量子学习法精选(九篇)

第1篇：量子学习法范文

一、Phonics语言的教学法

我们学习汉语就是从学习拼音开始的，我们学习英语就应该从Phonics这种自然拼读法开始，这样才能减轻我们学习的难度，提升学习深度。Phonics自然拼读法可依照汉语拼音的学习法，把英语单词学习简单化、规律化。我们先从加入元音的拼读开始，英语的音组合起来更自由、更多。

1.用汉语拼音法转换Phonics自然拼读法

汉语拼音学习声母、韵母、声调，再把这些音组合成一个拼音。Phonics先背26个字母的常用发音（就是letter Sound），26字母中的五个元音（a，e，i，o，u），除了发letter Sound中的音，还会发它们的letter name的音，最后学习元音组合的发音。比如b-lbl b-l-a-n-k。

anan：man， fan， Jan， can， pan， ran， tan， van， Ann， Dan

a pap： cap， nap， map， sap， rap， gap， lap， tap， zap

a tat： pat， sat， hat， cat， fat， mat， bat

2.巧记单词

学习英语，最困难的是怎么记住单词，增加词汇量，在阅读时才能得心应手。我们常用的方法是一个字母一个字母地背单词，这样既增加记忆的难度，又忘得快，学习的效率太低，而且不实用。我们现在运用Phonics记忆单词的方法，通过大量的阅读，来牢记单词。我们学习不要太在意大小写、语法知识，我们学习就是为了让孩子明白组from这个词的四个Sound才是关键，这样就会有意识地去帮助孩子记忆这个单词，然后通过大量的阅读来巩固单词，使得孩子们在阅读时能得心应手。

3.记住常用词

我们在学习中，还要记住一部分的常用词，这部分的单词要用另外的方法记忆。比如，用联想法，掌握Rhyming words。come 和some就是Rhyming words；here， there，where也是Rhyming words。Rhyming words掌握逻辑在于，Rhyming words中发音相同的单词，结尾部分的拼写也是相同的，因为“音—字母、音—字母”组合的对应关系正是phonics的基本假设。

二、科学阅读，提高阅读量

我们阅读英语文章都是看一词理解一词，逐个词去阅读文章，这样使得我们的阅读速度慢，阅读量少。运用Phonics背单词的方法，通过Phonics拼读单词、熟练掌握那些占据阅读量50%的常用词，然后靠大量阅读来巩固，最终实现快速流利阅读。我们在给孩子们阅读时要求三点：（1）增加一次阅读的词汇量。阅读时，是一块一块地读，而不是一个词一个词地读，增加每次阅读的块的词汇数量，就可以提高速度。（2）减少回头重复阅读。在阅读时，可指导孩子通过用手指、铅笔等指着文字去练习，眼随指尖走，尽量让阅读速度平稳；（3）还可以把椅子靠后，离书远点，一次进入视野的文字多一些，一般20分钟的训练就会有明显效果！

三、培养和提高阅读能力

第2篇：量子学习法范文

一、类比发散法

在元素化合物及有机化合物的学习中,我们注意这些章节的内容安排有一个共同特点,都是先派一种典型的代表物做“先行官”,介绍其结构性质制法,接踵而至的“大部队”就是它的同族元素或同系物。我们只要重点学习透彻掌握代表物的性质,即可根据“结构决定性质,结构相似性质相似”的化学原理大胆预测,充分推断同族其余元素或同系物的性质。并与课本上的内容加以印证。

二、具体化手法

元素周期律一章练习中有许多排序问题,如:原子半径大小,离子半径大小,最高氧化物对应的水合物酸硷性,气态氢化物稳定性,金属性(非)强弱的排序等。习题里不会具体给出是什么元素的微粒,而是一些字母代号,这就需要学生通过分析题意,将未知粒子一一对应于两组“靶心”粒子,然后对照讨论,这两组离子是:具有氖原子结构的 O 2-,F - ,Na + ,M g 2+ ,Al 3+ 和具有氩原子结构的 S 2- ,Cl - ,K + ,C a 2+ 。当然,学生对两组离子的性质必须有充分的认识。假如所给离子是 X n+ ,Y m+ ,Z n- ,电荷绝对值m > n,且三种离子M电子层的电子数均为奇数,然后要求选择性质排序,我们只要把 X n+ ,Y m+ ,Z n- 当成 N a+ ,Al 3+ , F- 问题不就简单多了?

三、联系实际法

化学是一门以实验为基础的科学,因而与日常生活的关系非常密切,生活中的化学对学生来说大部分是未开拓领域,学生对此有极大的兴趣,当他们明白其中蕴藏的化学原理后,兴奋之情溢于言表,决不亚于因苹果砸到牛顿头上而发现“万有引力”。基于这点,我在教学中利用实物、图片、实验以及参观工厂等手段,着意加大学生探究生活化学的力度。讲完铁与水蒸气的反应,就让学生讨论铁匠铺中打铁时“淬火”的原理;讲了明矾的性质,就让学生探讨“炸油条”时加入明矾和小苏打的作用,并解释上面许多小洞的成因。最终目的是要让学生养成理论联系实际的好习惯。

四、口诀法

有些理论性较强的章节如“氧化还原反应 ”“周期律”等,概念多易混淆,而且关系复杂,辨证性较强,采用此法即可免去学生学习中“阴差阳错”之苦。在“氧化还原反应”初期教学中,就让学生掌握八字诀“升 ―失 ― 氧―还,降―得―还―氧”。乃至后期深入学习时采用更有趣的“绕口令”如:“还原性强的原子失电子后变为氧化性弱的离子”其相对应的另外一句话让学生自己说出。因此,在学习中起到理顺关系,提示引导的作用。其他的如原子核口诀:体积核小原子大,质量核大原子小。电量相抵呈中性,质量数作原子量。

五、冠名法

针对教学中的一些重点难点,教师如果一味地强调重要,结果往往适得其反。冠名的目的就是要为这些重点难点贴标签,加“绰号”。这样听起来响亮,奇特,可以增强学生注意力,一提名字则可代表一种方法,一类题目或一部分知识。如学生在学习“化学平衡”时对于“勒氏”原理压强变化的认识,往往张冠李戴,模糊不清,其原因是能引起压强变化的手段很多,可以是: 1.恒容,改变气体的物质的量(包括参与反应的与不参与反应的), 2. 恒容,改变温度。 3. 体积改变,气体物质的量不变。只要让学生认清正宗的勒氏压强变化指的是第三种情况,而其余则是“假冒伪劣产品”。

六、偏微分法

好的解题方法与好的学习方法并不矛盾,更不对立,后者包含前者,前者是后者的重要组成部分,数学有公式可寻,物理有定律可依,化学在这方面略显欠缺,因此归纳解题方法,并使之定型,已成为化学解题过程中的重要手段。“偏微分”是高等数学的一个名词,其运算原则是将一个函数中的两个变量分别讨论,将一个变量作常量时,讨论另一变量的变化所引起的函数变化。我们不妨借用这种思维方式,解决化学平衡当中的有关图像问题。如出现温度 -- 压强 -- 转化率关系图,我们只要固定温度,分析压强变化引起的转化率变化,则可解决可逆反应前后的计量数大小关系。若固定压强,分析温度变化引起的转化率变化,可以解决可逆反应的吸放热问题。

第3篇：量子学习法范文

关键词： 小学数学 数学思想 数学思维能力

小学数学学习的精髓不在于数学知识，而在于数学学习中所包含的数学思想；课堂教学的目的不在于让孩子们掌握多少数学知识，而在于提高孩子们运用数学思想解决实际问题的能力。因此，我们课堂教学的重点应放在如何培养孩子们的数学思想上。这就要求我们要充分挖掘教科书中的数学思想，采取多种方法对孩子们进行数学思想的渗透，并逐步提高孩子们的数学思维能力。

一、小学数学思想方法内涵

数学思想方法是指孩子们在学习具体数学内容和对其认知过程中总结概括出来的学习方法和理性认识，它是孩子们学习数学和应用数学的指导思想。在课堂教学中，我们要注重向孩子们渗透一些数学思想方法，并使孩子们领悟到学习的真谛，懂得学习数学的意义，学会用数学思维解决实际问题，并把三维目标有机结合起来，还要注意情感素养的培养，这正是小学数学教育教学改革所强调的。

二、小学阶段如何渗透数学思想方法

由于孩子们认知能力不强，因此我们只能将一些重要的数学思想落实到课外教学辅导中，并且对一些数学思想方法不应该要求过高。在小学数学教学中，主要的数学思想方法有化归思想方法、符号思想方法、类比思想方法、分类思想方法和数形结合方法这五种。这些数学思想方法符合小学阶段学生的思维能力和他们的实际生活，易于他们理解和掌握。在课堂教学中，运用有效的思想方法能够很好地分析、处理和解决数学问题，掌握这些思想方法能够为学生进一步学习小学数学打下坚实的基础。

三、小学阶段渗透数学思想方法的途径

1.通过小结和复习及时概括数学思想方法。

因为同一内容可以表现为多种数学思想方法，而同一数学思想方法又可以体现在很多不同的知识点里，所以在单元小结时要对数学思想方法进行有效的整理和概括。例如，在讲分数应用题时，我们在小结中可概括性地向孩子们指出分数应用题实质是对应思想，找准相应的数量关系，然后通过数量关系解决问题。

2.培养积极提问的能力。

在课堂教学中要积极培养孩子们提问质疑的能力，创设问题情境，给孩子们留下充足的思考时间和空间，鼓励孩子们用批判的眼光看问题，我们要鼓励孩子们在学习和生活中多用批判的眼光观察和分析问题。另外，还要培养孩子们从不同角度提出问题，对应用原有知识不能解释的老问题，可以引申出新问题，在解决问题过程中可以延伸出新问题等，培养孩子们从多个角度分析和考虑问题，训练孩子们良好的思维方式，使他们的学习能力得到进一步提高。

3.教学中注意数形结合。

数与形是社会生活中客观事物的反映，是小学数学教学中的两类基本对象。在小学数学中的“数”主要指自然数、小数和分数，属于抽象思维，是孩子们左脑思维的产物。而“形“主要指三角形、四边形、圆等几何图形，属于形象思维，是孩子们右脑思维的产物，数形结合使孩子们充分运用左、右两脑的思维功能，彼此补充调动，全面、协调、有效地提高他们的思维能力。数形结合的实质就是通过数与形的有效转化，把抽象的数量关系和学习方法，转化为形象具体的几何图形，从图形的结构体现数量之间存在的内在关系，解决有关数量的数学问题或者是把一些几何图形的问题用数量或方程加以表示，进而研究相关图形的性质和特征。在数学学习中，数量关系通过图形展示，能够使那些抽象的数学概念和关系直观化、形象化，有利于探究解题的新方法；而有些几何图形的问题转化为数量关系问题，又能获得严谨的论证，这就是以数辅形。在课堂教学中，如果能有效运用数形结合思想，不仅有利于孩子们从不同的角度加深对问题的理解，提供更有效的解决方法，而且有利于培养孩子们数学知识的实践应用能力。在课堂教学中，要引导孩子们自觉地检查自己的数学思维，反思自己学习过程，及时总结经验教训等。只有这样，孩子们才能对数学思想方法有科学有效的认识，对数学知识的学习由量的积累上升到质的飞跃。

4.问题解决教学过程中，着重体现数学思想方法。

第4篇：量子学习法范文

【中图分类号】 R 179 R 395.6 G 442

【文章编号】 1000-9817(2009)02-0156-02

【关键词】 教育；学习；适应，心理学；成绩不良；学生

心理控制源分为外在控制(外控)和内在控制(内控)。外在控制是指结果不由个人努力所决定的一种普遍信念，而内在控制则指事情结果与个人努力相一致。外控的父母将孩子的发展归因于自身难以控制的外力。由此，他们很可能认为，让孩子发展自己的能力进行自我调控和对环境施加影响的努力是无用的。外控也可能导致高压和专制的育儿方式，这种育儿方式已被证明与孩子的行为问题有联系。相反，内控的父母认为他/她的行为会影响孩子的发展，父母示范的目的是为了增强孩子的理解力和自我调节及对环境的控制［1］。现有的关于心理控制源的研究主要涉及到心理控制源与人格、心理健康和应对方式等方面［2-4］。国外的研究表明，父母的心理控制源与孩子的社会交往技能、行为问题等显著相关［1］。本文探讨子女教育心理控制源与高中生学习适应性及其学业成绩之间的关系，为父母的教养提供一定的科学依据。

1 对象与方法

1.1 对象 选取某市职业中学和普通中学各1所，每校选择高一至高三各2个班，共12个班。发放子女教育心理控制源量表630份，收回有效问卷550份。同时发放学习适应性量表630份，收回有效问卷625份。用量表本身的效度量表删除无效问卷，既有心理控制源得分又有学习适应性得分的有效被试为494人，其中男生310名，女生184名。

1.2 方法 采用子女教育心理控制源量表（The Parenting Locus of Control Scale, PLOC）［5］，该量表包含了5个因子：教育子女成效、父母的责任、子女控制、运气或机遇及父母的控制。学习适应性的测查采用《学习适应性测验》（AAT）（初中、高中使用版）［6］，该量表由4个分量表组成，每个分量表又包括3个内容量表，分别为学习态度（包括学习热情、学习计划和听课方法）、学习技术（包括读书和记笔记方法、学习技术和应试方法）、学习环境（家庭环境、学校环境和朋友关系）和心身健康（独立性、毅力和心身健康）。

以班级为单位团体施测，职高生和普高生在同一时间段内施测，施测时间差不超过半个月，以防止考试来临等重大外部事件对测试结果造成干扰。所得数据用SPSS 10.0统计软件进行数据分析。

由于子女教育心理控制源量表没有建立常模，所以，首先对总量表分和各分量表的总分进行标准化，用Z分数进行比较。

2 结果

2.1 子女教育心理控制源与学习适应性的关系 控制不同类型学生影响因素，进行相关分析发现，子女教育心理控制源与学习适应性的相关非常显著（r=-0.211，P=0.000）。职高学生、普通高中学生父母的子女教育心理控制源与孩子学习适应性的相关系数分别为-0.143和-0.173，P值均＜0.05。但从平均数可以看出，普高学生的父母在子女教育心理控制源方面的平均分（M=-0.196）低于职高学生的父母（M=0.237）。

子女教育心理控制源5个分量表与学习适应性的相关：教育子女成效、父母的控制和子女控制3个分量表与学习适应性的相关显著(r值分别为-0.201，-0.144和-0.100，P值均＜0.05)，父母的责任、运气或机遇分量表与学习适应性的相关不显著(r值分别为-0.058和-0.023，P值均＞0.05)。其中，教育子女成效与学习态度、学习技术、学习环境、心身健康都达到非常显著的相关；子女控制与学习环境相关显著，父母的控制与学习态度、学习技术和身心健康相关显著，见表1。

2.2 不同性别、不同类型学校学生子女教育心理控制源得分比较 学生类型分为普高生和职高生，对不同性别、不同类型学生的子女教育心理控制源进行单因素方差分析，发现不同性别学生在子女教育心理控制源得分上的差异无统计学意义（F值（1,490）=0.307，P=0.58），不同类型的学生在子女教育心理控制源得分差异有统计学意义（F（1,490）=15.314，P=0.000）。

经多元方差分析表明，在子女教育心理控制源方面，性别和不同类型的学生交互作用差异不显著；不同类型学生因子主效应达到非常显著的水平F(1,488)=8.024，P=0.000)，其中教育子女成效、子女对父母的控制2个分量表差异有统计学意义（检验结果分别为：F(1,488)=18.058，P=0.000；F(1,488)=27.710, P=0.000）。在父母的责任、运气或机遇及父母的控制3个分量表上差异不显著（检验结果分别为：F(1,488)=3.489，P=0.062；F(1,488)=0.01，P=0.92；F=(1,488)=2.019，P=0.156）。

2.3 子女教育心理控制源与学习成绩的关系 施测高中生期中考试的6门学科成绩的总分，经标准化后作为学生的学业成绩。考察子女教育控制源与高中生学业成绩之间的关系，发现子女教育控制源与学业成绩的相关显著（r=-0.144，P=0.015）。进一步研究发现，心理控制源中的教育子女成效和父母的控制与学业成绩相关显著（r值分别为-0.156和-0.142，P值均

3 讨论

从结果来看，虽然子女教育心理控制源与学习适应性总体相关显著，子女教育心理控制源5个分量表的教育子女成效、父母的控制和子女控制3个分量表与学习适应性的相关显著，说明父母的子女教育心理控制源与孩子的学习适应性确实存在一定的相关性，父母的教育信念会影响孩子的学习适应性，但是相关系数都在0.3以下，是一种弱相关，这说明子女教育心理控制源虽然是影响学习适应性的重要因素，但不是唯一的，学生的学习适应性受自身的智力因素和非智力因素的综合作用影响，父母的子女教育心理控制源可能更多地从教育方式、家庭环境间接地影响孩子的学习。

子女教育心理控制源的教育子女成效、父母的控制和子女控制3个分量表与学习适应性有显著相关，而父母的责任、运气或机遇2个分量表与学习适应性的相关不显著，结果与已有的研究结论基本吻合：那些在教育子女方面有问题的父母，在成效、子女控制、父母控制量表上外控性的得分较高，而运气或机遇量表却未显出任何区别［7-8］。这说明运气或机遇分量表的效度有待提高。

4 参考文献

［1］ BERIT H, GUNILLA B, ANNIE H. The role of parental perceived control in child development: A longitudinal study. Int J Behav Devel, 2001,25(5):429-437.

［2］ 郝振，崔丽娟.自尊和心理控制源对留守儿童社会适应的影响研究.心理科学，2007，30(5)：1 199-1 201.

［3］ 赵国秋，陈树林，王义强.心理控制感和心理健康的关系探讨.中国预防医学杂志，2007，8（8）：472-474.

［4］ 姚梅玲，刘丽.子女教育心理控制源与中学生应对方式的关系研究.河南预防医学杂志，2007，18（3）：172-174.

［5］ 汪向东.心理卫生评定量表手册：增订版.北京：中国心理卫生杂志社，1993：1-21.

［6］ 周步成.学习适应性测验（AAT）手册.上海：华东师范大学心理系，1991.

［7］ 孔德荣.学业不良儿童家庭环境与心理控制源的对照研究.中国行为医学科学，2006，15（9）：813-814.

第5篇：量子学习法范文

【关键词】 独立学院 学习兴趣 影响因素

独立学院是专指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。随着独立学院的迅猛发展，独立学院学生的学习状态受到了越来越多的关注。学习状态不仅取决于教师的教学质量，而且还取决于学生的认可度。对于独立学院而言，学生学习的态度显得格外重要，而学习兴趣是影响学习态度的重要因素，因此独立学院学生兴趣的影响因素成为各独立学院教学中亟待解决一个重大方面。

一、独立学院学生学习兴趣影响因素

目前，关于大学生学习兴趣影响因素的研究主要集中在定性方面，认为独立学院学生在学习方面主要存在以下问题。

1、自身方面的问题

独立学院学生入校的分数较低，学习基础差。独立学院学生的高考成绩平均比二本学生低50―60分，然而独立学院学生与普通高校学生之间的智力水平没有差别。之所以高考成绩较差，主要是因为他们有的心理素质差，考试时不能发挥正常水平；有的缺乏学习主动性，学习自觉性差；有的在学习方面缺乏信心，很少主动思考，很少有自己的见解，不敢质疑书本和老师的观点；更有许多学生学习没有恒心，常立志却无恒志。有些学生没有正确的学习方法，效率不高。学生自律性差，易受外界影响。

2、学校方面问题

独立学院办学历史比较短，在很多方面还处于探索阶段，如教学模式、办学条件、管理方式等方面的问题。

（1）教学模式。独立学院的教学模式大多是沿用普通本科的满堂灌的教学模式。这种教学模式不能满足独立学院培养高级技术型人才的需要，也不能满足提高学生学习兴趣的需要。

（2）办学条件。目前，独立学院的校园多是由原来的私立高中、中专改建的，在教室、微机室、图书馆、图书等硬件方面比一般大学差一些。这让很多独立学院的学生不满意。

（3）管理模式。独立学院的学生管理模式多是实行班主任负责制。独立学院的班主任多是兼职的，他们既要承担教学任务又要负责管理学生。所以一般在管理的时间上不能得到充分的保障。多数班主任还缺乏必备的心理学、教育学方面的基本知识，导致了学生学习兴趣比较低。

3、社会家庭方面的问题

独立学院大部分学生在中学阶段的成绩不理想，家长希望在大学里能够多学点知识，这些学生一般家庭经济条件好，而且有一定的社会关系。这部分学生认为，上学就是为了一张文凭，毕业后父母、亲戚可以帮着找一份工作。所以，他们对学习根本不感兴趣。但是父母与子女之间缺少沟通，存在一定的矛盾，父母所给的期望和压力与子女本身的想法存在冲突，导致学生有反抗心理，使得学习兴趣低。

为了更进一步地了解独立学院学生的学习兴趣，本文拟采用抽样调查的方法，从定量方面对我国独立学院学生学习兴趣的影响因素进行界定。

二、独立学院学生学习兴趣调查问卷的处理

1、调查问卷基本情况介绍

本研究主要采用抽样调查问卷的方式进行，由于湖北省是教育大省，而湖北经济学院法商学院在湖北省独立学院中具有一定的实力，因此，本研究抽样调查的研究对象主要选择湖北经济学院法商学院大二和大四的在校学生。

（1）样本构成及变量的确定。在正式调查前对30名学生进行了预调查，用卡方检验、回归分析方法初步分析预调查获得的结果，根据理论知识，参考调查对象意见，对独立学院学生学习兴趣影响因素进行筛选、修改、补充，最终确定了17个影响学生学习兴趣的测量指标，见表1。

正式调查问卷确定后，从湖北经济学院法商学院各年级中，随机抽取了145名学生，共发放问卷140份，回收的有效问卷137份，问卷的有效率为97.95％。

（2）数据处理方法。数据整理及录入：若整份问卷漏填项目超过20%，视该份问卷为无效；若某问卷中某一大项漏填项目超过20%，则该项不参与统计分析。

（3）数据分析方法。应用SPSS17.0软件，用可靠性Cronbach’s a系数分析信度，用KMO和Bartlett的检验是否能进行因子分析，并分析其主成分，确定独立学院学生学习兴趣的影响因素。

2、调查问卷信度与效度的分析

（1）信度分析。为了检验问卷的可靠性，对问卷中的18题进行了信度分析，采用Cronbachα系数来估计量表的一致性系数，得到整个表的Cronbachα系数为0.753，根据观点，若Cronbachα

（2）效度分析。在进行因子分析前对因子分析的适当性进行考察：一是取样适当性KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值。根据Kaiser观点，KMO小于0.5时，不宜进行因子分析，KMO值越大，表示变量间的共同因素越多，越适合进行因子分析。二是Bartlett'S球形检验。Bartlett's球形检验的值达显著性差异时，代表母群体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因子分析。从表3中可以看出，KMO为0.770，Bartlett'S球型检验Sig=0.000，达到了非常显著的水平，表明本研究的这些项目之间存在着较多的共同因素，数据的相关矩阵不是单位矩阵，适合进行因素分析。

三、独立学院学生学习兴趣影响因素分析

因本研究的调查问卷已通过信度和效度检验，所以本调查问卷所收集到的数据是有效的。为了解独立学院学生学习兴趣，本研究对调查问卷进行了主成分与因子分析，以归纳出独立学院学生学习兴趣的影响因素。

1、主成分分析

从表4中可以看出影响学习兴趣的因素主要有6个，因子抽取的方法采用主成分（Principal components）分析法，方差计算结果表明6个因子特征值的累计方差贡献率为55.917%。根据Lawley、Maxwell和Stevens等人的研究，对于探索性因子分析，累计方差贡献率超过50%即可以接受。因子特征值皆大于1最后取出了6个因子。

2、维度的命名

在分析各个因子所包含的测量变量含义的基础上对这6个因子进行命名与深入阐释。

因子1：学习动机。因子1反映了学生学习兴趣的原因，其中专业影响、专业前景在因子1上有较高载荷。可以命名为学习动机。

因子2：制定学习计划。因子2反映了学生在对待学习的兴趣时的表现，其中学习方向、专业内容安排在因子2上有高载荷。可以命名为制定学习计划。

因子3：主动预复习。因子3反映了学生在学习自己专业课时的学习态度，其中学习气氛在因子3上有高载荷。可以命名为主动预复习。

因子4：老师的教学水平质量。因子4反映了学校方面的因素对学习兴趣的影响，其中教学管理水平、奖励制度、学校各方面的影响程度在因子4上有较高载荷。

因子5：家庭氛围。因子5反映了家庭因素对学习的影响，其中工作前景在因子5上有较高载荷。可以命名为家庭社会因素。

因子6：压力的作用。因子6反映了在影响学习兴趣中压力的作用，其中感情影响程度、人生规划在因子6上有较高的载荷。可以命名为心理因素。

3、回归分析

为了更进一步地了解学习兴趣影响因素对学习兴趣的影响，本文对调查问卷所收集的数据进行了回归分析，分析结果见表5、表6。

由表6，可以得出以下回归模型：

Y=0.249+0.467Xl+0.487X2+0.316X3+0.360X4+0.474X5+

0.428X6 （1）

其中，Y表示大学生学习兴趣总分，X1表示主动预复习，X2表示制定计划，X3表示学习动机，X4表示家庭氛围，X5表示老师教学水平，X6表示压力的作用。

从式（1）可以看出，通过主成分与因子分析得出的影响独立学院学生学习兴趣的六个因素都进入了回归模型，说明独立学院学生的学习兴趣受到这六个因素的影响。通过回归系数大小的排序可以看出，制定学习计划对独立学院学生学习兴趣的影响最大，其他的依次为老师教学水平、主动预复习、压力的作用、家庭氛围、学习动机。

四、提高独立学院学生学习兴趣的对策与建议

通过以上分析，可以得出要提高独立学院学生的学习兴趣应从制定学习计划、老师教学水平、主动预复习、压力的作用、家庭氛围、学习动机等六个方面着手。总体来看，应采取如下措施提高独立学院学生的学习兴趣。

1、增强独立学院学生的自主学习能力

制定学习计划、主动预复习都是属于自主学习的范畴，属于学生自身因素。因此，独立学院可以采取在学生进校之初采取经验交流会等形式帮助学生制定学习计划，甚至直接由班主任、辅导员为每一个学生制定相应的学习计划，并督促其主动预复习，从而逐步培养学生的学习兴趣。

2、提高老师的教学水平质量

随着高等教育的大众化，特别是独立学院的发展，部分学生入学成绩低，学习习惯差，光靠教师渊博的专业知识教学已不能取得良好的教学效果，更需要教师注重教学策略和技巧，培养学生的学习兴趣和学习习惯，让学生改变学习态度。同时随着人们观念的转变，越来越多的人意识到，教学的目的不再是记忆和复述知识，而更重要的是教学生学会学习、喜欢学习，并发现新知识。高校教师一方面应是某一个领域的专家，同时也应该是教育的专家。

另外，为了提高教师的教学质量，教师应完善自己的个性，提高人格魅力，并加强与学生沟通交流，了解学生，因材施教。

3、开展就业指导

独立学院可以从两个方面着手，一方面，学校可以在学生大一时就开设与就业相关的课程，向其介绍当前的就业形势，增强学生的就业压力；另一方面要让学生明白，要想找到一份理想的工作，必须好好学习，掌握一定的科技知识和实践能力，全面提高素质，才能适应现代化社会对人才的需要。可以请已经就业的毕业生回校作报告，介绍他们的求职经历，人才市场的供需现状等；请有关专家来校作形势报告，对学生进行专业职业教育和形势政策教育，增强学生学习的积极性并对自己的前途充满信心。

4、与学生家长保持良性互动

要提高独立学院学生学习兴趣缺乏的问题还需要学生家庭的积极配合，特别是对学习和思想上有困难的学生，保持与家庭的联系，让家长了解学生在校情况，并有针对性地做工作，对提高学生的学习动力可以收到良好的效果。

五、结语

关于高校学生学习兴趣的影响因素研究有很多，但关于独立学院学生学习兴趣的影响因素方面的研究较少，本文通过对调查问卷的分析概括出了影响独立学院学生学习兴趣的六个影响因素，并运用回归分析确定了这六个因素的相对重要性，提出了提高独立学院学生学习兴趣的一些建议，可为独立学院提高学生学习兴趣，进而提高教学质量提供参考依据。

（注：本文系湖北经济学院法商学院教研课题《独立学院学生学习兴趣的影响因素调查――以湖北经济学院法商学院为例》（编号200903）的阶段性研究成果。）

【参考文献】

[1] 朱慧新：独立学院教学质量外部保障机制探究[J].黑龙江高教研究，2009（3）.

第6篇：量子学习法范文

一、高中化学习题中的守恒法

1.守恒法的含义.在这个多姿多彩的自然界中，处处都存在物质的守恒定律.化学学科里守恒法重点是根据发生化学反应前后，物质的总质量守恒与元素的类别没有产生什么变化来解答化学题目的一类方法.

2.守恒法的应用步骤.对于守恒法的应用，其中最关键的步骤就是可以正确解析不同物质在这个化学反应中的变化形式，从而清楚各量之间存在什么内在关系.正确解析已知条件中不同量之间的关系，能够从以下两方面着手.首先，把某种元素的存在形式贯穿于整道习题.其次，我们可以写出几个化学反应关系式，通过这些反应关系式来寻找它们之间的具体联系.

二、不同种类守恒法在高中化学计算习题中的应用

1.质量守恒法

质量守恒法从字面含义来理解，所指的是在化学反应前后物质的总质量不会改变，根据这个来解答不同类别的化学计算习题.下面是质量守恒法的一个具体例题.

2.电子守恒法.

此种守恒方法重点是运用到氧化还原的反应里，由于在这个反应中存在着电子的一些得失，同时，失去电子总数量一直和所获得的电子总数是一致的，得失电子的总数一直都是遵守着守恒定律的.下面，举个具体的电子守恒法的例子.

3.元素守恒法

元素守恒法的根据是在发生整个化学反应的过程里，所有的化学元素的类别都没有出现什么变化，仅仅只是以不一样的形式来存在.所以，能够依据元素守恒法来进行高中化学计算题的求解，可以确保计算过程不仅快速而且准确.下面，举个简单的元素守恒法的例子.

第7篇：量子学习法范文

本学期的教学内容，主要分为数与代数、空间与图形、统计与概率和实践活动四大版块。

其中以数与代数的计算为主。这一部分的内容包括乘除法的知识；千克、克、吨的知识；年、月、日的知识。乘除法的知识是本册书的重难点，通过学习孩子应该能熟练掌握两、三位数乘一位数，一位数除两、三位数的计算方法（特别是使用竖式计算的方法），并能正确计算。

在乘法学习中当遇到连续进位的计算时， 在除法学习中当遇到商中间有零和末尾有零的计算时，部分孩子可能会出现计算准确性不高的问题，这是很正常的现象，请家长不要太着急。因为学习是一个循序渐进的过程，孩子在初步掌握计算方法后，还需要一个巩固练习的过程。我会针对这些问题在课堂上和作业中采取一些办法来提高孩子的计算能力。例如：每节课前的听算，经常的竖式练习，以及一些小医生诊断题。我会带着孩子们一起分析错误的原因，引导他们根据问题，总结出适合自己的方法。作业中我会提醒孩子，严格规范竖式书写。在脱式计算、应用题计算时，也会提醒他们在算式旁边列出竖式。让孩子们在实际的练习中体会如何提高计算的准确性。对与作业中的错误，我要求孩子找出错误的原因及时改错，并且在专门的纸上抄题改错。这样做的目的一方面是为了更好的提高孩子的审题能力，教学会抓出题目的重点，一方面也为了使页面更加整洁，方便孩子以后的复习。同时也从客观上给孩子一点压力：要想很轻松正确的完成，就应该特别仔细才行。

在质量单位千克、克、吨的学习中，孩子们感受并认识了三个质量单位，掌握了他们之间的关系并能进行简单换算。同时我们也设计了相关的实践活动，比如：体验感受一千克的实际重量，从而找准千克的重量参照物来正确认识和使用重量单位。

在年、月、日这部分知识的学习中，孩子们会了解年月日之间的关系，学习平年闰年的知识，认识24小时记时法，学会计算经过的时间。结合这部分知识，我们年级会开展特色实践活动。鼓励孩子收集整理有关知识，自己动手制作XX年年的年历，在制作中发现并体会月历、年历的编排规律。并培养孩子关心社会，关注世界的良好品质。

第二大版块空间和图形，是从一年级到现在第三次学习这方面内容。所以对孩子空间想象能力的要求和培养有了新的层次。孩子们在以往学习的基础上学会了从上面、正面和侧面观察和辨认简单立体图形的形状。并且能根据给定某个面的形状，想象正方体的摆放，当然这部分的学习对于某些孩子存在一定难度。我会利用学校时间给孩子们实物，让他们多摆摆，多看看，培养空间想象能力。周长这部分知识的学习，我会让通过观察、度量及比较、归纳等活动，让孩子了解周长的概念并探索掌握长方形和正方形的周长计算。不过这个计算，并不是简单的给出公式（家长可以看到书上是没有给出有关公式的），而是让孩子尝试多种方法，在实践中体会优劣，选择有效的方法。

第三大版块概率与统计。是继二年级之后第二次学习这方面内容。经过学习孩子们应该能感受出事物发生可能性的大小。也就是粗浅的接触以后初中的概率知识。

另外本册还安排了一些实践活动，这些活动都是北师版教材的特色部分。包括：

“搭配中的学问”——让孩子门在配菜、配衣服的过程中，培养有序思考的能力。这当中会涉及到中学学习中“组合”的知识。

“交通与数学”——让孩子们御用周长、乘除法等知识解决生活中的实际问题。

“时间与数学”——让孩子们通过观察发现日历中的规律，体会当中丰富的数学信息。通过简单的实际问题培养孩子统筹意识、节水意识。

所有这些，都是为让孩子深刻感受数学在生活中的应用。

本期平时的作业练习除了口算外主要是成功训练计划，其中的基础知识部分是全体孩子都应该掌握的，能力拓展达优的部分有一定的难度，有的甚至超过了本册的教学目标，家长可以根据孩子自身的情况选择性完成。

在上课认真听讲，积极思考；书写工整、漂亮；作业认真仔细上，我设了几个大奖，激发他们的学习积极性。家长可通过网站了解。

第8篇：量子学习法范文

【关键词】中职教育 电子技术 课程教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.135

电子技术作为中职教育的重要组成部分，对于增强学生的电子技术运用和操作能力，提升学生的综合素质和就业竞争力而言，有着十分重要的价值和意义，但是在现阶段的中职电子技术教学中，由于学科教学理念过于陈旧、教学模式较为单一等问题，其教学还存在着一定的教学问题和不足，影响了学生电子技术操作能力的提升和改进。

中职教育的目标是培养生产、建设、管理、服务一线所需的应用型专门人员，对于学生学科知识的实践能力和操作水平等有着更为高规格的要求，但是对于中职电子技术教学而言，由于传统教学模式中的中职电子技术基础知识与技能被分散在不同的教材或知识模块之中，对于学生所进行的必要的电子技术训练也存在着各种各样的不足和问题，这就导致学生在进行电子技术课程学习时，缺乏一定的系统性和整体性，使学生的电子技术学生停留在分散和浅显的层面之上，同时由于缺乏充分的实践和操作学习机会，学生的电子技术实践能力和实践水平普遍较低，无法适应当代电子技术相关就业岗位的就业需求，从而对学生今后的工作和发展造成一定的负面影响。针对中职电子技术教学中存在的教学问题，教师应该及时加以审视和反思，不断改进中职电子技术教学理念，丰富课程教学方法，切实提升学生的电子技术理论储备和操作水平。那么在现阶段的中职电子技术教学中，教师应该如何有效提升教学质量和学生的学科素养，提升学生的实际操作能力和就业竞争力呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师在对学生进行中职电子技术教学时，应该着眼于学生现有的学习储备和学习内容，从课程教学内容出发，调整教学内容，优化课程设置，提升中职电子技术教学的教学科学性和合理性。学生在进入中职学校进行知识学习时，由于学生各自的学习情况和受教育情况的不同，学生的实际学习基础和学习能力等也不尽相同，因此教师在对学生进行中职电子技术教学时，应该从学生的学习实际和学习能力出发，根据学生的不同学习接受水平，对现有的中职电子技术教学内容进行深入的整合和调整，在这个过程中教师应该对中职电子技术的教材和教辅材料等，进行更为全面和深入的研读和分析，根据学生的学习能力和学习需求，对教材内容进行合理的整合和设置，使电子技术课程的教学内容呈现出层次性的教学特点。

在电子技术课程教学的起始阶段，教师应该理解学生的学习心理和学习能力，以一些入门型的电子技术知识，激发学生的课程学习兴趣，树立学生的课程学习自信心和学习积极性，使学生能够在教师的带领和知识讲解之中，对电子技术课程知识有一个较为深入的学习和掌握，在学习中逐步引导学生进入更好的学习状态，使学生在学习满足感和成就感之中加深学习印象，提升学习质量。之后教师便可以根据学生的具体电子技术知识学习情况，对课程教学内容进行逐步的铺展和延伸，从而形成一种循序渐进式的教学节奏和教学形式，使学生能够在教师的引导和鼓励之下，更好的深入到电子技术课程的知识内容之中，进行有效的分析和挖掘。在这个过程中教师应该坚持分级引导、逐步提升的教学理念，明确各个阶段的教学内容和教学目标，使学生从电子技术基础、电子技能实训、电子测量仪器操作、电子产品装配、可编程控制技术等的内容学习中，踏实坚定的走下去，为学生的电子技术课程学习打好基础，指明方向，切实提升学生的电子技术学习能力和操作水平，改进中职电子技术课程的教学质量。

其次，在中职电子技术课程教学中，教师应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，了解学生的学习需求和学习实际，在教师和学生之间营造良好的教学氛围，创设积极互动的电子技术课程教学关系，提升中职电子技术课程的教学质量和学生的操作水平。教师和学生之间的配合程度，对于课程教学质量有着十分直接的影响，尤其是对于中职电子技术课程而言，由于课程本身所具有的理论性、实践性相互渗透相互结合的教学特点，在课程教学过程中教师能否对学生进行清晰正确的课程原理讲解和实践操作，学生能否根据教师的讲解和分析进行有效的技能练习，在改进课程教学质量过程中有着不可替代的作用。

因此教师在向学生进行电子技术课程教学时，应该鼓励和引导学生就教师所讲和自身所发现的电子技术问题，和教师进行及时的沟通和交流，使教师能够真正的了解和掌握学生的学习感受和学习想法，从而对自身的电子技术教学流程、内容等进行调整和转换，并且深入了解学生在电子技术学习中存在的问题，让每个学生所面对的学习问题都能够得到及时的、有效的纠正和解决，真正的激发学生的学习热情和学习潜力，为学生排忧解难、消除学习疑惑和学习问题。而学生也应该改变自身的学习惯性和学习惰性，积极和教师进行教学配合和教学沟通，在教师和学生之间形成良好的学习互动关系，促进中职电子技术教学质量的改进和完善。

第9篇：量子学习法范文

【关键词】中职；电工电子技术；教学方法

【中图分类号】G632.04 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

电工电子技术是中等职业技术院校开设的一门电工技术的基础课程，随着新课改的实施，在教学过程中，教师受传统教学观念的影响，使得电子电工技术教学存在着一些问题。针对这些问题，教师在教学过程中，要结合电工电子技术课程的特点，探讨新的教学方法，从而有效进行教学，提高教学质量。

一、目前中职电工电子技术教学存在的问题

中职电工电子技术是一门内容广泛、理论完善、应用性较强的技术基础课程。受传统教学观念的影响，该课程的教学方法不能适应电工电子技术课程的特点，致使该课程教学存在一些问题，从而影响教学质量的提高。具体问题如下：

（一）传统的教学观念

在生物教学过程中，教师采用传统的教学方法，即满堂灌。采用这种教学模式是因为教师与学校对电工电子技术教学的教学观念过于传统，不注重培养学生的素质教育以及学习能力。教师在教学过程中只是向学生传授简单的电工电子技术的基础理论知识，并没有考虑学生的反应能力和思维方式，从而不利于学生的发展。

（二）僵化的教学模式

在电工电子技术教学中，教师是课堂的主角，以讲为主，学生听课为辅，这种僵化的教学模式使得学生学习事倍功半。这种教学模式使学生在电工电子技术学习中处于被动地位，从而导致学生对电工电子技术课程的学习失去主动性和积极性，这样势必导致学习效率下降。为了调动学生学习的积极性，教师应该在教学过程中培养学生的思维创新能力和学习的自主能力，使他们适应社会的发展。

（三）形式化的实践活动

在电工电子技术教学教学过程中，教师将理论知识与实践教学相分离。由于受其他方面的影响，学校设备资源落后，师资力量不完善，没有固定的试验场地、实验设备以及实验教师，从而使实验教学难以展开；同时，教师在进行实验教学时只是一味地走形式，按照预先设计的操作流程，验证书本中的知识，或者教师一个人在课堂上做实验，然后对学生讲解，这样不利于提高学生的动手能力以及学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力，从而影响教学质量的提高。

（四）落后的考核方式

在电工电子技术课程的考核中一般采用考试的方式，这样不仅不能体现学生的综合素质，而且还有可能致使成绩参杂水分，不利于科学、合理的评价学生。教师在对学生进行考核时，不仅要检查学生的基础理论知识，还要结合学生的动手实践能力，以及平时学习的表现，从而科学、合理、全面的评价学生，增强学生对学习的兴趣，提高学生的自主学习能力。

二、中职电工电子技术教学的有效途径

教师在进行教学过程中，要结合所教课程的特点，采取有效、科学的教学方法提高教学质量，以下主要从四个方面来说明教师在中职电工电子技术教学中进行有效教学的途径：

（一）重视对多媒体系统的运用

多媒体教学有助于形象生动地向学生展示教学内容，让学生更加直观的感受理论知识，以便学生更加深刻地了解学习内容。教师在教学过程中，要采用直观化的教学手段加强学生对教学内容的理解与接受。教师运用多媒体教学手段进行教学，借助与教学内容相关的语音、视频、图片等形式，为学生展示知识结构以及知识层面间的联系。这种直观的教学方式加深了学生对电工电子技术的认识和理性思考，同时调动了学生学习电工电子技术知识的积极性，使教学达到事半功倍的效果。采用多媒体进行教学取代了传统的板书教学模式，增加了课堂的知识量，让学生更加系统、全面地了解了教学内容，从而提升了教学效果。

（二）课堂上的启发式教学探索

与传统教学相比较，启发式教学具有独特的优点。在教学环节中，教师要充分发挥学生学习的主体作用。在课堂教学中，教师要转变自己的教学角色，明确自己是教学中的引导者，通过引导，启发学生展开对问题的思考，调动学生自主学习的能动性，亲自动手解决问题，从而使学生在实践过程中掌握教学内容，并锻炼自己的分析问题、解决问题的综合能力，进而提高学习效率，提升自身的专业素质。例如，在教学中，教师通过示范引导学生展开联想，或通过联想激发学生的想象力，培养学生的创造性思维能力。同时，教师不能忽略学生的自主操作能力，要通过引导学生解决自己遇到的问题，并及时指导、纠正学生在操作过程中出现的错误。

（三）注重实践活动

电工电子技术是一门实践性很强的学科，学生要想提高自己的专业技能就必须将理论知识与实践相结合。在课堂教学中，教师应该给学生创造更多的实践机会，如分组竞赛、讨论等方法让学生积极参与活动，在活动中就会自然而然的将所学到的理论知识加以巩固并更深刻地理解。同时，由于理论课程教学极其枯燥、乏味，采用实验式教学法可以调节学生的情绪，增强学生的注意力与实践动手能力。

（四）创新学生评价

传统的学生评价方法虽然具有一定的效率，但是较为单一。教师在教学中采用创新的学生评价方法会对学生效率起到事半功倍的效果。在教学中，教师要发挥学生评价的鼓励作用，调动学生对电工电子技术学习的兴趣，引导学生学习理论知识，实行奖惩制度，对表现好的学生要给以一定的表扬，对表现较差的学生要进行引导、鼓励，从而调性学生学习的积极性，增强学生的求知欲望。当然，不同的评价方法适用于不同的学习阶段，教师应该合理采用学生评价方法，调动学生参与教学活动的积极性，提高学习效率。

三、结语

教学方法的创新有助于提高教学质量。教师在教学过程中，要发挥学生学习的主体作用，采用多媒体教学手段，增强课堂互动交流，引导、启发学生进行学习，激发学生学习的兴趣，培养学生学习的自主性和动手能力，从而提高教学质量。

参考文献

[1]林慧文.中职电工电子技术教学方法探索[J].读与写杂志，2013（01）.