国人口众多，各地区经济和教育发展水平参差不齐，经济欠发达地区互联网普及率不高，人们对互联网的认知程度也有限。网络传输速度较慢，教学信息传输的质量和稳定性也有待提高。这些都严重地制约了当地网络教育的发展。与此同时，发达地区和欠发达地区之间的“数字鸿沟”使网络教育和高等教育大众化的关系陷入一种悖论状态。（2）传统教育的精英培养模式依旧制约着远程教育的发展。虽然互联网已经普及到中老年甚至小学生身上，但是传统的观念却并未改变，中小学生家长其实是比较反感子女在业余时间接触网络，一方面是因为网络信息良莠不齐，对于自控能力比较差的未成年人，很容易沉溺其中，造成性格孤僻、交际能力下降等各种负面影响；另一方面，传统教育本身具有压倒网络教育的内在因素，一是人们对网络的信任度有待提高，二是传统教育培养出来的人才更容易被接受，并且在宣传和国家政策倾斜上也有一定的优势。（3）网络教育软件的发展并不十分迅速，内容也不够丰富。首先，网络教育软件开发周期长。网络教育软件需要有大量的图像、图形、动画甚至视频片断，开发周期长，缺乏相应的规范，对开发者和使用者都需要较高的技术和资金投入。软件产品与一般产品的区别就在于它的时间性、新颖性以及技术的高科技性，一些科研单位由于缺乏资金，无法顾及产品的更新换代工作，这也就意味者教育软件特别是网络教育软件跟不上教育现代化发展的需要。其次，设计思想落后。目前我国多数教育软件的设计和开发，着重在传播知识和训练能力上，其方式是由计算机向学生提出问题，学生对问题作出回答，机器对学生成绩作出评价最终完成软件所设定的教学或培训目标。现代的教育软件是由学生向计算机提出问题，通过人机交互，去探求、解决问题，这样可以适应不同程度学生的要求，增强他们的学习兴趣和主动性。

三、由我国远程教育发展中存在的问题引发的几点思考

（1）远程教育在我国是否已具备成熟的市场环境？不管是基础教育还是高等教育或者成人教育、职业教育，是否已经将远程教育作为一种商品进入到市场领域，人们首先在观念上对网络的认可程度以及将教育搬移到网络上面是否完全认可都是需要一个过程的，再就是人们对这种教育模式下的成本问题该如何分担也是一个争议。目前的网民以第一代网民为主，这些网民对教育的诉求基本上以传统教育为主，或许只有我国的第二代网民壮大了，网络教育的大环境才能成熟。教育作为一种无形产品进入市场它所带来的经济诱惑也是令不少企业和高校想去开发的一个大蛋糕，远程教育的产业化发展更是令不少企业和高校虎视眈眈，网校是教学手段革新的实验舞台。科技点燃了教育模式改革的希望，但设施配备与教师培训所需投资又成为教育革新的障碍，这种形式下，企业与高校的资金技术互补则可以极好解决这一矛盾。学校可以与企业进行合作将知识“打包”或者“外包”给企业，利用企业的网络技术平台来实现学校与学生之间的网络化学习。其次，高校是一个富有创造力并且市场前景广阔的知识产业。数字经济时代，为适应知识更替的速度，学习成为每个人终身的“必修课”。据预测，在职培训的增长将以超过正规教育百倍甚至千倍的速度增长。这一方面体现了发展网络教育的紧迫性，同时也是商家将网络化教育产业的兴起称为新淘金热的原因所在。企业与高校特别是名校联合一方面希望借力于前沿智力成果，另一方面则相信学校声望等无形资产带来的品牌效应将增加教育产品的可信度与竞争力。（2）远程教育在我国大力推进的硬件设施是否完善？完备的硬件环境建设需要多久？经济基础决定了上层建筑，经济基础也决定了我国远程教育在各地区的发展和普及程度，我们的网络教育其中一个目的就是解决教育教育公平问题，通过网络远程教育与应试教育的协调发展，让越来越多以至于每一个公民，都可以不分地域、不分老幼平等接受相应阶层的教育，这是我国网络远程教育的努力方向。然而经济发展都不平和都不公平何来教育的公平？远程教育的普及在很大程度上依附着经济的发展，何时经济发达了，我们才有资格来说教育公平。政府对远程教育的政策倾斜我们该如何解读，又该如何利用这些政策，其实这对我国是一种启示：西部和经济欠发达地区要发展，高等教育就得跨越式发展，而网络教学提供了很好的机遇。我们是不是可以实现跨越式发展？优先发展西部地区的教育，优先给予相应的资源，而这样一种发展观念拿到全国范围来说是不是与经济发展、政治、文化建设背道而驰等等问题也应被列为考虑因素。（3）远程教育的师资力量如何建设？远程教育目前的教师也是传统领域的教师利用互联网将传统的课本知识简单搬到网络上。真正的网络教育需要的教师具备什么资格呢？网络教育环境中的教师应该比传统意义上的教师具备更多的职业技能，不仅需要传道、授业、解惑还需要掌握网络技术。由于学习模式的根本变革，重新认识教师的职能、教学方法和业务素质，培养胜任的网络教师将是成功开展网络教育的根本前提。合格的网上教师必须要达到以下要求：首先，教师必须转变观念以适应网上教学。掌握现代教育理论、彻底更新教育观念是推进现代信息技术应用和新型教学模式开展的根本前提。网络教师需要建立符合时代进程的师生观与素质人才观。其次，网上教师应该担当起新的职责。在传道、授业、解惑之外，网上教师还须具备必要的技术素质和能将网络资源应用于教学、综合使用多媒体课件、视频点播、BBS讨论等网上教学手段。此外，教学软件的设计将是网络教师区别于传统教师的全新职责。实践证明，教学软件及网页设计是提高学习效果的重要环节。作为市场热点之一，目前中国教育软件的开发状况并不乐观。要顺利推进中国的网络教育，国内教育软件的开发研制就必须跟上。

从目前来看，我国的网络远程教育依然处于初级发展阶段，理论和实践的积累还有待加深，所以社会对网络教育的质疑是可以理解的。如何结合我国的经济、政治、文化等实际情况来推进远程教育的发展是学者需要探索的问题，在我国的发展中，一直强调，我们的任何发展都要符合我国现阶段的基本国情，我们要用发展的眼光看待远程教育，也需要立足现实，切实分析我们所处的发展阶段以及我们所具备的资源，这是一个极具诱惑力的蛋糕，如何分而食之不是单是教育领域的问题也是单是经济领域的问题，如何整合资源，如何发展我们的远程教育是多个领域的交叉，不能单靠某方面的力量来建设，我们必须看清楚当前我们所处的基础环境状况才能从当前出发去解决所面临的问题。

参 考 文 献

[1]游泽清，杨书远主编.现代教育技术学[M].人民教育出版社，2001

[2]梁建.网络教育的发展与思考[J].中国教育学刊.2001

[3]彭绍东.面向21世纪中国网络教育发展战略的构想[J].中国教育先锋网

第4篇：传统教育与网络教育的区别范文

论文摘要：网络思想政治教育正日益成为高校思想政治教育的重要组成部分，由于网络这种新媒介的一系列特点，使得传统的思想政治教育方法显得“疲于应付”。文章阐述了网络的特点与先进网络思想政治教育存在的一些问题，探讨了网络思想政治教育的一些创新性方法。

网络早已成为大学生获取信息的主要渠道，对于当代大学生来说，上网已经成为了日常生活的一部分。网络使得信息获得更加迅捷，使得地球变为一个“村庄”。但网络上也掺杂了不少垃圾和有害信息，特别是在当前国际政治形势复杂多变的情况下，一些敌对分子将网络作为传播意识形态的一个重要领域，这就要求思想政治工作者要对网络给予足够的重视，加强网络思想政治教育，特别是加强高校网络思想政治教育，从而对大学生的思维方式、价值取向给予积极的正面引导，保证大学生树立正确的世界观、价值观、人生观的确立，防止不良信息的渗透与污染。

一、高校网络思想政治教育的特点

（一）教育主体的隐匿性与教育对象的不确定性。传统的思想政治教育主要体现为一种教育者和受教育者面对面的沟通与交流，但在网络思想政治教育中，教育者对受教育者的信息的获取、信息的反馈等都需要借助网络，传统的“教育者一受教育者”的互动模式变为“教育者一网络—受教育者”的互动模式。由于这种模式的转变，导致了教育主体对于教育对象的隐匿性，教育对象对于教育主体的相对不确定性。这个特点决定了部分传统的思想政治教育方法在网络思想政治教育中的失效，比如教育者不能通过个人的人格魅力来感召受教育者。

（二）“灌输”式教育方法的减弱与“平等对话”式教育方法凸显。网络空间人们生活交往的精神化使意识形态建设的强制性越来越没有了用武之地，认同的力量在网络空间日益凸显。网络环境强化了教育者与受教育者地位的平等性。网民既是信息的发布者，又是信息的接收者。在网络空间，学生以自己关注的热点问题展开讨论，而教育者则是以讨论者的身份参与进来，通过平等的对话发表自己的观点，给予正面引导，引发受教育者自身的思考，使其从内心深处认同教育者的观点，从而达到思想政治教育的目的。

（三）难度加大与机遇凸显。网络的普及对思想政治教育来说，既是挑战也是机遇。网络是一个庞大的信息源，各种思想、观点在这里交汇，意识形态领域的冲突在这里最为显著。思想政治教育工作者要对大学生开展思想政治教育工作，不得不同各种错误思想斗争，这就加大了思想政治教育工作的难度。但是，由于网络信息传播速度快、范围广，思想政治教育工作的实效性也会增强，这就为思想政治教育工作带来了新的发展机遇。因此，思想政治教育一定要重视网络这块阵地，结合网络的特点，创新网络思想政治教育方法，提高思想政治教育的实效。

二、高校网络思想政治教育存在的问题

（一）缺乏主动性与针对性。虽然很多学校建立了思想政治教育网站，但仅仅是停留在提供思想理论资料以及一些新闻报道上，内容单薄、信息量小，而且内容更新不及时，不能引起学生的兴趣，很多学生点击思政网只是为了找些与考研有关的资料。另外，很多学校对社会上的一些热点问题，采取回避态度，这样即使学生在校内网络上看不到也会在其他地方看到，消息传播的环节越多越有可能失真，与其让学生在外面接受“来路不明”的信息，不如主动出击，对一些热点问题及时进行报道，就学生对热点事件的想法及时分析，及时化解疑惑与偏见。

（二）网络监管方法不当。网络思想政治教育的有效性有赖于网络环境的优化，故实践中对网络上的有害信息进行“删”、“堵”的做法有其合理的一面，但大学生求知欲比较强，他们对各种新的事物、思想、观点都有强烈的好奇心，在校园网上看不到的东西他们会去网吧看，所以对网络上的一些不正确思想、观点仅仅采取“删”、“堵”的方法来加以控制，效果可能并不是十分理想。笔者认为，对网络上的有害思想应当区别对待，对于反动、色情的东西一定要坚决取缔，而对于一般的错误认识，可以作为典型予以探讨、引导。

（三）内容不完善。缺少法制教育。对广大学生进行普法宣传，加强法制教育是思想政治教育的一个重要方面，但有些高校的思政网站关于道德教育做得不错，但缺少了法制教育。法律是道德的底线，法制教育是最基本的道德教育，对法制教育的漠视，最终会削弱道德教育的实效。因此，在高校网络思想政治教育的过程中必须增加法制教育内容。

三、高校网络思想政治教育方法的构建

（一）广泛运用“渗透性”教育方法。在网络思想政治教育中，由于教育模式从“教育者一受教育者”变为了“教育者一网络一受教育者”，受教育者的压力减少了，他们完全可以将教育者的说教置之不理，而只是寻找自己感兴趣的东西。这样一来，思想政治教育工作在网络中的开展就完全建立在了网民的自主选择上，这将严重削弱思想政治教育的实效性。所以，我们应该积极地运用“渗透性”教育方法，即把思想政治教育的意图与目的隐匿起来，将教育信息渗透到网民所喜闻乐见的信息中去，使他们在不知不觉中接受熏陶，从而达到教育的目的。如可以在校园网上上传一些以爱国主义为主题的电影供学生下载，使学生在轻松、娱乐的氛围中受到爱国主义的熏陶感染。

（二）高度重视“对话性”教育方法。如前所述，在网络思想政治教育中，“灌输”式教育方法在减弱，而“平等对话”式教育方法则日益凸显。因此，在校园网上开展各种各样的虚拟社区，每个社区有自己专门的探讨话题，教师以平等讨论者的身份与学生一起就某一话题展开讨论，这样学生会没有压力地表达自己的观点，教育者则能够更加全面、真实地掌握学生的思想动态，从而更有针对性地进行思想政治教育，这样教育者的观点就更容易进入受教育者的心里，为受教育者所接受。

第5篇：传统教育与网络教育的区别范文

（一）不断膨胀的网民群体与相对滞后的教育机制并存据最新的《中国互联网络发展状况统计调查》截至2013年12月止，我国网民规模达6．18亿，全年共计新增网民5358万人。互联网普及率为45．8％，较2012年底提升3．7个百分点。2013年北京、广东、上海等省的互联网普及率超过了65％，而发展相对落后的广西2013年的网民达到了1774万人，互联网普及率为37．9％，全国排名第22，是整个西部地区网民规模和普及率最高的省份。在广西的49所高校中，在校大学生网民有数十万人之多，以校园网和社交网为平台的网络触角深入到校园的各个地方，深入到学生的课堂、宿舍，对学生的健康成长和价值观产生影响，而相应的教育机制和平台却没有建立起来。不断膨胀的网民群体与相对滞后的教育机制并存，已经成为当下高校网络安全的主要特征。

（二）无处不在的网络触角与监管控制的乏力始终存在伴随着智能手机、平板电脑等更加智能、更加便捷工具的使用，互联网升级3G网络、4G网络的出现，互联网的触角已经覆盖了人类社会生活的方方面面，因此有人生动地形容网络化趋势已经一发不可收拾，人类社会将被一网打尽。微信、微博、手机网络、社交网站已经被大众所熟知，“微时代”已经来临。截至2013年12月止，我国手机网民规模达5亿，较2012年底增加8009万人，网民中使用手机上网的人群占比由2012年底的74．5％提升至81．0％。全国2000万大学生都是手机网民，手机网络客户端的开发已经实现了互联网个人化。目前的高校是以校园网为主要阵地的网络集群，而在校园网之外，如中国移动、联通、电信等提供的3G、4G网络，也深受大学生喜爱。而据相关调查研究发现，大学生使用校园网主要在选课、学费缴纳、学分查询等方面。对大学生喜爱的电影下载、网页浏览、社交平台、游戏等，校园网的网速较慢，而且管制较多。加之智能手机上网已经成为时尚，手机上网涉及个人隐私和权限设置，这种涉及到个人隐私的监控管理很难实现，这两种情况决定了校园网络监控的乏力。

（三）信息传播扩散的无序性与高校网络安全知识平台创建的滞后作为一种新工具，互联网承载着最大、最广的信息传输功能。按照舆论学的相关理论，信息传播的过程就是信息失真的过程。有些信息在开始传播的时候就已经出现了问题，而有些信息，也可能在传播过程中被无限放大。由于“沉默螺旋效应”的存在，使得虚假信息的危害性进一步升级。网络诈骗、网络传销、网络间谍等，已经成为频频出现的问题。美国学者詹姆斯•博特（JamsPotter）在他的《大众传播学导论》中指出：“在信息爆炸的时代，我们经历着信息疲劳而浑然不觉。新闻娱乐化、信息碎片化，使人们失去了理解信息的语境，对信息的理解和思考变得浅易，而媒体也给受众造成假象———我们很富有知识。”而互联网构建的虚拟世界往往容易使得学生深陷其中，尤其是网络游戏。大学生正处在各种价值观形成的时期，而一旦进入“反正没有人认识我”的无主体网络社会，其原有需要加固的道德纪律和舆论、感情防线极易崩溃，传统道德基础将被逐步消解。面对互联网信息传播、扩散的无序性、多样化，高校建立网络安全知识教育平台，开设网络安全知识教育课，培养学生鉴别信息、提高防诈骗、侵害的能力很有必要。而目前，各高校网络安全教育课程和平台的构建相对滞后。这直接导致了当前大学生网络犯罪、被网络侵害、沉迷网络虚拟世界不能自拔等问题的产生。

二、高校网络安全知识技能学习资源平台的开发和管理模式构建

（一）高校网络安全知识技能学习资源平台的开发理念高校网络安全知识技能学习资源是一个集网络基础知识、网络安全知识、网络信息鉴别能力培训、网络技术操作为一体的学习平台。构建这样的平台有利于将网络技术教育与安全教育、思想政治教育联系起来，打造一个全方位、多层次、专业性的服务性载体。

（二）高校网络安全知识技能学习资源平台的开发高校网络安全知识技能学习资源需要有平台支撑，核心在于构建一个以高校网络安全知识技能学习为主要内容的数据库。数据库的支撑平台需要建设专门的网站，结合高校校园网建设普及的实际，可以在此基础上建设一个专门的网络安全教育网站，构建高校网络安全知识技能学习资源平台，要从以下几个方面入手。

1．建立平台，深入推广。打造全新独立的教育资源平台，借助校园网的基础地位，深入推进平台的建设和功能的发挥，将网络安全知识技能学习教育深入课堂、深入宿舍、深入到校园的每一个角落。网络安全知识技能教育平台，可以在现有的校园网基础上增设安全教育栏目，也可以重新打造独立的教育板块，在进行计算机培训、开展安全教育等活动中，融入网络安全知识技能的学习，推进网络安全教育在高校的普及。

2．实现融合，道器相衡。高校网络安全知识技能学习资源要实现与思想政治教育，美学教育等课堂教育相融合，开展网络安全知识教育，提高学生的网络安全知识，增强鉴别、抵制不良信息、错误信息的能力，树立正确的网络观、价值观，这与思想政治教育和美学教育等不谋而合。通过打造高校网络安全知识技能学习平台，将高校思想政治教育、美学教育等融入其中，在提升学生网络安全知识和技能的同时，也在无形中塑造学生高尚的品格和养成正确的价值观。在高校网络安全知识技能学习平台上开发思想政治教育电子课程，进行网络安全相关法律法规宣传和在线评估是丰富高校网络安全知识技能学习资源数据库的重要举措，也是开发高校网络安全知识技能学习资源平台的着力点。

3．强化专业，凸显特色。建立专门的网络安全知识技能培训师资队伍，提高德育讲师和技术管理人员利用平台开展安全教育，提高学生网络安全知识技能的素质和能力，打造专业化队伍。高校网络安全知识技能资源平台，最终将成为高校德育讲师和技术管理人员开展教育工作、管理工作的平台。因此，提高管理者的素质和能力，能够充分发挥平台的作用更好地为教育学生、提高学生网络安全知识技能服务。德育讲师通过平台开展教育，要对平台的使用、管理和特点进行学习，通过平台开展教育与课堂教育完全不同，平台教育更加立体化、更加需要有鉴别意识和相应的操作能力，组织德育讲师进行技术培训有助于提高平台的使用效率，更好地为学习思想政治教育服务。技术管理人员也是平台的直接管理者、维护者，技术管理人员对学生进行网络安全知识教育，可以从网络操作、信息维护、数据库管理等方面进行，让学生对网络进行全方位的认识，对网络系统的薄弱环节、“信息黑洞”等有确切的认知，从而提高对网络安全的认知。

（三）高校网络安全知识技能学习资源平台的管理

1．对系统本身的维护与管理高校网络安全知识技能学习网站建立起来后，对系统的维护和管理必不可少。由于在校园系统的网络中，存在大量用户，各用户以不同的业务关系或其他关系相对独立地组成各局域网子系统，依靠其子系统的支撑平台进行数据信息的交流。这种分布式的工作方式保证了各子系统运行的独立性，从而相应提高了校园网系统运行的可靠性，但相对分散的处理方式使资源共享性和透明性受到抑制，各子系统外用户对非本部门的资源的利用较困难，同时由于教学行业工作特殊性限制，信息流量在局部范围内的突发传送相当频繁，将会导致某些信息通道的瓶颈，造成运行中断。除了资源的分散性和流量的不可预测性外，将来结构的多种化和分布式使网络整体维护工作相当困难。针对以上情况，网络管理系统应主要对网络资源的配置管理、过障管理、性能管理、记账管理、安全管理等方面有全面有效的解决方案。高校网络安全知识技能平台的维护管理，引入目前市场上流行最广的CISCOWORKS管理软件可以轻松实现信息的配置、过障管理。

2．教育者对平台的运用和管理高校网络安全知识技能学习平台的开发，最终目的是要服务于学校的网络安全教育，引导学生形成正确的网络观，提高网络信息鉴别能力和运用能力。网站开发的最终落脚点在教育者身上，教育者如何运用和管理平台、充分发挥平台的作用显得相当重要。

（1）借助平台优势，促进德育工作取得新突破。高校思想政治教育工作的开展，主要采取课堂教学的方式进行。课堂教学可以实现面对面的教学，但鉴于思想政治教育的特点，课堂教学的成效往往不是很理想。通过网络安全知识技能平台，将德育工作融入安全教育、网络知识教育中，借助网络平台信息传播的迅捷化、可视化、生动化等特征，改变思想政治教育依靠书本、单调乏味的现状。开发德育电子课本、视频与网络安全知识融合，促进德育工作创新发展，打造独具特色的德育和网络安全教育新局面。

（2）开发手机客户端，实现网络安全教育立体化、全覆盖。互联网技术的飞速发展使得手机网络超过了传统的电脑平台，尤其是3G、4G网络的升级，使得手机网民无处不在。大学生上课玩手机几乎成为全国各高校的普遍现象，借助网络安全教育平台、开发手机客户端链接，在微信上链接二维码，可以实现网络安全教育和德育工作的立体化、全覆盖，将学生纳入网络安全教育平台中来，实现网络安全教育全民化，深入校园、宿舍甚至学生的家庭。这样的覆盖面和普及率，将带来巨大的社会效益。

第6篇：传统教育与网络教育的区别范文

【论文摘要】网络多媒体教学系统是一个由硬件、软件、教学内容、教学管理机构组成的一体化有机的系统。本文以某院校网络教学中心的教学为实际环境，从系统物质基础、教学系统支撑平台、学生学习、教学工作四个方面考察了网络多媒体教学的系统结构，并分析了客户端界面等问题。



一、Internet与远距离教育

21世纪是计算机和网络的世纪。Internet正以其庞大的用户数量和惊人的增长速度显示出旺盛的生命力。World Wide Wed已成为Internet上最流行和最具潜力的信息查询、发布和交互方式，被广泛地用于资源共享和技术共享，而且这些技术在教育方面的潜力越来越明显，尤其在开放的和远程的教学方面。

传统的远距离教育中，最大缺点是缺乏师生间的实时交互，从而造成教学效率低下，学员的学习积极性不高。如何帮助学员解决疑难问题，提高学员的学习积极性，是我们在学习远距离教育系统过程中急需解决的问题之一。

由于互联网络具有影响范围广，能够方便快捷的传递信息，具有近乎实时的交互性，为我们解决传统远距离教育模式中存在的问题带来了希望。利用Internet来进行远程教学，与传统远距离教育模式相比，有如下优势： 

1、极大地增强了教师和学生、学生和学生之间的交互性。

2、学习的异步性。

3、学习信息的广泛性。

4、评价的及时性。

利用网络进行远距离教育的上述优良特性，克服了传统远距离教育的局限性，它可以适用于学校教育、成人教育、自学考试继续教育等各类远程教育的需要。它必将在我国和世界范围内的远距离教育领域起到越来越重要的影响。

二、基于网络的教学模式

在基于Internet的教育网络环境下，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。学习者可以在家里或是在办公室学习（通过计算机终端），也可以在旅途中学习（通过笔记本电脑或PDA）。 

在基于Internet的教育网络中，除了可实施传统的讲授式策略、讨论式策略以及个别辅导策略以外，还可实施最具网络特色的探索式教学策略和协作式教学策略。

三、网络多媒体教学系统的结构

我们要研究的基于Internet的多媒体教学系统是一个由硬件、软件、教学内容、教学管理机构组成的一体化有机的系统，应从两个方面对它进行考察：要了解系统实施的物质基础，可以看它的硬件结构；要了解教学系统支撑平台（环境），要看它的软件结构。

1、硬件结构

（1）拓扑结构。支撑网络教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络，一般是一个网络中心，它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同，变化很大，组织结构形式也不相同。常见的拓扑结构有多种，多媒体系统广泛应用的拓扑结构有星型、环形、总线结构和混合型结构。

（2）系统基本物理结构。虽然硬件组织结构有多种方式，具体到我们要研究的系统来说，都具有如下模块：接入模块（电话拨号和Internet接入）、交换模块、服务器模块、网络管理与计费模块、拨号用户与局域网用户模块、课件制作与开发模块，双向交互式同步教学模块。

2、软件结构

一个完整的基于Internet的教学系统，不仅需要系统软件的支持，如网络操作系统、WEB服务器、FTP服务器等等，还需要一些专门支持教学的应用软件。我们在这里仅研究教学支持系统。

（1）适应性超媒体学习系统。远程教学系统必须能够针对不同能力的学生，提供不同形式的教学。适应性超媒体教学指根据学生的个别能力特征，动态呈现与学习者当前学习能力最相关的基于超媒体教学内容。

（2）多媒体授课系统。从功能上可以分成两个部分：一个是课件点播系统，一个是同步广播授课系统。

（3）师生交互工具。为了有效地支持分布在异地的师生间交流，远程交流工具应不仅仅提供传统的基于文本交流，还应提供包括图形、语音、视频等多媒体的支持。

（4）网络题库管理系统。网络题库也和普通教学中的题库一样，用于对学员的测试和考核，但它的实现方式更加快捷，处理手段也更加灵活，还应能对学生的测验结果进行统计分析。

（5）考试与评价系统。考试以及对考试结果的分析与评价，在远程教育中起着重要的作用。由于借助了计算机和国际互联网，使得远程考试在许多方面优越于传统考试。

（6）教学资源库管理系统。资源库系统主要功能是对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。它由两部分组成：CAI软件库和学习资源库。

（7）自动答疑系统。自动答疑是一个适应性的知识库系统，它类似于一个数据库系统。它分自动答疑与人工答疑两大部分。

（8）学习管理系统。系统的教学管理应具备如下功能：针对性的辅导、疑难解答、协作监控和实施智能个性化的远程学习环境。 

（9）作业批阅系统。作业批阅系统是基于WWW的协作式作业批改系统，学生可以通过该系统提交作业，具体可以电子邮件方式或实时修改方式。获取作业批改结果，并根据教师建议来修改和编辑作业。

（10）网络课件写作系统。开发网络课件写作系统的主要目的是为了方便不具有专业编程经验的各站点教师编制网络教学软件。在该平台上构建的网络课程，就能直接在网络上运行。 

（11）教学管理系统。远程教学管理系统将基本覆盖教学活动的各个环节，如从学生入学到学生毕业的各项活动，其管理的范围不仅仅是管理机构和行政部门，而且包括教学涉及的所有对象和资源。

（12）基于WEB的虚拟实验室。虚拟实验环境可以针对物理实验、化学实验、计算机组成原理实验等各个不同的科目分别设计具体的实验，这需要特殊的实验软件来实现。

四、信息组织结构

信息组织主要有六个组成部分：办公室、同步教室、自习室、答疑室、BBS论坛、虚拟图书馆等。

1、办公室

办公室完成对用户的登记和管理工作。用户首先要通过WWW到虚拟行政办公室进行登记，获取学生账号和密码，正式成为该校的一名学生。另外，所要发布的一些公告信息，都存放在这里，比如招生简章，课程设置等等。

2、同步教室

同步教室实际上是一个课件库。已经开发出来的课件和其它学习材料以HTML文档的形式存放在网络的服务器上，用户通过WWW浏览器选择自己需要的课件或材料。

3、自习室

自习室允许学生进行在线测试，以对自己的学习效果进行评估。

4、答疑室

这是一个集中解答学生在学习中各种疑难问题的地方，在这里，学生和学生，学生和教师之间，可以进行直接的、实时的交流。

5、BBS论坛

BBS为老师与学生、学生与学生之间进行交流提供一种场所，学生之间可以互相聊天，也可以就某个学科的问题进行学术研讨，既可以了解别人在该学科热点问题上的看法，也可以自由地发表自己的见解。

6、虚拟图书馆

虚拟图书馆存放着各类电子杂志和电子报纸以及其它相关的学习资源供学生查找和学习，虚拟图书馆还提供了其它一些大学图书馆的图书目录以及其它大学的WWW地址等。

五、某院校远程多媒体教育设计实例

通过对网络多媒体教学系统结构的理论研究，现就作者参与设计的某院校多媒体交互教学系统作一概述。

1、提出问题

我们在考虑校内网与各类教育机构联系时，询问了不少教师和同学，就他们关心的和本人研究的有关问题，提出了以下要求，总结如下： 

（1）能否实现主播室与远端教室进行实时双向交互？

（2）能否把主播室计算机屏幕操作、电子白板信息及时传到远端？

（3）系统传输质量情况？图象连续是否连续，图象与声音是否同步，时延有多少？

（4）能否实时录制课件？ 

2、远程多媒体交互教学系统和功能特点

教师和同学提出的远程多媒体交互教学系统， 其功能特点有：

支持多个教室同时上课，具有多教室、帐号管理功能；上课课件流程管理，不同用户具有不同的上课课表；通过视频、网页、电子白板、屏幕、应用程序广播等多种手段达到同步授课；可对学生的系统状态、实时视频进行监控；网络影院提供影视频文件的广播，现场课程的录制、点播、以及再次广播；支持USB摄像头和各种视频采集卡。

3、系统要求 

对于要完成以上我们提出的解决方案，该系统所需的系统要求大致为：

客户端计算机操作系统 Windows 2003/XP/vista CPU Intel 2.0G以上，内存512M，配有声卡，耳麦，摄像头，手写板（或者触摸屏）

服务器计算机 Windows 2003/XP/vista ，CPU Intel 酷睿双核2.3G以上 ，1G以上内存，100M网卡，服务器的出口带宽依据实际应用而定，一般需要100Mbps带宽即可达流畅的教学效果。

4、远程多媒体教学系统结构图

我们所构想设计的某院校多媒体教学的系统结构和第三部分讲到的硬件结构大体一致，但更加具体化。该结构分为远程实时教学和实时辅导答疑两个子系统：

（1）远程实时教学系统服务器安装在互联网站点，注册的学生和教师可以在家里或者办公室通过网络登录到服务器上。在预定的某个时间内，教师可采用音频、视频、课件、屏幕、白板等广播手段教课、讲解。师生、学生之间通过语音、文字相互交流提问。教师能够录制上课的内容便于下次广播、点播。 

（2）实时辅导答疑系统服务器安装在互联网站点，注册的学生和教师可以在家里或者办公室通过网络登录到服务器上。在预定的某个时间内，学生可以通过语音、文字提问，教师给予实时回答，并且通过电子白板等工具进行交流。因而能够应用在大学的远程教育教学中的答疑、考前答辅导、远程家教等。其特点是占用较少的网络带宽，达到实时沟通交流的目的。

5、客户端界面设计

以下是作者设计的学生进行远程登录后进行学习的操作区域

区域1：功能区—包括系统主要功能菜单

区域2：系统工具栏区——在这里主要为一些系统功能如白板，网页显示进行切换

区域3：座位及课件显示区——用于显示当前在教室中的成员列表，对于教师端还显示课件列表。

区域 4：音视频显示窗口——显示本机或来自其它广播源的音视频数据。

区域5：音视频工具栏区——集合了一些对音视频的控制、课件的录制及回放等功能的按钮。

区域6：课件播放区——用于电子白板的绘写、网页浏览及屏幕广播数据的接收及显示。

区域 7：消息文字区——用于显示消息、文本讨论及两两交谈信息。

区域 8：系统信息区——显示系统信息，及对录音源的选择、播放音量的控制。

这个界面的各个区域可方便的实现学生的学习和教师的管理功能，而且比较直观，操作简单，参与者不需要掌握专业的多媒体技术就可以轻松学习，并且可以和其他用户互相交流，能够比较完整的实现我们提出的任务。

六、结语

在网络上实现多媒体远距离教育，就是以计算机网络为基础，充分利用软件和硬件进行组网，教师通过网络把教学信息传给每个学员，学生通过连网的计算机来进行学习和接受信息。本文先是以论述的形式对网络多媒体教学系统的背景知识，目前的问题，框架结构等作了大体的描述。然后又针对具体的教学环境作了相应设计。利用Internet来进行远程教学，不但方便快捷，与传统远距离教育模式相比还可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。另外，现在不少地区已经将这种网络多媒体教学模式应用到各行各业的学习中来，给广大的自学者提供一个更广阔的自我学习的空间，加快学员的学习步伐。同时也给学员们提供了一个相互交流学习和生活经验的平台，这必将使远程教育更加的普及，使越来越多的有志之士加入到不断学习的大潮之中！

参考文献

[1]何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新.北京师范大学出版社，1998.

[2]沈立强.计算机网络基本原理与Internet实践.清华大学出版社，2008.

第7篇：传统教育与网络教育的区别范文

随着科技进步和社会的发展，人类从农业文明走向工业文明，如今又进入了具有鲜明特征的网络文明时代。网络文明给社会上的方方面面都带来了可喜的变化，不仅仅促进了经济的发展和文化的交流，而且更主要的是把教育带入了一片崭新的天地。与传统的“在规定的时间、在固定的地点、向规定的人学习规定的课程”的学习方式相比，网络学习的时间广泛了，在任何地方都可以操作；网络学习的对象扩大了，向谁学习都可以；网络学习的课程自主了，学生可以自由选择。总之，网络时代的出现，使得整个学习发生了根本性的变化，网络学习开拓了一个学习革命的新时代。

现阶段我国的中小学网络教育还存在诸多问题,一是没有可充分借鉴的经验，包括欧美等发达国家，同样也处在中小学网络教育的探索时期，这必然导致目前中小学网络教育教学的诸多不确定性；二是中小学网络教育的指导性理论目前还没有定型，其技术支撑与实现也不完全成熟，因此必然制约网络教育优势的充分体现；三是传统教育的思维与习惯在短时间内难以改变和适应新型的教师主导式教学和学生自主式学习，师生都感到力不从心；四是网络教育本身的缺陷难以克服，有待用其他方式和手段加以弥补，目前网络教育领域内尚没有探索出有效的解决办法。

目前的探索是，采取新颖的学习策略，首先是整合学习策略。网络环境下的整合学习是建立在信息技术与学科课程以及学科课程之间整合基础上的：前者表明信息技术在学校教学活动中的地位越来越重要，将从原来的“配角”成为“主角”，即所有课程都将是基于信息技术的，信息技术将是学校所有课程的一项基本要素；后者表明相邻知识系列、性质相近学科之间的整合，强调学生的整体发展、强调学生学习与生活及社会的紧密联系，强调跨学科的探究、体验和合作式学习。信息技术与学科课程整合没有一个共同的模式，因技术程度、学科性质和学生状况都有较大差异：一般来说，在常规教学中可采取“丰富策略”，在教学注入新鲜、生动的内容和演；在课外学习可采取“增强策略”，指导学生建立主题网页构建新的教学方式和学习方式；在研究问题时可采取“探究策略”，教师指导学生围绕问题到网上寻找资料并在与他人合作中完成设定目标；在复杂学习中可采取“工具策略”，让学生通过互动的网络找到类似几何画板、Java互动软件和仿真实验室等认知“支架”；在实战学习中可采取“在线策略”，创建公文包项目、日志保存项目、事实发现项目和研究项目。总之，在整合学习中要以信息技术促进接受性学习、以信息技术促进探究性学习、以信息技术促进合作学习、以信息技术促进个别化学习。

（一）转变教育观念，加强中小学网络教育理论与应用研究

要有效开展中小学网络教育，首先是要转变传统的教育价值观、教育评价标准，要将传统教育的依据考试分数得出评价结果转变为网络教育背景下的依据利用、检索、加工复杂信息来判断人才。其次, 要大力加强网络教育应用的基础性研究，如基于网络的教育创新模式研究、网络教育的教学软件平台研究、典型示范网络课程的研究、网络教学效果的研究等，让这些理论更好地服务于中小学网络教育实践。

（二）重视网络安全教育，制定政策法规

目前网络学习的负面影响不断加剧，过分上网和依赖上网而陷入游戏、聊天甚至堕落、犯罪的案例常有所闻，这一方面反映出学生较低的信息素养，另一方面反映出安全管理和引导教育的缺失。但也不必“谈网色变”、因噎废食，我们可以采取加强安全监护措施和手段与加强信息道德和伦理的“双管齐下”方式，特别是通过中小学网络教育加大中小学网络教育的立法工作，逐步建立相应的规章条款及法律条文，以保证中小学网络教育的顺利发展。

（三）加大政府投入，多渠道筹集资金并发挥资金使用的整体效益

中小学网络教育不仅仅是个教育问题，而是学校、国家和政府等全社会共同参与的系统工程，所以应进一步加大国家和政府的投资力度，应该建立以政府投资为主、社会各界积极参与、多渠道筹措经费的体制，特别是应积极探索企业与学校合作的最佳运行模式，利用企业的资金和技术，调动学校的教育资源，形成优势互补，同时要引进和培育市场机制，以确保其进入良性循环。

（四）改善中小学网络教育环境，需要讲究一定的策略

首先，要对学生上网实行优惠，减轻学生的经济负担；其次，学校要根据当地经济、教育发展水平和不同的教学需要来购置硬件设施，不要盲目追求最新、最高技术；再次,提高教育软件的质量，避免粗制滥造和重复投资，要多出开放型、检索型、智能型、工具型、资料型和模拟型的软件精品；最后，采取拿来主义的态度和思想，适当引进国外优秀的教育教学软件为我所用。

第8篇：传统教育与网络教育的区别范文

网络安全宣传周活动方案一一、指导思想

深入贯彻落实系列重要讲话精神和总体国家安全观，以学习宣传网络强国战略思想、国家网络安全有关法律法规和政策标准为核心，以培育有高度的安全意识、有文明的网络素养、有守法的行为习惯、有必备的防护技能的四有好网民为目的，政府主导、多方参与，在全国范围内集中开展网络安全宣传教育活动，增强广大网民的网络安全意识，提升基本防护技能，营造安全健康文明的网络环境，保障人民群众在网络空间的合法权益，切实维护国家网络安全。

二、组织形式

国家网络安全宣传周在中央网络安全和信息化领导小组领导下，由中央网信办牵头，教育部、工业和信息化部、公安部、新闻出版广电总局、共青团中央等相关部门共同举办。在国家网络安全宣传周期间，各省、市、自治区党委网络安全和信息化领导小组办公室会同有关部门组织开展本地网络安全宣传周活动。国家有关行业主管监管部门根据实际举办本行业网络安全宣传教育活动。

三、时间地点

网络安全宣传周统一于每年9月份第三周举办。

国家网络安全宣传周中的开幕式等重要活动，可根据地方实际情况安排在省会城市举行。

四、活动方式

从实际出发，因地制宜，针对不同人群有选择地组织开展活动，包括但不限于以下形式：

(一)公益广告和专题节目

推送网络安全公益广告。网站、电视、电台、户外广告屏、交通信息提示屏、公共交通工具电视系统、楼宇电视系统等集中播放网络安全宣传公益广告。电信运营商发送网络安全公益短信。

播出网络安全专题节目。电视、电台、政府网站、重点新闻网站、商业网站、社交媒体等集中播出动画漫画、视频和互动栏目，以及网络安全题材的电视专题片、电视剧、电影等。

刊登网络安全文章。报刊杂志、各类网站集中推出一批网络安全文章与作品，加强网络安全题材的报道。

(二)有奖征集和竞赛

开展有奖征集活动。公开征集网络安全口号标语、微电影、微视频、公益广告、卡通漫画等。

组织网络安全知识竞赛。电视台组织网络安全知识竞赛、专题晚会，网站开设网络安全知识在线答题栏目。普通高校、职业院校、科研机构和社会组织开展各种类型的网络安全技能竞赛。

(三)技术研讨交流

网络安全学术研讨。组织国际学术交流研讨，举办高峰论坛、圆桌会议、对话沙龙等。

网络安全技术展示。行业协会、企业等举办网络安全新技术新产品展示、演示、洽谈会。

(四)科普材料和表彰奖励

发放网络安全科普材料。组织专家开展知识讲座。基层政府、企业、学校发放和张贴网络安全宣传材料，包括小册子、传单、海报、科普读物、道旗、印有网络安全宣传提示的小礼品。各大中小学校结合相关课程对学生开展一次网络安全教育活动。

表彰先进典型。按照国家有关规定，发挥社会资金积极性，集中表彰和奖励一批网络安全先进典型和作品。

(五)其他

其他形式的网络安全宣传教育活动。

五、工作要求

加强组织领导。各地方、各有关部门要深刻认识网络安全意识和技能培养工作的重要性和紧迫性，将网络安全宣传周活动列入重要议事日程，加强领导，提前谋划，认真制定活动方案，在国家网络安全宣传周期间集中组织开展网络安全宣传教育活动，加大投入力度，调动全社会积极性，切实办好网络安全宣传周。

突出宣传实效。充分利用报刊、电台、电视台、网站和各类新媒体平台，加强活动宣传报道，制作播出专题节目，开展知识竞赛、主题晚会等，普及网络安全防护技能，提升全社会网络安全意识。

做好总结评估。中央网信办组织制定网络安全宣传周评估指标体系，各地方参照指标做好网络安全宣传周的总结，并将相关情况报中央网络安全和信息化领导小组。

网络安全宣传周活动方案二一、时间和主题

时间：9月19日至25日

主题：网络安全为人民，网络安全靠人民

宣传周活动重点内容是，深入学习贯彻重要讲话、重要批示精神和总体国家安全观，通过网站、电视、电台、报刊杂志、会议、展览等多种渠道和形式，通过全体网民的广泛参与，大力宣传倡导依法文明上网，增强全社会网络安全意识，普及网络安全知识，营造健康文明的网络环境，维护网络安全。

二、主要活动安排

(一)主题日活动

根据中央网信办统一部署，宣传周活动期间，各有关部门分别组织开展主题日活动：9月20日教育日、9月21日电信日、9月22日法制日、9月23日金融日、9月24日青少年日、9月25日公益宣传日。

(二)各部门、新闻媒体主要活动安排

省委高校工委：组织全省高校学生参加全国大学生网络安全知识竞赛、网络安全公益广告征集活动。指导各高校通过党团活动、班会以及形势与政策课等方式，在广大学生中开展网络安全知识专题教育。加强与网信、公安等部门协作，探索建立网络安全教育长效机制，完善网络安全教育工作体系。

省经信委：举办《山东省第五届大学生网络安全技能大赛》启动仪式。开展网络安全宣传进机关进社区进校园活动。通过会议宣介、讨论演讲、网站联动和悬挂横幅、张贴标语、制作板报等形式，在省经信系统内部广泛开展以网络信息人人共享，网络安全人人有责为主题的网络安全宣教活动。

省教育厅：协调山东教育电视台、山东教育报等在宣传周期间集中播出和刊登优秀公益广告。根据《关于加强网络安全学科建设和人才培养的意见》，推荐我省网络安全优秀教师候选人。在宣传周期间安排全省大中小学校集中开展一次网络安全宣传体验活动。

省公安厅：指导全省各级公安机关利用官方网站、公安微博、微信执法账号等发布打击网络违法犯罪典型案例、推送公益广告、解答网民问题，设置咨询点、发放宣传教育材料，线上、线下多渠道、多形式集中开展主题宣传教育活动。组织各地公安机关交管部门在交通信息提示屏播放网络安全公益广告。组织各地公安机关针对攻击破坏政府和企事业单位网站、重点新闻网站和网上重要信息系统等网络犯罪行为，及时开展调查侦察，加强防范打击力度，切实维护重要网络设施和大数据安全。

省新闻出版广电局：宣传周期间，在电视台、广播电台、视听网站、户外大屏、楼宇电视系统等集中播放网络安全宣传公益广告。组织电视台、广播电台、视听节目网站等集中播出动画、视频和互动栏目，以及网络安全题材的电视专题片、电视剧、电影等。加强网络安全题材的报道，在省内报刊杂志、视听节目网站集中推出一批网络安全主题作品。9月22日，全省各级新闻出版广电行政管理和执法部门结合全省整治网络非法传播视听节目绿网20xx专项行动，组织有关人员进行网络安全管理法规知识学习和竞赛。

人民银行济南分行：组织各银行机构印制宣传手册，并在各营业网点等场所发放《金融网络安全知识手册》、播放金融网络安全公益短片和宣传口号等。组织银行机构利用官方网站、微信公众号、手机客户端、H5、微博等开展多形式的金融网络安全宣传活动。组织有条件的银行机构利用社区银行开展面向社会大众的现场宣传，尤其是在大、中、小学周边的银行网点与学校联合开展面向青少年的宣传活动。组织全省人民银行系统内部自主开展形式多样的网络安全教育活动。

省通信管理局：自9月18日开始，各运营商官方网站开设专题宣传419重要讲话精神和网络信息安全政策法规，通报打击通讯信息诈骗、电话用户真实身份信息登记等工作情况。在营业厅等服务场所悬挂横幅、布置展板、发放宣传材料。向全省所有手机用户发送一次公益短信息，宣传本次活动主题。

共青团省委：通过邀请专家授课、观看科普视频、研讨交流、参观体验、争当网络安全宣传员监督员以及开展新媒体主题宣传等活动，在青少年中广泛开展网络安全宣传教育。9月19日至25日，在山东共青团官方微博开设话题#青少年与网络安全#，加强与青少年网民互动。积极组织全省高中学生参加网络安全知识竞赛，选拔优秀人才赴湖北武汉参加全国中学生网络安全夏令营暨知识竞赛全国复赛。联合大众网、齐鲁网开展网络安全公益广告有奖征集活动。9月24日，组织全省青少年在线观看湖北武汉市青少年日主场活动直播、与演讲嘉宾远程互动等。

省重点新闻网站：9月19日至25日宣传周期间，在PC端首页显著位置和移动端首屏统一开设20xx年国家网络安全宣传周活动专题，对我省各有关部门活动情况和现场宣传进行采访报道，转发中央新闻网站关于国家网络安全宣传周武汉开幕式相关报道和现场视频，集纳展示网络安全宣传公益广告、图片、动漫等各类相关作品，在论坛、微博等平台主动设置网络安全相关议题、话题，利用手机报、微信公众号推送有关稿件、视频和H5作品。大众网联合山东艺术学院制作动漫作品;9月1日至9月30日开展网络公益广告征集活动;9月12日至9月25日开展网络安全在线答题活动;邀请相关领导、专家、学者开展视频访谈。齐鲁网推出一图教你如何安全上网漫画;制作文明上网系列公益广告;组织小记者探营网络安全公益活动。舜网组织《新闻调查网络暴力离我有多远》系列视频街访等采访报道;携手17市网媒联动倡议建立反对网络暴力网媒接力联盟。中华泰山网开设网络安全课堂，邀请教育、公安、团委、通讯等部门单位的专家授课。水母网开设网络金融安全知识在线答题栏目。

三、组织协调

省委网络安全和信息化领导小组办公室统一组织协调我省网络安全宣传周活动。省直各有关部门、单位组织指导本系统本行业网络安全宣传周活动。各市委网络安全和信息化领导小组办公室协调当地有关部门单位和新闻媒体，组织好各辖区宣传周活动。各新闻媒体协助各部门单位做好宣传周活动的宣传报道工作。

四、总结报告

省直各有关部门、单位和省重点新闻网站于10月17日前，将各自活动开展情况报省委网信办，由省委网信办汇总后报中央网信办参加评定。

网络安全宣传周活动方案三为了进一步增强全区教育系统网络安全意识，提高网络安全防护技能，按照陕西省教育厅办公室《关于开展陕西省教育系统网络安全宣传周活动的通知》要求(陕教保办〔20xx〕15号)，区教体局决定在全区教育系统开展网络安全宣传周活动。现将有关事项通知如下：

一、活动目的

目前，全区各中小学、幼儿园全部达到了光纤网络校校通，实现了网络校园全覆盖，部分学校还建设了无线网络应用环境。为进一步推动我区教育网络建设，提升教育网络安全教育管理水平，深入开展网络安全宣传周活动，培养广大师生绿色上网、文明上网意识和良好习惯，增强师生网络安全防护能力，加强网络安全教育宣传，强化各项管理措施，全面构建全区教育系统文明、安全、和谐的网络环境。

二、组织机构

为了搞好本次活动，区教体局成立了网络安全宣传周活动领导小组：

组 长：安建利

副组长：赵小东 杨 刚

成 员：各乡镇(街道)教育助理员;各中小学校长、幼儿园园长。

三、活动主题

本次活动主题为网络安全知识进校园，旨在提高青少年网络安全自我保护意识，提升其网络安全问题甄别能力。

四、活动时间

20xx年11月24日至30日。

五、活动内容

开展网络安全宣传周活动，旨在引导广大师生和家长正确认识互联网，依法管理和使用互联网，自觉抵制网络危害，远离网络违法犯罪陷阱，带动全社会共同营造良好的网络环境。各学校通过开展形式多样的网络安全宣传活动，积极倡导师生文明上网、安全上网、绿色上网，大力宣传涉网案件防范基本知识，使广大师生成为积极参与活动、主动教育宣传、坚决抵制恶习、养成良好上网习惯的网络安全践行者，使学校率先成为我区文明、安全、和谐的网络育人基地。

1、学习网络安全方面的相关政策、法规、文件，了解目前网络安全方面的动态信息。

2、召开学校网络安全工作会，总结本校在网络安全维护工作方面所采取的措施和取得的成效。

3、采用多种形式进行网络安全宣传，普及基本的网络安全知识，使教师、学生增强网络安全防范意识，具备识别和应对网络危险的基本能力。

六、活动形式

各学校可结合各自实际情况，充分利用校园网络、电子屏、板报、校刊、手抄报等多种媒体，采用专题会议、主题班会、演讲比赛、安

全征文等多种形式，开展网络安全主题宣传活动。本次网络安全宣传周活动建议采取以下形式开展：

1、悬挂网络安全宣传横幅。

各学校应在宣传活动期间在本单位人流量较多的场所悬挂横幅，横幅内容为共建网络安全，共享网络文明。

2、开办网络安全宣传专栏。

各学校应在本单位宣传栏上开辟一个网络安全宣传专栏，结合黑板报、手抄报等多种形式，编写一期网络安全黑板报，对网络安全相关知识进行宣传。

3、举办网络安全宣传讲座。

各学校可根据本单位情况，邀请网络安全方面的专家为师生开办一期专题讲座;或利用班班通 设备收看一场网络安全宣传片;或在校园电视台组织一次网络安全讲座或广播;或组织各班召开一次网络安全主题班会，学习网络安全相关知识。

4、开展网络安全知识竞赛。

为调动师生的积极性，各学校应组织师生开展网络安全知识竞赛或测试，竞赛内容应紧扣本次活动主题。

5、发放网络安全宣传传单。

各学校应制作电子版或纸质版网络安全宣传传单，采取致家长、学生一封信、开展网络安全问卷调查等方式，向学生及其家长发放，引导和带动师生、家长全面了解和积极参与本次活动。

七、活动要求

1、本次活动时间紧、任务重。各乡镇要认识到新形势下网络安全进校园工作的紧迫性，认认真真、扎扎实实地组织学校开展此项活动。要落实专人负责，尽快制定活动方案，安排部署该项工作，确保网络安全宣传活动走进每一所学校。

2、各学校要高度重视此次宣传活动，落实工作责任。要结合活动主题，认真组织有关人员全面准备宣传内容。要精心谋划、创新形式开展系列宣传教育活动，提前做好每项活动的人员、时间安排。要动员和组织广大师生和家长积极参与，各个学校要按照活动计划，分阶段、分层次推进网络安全宣传活动，让每一名在校师生都普遍接受一次网络安全教育。

同时，各校要开展一次清理清查活动，全面掌握学校网络设备、网络接入点、上网计算机的管理情况(特别是无线接入点的管理)，了解师生网络安全防范基本信息。各校要认真查找薄弱环节，不断完善管理措施，改进宣传教育方法，全面提升网络安全管控能力，并建立长效机制。

3、本次活动中要统一使用国家网络安全宣传周标识，突出宣传周主题，积极利用多种媒体开展线上、线下宣传，活动形式可灵活多样，鼓励创新。

3、要坚决执行中央八项规定有关要求，严格按照勤俭节约、务实高效原则，着力在提高活动实效上下功夫，严禁铺张浪费、大讲排场和各种形式主义。/p

网络安全宣传周活动方案_网络安全知识宣传活动方案 食品安全宣传周活动方案一一、 成立领导小组

组长：符广松

副组长：刘茂举 王家武 李秋阳

成员：杨洪祥 王永 郭雷 谢虎 钟昌伟 熊霞 李隆刚 尚进 陈付伦 周复安

一、时间安排

20xx年6月10日至21日。

二、活动主题

20xx年食品安全宣传周的主题为：尚德守法 提升食品安全治理能力。

三、活动目的

1.在广大青少年中普及食品安全知识，增强自我保护的意识和能力。

2.进一步加强学校食品安全管理，保障中小学生的健康和安全。完善全社会共同参与的学校食品安全监督管理体系。

四、活动内容

1.围绕食品安全宣传周活动主题，学校利用讲座、主题班会、宣传栏、国旗下讲话等多种形式在师生及家长中开展食品安全科普知

识宣传活动。

2、在全校举行一次食品卫生安全知识讲座。

3、九年级安排一节食品安全教育课。

4、每个学生要求阅读一本食品安全科普读物。

5、完善学校的食品安全预案，优化学校食品安全管理。

五、活动要求

1、提高认识，加强领导。食品安全关系到每位师生的身体健康甚至生命安全，做好食品安全工作是学校的重要责任之一。我校要按照要求，加强本次宣传活动的组织领导，并根据实际制定具体的实施方案，做到明确目标，重点突出，组织严密。

2、精心组织，务求实效。我校要以这次宣传活动为契机，充分利用各种宣传形式，精心策划，整体推进，全面落实，形成人人知晓食品安全，人人重视食品安全的良好氛围，确保食品卫生安全宣传月的各项活动取到良好的效果。

3、做好工作总结。要注意总结宣传周活动的成效和经验，总结报告于6月30日前上报安全电子台帐。

食品安全宣传周活动方案二一、指导思想

食品安全宣传周活动，要以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，努力践行科学监管理念，强化食品生产经营者的法律意识、责任意识、诚信意识，提高人民群众自我保护能力，营造良好社会氛围，促进社会和谐发展。

二、活动主题

宣传周活动主题为共建诚信家园，同铸食品安全。

三、活动时间

20xx年6月11日至17日。

四、宣传内容

(一)大力宣传相关法律知识。食品安全法及其实施条例等法律法规;省、市政府对食品安全工作的决策部署。

(二)重点宣传食品安全整治措施。宣传20xx年食品安全重点工作开展情况及取得的成效;宣传开展打击违法添加非食用物质和滥用食品添加剂专项整治活动;农村食品安全综合整治、地沟油整治、工业明胶整治等行动取得的成果。

(三)深入普及食品安全知识。宣传辨别假冒伪劣食品和有毒有害食品的基本知识、食物中毒预防与应急处理常识。

五、宣传形式

(一)举办现场宣传咨询活动。采取现场专家咨询、板块展示宣传、张贴海报标语、印发科普读物等方式，向群众宣传法律法规、整顿成效，介绍本部门的法律职责和工作程序，并认真受理食品安全举报投诉案件。

(二)充分发挥各类媒体作用。通过在报纸、网络媒体、行业报刊开设专栏专题、刊发评论文章、播放公益广告、举办专题展览、设立公众热线等方式，大力宣传食品安全基本知识。

(三)组织开展四进活动。组织开展食品安全进机关、进学校、进村居、进企业活动，县食安委主要责任单位在县城广场、公园、社区、校园、集市、企业、旅游景点等人群密集区域开展食品安全主体宣传咨询活动。

进机关：xx街道和各有关单位在本单位前悬挂宣传条幅，并围绕宣传周主题，抓住群众关心、社会关注的食品安全问题，利用社区宣传栏、休闲广场等有针对性地开展宣传教育活动。

进学校：教体局负责安排中小学校在活动期间，上一节以食品安全为主题的《健康教育》课，召开一次食品安全主题班会，办一期以食品安全为主题的《卫生与健康》宣传栏，带一封宣传食品安全知识的信回家。同时，通过校园网络、广播、宣传栏等，多渠道介绍食品安全知识，特别要引导学生对学校周边食品的正确认知，增强食品安全意识。

进村居：各镇(街道、管委会)负责督导辖区村利用广播、街头展览、集贸市场、明白纸、张贴海报标语等方式，每天进行食品安全宣传教育活动，重点引导村民不要只关注食品价格，更应该关注保质期、储存要求、涨袋破损等情况，养成良好饮食生活习惯。

进企业：经信局、卫生局、农业局、畜牧局、质监局、工商局、食药监局、商务局、粮食局等部门要采取多种方式开展食品安全科普行动，走进食品生产经营企业，督促、监督食品生产经营单位在显著位置制挂宣传标语，搞好食品安全知识培训，印发宣传单(必须含部门举报电话)，进一步强化食品生产经营企业的责任意识。

六、具体安排

(一)启动仪式。6月11日上午9时，在全县统一启动开展食品安全宣传周活动。县莲花山广场为我县启动仪式主会场，宣传部、政法委、县监察局、食安办、发改局、经信局、教体局、科技局、公安局、卫生局、财政局、国土局、城管执法局、农业局、林业局、水利局、环保局、商务局、民宗局、畜牧局、流通局、粮食局、旅游局、工商局、质监局、食品药品监督管理局、盐务局等27个食安委成员单位和各镇(街道、管委会)参加启动仪式。卫生局、食药监局等11个主要承办单位至少提供2块展板，在主会场陈列展示。届时，将邀请县人大、县政府、县政协有关领导参加主会场的启动仪式。

(二)深入宣传。食品安全宣传周期间，各镇、街道、开发区，各食品安全委员会成员单位要结合本地本部门实际，组织好四进活动。要在食品生产经营企业、农贸市场、连锁超市、餐饮单位、学校门前以及繁华路段、主要干道、活动广场悬挂食品安全宣传条幅、张贴海报。

(三)宣传周具体安排。各镇、街道、开发区、各食品安全委员会成员单位结合本地、本部门工作职责在人口密集的集市、街道、广场学校等开展集中宣传活动。

1、6月11日：卫生局、工商局联合举行宣传活动。食品安全宣传周启动仪式

结束后，卫生局在莲花山广场和人民商场分别设置宣传点，摆放展板，着重宣传食品卫生知识和防止病从口入的基本知识，举办假冒伪劣食品展览和宣传专板，组织编写和分发相关宣传资料。工商局在莲花山广场、银河路口和万家福超市门口分别设置宣传点，举办真假食品鉴别展示和宣传展板，编写和分发相关宣传资料;同时组织超市和食品消费环节企业采取设立宣传专栏、

悬挂宣传标语、展示宣传板报、分发宣传资料等形式宣传食品安全知识。

2、6月12日：食药监局和科协联合举行宣传活动。食药监局在泰沂超市路口设立展板，着重宣传餐饮食品安全知识;在小润民超市门口举办《餐饮服务食品安全操作规范》和《重大活动餐饮服务食品安全监督管理规范》教学片赠送仪式;举办学校食堂开放日活动，邀请学生家长等实地参观学校食堂;邀请记者报道全县餐饮服务环节食品安全集中整治活动开展情况。科协组织科普志愿者在百货大楼前设立宣传点，制作科普宣传展牌，宣传科普文化知识;发放科普宣传材料，组织营养专家开展咨询服务。

3、6月13日：农业局举行宣传活动。农业局在大润民超市门口设立农产品安全知识宣传展板，开展农产品速测演示，发放宣传材料介绍农产品质量安全消费知识，解答消费者疑惑;利用宣传车到各镇(街道、管委会)进行农业知识宣传，组织专家深入田间地头开展农产品种植指导;注重宣传农产品源头污染整治工作的成效及农产品安全鉴别常识，并制作分发相关宣传资料。

4、6月14日：粮食局举行宣传活动，粮食局在县城一粮店、二粮店门口设立宣传站，设置粮油安全知识展板，发放粮油食品安全知识，讲解食品安全消费常识;深入各镇(街道、管委会)开展夏粮收购安全检查，宣传粮食质量安全标准和政策，保障粮食源头安全。

5、6月15日：质监局举行宣传活动，在联华超市路口设立展板宣传质量安全知识，采取专家现场咨询、张贴海报标语、印发科普读物等方式，向群众宣传法律法规;举办质检邀您看企业活动、食品检验机构开放日活动，邀请人大代表、消费者代表、新闻媒体等人员参观食品生产加工企业，参观食品检验实验室，让社会各界零距离接触检验检测机构和产品质量检测过程，并详细解答参观人员的问题;举办食品安全培训班;组织一场以食品质量安全及管理为主题，针对食品生产企业负责人和相关人员的培训;对使用食品添加剂企业开展一次大检查活动。

6、6月16日：经信局与水利局联合举行宣传活动，经信局在人民商场北门和百货大楼门口设立宣传点，设置食品安全法律宣传展板，在人流密集场所悬挂条幅;向市民发放食品安全法律手册和材料。水利局在东苑居大众商场和板桥居金牛商场设立宣传点，悬挂宣传条幅，在相关地段重点养殖区域张贴宣传标语，设置水产品安全知识展板，向消费者发放水产品识别知识手册;利用宣传车到大中型水库等水产品养殖点进行水产品知识的宣传。

7、6月17日：畜牧局与流通局联合举行宣传活动，畜牧局在蒙山食品厂和县城主要街道放心肉销售点设立宣传点，制作悬挂宣传条幅，设置宣传展板，邀请畜牧兽医专家和执法人员到场宣传禽畜产品质量安全，现场为消费者讲解肉制品鉴别知识;发放肉制品识别鉴定知识资料;开展畜牧养殖场(户)、生猪定点屠宰厂、饲料兽药生产经营企业、农贸市场和肉品专卖店等肉品市场大检查。流通局在xx酒厂和万家福超市门口设立宣传点，悬挂宣传条幅，设置宣传展板，宣传国家关于生猪定点屠宰方面的法律、法规和政策;组织消费者、媒体记者参观定点屠宰企业，感受生猪加工过程及各项质量安全管理措施;向消费者介绍假酒识别方法，向消费者告知酒类消费过程中索单、索证的好处。

8、各镇(街道、管委会)：各镇政府、xx街道办事处、经济开发区管委会要根据《xx县20xx年食品安全宣传周活动方案》安排，结合各自实际，以悬挂宣传条幅，设置食品安全知识展板，安排宣传车、发放明白纸、宣传材料的形式，营造浓厚的食品安全常识宣传氛围;同时充分利用农村集贸市场、村居广播等宣传渠道集中宣传食品安全鉴别知识，引导群众养成良好的生活习惯。

七、工作要求

(一)加强组织领导，明确责任分工。各镇(街道、管委会)、各有关单位要充分认识开展食品安全宣传周活动的重大意义，主要领导亲自抓，分管领导靠上抓。按照职责分工，加强协调配合，逐项抓好落实。县直各有关单位要按照国务院《通知》确定的主题、内容和要求，抓紧制定具有针对性和可操作性的活动方案，精心组织实施，强化部门联动，提供必要的人力物力和经费保障，确保食品安全宣传周各项宣传活动取得实效。

(二)围绕宣传主题，营造社会氛围。各镇(街道、管委会)、各有关单位要紧紧围绕宣传主题，贴近实际、贴近生活、贴近群众，抓住与人民群众日常生活关系密切、社会普遍关注的食品安全问题，通过多种形式、多个角度、多种途径，面向社会公众、食品生产经营者、食品安全监管人员、新闻工作者、学生群体等有针对性地开展宣传教育活动，积极发挥消费者协会、食品行业协会、专业组织以及志愿者团体的作用，将食品安全宣传教育深入到社会的各个阶层和方方面面，为提升食品安全保障水平营造良好的社会氛围。

(三)突出工作重点，做好宣传报道。各镇(街道、管委会)、各有关单位要广泛动员各方力量，集中开展食品安全宣传教育活动，拓展宣传教育的深度与广度，要把宣传的重点放到农村、学校、城乡结合部、建筑工地等基层薄弱区域，深入普及食品安全知识，提高食品安全意识和科学应对风险的能力。同时，做好宣传周期间宣传报道工作，广播电视台要每天对食品安全宣传周活动进行跟踪拍摄，并在新闻广播中设立专栏宣传报道各地、各单位宣传活动;各镇(街道、管委会)将各自食品安全宣传活动文字、图像资料及时报送xx广播电视台新闻中心，以扩大食品安全宣传周社会影响，务求取得实效。

请各镇(街道、管委会)、各有关单位将本地、本单位的食品安全宣传周活动情况统计表及食品安全宣传周活动的总结材料，以书面形式(加盖公章)和电子版于6月20日前报送县食品安全工作办公室。

联系人：XX

附件：1、食品安全宣传周启动仪式活动方案

2、食品安全宣传周活动情况统计表

3、食品安全宣传标语(参考内容)

食品安全宣传周活动方案三一、指导思想

坚持以人为本，开拓创新，贴近实际，贴近生活，贴近师生的原则，创新食品安全宣传形式和内容。全面普及食品安全法规和基本知识，增强学校管理人员食品安全监督能力，养成师生良好的食品行为习惯，不断提小学生食品安全知识的知晓率，确保师生食品卫生安全和身体健康，保障校园和谐稳定。

二、活动主题

共建诚信家园，同铸食品安全

三、活动内容

(一)举行食品安全宣传教育活动。

在本次专题教育活动期间，我校各年级要集中开展以下活动：

1.每个班级要在健康教育课任课教师的主持下，结合学校安全工作要求，上一节以食品安全为主要内容的健康教育课。

2.办一期以食品安全为主题的《卫生与健康》宣传栏及黑板报，向学生宣传食品安全有关知识。

3.开展校园食品安全监督岗活动。通过在学生中建立校园安全监督岗，调动学生自我约束、自我管理的积极性，纠正和制止学生中的不良卫生行为习惯，使学生养成科学、安全、合理的饮食习惯，防止校园食品安全事故发生。

(二)建立学校食品安全机制。

1.成立食品安全宣传领导小组

组长：刘向荣(校长)主持学校工作

副组长：杨艳辉、戴金平、谭艳芳 (大队辅导员)负责校园安全监督岗的具体工作

成员： 戴金平、周怡舟、周艳梅、童春莲、杨艳飞、罗浪(班主任)负责宣传工作

(三)开展校园食品安全检查。

在宣传教育周活动期间，我校领导对学校食品安全进行检查。

第9篇：传统教育与网络教育的区别范文

［关键词］网络环境；语文教学；分析

［中图分类号］G67 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）31-0183-02

1 网络环境下的语文教学的发展与现状分析

随着现代信息技术在学校教育领域中的迅速发展及广泛应用,借助网络资源和信息技术进行教学已经成为教育改革的一个重要方向。在国外,随着当代信息技术向基础教育教学领域的迅速扩展,信息素养(Information Literacy)及其培养受到越来越广泛的关注。在北美地区,互联网上的儿童阅读与写作网站的普及率已经相当高,那里的孩子通过网络做了很多我们想象不到的事：小学生常常完成老师布置收集整理网络信息的作业,8~12岁正常智力发育的孩子在网络的帮助下完成一份长达数十页、图文并茂、有关自然或人文课题的作业等。美国对中小学信息素养提出了高要求,概括起来主要有以下八点：①能有效和高效地获取信息；②能熟练地批判性地评价信息；③能精确地创造性地使用信息；④能探求与个人兴趣有关的信息；⑤能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容；⑥能力争在信息查询和知识创新中做得最好；⑦能认识信息对民主社会的重要性；⑧能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。在美国,科学教育界广泛关注“网络探究”或“网络探究教学”问题,自从加涅于1963年首先在《科学教学研究杂志》发表有关文章以后30多年里有许多学者在这方面都做了大量研究。法国基础教育和中国极为相似,所有的教育改革措施中,最突出的是：①旨在让每个学生都成功,加强“个别化教学”；②意在培养学生创新精神和动手实践能力,增设了“研究性学习”课程。因此网络教学以其自由性及针对性强的特点被提上日程。

在国内,自2000年10月我国政府在全国中小学信息技术教育工作会议上作出了从2001年起用5~10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育、全面实施“校校通”工程、以信息化带动教育的现代化、加快信息技术教育与其他课程的整合、实现基础教育跨越式发展的重大决策以来,网络信息技术与课程整合的研究和实践就普遍开展。网络技术以前所未有的巨大动力推动着教学内容、教学方法、教学技术以及教学过程中的一切因素进行革命。随着网络技术在学校教学中的广泛运用,网络教学以其特有的科学性和高效性,成为现代教育发展的必然趋势,显示出独特的内在魅力。

2 网络环境下实施语文教学的意义

信息技术为语文教学提供了良好的学习环境,使学生的主体地位得以真正确立,使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现,使终身教育和学习社会化成为可能,极大地激发了学生的学习动机,培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口才、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力,得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。

2.1 网络环境下的语文教学适应了现代信息社会对人的语文能力的新要求

随着计算机和网络技术的迅猛发展,信息技术涉及了生活的每一个领域、每一个角落，影响和改变着人们的生活方式、工作方式、学习方式乃至思维方式。它作为一种手段,逐步演变为现代社会特别是未来社会的主体。现代信息社会对人的语文能力提出了新的要求,要求现代人必须具有大量自主阅读、快速收集信息与处理信息的能力,要求现代人具有更强的表达能力,尤其强调丰富与有创意的表达,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,并能用丰富的表现形式赢得他人的关注。利用网络进行改革,全方位地开发课程资源,构建网络环境下语文教学新模式,培养学生全新的、更高的语文能力,以适应现代信息社会对人的新要求已成为现代语文教学发展的必然趋势。

2.2 网络环境下的语文教学充分体现了“开放而有活力的语文课程”的基本理念

现代教学理论认为,语文教学应该是立体、综合,自由、开放的,是不受时空限制、与时俱进的。而基于网络环境的语文教学完全体现了这一特点,它打破传统教育的时空限制,拉近教育与生活、教育与社会的距离,使语文教学实现线性到非线性、文本到超文本的飞跃。老师和学生可以不必在同一时空进行面对面的教学,学生坐在家里也可依据相关链接,查阅并下载所需资料、接受名师的点拨教导。这样,课内与课外互相呼应,学校与社会融为一体,激发了学生的学习潜能,构建起教学的崭新格局。

2.3 网络环境下的语文教学利于强化学生的主体地位,利于培养学生主动探究和协作学习的能力

《新课标》强调“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的自主学习方式”,“学生是语文学习的主人”。网络环境下的语文教学,真正把学生推上了主体的地位。学生不再是被动地接受知识,而是积极主动地获取知识。教师把资料交给学生,以间接的方式主导教学,设计、调控、示范和评价；学生自己操作控制电脑,眼、耳、手、脑、口并用，学、悟、说、打、练结合,自己控制了收集、处理信息的主动权。在这种状态下教师少讲、精讲,在学生疑难之处和教学重点之处才畅讲、重讲。学习过程中学生思维敏捷,主动参与,自由发挥,真正变接受性学习为探究性学习,变维持性学习为创造性学习。网络环境下的语文教学,能有效地提高学生的自主学习、自主探究和自主发展的能力。很多时候,在网络教学环境中,学生还通过网络技术利用丰富的网络资源共同探讨问题。协作者之间为了完成学习任务,共同分工、协作,共同对问题展开协商与讨论。在解决问题过程中,学生充分运用自己掌握的知识与信息,阐述自己的看法与见解,也从对方那里获得问题解决的思路与灵感。网络环境下语文教学方式的变革,让学生真正实现了从知识接受型到主动探究型、从单独苦读型到协作学习型的转变。

3 网络环境下的语文教学

3.1 概念

网络环境下的语文教学是一种依托丰富的网络资源,运用现代信息技术,快节奏、高效益地实施语文教学的新型教学形式。它主要依靠互联网和校园网实施教学活动。它更多地以师生、生生之间的平等交流和共同探索的状态呈现出来,而且始终受制于网络环境。在这里,“教学”这个概念在教与学两个主体方面均被赋予新的内涵。其中,“教”不排除教师必须进行的讲授行为,但应当更多地理解为教师的指导和参与；“学”也不排除学生必须接受的基本传授,但应当更多地理解为学生的自学与研究。网络环境下的语文教学信息量大,自主性强,合作程度高,极具挑战性和创造性。

3.2 与传统语文教学的区别

网络环境下的语文教学,引发教育理念、教师角色、教学内容、教学方式以及学习方式等方面深刻变革,完全改变“以课堂、书本、教师为中心”的传统教学模式,对传统教学产生巨大的冲击和深刻的影响。这种新型的教学与传统语文教学的区别主要有：

(1)互动的协作性。从师生合作来看,网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系,也改变了师生既有的角色地位,使二者容易建立起齐学共融关系,有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。

(2)自主的创新性。传统教学在很大程度上束缚了学生的创造力。各种教学活动都是把学生置于共同的影响之下,让学生读相同的教材、听相同的讲授和参考相同的资料。教学的各种措施都是在同化人性,用统一的内容和固定的方式来培养同一规格的人才,学生的个性得不到充分发挥,学生的学习需要难以完全满足,教师只能根据大多数学生的需要进行教学,即使是进行个别教学,也只能在有限的程度上为个别学生提供帮助。

(3)知识的整合性。传统教学以书本知识的静态传授为最主要的目标之一。而网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化,并且根据教学的要求,通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方式方法,与其他学科整合。

3.3 与传统多媒体教学的区别

多年来,传统多媒体教学的推广应用无疑为提高课堂教学效率、促进教师教育观念的转变起了一定的作用,但传统的多媒体辅助教学仍主要是遵循行为主义的理论模式,基本上是以教师为中心来呈现教学内容,学生被动或机械练习,因材施教的效果不够理想。而网络环境下的教学则是一种在教师指导下学生自主建构学习的活动,教学过程中学生是知识学习的主动建构者,外界信息经过教师的组织、引导,学生主动建构,转变成为学生自身的知识。网络环境下的教学充分发挥了教师主导学生主体的作用,形成优化的课堂教学模式和结构。

4 结 论

网络虽然给语文教学带来了深刻的变革,但网络环境下的语文教学不是对传统语文教学的一种否定,而是一种优化与创新。它不仅向学生提出了挑战,也向教师提出了更高的要求。语文教师要掌握现代教育理论和应用网络技术手段,充分发挥网络教学的优势,构建新型的语文教学模式,丰富语文课堂的内容,开拓学生的语文视野,提高语文教学效率,推进语文新课程改革。

参考文献：

［1］刘京访.互动教学――新课程课堂教学探索系列［M］.福州：福建教育出版社,2005.

［2］万明系.现代教育技术理论与方法［M］.北京：北京大学出版社,2007.