学前教育价值观精选(九篇)
第1篇：学前教育价值观范文
【关键词】高校德育；创新；大学生价值观
大学生作为一个特殊的群体，正处于生理与心理的发展、学业与社会经验的丰富阶段，逐步开始确立自己的价值观体系。但是由于现代社会与经济的转型、就业形势的严峻等因素影响，造成大学生价值体系建立的复杂性与多维性，甚至出现了价值困惑。当前能否做好大学生的思想政治工作，是高校思想政治教育面临的一个挑战。新时期思想政治教育，只有坚持科学性，把握规律性，富于创造性，才能达到增强实效的目的。
一、当代大学生主要价值困惑
现代社会是信息化、多元化的社会，充满了机遇与挑战。面临复杂的社会环境，大学生既不是也不能“两耳不闻窗外事”，而应该与社会进行信息交流的“准社会人”。尚未成熟的心灵在面对纷繁复杂的社会现象时，不能理性地分析其本质和发展趋势，产生了价值观的困惑。
（一）人生的追求目标
“人为什么活着”是一个永恒的话题，实际上它就是一个人活着的目的何在的问题。人生目的是规范和引导人前进的方向。如果没有目的那只能是“朝看水东流，暮看日西坠”，无所事事地终其一生。如今，这个问题在当代大学生中普遍存在。
此外，自从高校扩招以来，大学生的就业压力不断增大，相当一部分大学生害怕毕业，不知道自己除了读书还有什么可以做的。也有很多大学生将自己的人生价值标准定位于：多年的寒窗苦读是为了将来做官、发财。因此，人到底为什么而活着是许多大学生的一个人生课题。
（二）信仰问题
信仰是人的精神生活的核心和灵魂，也是人生的航标。如果一个人没有一定的信仰，就不会有明确的生活方向。因而，信仰是人生中起到指引作用的精神力量。但是许多大学生没有信仰，不知道该使自己成为一个什么样的人。真理与金钱到底哪个是自己该追求的，奋斗和命运到底哪个是自己该相信的。而且在这其中还存在着到底到哪里寻找真理，到哪里赚更多的钱的实际问题，这些问题使大学生不知何去何从。
（三）行为准则
任何人都要有自己行为的标准，这个标准时刻都在对自我进行监督、规范。正是有这样那样不同做人的标准，才有这样那样不同的人。现实生活中有各不相同的为人处世的方式。心智尚不成熟的大学生面对良莠不齐的各种信息，甄别能力有限，影响他们确立正确的做人标准。
二、促进德育创新，树立大学生正确的价值观体系
（一）目前高校德育偏失现象
1. 德育目标定位过高，理想化。
多年来，我们在制定德育目标时一直存在着定位过高和过于理想化的问题。德育目标过高，把大学生的思想道德水平定位到共产主义理想境界，忽视了德育目标的现实性，没有遵循甚至违背了教育规律和学生身心发展规律，从而导致了大学生对德育的逆反心理也直接影响了德育教育的实效性。
2. 德育内容与现实脱节、教育手段单一。
随着社会主义市场经济的快速发展，我国社会每个领域都发生着深刻的变化，经济成分、生活方式、组织形式、就业方式和分配方式的多样性，使大学生的思想认识、价值观念和思维方式也随之发生了重大变化。一方面在学校接受许多正面教育，另一方面看到社会消极现象，因而感到无所适从。然而我们的德育教育工作者没能给学生分析问题和解决问题等方面的合理教育，大学生对高校思想道德教育假、大、空的内容产生逆反心理与抵触情绪，根本原因在于教育内容与现实部分脱节，这一点在德育实践教学中未能引起足够重视。
此外，我国高校德育还存在教育手段和方法单一的问题。德育所采用的基本方式是课堂上传授有关的德育知识，考察也只是停留在卷面考试的层次上。重内容轻方法，导致学生不愿倾听枯燥的理论，活动开展的不少但往往流于形式，没有实现最佳教育效果。
（二）改革创新高校德育教育
针对上述德育的出现的偏失情况我们只有与时俱进，创新德育观念，注重实效性才能实现高校德育教育的目的。
1.构建具体化、现实化的德育内容。
德育教育内容要脚踏实地、具体详实，绝不能“假”“ 大”“ 空”。除了爱国主义、集体主义、社会主义教育，遵纪守法以及良好的道德品质和行为习惯外，还应及时补充那些充满时代感、充满生机活力的新鲜内容，充分体现与市场经济相适应的时代特点。首先，随着市场经济的逐步形成，道德观念教育就有必要增加开放观念、公平竞争意识、信用意识、时效意识、法制意识、市场意识等等。其次，随着改革开放的不断深入和扩大，大学生面临着新旧价值观念的冲击，对此我们要加强理想信念教育，抵御不良观念对大学生心灵的侵蚀。第三，充分体现与网络化社会相适应的时代特点，将网络媒介有机地融入到德育中去，建立思想政治教育平台，形成正确的校园信息导向。
2.开辟德育的多种教学渠道和方式。
大学生良好的思想品德素质的形成是将学到的道德准则经过自己的思考加工，内化为自己的德育意识、道德情感，再外化为道德行为的过程。任何外在强加的教育都不受学生欢迎，也是没有实际效果的。
因此，必须改变现行高校德育课堂教学的单一说教式教学模式。建议以下两点：第一，建立以学生为主体的教学模式，课堂采用启发式、研究式、讨论式的基本形式，强调调动学生的学习兴趣，循循善诱，以理服人；第二，根据当代大学生成长的思想和心理特征，引入典型案例于德育教学之中，可以是对当前的社会热点、舆论热点、思想热点问题运用本课程的知识和理论进行剖析，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。在案例或专题教学中还应注意对大学生以正面引导为主，要注意理论观点的正确性。
3.课堂、校园文化、社会实践三课堂合一的综合教育模式。
课堂、校园文化、社会实践三课堂合一的综合教育强调的是高校德育中的人文环境影响作用。优良、高雅的文化品味，浓郁人文气息的育人环境，在这样的氛围中生活和学习，有益于促进人才的成长，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。当代高校德育建设可以分为三个层次，一是课堂（第一课堂），这是培育大学生高尚思想道德素质和文化素质的主阵地；二是校园文化（第二课堂），这是通过开展校园文化活动对大学生实施思想文化和道德教育阵地；三是社会实践（第三课堂），即广泛开展社会实践活动，让学生在了解社会，在社会实践中接受社会公德和公民道德教育。在校园文化指导和统领下，三个课堂合的高校德育建设，相辅相成，相互渗透，对于培养大学生高尚的道德情操，满足社会对高素质人才的要求，己成为当代高校德育建设中不可缺少的重要环节。
参考文献：
[1] 张华 课程与教学论 [M ] 上海教育出版社 2005年版
[2] 张笑笑. 浅析如何提高“两课”教学的实效性[ J ] . 岱宗学刊，2011年第1期.
[3] 董金鸣，董慧 . 树立和落实科学发展观推进高校 “ 两课”教学改革 [ J ] . 西青年管理干部学院学报，2009年第5期.
第2篇：学前教育价值观范文
【论文关键词】高校教育 价值观 问题 对策
【论文摘要】新形式下，大学生的人生价值观的形式趋向多元化，出现了许多不良倾向，而培养大学生正确的人生价值观是高校教育的重要任务。搞好新时期下大学生的价值观教育，是当前高校教育面临的重要课题。高校教育存在的不足直接影响了高校学生正确价值观的形成，正确认识目前高校教育在大学生价值观教育中存在的问题，解决好这些问题，才能更好地发挥高校教育对大学生价值观教育的引导作用。
随着社会主义市场经济的飞速发展，社会生活的各个领域发生了重大变化，大学生的价值取向也趋向多元化，当前培养大学生正确的价值观成为高校教育的重要任务。目前大学生的价值观较之以前出现了很大的变化，辩证地认识市场经济对大学生价值观的影响，正确认识当前大学生价值观的现状，有效地解决目前高校教育在大学生价值观教育中存在的问题，有利于帮助大学生形成正确的价值观。坚持正确的价值观导向，搞好新时期下大学生的价值观教育是我们当前高校教育的重要课题。
1 新形势下大学生价值观存在的问题
当前，大学生的价值观总体上来说是好的，他们具有强烈的爱国热情和建设祖国的使命感，他们积极进取，努力提高自身素质，热衷于参加社会实践，积极参加各种社会活动，重视人生价值的实现，但是我们也不可否认，随着市场经济的发展，不少学生的人生价值观开始以自我为中心，向往金钱，向往享乐，价值观出现了扭曲，存在着许多问题。主要表现在：
（1）部分大学生以自我为中心，追求自我利益的实现。随着市场经济的发展，自由、竞争、利己思想的传播，当前大学生在追求人生价值实现过程中，片面追求自我价值的实现，忽视社会价值，过分强调自我利益，凡事以自我为中心，做事情往往从自己的价值立场出发，从不考虑对方的需要，忽视集体和他人利益。同学间团结互助意识逐渐减弱，做事情、交朋友都以能否为自己带来利益为标准，利己思想逐渐蔓延，社会责任感日益丧失。事不关己高高挂起，多一事不如少一事，成为他们普遍存在的一种趋向。
（2）部分大学生开始崇尚金钱，倾向于拜金主义。在金钱诱惑下，很多学生把挣钱作为人生的唯一追求，把金钱看得高于一切，把金钱看为了衡量认识价值的唯一尺度①，将发财致富视为他们人生所追求的最终价值目标对社会的责任感和贡献感逐渐淡漠，因而他们把主要的精力都放在了挣钱上，对学习漠不关心，对班级集体活动概不参加，有的为追逐财富甚至逃课旷课，放弃学业选择经商…他们把金钱的多少视为衡量自己人生价值的标准。
（3）部分大学生丧失了崇高的价值目标，将人生价值目标定位于享乐。随着社会主义市场经济的发展，人民生活水平的提高，很多大学生开始追求高消费的生活，做事情讲求排场、阔气，以个人享乐为目的，将理想、信念等抛之于脑后…他们不愿意参加志愿者活动，不积极参加社会实践，毕业后也不愿意到基层去工作，不愿意付出艰辛的劳动，他们向往大都市，追求安逸奢侈的生活。他们将人生价值的目标定位于享乐，将个人价值看地高于社会价值。
2 高校教育在大学生价值观教育中存在的问题
搞好新时期下大学生的价值观教育，是当前高校教育面临的重要课题。我国高等院校在对大学生价值观的教育中取得了不少成绩，积累了很多经验，但是不可否认，在对大学生价值观教育中依然存在着不足。高校教育存在的不足直接影响了高校大学生正确价值观的形成，正确认识目前高校教育在大学生价值观教育中存在的问题，才能保证高校教育对大学生正确价值观的引导。
我国高校教育在大学生价值观教育中存在的问题主要表现在：
(1)教学途径比较单一。目前高校对大学生价值观的教育主要是通过思想品德修养与法律基础课和其他零散的课程活动来进行，很多高校只是为了应付教育部部署，开设了基本的德育课程但是并没有真正贯彻落实到实处，很大程度上只是一种摆设。课程安排的时间与课程的重要性不成正比，不少学生只是为了赚取学分，为了通过考试而去学习这些课程，并不是自己出于对知识的渴望，对知识的需求而去学习。教学途径的单一性使得大学生很难掌握基本的价值观知识，很难形成正确的价值观。
（2）教学方法缺少灵活性。我国高校教育对大学生的价值观教育主要是偏向于理论的教育，偏向于课本知识的传授。在教学方法上，以单项的讲授为主，更多地是单纯的老师授课，讲述课本的内容，学生听课，记笔记，整个教学过程中，没有太多的交流与实践。教学过程中，教师把学生当做了接受知识的容器，没有看到学生的主体性。这种灌输式的教学，导致缺乏一种宽松、民主和热烈的教学氛围。教学方法的单一，很难使教育的真正意义落实到学生教育中，学生很难在那样简单传教授课的过程中，形成正确的价值观。
（3）教育内容比较空泛。我国高校教育缺乏应有的价值教育目标，在价值观教育内容上比较空泛，理论内容居多，比较形式化，不形象具体，很难让学生充分了解掌握其内容。目前高校教育基本上偏重于道德认知的理论传授，侧重于大学生掌握理论的系统性和全面性，却忽略了大学生实际的道德困惑和价值取向的迷茫，缺乏对大学生现实问题的指导。同时，在整个教育系统中重智轻德；在道德教育中存在突出的政治价值主导地位、忽视学生的德行修养的倾向；生活教育、精神教育、环境与健康教育、审美教育等匮乏不足②。
3 不断完善高校教育，充分发挥高校教育在大学生人生观教育中的作用
高等学校是知识和信息传播的摇篮，是进行思想道德教育的主体阵地，是大学生价值观形成的主要场所，肩负着培养人才的重任。为了充分发挥高校教育在大学生人生观教育中的作用，针对当前高校教育存在的不足，对此提出以下建议：
（1）要充分有效地利用网络，占领网络领域。随着网络科技的发展，网络成为了思想政治教育的主要阵地。很多大学生不满足课堂知识的讲授，开始通过网络来获悉知识，网络在大学生学习、生活中的空间越来越大，对大学生的学习方式、行为方式和思想道德修养等各方面产生了重要影响。所以高校要充分利用网络优势，占领网络领域，使其更好地发挥对大学生人生观的引导作用，比如说，在网络上建立专业的思想政治教育团队，提高思想政治教育团队的素质，对网络进行科学地管理，进行正面的舆论宣传与导向，弘扬主旋律，弘扬科学的积极向上的人生观，通过有效地技术手段来防止那些低级庸俗的东西在大学生群体中传播，从而使大学生树立科学的价值观。
（2）要创新教育内容和方法。马克思主义要求我们要与时俱进，具体问题具体分析，因而在新的历史条件下，我们要适应新的形势，要创新教育的内容和方法，使其充分发挥在大学生价值观中的导向作用。对于大学生的人生价值观教育绝不能仅仅停留于理论教育上，不能单纯的讲授理论，而要多采用启发的方式、参与的方式、讨论的方式等调动学生的积极性，而且应该更多地通过具体的实践活动来达到价值观教育的目的，从而要引导大学生学会从实践的角度去认识、理解、选择正确的价值观。比如说可以让学生参加各种社会实践活动，如走进革命老区，听取革命战士的英雄事迹；学校可以利用假期时间组织学生去参加支教、扶贫计划，让更多的学生体验艰难的生活等，以此来触动大学生的思想，使学生从中受到熏陶， 从而逐步确立起正确的人生价值观。
（3）要把握好教育的突破口和立足点。高校对大学生价值观的教育，应着重加强学生对于社会主义市场经济意识的培养，使学生树立集体主义的思想，加深对人的本质的认识，从而排除个人主义、享乐主义、拜金主义等不良思想的影响，帮助大学生确立正确的价值观。对于当代高校教育的教育者，更要在新的起点上构建适合当代大学生的价值观。高等学校要重视大学生的价值观教育，把大学生的价值观教育作为人才培养、素质教育和思想政治教育的中心工作，要将其提到重要的议事日程上来。切实制定大学生人生价值观教育的教育目标、教育方案，落实组织机构，明确各部门的职责，增强教育的针对性、实效性， 把对大学生的人生价值观教育真正落到实处。
（4）要把高校教育和社会家庭教育结合起来。教育是一个综合的系统工程，家庭、学校、社会都是不可或缺的。学校是大学生价值观形成的主战场，家庭是大学生价值观形成的主要阵地，而社会是一个大的舞台，是练兵场，对学校家庭起着补充和完善的作用。学校、家庭和社会在大学生人生价值观教育中扮演着不同的角色，它们相互依存，相互渗透，不可或缺。因此，必须将高校教育和社会家庭教育工作结合起来，实现三者的和谐统一，使其充分发挥对大学生人生观的引导作用，学校要引导家庭和社会的教育工作，而家庭和社会要配合学校的工作，只有将三者结合起来，相互合作，取长补短，携手共进，才能更好地使大学生确立正确的价值观。
21世纪是科技和人才竞争的时代，而大学生是民族的希望，祖国的未来，大学生能否树立正确的价值观直接关系到国家的前途和命运。大学时期，正是大学生人生价值观形成的关键时期，高校教育对于大学生的价值观具有重要的引导作用，因此学校工作的各个环节都要贯穿和体现人生价值观教育， 只有这样才能培养出中国特色社会主义事业所需要的高素质人才。
注释
① 袁贵仁著.《价值观的理论与实践》.北京师范大学出版社，2006年第一版，第59页
② 吴亚林著.《价值与教育》.北京师范大学出版社，2009年第一版，第237页
参考文献
［1］ 教育部社会科学研究所与思想政治工作司组编.人生观通论[M].北京：高等教育出版社，2005
[2] 吴亚林.价值与教育[M].北京师范大学出版社，2009
[3] 北京大学马克思主义学院组编.当代大学生思想道德教育的理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007
[4] 黄艾华、郝琴.论新时期大学生人生价值观教育[D].中南民族大学学报，2003
第3篇：学前教育价值观范文
[论文关键词]社会转型期 教师教育价值观 对策
教师教育价值观是指教师在教学活动中的行为准则和标准。随着社会转型，教师教育价值观嬗变，呈现出以“人”为本的核心精神。现实存在的问题和矛盾，要求我们深入研究和反思，社会转型期教师教育价值观与传统的教师教育价值观之间存在哪些差异，教师教育价值观应坚持什么，怎样科学合理地实现教师教育价值观的整合。
一、教师教育价值取向带有明显的转型期特点
社会转型是指中国社会从传统社会向现代社会、从农业社会向工业社会、从封闭性社会向开放性社会的社会变迁和发展。其具体内容是结构转换、机制转轨、利益调整和观念转变。社会转型必然在教师教育价值观上反映出来，正如马克思所说：“不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识。”因此，教师教育价值取向带有明显的转型期特点：第一，价值取向呈现出多元化趋势，充满了价值观念上的矛盾和困惑。在经济改革、文化开放的大环境下，人的尊严与价值日益凸显，追求个人公平和效益的个体需要与社会需要之间的矛盾突出，两种价值取向的冲突日益明显。第二，竞争意识不断增强，体现强烈的参与意识。教育融入市场机制，参与市场竞争，并在竞争中掺杂个人主义、效益至上和急功近利。第三，思维开放，更具有独立性，创新意识增强。在教学理念、方法和手段上有许多尝试和创新。第四，道德价值观念呈现出功利化趋势，强调追求个人利益和效益。传统的教师教育价值观，在教学活动中，以社会发展为重心，重视教育的社会价值；在教育目标上，着眼于提高学生的专业水平或科技水平的单一目标；在教育内容上，教授文化价值观念、伦理道德规范和科学技术知识，对能力培养、智力开发重视不够。可见，社会转型期的教师教育价值观与传统的教师教育观之间存在明显差异。
二、教师教育价值观嬗变过程中存在的问题
(一)教师教育价值观多元分散化，教师教育核心价值取向不明确
转型期的教师教育核心价值取向不明确，不少教师不清楚当前提倡的主流教师教育价值取向是什么。长期以来，我国教师教育由各类师范学校包办，教师培养和培训的方式、指导思想、课程设置都是整齐划一的，指导教师行为的价值评判也是统一的。在新形势下，教师教育以开放的体制纳入整个高等教育体系中，教师培养由高等院校承担，各类非师范院校也开始开办师范教育，展现出多元化的施教观、人才观和价值观，因此，教师教育价值取向的多元化也就成为必然。有的认为，教育是实现人生理想和价值的途径；有的认为，教育是实现个人价值和社会价值的有效手段；有的认为教育是提升人的社会价值的重要方式。关于教师教育的主导价值，每个人强调的角度都不一样。同时，在市场经济条件下，竞争意识、创新意识增强，教师在价值取向上也更注重自我价值的实现，在合理、合法的前提下，教师普遍追求个人自我利益的最大化。
(二)教师教育价值观完善过程中存在矛盾冲突
追求个人全面发展的素质教育的教师教育价值取向与实际通行的应试教育的教师教育价值观之间存在矛盾。在高考制度下，学校和学生不得不追求升学率，大搞应试教育，从而无暇顾及素质教育。应试教育与注重个体的全面发展、实践能力和创新思维培养的素质教育背道而驰，冲突明显。
教育个体价值观与教育社会价值观之间存在矛盾。目前教育个体价值观大行其道，但教育社会价值观的呼声仍然存在。前者关注个体，以促进个人知识、能力的发展，达到个性之完善为宗旨；后者把社会需要作为教育的出发点和落脚点，旨在促进国家政治经济文化的发展。但是，教育个体价值观和教育社会价值观如何辩证统一起来，仍然没能很好解决。
最后，在效率与教育公平问题上也存在矛盾。理想的教师教育价值取向是面向全体学生，给每人均等的教育机会，促使每个人都获得发展与成功，而实际通行的教师教育价值取向是把效率看得更重，片面追求经济效益让教育公平步履艰难。
(三)教师专业化价值判断标准面临挑战
教师专业化价值包括思想道德素质、专业知识素质、教育技能素质、健康的身心素质，是一个综合指数。社会转型期的教师专业化价值标准不再只是关注教师品德的形成和知识传授能力，还必须关注教师能力的培养和人格的健全。教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的决策者。教师专业水平高低的判断，不仅在于会传授知识，还在于会组织学生开展认知活动；不只是满足灌输现成的知识，还要着力于发展学生的智能，培养学生获得终生学习能力。教师们也认识到自身的观念落后和知识陈旧，在教学技术上不断改进，对新型教学手段进行有益尝试。但目前国家在人力、物力和财力上都还不能很好地满足教师素质提升的要求，教师专业化价值判断标准面临挑战。
三、社会转型期教师教育价值观确立的对策
(一)坚持以人为本的教师教育核心价值观
教师教育核心价值取向不明确，一些教师没有树立现代价值观念，教育知识陈旧，综合素质跟不上变化，实践能力和创新能力有待提高。一些学校在办学方向、目标和人才培养模式上观念陈旧，基础教育和教师教育的改革与发展的步子迈得不大，教师教育价值观被弱化和边缘化。因此，在社会转型期，整合出全体教师认同的教师教育核心价值观十分重要。我们应该确立的教师教育核心价值观就是以人为本，突出个体权利、义务、平等的社会与个体协调发展的教育理念，并把它作为教师教书育人的行为准则。教师在教学活动中，以人为本，尊重人的价值，把学生放在学习主体地位上，通过课程改革和教学改革的理论和实践探索活动，培养和提高每个学生的综合素质，构建起一个开放的充满生机的有中国特色的社会主义教育课程体系。这样的教师教育价值观，既重视教育的社会价值，又重视教育的个人价值，应成为教师现实行为价值取向的标准，成为衡量教师教育质量的重要指标。总之，教师教育的核心价值取向耍回归到“人”的教育上，大力弘扬以人为本的教师教育核心价值观。
(二)把培养创新人才、提高社会创造力作为转型期教师教育价值观的发展方向
教师教育价值观发展的重点和目标是培养创新人才，提高社会创造力。在教育发展中，我们要大力培养教师教育的“创新意识”价值观，通过教育价值观的调整，把教师教育的重心放在培养人的创造力上，改变目前以传授知识、灌输知识为主的做法。培养创新人才就是在教学实践中，培养学生发现和创造的能力，从知识、智力、能力和优良个性人手，激发学生对事物和社会的观察力、思考力和创造力。教师的教育活动是否能让学生在创新方面有所成长，要成为教师教育道德价值评判的构成部分。总而言之，培养创新人才、提高社会创造力要成为社会转型期教师教育价值观的发展方向。
(三)培育共同的价值观，实现教师教育价值观的融合
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”处理好教师教育价值观的理想与现实的矛盾，需要树立共同的教师教育价值观的精神追求和信仰，寻求公认的教师教育价值准则，在同一的价值取向下相互配合、统一行动。为了实现整体价值的融合，要做到：第一，确立教师教育核心价值观，并赋予新的时代内涵。面对不同的教师教育价值取向，我们无法拒绝，但要坚持核心价值观不能动摇。以核心价值观作为价值导向，与教育改革相联系，在兼顾个人利益基础上维护社会整体利益，通过良心自律、社会舆论监督和道德教育等途径，让教师教育核心价值观成为大家接受、认同和遵从的判断是非与对错的标准，从而实现教师教育价值的融合。第二，在社会转型期间，以开放、包容的心态吸取各种教师教育价值观的合理因素，避免用一个价值观去代替全部，并与其他价值观对立起来。要求同存异，让冲突各方融合，最终达成价值互补。第三，健全各种价值观交流和对话的平台、机制，有效消除相互冲突的价值观之间的隔膜和误解，实现多种价值观在社会转型期的协调发展。第四，为多元价值观念的存在提供主流的社会价值规范，健全法律法规，引领社会转型期迷茫的教师教育价值观走出阴影。共同的教育价值一经确立，将成为全体教师的共识，会持久地发挥导向和支撑作用。
(四)改革教师专业化的构成要素，确立转型期教师教育专业化价值标准
第4篇：学前教育价值观范文
一、当前课堂教学活动中的“价值教育”问题
新课程改革使学校和教师开始普遍注意到课堂教学活动中的“价值教育”问题，并在不同程度上具有在课堂教学活动中进行“价值教育”的意识，使以往单方面强调知识技能学习的课堂教学活动得到一定程度的改变。但产生这种改变的基础往往并非教师们对于课堂教学活动本身有了更加丰富而深入的认识，而是在他们保留了对课堂教学活动的固有认识（把课堂教学活动理解为知识技能的传授活动）的前提下，为自己的课堂教学活动附加上了新的“价值教育”的任务，最终使“价值教育”为这种知识技能传授式的课堂教学活动所同化。当前中小学课堂教学活动中存在的种种典型问题恰恰反映出教师们正在其课堂教学活动中践行着这样的观念。
1.课堂教学活动中的“价值教育”目标流于形式
随着新课程改革的逐步推进，在教学设计中关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标正成为一种普遍规范。尽管大部分教师接受这种规范，在自己的教案中提出专门的情感态度与价值观目标，但在实际教学中，教师常常只在一堂课的最后，把情感态度与价值观目标作为对课堂内容的“提升”或“升华”，而在此前的大部分教学时间中缺乏“价值教育”方面的考虑，甚至有些教师虽然在教案中设计了情感态度与价值观目标，但在实际的教学中彻底忽视这些目标。
具体来说，一些教师在设计“价值教育”目标时，首先是满足新课程改革对课堂教学活动的要求，而对“价值教育”目标制订之后是否可行和如何有效实施的考虑较少，致使教学设计中的情感态度与价值观目标常常流于形式。同时，由于缺少了对“价值教育”目标如何有效达成的思考，以致教师在设计“价值教育”目标时，简单以“就高不就低”的方式把理想的道德原则直接作为课堂教学活动中的“价值教育”目标[1]，从而缺乏对学生实际情况的关注和考察，最终加剧了“价值教育”在课堂教学活动中的形式化。
2.知识技能的传授与“价值教育”目标的结合存在问题
当前，课堂教学活动中存在的另一个典型问题是如何较好地在课堂教学活动中把知识技能的传授和“价值教育”目标有机结合。对于语文、历史这样的人文学科，在知识技能的传授和情感态度、价值观之间寻找结合点，相对较易；对于数学、物理、化学等自然科学课程，在知识技能的传授和情感态度、价值观之间寻找结合点，相对较难。因此，部分教师放弃了这种结合的尝试，专心投入到知识技能的传授之中。
其实，这个问题的出现同样与教师对课堂教学活动本身的理解分不开。由于教师把课堂教学活动简单理解为知识技能的传授，因此把“价值教育”渗透到课堂教学活动当中，也就只能意味着在知识技能的传授与情感态度、价值观目标之间寻找结合点。通过寻找这种结合点来开展“价值教育”，这固然是课堂教学活动中“价值教育”目标的一个方面，但由于学科性质本身的特点，使得有些知识技能的传授与情感态度、价值观的联系不那么直接，若强行把知识技能的传授与“价值教育”的目标相结合，一是给教师们提出了难题，二是学生不易接受。
3.以知识技能传授的方式开展“价值教育”
在把课堂教学活动简单理解为知识技能的传授的前提下开展“价值教育”，容易造成的第三个问题是以知识技能传授的方式进行“价值教育”。所谓在课堂教学活动中关注情感态度、价值观目标的达成，常常是教师在传授知识技能之余，传授一些与当堂课所讲的知识技能相关的“价值观知识”或“道德知识”。这种课堂教学活动中的“价值教育”，在手段上使用的是知识技能传授时常用的教学法，在目标上是要让学生知道并掌握这些有关“价值品质”的知识。这种“价值教育”对于学生是否真正认同这些“价值品质”，是否能在自己的行动中践行这些“价值品质”，缺乏必要的关心。因此，这样的“价值教育”没有落到实处。
4.“价值教育”的自相矛盾
由于从知识技能传授的立场看待课堂教学活动，以致课堂教学活动中的“价值教育”常常演变为对“价值品质”相关知识技能的传授，使得教师忽视了其自身的教学行为所传递的价值观。例如，一位教师在给学生解释“公平”的重要性的同时，可能并没有公平地对待班里的学生；又如，另一位教师在讲台上就“尊重”的意义旁征博引的同时，可能也会当众羞辱一个没有好好听讲的学生。这些场景并不是假设，它们时常发生在课堂教学活动中。在这样的课堂教学活动中，学生怎能真正体会“公平”和“尊重”的意义？毕竟，教师通过课堂教学活动体现出来的价值观往往对学生产生更为重要的影响。
二、课堂教学活动与“价值教育”目标
1.把抽象而片面的知识技能传授还原为具体而丰富的教育活动
要系统解决课堂教学活动中“价值教育”遇到的各种问题，就要把课堂教学活动理解为丰富而完整的“价值教育”活动。
（1）把课堂教学活动看作知识技能的传授是一种抽象而片面的理解
知识技能的传授是课堂教学活动的目的，但不是课堂教学活动本身。把课堂教学活动直接理解为知识技能的传授，其后果是：在教学过程中过分专注于学生的知识获取和技能掌握，从而使教学过程变得抽象，教学手段变得单一。因此，教师在组织课堂教学活动时必须有多方面考虑，应使课堂教学活动对学生产生积极的影响。
（2）课堂教学活动是一种具体而丰富的教育活动
学生总是在现实的、整体的、生动的教育实践中接受多方面的影响。因此，课堂教学活动应成为一种具体而丰富的教育活动，其对学生的影响至少包括三方面：即知识技能的传授、教育的内容和方法、情感态度与价值观。
2.课堂教学活动应始终与价值观紧密相连
“如果我们拥有某种价值，我们相信它应该体现于生活和行为的诸多方面。[2]”课堂教学活动需要通过教师的教育行为来实现，教师的教育行为直接或间接体现教师的价值观，教师的价值观对学生的影响至关重要。因此，无论课堂教学活动的内容是否涉及“价值教育”的目标，“价值”总是与课堂教学活动相伴随的。如果一位教师能意识到自己在课堂教学活动中的行为对学生可能产生的价值观方面的影响，并有意识让这种影响朝正面发展，那么这位教师就在对学生进行着“价值教育”。如果一位教师不能意识到自己在课堂教学活动中的行为对学生可能产生的价值观方面的影响，即便其在“课堂教学”中对“价值教育”目标有所关注，其所进行的“价值教育”也常常会遇到种种问题。
三、在课堂教学活动中开展“价值教育”的改进建议
新课程改革的逐步推进是拓展和加深教师对于课堂教学活动理解的重要契机。只有重新把课堂教学活动理解为一种具有现实性、整体性和丰富性的教育活动，才有助于教师重新看待当前中小学课堂教学活动中“价值教育”所面临的问题，并在此基础上找到解决问题的有效途径。从这一角度出发，笔者总结了四点改进当前课堂教学活动中“价值教育”的建议。
1.重新理解课堂教学活动中的“价值教育”目标
由于学生是在现实的、具体的课堂教学活动中受到影响，因此在课堂教学活动中，“价值教育”便有了较大的施展空间，“价值教育”目标的制订就有了崭新的思路。
（1）关注不同学科的知识技能的传授与“价值教育”的结合点
“价值教育”的目标制订要关注不同学科的知识技能的传授与“价值教育”的结合点。例如，理科课堂教学活动中的“价值教育”目标可包括科学的兴趣、理性质疑的意识与能力、实事求是的态度、自我超越的精神[3]，相对于一些非理科课程，这些“价值教育”的目标具有其学科的特殊性。
（2）制订对于课堂教学活动具有普遍意义的一般“价值教育”目标
在课堂教学活动中开展“价值教育”时还应关注那些渗透在一般教学行为中的价值观，从而制订对于课堂教学活动具有普遍意义的一般“价值教育”目标。例如，关爱、公正、尊重、诚信等，可将它们作为一般课堂教学活动所共有的“价值教育”目标，并促使教师在教学中践行这些“价值教育”目标，以此对学生的价值观产生积极的影响。
2.整体看待“价值教育”活动
由于价值观贯穿于人的生活和行为的各个方面，这就要求教师在课堂教学活动中开展“价值教育”时有整体性的考量。
（1）在课堂教学活动中把教育的内容和教育的方法结合起来
杜威认为，作为教育内容的教材对于教育方法具有规定性[4]；对于“价值教育”而言，这种规定性则更为强烈，因为“价值教育”的内容本身就体现在教学方法及其实施过程中。因此，在课堂教学活动中要把教育的内容和教育的方法结合起来，避免造成“价值教育”本身的自相矛盾。
（2）处理好课堂教学活动中的“价值教育”与其他“价值教育”活动之间的关系
人的行为始终伴随着价值观，从这个意义上讲，“价值教育”的意义也必定内在于所有的教育活动中。因此，教师要处理好课堂教学活动中的“价值教育”与其他“价值教育”活动之间的关系。所谓处理好这种关系：一是要避免或处理好不同教育活动中的价值冲突；二是要使不同教育活动中的“价值教育”相互衔接，形成完整而合理的“价值教育”体系。
3.提高教师的“价值教育”意识
如果教师在课堂教学活动中缺乏相应的“价值教育”意识，那么其对学生的影响就处于失控的状态。如此一来，学生在“价值品质”方面既可能变得更好，也可能变得更坏。基于此，提升教师的“价值教育”意识，即不仅要使其认识到其行为可能对学生造成的影响，更要令其明确把对学生的影响转变为有意识的“价值教育”的可能性和必要性。
4. “价值教育”的过程是师生共同成长的过程
由于教师的一言一行都可能对学生产生价值观上的影响，这就需要教师自身具有很好的“价值品质”修养。然而，教师既不是圣人，也不可能一直在学生面前把自己装扮成圣人，那么教师怎样避免自己的言行对学生产生负面的价值影响呢？对此，笔者认为需要考虑三方面。一是教育需要教师在与学生的交往中有意识地约束自己的言行，表现出更好的“价值品质”修养。二是教师的言行对于学生“价值品质”方面的负面影响不可能彻底消除，因此教师必须让学生意识到这一点，这既利于学生对教师的行为做出自己的判断，又可使学生具有坦诚、宽容等品质。三是良好的“价值教育”不仅使学生通过接受教育形成良好的“价值品质”，更使教师不断提升自身的“价值品质”修养。从这个意义上讲，“价值教育”的过程应是师生共同成长的过程。
参考文献：
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[2]路易斯·拉思斯.价值与教学[M].谭松贤译.杭州：浙江教育出版社，2003.
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第5篇：学前教育价值观范文
摘 要：文章主要针对大学生职业价值观的特点及具体教育策略进行研究。大学生职业价值观主要表现出如下特点：因人而异、相对稳定、具有阶段性。为提升大学生职业价值观教育质量，当前要做好以下几个方面的工作：完善大学生职业价值观教育的内容体系、积极发挥多方面的教育作用、加强大学生职业价值观的家庭教育、媒体应积极发挥职业价值观教育优势、教育主管部门应重视职业价值观教育。
关键词：人才培养；大学生；职业价值观；特点；教育策略
中图分类号：G640；G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0018-02
所谓大学生职业价值观，是指大学生在相关社会实践及学习过程中对职业选择、职业价值以及职业评价所形成的具体认识。职业价值观可以在一定程度上反映出大学生对职业的基本态度，职业价值观是大学生价值观的重要组成部分，职业价值观在大学生择业与就业过程中起着重要作用。大学生只有拥有正确、科学的职业价值观，成为高素质的应用型人才，才能更好地实现择业与就业，方能寻找到更适合发挥自身才能的绝佳工作岗位。
一、大学生职业价值观的特点
进入21世纪之后，就业形势相对严峻，大学生面对就业也做出多种多样的选择。在高校的教育与指导下，大学毕业生面对就业与求职显得较为理性c成熟，希望通过顺利择业与就业更好地发挥自身才能，实现青想。在与大学毕业生进行沟通与交流时不难发现，目前大学生的择业与就业标准日趋实际。与此同时，在职业价值观方面也表现出很多新的特征。
1. 大学生职业价值观因人而异
在当前形势下，大学生的职业价值观不同程度地存在相同或类似之处，这一点毋庸置疑。例如，每一位大学生都想找到一份更适合发挥自身才能的理想工作。但是，相同中亦不可避免地存在差异。例如，有大学生希望在国企或事业单位找到工作，有大学生希望在大型民营企业找到工作。除此之外，大学生对工资待遇的期望值也存在一定差异。所以说，大学生的职业价值观是因人而异的。
2. 大学生职业价值观相对稳定
众所周知，一个人的价值观是在认知能力发展过程中、在教育与生活环境等多种因素影响下逐步形成的。一个人的价值观如何，往往会直接影响其对待事物的态度及行为。研究表明，一旦大学生的职业价值观得以形成，便会呈现出相对稳定状态。例如，有大学生立志成为一名工程师，一旦该职业目标确立后，便会不断朝着该方向努力。
3. 大学生职业价值观具有阶段性
随着人生经验的积累及个人知识的不断丰富，大学生的职业价值观也会随之产生一定的变化，因此，大学生职业价值观具有一定的阶段性。例如，有大学生想要成为一名工程师，当该目标实现之后，他发现该工作不够稳定、太过辛苦，便希望能考取公务员，过上更为稳定的生活。
二、大学生职业价值观的具体教育策略
职业价值观是高校大学生价值观的重要组成部分，职业价值观在大学生择业与就业过程中起着重要作用。大学生的职业价值观，会直接影响到他们的成长成才。因此，高校教师应积极采取相关措施，不断提升大学生职业价值观教育的有效性。
1. 完善大学生职业价值观教育的内容体系
为更好地进行大学生职业价值观教育，高校需要积极地对大学生职业价值观教育的内容体系进行完善。高校要对当前的社会形势进行有效把握，将相关教育方针、人才培养目标与大学生就业实际结合起来，引导大学生形成正确的职业价值观。本文认为，大学生职业价值观教育内容体系应至少包含如下几个方面的内容：（1）社会主义核心价值观教育。社会主义核心价值观是大学生职业价值观形成的重要前提与基础。大学生唯有积极践行社会主义核心价值观，才能抵制各种不良思想的侵蚀，纠正自身职业价值观中存在的问题及偏差，从而形成更为科学、正确的职业价值观。（2）职业认知教育。大学生的择业与就业深受其职业认知的影响，在不同的职业认知影响下，大学生个体会形成多样的职业价值观。所以，大学生职业价值观教育内容中应包含职业认知教育，要通过职业认知教育帮助大学生形成科学的职业认知。（3）职业理想教育。每一位大学生的心中均存在职业理想，职业理想是推动大学生努力学习的重要动力，正确的职业理想可促进大学生的未来职业发展。因此，高校大学生职业价值观教育内容中应包含职业理想教育。（4）职业素养教育。职业能力与职业道德是职业素养的重要组成部分。为帮助大学生更好地适应未来工作，帮助其形成正确的职业价值观，高校有必要对其进行职业素养教育，将职业素养教育纳入大学生职业价值观教育内容体系。（5）择业心理教育。大学生在择业时必须拥有一个健康的心理状态，部分大学生择业时存在的不良心理状态会直接影响其健康择业。基于此种情况，高校应对大学生实施必要的择业心理教育。
2. 积极发挥多方面的教育作用
大学生职业价值观教育是高校教育教学的重要内容，而要真正实现大学生职业价值观教育并非易事。大学生职业价值观教育是一个系统工程，必须积极发挥多方面的教育作用。（1）发挥思想政治教育导向作用。高校在对大学生实施职业价值观教育时，必须有效发挥思想政治教育的重要导向作用。当前就业形势相对严峻，唯有具备较高素质的专业人才，才能在激烈的就业市场中获得优势，顺利实现就业。因此，高校在对大学生进行思想政治教育的过程中，应以就业为导向，选择合适的教育内容，帮助大学生树立正确的择业与就业观念。除此之外，在思想政治教育过程中，高校还应积极地对大学生进行职业道德教育，帮助大学生树立正确的职业价值观。（2）发挥校园文化的熏陶作用。高校应将职业价值观教育积极地渗透到校园文化中，这有利于更好地对大学生进行职业价值观教育。例如，高校可通过举办专题讲座、让校友讲述就业经历等方式对大学生进行职业价值观教育。高校还可在校园醒目处张贴、悬挂一些有利于帮助大学生形成正确的职业价值观的标语，如“建立正确的职业价值观，做一名新时代大学生”。通过校园文化的无形影响，大学生正确的职业价值观也会尽快形成。（3）发挥实践活动的培育作用。高校应有的放矢地组织大学生参加相关社会实践活动，通过社会实践活动让大学生深入认识当前的社会现实，引导大学生主动地对自身的职业目标进行调整，帮助大学生树立正确的职业价值观。例如，高校可组织学生深入工厂、企业开展社会调查，了解员工的具体工作情况，了解他们的职业苦恼与职业成就等。对相关职业了解越深入，大学生越容易形成正确的职业价值观。（4）发挥就业指导的教育作用。为更好地促进大学毕业生顺利就业，各高校目前在大学生就业指导方面均不同程度地做出很多努力。就业指导在大学生职业价值观形成方面会产生重要作用，因此，高校应对大学生就业指导工作予以足够重视，要通过有效的就业指导，帮助大学生形成正确的职业价值观。本文认为，高校在对大学生进行就业指导时，应做到全程化、全员化、专家化及信息化。只要能认真做好上面几点，积极、科学地对大学生就业进行指导，那么，就业指导工作定然会在大学生职业价值观教育方面起到理想作用。
3. 加强大学生职业价值观的家庭教育
高校在大学生职业价值观教育方面具有不可推卸的重要职责，这一点毋庸置疑。事实上，在对大学生进行职业价值观教育时，仅仅依靠高校是远远不够的。为更好地提升大学生职业价值观教育质量，高校还应定期或不定期地与学生家长进行沟通、交流，引导学生家长配合学校对大学生进行正确的职业价值观教育。例如，高校可要求各专业院系辅导员建立学生家长QQ群或微信群，与学生家长实现零距离沟通。在微信群或QQ群中，辅导员可以开设在线讲座，让学生家长充分了解对大学生进行职业价值观教育的重要性。与此同时，高校辅导员应积极倡导学生家长配合学校的职业价值观教育工作，让家长多与自己的孩子沟通。另外，家长在职业价值观教育方面也应亲力亲为，帮助孩子树立正确的价值观。有了家长的积极配合，大学生职业价值观教育质量定然会成倍提升。
4. 媒体应积极发挥职业价值观教育优势
媒体具有重要的宣传与教育功能，在大学生职业价值观教育方面，媒体也应积极发挥自身的宣传教育优势，通过公益宣传，让大学生更好地了解何谓正确的职业价值观、大学生应建立怎样的职业价值观。例如，媒体可刊登有关大学生职业价值观方面的优秀文章，可组织专家开设大学生职业价值观方面的专题讲座。这些方面的积极宣传，定然会对大学生职业价值观产生积极影响，帮助大学生形成正确的职业价值观。浏览网页时发现，目前部分媒体在大学生职业价值观教育方面并未充分发挥其优势。殊不知，大学生职业价值观会直接影响整个社会的和谐与稳定，而维护整个社会的和谐稳定无疑是媒体的重要职责。因此，各媒体应积极地在大学生职业价值观教育方面做好宣传工作。在此过程中，政府应做好有效监督，促使各媒体做好大学生职业价值观的宣传教育工作。
5. 教育主管部门应重视职业价值观教育
教育主管部门应对大学生职业价值观教育予以足够重视，严令各高校积极做好大学生职业价值观教育工作，并对高校大学生职业价值观教育工作提出具体要求，定期或不定期对高校大学生职业价值观教育工作进行抽查。一旦发现高校的大学生职业价值观教育不合格或根本未做，必须要求高校在限期内进行整改。另外，教育主管部门还应要求高校定期对本校大学生职业价值观教育情况进行总结，形成报告送交上级教育主管部门，让上级教育主管部门及时了解各高校的大学生职业价值观教育情况。当然，上级教育主管部门也可积极委派职业价值观教育方面的专家，深入各高校开展巡回演讲，帮助大学生进一步了解何谓正确的职业价值观、如何建立正确的职业价值观。
三、结束语
总而言之，大学生在择业与就业时，只有拥有正确、科学的职业价值观，方能更好地实现择业与就业，方能寻找到更适合发挥自身才能的绝佳工作岗位。大学生职业价值观具有因人而异、相对稳定及阶段性等典型特点。为提升大学生职业价值观教育质量，培养高素质的应用型人才，高校应不断完善大学生职业价值观教育的内容体系，积极发挥多方面的教育作用，加强大学生职业价值观的家庭教育，媒体应积极发挥职业价值观教育优势，教育主管部门应重视职业价值观教育。只要能够认真做好上述几点，大学生职业价值观教育质量定然得以稳步提升。
作者简介：颜涛（1966-），女，湖南吉首人，从事高校学生管理研究。
参考文献：
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第6篇：学前教育价值观范文
关键词：学校教育 价值观教育 教育内容
整体把握学校价值观教育离不开对教育内容进行解读。价值观教育的内容是解决“教什么”的问题，那么“从某种意义上讲，把教育理解为观念和知识的贮存也是合理的，没有一定的内容作基础，任何价值学习都是一句空话。”为此，我们应该根据价值观教育的需要合理选定教育的内容，并依据时代特征对教育内容进行展望。
一、我国学校价值观教育内容的解读
我国学校价值观教育的内容，主要包括马克思主义基本知识及基本理论、爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育等十大方面。这些教育内容的先进性和正确性是无容置疑的，然而在内容安排上却有失偏颇，忽视了层次性，急于求成，甚至出现内容序列的“倒金字塔”现象。例如，在小学阶段要求树立崇高的理想信念，而在大学阶段却教学生讲文明、讲礼貌，导致了学校价值观教育过程中的“目中无人”，甚至出现了理想高尚，却行为失范的伦理道德悖论。最常见的是不按照人的年龄阶段和认知水平选择价值观教育的内容，在不理解的情况下强行灌输，这十分不利于教育的育人功能和作用，因此，学校价值观教育的内容必须遵循学生的认识发展规律，循序渐进，使学生能够将学到的价值观理论应用到实际行动上，达到知行统一。
此外，我国当前学校价值观教育的内容与价值观多元化的社会现实之间存在着冲突，主要体现在缺乏针对性和创新性。学校价值观教育的内容长期不变，排斥社会上存在的各种价值观，甚至对于流行于青少年生活中的那些已具较大影响力的价值观视而不见。在现时代国际化背景中，大量存在的价值观应该成为学校价值观教育的内容之一，甚至于成为教育的主要内容，这样才能与时俱进，更好地为社会主义的发展服务，为青少年的健康成长发挥作用。
二、我国学校价值观教育内容存在的主要问题
1.教育内容缺乏灵活性。教育内容要与教育目标保持一致，内容的选择依据目标而定。目前，我国学校价值观教育目标的特征是从政治化向生活化的转变，这就决定了教育内容也存在同样的转变过程。然而，根深蒂固的传统价值观和教育理念和制度等因素，使学校经历着长期不变的教育模式，这对以更新和与时俱进为特征的思想和价值观念来讲无疑是一种制约，反映在教育内容中就更为明显。
2.教育内容缺乏针对性。随着改革开放的深入发展，学生同外界交往变得越来越便利，他们获取信息的途径也越来越多。在这种情况下，学生的主体意识得到了空前的提高，与经济的发展和社会转型相伴的是学生客观需要的日益多样化。主体意识增强与主体需要多样性造成了主体价值观念的多元化，而我国学校价值观教育的内容较单一，并不是针对学生在现实生活中广泛接触的价值观选择和安排教育内容。值得注意的是，政治价值观只是诸多价值观中的一种，过于强调政治价值观势必使价值观教育内容缺少针对性。
3.教育内容缺乏创新性。在价值观多元化的背景下，学生的价值观也相应地出现了多元化，然而价值观教育内容上并没有对社会中出现的诸多新情况作出及时的反映，造成价值观教育与学生的思想状况脱节。比如，现在学生的价值取向中的个人利益与集体利益兼顾、效率与公平协调、自身发展与社会发展相统一等，这些积极的价值取向在学校价值观教育的内容中强调不够，造成了价值观教育内容与多元化现实的矛盾。此时，学生会觉得这种教育内容与社会生活中的价值观问题存在较大的差距，从而消弱了学生价值观学习的积极性，降低了学校价值观教育的实效性。
三、对我国学校价值观教育内容的对策与展望
1.强调“接受”理念下的内容设计。无论我国学校价值观教育的内容如何发生变化，学生对课堂上传播的价值观念只有两种结果，即要么“接受”，要么“背离”。当学校价值观教育内容与学生自身所持有的价值观念相近或相符时，更容易引发师生间的共鸣，从而形成一种“接受”的学习氛围；反之，会形成一种“背离”的学习场景。所以，在以后的学校价值观教育当中，应当将教育内容与当代学生容易接触到的价值观相结合，鼓励教师努力营造“接受”的学习氛围。
2.增强教育内容的多样性。学校价值观教育内容的多样性要求将教育内容融入各种具体的课程当中，以便引起青少年的学习兴趣，同时注重传授内容的实用性与生活性。如在某中学，学生们要求学习一门为期一学期的“参与行政管理”类的教育课程，目的在于提高青少年的参与社会公共事务的意识和能力，从中得到相应的诸如民主、平等、公开、公正等方面的价值观念。在这样的教育环境中进行学校的价值观教育，不仅可以获得来自社会各界的关注，尤其是教育界的热议，同时也得到了青少年和家长们的认可。
3.扎根生活，放眼未来。教育内容是教育目标的载体，是青少年实现个性的舞台，它应成为社会风尚、道德伦理、自我风采的集中体现，也应扎根于个人生活，迎合个人兴趣，这将是我国学校价值观教育在内容选择上的努力方向。源自生活的价值观才是最为真实的价值观，是贴近学生主体意识的价值观，也是教育无法回避的使然和历史发展的必然，作为教育主体的青少年将自身的主体意识带入课堂，开拓自己的思维空间，展现自我的人格，都离不开扎根于生活，放眼于未来的价值观，这些将成为价值观教育内容的集中表现。
参考文献：
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第7篇：学前教育价值观范文
关键词：高校青年教师；敬业；敬业价值观教育
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2017）02-0098-04
敬业是中华民族的优良传统。古有“敬业乐群”之说，今天我们也十分重视敬业精神的作用。2012年11月，党的十报告明确提出了包含“敬业”在内的“三个倡导”，敬业作为公民个人层面的价值准则之一，首次上升到核心价值观的高度。当前，我国高校40岁以下青年教师人数已超过86万，占全国高校专职教师总数六成以上 [1 ]，并且仍呈持续增长趋势。青年教师作为高校教师队伍的主力军，其敬I状况对我国高等教育事业的发展和大学生的成长成才意义重大。加强青年教师敬业价值观教育，是将培育和践行社会主义核心价值观落细、落实的内在要求，也是改善我国高校青年教师敬业现状的迫切需要。为了全面、客观地了解当前高校青年教师敬业价值观教育的现状，笔者带领研究团队在湖南省内的两所教育部部属高校、一所省属高校、一所独立院校、一所民办院校和两所高职院校共七所高校开展了调查。一方面，我们采用了教师自评和学生评价相结合的方法，对这七所学校40岁以下的50名青年教师和50名在校大学生分别进行了访谈调查。另一方面，我们采用分层随机抽样的调查方法进行了问卷调查，本次问卷调查共发放教师问卷和学生问卷各500份，其中，教师方面回收有效问卷445份，回收率达89%；学生方面回收有效问卷489份，回收率达97.8%，所取样本真实有效。在此基础上，我们通过运用SPSS系统对有效数据的统计分析，来了解当前高校青年教师敬业价值观教育的现状，重点分析高校青年教师敬业价值观教育存在的主要问题，并有的放矢地提出改进和加强高校青年教师敬业价值观教育的对策。
一、高校青年教师敬业价值观教育存在的主要问题
调查显示，大部分高校都有开展青年教师敬业价值观教育，且培养了一大批敬业爱生的青年教师，然而当前高校青年教师敬业价值观教育仍然存在着一些不可忽视的问题，须引起高度重视。
1.部分高校青年教师对敬业价值观教育的必要性和重要性认识不足
认识是行动的先导，只有充分认识敬业价值观教育的必要性和重要性，才能促进敬业价值观内化于心、外化于行。调查结果如表1显示，79.3%的青年教师认为“很有必要”或“有必要”对高校青年教师开展敬业价值观教育，11.9%的表示“没有必要”，还有8.8%的表示“无所谓”。可见，超过20%的高校青年教师对敬业价值观教育持“没有必要”开展或“无所谓”态度，其比例虽为少数，但是这种少数人的消极态度一旦蔓延开来，势必会影响大多数人的积极性，进而影响青年教师队伍整体的敬业水平。另外，在问及“当前加强高校青年教师敬业价值观教育的意义”时，认识到有利于改善高校师德师风建设的达83%，认为有利于促进大学生成长成才的占63.6%，但认识到是培育和践行社会主义核心价值观客观要求的仅占38.2%。这表明高校青年教师在敬业价值观教育的重要性的认识上存在较大差异，且大部分青年教师只看到了对高校师德师风建设和大学生成长的现实意义，没有更深层次地认识到对培育和践行社会主义核心价值观的重大意义，对敬业价值观教育的重要性的认识还不够全面、深刻。
2.高校青年教师敬业价值观教育尚不连贯，没有常态化
敬业价值观的形成是个长期的过程，青年教师敬业价值观教育应当贯穿青年教师职业生涯的全过程。在对高校青年教师入职前与入职后接受敬业价值观教育情况的调查中发现，50.7%的青年教师表示入职前接受过敬业价值观教育，37.8%的表示未接受有关敬业方面的教育，还有11.1%的不清楚自己职前是否受过敬业价值观教育。近一半的青年教师职前未接受敬业价值观教育或不清楚是否受过敬业价值观教育，这说明部分高校在青年教师职前教育阶段敬业价值观教育缺失的问题尚比较严重，没有将敬业价值观职前、职后教育贯穿起来。同时，表2中关于敬业价值观职后教育开展情况的调查数据显示，59.3%的青年教师表示所在高校在其入职后“偶尔开展”敬业价值观教育，22.8%的表示“从未开展”或“不清楚”，表示“经常开展”的只占17.9%。由此可见，虽然大部分高校在青年教师入职后都有开展敬业价值观教育，然而定期开展、经常开展相关教育的很少，尚未形成敬业价值观教育的常态化、制度化。
3. 高校青年教师敬业价值观教育的内容上往往忽视职业荣誉感教育
高校青年教师敬业价值观教育的内容包括职业理想教育、职业责任教育、职业技能教育以及职业荣誉感教育。表3中关于高校青年教师敬业价值观教育内容的调查结果显示，职业责任感教育所占比例达77.8%，职业技能教育达60.6%，职业理想教育占58.4%，而职业荣誉感教育所占比例最低，只有31.2%。这说明高校在青年教师敬业价值观教育中比较重视青年教师的职业责任和职业技能方面的教育，同时也强调青年教师的职业理想教育，但是却往往容易忽略青年教师在工作中的荣誉感和幸福感教育，也就是说忽略了乐业教育。人们常说“教师是太阳底下最光辉的职业”，然而在市场经济条件下，教师收入水平相对较低，社会地位不高，尤其是青年教师薪资少，压力大，工作任务繁重，很容易产生职业荣誉感失落、职业认同度降低，甚至转行他业的想法。在这种情形下，忽视职业荣誉感教育，无疑会让青年教师的职业迷茫感和职业倦怠现象愈演愈烈。
4. 高校青年教师敬业价值观教育方法和载体缺乏吸引力
敬业价值观教育方法和载体对敬业价值观教育的效果具有重要影响。从表4中可以看出，高校开展青年教师敬业价值观教育采取最多的方式是专题讲座，占比达73.5%，其次是典型表彰活动和主题报告会的形式，分别占61.2%和56.3%，而实践活动形式较少采用，只占37.7%。而在“您认为哪种教育形式对于培育敬业价值观效果更好”的调查中，70%以上的青年教师认为实践活动和典型表彰活动对培育敬业价值观效果更好，只有27.2%的青年教师认为课堂或讲座形式的培育效果更好。由此说明，高校青年教师敬业价值观教育在教育方式上尚未达到让青年教师喜闻乐见的要求，教育效果不明显。在对教育载体使用情况的调查中发现：大多数高校在青年教师敬业价值观教育载体上主要利用传统载体和管理载体，其比例分别达72.9%和68.1%；其次是活动载体和文化载体，分别占57.8%和57.1%；而使用手机、网络等大众传播载体的比例明显偏低，仅占38.5%。这表明高校青年教师敬业价值观教育载体总体上偏传统化，新载体使用偏少，教育载体缺乏创新性和吸引力，容易使青年教师产生逆反和抵触心理，影响教育的实效。
二、改进高校青年教师敬业价值观教育的对策
综合以上调研分析可知，大部分高校都有开展青年教师敬业价值观教育，然而尚存在诸多不可忽视的问题，改进和完善高校青年教师敬业价值观教育势在必行。
1. 深化对高校青年教师敬业价值观教育的认识
开展高校青年教师敬业价值观教育，首先必须从思想根源上清除认为敬业价值观教育“可有可无”的观念，要在思想上高度重视敬业价值观教育，深刻认识敬业价值观教育的必要性和重要性。一要明确高校青年教师敬业价值观教育对高校师德师风建设的现实意义。当前，部分青年教师工作责任心不强，敬业价值观缺失，对高校师德师风造成了不良影响。加强青年教师敬业价值观教育，有利于改进青年教师敬业现状，推进高校师德师风建设，维护高校教师立德树人的良好形象和社会声誉。二要明确高校青年教师敬业价值观教育对大学生健康成才的重要意义。高校教师承担着教书育人的重要使命，是大学生成长成才的引路人，其敬业状况直接影响着大学生接受知识效果的好坏，也影响着大学生敬业价值观的养成。加强高校青年教师敬业价值观教育，有利于青年教师铭记育人使命，坚持以身示范，促进大学生健康成才。三要认识到高校青年教师敬业价值观教育是培育和践行社会主义核心价值观的客观要求。2014 年5月4日，在北京大学师生座谈会上强调：“青年要自觉践行社会主义核心价值观。” [2 ]青年教师要做社会主义核心价值观的坚定践行者和忠实培育者。敬业是社会主义核心价值观的重要内容，加强青年教师敬业价值观教育，有利于促进社会主义核心价值观在高校的认同和践行 [3 ]。
2. 促进高校青年教师敬业价值观教育一体化
教师成长和发展是一个集职前培养、入职教育和在职培训于一体的连续教育过程 [4 ]，敬业价值观的培育也不是一蹴而就的，对青年教师的敬业价值观教育必须要贯穿于青年教师培养的全过程，并长期不懈地坚持下去，促进高校青年教师敬业价值观教育连贯化、常态化。首先，要坚持全程培育，加强青年教师敬业价值观教育的连贯性。在职前培养阶段，高校要设立专门课程对在校学生尤其是对志愿走上教育教学岗位的青年学生开展敬业价值观教育，培育青年学生的敬业意识，使他们将来在教育工作岗位上能恪尽职守、爱岗敬业。在入职教育阶段，高校要针对新入职青年教师加强敬业价值观教育，引导青年教师在职后工作中敬业爱生，树立良好师德师风。在在职培训阶段，高校要改变以往“重业务培训，轻师德教育”的现象，要把师德教育摆在高校教师培养的首位，完善青年教师师德考核和奖惩制度，促进青年教师培育敬业品质，提高敬业水平。其次，要建立长效机制，促进青年教师敬业价值观教育常态化。敬业价值观的培育和践行不是一朝一夕就能促成的，高校必须要对青年教师建立经常性、持续性的教育引导机制，定期开展形式多样、内容丰富的敬业价值观宣传教育活动，同时对青年教师参加敬业价值观教育培训的情况进行纪录并实施跟踪管理，对其课堂教学、发表相关文章、言论等信息进行经常性的调查研究，分析其存在的问题并采取针对性措施予以推进、落实，使敬业价值观真正地落地生根、入脑入心。
3. 强化高校青年教师职业荣誉感教育
职业荣誉感教育是敬业价值观教育的重要内容。拥有职业荣誉感是教师敬业爱岗的前提，然而当前高校教师职业荣誉感的现状并不乐观，这与高校忽视职业荣誉感教育是有一定关系的。当前，改进高校青年教师敬业价值观教育，必须要强化青年教师职业荣誉感教育，提升青年教师职业认同感和幸福感。一方面，高校要深入挖掘青年教师中的教学名师、科研尖兵、育人模范的先进事迹，大力表彰并奖励在教师岗位上具有强烈职业荣誉感和责任感的优秀青年教师，以唤起更多青年教师对教育职业的使命感。譬如，湖南师范大学开展的“孙梅凤学生最喜爱的青年教师奖”推荐评选活动，在全校青年教师中掀起了评选、争做学生喜爱的青年教师的热潮，极大地激发和强化了青年教师的职业荣誉感和爱岗敬业的热情。另一方面，高校要多关心和关注青年教师的思想、工作和生活，为青年教师提供良好的教学科研环境，保障其安心投身教育事业。中南大学于2012年9月规定，新上岗青年教师8年内无需承担教学任务，专心科研，学校提供20万元科研经费供其自由支配，8年后验收成果 [5 ]。这一举措对学校的青年教师来说可谓是“雪中送炭”，既保护了他们的科研热情，又大大提升了他们的工作积极性和职业认同感，有利于其坚定职业信念，届时为学校的科研和教学作贡献。
4. 增强高校青年教师敬业价值观教育的吸引力
改进高校青年教师敬业价值观教育，必须要结合高校实际和青年教师特点，创新敬业价值观教育方法和载体，增强高校青年教师敬业价值观教育的吸引力。在教育方法上，要坚持正面引领与反面警示相结合，增强青年教师敬业价值观教育的针对性。调查显示，大多数高校青年教师都是敬业爱生的，只有少数青年教师敬业意识不强、工作消极怠慢，亦即正面典型是大多数，反面教材是极少数。高校要将大多数的正面引领和极少数的反面警示相结合，既为大多数敬业青年教师们引路鼓劲，又给少数敬业意识淡薄者以警示鞭策，从而达到敬业价值观教育效果的最优化，让更多的青年教师牢固树立敬业价值观，践行敬业价值观。在教育载体上，要坚持传统载体和新兴载体相结合，增强青年教师敬业价值观教育的吸引力。一方面，高校要改造优化传统载体，通过与青年教师确立敬业公约、签订敬业承诺书，学习传递正能量的报告文学作品，举办敬业主题征文，开展“大学生最喜爱的青年教师”评选等实体活动，使青年教师在潜移默化中受到感染和教育。另一方面，要积极开发和利用校园网站、校园官方微博、微信、校园交互式电子屏幕等青年教师容易接受、乐于接受的新兴载体来传播敬业价值观教育内容，同时要研发敬业价值观精品教育培训课程，构建手机、电脑、电视等多终端在线学习平台，方便青年教师能随时随地接受敬业价值观教育，增强敬业价值观教育的吸引力。
5. 让敬业要求严起来，敬业行动实起来
在参加十二届全国人大二次会议安徽代表团讨论时，强调党员干部“既要严以修身、严以用权、严以律己，又要谋事要实、创业要实、做人要实”。“三严三实”是对党员干部作风建设提出的新标准和新要求，对高校青年教师敬业价值观教育一样具有指导意义。以“三严三实”为指导开展高校青年教师敬业价值观教育，关键是要让敬业要求严起来，敬业行动实起来。让敬业要求严起来，就是要严格按照敬业标准来要求青年教师，规范青年教师的工作言行。高校青年教师的敬业标准具体包括爱岗乐业，工作充满激情，教学认真负责，不随意调课、停课或擅自请人代课，关心爱护学生，科研成果突出，积极参加教师继续教育和业务培训，为人师表等等。高校要严格按照敬业标准来要求青年教师，对其敬业表现进行量化考核，并将考核结果与个人年终考核、晋职聘用、评先选优、岗位津贴等相挂钩，对作风飘浮、敬业缺失的青年教师，在年终考核、晋职评优等方面实行一票否决制，并进行严肃处理，以树立良好的教风、学风、校风。让敬业行动实起来，就是要让青年教师在明确敬业要求的基础上，促进敬业行动的落实。高校青年教师敬业价值观教育，不仅仅是让青年教师具有正确的敬业认知和敬业观念，更重要的是要让其将敬业价值观落实在教育教学的实际工作中。因此，高校要坚持理论教育和社会实践相结合，既要通过教育引导让青年教师深化对敬业价值观的认识，又要积极创造条件支持和鼓励青年教师参加社会实践，使青年教师在实践锻炼中增强敬业服务意识，同时引导其将这种敬业奉献精神进一步落实到教书育人的具体行动中去，让敬业行为在一点一滴的工作细节中不断积累，成为一种习惯。
参考文献：
[1]廉 思.工蜂：大学青年教师生存实录[M].北京：中信出版社，2012：236.
[2]侯艳芳.我国高校教师入职教育的现状、问题与对策研究[D].长春：东北师范大学，2007：13.
[3].青年要自觉践行社会主义核心价值观――在北京大学师生座谈会上的讲话[N].中国青年报，2014-05-05（1）.
第8篇：学前教育价值观范文
【关键词】大学生 社会主义核心价值观 困境 对策
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.150
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，党的十适应当代中国社会发展需要，从国家、社会、个人三个层面为加强社会主义核心价值观教育实践指明了方向，在国家层面上提倡富强、民主、文明、和谐、在社会层面上提倡自由、平等、公正、法治；在个人层面上提倡爱国、敬业、诚信、友善。国家、社会、个人三个层次价值观相互联系。高职院校大学生价值观教育是高校思想政治教育和社会主义思想文化建设的重要内容，是社会主义事业建设的需要，加强社会主义核心价值观的教育是践行社会主义核心价值体系发展的必然要求。
一、高职院校大学生社会主义核心价值观教育现状与困境
高校是培养学生成长的重要地方，为此在高校开展社会主义核心价值观教育工作极为重要。但目前高职院校大学生在多元文化的影响下，在践行社会主义核心价值上存在一些问题，表现在以下方面：
（一）社会主义核心价值观受社会经济发展的影响
改革开放以来，我国的经济以外向型发展经济为主，长期的经济发展使我国的经济迅速发展综合国力增强，这些给社会发展带来了前所未有的活力和机遇。但同时也给人们的思想观念带来了巨大的冲击，出现了一系列价值观和人生观等方面的问题。
从目前大学生的思想现状来看，大学生的思想脉络和价值取向的主流是积极进取、健康向上的，但是不可否认，有些大学生缺乏社会实践的历练，部分学生出现信仰危机、价值迷失、心态失衡、道德滑坡等价值观偏离的现象。
（二）教育存在的内部缺陷
1.教育载体途径方面缺乏整体规划。高校的教育载体途径方面缺乏整体规划，大多高校都是采用课堂授课的方式进行社会主义核心价值观教育，并没有重视价值观教育的载体，学生从课堂上了解到的知识并不能满足实际的需求。单纯的用课本和课堂作为教育载体远远没有达到教育部的要求，目前，高职院校社会主义核心价值观教育普遍采用传统的“灌输式”教学方法，这种简单的听讲式学习方法根本无法满足学生的需求，教学方式单一，学习兴趣不高，学习能力弱。
2.学生解决实际困难的方法单一。学生在践行社会主义核心价值观力度不够，缺乏践行的方法，难以在日常生活中有效的运用核心价值观指导自身的行为。
（三）高职院校大学生自身主体性价值观追求存在缺失
1.大学生对社会主义核心价值观的认知度不高。在“挤独木桥上大学”的社会现状中，我国大多数的父母过于重视对孩子其他方面学习能力的培养，而忽略了对核心的价值观的培养，家庭教育对核心价值观的缺乏会影响了大学生学价值观的动力。
2.大学生对社会主义核心价值观教育的接受度不高。高校的政治教育主要是通过思想政治教育课程来进行大学生核心价值观的教育。但大学生接受这方面知识能力较弱，并没有真正认识到政治教育的重要性。在课堂上很少有学生听讲，另外，教师课件及教学内容方式比较单一，大多数学生也只是敷衍老师，把课堂时间用作娱乐。
二、改善教育现状与困境的策略思考
（一）充分发挥社会教育环境育人的作用
一个稳定发展、良好的经济政治文化的社会环境，是为了更好的营造一个社会主义核心价值观教育的外在l件。多媒体技术和网络平台的应用对社会主义核心价值观的宣传起到关键性作用，为整个社会营造一个学习社会主义核心价值观提供了良好的氛围，更多的为当代大学生学习社会主义核心价值观提供一个学习的外部条件。国家高度重视外国价值观的流入是为了全面经济的发展，要吸收外国有益的价值观，提高大学生对分辨价值观方法的能力。
（二）充分发挥学校教育的主体性作用
1.拓宽教育途径，探究教育渠道。采用单一的课堂教学模式是满足不了现在大学生的需求，所以要探究教育渠道，以满足学生自身需求为前提，寻找核心价值观教育的最佳途径。高职院校根据自己的实际情况加大关于社会主义核心价值观的力度，比如各班班级内部召开价值观主题班会，辩论赛，小品表演，大力推动社会主义核心价值观思想的传播，各系辅导员给学生开展价值观的知识竞赛，理论与实践相结合才能让学生树立当代大学生正确的价值观观念，才能深入到当代大学生价值观思想的内在需求。
2.加强教育队伍建设，创新教育模式。加强教育队伍建设，就要加强教师队伍的整体素养水平和师资力量，结合社会与本校的实际情况，找到合适的研究教育方法，教育者要更新自己的教育模式；提高专职教师的个人素养，课堂教学的专业化，多样化，专职辅导员的个人修养和综合素质能力的培养；要加大学工部和分管学生工作部门之间的交流和沟通，加大校园文化的建设，创造良好的学习氛围。
（三）充分发挥学生为主体因素的作用
当代高职院校应该引导学生进行自我教育发挥学生为主体的积极性，充分尊重大学生的主体地位，发挥大学生的主体能动性为主，在尊重学生的前提下加大学生和教师之间的互动，作为一名高校教育者应该结合教师自身的优势来调动大学生的情绪和情感，因材施教，合理分配课堂学习和社会实践，让学生全面认识核心价值观观念而不是停留在表面。
参考文献
[1]陈新汉.核心价值体系及其与核心价值观的关系[J].红旗文稿；2012年08期
[2]戴木才.积极培育和践行社会主义核心价值观[J].思想政治工作研究.2014年02期
第9篇：学前教育价值观范文
[关键词]高校；思想政治理论课；社会主义核心价值观；教学创新
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]2095-5103（2017）03-0090-02
社主义核心价值观是党中央审时度势，推动我国社会治理体系建设的重要举措，因而在我国具有战略地位，高校应当加强社会主义核心价值观教育。从当前的教育情况来看，尽管很多高校在这方面取得了一定成效，但仍然存在很多不到位、不系统、不科学的现象，特别是很多高校在这方面的教育具有一定的片面性，更多的是重视理论教育，在实践教育方面缺乏融合性。必须坚持问题导向原则，针对解决当前社会主义核心价值观教育存在的一系列制约性因素，推动高校思想政治理论课教育教学创新，以期取得更好的成效。只要重视这项工作，培养大学生才能更有的放矢，才能使大学生的素质更高，在未来走向社会之后，才能贯彻“24字方针”，为国家发展作出自己的贡献，因而高校开展这项教育十分重要，对此要给予更高程度的重视。
一、制约因素分析
社会主义核心价值观对思想政治素质具有重要的引领作用，因而绝大多数高新都重视这方面的教育，也在不断取得新的成效，绝大多数大学生都能够随口说出“24字方针”，表明大学生对社会主义核心价值观已经有了一个新的认识。但从总体上来看，很多大学生只是了解了“24字方针”的内容，但对其深刻内涵缺乏深入的理解，表明高校在这方面的教育并没有取得重大成效。而深入分析当前高校社会主义核心价值观教育成效不高的原因，最为突出的就是以下三个方面的重要制约因素。
1.价值观念制约
从当前核心价值观教育的情况来看，尽管自从“24字方针”提出以来，高校在这方面下了一番苦功，但新形势下开展核心价值观教育受到了一定的制约和影响，比如当前一些大学生在价值观方面出现了偏颇，有的大学生更加重视金钱和物质，这样的观念已经影响了相当一部分大学生，由于大学生的价值观念日益多元化，必然会对社会主义核心价值观教育造成一定的影响。在开展价值观教育方面，大学生的观念至关重要，大学生是不是发自内心地认同核心价值观，对于教育能否发挥作用至关重要，因而在开展这项教育的过程中，教师首先要从内心深处找原因，并且有的放矢地进行教学，核心价值观教育才能真正深入大学生心中。
2.高校教育制约
改革开放四十余年来，我国经济发展水平日益提高，由于对外开放的步伐加快，导致西方的一些观念对大学生造成了重要的影响，特别是在我国政治、经济、文化等诸多方面都发生深刻变化的大背景下，要求高校思想政治教育模式必须进行创新，但当前一些高校在这方面还没有下大力气，思想政治教育过于教条化，没有从大学生的实际出发。比如当前开展思想政治教育的过程中，尽管也融入了核心价值观的内容，但并没有进行有效的融合，对核心价值观的教育也只是让学生背背“24字方针”，对于“24字方针”的深层次含义到底是什么根本没有进行深入的研究，社会主义核心价值观教育存在着“表面化”的现象，这必然无法使核心价值观教育取得更好的成效。
3.教育内容制约
社会主义核心价值观具有很强的系统性，而且相互之间并不割裂，是一个有机的整体，在开展核心价值观教育的过程中，一定要拓展内容，并且要将方方面面的内容与之相结合，只有这样，才能使教育更具有成效。但当前高校思想政治教育只是将其作为一部分，而没有将核心价值观融入到思想政治教育的方方面面，也没有进行有效的融合和渗透，这就直接导致核心价值观教育出现片面化、形式化的问题，根本无法让大学生对社会主义核心价值观有更深的理解，同时也无法让大学生通过核心价值观教育实现“知行合一”，这已经成为当前核心价值观教育的重要制约性瓶颈，必须下大力气认真加以解决。
二、教育创新路径
在开展思想政治教育过程中，要着眼于使核心价值观更加深入大学生内心、更加体现核心价值观的作用、更加引导大学生向上，探索核心价值观教学的有效载体和方式方法，与思想政治教育进行系绕性融合，找出融合点、探索创新点，让核心价值观教育能够发挥教育、引导、服务等功能。
1.教育理念要创新
理念是行动的先导。对于高校思想政治理论课来说，在具体的教学过程中，要想使核心价值观教育取得实效，要在理念创新上下功夫，最为重要的就是要将“主线思维”作为重要的教学理念，把“24字方针”融入到教育当中。在具体的过程中，教师一定要进行深入研究，探究如何才能将其融入到教育当中，如何才能让学生深入理解，如何才能让学生“知行合一”。在具体教学方面，教师要从学生的全面发展需要人手，积极探索更新更全面更系统的模式，理念的创新将推动教学模式的创新，教学模式的创新会使核心价值观教育更具有针对性，因而教师必须在这方面给予更大的重视。
2.教学体系要完善
要对思想政治课教育教学进行拓展，无论是高校党委、团委还是高校的各个教学部门以及社团组织，都应当开展社会主义核心价值观教育，比如在开展社会主义核心价值观主题教育活动过程中，各方要形成合力，相互协调、相互支持、相互配合。在完善教学体系方面，也要注重教学内容体系的完善，由于核心价值观涉及到众多的领域，可以说无所不有，那么在教育的过程中，如何形成科学的内容体系也是重中之重，只有形成科学的内容体系，才能使教育具有系统性；还要重视教学体系的完善，除了要发挥思想政治教师的作用之外，科任老师以及其他各个方面的教师都要发挥作用，辅导员、专业教师、班主任等等都可以在教育方面起到推动作用。
3.教学机制要健全
重中之重的就是要将社会主义核心价值观成为学生的“自觉行动”，在“知行合一”方面取得突破，要通过更有效的形式和模式，让学生接受更深入的教育，学生在理解的基础上才能“知行合一”，在这方面教师要进行研究。“知行合一”就是大学生既要掌握核心价值观、又要实践核心价值观，更为重要的就是要“实践”，因而在教学机制方面一定要改变传统的模式，运用现代的模式、大学生喜欢的模式、乐于接受的模式进行。比如可以多开展一些有利于大学生践行核心价值观教学内容的活动，让大学生在“行”的过程中了解“知”，进而能够使大学生更加深入理解"24字方针”。
4.教学评价要科学
