开放式课堂教学精选(九篇)

第1篇：开放式课堂教学范文

一、传统的小学语文课堂存在的一些问题

传统的小学语文教学工作的思路大多是单一的、固定的，教师严格按照课程大纲和教材的要求进行的，教学的目标就是完成课程大纲所要求的任务，对学生的评价建立在成绩评价的基础上，不仅忽视学生的个体发展，教师的教学方法也是单调而枯燥，不利于教师自身的个体发展。如，传统的语文教学模式通常为：初读课文学习生字词了解大意讲读课文，串讲理解，指导朗读总结课文，归纳中心，学习写法。整个教学过程要么是讲授法，即老师讲，学生听；要么是问答式，即老师问，学生答，学生跟着教师的指挥棒转。这种单一陈旧的教学方法导致学生的感官处于深度的抑制状态，缺乏主体的参与和投入的热情，从而导致了语文课在一种沉闷的、缺乏活力的氛围里进行。

二、创新小学语文课堂教学的意义

为积极倡导和落实“自主――合作――探究”的学习方式，为完善和促进学生的学习品质，创新教学已在情理之中，势在必行。小学语文教师在课堂教学中创新教学的目的是引领学生们从自主合作走向自主探究，从课本知识走向生活实践。这就要求我们要立足于语文学科的人文性和工具性特点，在小学语文课堂教学过程中灵活而机智的利用一切可生成性资源有效的进行课堂教学（包括突发性事件、学生的怪问题等情境），让学生进行自主学习、合作探究、发现创造，帮助学生获得知识、提高知识和技能能力。

三、创新小学语文课堂教学的有效方式

1.以情促读，读中感悟。

教材中有很多美文，这些都是很好的美育资源，切记不可浪费。教学中，我下载了课文范读，让学生反复聆听，反复朗诵并从中感悟，收到了意想不到的效果。如：在教学《桂林山水甲天下》时，通过聆听范读，闭目想象，使学生仿佛进入了那“舟行碧波上，人在画中游”的美好画卷之中。很快的学生就理解了课文的内容，既了解了桂林山之“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”这一特点，也从中领悟到了祖国山水的秀美。又比如在教学《十里长街送总理》这篇课文的时候，可先让学生熟读课文，初步了解课文内容，再指导学生声情并茂地大声诵读，读着读着，学生的眼睛湿润了，泪水顺着脸颊流了下来。因为学生们了解了总理的丰功伟绩，知道了人们为什么不舍得总理离去，同时也理解了“人民总理爱人民，人民总理人民爱”的深刻含义，更激起了学生珍惜美好生活，立志报效祖国的爱国主义情感，?ρ?生体验文章的情感也很有帮助。

2.鼓励学生创新思维，促使积极参与。

口语交际课重在培养学生良好的交际习惯和交际能力，因此，教师应从发展学生的能力这个角度出发，只要是对学生的可持续发展有帮助的交际行为都应当给予鼓励和肯定，不能局限于一个标准答案，要鼓励多元化，充分尊重学生的所思、所想、所说。比如，在《听音响讲故事》一课，让学生根据老师提供的风声、雨声、雷声，展开丰富的想象。有的想象公路上的汽车堵塞，警察冒雨指挥交通；有的想象自己与外星人一起遨游太空；有的想象几个少先队员返回学校关门窗；有的想象老师冒雨去学生家做家访；有的想象父母冒雨送孩子上学……学生打开思想的闸门，张开想象的翅膀，再加上老师及时的鼓励和欣赏，使学生尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了自信心，从而促使他们的创新思维得以不断发展。这样，学生更加投入和活跃，承担起了课堂主人翁的角色。这样的课堂效果没法不高。

3.拓展课堂空间，加强生活实践教学。

第2篇：开放式课堂教学范文

新课程改革已经好几年了，中国的教育正在朝着正确的方向前行，顺应课程改革潮流，不同类型的教学模式不断的深化到课堂。开放式教学模式正是其中的一类。从培养高素质的人才，创造力的人才出发，开放式教学模式一改传统教学模式的学习方法，通过情境、学生提问、学生解决、学生再提问的方法，培养学生各方面能力，提高学生的综合素质。但任何一种教学模式的提出都有自己的局限性，小学数学开放式教学模式有自己独到的地方，也存在着不足。

传统课堂教学在形式上，就是我们经常用到的：课前准备――复习旧课――讲解新课――巩固新课――布置作业及其变式。具体表现为三种类型：以教师为本位、以书本知识为本位、以教案为本位，无论那种类型都剥夺了学生的自主学习权利，学习是生搬硬套，死记硬背的，学生是接收者，接受了结论，丢弃了过程，“教好”了很多高分低能的学生。虽然课程改革已经历好几年了，但在我们的小学课堂中，这些传统的教学模式依然占据着主导地位，阻碍了课改前进的道路。过去它曾为基础教育带来过辉煌，但是，从社会发展，人才需求的角度看，它已经严重滞后了，新的教学模式势在必行。

2.小学数学开放式教学模式结构

2.1理论基础

开放式教学渊源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”――罗杰斯人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”――构建主义的教学模式。“罗杰斯认为教学的最终目标是使人成为真正自由独立的人，成为有主见、适应性强，具有鲜明个性的人。”“构建主义教学强调学习的主体性，强调让学生在情景中产生认知冲突，形成问题，在最近发展区内寻求解决问题的策略，其核心要素便是自主和探究，这一过程可以是学生独立完成的，也可以是在师生互动下完成的。”这些教学理论模型强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”和“助产者”。

2.2目标定位

现代教育发展的主要趋势是，教育将面向全体公民，贯穿终生，促进人的全面发展的素质教育，突出个性的创新教育，培养具备各方面能力的创造性人才。小学数学开放式教学旨在建立一个有利于学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的环境，建立一种民主平等的师生关系，促进学生全面发展的教学形式，同时使学生获得适应现代社会生活所必需的基本数学知识和处理日常数学信息的技能。

〖HTK〗2.2.1小学数学开放式教学要求学生注重生活，从生活中提炼数学问题，用数学的观点来解释事物

数学来源于生活，应用于生活。“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，将知识与生活紧密联系起来。”开放式教学要求学生善于观察和思考，能从一些生活情景中提出有价值的数学问题，并能通过自己的努力解决问题，最终达到解释事物的目的。

〖HTK〗2.2.2小学数学开放式教学要求学生明白数学的价值

掌握对生活中的各种信息进行采集、整理、辨析及其处理与运用能力，并从中得出更有价值的信息。生活是多姿多彩的，五颜六色的，众多的生活情景在我们的周围，开放式教学要求学生去采集数学信息，提炼数学问题，并对其整理分析，形成自己的知识，同时也要学会应用这些知识到生活中去，体验数学，得出更有价值的信息。

〖HTK〗2.2.3小学数学开放式教学鼓励学生一题多解

举一反三，从不同的角度思考问题，同时也提示老师要用多角度的观点看待学生的答案。新课标提出算法多样化，一题多解，要求学生能从多角度思考问题。开放式教学正是从这一点出发，不局限于固定的解法，鼓励学生能做到一题多解，举一反三，从多角度思考问题也正是培养学生的发散思维，发散思维是创造性人才必备的能力。同时也对老师提出了要求，不能墨守成规，永远都不改变，要顺应学生的思维，能站在学生的角度考虑问题，提出不同的评价。

〖HTK〗2.2.4小学数学开放式教学要求学生能在学习中能积极主动的提出观点

参与实践，进行探索、发现和改造等活动，提高动手能力。教育的发展对学生的动手能力提出了很高的要求，过去封闭式的教学，严重阻碍了学生的动手能力，探究能力，形成了很多高分低能的学生。学生终将走上社会，走上工作岗位，所以基础教育就要加强对学生实践动手能力的培养。开放式教学从学生的生活出发，要求学生从中提出自己的问题和观点，并参与到实践，在老师的指导下进行探索、发现等活动，真正提高动手能力，并不是一种虚无的形式。

3.对小学数学开放式教学模式的评析

第3篇：开放式课堂教学范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要:开放式课堂教学是新课标的一个重要理念。应以学生为出发点，改变封闭式教学方式，师生互动，全面推行新课改。关键词：新课改；内容；结构；组织中图分类号：G623.1

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2010）18-0174-01现代教育论认为:教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜能，发展人的个性。新课程标准也指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”这些理念是针对长期以来的封闭性教学而提出的，其实质是强调转变教学观念，以学生的发展为本，实行开放性教学。

开放式课堂教学的出发点是根据学生个性发展的需求而进行的教学，让学生主动参与教学活动，参与多项活动，参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，这样的教学有利于萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。

一、教学内容的重组与激活

一直以来我们对教学内容的理解，仅局限于教科书，教师是在“教教科书”，而不是在“用教科书”，许多老师很“尊重”教材，“忠实”教材。恨不得将教材内容“复制、粘贴”到学生头脑中去，在课堂教学中，教师的启发引导，大多是将学生的思维引入预定的圈子。

（一）重组教学内容，加强知识的整体联系。当前，教学中使用的是专家的实践经验浓缩而成的教材，这种教材存在着主观划一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。我在实践中采用了“调整”、“合并”、“补充”等方法进行结构重组，使教学内容活起来，从而促使学生形成一个上下贯通、纵横交织、联系紧密的立体式的知识网，促使学生认知结构的发展。

调整。如教学“乘法口诀”时，发现按教材的编排教学，学生学习的口诀越来越多，记忆难度越来越大。我就调整书上横向教学口诀的做法，采用纵向教学口诀的方式，这样学生学习时口诀越学越少，给记忆降低了难度。

合并。如 “口算连加、连减” 两课时的教学，我认为这是两个知识结构密切相关的内容，就将其合并成一课时，促使学生用连加的方法迁移到连减的计算。

补充。如“画角”的教学，教材只安排了一个例题，内容单一且过易。教学时我补充了两个环节：用一副三角板能画出几度的角，怎么画？整理、观察这些角，你发现了什么？学生通过操作、整理、观察、交流等挑战性的学习活动，激活了思维，激发了学习的兴趣。

（二）激活教学内容，拓宽学生的视野。对那些最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探究的欲望及能力的知识，我有意识地拓宽学生的视野，让教学内容走进学生，走进生活，从而将以符号为主要载体的书本知识重新激活。

二、教学结构的弹性化设计

开放性教学不追求形式上的完美，只追求实现具有现实意义的教学目标，因此教学中要摆脱的教学模式和单一化的课堂教学结构的束缚，给学生足够的时间和空间，让学生的潜能得到充分发挥。

（一）教学结构设计要依据知识点难易。作为数学课程重要实施者的教师，不能机械地停留于“教教材”的层面，而应该依托教材、凭借教材创造性地“用教材”。

（二）教学结构设计关注学生的认知水平。教师在设计教学时常常把学生当作一张白纸，企图通过一堂课的教学，在每一张白纸上画上相同划一的答案。事实上，学生在学习每一个新知前，都有自身内在的知识结构、知识储备、生活经验、学习需求和兴趣，而学生的这些认知水平都将成为我们教学得以开展的资源。

三、教学过程的动态化组织

数学教学是一个充满创造的开放空间，因此课堂教学过程也应该是动态发展、适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应是调整教学过程的“指挥棒”。所以动态的教学过程应是一个师生互动、生生互动、课内外互动的多向互动过程。我们在教学中要以了解学生作为教学的实际出发点，为学生的学习活动提供一个合适的环境，让积极学生参与到教学活动中去。

第4篇：开放式课堂教学范文

课堂教学是数学教学的主要方式，要想实现初中数学教学的开放性，教师必须注重教学过程的开放性．在新课改的背景下，数学课堂教学不再是纯粹的知识教学，还包括数学技巧、数学趣味、数学素养的教学．对此，教师需要采用开放式教学过程，鼓励学生通过小组合作、师生交流等方式获取数学知识．首先，在数学课堂的导入中，教师可以采用开放式教学情境导入策略．教师可以利用学生身边的生活情境导入数学课堂教学．例如，在讲“函数”时，教师可以利用市场供需关系中的数量与单价的反比例关系，导入反比例函数的教学．其次，教师可以利用一些趣味性的生活案例来提高数学课堂氛围．例如，利用我国人口数量、人均土地占有量等数据来进行数学近似数的情境导入，帮助学生置身其中，提高学生的学习积极性．再次，数学课堂教学是教师使用开放式教学的主阵地．教师的职责不仅仅是将知识传授给学生，更要指导学生在开放式探究中学习数学知识．例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以利用折纸游戏来揭示乘方的机理．将一张纸对折一次，再对折一次，最后对折一次，教师要求学生观察每次增加的矩形数量，便可以将乘方的机理揭示出来．

二、开放式课堂训练

要想实现数学课堂训练的真正开放，教师必须做到课堂训练的内容开放和方式开放．内容开放，即是指教师需要为学生创设灵活性、可自由选取的课堂训练．在数学课堂训练时，我常挑选三道类似难度的训练，要求学生选取其二完成，这样就实现了训练内容的开放．同时，教师可以针对学生的能力情况，布置数学分层作业，按照必修、选修、提高三个层次来要求学生区别掌握．如此的开放式作业，可以充分发掘学生的潜能，实现数学教学的针对性、开放性．方式开放，即是指课堂训练可以要求学生独立完成，也可以要求按照小组来完成．在数学复习课上，为了检查各个学生的知识掌握情况，教师可以要求学生独立完成．在面对一些复杂性、难度性的数学问题上，教师可以要求学生集思广益，集结小组的力量来完成一道数学问题．当然，除了卷面训练之外，教师还可以布置一些口头作业、操作作业、实验训练、学习竞赛等多样化的数学课堂训练，提高课堂训练的趣味性．

三、开放式课堂评价

第5篇：开放式课堂教学范文

一、创设开放的课堂教学情境

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。教学内容从生活中来，向生活开放，在教学中要尽可能让抽象的数学概念找到替代品，这就要求我们教师在教学中要创设现实且具有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，结合生活实际学习数学，让间接的经验学习有直接的生活经验做支撑，从而使学生更容易理解，掌握数学知识和技能。在小学数学课堂上创设情境，是让数学课充满活力的基础。（1）情境的趣味性和数学性。情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作太多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能，数学思考，情感态度价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体，明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题，切忌在情境中流连忘返；另一方面要充分发挥情境的趣味性，问题性为教学服务，不能尝浅辄止，把情境的创设只作为课堂的摆设和敲门砖。（2）情境内容的生活化。把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接体验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学无处不在，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。（3）情境内容的时代性、新颖性。我们应该动用动态发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会中，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力水平已经有了很大的提高，我们教师创设的情境也应该赋予一种时代的气息。比如在学习吨的认识时，可以让学生当小小检查员，对过往的车辆进行超载的检查，检查之后，老师告诉学生，四川省80%的车祸是由于超载造成的。你想对司机叔叔说什么？引发学生对现实生活的思考。（4）情境形式的多样性。情境的创设要采用多种形式，一般中低段的教学情境创设应与学生直接相关的，发生在他们身边的，可以直接接触的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容，而高段教学情境创设应以与学生直接经验相冲突的对象和“挑战性”的任务为情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等等；情境创设的主体可以是老师也可以是学生。只有当学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也有可能进一步探索体会其应用价值。

二、创设开放的师生关系

课程改革的重点之一就是要改变传统课堂教学的不合理，不符合学生身心成长规律的教学方法，促进新型的师生教学关系的形成，倡导师生交往互动、共同发展的教学理念和教学方式。师生互动要求教师即要发挥领导者、组织者、引导者的作用，又要保证学生在学习活动中的主体地位，引导学生在学习活动中积极思考，进行综合性、批判性、探索性、创造性的学习，从而获得知识，培养能力，增长才干。师生互动方式因人而异、因时而异、因地而异，没有固定的模式，更重要的是师生互动的研究应与时俱进没有止境的，师生互动方式优化的研究是一个渐进的动态过程，需要教师不断学习先进的教育理念，不断地尝试实践、探索总结，做终身学习的示范者和先行者。创设新型师生交往的互动教学关系，新课程标准的目标就是让学生在课堂教学中体会到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的丰富的人生态度与情感。在教学中，首先教师必须调整过去教学中的主导角色，变为对学生进行引导；其次要求教师通过网络学习、终身学习来优化自身的知识系统，不断掌握最新学术动态，才能让自己的教学内容不落伍于学生，使自己在教学中更具有主动和优势，才能教会学生学习，引进学生探索，使学生具有终生学习的思想；最后还要求教师在教学活动中通过面对面的交流及时捕捉学生的变化，并引导学生思考问题，使学习过程更为愉快，学习欲望更为强烈。教师在课堂教学中也要促进学生间的交流和联系的情境，使学生人格塑造上突出主导地位，教师要得到学生的尊重和信任，靠得是自己的学识能力以及对学生的关心帮助，而不是教师这一天然职业权威。

第6篇：开放式课堂教学范文

关键词：开放式课堂；自主学习；互动课堂

相比传统的讲授式教学，新课标下的高中数学教学更偏向于启发式教学，是为了让学生掌握解题的思路，建立起严密的数学逻辑思维，注重的是一种学习能力的培养。要想做到及时了解课堂动向，就要建立起开放式的课堂，使老师和学生、学生和学生间做到充分互动交流。下面，我们主要探讨一下高中数学开放式课堂教学方法。

一、合理利用多媒体教学

与传统教学不同，多媒体教学是一种具有直观性和形象性的新型教学模式。在高中数学课上，老师要充分利用多媒体，改变原来那种只依赖老师口头讲课的抽象的教学模式，通过图像、视频等途径将抽象的数学概念具象化，以便于学生对新授课程更容易接受。比如在学习“空间几何体”这一课时，如果同学们对于空间几何体的结构很难进行联想，那么对于绘出几何体的三视图和直观图也就无从下笔了。所以，在学习空间几何体初期，老师可以利用多媒体教学，将几何体的结构通过立体的表现方式展现给学生，让学生了解简单几何体所具备的基本特征，在大脑中形成初步的几何思维，以便于在之后的学习过程中能够有一个联想的大致方向，不至于对几何体的形状的设想出现偏差。

二、锻炼学生自主学习能力

学生自主能力的强弱影响着其自身学习的深度与广度，对于数学这门学科来说，一些狭隘的认识不仅会阻碍学生对当前所学知识的理解，而且对于之后学习与其相关的知识也是极其不利的。所以老师要在课堂中锻炼学生的自主探索能力，激发学生对于数学学习的积极性。比如，在学习“等比数列”这一内容时，老师可以鼓励学生类比等差数列有关内容，自主提取等比数列的公式与性质。在课堂上老师可以给出多个等比数列，让同学们观察这些数列的共同特点，类比之前的等差数列，思考能否给出这些数列的递推公式通项公式以及等比中项等性质，待学生写出其提取出的公式性质后，老师再给予讲评。通过这样的方式，学生对于数学自然会产生浓厚的学习兴趣，享受探索的过程和结果，也因此锻炼了学生的数学思维能力。

三、构建强互动课堂

传统的高中数学课堂往往很依赖老师的传授，学生很少有参与其中的机会，也就无法将自己的想法与老师交流，得到老师的指正或完善，这样难免会挫伤学生对于数学学习的积极性。而开放式的教学课堂就能弥补这一点不足，充分给予学生与老师交流互动的机会，从学生的发言中了解到他们认识的正确性或片面性，以便于及时指正。比如在学习“圆锥曲线与方程”这一课时，老师可以在课堂上征集学生不同的解题思路，在与学生间的交流互动中探讨出最简便的解答方案。

总而言之，对于高中数学课堂来说，传统的依靠老师纯粹讲述的教学方法已经不能适应新课标的需要，开放式的教学方法正是对于传统教学方式的一种补充和完善，有利于培养学生的数学逻辑思维能力和自主思考能力，同时降低了学生课堂紧张程度，活跃了课堂气氛，有利于学生在自由宽松的学习环境中发挥出自己最好的学习状态，更好地学习数学。

参考文献：

[1]杨双乔.构建高中数学高效课堂之我见[J].现代阅读：教育版，2012（16）.

第7篇：开放式课堂教学范文

一、教学手法的开放

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐宽松的教学氛围是实施开放教学的前提，体育课堂的开放就应该开放教师与学生、学生与学生之间的关系，营造一种生动活泼、人人平等的教学氛围。首先教师要尊重学生的人格。学生和教师在人格上是完全平等的，学生尊重教师，教师也应该尊重学生。小学生各方面能力较弱，课堂上难免有出错的时候，教师要多给予理解和宽容。其次，教师要以身作则，要求学生课堂上做到的，教师自己首先做到，绝不能因为自己是教师就在学生面前搞特权。再次，教师要对所有学生一视同仁，认真对待每一个学生，既不让优生有过度的优越感，也不让差生产生自卑心理。教学只有在这种民主、平等、愉悦的课堂氛围中，学生才会有激情，才会想象和创新。

二、教学内容的开放

小学体育课程是一门向学生传授体育基础知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，以增进学生健康为主要目的的必修课。因此，作为体育课堂教学内容，它应该具备健康、易学、实用、开放的属性。然而传统的体育教材具有一定的封闭性，学生在严谨、呆板的技术动作练习中，除了机械的模仿、重复，学习活动不能进行创新。为此，在国家加快学校体育教材改革的基础上，体育教师也要积极创新，在日常的课堂教学中要善于处理教材，既结合学生的运动生理发展规律，又关注学生的兴趣和经验，调整教材，重组教材，充分挖掘教材中的创新因素，赋予传统教材以新的活力。同时，教师还要善于结合生活实际，积极引进与现代生产、生活、娱乐相关的有健身性和趣味性的体育活动，吸收具有当地传统、适合小学生年龄特征的民间体育项目加入到课堂教学中，使体育学习真正对生活有用，对终身发展有用。

三、教学目标的开放

体育课程的目标体系包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面，这一目标体系充分体现了体育课程以身体练习为主的特点和身体、心理、社会的三维健康观。制订体育课堂教学目标必须以学生的身心发展特点和规律为依据，同时要考虑学校的具体情况和学生学习、生活、锻炼的具体条件。开放的课堂教学目标，首先，必须包含学习领域的各个方面，体现全面发展原则，提高每个学生的整体素质；其次，它还应该充分重视学生的个体差异，体现因材施教的原则，确保每个学生受益，确保每个学生发展；再次，教学目标还应切合学情、校情实际，要有实现目标的学习条件和学习内容，如场地、器材、教材等。开放的课堂教学目标整体上还应取向于发展性，鼓励体育学习成绩较优异的学生在达到某一水平目标的前提下，将高一级的水平目标作为自己的发展性目标，从而调动学生的积极性，使学生更好的发展。

四、教学方法的开放

第8篇：开放式课堂教学范文

一、教学氛围的开放

和谐宽松的教学氛围是实施开放教学的前提，开放体育课堂就应该开放教师与学生、学生与学生之间的关系，努力营造一种生动活泼、民主平等的教学氛围。首先教师要尊重学生的人格。学生和教师在人格上是完全平等的，学生尊重教师，教师也应该尊重学生。小学生各方面能力较弱，课堂上难免有出错的时候，教要放下“师道尊严”的架子，多给予理解和宽容，要相信学生的错误是一时的，并提供学生改正错误的机会。其次，教师要以身作则，要求学生课堂上做到的，教师自己首先做到，决不能因为自己是教师就在学生面前搞特权。一个优秀的体育教师，它应该不断提高自身修养，努力运用自己的人格魅力去感召学生，以身示教。再次，教师要对所有学生一视同仁，要用发展的眼光对待每一个学生，既不让优生有过度的优越感，也不让差生产生自卑心理。教学只有在这种民主、平等、愉悦的课堂氛围中，学生才会热情高涨，才能大胆想象，大胆创新。

二、教学内容的开放

小学体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课。因此，作为体育课堂教学内容，它应该具备健康、易学、实用、开放的属性。然而传统的体育教材具有一定的封闭性，学生在严谨、呆板的技术动作练习中，除了机械的模仿、重复，学习活动不能进行创新。而且，学生在学习铅球、跳高等竞技体育项目之后，既不能应用于日后的体育锻炼，也不能成为生活、工作和娱乐的内容。为此，在国家加快学校体育教材改革的基础上，体育教师也要积极创新，在日常的课堂教学中要善于处理教材，既结合学生的运动生理发展规律，又关注学生的兴趣和经验，调整教材，重组教材，充分挖掘教材中的创新因素，赋予传统教材以新的活力。同时，教师还要善于结合生活实际，积极引进与现代生产、生活、娱乐相密切的有健身性和趣味性的体育活动，吸收具有当地传统、适合小学生年龄特征的民间体育项目加入到课堂教学中，使体育学习真正对生活有用，对终身发展有用。

三、教学方法的开放

真正意义的学习，在于使学生掌握获得知识的方法。开放体育课堂教学方法，首先要开放教师“教”的方法。当学生的学习活动受阻时，教师应通过提示、引导、启发，帮助学生分析困难，指导学生更加科学地练习；当学生的学习活动顺畅时，教师则大胆放手让学生自己实践。其次应该开放学生“学”的方法。课堂上，教师要提供学生自主参与学习的时空，给予学生选择练习内容、练习形式的权利，放手让学生根据自己的兴趣爱好、个性特长、学习能力独立地进行练习。再次要加强师生之间的交流合作。课堂上教师要多创造师生合作交流的机会，要鼓励学生勇于向教师质疑问难，勇于创新。同时教师要主动加入到学生的学习活动中，成为学习的一员，在与学生的交流合作中，使学生完善学习方法，提高学习效率。

第9篇：开放式课堂教学范文

关键词:开放式;商务英语;课堂;应用

时代的进步也在不断推动教育的变革，传统的封闭式教育在新的时代背景下受到了挑战，开放的思维观念变得尤为重要，思维观念的变革需要教育的发展，而教育主要的有效途径就是课堂。我国对“开放式课堂”概念的引入开始于20世纪90年代，开放式课堂是从开放式题目开始渐渐由各省市推广开来。目前为止，开放式课堂被广泛应用到中小学教学中，高校课堂更多采用的是传统的讲课形式。对于开放式课堂的研究更多的是在教学内容和教学手段上的变革，很少触及到理论层面及教学模式上，其研究不具有系统性和整体性。高校的学生主体都是成年人，在思维观念上较为成熟，因而对比传统的封闭式课堂教学，开放式课堂更能够激励学生，培养学生的批判性思维，锻炼学生的实践能力，培养应用技术型人才。

一、开放式课堂的理论基础

长久以来，封闭式课堂不论是在中小学或是在高校课堂都是占据主导地位的课堂教学模式。封闭式课堂就是在有墙有黑板有电脑有投影的教室开展，由教师担任主讲，其形式就是教师讲学生听，教师说学生记，教师点学生划，教师布置学生做，在整个过程中，学生的自主能动能力被完全剥夺，成了消极被动的接收者。尤其在高校课堂上，经常会出现“低头族”“瞌睡虫”“聊天群”，这无疑降低了课堂效率，对教师的教学模式提出了挑战和质疑。20世纪70年代以来，随着改革开放步伐的稳步推进，整个社会的开放程度不断提高，教育在新的时代背景下更需要不断开放以适应新社会新时代对人才的需求。90年代以来，数学开放式题目成为重点课题，不同省市也开始了对开放式题目乃至开放式教学的研究和探索，其目的在于创新教学方法，激发学生创新性思维，创建高效课堂。然而，此阶段对于开放式课堂的研究只是局限于对课堂内容、教学手段的改革，较少触及开放式课堂的理论基础和整个课堂模式的探讨。开放式课堂的教学需要强有力的理论基础来进行引导规范。开放式课堂的理论基础是多元化的，可以说是吸取了建构主义(constructivistapproach)、行为主义(behavioristapproach)以及激励理论(motiva-tionalapproach)的精髓。建构主义认为教学不是在一开始就告诉学生这个观点是错误的，而是构建一条道路引导学生从错误观点走向正确观点，构建主义的精髓就在于依据个人的自身情况进行教育，也就是开放式课堂中主张的“以学生为本”;建构主义认为学生的学习必须是建立在已有知识之上的，强调学生的经历在学习过程的作用，也就是开放式课堂中强调的“学生的实践经历”;建构主义的目的在于教学生如何去学习(learnhowtolearn)，如教师可以教授学生如何完成课堂的基础任务(如何记笔记，如何分析写作段落，如何备考)，这些技能都是我们在传统课堂上所忽略的部分，我们理所当然地认为学生已经掌握了这些技能，因此开放式课堂强调教师在教学过程中启发引导的重要性，教师在整个教学过程中可以说是“助产师”的身份。建构主义具有以下特点:课堂活动具有互动性和以学生为中心;学生积极参与到课程学习中;课堂的民主性;教师是学习的“帮助者”;建构主义课堂需要团队合作;互动式教与学是课堂的主基调。开放式课堂正是以建构主义为理论依据，教师在课堂上不断挑战质疑学生的旧观点，激发学生创造新观点，同时，开放式课堂关注提升学生的社交技能和合作能力。斯金纳是操作性条件反射理论的奠基者，他将学习和行为联系起来，他认为学习是当学生的行为发生改变时才发生的，而这种改变源于学生对刺激的反应，因此其理论的核心就是强化(rein-forcement)，操作性强化刺激可以帮助教师达到理想的教学效果。将斯金纳的操作性条件反射理论作为开放式课堂的理论基础之一，意味着开放式课堂应该改变以往单纯通过考试对学生进行评价，将课堂的评价方式多元化，创立新的评价、奖惩体系以促进学生的积极性。同时，操作性条件反射理论也启示我们，要以学生为中心，不断改变奖惩方法来激励学生学习。动机是二语习得过程中的一个重要因素。在马斯洛的需求层次理论的基础之上，JohnKeller提出了学习的ARCS模型，即attention(吸引学生的注意力)、relevance(课程内容的相关性)、confi-dence(增强学生的自信心)以及satisfaction(使学生获得满足感)。Keller的学习需求层次理论给我们的启示是在开放式课堂上，教师应该不断提升自己，从学生的角度思考，改进自己的教学方法以达到激励机制的最高奖励－－－学习的满足感，这样我们才能确保学生对知识的渴求和热情。开放式课堂有了这三个强有力的教育理论作为其操作的理论基础，可以很好地指导教师如何掌控课堂、激励学生以创建高效课堂，更好地传授知识。

二、开放式课堂在商务英语课堂中的应用范例

商务英语课程教学有别于通用英语教学，商务英语是英语在商务情境下的使用，其目的在于培养学生在商务情境下对英语听、说、读、写四方面的掌握，最终提高学生在商务情境下的问题分析能力及解决能力。本文将以开放式课堂教学为主要手段，以建构主义、行为主义以及激励理论为理论支撑，以《剑桥商务英语初级》为范例，展示开放式课堂在商务英语专业教学中的适用性及有效性。1．课堂教学内容课程应该由教材、教师与学生、教学情境、教学环境以及其他教学材料这几个因素组成。以《剑桥商务英语初级》第三单元为例，在课前准备时，教师必须准备的就是课程教材、练习册、教案以及分发给学生的讲义。这里讲义非常关键，它可以给学生更多的上课指导同时有便于学生课后进行复习回顾。在制作讲义时，教师应该注意不能将所有知识点全都写出来，讲义可以采取填空的形式，流程图的形式，树形图的形式展示课堂重点及难点，同时讲义要注意多留白这样可以便于学生上课跟随老师的节奏进行笔记。教师与学生的课堂角色应当发生改变，形成师生互讲。本堂课的话题为“公司简介”，教师会在课前给同学任务，让不同小组选择或者创立一家自己的公司，以ppt，视频或者word的形式进行展示，在讲解过程中以及讲解结束后教师会对不同小组进行发问。亚里士多德曾讲过教学的巅峰境界就是理解。让学生去解释或者回答问题可以让学生将知识内化，同时也可以锻炼学生的思维反应能力。为了营造更好的课堂气氛，实现开放式教学的理念，教师可以允许学生在教室自由活动，改变以往上课必须挺直腰板坐立的形式。同时，为了更好体现本堂课的主题，教师也可以在课堂布置一些公司的标志，不同小组也将自己的标志摆放在桌上。教师在讲课的过程中不要一直在讲台上，可以在教室走动，这样可以使学生更积极认真听课。这样自由、民主的课堂气氛以及贴近商务情景的教室布置会让学生更好进入角色，融入课堂。2．教学过程教学过程的开放主要包括课前课后的开放以及将课堂转移到实训实践基地。相比传统的教学方法，开放式教学更注重课前学生的自主预习和课后的知识拓展延伸。因此，这就要求老师发挥好教学“助产师”的身份，依据建构理论，教师应注重引导学生如何做课前预习，并指导学生做好课后的巩固以及知识的延伸。同时，如今大学更希望培养的是专业技术型人才，对于商务英语这门理论实践综合性强的科目来说，实训实践基地的开放将大大提升学生将课本理论知识运用到实践的能力。3．教学方法教师的教学方法将直接影响到学生的课堂学习效果，开放教学方法意味着教师要转变课堂角色，发挥学生的主体地位，在这个过程中教师可以通过发问的形式不断刺激学生的思维，引导学生进行探索、分析。如在讲到第三单元有关麦当劳那篇语篇时，教师可以询问学生还有哪些快餐连锁?这些快餐连锁的企业背景是什么?他们和麦当劳有哪些相似之处和不同?以此来拓展学生对更多企业的认识，丰富学生的知识面。同时在教学过程中可采用变式教学，保持学生上课的热情。如教师可以通过游戏、辩论、知识竞答、演讲、角色扮演、小组讨论等形式来进行知识的讲解。4．教学评价系统传统的教学评价局限于用分数的形式来考验学生对知识的掌握程度。开放式教学法在教学评价系统方面的改革应当更注重对学生的表现进行评估。如学生提问问题、分析问题、解决问题的能力如何?学生是否可以很好地将现代信息技术运用到学习当中(搜索、分析、整理、呈现信息的能力)?学生的表达能力及公众演讲的能力如何?学生小组合作能力如何?学生的实践实训表现怎样?教学评价系统的开放可以使教师更好更全面地掌握学生的学习情况，同时可以使学生的差异性彰显出来，学生之间可以取长补短，共同进步。

三、结束语

开放式课堂教学应用到商务英语课堂之中，不仅可以实现师生互讲互评，发挥学生的积极性和参与热情，同时，更重要的是可以培养学生学习的主动性和分析解决问题的能力。学生在边学边练的过程中，实践动手能力得到了提升。课堂情境的转变使课堂更加活跃、民主，新型的师生关系得到发展，师生之间互相尊重，教师引导、学生主导、学生互助，不仅学生能力得到提高，教师在参与课堂设计的过程中知识结构、授课方法也得到了极大提升。将学习和实践结合起来使学生亲身体验知识，课堂的理论学习也得到了检验。开放式课堂教学适用于当今这个开放的时代开放的社会，它将会给教师和学生带来无限的提升和挑战。

作者:赵瑞楠 单位:广东理工学院

参考文献:

［1］李运姣，马进财，王志兴，等．开放式课堂教学改革探索———以中南大学开放式精品示范课堂“传递过程原理”为例［J］．创新与创业教育，2014(4):30－34．

［2］苗淑华．构建开放式课堂教学的几点思考［J］．吕梁教育学院学报，2014(2):37－39．

［3］陈长，孔雯雯．浅谈开放式课堂教学的原则［J］．教育教学论坛，2013(35):280－281．