校本研修的认识精选(九篇)

第1篇：校本研修的认识范文

随着基础教育课程改革不断推进，必然要求教师加强自身的专业成长来满足新时期的教育模式，而传统的继续教育培训存在很多弊端，譬如培训内容理论化，针对性及实践性不强；网络培训硬件设施不到位，影响学习效果；集中培训存在工学矛盾等等，已经不能满足现阶段的教师成长需求。基于此，在当今的教育形式下，校本研修在促进教师专业成长、提高教师执教能力方面的价值日益凸显。

校本研修虽然主要是在教师任职学校内部开展的，但并不是一个自我封闭的系统。“校本”虽然一定限度的发挥了学校的主观能动性，但是由于办学条件、师资力量、队伍基础、学校文化的差异，校本研修的实施状况呈现出资源匮乏、支持短缺、探索艰难的局面，

教师专业发展、师资队伍建设要求区域政策性统领，教师教育的规划要求、标准、评估不是学校可以自定的；教师专业发展需要区域教师教育机构的专业引领；促进教育均衡需要区域整体教师素质的提高；教师专业发展所需的优化高效的资源和服务平台也需要区域支持和共建。所以，区域推进校本研修有效模式及策略的研究具有较高价值和现实意义。

本文将从校本研修内涵、校本研修区域推进现状、存在问题及解决策略几个方面加以研究阐述。

一、校本研修内涵

“校本研修”是在教育行政部门的领导和业务部门的指导下，以校长为第一责任人，以教师为研修主体，以学校为主要基地，以课堂为主要研修领域，以提高教师师德修养和教育教学能力为目标，以促进教师教育教学水平和质量的提高为目的，采取多种措施，全面促进教师专业成长的基本途径。自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的主要实践要素，也构成了校本研修的三种基本活动形式。这三个实践要素发挥了教师个体、教师群体、专业研究人员三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于学校，为了学校，在学校中”，其价值在于，校本研修冲破了教研、科研、培训割裂的局面，实现三者在学校层面的最佳融合，也更能唤醒教师专业发展的主动性和自觉性。

二、区域校本研修模式实施现状（以吉林市船营区为例）

2011—2012年，我区均通过走访各校，通过听汇报、查文件、谈感受、寻轨迹、发问卷等方式对校本研修实施状况进行详细调研，经了解，目前，校本研修呈现粗放实施状态，尚未进入内涵发展阶段。

1、形式建设

2011年，区域就已经出台《船营区中小学校本研修工作实施指导意见》和《船营区中小学校本研修工作评估标准》，经过两年的落实与推进，区属各基层学校已经建立校长为第一责任人的校本研修工作领导小组；根据区域校本研修总体要求，结合本校实际，制订了年度、学期研修工作计划和月研修活动安排。有完善的自主学习制度、集体研修制度、同伴互助制度、考核评估制度、奖惩激励制度等。为每位教师建立纸质文档和电子文档两种个人发展档案，档案内容齐全有详细的研修活动记录，教师培训档案健全，教师自然情况、证书积累、读书积累、学习研修体会等材料尽含其中。形式建设初具规范。

2、研修内容

调研发现，以课题带动研修的模式占3成。而具体内容上，贴近教学实际，与提高教学实践水平密切相关的以小学居多，例行备课，统一进度，考试分析、上情下达的，以中学居多。

3、学习需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引领者，而且同伴的道德水准和价值观及和谐的沟通也直接影响互助效果。

三、校本研修推进中存在的问题

1、学校第一责任人对校本研修理解、引领、组织不到位。

学校第一责任人对校本研修认识不足，对研修活动缺乏关注，注重行政管理，忽视研修氛围。仅仅按照上级业务及行政部门相关方案生硬搬套程序，没有针对研修问题及模式投入心力真正落实，并组织总结反思。

2、研究主体认识及能力上的缺失。

一大部分中小学教师认为“研究”是教育机构或是专家做的事，没有认识到自身的研究修炼在成就学生的同时更加提升了自身生命的价值。而这种现象又以中学居多，活动尽限于备课的形式，心思大部分放到应对中考当中，而忽视了研修与成长。而一大部分小学教师很大程度上缺乏研究能力，发现问题后找不到合理的办法解决问题，专业知识准备不充分，研修过程流于形式，实效性差。

3、校际联动匮乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，学校只局限自身的能力水平闭关自守，收效甚微。

四、校本研修区域推进策略（以船营区为例）

1.抓源头，从思想着手提升教师认识水平。

进一步提高学校领导和教师对校本研修工作重要性和必要性的认识，强调教师专业化发展是教师成长的必然途径，而教师继续教育是教师专业化成长的必由之路。指导学校把校本研修同上级业务部门（进修学校“三修”项目）整合，使校本研修内容更加充实且有实效。制定相关制度，进一步明确教师培训与实施人事制度改革、教师年度考核、聘任、晋升、评优、奖励的联系。

2.树典型，召开现场会共享研修经验。

树典型并促进校际互动，校际互动可以有效实现校本系统之间的信息与能量的联系与交换。加强校际交流，实现思想观念、物质资源的共享，对于激荡教师思维，提高校本研修实效性具有重要的作用。

选择校本研修工作整合到位，模式新、效果实的学校树立典型，召开区域校本研修工作现场会，会议形式以交流为主，由现场会学校领导解读本校对《船营区中小学校本研修工作实施指导意见》和《船营区中小学校本研修工作评估标准》及《船营区“十二五”促进教师专业发展“双名三修”工程——名教师项目实施方案》精神的领会，介绍本校校本研修工作研修模式的确立原则与思路，研修活动的开展情况和所取得的成果，各校参看该校积累的过程材料，共享成功经验。

3.搭平台，开辟专栏分享研修成果。

在区域内刊物《船营教育通讯》上开设“校本研修”专题栏目，刊登学校的特色活动、学校教师研修心得等内容，进一步推广、交流各校研修经验和成果。

第2篇：校本研修的认识范文

随着新课程改革的推进，校本研修在促进教师专业发展方面起到了很大的推动作用，为了解教师参与校本研修的状况以及对校本研修的认识和看法，掌握目前教师校本研修需求，为促进教师专业发展提供科学的研究方向，“普通高中校本研究运行机制建设的实践探索与研究”课题组就我校校本研修现状进行了问卷调查。

二、调查的主要内容

1.学校校本教研活动现状

2.实施校本教研产生的实际效果

3.教师迫切需要得到解决的问题

4.存在的困难及原因简析

5.改进措施

三、调查的组织与实施

调查问卷采用无记名调查方式，以此求得调查结果的真实性、客观性，消除被调查教师的思想顾虑。在调查问卷的题目前要求填写被调查教师的任教学科、职称、教龄、学历等，便于了解不同层次教师的情况及态度。共发放调查问卷135份，实际收回有效问卷133份，有效问卷回收率符合调查要求。

四、调查数据分析

第1题，调查显示，我校35―40岁之间的教师占多数，是学校的教学骨干，他们的研修意识将决定着个人专业成长的高度，同时，也将决定学校教育教学质量的发展。

第15题，在研修活动中，66.92%的教师能够“及时梳理别人的好方法”，52.63%的教师能够“汇总出讨论中的主要问题”。从调查数据可以看到，教师重视团队合作，这是符合现代社会的节拍的，有利于发挥群体力量，解决工作中的实际问题，也有利于教师在团队合作中互相学习，取长补短。

第17题，当前的校本研修中，大多数教师对校本研修的形式比较倾向于研究课研讨与听专家讲座，他们认为这是提升专业素养的有效途径。

第21题关于“您认为目前校本研修最突出的问题是什么”，调查结果显示，教师们认为目前的校本研修存在形式单一、无系统性、

与实践脱节等现象，这些都是值得研究和思考的问题，为课题的研究指明了方向。

第22题 为了更有效地开展校本研修，您认为学校最需要做的是

选项

小计

比例

加强校际的联系与合作，共建共享优质校本课程资源

82

61.65%

以教研（备课）组活动为载体，营造良好的教科研氛围，创建学习型学校

100

75.19%

建立相应的激励机制，激发教师校本研修的内驱力

99

74.44%

充分利用校内的网络平台，助推校本研修的进一步开展

57

42.86%

本题有效填写人次

133

为了更加有效地开展校本研修，75.19%的教师认为应该充分发挥教研组的作用，创建学习型学校;另外还有一部分教师认为应通过有效的激励方式，激发教师校本研修的内驱力;加强校际联系与合作，实现优质资源的共享。

五、对调查结果的思考

通过以上调查分析，我们认为教师参与校本研修状况有以下特征：

1.大部分教师对职业的态度是积极乐观的，能够配合学校参与校本研修活动，但学习提升的内驱力不够，导致校本研修活动不能有效发挥其在促进教师专业发展上的应有作用。

2.大部分教师能够通过多渠道加强个人专业素养的提升，特别是希望通过多听课、多听专家讲座，达到促进专业发展的目的。

3.一部分教师仍旧习惯于教师匠的工作思维，科研意识薄弱，专业成长缺乏理论支持，提高教师科研能力水平应是校本研修工作的一个重要内容。

4.学校方面，还应充分发掘和利用学校内部教科研资源，在制定方案、精选内容、增强实效性等方面进一步完善校本研修工作机制。

通过调查，我们也发现了一些值得思考的问题：校本教研活动如何才能不走过场，如何才能真正以问题为着力点，通过实实在在地研究活动，促进同伴互助，共同提高;科研课题研究如何才能让其贴着地面走，真正发挥科研为教学服务的目的;校本研修活动如何才能使教师“要我学”的观念向“我要学”转变等等。基于这些问题的思考，在今后的工作中，我们要扎实开展“普通高中校本研究运行机制建设的实践探索与研究”的实验工作，应该把科研与校本研修实施工作结合起来，统筹思考，不断总结，最终找到促进教师专业发展的良方，真正让校本研修成为推动教师专业发展的不竭动力，让教师在终身学习中、在团队合作中不断获得成长的幸福。

六、几点建议：

1.内容方面，希望能针对不同层次的教师开展校本研修培训和提高教学技能方面的培训。

第3篇：校本研修的认识范文

关键词：校本研修；资源整合；机制；内容；模式

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)01－0118－02

收稿日期：2006-04-07

作者简介：张淑伟(1971-)，女，河南新密人，中学一级教师，硕士研究生 ，从事教师教育研究。

转型期的县级教师培训机构要想更好地发挥在校本研修工作中的重要作用，就必须立足实际 ，突出实效，在探索和实践中做好以下工作。

一、整合资源，创新机制，构建现代教师学习与资源中心

县级教师培训机构的主要职责是指导中小学教师在教学实践中学习和研究，推动中小学教师 开展教改实验，为本地区中小学开展校本研修提供指导和服务。然而在具体实践中，培训机 构 会遇到一个实际问题，即培训机构的职能与教研室、教科所(室)、电教站等发生重叠，如果 这个问题不予解决，就会引起各部门之间的矛盾和冲突。况且，从组织设置来看，在同一县 域范围之内，完全没有必要设置如此众多功能相近的事业单位。根据《教育部关于加强县级 教师培训机构建设的指导意见(教师［2002］3号)》，很有必要将教师进修学校、教研 室、教科所(室)、电教站按照“小实体、多功能、大服务”的原则合并为一个机构，成立一 个“四位”一体的新组织，具有教研、科研、培训、信息化等综合功能，统一管理、服务于 教师教育工作。这样既可以避免冲突，又可以减少资源浪费，实现优势互补。

2005年4月，教育部下发了《教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知 》(教师函［2005］4号)，并明确规定了“示范性县级教师培训机构评估标准”(试行) 。《通知》在功能定位指标中明确提出：进行教师教育相关资源整合，优化资源配置，有 效实现本 区域教师进修、教研、电教等相关部门和机构资源整合，优势互补，形成上挂高等院校、下 联中小学校的现代教师学习与资源中心，形成有效促进中小学教师专业发展的良性运行机制 。笔者认为，资源整合的关键问题在于合并不是捆绑型的，不是形式上“几合一”而是真正 的功能、机构和管理的整合为一。如果同在一屋檐下，一个牌子几套人马，各吹各的号，各 唱各的调，不仅不会出现1+1+1+1＞4的结果，反而会大大影响整体功能的发挥。当然，如果 整合后的新机构领导层能以大局为重，真正以服务基础教育为己任，不计较个人得失，不过 分看重自己的权力和位置，领导各部门各司其职、相互配合，形成合力，那么就会缩短磨合 期，尽快建成集教师综合素质培训、教育教学研究、教育信息资源开发、教育技术推广服务 、校本研修引领等为一体的教师学习与资源中心。

二、健全组织网络，完善管理制度，指导学校建设有效运行机制

在具体实施中，县级教师培训机构必须对辖区内实验校的研修活动进行监管和服务，明确中 小学校长在校本研修中的责任和作用，指导各类学校制定研修目标、健全组织机构、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效运行。

(一)因校制宜，因人而异，建立目标导向机制

不同学校的实际情况决定了校本研修必须因校制宜。教师培训机构应根据学校的实际把实验 校大致分成几个发展层次，指导学校制定出校本研修工作的长远规划、中期目标、短期计划 和切实可行的实施方案。

实验学校根据在职教师专业发展的不同时期划分为入职期、适应期、发展期、创造期等不同 类型，也可以按任职资格等级分为初级教师、中级教师、高级教师等不同层次。不同层次 有不同的发展目标，同一层次也有不同的发展阶段，因此教师培训机构要指导实验学校建立 教师专业发展目标动态管理系统，明确各个层次的发展方向及各个层次不同发展阶段的发展 目标。每位教师根据自己的基本素质、能力、职称、身份(不同级别的骨干)，申报不同的级 别，学校根据申报情况进行评审，最终进行级别定位。

(二)健全机构，强化组织管理，做到事有人管，人有事做

1.建立学校校本研修组织

建立“校长―校本研修领导小组―校本研修活动组―教师”四级管理体系。校长是学校校本 研修工作的第一责任人，负责校本研修总体目标的确立、整体方案的设计和培训资金的保障 。由校长、教师代表、教师培训机构指导教师组成的“校本研修领导小组”负责学校中、长 期研修方案的制订、实施、评价与调控。“校本研修活动组”负责学校学期研修计划的制定 ，并组织教师具体开展校本研修活动。

2.建立校本研修协作组织

校本研修的自主性不等于自我封闭，校本研修也需要开放。目前，广大农村中小学布局结构 不合理，多数学校规模较小，教师人数少，师资水平相对薄弱，培训资源短缺。要防止校本 研修工作的低水平运作，有必要建立校本研修协作组织。协作小组成员由结成协作伙伴的若 干学校领 导小组成员和教师培训机构的包点教师及中心校的有关负责人组成，其主要职责是协商和组 织协 作组内教师校本研修活动，帮助不同的学校发挥各自的优势，促进学校之间的交流和资源共 享。

3.建立“教师校本研修导师团”

导师团成员主要包括：高等院校的教育专家学者、县级教师培训机构的研究人员、本地区各 级名师、学科带头人和骨干教师等。在校本研修活动启动之初，教师培训机构要组织在校本 研修研究方面的专家，对各实验校的负责人和教学骨干进行理论讲座，使大家统一思想，澄 清认识。在校本研修实施过程中，导师团成员要经常深入分包学校对教师们进行指 导和系统性的专业引领，使教师们的认识得到深层的升华。

(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

教师校本研修活动由学校组织实施，往往容易出现随意化倾向，从而影响校本研修的均衡发 展和质量提高。要保障和推进校本研修工作可持续发展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。

上级教育行政部门要按照指导性和可操作性原则出台全面推进校本研修工作的指导意见，各 地 市也要制定出配套的实施细则。这些制度要多“弹性”，少“硬性”，内容要具有普遍性， 对所属各级各类学校都具有指导意义。各县(区)、学校还必须根据自己实际的制定出适合县 (区)情、校情，内容具体、可操作的具有最佳约束和激励效果的管理制度，如《检查管理办 法》、《考核评价方案》、《表彰奖励办法》等。

在各项管理中，最不容忽视的是评价管理，因为它是激活教师发展的动力，具有鉴定、导向 、改进和调控功能。对教师参加研修情况的评价工作可统一在教师培训机构的指导下，以中 小学校和乡(镇)为单位进行，由县(区)、乡(镇)、校指导组和中小学校长对参训教师进行评 价。

为了实施动态评价，县级教师培训机构要倡导并指导实验学校建立教师成长记录袋校本研修 机制。研修机制的基本活动方式是为每一位教师都建立教师成长记录袋，记录袋包括以下内 容：(1)教师 基本情况(其中包括所处发展阶段)；(2)发展目标，包括学期计划、中期目标和长远规划；( 3) 文集汇总，包括校本研修自培计划、学习笔记、反思日记、案例评析、教学随笔和自修总结 等；(4)成果展示，包括开放课教案、优秀案例、自制优秀多媒体课件、论文和个人获奖证 书等四大块。学校制定《教师专业发展目标动态管理系统》，明确各个层次(入职期、适应 期、发展期、创造期)中各个级别(优秀、良好、合格和不合格四个等级)的发展目标。学期 初，全校教师都根据自己实际进行申报，学校根据申报评审，最终进行级别定位。每学期末 ，教师根据自己达成目标情况自评，学年组或学科组进行互评，最后学校进行阶段性总评， 根据总评结果确定教师能否晋级。

建立教师成长记录袋校本研修机制，明确了研修目标，引入了竞争机制，为评价管理提供了 抓手，使校本研修活动充满了活力。

三、精心选择研修内容，为校本研修提供载体

校本研修内容大致可分为通识性内容和特色性内容两部分。

1.通识性内容

根据实效性、系统性和发展性的原则，那些符合国家改革要求，有利于教师专业素养和职业 道德素养提升的通识性内容应当被列入各学校教师校本研修的基本内容。现阶段的教师专业 发 展主题应该是以新课程、新理念、新技术为研修主题，以师德教育和新理念培训、教育教学 理论和新课程通识培训、新课程学科培训、教学技能培训、新技术专项培训为主要内容。

2.特色性内容

不同的学校具有不同的特色，同一学校不同发展层次的教师有不同的发展需求。以校为本、 以师为本的校本研修还应当结合学校和教职工的实际审慎地选择研修的特色性内容。如：为 帮助入职期的教师尽快实现角色转换，站稳三尺讲台，可选择一些教师职业道德法规、班主 任工作论坛、教学基本功训练等作为研修内容。

四、构建有效研修方式，最终实现研修目标

实践反思、同伴互助、专业引领是校本研修的主要实现形式。在实践中，根据各中小学的实 际，可采用以下几种校本研修方式：

1.“自修反思”式

要求教师对照自选发展目标，有目的地研读师德教育、新课程、新理念的专刊。在自学过程 中，要求教师有意识地实现理论观点与实践问题的碰撞磨合，联系发生于本地、本校及身边 的教育、教学现象，回放自己的教学实践，在自省自查中形成新的认识。通过撰写反思日记 、教育随笔、典型案例，定期召开教师“教学反思”座谈会，促使教师素质与理论的提高， 激发教师终身发展的欲望。

2.“接受借鉴”式

主要是通过经验分享和理论知识的更新，让教师自主重构自己的知识结构。具体的 做法有：(1)组织必要的教师培训会，聘请专家讲学；(2)举办名师论坛，让名师讲述经验和 体会，发挥其辐射功能；(3)导师团组织校内或校际集中研讨，解决带普遍性的问题；(4)开 展教学观摩、师徒结对等。

3.“课题带动”式

主要是利用学校承担的各项科研课题研究资源，运用教育科学研究方法，结合课题 研究过程，有计划、有步骤地开展教师行动研究，不断地改进教育教学行为，在提高教育质 量的同时，提高教师的专业素养。

4.网络环境下的研修方式

网络学习共同体模式，即培训人员、教研人员、中小学教师借助网络环境而形成学 习 型组织，通过共建共享教育教学资源和开展名师骨干帮带、案例评析、成果交流等活动，使 共同体成员得到提升和发展。

利用网络还有咨询诊断模式，即培训人员、教研人员针对中小学教学场所中的实际问题或视 频教学案例，采 用提问、咨询和讨论等策略，通过网络进行双向视频交流，与中小学教师共同寻求切实可行 的解决方案。

参考文献：

［1］毕天增，等.走进校本学习与培训［M］.北京：开明出版社，2003.

［2］朱小蔓，等.新世纪教师专业化走向［M］.南京：南京师范大学出版社，200 3.

［3］徐学俊，等.教师校本研修及其区域协作机制探索［J］.教育研究，2004(12 ).

第4篇：校本研修的认识范文

关键词：校本研修教师专业成长开放教学

随着教育改革的推进，我国基础教育已经进入内涵发展阶段。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020）明确指出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，并强调“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”，以保障教育质量的提升。教师的专业发展必须适应优质的教育需要。

教育科研是校本培训的重要途径之一，是教师专业发展水平的有效手段。教师通过参与教育科研活动，不断发现新问题，切身体会到教育教学工作的挑战性，在解决问题中获得成功感，从而提升教师的专业精神；教师通过参与教育科研活动，促进了他们的学习、反思、研讨与交流，拓宽了视野，更新了知识，形成了习惯，从而提高教师的专业能力。

2011年12月25日，我到榆林市继续教育中心有幸聆听了陕西省教师培训中心主任同军成 “关于校本研修与教师专业成长”的精彩讲座。

同主任从背景关注、课改问题解决与教师发展、教师专业发展、为什么开展校本研修、研修的好处、内容与方式以及校本研修问题分析与解决等几个方面阐述了对校本研修的实践性思考。

同主任认为目前教师的素质和能力的确不能适应课改的需要，他认为只有教师发展了，教育才能发展，教师的发展就是教育的发展。教育的最根本问题就是发展人，这个“人”包括学生和教师。他认为教师需要本体性知识，条件性知识，实践性知识，关键是教师的实践性知识。他认为教师发展要抓住四个关键词：实践、反思、设计、坚持，校本研修离不开专业引领、同伴互助和实践反思。校本研修是一个全新的教师专业成长方式，它关注教育教学中的实际问题，关注教师专业的和谐发展。校本研修是20世纪60年代诞生的“校本培训”，英文说法“School---Baced”具有基于学校，为了学校;基于教学，提高教学；基于教师，发展教师。以中小学学校为基地，将理论研究引入教学实践，是校本培训的精髓。

随着校本课程开发、学校办学自扩大、教师继续教育深入发展，为校本培训在中国的传播准备了条件。国内有组织、有规章的校本培训兴起与1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，实施“跨世纪工程”，同时师范司启动了《中小学教师继续教育工程》，正式开展了校本培训。2001年课改开始，又进一步催生了校本研修的概念。2002年12月教育部基础教育司和课程教材发展中心召开了“以校为本的教研制度专题研讨会”提出了在新课程中，要重建教研方式和教研制度，余文生提出自我反思、同伴互助、专业引领三要素，阐明了校本研修的主要方式。

反思是教师以自己教学活动为思考对象，来对自己的所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究过程，是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在教学反思过程中，教师既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。当教师把自身的教学作为对象进行反思和改进时，教师所开展的教学就是一种反思教学，教师也逐渐发展成为反思性教师。

同伴互助是教师在自我反思的同时，开放自己，彼此支持，相互之间进行专业切磋，共同分享经验，共同成长。在学校办学质量、办学水平竞争日趋激烈，学校内部教师间竞争明显加强的大背景下，期望教师通过道德自觉来加强合作与互助对教师要求太高。学校要从文化建设方面下功夫，促进教师之间同伴互助与合作。

专业引领主要指各层次的教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的引导和提升。专业引领是理论对实践的指导，是理论对实践的沟通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。引领的主要方式，一是教师自觉的吸收先进教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动中；二是专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学实践中的实际问题，分析问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。专业引领就形式而言，主要有学术专题报告、政治学习辅导班、教学专业咨询、教学现场指导等。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力提倡“平等式对话”、“讨价还价式”的学术研讨。

基于以上情况，结合同主任的报告引导，我认为校本研修应注意以下几个问题。

1、学校是校本研修的主阵地。校本研修要结合学校特点，立足教学实践，从学校、教师、学生的发展出发，开展卓有成效的研究。一切研究形式的选择都必须是为了学生素质的提升，为了学生的发展是教育的天职，理所当然也是校本研修的天职。学校的发展进步离不开研究，研究是让学校具有蓬勃生命力的有效办法，只有研究才能走出特色，只有研究才能提高质量，只有研究才能树立品牌。

2、教师是校本研修的主体。教师是研修的主体，可能不会有任何非议，因为研修的根本目的是为了教师和学生的共同进步一发展。离开师生的共同发展，空谈研修必然是没有效果的研修。

3、问题是校本研修的核心。校本研修只有立足于教育教学的实际问题才能实现校本研修的目标，才能从真正意义上指导教育教学，也才能激发广大教师的热情。为解决问题而进行研修，而不去为研修而提出问题，这是目前的校本研修亟待解决的问题。问题的产生要从实践中来，形成的结果要能有效地指导教育教学，只有这样，校本研修才能真正深受老师们喜爱。同时，问题必须立足于发展，因而在筛选问题时要有远见。

4、办法是校本研修的关键。真正的校本研修就是要解决实际问题，那么，通过研修总结出的办法注定是校本研修的重中之重。校本研修最终的落脚点应该是解决决问题的办法，因此，对于研修形成的结论要注意收集整理，形成成果。

根据子洲县教育现状：教育思想和育人观念落后，我们必须营造开放式课堂教学。以开放的问题激发学生的学习兴趣；以宽松的和谐的学习环境培育学生的开放思维；以开放的教学形式活跃课堂。2002年3月，张家港的老师在子洲中学给全县200多名师生上来示范课，已经是子洲教坛上的一声惊雷。人家提倡把学生当作自己的孩子来爱。对学生提出的问题越“新”，认为学生越“聪明”。不像咱么的老师，学生提出类似的问题，总是严厉的批评，扼杀了孩子们的童心。教学方法单一，人家教研教改，课堂上老师是一位导演，轻轻松松的教，快快乐乐的学，真正做到寓教于乐。特别是小学老师让学生做大量的家庭作业，戕害了幼小的生命。摧残智慧的“细胞”。我们教坛上有好多欠缺，使子洲的教育裹足不前。

榆林市教育局领导在验收标准化教研室会上指出：我们没有优秀的教研员，不好开展教研活动。县教育局领导高度重视，准备2010年加大力度培训教师，教育局拿出一部分经费来培训，让我们的干部少喝一点酒水、让孩子们多喝一点墨水。教研室和教师进修学校虽然没有才高八斗的人员，我们可以从兄弟学校外聘优秀的教研员让他们利用寒暑假兼职工作。再说我们还可以把部分骨干教师放在高等院校培训，把先进的教学方法取回来传授给我们基层一线的广大教师，使下一代茁壮成长。就我们教师内部而言也有出类拔萃的人才，二中的安琴老师在繁忙的教书育人之余，心无旁骛的写作。最近出版了《心魂》一书，很不容易。教研室吴瑞高也编写了集子、教育局高局长常常在杂志上发表文章谈到教书育人的道理，还有基层一线埋头苦干的好教师在刊物是发表育人的体会。他们都是子洲教坛上的发热发光的星星。让他们携起手来推进实施素质教育，搞好培训工作，提高教师业务质量，实现“双高普九”，确保教育事业均衡发展，办人民满意的教育。

教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，促进学生全面发展。我们必须先培训教师，“师不高弟子拙”，路，就在我们脚下，厚重的黄土地上写着四个大字“改革开放”。更新教育观念，抓住机遇，让孩子们腾飞，他们是祖国的未来和希望。

开放教育作为一种新兴的教育模式，为校本研修学者提供了宝贵的学习机会。而这种学习机会虽然在目前还没有被大多数人所认识，但是它真正为你进入知识的殿堂提供了广阔的空间。正在被人们了解和接受，为所有的求学者提供了一个平等的、良好的学习机会。首先，开放教育虽与其他院校在入学时有不同之处，开放教育可以免试入学，为所说有求学者提供了平等的学习机会，但并不代表每一位入学者可以轻松的拿到大学文凭，要想学到真本领，就要付出艰辛的劳动。开放教育的“学分制”，就要求每一位学员必须通过认真刻苦的学习，每年都有进步，每年学分有积累，达到学校要求的毕业学分时，才能正式毕业。这就充分体现了开放教育的第一大特点。”宽进严出”的教学方式。其次，由于开放教育所面对的学员是多元化的，为各行各业的人士提供了在学习的机会。主要依靠自主学习来完成学业，接受必要的面授辅导和学习支持服务。所以，就要求每一名学员转变学习观念，培养良好的自主学习习惯。掌握必要的学习技能，学会利用现代化信息技术进行自主学习。充分体现了教与学的改革。体现了素质教育和终身教育相结合，引导教育和自主学习相结合的教育方针。最后，开放教育是具有灵活性、多样性、广泛性、社会性的教育模式，它弥补了现代课堂教学封闭式教育的缺陷。学习方式比较灵活，没有固定的班机建制，学员可以利用业余时间，按照自己的学习需要、学习进度和学习方式等自主安排学习。以自我为中心，合理分配每天的学习任务，选择各种学习方式和方法：如预学、自学文字材料、利用媒体自学、网上学习与测试练习、独立完成平时作业、参加小组学习与讨论、开展调查研究等比较丰富的活动，再通过集中面授辅导，完成自己的专业与课程学习。

总之、校本研修的实践价值必将是不可估量的。“实践反思”、“同伴互助”、“专业引领”互相渗透、彼此渗透、你中有我、我中有你，最终目的是实现教师专业成长的根本和基础。开放教育也具有灵活性、多样性、广泛性、社会性的教育模式，它弥补了现代课堂教学封闭式教育的缺陷。学习方式比较灵活，没有固定的班机建制，学员可以利用业余时间，按照自己的学习需要、学习进度和学习方式等自主安排学习。学校校长是第一负责人，全面组织、全权保障、全程管理、带头学习，完善研修制度，加强学习型组织建设，为校本研修活动开展提供时间、条件的保障，为学校文化的营造创造环境和氛围；才能在厚重的黄土地上培育新一代成长。

参考文献

杜小宜主编《教师成长足印》

郭东岐编著《校本研修时尚与推进》

第5篇：校本研修的认识范文

关键词：薄弱学校；教研工作；误区及对策

误区一：教研是专家、名师、名校的“专利”，与己无关

持此观点的学校领导、教师认为，学校的主要工作就是教学，只要把教学搞好了，什么都好说，不要把心思花在听讲座、搞教研活动上；有的甚至认为教书又不是什么高科技，还要搞什么研究，即使研究，又能研出个什么名堂？况且自己校小人少，经费、精力也有限，还是把教研工作留给专家、名师、名校去做吧，守住三尺讲台，种好自己的“一亩三分地”就行了。

对策：理清教研与教学的辩证关系，自觉参与教学研究

（1）搞好教研是搞好教学的前提。第一，绝大部分教师是从师范院校毕业的，是系统地学习了教育学、心理学、教材教法等专业课程的，非师范院校毕业生也是要考过上述课程才能拿到教师资格证加入教师队伍。这些课程的学习实际就是最大的教研，同时又是最起码的教研，缺乏这一支撑，试问：你如何教学？第二，备课其实也是教研。在备课过程中，既备课标又备教材，既备教法也备学法，既备如何突出重点，也备如何突破难点。事实上，你不得不承认在教学之前，你早已先行一步做了大量的教研，只是你自身没有意识到而已。否则，你的教学就会没有方向，缺失方法，毫无成效。

（2）教学与教研相辅相成、互为依靠。我们都知道，教学与教研是相辅相成的，离开教学讨论教研是纸上谈兵、画饼充饥；离开教研谈教学，是盲人摸象、自以为是。不重视教研的教师充其量只能算个“教书匠”。到底先有教学还是先有教研，就像“先有鸡还是先有蛋”的争执，难以定论。不过，可以肯定的是教学与教研是一个无限循环的过程，两者相互转换，互为依靠。教研是教学的前提基础，教学是教研的终极目的；教研为教学服务，指导教学；教学检验教研效果，促进教研。

（3）现代教师应该是研究型的教师。一方面，教育质量和效益是动态的，教育事业的每一项进步或每一次质的飞跃，都是通过不懈努力的研究实现的。教育每引进一种新理念、新技术、新方式方法，都需要我们更新原有的知识，吸收并创造新的知识，面对日新月异的教育发展要求，不断丰富教育质量的内涵，我们只有不断地进行有效研究，吸收新教育信息、调整发展理念、强化发展能力、整合教育全员智力、发挥教育全员潜能，才能应对新时代的挑战。基于此，我们为师者的教科能力显得尤为重要，它是教育和我们自身可持续发展的前提和基础。

另一方面，搞好教研是进一步优化教师能力结构，促进教师专业发展的需要。教师传统的教育教学能力主要体现为“六重六轻”：一是重“教”轻“导”的能力；二是重教材分析的能力，轻教材拓展、整合的能力；三是重操作、轻反思的能力；四是重控制能力，轻创造性思维的能力；五是重演绎教案的能力，轻依据学生的问题、动机和实际情况进行“动态设计”的能力和机智；六是重教师“表演”的能力，轻师生交往互动的能力。显然，这种能力的缺陷是适应不了新的课程改革和教学改革的。

理清了教学与教研的辩证关系，可以肯定教研与教学就像孪生姐妹，不可分割。教研并不只是专家、名师、名校的专利，扎扎实实地开展教学研究是每一所学校、每一位教师要走的必由之路，没有捷径，更没有理由向教研说不。

误区二：教研就是上几堂教研课

基于认识不够加之畏难情绪，但又碍于应付上级的检查，部分“薄弱学校”也象征性地开展一些教研活动。纵观其教研工作，单纯得“可爱”，那就是每学期笼统地安排几堂所谓教研课，上一上，评一评，热闹热闹，最后收集教案及评课记录，即大功告成。

对策：扩大教研外延，丰富教研内涵

（1）丰富教研课类型。依据教师年龄、经验、素质差异，有对性地安排形式多样的教研课。如青年教师的“汇报课”、骨干教师的“示范课”、普通教师的“公开课”、外出观摩学习教师带回的“展示课”等。同时，及时进行“说课”“评课”，让教者发现自身的优势与不足，从而扬长避短，不断提高教学水平。

（2）分层次安排教研课。大多数学校是以教研组为单位开展教研活动的，必须顾全大局，合理安排教研课，兼顾全校。以小学语文教研组为例，可安排低年级的“绘本”教研课、中年级的“起步作文”教研课、高年级的“自主阅读”教研课，还可集中安排涵盖各年级的“古诗教学”教研课。教研要有明确的目的，针对性、指导性强。

（3）创新教研形式。第一，积极开展微课制作、应用活动。微课在解决单一的、具体的知识点时具有浅显易懂、形象直观、教师劳动强度小等特点，且具有可多次循环使用的特点，若能按教材分册系统地制作微课，将一劳永逸。第二，认真撰写教学反思、教育随笔（故事）、教研论文。这既是对自我教学工作的一次顿悟，又是对自身教育理念、教育思想的提炼与升华，这种思考与沉淀一定会帮助自己提升教学水平，提高教学效果。第三，大胆开展课题研究。一定要克服“恐题症”，不要把课题研究想象得那么可怕，那么“高大上”。事实上，再小的学校也是能够开展课题研究的，甚至更容易出成果、得实效。开展课题研究一定要把握住两点：从细微处入手，从学校实际出发。

误区三：校本研修是本校的事，不需外人参与

校本研修又名校本培训，是基于学校、为了学校发展的研修，开展校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。而在实际操作中，不少学校曲解了校本研修的定位，一味地强调校本研修必须“以校为本”，只能在本校而且必须是本校教师参与，否则就不是真正意义上的校本研修了，惧怕外人参与，夜郎自大、闭门造车，结果自然是搞了多年的校本研修，却毫无起色。

对策：坚持“走出去，请进来”的教研原则，把水盘活

（1）请进来，发挥专家、名师的引领作用。俗话说：听君一席话，胜读十年书；也有人说：读万卷书，不如行万里路。专家之所以成为专家，除了具有渊博的学识，与一般教师最大的区别恐怕还是他们“走了万里路”“阅了万千人”“经了无数事”。所以，他们能始终站在教学教研的最前沿。在校班研修中，若能有针对性地请专家、名师讲座、点拨，传经送宝，势必事半功倍，惊喜连连。

（2）走出去，开眼界，借台唱戏。彻底打破校本研修只能在本校开展的禁锢，拉起队伍，转移阵地，深入名校、名师工作室搞校本研修，借别人的舞台唱戏，就地取经。只要做到虚怀若谷、不耻下问，何愁研修无果。

（3）借助“名师课堂”，从“模仿秀”起步。以教研组为单位，组织教师观看“名师课堂”，从模仿开始，不断充电、储备，直至完全放手，最后形成真正属于自己的风格、特色，实现从单纯的教书匠到融教、研于一体的优秀教师的蜕变，来一次华丽的转身。

第6篇：校本研修的认识范文

关键词：校本研修；校本性；实效性

教育要发展，教师为根本。建立一支高素质教师队伍，是一项关系到学校发展的战略性任务，而校本研修则是深化课程改革、促进教师专业成长、助推学校发展的重要途径。在校本研修中，农村学校如何有效融合教育科研、教师成长、学校发展呢？笔者以为，必须洗尽铅华，摒弃跟风，在“贴近”二字上下工夫，让校本研修“接地气”。

一、潜心“反思化”，凸显“校本性”

1.贴近教师，张扬个性是核心

教师专业成长是教育力量的源泉，没有教师专业的成长，就没有优质的教育。学校要进一步提高教学质量，促进教师专业化成长，就必须以校本研修为支持。但是，校本研修绝不是“大一统”“一刀切”“千人一面”，而应立足教师的不同起点、不同个性、不同特长，分层递进、因人制宜开展。特别是对不同年龄、不同层次、不同岗位的教师，校本研修更需“校本”特色，才能引领教师向专家型、学者型过渡。例如，对新任教师开展“适应性”研修，通过青蓝工程、外派学习等方式，帮其快速适应课堂，缩短过渡期；合格教师开展“发展性”研修，通过课例研究、教学反思等途径，促其形成教学风格、提升教学水平；骨干教师“主题性”研修，通过课题的开发、立项、研究、总结，提升其研修内涵，发挥示范引领作用。

2.贴近教师，建设团队是关键

顾明远教授说过，教师的专业化成长离不开专家引领、自我反思和同伴互助。构建研修团体，建设“特色”教研组，解决教育教学问题是开展校本研修的必由之路。目前，在农村，不少学校由于规模小，师资力量薄弱，居住分散等问题，研修举步维艰，效果不佳，甚至出现“萝卜炒萝卜”的低效研修。为此，学校应认真选拔、精心指导，建立一支业务精湛、理念超前、适应新课改的教研组长队伍，在课堂教学改革、课题研究等研修方面，积极发挥他们组织者、引导者、实施者、合作者的作用，使他们成为开展、推动校本研修的中间力量。同时要推倒围墙，挪走屏障，外引内联，树立大教研意识，建设“校际”研修组，加强专业引领，确保“校校”有骨干、“级级”有指导、“科科”有引领。

3.贴近学校，打造品牌是灵魂

校本研修要有所为有所不为，因为它“根”在校，“本”在师，为与不为应源于学校实际需要。有的学校师资强，平行班多，可发挥资源优势，侧重开展集体备课、“请进走出”“同课异构”、课题研究等研修活动。有的学校师资弱，包班多，那就需要在研修的内容、深度、方式等方面另作考量。研修时，无论采取何种方式，绝不可舍本逐末，生搬硬套，一根标尺量到底，而要寻找适合“本校”风格、特色、品牌的研修形式。所以，学校如何开展校本研修？是通过课题研究，还是研修培训呢？是应该仔细琢磨的。

二、锐意“多元化”，体现“丰富性”

落实校本研修，必须坚持活动引领，评价助推，必须搭建展示、交流等研修平台，必须走多元化、全方位发展之路，才能不断提高研修质量。在研修时，开展业务技能竞赛活动，组织课堂观摩，引领不同层次教师认识自己、了解同伴。开展结对促教活动，发挥示范、引领、辐射作用，带动教师整体提高。组织阅读教育理论书籍，开展课题研究，撰写教学案例分析报告或教育叙事，让更多的教师更新教学理念，改变教学行为，提高研修能力。

三、立足“体系化”，增强“实效性”

校本研修是学校工作的一个重要组成部分，它不是自发的、无序的、个人的随意行为，而是体系完善、评价科学的长效机制。在研修中，必须狠抓保障，努力做好制度保障，形成良好的制约机制；做好活动保障，提供各种研修的平台；做好评价保障，促进研修工作的健康有序发展。强化指导落实，通过自我反思，让教师养成学习习惯，提升反思能力和研究意识；通过同伴互助，树立合作意识，建立协作关系，形成团队学习氛围；通过专业引领，带动教师发展，形成学科梯队，培养省市级学科带头人、教学能手。重视考核评价，把过程性考核与教师评优树模结合，把成果性考核与教师绩效挂钩，科学衡量研修的度和量，有效评价研修的效果。

总之，学校是培育学生的地方，也是培养教师的地方。校本研修只有更新观念，以“师本”为出发点，走“草根化”之路，以“校本”为落脚点，贴近“地气”，不断“注射”专业的“兴奋剂”，才能点燃教师内在的学习之火，研究之火，创新之火，才能推动学校办学效益全面、和谐、可持续发展。

参考文献：

第7篇：校本研修的认识范文

【关键词】高中语文 校本研修 共同备课工作坊 课例研修 课题研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0027-03

作为广西首批示范性普通高中、广西最早的 16 所重点中学之一，北海中学承担着全北海人民“办优质精品教育”的重任。2014 年 8 月学校整体搬迁到占地 440 亩的新校区，享有配套设施齐全的教育资源。但是如何有效地开展校本研修，如何真正引领和促进教师的专业化成长，成为了当前学校教育发展中的关键性问题。

以语文组为例，谈谈新课标背景下校本研修的有效途径。

一、北海中学语文学科校本研修的现状及成因

（一）现状

1.校本研修的内容形式单调低效

除了学校安排的讲座、培训外，语文组的校本研修在形式与内容上与学校安排的教研组活动没有什么区别。即每周安排固定时间进行集体备课，包括整个大组的集体备课和分年级的小组集体备课。这样的集体备课安排，更多服务于日常教学，对教学的正常开展起到促进作用。但是，由于内容形式过于单调，“研”和“修”的成分太少。多数是为了完成任务而活动，但求能够交差、应对检查，不少教师并没有认真投入研究，研修的效果注定很低。

2.教师参与校本研修的主动性不足

部分教师认为校本研修根本不重要或者没有意义。一到教研组开展活动的时候，他们都会千方百计地找理由请假，即使参加也是应付了事。部分教师表面上接受但实际只想保持现状。他们习惯于当“教”的角色，当要他们当“研究者”的时候，他们就会借上课、辅导、管学生、忙等理由推脱，更不会主动去研修。

（二）成因

1.学校层面缺少有力的制度保障

第一，W校没有时间的保障。因为学校没有提供足够的时间，所以除了学校教务处规定的教研组每周一次集体备课之外，教师不愿意花更多的时间去读书去研究去进行自我反思，也没时间让备课组教师进行同伴互助。

第二，学校没有经费保障。因为学校没有经费支持，所以使得大面积的教师培训没能得到正常开展，也使得教师开展课题研究的积极性普遍不高。

第三，学校没有评价机制作保障。因为学校没有制定好教研方面的评价机制，所以出现教师做好做坏一个样，做与不做一个样的现象。研修做得好的教师也没有得到应有的肯定和鼓励，这无形中极大地打击了教师进行校本研修的积极性。

2.教师个体的研修能力有待提高

校本研修要求教师要能够静下心来，认真研读书籍，认真参加培训，认真反思教学，认真参与研讨。然而，不少语文教师既要承担繁重的教学任务，又要当班主任管理班级。基于此，他们不愿把精力花在校本研修上，他们无暇顾及教育研究的实践。他们也不善于对自我的经验进行反思，不能在发现自我、调整自我中学习，这在一定程度上影响了教师研修能力的提高。

3.教师群体的同伴互助意识不强

学科组内部同伴互助的意识不强，集体智慧的力量发挥不出来，这也极大地影响校本研修的效果。校本研修中，举一个实例：一堂研讨课后，教师之间更多的是习惯于互相表扬，而对存在的缺点和不足却避而不谈。原因有多方面，一是有些教师限于自身水平，平时就缺乏思考所以也找不到问题；二是遇到同伴有缺点不足，碍于面子不愿意说；三是实施绩效工资之后，教师之间存在着竞争，教学上相互留一手，各干各的，做好自己才是关键，至于别人如何没必要说实话。

二、北海中学高中语文校本研修有效途径的探索

（一）学校层面的制度建设

1.学校把校本研修作为考核指标

校本研修的实施在某种程度上取决于学校的重视程度。学校领导的态度是关键，学校把校本研修作为教研组、所有教师除了教学任务之外的一项重要考核指标。每学年，学校评选优秀教研组，评优的依据除了完成日常的教研任务，除了看教学成绩、科研成果之外，更看整个教研组研修的内容形式是否丰富多样，组员参与是否积极，研修成果是否丰硕，每一个组员个体是否得到了专业提升。优秀教研组的组长对应评为优秀组长。学校除精神奖励之外还要有必要的物质奖励。每学期，学校评选校本研修先进个人，以表彰在校本研修中成绩突出的教师。把评选优秀的教师作为学校名师、市级乃至自治区级的名师的主要发展和培养对象。此外，教师的研修成果在学期末还有绩效加分。这极大地激发教师的积极性，并由此形成正确的评价取向。

2.做好相关的资源保障

学校为教师提供必要的教学资源，包括网络信息资源，比如开通中学学科网、北京四中网，并为教师提供相关网站账号，以获取更多的备课资源。除此之外，学校科研处还为每个教研组购买知网账号，为每个教师购买书籍，以方便教师开展理论研究。另外，学校还拨出经费，保障校本研修的开展。每个学期给每个有课题研究的教研组一定的研究经费，鼓励教师开展课题研究，通过课题研究促进教育教学的提升，促进教师专业化发展。编印《潮声》校刊，把教师的论文、随笔、教育叙事发表出来，并付相应的稿费。这些举措在一定程度上促使越来越多的教师参与到校本研修活动中。

第8篇：校本研修的认识范文

作者简介：喻喜先，女，湖南省资兴市教师进修学校讲师，长期从事中小学教师培训工作；

欧健生，男，湖南省资兴市教师进修学校教研室主任，高级讲师，课题主持人。

摘要：本文通过对湖南省资兴市的中小学教师校本培训情况展开调查研究，从教师对校本培训的认识态度、培训的组织管理机制、培训内容形式等方面开展调研，发现存在的问题，提出了解决问题的建议，有利于我们今后长期有效地开展校本培训工作。

关键词：县域；校本培训；现状；调查分析

一、调研目的和意义

为了深入了解湖南省资兴市（以下简称“我市”）中小学教师校本培训的现状，为湖南省资兴市教师进修学校课题组的课题“县域中小学教师校本培训长效机制的实践研究”提供研究依据，提高校本培训的针对性、实效性，促进县域中小学校本培训工作的长效开展，我们在我市三十多所学校进行了关于校本培训现状的调研活动。

二、调研内容与方法

本次调查主要涉及以下几个方面的内容：教师对校本培训的认识和态度；学校校本培训的组织管理和机制建设情况；学校校本培训的内容和形式；校本培训活动创新情况；专业引领力量情况；校本培训的效果等。

本次调研活动的方法主要有三种。一是问卷调查法。为获取比较全面的数据，共向全市三十多所中小学发出问卷80份，收回80份。二是座谈访问法。就重点问题有针对性地召开座谈会，进行个别走访。三是文献分析法。调阅了各学校近年来校本培训的相关资料。

调查学校既有地处城区的学校，又有地处农村的学校，调查对象有学校领导和教师，涉及各个年龄段、各个学科结构，保证了调查对象的典型性、代表性和科学性。

三、调研情况分析

1中小学教师对目前校本培训的认识和态度

调查表明，中小学教师普遍认为校本培训是当前教师在职进修的主要模式之一，对实施校本培训持赞同态度。绝大部分教师参加校本培训的主要目的是教学工作的需要。 对校本培训的内涵，表示很了解和一般了解的人占80%，不了解的占20% 。可见，我市中小学教师对校本培训的认识较高，态度较好。

2学校校本培训的组织管理、机制建设情况

近年来各学校领导对校本培训都较为重视，成立了校本培训的领导小组，制定了校本培训方案，继续教育档案都实行了专人管理。85%的教师对学校校本培训组织管理的办法措施表示满意。

3学校校本培训的内容和形式

最需要的培训内容依次是：新课程改革、教学艺术、听课与评课指导、班级管理、教育科研、现代信息技术、教师队伍建设。

学校校本培训的形式主要是专题讲座、问题探讨、听课评课、课题研究、外出学习、校际交流、师徒结对、网络研讨、教师自修。

最喜欢的培训形式依次是外出学习、校际交流、听课评课、专家名师的专题讲座、现场诊断、问题探讨。

4校本培训活动创新情况

80%的教师认为学校校本培训“很有特色和成效”或“有一定特色”（主要是城区学校）；20%的老师认为学校校本培训“无特色”或“流于形式，应付了事”（主要是农村学校）。

5专业引领力量情况

对校本培训中任教教师的理论水平和实践指导能力，有75%的老师表示满意和比较满意；5%的老师表示能够接受；20%的老师表示不满意

。

6校本培训的效果

有85%的老师认为在校本培训中自身素质提高幅度很大和比较大；15%的老师认为收效不大。老师普遍认为要提高校本培训质量，迫切需要建立培训机制，制定有效的培训内容和方式。

四、存在的主要问题

1认识不足，观念模糊

一些学校领导对于教师培训的认识还没有达到应有的高度，认为校本培训的实际意义不大，应集中精力抓考试成绩和升学率的提高。有的学校虽把校本培训工作写入了学校工作目标，列入了学期工作计划，但随意性大，缺乏系统性，实施过程中还存在降低要求、抓而不实的状况。

2管理滞后，效率不高

目前，我市校本培训工作仍存在管理滞后的问题。教育行政管理部门对学校组织校本培训尚未建立系统科学的考核评价、奖惩机制，无法准确评定优劣，难以激发学校组织校本培训的积极性，致使一些学校的校本培训流于形式，效率低下，造成了人力物力的浪费，影响了教师的专业发展，也影响着新课程改革的深入开展。

3内容贫乏，形式单一

很多学校没有做过培训需求调查，培训内容往往脱离学校教学实际，随意性大，没有充分考虑教师的需求，教师存在的困惑难以得到解决。

培训形式上，不少学校主要采取集中听专题报告的形式，受训教师与专家之间缺少对话交流；有的学校组织的听课评课，流于形式，缺少深入探讨、反思。

4资源不足，缺乏引领

在校本研修中，教师培训机构的地位与作用，没有被充分发挥。一些学校，特别是农村学校，培训资源匮乏，培训师资不强 ，缺乏名师与专家指导，一定程度上制约了校本培训的开展以及培训质量的提高。

5经费短缺，设施落后

很多学校，设施设备落后，办学条件差，培训经费短缺，难以满足教师培训进修的需要。政府对教育的投入不足，制约了学校的发展，特别是新一轮课改下，师资培训经费难以保障，校本培训工作就难以运行。

6城乡差异，发展失衡

调查表明，我市的校本培训，城区学校与农村学校还存在较大的差异。绝大部分城区学校培训内容丰富，培训形式多样，培训资源充足，经费投入较多，而大部分农村学校相对落后。

五、思考与建议

一是要加强校本培训的针对性和实效性。在培训前，要通过多种途径和方法，了解教师的培训需求，使培训内容真正切合教师的实际。

二是加强专业引领的力度。既要加强校外名师的引进，也要加强校内名师的培训，选派各校素质较高的教师到上级培训部门进修深造。还要加强对校长的培训，进一步帮助校长提高认识和修养，从而形成一批具有教育思想和理论的校长，使他们走出一条更适合自己学校发展的培训道路。

三是加大投入，完善设施。校本培训一般以校为单位，其培训质量和效益与学校的办学理念、办学条件、培训资源、师资状况、所处地域等密切相关。相关部门要加大对教育的投入，完善办学条件。

第9篇：校本研修的认识范文

关键词：科学课； 校本研修

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-061-001

科学课是小学诸学科中的弱势学科，科学教师的人数较少，专门为科学教师组织的业务培训也少，覆盖面不够，所以科学教师的专业发展与其寻求校外的培训，不如依靠校内发展。但是由于科学学科的特殊性，科学课的校本研修必然要面对一些特殊的问题：1.教师的学历背景造成教师相关的专业知识缺乏。2.目前我校的科学教师都是从各学科转科过来的，实施探究活动的能力不强。3.教师的实验技能缺乏，需要有专门的实验技能培训。针对以上问题，我分析了成人学习的特点，有针对性地开展科学课的校本教研。进行了一些尝试，取得了较好的效果。

一、激发科学教师的自身需求，增强教研的主动性

成人的学习目的、内容等与其担任的社会角色有密切联系，成人主要是为了满足自己的需要而学习。我校科学教师基本上都是从其他学科“转科”过来的。自身的学科基础造成了“先天不足”，这样容易造成“不会教”就自暴自弃，所以要激发老师的主动性，让老师们主动提高。马斯洛对于人类的需求由低级到高级分为五个层次，最后一个层次就是“自我实现的需要”，所以每一位教师都有“实现自我”的需求，关键是我们要把这种需求引领到教师专业发展的道路上来。这就是我们进行校本研修的目的。

在校本研修的初期，我们从亲情的角度激发教师的自我发展需求，我们曾经做过调查，让老师们把自己人生中最重要的事情做一个排序，很多老师选择了把亲情放在第一位。于是我们就询问教师你们想把自己的孩子交给什么样的“科学教师”，老师们回答睿智、博学、诚实、动手能力强的等等。我们进一步启发，那就让我们去做这样的教师吧，用这样的办法来鼓励教师主动参训。同时我们在教师参训的时候有意识加进“儿童认知心理学”、“学习理论”、“如何培养好的思考者”等方面的理论培训，让老师们在参训中不仅能够获得教育学生的好办法，同时也能对教育自己的孩子有所帮助。这样老师们参训的积极性就提高了。

二、身边名师专业引领，增加教师的认同感

成人更依赖于独立自主的学习，但是必要的指导和引领也不可缺少，可是由谁来引领呢？费斯廷格认为，大部分准确的自我评价都来源于与能力或性格相似的其他人的比较。他还认为观察与自己相似的其他人取得了成功，这可以提高观察者的自我效能感。从这个角度来说，由校内的骨干教师或教研组长来引领校本研修更加合适，一方面他们在老师当中将更有认同感。另一方面老师们会觉得和我一样的人他们都成为“名师”了，可见名师距离我们也不甚遥远。在这样的状态下，老师们更容易做出与骨干教师相似的行为。

所以我们成立了名师工作室，由本校的科学课名师来带领学校的科学教师进行校本研修活动。开始是由研修主持人（名师）提出研修主题，但是在研究的过程中逐渐衍生出许多相关的课题。比如我们曾经做过“在科学课上如何指导学生进行真正意义上的讨论。”在研究的过程中老师们就提出要研究“不同年级学生科学课的讨论有什么特点？”“什么样的讨论内容更适宜开展讨论？”“什么是真正意义上的讨论？”等等一系列的问题。并开展了细致的研究，取得了很好的研修效果。

三、成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了宝贵的经验

在校本研修中要把参训人员自身的经验作为研修的重要资源。所以同伴的互助和启发成为校本研修的重要方法。同时研修人员长期积累的教育教学经验也成为校本研修的丰富资源。

在校本研修活动中，我们开展了“科学课的拓展活动如何设置的研讨”，老师们就把自己课前、课后曾经布置学生们开展的拓展活动进行了研讨和梳理，通过研修并查找了大量的资料，把科学课的拓展活动分为课前调查准备型的活动和课后应用实践型活动。老师们从理论上找到了设置这些拓展活动的依据以及各自的优缺点，比如课前调查准备型活动主要功能是帮助教师了解学生的科学前概念，确定学生的最近发展区，为设计有效的课堂活动提供依据。而课后应用实践型活动主要功能是发展学生的实用性思维，鼓励学生将课堂上学习的知识应用到课外，同时培养学生开展中长期研究项目的能力，磨练学生的意志，对课堂的科学学习起到补充，丰富研究经验的作用。通过研修，老师们将各自的经验，汇集在一起并为此寻找理论的依据，得到了共同提高。

四、成人学习者能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并有着通过学习来解决实际问题的强烈愿望