我的教育教学故事精选(九篇)

第1篇：我的教育教学故事范文

我的教育故事

我是一个平凡的教师，转眼间已经工作十几个春秋了。回首这十几年来的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，我在自己的平凡的岗位上，热爱着自己的工作，挚爱着自己的学生。点点滴滴的小事，日积月累的教学成为我工作生活的全部。每天充满积极心态的面对孩子们，每天也会有些小小的感动让我不能忘怀，这就是生活，这就是我热爱的工作。

初为人师，有句话一直深深地记在脑海里 “老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神可能会扼杀一个天才。”老师一个习以为常的行为，可能会对孩子造成不可估量的影响。所以作为一名老师，我经常反思自己：我造就了多少次遗憾，刺伤了多少的孩子的求知的心，遗忘了多少没有关注的角落？随着时间的流逝，我已从年轻稚嫩的新老师走向“老气横秋的”老老师，这中间有岁月对我的无情的洗礼，更多的是我的脑海里似乎慢慢忘记了初为人师的种种誓言。直到有一天，一个叫郭…的女孩来到我的办公室。那段时间，我将主要的精力放在了班里前几名而且英语成绩明显薄弱的几个孩子身上。课堂上总是想利用各种机会提问他们，课下也通过课间的时间给他们复印学习材料进行补偏训练。每天我都忙碌着上课，下课补课，虽然有时候很累，但是看到这几个孩子在英语学习上一点点取得进步，我觉得一切的付出都是值得的。但是那天郭莹莹同学的到来，却让我重新反思了自己的教学，反思了自己的“成就感”。她是个总体成绩不太好的女孩，或许因为性格内向的原因，我可能在课堂上对她的关注也少了一些。我本来以为她只是来找我问问题，可是她说着说着，眼睛里竟然泛起了泪光。“老师，我…..我也想跟着补补课……，我虽然不优秀，但是我会变得优秀”.

我面对这样一个求知欲极强的孩子一时间竟不知道该说些什么。心里一直追问自己，为什么这样一个爱学习的孩子被我忽视在角落里，班里还有多少个这样的孩子？想想这些，我的心里竟然有些心痛。痛定思痛之后，我决定做出改变。改变自己只关注几个孩子的“狭窄“目光，把自己的爱无限的放大到班里的每位同学。在复印补偏材料时，认真考虑了班里每个孩子的学习程度和他们对英语学习的热爱。他们虽然现在不是那么的优秀，但是每天看到他们一点一滴的进步，我感到欣慰，他们感到开心和自信。课堂上呈现的画面，不再只是我和几个孩子交流的场景，而是人人都在参与其中，享受着老师带给他们的自信和勇气。

我希望我是一盏灯，能点亮孩子心中的梦；在他们未来的道路上感到迷茫黑暗的时候，为他们点燃这把灯，照亮前方的路。

第2篇：我的教育教学故事范文

摘要：“学困生”这三个字大家耳熟能详，被加上这三个字的学生在学校中或多或少都有一些自卑的心理。因此，对于这些学生我们作为老师更应该多一份爱心与耐心。在本篇文章中，我结合自己教学中的一个小小的案例，谈谈自己在关注“学困生”方面的一点感悟。

关键字：学困生       关爱

从事班主任工作几个年头了，遇到过各种类型的学生，有乖巧听话的，也有调皮捣蛋的；有成绩优异的，也有成绩滞后的。作为一名教师，我们需要平等对待每位学生，特别是对那些调皮捣蛋、成绩滞后的学生，更需要我们多一份关爱。

2012年9月份开学，我接手的是八年级二班班主任工作，刚开学我们班就转来一名新同学。他叫张佳（化名），高高的个子，大大的眼睛，白白的皮肤，总体给人的感觉就是一个字“帅”。通过与其他老师的交谈我了解到，外表看似很帅的他却是一个非常难管的学生，听说他在县城学校经常打架，被学校开除了。果然，不出一个月他就打了两次架，我当时真的是头疼死了，我甚至都怀疑当时留他在这个班是不是做错了呢？

但是，经过和他认真交谈以后，我发现他的内心其实很单纯、也很善良。只是由于年纪小，辨别是非的能力比较差，而且有时候有些意气用事。针对这种情况，我尝试着让他担任起了班里劳动委员的工作，给他一定的职权，让他每天监督值日生来打扫卫生。这样一来，我看到他似乎变得自信了，好像也找到了自身存在的价值。每天对班级工作特别认真，有时候我没想到的问题他居然就替我想到了，而且我还发现他违纪的次数也在慢慢减少。看到他的成长和进步我发自内心的高兴。

在他进步的同时，我也看到他的内心其实很脆弱，有时竟然会因为同学的一句话而气的流泪，我感觉作为一个男孩子来说，这一点很不正常。于是，我又尝试着多了解他和他沟通，当然我是站在朋友的角度来关心他。在和他的交谈中我得知， 他就是典型的农村留守儿童，爸爸妈妈常年在北京打工，爷爷也已经去世了，平时就他和奶奶在家。父母给他的只有物质上的关心，而奶奶也年纪大了，有时甚至有些管不住他。因此，长期以来导致他变成了现在的样子。当我问他想不想爸爸妈妈时，他沉默了几秒钟，然后说：“他们每周都会给我打电话。”从他的沉默中我感受到了一个孩子对父母的思念，也倾听到了一个农村留守儿童的心声。

第3篇：我的教育教学故事范文

一、竞赛时间

寄送作品时间：

启事公布之日起至2016年3月31日

二、参赛对象

全国各省、市、自治区所属义务教育小学、初中段学生，全日制普通高级中学学生，职业高中学生。

三、参赛要求

本次竞赛以“我与足球的故事”为主题，分为征文竞赛和绘画摄影竞赛两项赛事。

活动一：征文竞赛

要求：

1.本次征文竞赛不设题目，不限体裁。为了使你的作品能够脱颖而出，我们提倡你写真人、记真事、抒真情、表真意。但务必要紧扣主题，思想积极健康，语言流畅。字数2000字以内。

2.也许某场攻防激烈的球赛，让你领略到团队协作的精神;也许某个球星的经历在你心情处于低谷时给了你奋进的力量;也许绿茵场上一个个英姿飒爽的身影和他们永不服输的精神触动过你的心弦……喜欢足球，不仅在于足球运动的活力和激情，更在于它所体现出的精神和力量。现在请拿起你手中的笔，记录下你与足球之间发生的故事吧。可以记叙，也可以抒情，还可以发表议论。

3.字迹工整、清晰会让你的作品给评委留下好的印象。当然，你也可以采用A4纸打印。但无论是手写稿还是打印稿，都请你在参赛文章的右下角注明详细的联系方式（姓名，学校，班级，联系电话），以班级或学校为单位集体参赛的要注明指导老师的联系方式，学生单独参赛的要注明家长的联系方式。

4.大赛名次固然重要，但诚实才是做人的根本。所以请你千万不要抱着侥幸的心理抄袭、套作，一旦被评委发现，损失的不仅仅是参赛资格，更是你宝贵的声誉。

5.组委会有权将所有入选的作品用于活动相关的宣传、出版、展览以及其他公益活动，并不另付稿酬。

6.所有入选作品如涉及著作权、版权、肖像权、名誉权或其他合法权利的纠纷，均由作者自行负责。

活动二：绘画、摄影竞赛

（一）绘画

1.参赛作品必须为原创，已参加过其他比赛或已公开发表的作品不得参加本次竞赛。

2.绘画作品种类包括蜡笔画、水彩画、版画、卡通画、国画、油画、素描、速写等多种形式。每幅作品最大尺寸不超过100cm×100cm。作品内容要求积极、健康、向上。只接受绘画作品原件，不接受绘画作品复印件、打印件以及电子作品，参赛作品无论获奖与否一概不予退还。

3.参赛者务必在画纸右下角注明自己的联系方式（姓名，学校，班级，联系电话），以班级或学校为单位集体参赛的要注明指导老师的联系方式，学生单独参赛的要注明家长的联系方式。

（二）摄影

1.摄影作品形式不限，彩色、黑白作品，单幅、组照均可。要求均为数码摄影作品。

2.作品文件格式为JPG格式。摄影作品请以图片的形式发送到竞赛指定的电子邮箱。图片命名方式：标题――省份+学校+班级+姓名+联系电话。例：我心飞翔――**省**学校高一年级三班李华139********。

四、参赛办法

1.此次竞赛纯属公益活动，不收取任何费用。

2.以上两项赛事，可同时参与，也可根据自己的爱好和特长选择参与其中的一项。

3.此次竞赛本着学校和学生自愿参加的原则，既可以由教育教研部门和学校在自愿的基础上统一组织学生参加，也可由学生自行报名参加。

4.欢迎各省、市、县（区）教育教研部门、学校统一组织学生参赛。

5.征文、绘画作品完成后，请将纸质作品寄至本次竞赛组委会办公室。信封上务必标明“‘我与足球的故事’征文（绘画）竞赛**年级组”字样。集体参赛者请将作品统一寄出。

各年级组参赛纸质作品统一寄至：

山西省太原市坝陵北街盛世华庭A1座21层学习报社“我与足球的故事”竞赛组委会办公室收 邮编：030009

摄影作品投稿邮箱：

竞赛组委会联系电话：

0351―3239660（小学组）

联系人：王老师

0351―3239655（初中组）

联系人：王老师

0351―3239630（高中组）

联系人：李老师

五、奖项设置

1.此次竞赛活动由山西省教育学会与学习报社邀请有关专家，联合组成评审委员会进行评奖。

2.此次竞赛分为征文竞赛和绘画、摄影竞赛两项赛事，分别设置奖项。绘画、摄影比赛统一评奖，不再分别设置奖项。

3.奖项分小学低年级组、小学高年级组、初中组和高中组四个组别。报送作品经初评、复评、终评，确定一、二等奖及优秀奖，并分别颁发奖品和证书（证书将由山西省教育学会与学习报社共同签章颁发）。

4.本次竞赛为表彰积极参赛的学校和教育教研部门，特设立“优秀组织奖”，并颁发奖牌。

5.本次活动将根据学生获奖等级的评定给辅导老师颁发相应的“优秀辅导奖”。

6.获奖名单公布时间：2016年5月。

7.获得优秀组织奖的学校可推荐参与全国教育科学“十二五”教育部规划课题《以培养学生能力为导向的教学模式研究》和中国教育学会“十二五”科研规划课题《中小学校园文化建设研究与实践》。

8.夏令营活动：获得本次活动一、二等奖的学生，将有机会参加学习报社组织的“足球伴我成长”夏令营活动。具体活动事宜，另行通知。

六、宣传表彰

获得本次竞赛一等奖、二等奖及优秀奖的选手名单将公布在学习报社网站上。获得一、二等奖的征文作品将在《学习报》各年级相应的语文学科报纸上开设专栏择优刊登。此次竞赛所有获得一、二等奖的作品将分类结集出版，具体事宜另行通知。

第4篇：我的教育教学故事范文

论文摘要：体育教学中的伤害事故已成为学校、家庭、社会普遍关注的问题，本文从理论上探索体育伤害事故发生的原因，并对这一问题的防范提出建议与改革措施．

1问题的提出

近年来，随着学校招生规模的不断扩大，参加体育课内外活动和锻炼的学生人数越来越多.同时，社会的飞速发展和学校体育改革的不断完善使体育选项课日渐增多，学校体育教学活动日趋丰富，而体育教学经费投入却相对不足，导致了学校体育场地不够、设施缺乏、器械陈旧，难以满足教学的需求.加之教师责任心不强，或者专业水平偏低、教法不得当，或是课堂组织纪律松散，学生在校期间的人身意外伤害事故时有发生.围绕事故的赔偿与处理，也时常发生一些法律纠纷，学生在体育活动中发生意外伤害事故，不仅对学生自身的发展造成严重的损害，而且也为学校和社会带来不同程度的损失.如何处理和防范这类事故，已经成为学校、家庭和社会都极为关注的重要问题.

2学校体育伤害事故的类型及成因

2.1学校体育伤害事故的类型

学校体育伤害事故主要有以下几种类型，1)在学校正常的体育教育教学活动中发生的伤害事故:2)非授课时间(即课间体育或课外活动时)，学生在校园内进行活动时身体伤害事故;3)由于学校管理不善造成的学生身体伤害事故;4)由于教师的不当教育行为学生造成的学生身体伤害事故.在这几类事故中，责任追究处理起争议较多的是第二类和第三类.

2.2学校体育伤害事故发生的原因

对于学校体育伤害事故发生的原因，专家学者从不同的角度进行了分析和研究.

首先，从观念层面来看，体育教育事故的发生，往往是由于学校体育管理人员、有关的教学人员，以及学生自身对这类问题的重视不够而出现思想上的麻痹和疏忽，造成对教学中的一些关键环节的忽视，诱发事故发生.从大量的实例来看，很多体育教学伤害事故都与思想观念上的麻痹松驰有关.

其次，从制度层面看，目前我国针对学校体育伤害事故所制定的法律规范尚不够完善，针对性还不够强.从目前体育教学中可以作为规范的法律法规来看，可引以为据的仅有《学校体育伤害事故的处理办法》.其他相关法律规定，如中华人民共和国《教育法》、《体育法》、《未成年人保护法》、《民法》、《宪法》等，虽然有部分条款与我们所关注的问题有关，但毕竟缺乏现实针对性.这就造成了一旦发生体育教学伤害事故，很难找到强有力的法律法规的依据.这种状况，不仅对学校体育教学不利，而且也对事故中受伤害者不利.此外，在学校体育事故的管理体制方面，仍然存在一些不完善之处，还跟不上时代的要求.这在客观上为防范和处理伤害事故造成了障碍.

再次，从器物层面看，我国经过了二十几年的改革开放，经济得到了较大发展，国家对教育投入不断增加，教学的条件也得到了很大的改善.但是，随着各大专院校不断扩招，有关方面对学校体育教学方面的投入就显得相对滞后，跟不上形势发展的需要.体育教学经费投入的不足，导致了学校体育场地、体育设施缺乏，器械陈旧，难以满足教学的需求.在客观上，这形成了诱发体育伤害事故的潜在因素.

3学校体育伤害事故的防范

通过上述我们对学校体育伤害事故发生原因所作的分析，提出以下三点有针对性的防范措施:

3.1提高对学校体育伤害事故的防范意识

要加大对体育伤害事故发生的防范的教育力度，学校可以利用电视、广播、报刊、专题讲座，加大体育运动损伤宣传力度，整钟长鸣、防患于未然，将体育伤害事故扼杀在萌芽状态.同时也要提高全体师生的安全意识和自我防范能力.大量事实表明，教育行政机关、学校教育管理人员甚至家长对在学校生人身安全问题的关注是不够的，对学生伤害事故的安全防范教育基本上处于空白状态，学生的安全意识和自我防范能力较弱，安全知识医乏.这是学校体育伤害事故不断发生的一个重要因素.因此，应完善学校的安全教育工作，将伤害事故防范教育列入正常的教育计划.国家将每年三月份最后一周的星期一定为“中学生安全日”，高校也值得借鉴.处于教学第一线的体育教师，更应当加大安全教育的力度，将体育安全防范教育列入体育教学计划，使学生的安全意识和自我防范的能力不断得到提高.应通过对学生家长进行宣传和通报，加强对伤害事故防范教育，使学生家长能够与校方共同承担起对学生进行防范伤害事故的教育责任.应加强对其他社会公众的伤害事故防范教育，努力提高全体社会公众的防范意识，形成对学生伤害事故防范工作齐抓共管的局面.

要在教师和学生中加强普法工作.，提高大家的法律意识.从现状来看，由于我们对学校教学中的体育伤害事故的相关法律知识的普及力度不够大，范围不够广，以至于一些教育行政部门、司法部门、学校管理部门、学校管理者、教师和学生，对与伤害事故的有关法律法规知之甚少，因而有必要对他们进行普法教育，提高对事故防范的法律意识和责任感.

3.2加强法制管理制度的建设

完善学校体育伤害事故防范与处理的法规和管理制度体系.目前，这方面的工作重点，首先，应当放在对学校体育伤害事故防范与处理办法的研究和探讨上，在现有的法律法规的基础上，制定对学校和体育教师的权利及义务的范围，对学校体育伤害事故的责任认定和责任追究、伤害事故法律救济等做出明确的、具体的规定，确保学校体育伤害故事能够得到有效的防范，以及在出现事故之后的处理程序有章可循，有法可依.明确伤害事故中哪些责任在学校、教师和学生?哪些责任又不在学校和教师.这样既可以保护受害者的权益，又有利于维护学校、教师的正当合法权益。其次，严格界限补偿与赔偿.因为伤害事故一旦发生，伤害者的治疗都要花去一定的费用。费用由谁承担以及承担多少数额?什么情况下学校、教师为受害者补偿?什么情况下要赔偿?补偿和赔偿的比例以及数额如何界定?因为补偿是一种人道主义，而赔偿则属于法律的范畴.再者，在学校体育伤害事故的预防与管理的制度建设方面，应当着力引入先进的管理理念，构建高效实用的管理运行机制.例如，当前己被国外普遍采用的风险管理体制，就是一种可行的学校体育伤害事故的管理模式.

建立学生健康档案，掌握学生是否有某些不适宜剧烈运动的疾病，以便在安排体育活动时加以控制，并要求家长定期为学生做检查，以保证学生在校其间的安全、加强学生户外锻炼，增强学生体质.为了避免事故的发生，应经常让学生到户外活动，使学生身体发育健康，有利于减少事故的发生.学校和教师要与家长进行沟通，共同保障学生健康成长.

第5篇：我的教育教学故事范文

阳信县信城街道中学地处闻名中外的鸭梨之乡腹地、县城主城区，幸福河穿城而过。前身是阳信镇中学，学校历史悠久，人杰地灵。随着阳信镇撤镇改办，2011 年阳信镇中学更名为信城街道中学。学校站在新的历史起点上，在继承中发扬，在探索中创新，以引领每一位师生“做有故事的教育耕耘者”为办学理念，形成了特色鲜明的幸福教育模式。

一、听学生成长小故事，渗透学校大德育

在“我是体育明星”的宣传橱窗前，学生指着自己在赛场上一个个被定格的瞬间，兴奋地向其他的同学讲述着当时的情景；在展出的书画作品前，学生洋洋自得地谈论着自己的创作经历；在学生表彰大会上，优秀学生代表动情地向大家讲述着自己的勤学经历……

因为他们都有了自己的成长故事，所以他们很幸福。

于是，学校德育处把“讲自己的经历，做有故事的人”作为学生德育的总抓手。在德育处的大事活动安排上，有了班主任“我班的教育故事”PPT 演讲比赛，有了学生的“我的成长档案袋”故事征集等活动安排。

在各年级的班会上，经常会听到学生讲自己的故事：

上星期二下午放学路上，我的自行车突然坏在半路上，结果一会儿围上了十多个我班的同学，帮我一块到路边修车，看到好朋友在我需要帮助的时候能够留下来帮我，我很感动……

同时，也会看到站在讲台上支支吾吾，很难为情，讲不出最近以来能够示人的正面的事情的学生。

在学校德育管理的档案里，能够看到关于成长故事系列的档案目录：成长中的那些事，成长悄悄说，照片背后的故事……

翻开学校德育处的工作总结档案，文末有这样的文字描述：学生在记录自己的成长故事的过程中，自主汲取了成长的养料，也体验了成长的烦恼和拔节的酸痛，感受到了成长的正能量，这是学生在成长道路上的自我引导和自我纠正，以此为德育的一个抓手，让学校的德育有了坚实的土壤，有效地渗透了学校自主教育的大德育思想。

二、撰述教育教学故事，引领教师专业发展大格局

在学校的班主任经验交流会议上，有些班主任的发言，成了脱稿演说，讲起来眉飞色舞，班级的教育案例都是信手拈来的，生动鲜活。

在学校举办的“走在专业成长的路上”优质课赛课活动座谈会上，授课教师都对备课组课前磨课的具体情景，对某个问题情景的前后修正设计，课堂上实施教学时与实际预设的困惑，学生的一个很精彩的回答，处理某一个环节时在课堂上生成的教学艺术，教师都能够如数家珍地给情景再现出来。

他们很幸福，因为他们心里都有自己的教育教学故事，讲出来与大家分享。

一个有着多年教学经验的教师，肯定有着自己的教育故事，因为他的教育教学困惑，他参加的教育活动，他和学生之间发生的事，都会随着教学经验的增加而慢慢地去积淀升华，慢慢地演变成自己心中最美的教育风景。于是，“我的教育叙事”“我的一个教学微设计”“我和我的一个学生”“影响我教学观念的那些人和事”等，赫然打印在了学校每个学期教学大型活动的安排表中。

一次，学校举办“讲出我的教学故事”———各学科教学质量优秀教师经验交流会，一青年英语教师找到校长要求不发言，理由是他感觉他的成绩是靠对学生的严管多练而取得的，有些加重学生负担的嫌疑，登不了大雅之堂。他怕说出来让同事和同学们嗤笑，建议让那些课堂教学能力强、管理学生有点子的教师发言。校长会心地笑了，答应了他的要求。但是他也答应了校长在下学期的教学质量优秀教师经验交流会上要讲出真正属于自己的教育故事。

事后，校长在一次业务会议上做了“讲教育故事，讲出人生大格局”的报告。说道：“让老师们在不同场合讲出自己的教育教学故事，大家享受有创意的幸福的教育教学工作的同时，还注意到了在自己的教育故事中反思自己，调整自己，提升自己，展示了我校教师在专业发展中的大境界，大格局。”

三、积淀教育管理故事，彰显育人治校大手笔

学校教师的“爱车”经常有相互剐蹭的事情发生，学校领导考察了一番，研究了学校的车辆停放管理事宜，申请资金30 多万，开辟出了几十个停车位。

学校有几个体育爱好者，个人出资到校外一体育会所健身，学校领导知道后，争取上级支持，投资近260 万元，建设室内篮球场、羽毛球场、乒乓球场。

学校有些年龄大的教师仍然奋斗在教学一线，而且成绩突出，引领了一大批青年教师，于是学校就有了每学年一次的“感动校园———我心目中的好老师”评选活动。

似乎学校的每一个大型的决策背后都有一个故事在推动着。

作为学校的管理者，每周五早晨7：00 的班子例会上都会整理并讲述自己发现的管理案例，解决的方案，存在的困惑，形成管理日志。每学期都要借助于具体的管理案例，说明工作中的得失，总结出管理中值得推广的管理办法，指出管理中存在的问题，总结管理的心得和体验，形成自己的教育管理故事。

几个新教育课题实验班里的教育故事更多。王书妍老师的“蚂蚁班级”的故事在市里获得好评。崔振山老师就是靠着自己的《班级管理故事》把班级管理得井井有条，他的“田字格”班级管理模式就是对教育故事进行提炼的结晶。

“发现你的管理案例，提炼你的管理理念，分享你的管理故事”，这是学校教育教学管理中的基本路子。学校大力提倡管理者须走入班级，走到教研组，走到学生中去，你才会发现具体的教育案例，在具体的案例分析和总结中不断地提升管理的水平。

在学校领导班子中，一直崇尚的工作信念是：作为一名学校管理者，在讲话交流中，必须要有取之不尽的学校教育管理案例，这是你实施管理的依据，是你增长教育智慧的土壤，它会让你在“疑无路”时，看到“柳暗花明”。在困惑过后，沉淀之后，把它点缀成自己的教育管理故事，就会变成育人治校的大手笔。

新时期，学校要有新的发展内涵。学校让师生过一种幸福完整的教育生活，就是要让师生潜下心来，欣赏自己的学习生活经历，让每一位师生都有自己的教育故事，这些美好的教育故事就会绘制出学校美好的教育愿景。

第6篇：我的教育教学故事范文

摘要

从儿童期开始进行民间故事教育，把民间故事作为幼儿园课程资源之一，对儿童的终身发展有着重大的意义。儿童的心理特点决定了民间故事是否被他们接受，民间故事自身的特点及其对儿童的教育价值决定其是否能融入幼儿园课程。

艺术是感情启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。《纲要》多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。

关键词

开展的途径 内容的开发 情感 民间故事

艺术是感情启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具。《纲要》多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。

一、研究概述

对于文化传承与发展，教育无疑是一种重要的途径。人是从一个生物人不断走向社会化人的过程，除了拥有动物的本能，还拥有情感、价值观、信仰等，这都是文化的结果。而课程作为学校教育的核心，将知识、信仰、态度、价值、艺术和习俗文化系统的内容经过科学的组织与编排一代一代地传递下去，因此，教育通过课程对其进行文化教育，是个体学习文化的过程。民间文化作为民族文化的重要组成部分，道理也相同。在学校教育中，必须通过合理的课程设置和教育内容，如民间历史、民间故事、民间风俗等，以地方课程的形式或课程资源的方式进行，通过系统的学习或在课程中融入，从而培养儿童积极、良好的民族心态和民族归属意识，形成对自己民间文化的认同，激发儿童对民间文化的热爱情感。

民间文化由民间游戏、民间文学、民间艺术组成，而民间文学又包括民间故事、民谣等，在平时的工作中，经常开展各种课题研究，如语言方面的、科学方面的、艺术方面的等等，基本上都是单一的研究，但通过幼儿园开展民间故事与艺术教育整合的活动促进幼儿多元发展的研究还很少。开展民间故事与艺术教育整合的课题研究，不但能促进幼儿艺术、文学等方面的发展，能使自己获取更多的民间故事与艺术教育理论知识，也有助于准确的把握民间故事作品丰富的内涵，提高本身对民间故事与艺术的欣赏能力、表现能力，全面提升自身的民族文化素养。我们向幼儿介绍的民间故事能符合他们的兴趣，而且大多数故事中的人物是可亲、可信、可敬、可学的榜样，他们的成长故事及成功经验，能为处于成长阶段的儿童提供多角度的帮助，给他们启迪，让他们从故事中汲取经验，这对培育儿童基本人格和情感，弘扬和培育民族精神具有不可替代的作用。而艺术教育是幼儿园课程的重要组成部分，艺术教育在整个幼儿教育中，在幼儿教育改革中具有举足轻重的特殊意义。因此，我们开展“民间故事教育与艺术教育的整合研究”的课题，具有独特的价值。

二、研究目标

《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园要将“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感”“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”作为教育教学的主要目标之一。儿童的理想发展离不开教育，适宜、有效的民间故事对儿童有着多方面的教育价值，如促进儿童民族意识的形成、促进语言的发展、促进社会性地发展、促进儿童想象力和创造力的发展、促进儿童审美能力的发展。而《幼儿园教育指导纲要》又要求我们“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”“向幼儿介绍各民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”等等。因此把开展民间故事与艺术教育整合起来，使其融入到课程之中，从而让民间故事与艺术教育的整合真正成为一个生活化、趣味性的和综合性的过程。

三、研究方法

我以幼儿多元发展为中心，把研究内容融入到日常教育教学过程中，注重民间故事与艺术教育整合活动的丰富性、趣味性、科学性、地域特色性，便于操作的特点，使活动开展得更有意义。在研究的过程中我细心观察、耐心分析、及时反思，主要采取的研究方法有：

1.行动研究法。

根据教学目标进行活动，对每周的研究活动进行认真的分析与反思，结合在活动中观察到的幼儿行为和发展水平，结合目标和内容的适宜性、教育策略方法的有效性等，并将有关情况及时和课题组成员研讨。2.行为观察法。

在幼儿学习、游戏的自然状态下，我们有目的、有计划地对幼儿民间故事与艺术教育整合活动中最真实、最典型的行为表现进行观察、记录，从中获得幼儿的发展信息，并结合教育学、心理学理论加以分析、反思、调整教育措施。

3.体验提高法。

丰富多样的课堂教学、园内课余教学、游戏教育活动途径是幼儿园实施民间故事与艺术教育整合活动的体现，只有找到与现代教育方法、手段的结合点，拓宽教育途径，综合运用多种方法手段，才能使幼儿民间故事与艺术教育整合活动开展得更加顺利、成功。

四、研究过程

（一） 民间故事教育与艺术教育整合活动开展的途径

在进行民间故事与艺术的整合教学活动时我们根据民间故事内容有计划、有步骤地引导幼儿进行集体或小组的学习活动。一般分为两个层次：

1.民间故事与艺术的整合教学以开展主题活动的形式进行，它注重的是各教学活动之间横向的联系与拓展，注重故事的社会文化价值，注重各教学活动之间领域的整合和渗透。

它适合在某一个年龄段、某一个时间段内组织开展。如大班进行主题教学活动《司马光砸缸》时，在理解故事内容的基础上，唱一唱“我心中的司马光”之音乐活动，寓故事于思想教育之中，使孩子们懂得遇事要冷静、机智、勇敢。演一演“勇敢的司马光”之角色表演活动，通过掌握歌词内容和音乐结构，尝试根据不同的角色，用合适的动作和表情表现游戏情境，培养幼儿乐意与同伴合作游戏，感受游戏的趣味性。画一画“乐于助人的司马光”之绘画活动，主要涉及单幅画，如果孩子掌握的情况较好，那可再进一步要求，进行连环画，最后绘画展示。幼儿通过绘画，更进一步地理解故事情节。

2.民间故事与艺术的整合教学单个活动是以某一个民间故事为活动内容开展的一个独立的教学活动。在儿童民间故事教学活动中，许多单个教学活动都具有一定的整合性，其范围往往不仅涉及幼儿园教育的语言领域，而且涉及科学、社会、艺术、健康等其他领域。如由民间故事《龟兔赛跑》生成的音乐游戏中，引导幼儿能完整地理解作品含义。初步了解京剧是我国特有的剧种，尝试用体会角色的情绪，学唱京歌，并用丰富的表情、动作和语言进行表达和表现，既理解了故事内容和寓意又感受到表演所带来的乐趣，一举两得。

（二）民间故事教育与艺术教育整合内容的开发

1.内容的整合，具备实践性和较强的可操作性的教育内容。

5~6 岁幼儿的身体和手的动作发展已经比较自如，手指的灵活性、双手的配合能力也有不断提高。因此，在小、中、大班开展民间故事与剪纸、泥工、蜡染手工系列教学相结合的活动，让民间故事教育与这些课程联系起来，既符合幼儿身心发展规律，又可丰富幼儿的审美感受，提高创造意识、动手能力。如由《年的故事》展开的的手工活动《剪窗花》《做灯笼》《包饺子》等，幼儿尝试用折剪、组合累加、团、压、捏、粘等方法创作手工作品，大胆地表现自己的想象和体验过新年的热闹、喜庆气氛。通过内容的结合也让幼儿知道剪纸、包饺子、做花灯是我国传统的民间习俗，进一步激发幼儿了解有关过年的风俗习惯。

2.内容的整合，融入经典的、有代表性地教育内容。

中国神话《大闹天宫》是幼儿百看不厌的文学作品，其中富有想象力、离奇曲折的情节、鲜明的人物性格特征深入到每位幼儿的心中，尤其是神通广大的孙悟空是孩子们心中英雄。而京剧又是我们中国的国粹，如果把它们整合在一起，既让孩子们深刻了解故事情节，又知道了京剧的唱腔、服饰、脸谱、动作等与都与故事中的人物角色息息相关，还萌发孩子对京剧的兴趣，关注京剧艺术。

3.内容的整合，结合本地区的民间故事教育内容。

《马驮沙的传说》是一个关于靖江由来的地方风物传说，从文学的角度看：尽管它是靖江特色的口头文学，但深入挖掘，会发现：故事具有一定的情节性、思想性和审美功能；中间有一个超自然的形象———宝马，容易引起幼儿学习的兴趣；其主人公的行为，亦可作为幼儿道德提升的一个内容。此活动内容纳入乡土文化园本课程之内，有它独特的意义。为了能够达到弘扬靖江民间文化的作用，我们开展“我是故事大王”活动，为幼儿提供了一个展示自己才华的舞台，使幼儿的语言表达能力得到了很好的锻炼。同时要求幼儿用普通话讲述、口齿伶俐，能根据故事角色的需要进行声音的调整，创造性地使用一些肢体语言，做到声情并茂。通过这个活动吸引更多的孩子了解民间故事，增进孩子对民间故事的喜爱，促进民间故事的传承，进一步有效地弘扬家乡优秀的民间文化。

4.内容的整合，紧密联系幼儿生活世界的教育内容。

在我们生活中大大小小的节日很多，对幼儿来说印象较深刻的节日有“六一”儿童节“端午节”“中秋节”“春节”等，因为好吃、好玩是他们的年龄特点，那我们就投其所好开展活动。如中秋节是我国的传统节日，以故事《中秋节的由来》为主题设计丰富多彩的活动，有助于幼儿初步了解中秋节的相关文化，感受花好月圆和合家团圆的美好气氛。开展的活动有：歌曲《爷爷为我打月饼》、泥工《做月饼》、剪纸《大家来赏月》、情景表演《嫦娥奔月》。

（三）民间故事教育与艺术教育整合的组织实施

1.专门性活动。

在各年龄段的教育教学计划中，以主题的形式设计组织一些集体的民间故事教育与艺术教育整合的教学活动。活动中教师的指导与幼儿的发现、探索的体验相结合；计划的学习情境和变化的学习情境相结合；园内的学习活动和园外的学习活动相结合。

2.渗透性活动。

将民间故事教育与艺术教育的整合渗透到幼儿的一日活动中，晨间入园时，播放一些民间音乐，如《杨柳青》《拔根芦柴花》等；区域活动时，投放一些民间艺术创意活动的材料，如剪纸材料、编草绳材料、陶泥、蜡染材料等；餐后，带幼儿欣赏好听的民间故事，如《神笔马良》《龟兔赛跑》《愚公移山》等等。把它们与幼儿的一日活动紧密联系起来，做到了情景化、生活化。

3.节庆活动。

这里所指的节庆活动是一些中国传统的节日，如元宵节可以开展：做汤圆、欣赏花灯；端午节以开展纪念爱国诗人屈原为主题进行相关活动；中秋节由节日的由来开展：自己设计月饼、做月饼；以春节所生成的活动有：剪窗花、做灯笼、包饺子等等。我们在不同的节日开展不同的庆祝活动，全园庆祝、亲子庆祝、向社区开放庆祝，让幼儿在节日气氛的烘托中，亲身感受到民间艺术的乐趣。

五、研究中应注意的问题

1.情景的真实性。

在开展民间故事与艺术教育的整合活动时，应选择幼儿感兴趣的话题，精心设计问题情景，避免那种观光式的活动。强调在真实的情景中帮助孩子走向社会、走向生活，让孩子们在真实的情景中感受、体验生动的问题情景。

2.研究内容具有教育价值。

民间故事与艺术教育整合研究的内容应具备艺术性、教育性、知识性、趣味性为一体的，其内容值得我们去认识、学习、研究。把教育作为传承文化的主要途径，把民间故事与艺术教育的整合放到课堂中、游戏中、生活中，使我们的教育更有意义。

3.关注幼儿的自主性。

老师要尊重幼儿，相信幼儿，为他们创设良好地活动氛围，充分调动他们的积极性，并给每个幼儿都有动手实践的机会，使其真正成为活动的主体。

4.重视老师的引导性。老师具有理性和强大力量的影响源，教师自身的支持、合作、引导作用不可忽视，教师应把握好契机，及时捕捉有价值的信息，积极为孩子们的学习“牵线搭桥”，能真正成为孩子们学习的引路人、生活的指导者。

六、研究成效和体会

我们带领幼儿从语言、美术、音乐等方面去感受民间故事与艺术整合的教育活动，它的魅力是无穷的，孩子们在我们为之营造的轻松、愉快的氛围中积极地、主动地去发现民间故事与艺术整合在一起的内在美。民间故事与艺术教育的整合活动开展，初步研究成效是：1.提高了幼儿的审美能力。

研究活动的开展不仅让幼儿了解了民间故事的风格、特点，还通过寓教于乐的艺术活动，使幼儿萌发了幼儿对民间故事与艺术教育整合的兴趣和初步的感受意境美、形式美的能力，陶冶了情操，提高了幼儿的审美能力。

2.培养了幼儿良好的个性品质。

研究活动的开展让幼儿深刻理解了什么是真、善、美；通过活动还使幼儿进一步学会了自己的事情自己做，学习互相谦让、互帮互助、关心他人等良好的个性品质。

3.有效的促进幼儿智力的发展。

研究活动的开展深深吸引着每一位幼儿，大大激发了幼儿学习的积极性，因此幼儿乐意学、好学。如丰富多彩的手工制作、音乐游戏深受幼儿的喜爱，在幼儿积极主动的创作过程中左右手灵活、身体协调的配合，有效促进了大脑左右半球的交替循环运用，使思维得到了有效的发展。

通过民间故事与艺术的整合教育，我们老师积累了初步的相关研究经验，也对次课题产生了浓厚的兴趣，对周围环境生活中的民间故事与艺术活动的敏感性明显提高；在幼儿阶段开展民间故事与艺术的整合教育，使民间故事与艺术教育整合的研究能循序渐进、有条不紊的开展。

虽然，我对民间故事教育与艺术教育的整合研究还不是很细致、完善、，但我们将继续研究下去，使研究的内容更丰富、更具体。民间故事教育与艺术教育的整合研究不是纯粹的加入到教育教学活动中来，而是要将它与课程内容融合起来，成为我们幼儿园的特色教育。

参考文献

[1] 赵玉兰主编，《走进民间艺术世界》，南京师范大学出版社，2009

[2] 刘守华著，《民间故事的艺术世界》，华中师范大学出版社，2009

[3] 王春燕著，《浙江民间文化与幼儿园课程》，浙江大学出版社，2011

[4] 周兢主编，《幼儿园课程实施指导丛书》，南京师范大学出版社，1998

[5] 丁兴国主编，《马洲印记》，中国文史出版社，2006

[6] 南京梅花山庄幼儿园科研室，《儿童民间艺术教育的目标及内容》，学前教育研究，2004

[7] 江苏省中小学教学研究室编著，《幼儿园综合活动课程》，江苏少年儿童出版社，2010

第7篇：我的教育教学故事范文

关键词：学校体育事故；防范；处理；法律

1问题的提出

近年来，随着学校招生规模的不断扩大，参加体育课内外活动和锻炼的学生人数越来越多。同时，社会的飞速发展和学校体育改革的不断完善使体育选项课日渐增多，学校体育教学活动日趋丰富，而体育教学经费投入却相对不足，导致了学校体育场地、设施缺乏、器械陈旧，难以满足教学的需求。加之教师责任心不强，或者专业水平偏低、教法不得当，或是课堂组织纪律松散，学生在校期间的人身意外伤害事故时有发生。围绕事故的赔偿与处理，也时常发生一些法律纠纷，学生在体育活动中发生意外伤害事故，不仅对学生自身的发展造成严重的损害，而且也为学校和社会带来不同程度的损失。如何处理和防范这类事故，已经成为学校、家庭和社会都极为关注的重要问题。

2学校体育伤害事故的类型及成因

2．1学校体育伤害事故的类型

学校体育伤害事故主要有以下几种类型：1)在学校正常的体育教育教学活动中发生的伤害事故；2)非授课时间(即课间休息或课外活动时)学生在校园内进行身体活动时受伤的事故；3)由于学校管理不善造成的学生身体伤害事故；4)由于教师的不当教育行为对学生身体造成的伤害事故。在这几类事故中，责任追究处理引起争议较多的是第二类和第三类。

2．2学校体育伤害事故发生的原因

对于学校体育伤害事故发生的原因，专家学者从不同的视角进行了分析和研究。

首先，从观念层面来看，体育教学事故的发生，往往是由于学校体育管理人员、有关的教学人员，以及学生自身对这类问题的重视不够从而出现思想上的麻痹和疏忽，造成对教学中的一些关键环节的忽视，从而诱发事故发生。从大量的实例来看，很多体育教学伤害事故都与思想观念上的麻痹松弛有关。

其次，从制度层面看，目前我国针对学校体育伤害事故所制定的法律规范尚不够完善，现实的针对性还不够强。从目前体育教学中可以作为规范的法律法规来看。可以引以为据的仅有《学校体育伤害事故的处理办法》。其他相关法律规定，如中华人民共和国《教育法》、《体育法》、《未成年人保护法》、《民法》、《宪法》等，虽然有部分条款与我们所关注的问题有关，但毕竟缺乏直接的现实针对性。这就造成了一旦发生体育教学伤害事故，很难找到强有力的法律法规的依据。这种状况，不仅对学校体育教学不利，而且也对事故中受伤害者不利。此外，在学校体育事故的管理体制方面，仍然存在一些值得注意的不完善之处，还跟不上时代的要求。这在客观上为防范和处理伤害事故造成了障碍。

再次，从器物层面看，我国经过了二十几年的改革开放，经济得到了较大发展，国家对教育投入不断增加。教学的条件也得到了很大的改善。但是，随着各个大专院校不断扩招，有关方面对学校体育教学方面的投入就显得相对滞后，跟不上形势发展的需要。体育教学经费投入的不足，导致了学校体育场地、体育设施缺乏，器械陈旧，难以满足教学的需求。在客观上，这形成了诱发事故的潜在因素。

2．3学校体育伤害事故的防范

通过上面对学校体育伤害事故发生的原因所作的分析，我们提出以下几个方面有针对性的防范措施：

第一，提高对学校体育伤害事故的防范意识。

要加大对伤害事故进行防范的教育力度，提高全体师生的安全意识和自我防范能力。大量事实表明，教育行政机关、学校教育管理人员甚至家长对在校学生人身安全问题的关注是不够的，对学生伤害事故的安全防范教育基本上处于空白状态，学生的安全意识和自我防范能力较弱，安全知识匮乏。这是学校体育伤害事故不断发生的一个重要因素。因此，应完善学校的安全教育工作，将伤害事故防范教育列入正常的教育计划。尤其是处于教学第一线的体育教师，应当加大安全教育的力度，将安全防范教育列入体育教学计划，使学生的安全意识和自我防范的能力不断得到提高。应通过对学生家长进行宣传和通报，加强对学生家长的伤害事故防范教育，使学生家长能够与校方共同承担起对学生进行防范伤害事故的教育责任。应加强对其他社会公众的学生伤害事故防范教育，努力提高全体社会公众的防范意识，形成对学生伤害事故防范工作齐抓共管的局面。

要在教师和学生中加强普法工作，提高大家的法律意识。从现状来看，由于我们对学校教学中的体育伤害事故的相关法律知识的普及力度不够大，范围不够广，以至于一些教育行政部门、司法部门、学校管理部门、学校管理者、教师和学生，对与伤害事故的有关法律法规知之甚少，因而有必要对他们进行普法教育，提高对事故防范的法律意识和责任感。

第二，加强法制管理制度的建设。

完善学校体育伤害事故防范与处理的法规和管理制度体系。目前，这方面的工作重点应当放在对学校体育伤害事故防范与处理办法的研究和探讨上，在现有的法律法规的基础上，制定出对学校和体育教师的权利及义务的范围，对学校体育伤害事故的责任认定和责任追究、伤害事故法律救济等做出明确的、具体的界定，确保学校体育伤害事故能够得到有效的防范，以及在出现事故之后的处理程序有法规可以遵循；其次，在学校体育伤害事故的预防与管理的制度建设方面，应当着力引入先进的管理理念，构建高效实用的管理运行机制。例如，当前国外已被普遍采用的风险管理体制，就是一种可行的学校体育伤害事故的管理模式。

建立学生健康档案，掌握学生是否有某些不适宜剧烈运动的疾病，以便在安排有关活动时加以控制，并要求家长定期为学生做检查，以保证学生在校期间的安全。

加强学生户外锻炼，增强学生体质。为了避免事故的发生，应经常让学生到户外活动，使学生身体发育健康，有利于减少事故的发生。学校和教师要与家长进行沟通，共同保障学生健康成长。

第三，改善教学训练设施条件。

要力争有关方面加大对学校体育教学的资金投入，不断完善学校体育教学的场馆改造与扩建，更新体育器材和设施，确保提高器材使用的安全系数，为体育教学和学生课余体育活动营造一个安全舒适的环境，从而最大限度地减少和预防体育伤害事故的发生。

3学校体育教学伤害事故的处理

3．1事故处理的方式

3．1．1医疗救护处理

指在学校发生体育教学伤害事故之后，及时终止或减少伤害发展的必要救助措施。医疗救护措施需要针对受伤者的不同要害部位及症状来采取，所涉及到的主要是生理卫生知识和医疗知识。有条件的学校，应当由专业的医务人员来实施。为了使某些损伤能够得到及时的鉴别和救治，体育教师也应适当了解一些医疗知识。

3．1．2责任追究处理

是针对主体所处法律地位及应承担的法律责任进行处理的方式，涉及到有关教育法规和国家法律知识及理论。在当前对学校体育教学伤害事故的实际处理中，由于对学校责任理解的泛化，导致一些人认为这是由于学校在教育管理上没有做到“尽善尽美”所致，并由此认定学校应该对此承担一定的赔偿责任。学校事故责任的认定不清，必将会给学校和体育教学者的积极性带来严重的消极影响。因此，对学校体育教学伤害事故的学校责任做出科学的界定，已经成了正确解决类似法律纠纷的一个核心问题。

按照《教育法》的规定，学校对于在校学生应当承担教育、管理、指导和保护的职责。根据《中华人民共和国民法通则》第106条第二、第三款和最高人民法院《关于贯彻执行(中华人民共和国民法通则>若干问题的意见(试行)》第160条的规定，学校对在校学生的伤害事故不应该承担无过错责任或者公平责任，仅承担过错责任。这就是说，学校方面有过错并且该过错与损害有直接因果关系的，应当承担民事责任；校方无过错或虽有过错但该过错与损害并无直接因果关系的，不承担民事责任；在共同侵权(几方面的过错共同致人损害)或者混合过错(校方和学生方都有过错共同致人损害)等情况下，校方的责任大小与其过错程度相应。

从法律上看，行为人的主观过错包括故意和过失。校方有过失的法律责任比校方有过失时更容易分清。校方过失责任与其“注意义务”分不开，除了对不可抗力造成的意外事故校方可以不负责任外，校方还应当在教育、管理、指导和保护等方面对学生尽“相当注意义务”。学校只履行了教育规定的特定职责并对在校学生尽了“相当注意义务”，且对其无过错能够举证，就可免责；校方未尽“相当注意义务”，可认定为有过错。应当所尽“相当注意义务”，应当与其职业特征和预见能力相适应，不宜夸大或者缩小。

另外，根据法律规定，如果因校方的过错致使学生人身受到伤害的，虽然在刑事、行政责任的承担上采取“责任自负”的原则；但在民事责任的承担上，应当先由学校承担赔偿责任。然后，学校可根据民法的有关规定向履行职责有过错的责任人追偿。

对学校事故进行界定时，应以事实为依据，以法律为准绳。认真分析、查找事故产生的原因，做到具体问题具体分析，准确判定事故产生的原因及责任人有哪些，从而进一步确定谁应负主要责任，谁应负次要责任，不能一概而论，更不能凭主观臆想来判定事故的责任。

第8篇：我的教育教学故事范文

我们倡导“爱的教育”，但我们摒弃“溺爱教育”。爱是包容，但不是纵容；爱是尊重，但不是听之任之。爱在该爱时，严在当严处。从爱出发，教育孩子从小学会敬畏，敬畏法律的尊严，敬畏道德的力量，守住做人的底线，是其幸福人生的保障。

爱的教育：以“爱”为本

没有爱的人，就像没有灵魂的空壳；没有爱的教育，就像没有水的池塘。爱的教育，从“爱”出发，以“爱”为本。

素质教育推进难，原因很多，其中不容忽视的一点是受到“以‘分’为本”的“应试教育”的严重制约。要实现“以人为本”的素质教育，需树立“以爱为本”的教育思想，唯有爱与责任，才能促使人们放弃“应试教育”的眼前利益，追求“素质教育”的崇高理想。

我们将对学生、对学校、对教育、对人生充满爱与激情的教育，定义为“爱的教育”。“爱的教育”既是教育的常理，又是教育的哲学；它是一个古老而永恒的话题。孔子的“有教无类”、孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”、墨子的“兼爱、非攻”等思想，都包含着“爱”的教育思想；在教育经典著作苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》和亚米契斯的《爱的教育》里，我们也可以看到“爱的教育”的力量。

我们把“以‘爱’为本”作为“爱的教育”螺岭模式的核心内容。以人为本，就是以学生为本，以学生的健康发展为本。基于对学生的健康和未来负责，我们用爱和责任督促自己放弃眼前的利益，而把学生的全面发展作为努力的方向。

具体而言，以“爱”为本，包含如下内容，即以“爱孩子、爱教育、爱生活”、“对教育事业的高度责任心”、“孩子的健康成长、可持续发展”和“教育的和谐发展”等为根本，从“爱”出发，以“爱”为本，用“爱的教育”培育“爱的公民”，让“爱的公民”服务于“爱的社会”。

爱的故事：知行合一

用爱的故事熏陶人，用爱的情感感染人；人人都讲爱的故事，个个都有爱的行动。

“爱的故事”是我校“爱的教育”的主流文化之一。我们以“故事会”的形式，传播爱的种子，有以下四种形式：校长故事会、年级故事会、班级故事会和家庭故事会。校长故事会由校长在全校一学年一讲，年级故事会由年级长在年级一学期一讲，班级故事会由学生在班级一周一讲，家庭故事会由家庭成员在家里天天讲。所讲的故事有书上看到的，有广播里听到的，也有发生在自己身边的。“200个孩子的爸爸丛飞的故事”、“暴走妈妈割肝救子的故事”、“汶川地震中最美短信的故事”、“天使教师张米亚的故事”、“藏羚羊妈妈为肚子里的孩子向猎人下跪的故事”……一个个催人泪下的故事，一个个鲜活感人的形象，在学校师生中口耳相传，成为师生和家长增进感情的平台。

人人都讲爱的故事，个个都有爱的行动。校园里，“爱的故事”在一天天延续。故事的主人公，慢慢地成了学校的师生。

一个四年级的小朋友回家跟妈妈讲故事说：“今天，我们的老师去敬老院了，她是哭着回来的。她说，下一次要带我们一起去看望那里的爷爷奶奶。”

三年级的故事会上，几个小朋友说：“老师，我妈妈说，天气变冷了，她为班上的所有同学都买了一副手套。”“老师，这是我为大家设计的错别字登记表。”“老师，我妈妈问，她可以到学校来做义工吗”……

爱的故事像纽带一样，把爱的情感和爱的行动紧密地联系在一起，把学校师生、家长和社区居民的心紧密地联系在一起。

爱的艺术：因“爱”施教

因“爱”施教，从教师角度出发，是指不同的教师，有不同的爱的表达方式；从学生角度出发，则是根据孩子不同性格、不同年龄和不同特点，给予不同的教育。

“爱的教育”就像一个强大的磁场，师生和家长的心都被强有力地吸引着。我们用爱的合力，滋养着学校的文化，促进师生健康发展。

班级授课制下，一位教师面对几十个学生，总有学生的被关注度不够，就像阳光是那么无私，也会有照耀不到的地方一样。为此，我们组织教师开展教育科研，探索“爱的艺术”，追求教育的最佳效果。于是，教师的领导力、高效课堂、拇指教育、眼神教育、尊重教育等课题，都成为了我们研究的课题。

“特别的爱，给特别的你”，是学校德育工作的一个重要内容，它引导全体教师开展“爱的艺术”的校本研究。每个教师都有一本名叫“特别的爱，给特别的你”的工作手册，详细记录着每个学生的综合情况和应采取的教育策略。比如，对于那些不爱运动的孩子，经与家长协商，让孩子加入学校“四点半军校”，每天坚持体能训练。对于那些行为习惯不好的孩子，大队部组织排练日常行为习惯小品，在每周升旗仪式上表演。同学们通过观看幽默风趣的小品，在笑声中明白自己应该怎么做了，表演者也在表演过程中获得了自我教育。对于一些父母离异、情感缺失的孩子，教师会带领他们来到心灵体操室，陪他们聊天，和他们做朋友，让他们感受温情。对于一些做事拖拉、生活自理能力较差的孩子，校长和老师会把他们约到“我们的约会吧”，和他们一起写作业，一起聊天，教他们如何整理书包。对于那些自制力差、常常违反纪律的孩子，我们决不放纵姑息，必须让他们认识到自己的错误，并能够直面现实，承担责任，让他们在认识错误的过程中体验规则意识、责任意识、公民意识、道德意识等。

爱的文化：润物无声

一流的学校管理靠文化，当爱的教育积淀成温馨的学校文化时，学校品位也得到了全面提升。

我们心中的理想学校：对于学生而言，校园像家园一样温馨、像花园一样美丽、像乐园一样有吸引力；对于教师而言，学校是梦想的舞台，有教书育人、塑造灵魂的荣耀，学生的成才是自己最大的快乐；对于家长而言，教师是亲密的朋友，孩子是心中的骄傲，学校是孩子的童话世界；对于社会而言，学校是令人神往的心灵殿堂，有绿意葱茏、书香袅袅的优雅环境，有知识渊博、举止文雅的教师，有好学上进、健康阳光的学生。

第9篇：我的教育教学故事范文

教育叙事即讲有关教育的故事，它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是一种通过讲述教育故事，体悟教育真谛的研究方法。

“教育”是这种写作形式的内容，“叙事”是这种写作形式的行文方式，理论思辨性的文章不属于“教育叙事”。教育叙事很适合中小学教师写，因为它不需要太高的理论水平，只需要实事求是的客观描述和发自内心的感悟。

由“叙事”二字可以看出，这种写作方式写出的结果是故事。就故事的主体来说，可以是自己，也可以是别人。讲述自己的教育故事要求我们直面自己的教育、教学的真实情况，真实描写自己所经历的教育故事，最后要对整个事件进行回味和反思，或者把自己的反思渗透在故事的叙述之中。这样，读者得到的不仅仅是一则故事，还有对故事内涵的重新思考。

不是所有的教育故事都是教育叙事。要使叙事成为可能，还主要看所叙之事是否有意义。也就是说，是否体现教育教学机智，或是揭示深刻的教育问题。无论是讲述自己的故事，还是讲述其他教师的故事，都要注意以下问题：

首先，所叙之事一定要真实。只有真实，才能让读者感同身受，并回味、反思。真实是教育叙事的生命。为了保证真实性，我们可以运用录像、录音等手段保存教学记录，也可以文字形式记录下教学实录。当然，记录下来之后还要进行挑选，去掉一些无关紧要的材料。我们说的真实是实有其事，但不排除一些文字上的加工，因为“言之无文，行而不远”。

其次，应该有细节的刻画。教育内涵往往体现在细节中。北京博士德文化发展有限公司首席管理顾问汪中求先生认为细节只有用心才能看得见，他指出细节是一种创造、细节是一种功力、细节表现修养、细节体现艺术、细节隐藏机会、细节凝结效率、细节产生效益。在教育过程中，教师的一句话、一个手势、一个眼神、一个教学内容的处理、一个教学环节的改动等等都是细节。一个教师的教育理念、责任心、事业心都表现在细节里，教育正是由一个个细节组成，把一个个细节做好了，也就是把教育做好了。

第三，主题要鲜明、深刻，具有启发性。教育叙事要蕴含一定的教育理念，这样的教育叙事才有价值。在具体的写作过程中可以加一些心理描写，通过心理描写将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，读者通过人物的心理来领悟文章所要阐述的教育思想和教学理念。

叙事的形式不限，可以是日记、书信乃至课堂实录等体式。写教育叙事要把文体把握好，不能写成教学反思、教育随笔或教育论文。可以以记叙文形式分叙事和反思两部分书写。前部分重点讲述自己在教书育人过程中难忘的小故事，表达从事教师工作的幸福感、自豪感、光荣感和责任感，或讲述当教师的酸甜苦辣，或展现自己独到的教育艺术与智慧，或记述与家长、同事、学生、名师（名人）之间真情交往的心得体会，或陈述自己在教坛上成长的哲理故事，或表述学生的行为习惯、养成教育、心理健康教育、感恩教育等教育故事……充分表现教书育人、为人师表的职业精神以及高超的教育教学智慧和无私的教育情怀。后部分对教育故事进行简短的反思，观点要正确鲜明，有思想性和启发性，要有一定的教育理论，避免单纯经验介绍，力求有新意。