电工的基础知识精选(九篇)

第1篇：电工的基础知识范文

关键词：电工基础 教学 素质教育

电工基础是电工电子专业的专业基础课程，是进一步学习其他专业课的奠基石，抽象性、实验性、专业性和实用性较强。然而，技校电工专业学生普遍基础差，学习主动性较低。在教学过程中，学生普遍感到原理枯燥难懂，操作深奥难明，于是，厌学、畏难情绪油然而生。

这就要求技校教师大胆改革、勇于创新，在教学中实施素质教育。近几年来，笔者一直负责电工基础的教学和研究，在日常教学中，以培养学生的主体意识、提高学生的学习兴趣和学习积极性为中心，采用“小课题、小目标”，逐人过关等方法，进行素质教育，提高学生的综合能力。

电工基础的目标是：使学生掌握成为电子电工专业人才和高素质劳动者所需的电工基础知识和基本技能，并为继续学习和培养创新能力打下基础。根据这些任务，笔者认为电工基础教学融知识传授、能力培养、技能培训和提高身心品质为一体，要想把这些教学工作搞好，可以从以下几方面入手。

一、激发学习兴趣，提高学习效率

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。因此，在电工教学中应注重激发学生的学习兴趣和求知欲望。

在电工基础课的教学中，笔者尽力以现实生活作为切入点，以提高学生的学习兴趣。例如，在第一次上电工基础课程时，先不急于把书本知识传授给学生，而是在教室里做了两个与本课程相关的电路：一个是家用日光灯的电路连接；一个是手电筒电路。这两个都是日常生活中常见的简单电路，但学生并没有亲自动手安装过。当电路一接通，灯管发光的瞬间，教室里的气氛顿时变得热烈。又如，在讲授电功和电功率的时候，可以先让学生做好预习，那就是统计自己家中所有用电设备的功率和用电时间。到了正式上课的时候，先讲解电功和电功率的一些基本知识，然后教学生计算电功率和用电量，再引导学生自己计算家中一天的用电量和一个月的电费。电工基础与现实生活联系很多，教师不妨尽可能多地把教材中的内容与生活联系起来，让学生在体验和感知实际事物的同时，扩展知识面，提高运用知识解决生活中实际问题的能力。

二、改进教学方法，培养思维品质

教学不仅是一门科学，更是一门艺术。电工基础教学不仅要按照教育教学的规律、结合学生实际进行基本知识教学，更要重视培养学生科学的思维方法，提高学生运用知识说明现象、分析和解决问题的能力，促进学生的素质持续协调全面发展。要获得基础知识，就必须在观察和实验的基础上进行思维加工，即把观察和实验得到的感性知识进行分析、比较、综合、抽象、概括，最终更改认识，建立概念和规律。这个思维加工过程必须按照电工基础研究问题的方法来进行。

虽然技校学生的自控能力有些差，但思维比较敏捷。教师应该营造浓厚的民主的课堂气氛，满足学生被尊重的需要。采用“小组合作制”，使学生自由表现、畅所欲言，学生才敢于向老师提问、陈述观点，思维才能活跃，也才能迸发出创新的火花。

三、加强实践环节，培养综合技能

实践是培养学生综合素质和提高综合技能的最佳途径。理论联系实际，使学生懂得应用电工基础的知识服务于社会，培养学生的科学知识和爱国主义精神，是实施素质教育的重要目标。为此，教师在教学过程中，要充分利用现有的教学资源，在完成教学大纲规定的实验项目外，最大限度地给学生提供实践机会，以提高综合技能。如当学校的供电线路出了问题，变压器出了故障，安装调试日光灯电路、电动机控制电路、低压配电盘等，都可指导学生独立操作。在整个过程中，学生都带着好奇心，精力高度集中，教师边演示边提问，把抽象电工理论变得具体、生动，使学生在愉悦的教学环境中顺利掌握知识，学会了动手操作，同时也明白了今日的成果是科学家长期探索的结果。

总之，电工基础的教学应以提高学生综合素质为目的。教师应树立新的教学理念，积极实施素质教育，给学生营造一个活泼有趣、民主平等的课堂气氛，从个别到一般、从具体到抽象，深入浅出、形象生动地帮助学生分析理解问题并解决问题，让学生自始至终参与整个知识形成的过程，使学生成为高素质的实用型人才。

参考文献：

[1]张兴龙.电子技术基础[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]朱国兴.电子技能与训练[M].北京：高等教育出版社，2000.

第2篇：电工的基础知识范文

关键词 情景教学法 电工基础 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 情境教学法与“电工基础”课教学

情境教学法，是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，通过诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏以及旅游观光等形式，将知识与情景巧妙结合，激发学生的学习主动性，以此来收获良好的教学效果的教学方法。情景教学法把认知活动和情感活动结合起来，①突破了以往教学方法唯智主义的框架，以激发学生情感为核心，教师若能将其与课程结合，则能收获意想不到的效果。

情景教学能与“电工基础”课教学相结合，与该课程教学内容、教学目标和教学规律分不开，“电工基础”课程要求服务于高职教育的培养目标和定位，坚持以电工电路的分析、设计、计算、应用能力培养为主线，以职业能力培养为核心，以发电厂及电力系统等电力电气类专业学生就业岗位能力需求为依据，实行理论、实践教学做一体化的教学模式，而情境教学法能充分体现“以学生为中心”、“教中学、学中做”的教学理念，教师采用“情景教学法”设计“电工基础”课教学情境，可形成“教师引导性学习、学生自主性练习、师生共同研习”为主的“学、练、研”的教学模式，充分体现理论与实践的紧密结合，使学生知识、技能、素质协调发展。

2 情境教学法在“电工基础”课教学中的应用策略

2.1 巧妙设问，创设情境

“电工基础”课涉及定理、定律以及重点难点都很多，当学生遇到“电工基础”课中的新现象、新知识时，就会产生认知冲突，此时问题作为一种特殊的学习情境，能够激活学生们大脑中已有的知识和经验，激发学生的求知欲和探索心向，打开学生的求异思维，有利于教师向学生阐明新电工课题目的性。

正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师在课堂上应创设恰当的问题意境，在师生、生生互动的过程中，引导学生思考和解决问题，使学生在“愤悱”的状态不断学习和巩固知识。②教师在设置“电工基础”课问题时，一是问题难度应符合学生已有的知识水平和能力、难度适中，不能过于复杂或简单，必要时，教师可以创设使学生产生关于“电工基础”课认知困惑和冲突的问题情境，最大限度地使学生积极思考并参与课堂中；二是多种途径引发问题来创设情境。例如，在学习“三相异步电动机的原理”时，教师可在课堂开始时先做一个与教学内容相关失败的电工实验，使学生产生一种欲探求失败原因的欲望，而教师因势利导，引发同学们关于实验失败问题的思考，进而对教学内容展开。又如，教师可用单项电度表的实验等简单实验，提出“什么情况下电度表会反转，什么情况下电度表不转”等问题，进而步入教材内容学习，教师利用由问题为学生带来的好奇心理，由浅入深、由易到难，消除其好奇的心理。教师还可以结合学生的具体情况，通过讲故事、课堂讨论、小组交流以及学生自发提问等途径，来创设问题情境，使学生主动融入到新课程的学习中。三是教师在用问题创设情境时，要明确自己的角色，教师作为以问题创设情境的发起者，要明白问题是为学生服务的，因此不能代替学生来解决问题，也就是说，教师是情境教学法的引发者和指导者，但学生才是真正的主体。教师还要引导学生善于自己发现问题创设课堂情境，鼓励学生联想相关已学知识，进行多角度、多层面、多学科的思考后类比提问。

2.2 利用多媒体进行情境教学

“电工基础”课教学中常常会涉及许多不同的图景和实验，由于客观条件的限制，教师演示实验和途径有的会很麻烦，因此，教师有必要采用现代多媒体技术来辅助教学，在课堂演示逼真的模拟课件，通过视频、Flas、动态图片以及音乐等形式，为同学们创设一定情境，才能使情景教学法在“电工基础”课中收获良好的应用效果。

“良好的开端是成功的一半”，有的教师就利用多媒体在“电工基础”课开始前创设情境做“导入”形式。即教师将与教材内容相关的声音、视频素材与电视、录像、光盘或网络收集的资料结合制作成CAI课件，作为电工基础知识背景展示给学生，创造真实、自然的学习情境，营造轻松的氛围，从而激发学生强烈学习兴趣，有效缩短学生与教材知识的距离。例如，教师在电容器这一章节知识的第一堂课时，先通过关于电容器的录像片在课堂上展示背景知识，激起学生想进一步了解电容器结构与工作原理的兴趣和欲望，使他们的注意力集中于电容器相关知识，让同学们觉得“学有所用，学有所趣”，最终有效提高课堂效率。

另外，教师还可以利用多媒体帮助学生掌握“电工基础”课中的难点和重点，使情境教学法得到更好的运用。例如，电器电路事故是许多学生在学校“电工基础”课中遇到的难点，教师在设计这一教学过程时，可借助多媒体课件模拟展示关于电器电路事故的特殊及危险场面，利用多媒体技术将事故放大展现，使学生在栩栩如生的情境中，体会电器电路事故的类型和防治方法，这种方法比教师在讲台枯燥的讲解纯理论知识要生动得多，有效解决了一些教学难点。

2.3 实践操作创设情境

“电工基础”课是围绕“电”展开，而“电”是看不见、摸不着的，但是通过实践创设情境，能让学生更好地理解和巩固“电工基础”课中关于“电”的知识。鉴于“电工基础”课是一门实践性非常强的专业技术基础课，教师在教学过程中要积极为学生创设实践操作情景， 让学生把学习理论知识和培养实践动手能力有机结合起来，才能发挥他们的想象力和主观能动性。

当前，许多教师通过在课堂上模拟岗位（工位）情境来培养学生运用知识、解决问题的能力。例如，教师以就业为导向，让学生以小组合作为形式，在课堂上共同完成某个完整的电工项目而展开教学活动，在这个过程中，教师组织学生真实地参加项目设计、履行、管理和评价，以学生自主探索为基础，在教师指导下由学生自己模拟岗位（工位）情境，③按照实际电工工作的完整程序，进而共同制定计划，团体协作完成整个项目，最后教师还可以进行点评，总结实践操作中存在的问题和涉及的电工知识，进一步提升学生技能。通过课堂模拟岗位（工位）情境进行教学，可使学生理解和把握专业知识和相关技能，适应新时期现代企业岗位中电工技术技能型人才的需求。

第3篇：电工的基础知识范文

电工技术课程体系由基础知识、应用技能、综合测试和课程评价四个模块组成。其中，基础知识模块包括电工技术的最基本内容，其主要功能是培养学生掌握基本理论知识；应用技能模块包括实验、基本技能实训和电路仿真等与电工技术理论内容相配套的重要实践环节，其主要功能是培养学生扎实的基本技能与应用能力；综合测试模块包括过程考核和结果考核，结合《国家职业标准——维修电工》的要求，注重考核学生掌握基础理论与基本技能的能力；课程评价模块包括学生、任课教师、专业教研室等对本课程的意见和建议。

二、重组理论内容，夯实理论基础

电工技术课程所包涵的内容较多，各专业对本课程的要求也存在差异，给课程的教学带来了较大的困难。通过与相关专业沟通、研究专业培养目标对本课程的需求，结合维修电工考试对基础知识的要求，电工技术基础知识模块按内容属性分为直流电路、交流电路、磁路和变压器及电机电器四个教学单元，每个教学单元下设若干个基本课题。各专业可结合专业培养目标的需求组合出适合本专业的电工技术教学大纲和教学计划。各基本课题的内容要简练、实用，避免过多的理论推导。同时要贴紧实验和基本技能实训内容；贴紧维修电工考证的内容，力求达到基础知识、应用技能、电工考证的高度统一。

三、整合实践内涵，提升应用能力

1.实验教学，以仪表使用为主。电工技术是一门实践性强的学科，许多知识必须通过实验手段才能正确建立，实验教学环节在电工技术教学中至关重要。实验内容安排上力求做到以电路基本元件、基本电路及仪器仪表使用为主线合理安排，弱化理论验证性实验，强化应用性实验。通过实验巩固电的基础知识，熟练掌握仪器仪表的使用方法，培养分析问题解决问题的能力及严谨的科学态度。其内容包括电位、电压测量及基尔霍夫定律验证、常用阻容元件识别与测试、日光灯电路及功率因数的提高、三相电路负载、单相变压器特性的测试和三相异步电动机测试与使用。

2.基本技能实训，注重打好基本功。电工技术应用能力的落脚点就是岗位的工作能力，基本技能实训是其中最重要的一个环节。其内容包括安全用电和基本操作技能训练；电工仪表的使用；照明系统图和平面图的识读及照明电路的安装；低压控制电器的拆装；电动机的拆装；电气控制图的识读及电动机正反转控制电路。通过基本技能实训使学生逐步积累电工基本知识和实用技能，不断提高实际操作能力，为走上工作岗位打下良好的基础。

3.开设虚拟实验，拓展学生视野。实验教学中引入EDA技术，一是解决了由于实验信号存在时间过短，常规仪器难观察得到的问题。二是解决了实验场地不足的问题。学生通过仿真实验，既预习了实验，又学习了电子设计自动化的方法，有利于学生开阔眼界，活跃思维，锻炼提高实践技能。为其今后设计电路奠定了良好的基础，对培养学生综合素质起到了积极的促进作用。

四、改革考核方法，理论、技能并重

考核是对学生知识、智力和技能的一种测量、也是对教师教学工作的检验。综合测试模块包括基础知识考核、实验考核、基本技能实训考核三个单元。基础知识考核含过程考核和结果考核两部分。过程考核主要考查学生课堂发言、完成作业及单元测试的情况，占40%；结果考核要围绕教学大纲，贴紧中级维修电工考核标准，贴紧实验、实训教学内容，通过建立试题库，以客观题（填空、选择、判断、画图、计算）为主。内容的选择要体现对学生的知识、能力和素质的全面合理考核，占60%。实验考核含理论联系实际的能力、仪器仪表使用的能力、实验报告完成情况。注重实验过程的考核。基本技能实训考核以实训课题为基本单元进行考核。将考点及评分标准告知学生，在实训过程中要紧密围绕考点进行练习，注重实训结果的考核。

第4篇：电工的基础知识范文

关键词： 创新视角 中职 电工基础课程

一、引言

二十一世纪的社会朝着多元化的方向前进，在各个领域都有所发展，推动发展的原动力就是人才的补给，而对人才的要求也不断在提高。新世纪发展下，国家和社会对高素质、创新型人才的需求越来越高，而培养人才最为有效的途径就是教育活动。由此可见，为培养高素质、创新性人才，就必须创新人才的培养模式，构建合理的课程体系，才能有效地培养全方位人才。《电工基础》作为中职教学内容的组成部分之一，是成为电工所必须要学习的理论知识和实践操作相结合的基础课程。这门课程由于自身的属性，理论知识繁杂，概念性理论较多，还有很多抽象的原理，再加上中职学校的学生基础比较薄弱，在学习这方面课程中难度很大。但是学习电工基础课程，学生如果能够将这门课程学好，就能打下良好的基础，因此，就有必要对电工基础课程教学活动进行创新，培养学生的学习兴趣，帮助学生克服在学习活动中的困难，促进学生的学习与发展。

二、中职电工基础课程教学中存在的问题

首先我们需要明确在中职电工基础课程教学中存在哪些问题，只有将这些问题明确化，才能在此基础上提出有效的对策，促进教学活动形式的创新。

在中职电工基础课程教学中，具体存在以下几个方面的问题：

（一）重理论学习而轻实践操作

电工基础课是一门实践操作与理论知识相互结合的课程，可以说远离任何一方都是实现不了教学目标的。但在实际教学中，由于《电工基础》理论知识很多，大部分还很抽象，学生理解起来不是很明确，教师就把大部分的时间都花在理论知识的讲解上，对难记、难懂的知识点，通过让学生背诵的形式进行记忆，忽视了对学生实践操作能力的培养，使得学生难以把握重点，能力难以得到提升。

（二）考评机制不完善

现阶段的学习活动中，一门课程学习的好坏都是通过考试机制来决定学生学习的好坏，这一考评机制对学生学习电工基础这门课程而言是不适合的。本身这门课程实践性就很强，而考试侧重的都是理论化知识的解答，学生考试成绩高低根本体现不出实践操作能力是怎样的，因此，这一考评的机制对于促进学生电工能力的提升所起到的效果是不明显的。

（三）教学方法落后

教师在教学过程中所采用的教学方式还是过于陈旧，无法有效地激发学生的学习兴趣，使得本身理论知识就很枯燥的电工基础这门课程，在教师的催化作用下更显得枯燥，而且在课堂教学中，主要发挥作用的是教师，学生参与和设计的机会是很少的，这样单一的教学内容与教学方法，不利于促进学生能力的提升。

三、中职电工基础课程教学的创新性方法

从上述存在于中职电工基础课程教学中的若干个问题可以看出，对中职电工基础课程教学模式进行创新是势在必行的。那么，如何进行教学模式的创新呢？本文就从以下两个方面进行探讨：

（一）教学内容的创新

电工基础课程，简单来讲，主要分为两大板块，分别是理论知识和实践操作，创新的电工基础课程教学可以从教学内容这一角度出发，主要针对的是电工基础课程教学的理论知识和实践操作这两个方面。首先对于电工基础课程的理论知识方面，在讲授过程中，针对那些理论性加强、难度系数大的知识点内容，教师要在掌握基本教学目标的基础上进行删繁就简工作，也可以适当加入实际案例，促进学生对难懂的知识点进行更好的理解，而那些简单的、易懂的知识点，教师可以要求学生进行自主学习，从而节省课堂教学实践。其次对于电工基础课程的理论实践操作方面，教师可以将理论化知识的讲解融入实践操作中，让学生在亲自操作的过程中加深学生对理论知识的理解，这样的做法不仅可以促进学生对理论知识的学习，而且有利于培养学生的实践操作能力。

（二）教学方法的创新

随着教育改革的不断变化与发展，新的教育理念一直在提倡巩固学生的主体性地位，促进学生的全面发展。中职电工基础课程的教学，更应该从这一教育理念出发，才能培养学生的电工能力，因此，我们就从教学模式进行创新。教师可以在教学中采用小组合作学习模式，通过任务的布置，让学生之间充分发挥自主性和主观能动性，不仅可以培养学生的合作能力，而且有利于提高学生的学习积极性。与此同时，教师可以针对每一个知识板块，通过启发式、诱导式、讨论式来激发学生积极动脑，充分调动学生的积极性，从而进行更好的电工基础课程学习。

四、结语

为了促进学生更好地进行电工基础课程的学习，对电工基础课程的教学活动有必要进行创新，以此更好地培养高素质、全方位人才。

参考文献：

[1]赵文环.《电工基础》探究性学习活动的创建[J].时代教育（教育教学），2011（03）.

第5篇：电工的基础知识范文

关键词 电工基础 教学 创新

中图分类号：G42 文献标识码：A

电工基础，这是电类专业知识中最基础的理论课程。虽然在物理学知识中也含有一定的电工知识，但事实上，这门课程与物理学的基础理论却存在着很大的区别，为此，这门课程的教学模式与传统的物理教学方式是不能同日而语的。在进行电工基础教学的过程中，为了优化课程的教学效果，突破传统教学模式的弊端，这就要求在电工的教学活动中积极推进创新教学，以此来提高课堂教学质量。

一、我国当前电工基础教学的现状

电工基础是我国信息类、电子电气类、机电类等很多专业中开设的基础课程，因此，这门课程在现实中具有很重要的意义。众所周知，我国的传统教学模式主要是以满堂灌的形式存在的，电工基础的教学自然也就免不了陷进传统教学的弊端之中。目前，虽然教学改革的呼声日益高涨，很多学校也在积极实践教学改革，并取得了一定的成效，但就目前整体的教学环境而言，传统的教学模式在我国的教学界仍占有着一定的地位，以电工基础这门课程的教学为例，很多学校在教学过程中，依然采取满堂灌和填鸭式的教学手段，学生被动的从教师那里接受知识，这样不仅会影响到课堂的教学质量，甚至会降低学生的学习积极性，阻碍学生创新能力的培养。另一方面，随着社会经济的发展，对于实用性的综合人才需求增加，针对这个社会发展趋势，以适应社会需要为目标，在电工基础这门课程的教学活动中，应该增加实践教学的比重，培养基础理论知识、素质、技术应用能力全面发展的人才，从而在满足社会发展的同时，也促进学生的就业，使得学生学有所用。

二、促进课堂教学的创新是时展的需要

当今社会已经变成知识经济的社会，和以往的社会性质具有很大的不同，而知识经济的核心则是创新，墨守成规已经不能够满足当今社会的发展需要。众所周知，一个没有创新的民族是很难屹立于世界民族之林的，而学校做为国家培养人才的集中地，自然就担当起了培养人才创新能力的重任，为此，学校中的专业课教学必须与社会的发展相适应，培养学生的创新能力。

三、加强电工基础课程的创新改革

学校教育的目标是培养一批具有现代科学意识的应用型的人才，为此，学校在开展电工基础课程教学的过程之中，一定要突破传统教学模式的弊端，促进电工教学的创新，培养学生的创新能力。

（一）采用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

电工基础作为一门基础课程，其中免不了会出现众多的概念性内容，这就必然会加重学生的记忆负担。教师在教学的过程中，如果一味的采用满堂灌的教学手段，那么学生就会陷入死记硬背的僵局之中，这种学习方法，只能让学生暂时性的掌握理论知识，达不到长久性的记忆，而且这种学习方法也会引起学生的逆反心理，大大降低学生的学习积极性以及学习效率，更谈不上培养学生的创新能力了。针对这种情况，教师应该主动改变传统的教学方式，采用灵活多变的教学方法，以此来激发出学生的学习兴趣，在此基础之上引导学生培养创新能力。比如，教师可以在讲解的过程中，穿与内容相关的物理量，帮助学生理解概念，让学生在理解的基础上进行记忆，这样就可以增强学生的记忆效果，并熟练掌握这些概念；教师还可以在教学过程中，适当运用归纳类比的教学手段，引导学生将就知识和新知识联系起来，既可以复习原有的知识，还可以加深学生对于新知识的记忆。从而让学生在熟练掌握基础知识的基础上，进行创新，培养出学生的创新能力。

（二）运用多媒体技术，提高课堂教学质量，培养学生的创新思维。

随着科学技术的发展，我们的日常生活也逐渐被高科技产品所包围，尤其是网络技术的发展，更是成为当今生活中不可缺少的必需品。在这种情况下，多媒体走近普通的课堂教学也就是顺理成章的事情了。多媒体作为网络技术的一个载体，具有图文并茂和声像具备的特点。电工基础，是一门概念性知识较多的抽象学科，教学活动中，如果只是凭借教师的语言教授是很达到很好的教学效果的，但多媒体技术可以在很大程度上将抽象性的知识，以视觉的形式呈现出来，这必然会极大的促进课堂教学效果的提高，成为教师教学的有力助手。这也是多媒体技术在教学活动中颇受青睐的原因所在。多媒体技术在教学中的运用，可以很大程度上激发出学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效率，在此基础上，培养学生的创新思维就成为一件较容易的事情了。

（三）注重实验，提高学生的动手能力，培养学生的创新能力。

就目前的教学环境而言，电工基础教学中传统的课堂教学仍占有着很大的地位。在教学活动中，主要是以知识的讲授为主，学生的课堂主体性地位没有达到发挥。但很多学生对于理论知识的学习兴趣远远低于他们对实验课的兴趣。对于电工基础课程来说，虽然其中的基础性理论知识居多，但对于学生的动手能力要求还是很高的。为此，电工基础课程教学应该注重实验，提高学生的动手能力。让学生在参与实验的过程中将理论知识运用到现实生活之中，这样既可以体现知识在现实生活中的重要作用，同时也可以激发出学生的学习兴趣。教师在辅助学生参与实验的过程中，主动引导学生突破传统，发散思维，积极进行创新，从而在学生参与到实验的过程中时，培养出学生的创新能力。

四、结束语

电工基础这门课程在很到学校的教学活动中都占很重要的地位。学校是为社会发展输送人才的最直接的来源，为此，学校培养人才应该是以社会发展需求为方向的。随着时代的发展和社会的不断进步，对创新型人才的需求不断增加，因此，学校在教学活动中应该利用各种方式培养学生的创新能力，从而满足社会的发展需要。

（作者：宁夏建设职业技术学院，硕士，讲师，研究方向：长期从事建筑电气相关课程的教学，尤其是电工基础、电机拖动及电力系统运行等的教学研究）

参考文献：

第6篇：电工的基础知识范文

关键词：对口高考；策略；比较学习

就中职学校机电专业学生而言，《电工基础》和《电子技术基础》是两门必修的专业基础课，《电工基础》知识点较多，解题方法灵活；《电子技术基础》计算较少，但对逻辑思维要求较高，特别是数字电路部分。今年对口高考根据机电技术专业改革方案提出的构建综合课程的设想，特设计了《电工电子技术及应用》综合课，本教材除了重点突出电工基础、电子技术等知识，还添加了电动机与变压器、电力电子技术等知识。

一、认真分析考试大纲，把握学习重点

考试大纲是指导学生学习和复习的唯一标准，仔细分析2014年山西省中等职业学校对口高考升学《电工电子技术及应用》考试大纲就会发现：考纲上要求的知识点虽然很多很细，但分类很详细，分熟悉、了解、理解、掌握等层次，而且每一章节在考试中所占分值也有详细说明。这样老师和学生在无论是学习整本书还是每一章节都会重点、难点分明。例如，电动机部分要求：

电动机（5分）

（1）了解三相异步电动机的结构及工作原理。

（2）理解三相异步电动机的运行特性。

（3）熟悉三相异步电动机的启动、调速和制动方法。

有了这么详细的大纲，学生学习和复习就有了相应的理论依据，同时做到心中有数，对每个知识点都能掌握好学习的力度。

二、学生是学习的主体，要培养他们主动学习、善于学习的习惯

对口班的学生有来之职业中学的也有来之普通高中的，知识基础和学习方法都有很大的差异：中职学生基础较差，理解和接受能力相对较弱，但在一、二年级开设过《电工基础》和《电子技术》课，对大部分知识有一定的印象；普高学生对问题喜欢刨根问底，一味追求知识的“深、难”。所以教师要引导学生，综合他们各自的特点，确定学习的正确方向。今年大纲里面试题的难易结构为易∶交易∶较难∶难=4∶4∶1∶1，所以要让学生牢牢抓住比较简单的那部分基础题，掌握较好的情况下适当拓展学习的深度，严禁死啃难题、偏题。

例如，集成运放是电子学中的一个重点，但这部分知识理解起来比较抽象，不像电路部分的知识有初、高中物理知识做基础。在介绍这部分内容时，首先必须让学生了解这部分知识的基础和支撑是半导体晶体管的放大原理及应用，集成运放实质上是一种直接耦合的高增益的放大电路，这样学生就不会惧怕这部分知识。然后逐步介绍集成运放的两个理想特性，在此基础上推导出集成运放的三种输入方式：反向放大器、同相放大器、差动放大器，如果学生掌握得都比较好了，可以引入一些多个理想运放结构的电路让学生分析，这样既可以巩固所学内容，又可以锻炼他们的逻辑思维和发散思维。

三、加强章节与章节、知识点与知识点间的联系，进行对比理解记忆

一直以来，电工电子都是学生认为比较难学的一门课程，但统观整本教材，章节与章节之间、知识点与知识点之间存在着千丝万缕的联系，如何让学生去寻找它们之间的联系，并运用它们之间的关系去记忆，这是一种很有效的学习方法。在平时的学习中要引导学生总结比较，举一个很好的例子：第九章时序逻辑电路的触发器部分，很多触发器功能学生很难理解，也很难记忆，但实际上各触发器之间都有一定的关系，而且知识是步步深入。学习时先详细介绍基本的RS触发器的原理和电路，再让学生自己去学习同步RS触发器，经过比较学生就会发现，同步RS触发器的动作相对于基本RS触发器而言，只是多了一个时钟脉冲控制，找到两者间的联系，我们就可以用同样的方法来分析D触发器和边沿触发器。照这种分析方法，原本一个很难很复杂的触发器知识体系就变成一个以基本RS触发器为核心的阶梯式体系，学生就会很容易理解和掌握。

四、融会贯通整本教材，灵活多变地分析问题

经过两个多月的学习，我们开始复习了，在复习的初级阶段要求学生对所学知识先进行全面的总结概括，尽量把所有的知识点都联系起来形成一个知识网，以便解题时能够灵活运用。如果在解题过程中遇到多解的题目，可以建议他们用多种方法进行分析，最后总结出这种类型的题的解题规律，寻找最简单、最简洁的方法。例如，在学习简单电阻电路的分析方法这部分计算题时，对于某些经典电路（如课本15页例1-8），我要求学生应用支路电流法、等效变换法、戴维南定理、叠加定理进行计算，在练习各方法的同时，并对其特点进行比较，以便在以后的计算中能灵活运用。

总之，对于对口升学，无论什么科目的学习都有自己独特的学习方法，教师要结合自己学生的特点，运用尽可能多的教学方法启发和诱导学生，主动学习、善于学习。争取通过短短一个学期的努力，在对口升学考试中取得理想的成绩，步入自己梦想的大学校园。

第7篇：电工的基础知识范文

[关键词] 电工基础 教学方法 研究性学习 现代教育技术

《电工基础》是职业学校的一门重要专业基础课，是高职高专各专业培养人才必须具备的理论基础。该课程要求学生获得必须的电工基础理论、电路分析计算能力及电工测量等基本知识与实践技能。因此该课程具有理论性强、内容抽象、与实际联系紧密等特点。

一、《电工基础》的课程特点

1.理论性强

《电工基础》课程的理论性首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂上。如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位制有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。其次要有一定的数学功底，“电工基础”中公式繁多、复杂，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程必要条件。另外其内容有较强的整体性，例如“单相正弦交流电路”知识分为两个层次，层次一是层次二的前导和基础，层次二是层次一知识的继续和深化。它们是逐步展开和逐步深入的，且脉络清晰，共同组成一个密切相关的整体。

2.与实际联系紧密

《电工基础》的实验课是学生对事物认识的实践环节，它培养学生的动手能力，是技能的基本训练部分。学生通过实验获得感性认识，验证和巩固所学的基本理论，加强对基本概念和基本定律的理解。通过电路实验环节，使学生掌握一般电量的基本测试方法和调试方法及能正确使用常用电工仪表与设备等。

二、《电工基础》教学方法

1.演示实验教学法

电工基础是一门实践性很强的技术基础课，演示实验和学生实验是该课程不可缺少的重要教学环节。通过实验，可以加强学生对课程内容的理解，验证理论的正确性和巩固所学的课堂知识。在讲授基本概念、基本规律内容时，运用演示实验这一教学方法，教师可以在课堂上用语言、板书、板画等方法把难以描绘的内容展示出来，能调动学生的学习积极性，使课堂教学生动活泼，帮助学生理解和牢记知识。

2.对比教学法

对比教学是引导学生发现教学中一些相似或相反的规律，从而达到识别、理解、运用的教学方法。电阻、电感、电容是电子电路的基本元件，掌握好三个元件的基础知识，可为学习交流电和电子技术课程打下基础。学生在学习过程中往往对电阻元件比较容易理解，而对电容和电感的性质很难掌握，因此在教学中应充分运用对比法，让学生发现其中的类比性。电阻的定义公式为R=U/I，电感为L=ψ/I，电容为C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通过实验得到了R、L、C的定义公式，这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不随外界的电流或电压的改变而改变，由此推出三个与其本身性质有关的公式，学生通过对比，就很容易接受和理解了。

3.研究性学习

传统的教学模式往往注重对学生的知识的传授，而忽视对学生创新意识和创造才能的培养。新课程理念的核心就是为了每一个学生的发展，通过培养学生自主学习的积极性，培养学生的探究意识和动手操作能力来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因而它具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程，因此，它体现了新课程理念。故我个人认为，职业高中的教学也应引入研究性学习。下面是笔者在电工基础教学中尝试研究性学习的办法。

（1）结合教学内容，设置研究课题，培养学生自主学习的积极性。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我一改过去教师讲、学生听、记的方式，采用让学生自主学习的形式，通过学生自己提出问题和分析解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。如在学习电阻串并联知识时，我让学生根据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求：①明确扩大电表量程应确定哪些数据？②如何确定这些数据？③实际用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？④你能否制作一电表（可能的话）？并用所制作的电表进行测量？⑤如何尽可能地减小测量误差？等等。通过这一系列的问题，调动了学生学习的积极性。

（2）结合学科特点，设置研究课题，培养学生的探究意识。电工学是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验探究，能化解难点、理清思路，更好地让学生掌握概念、规律等。如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点、难点内容，从多年的教学情况来看，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，我在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的探索、讨论，很快弄清了诸如磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系等问题。

4.多媒体教学法

随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体教学已得到广泛运用，要善于利用多媒体课件促进教学改革。多媒体课件交互性强，教师在演示时能灵活机动，迅速方便，轻松省时，使课堂教学容量增大，获得更好的教学效果。

（1）激发学生学习兴趣。在电工基础中好多传统演示实验可用课件代替，例如可制作课件模拟日光灯的启动原理、电动机和发电机的工作原理、左手定则和右手定则的应用等。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

（2）利用多媒体课件突破教学难关。因此课程的内容比较抽象难以理解，教师用语言不易描述。在教学中，采用多媒体教学可使传统教学手段难以讲解清楚的内容变得直观生动。如电场与磁场在实验中是看不到的，学生感到很抽象，如采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程，变抽象为形象。

《电工基础》课程教学方法是多种多样的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。

参考文献：

[1]俞红.电工基础.学科中创建探索性学习活动的教学模式[J].职教通讯,2003，(7):23-24.

[2]王国军.《电工基础》教学四法[J] .职教通讯,2003，(9):14-15.

第8篇：电工的基础知识范文

关键词：案例教学法，中职，电工基础

一、传统教学方法的不足之处

《电工基础》是中职学校机电、电子和制冷等工科专业所必修的一门专业基础课程。该课程是以物理作为基础，其内容概念多，原理抽象，对于基础比较薄弱的职业中专的学生来说，普遍的反应是难懂难学。在传统的教学方法方面，一般是先教师在课堂上进行一段很长时间枯燥的理论知识教学，然后进行几个简单的实验教学。因为理论知识教学与实验教学相隔一段较长的时间，中职学生普遍基础较差，容易在前面较长的抽象理论知识学习中产生厌学情绪，从而失去对本课程的学习兴趣和动力，所以传统的教学方法普遍存在如下一些的不足之处 ：

1、教学方法落后。普遍的教师把在《电工基础》定义为理论课程。所以在教学中便把该课程当作纯理论来讲，往往忽略了我们中职学校的学生基础比较薄弱的现实。所以教师在《电工基础》课程教学还是按照传统的“满堂灌”的教学方法去教学，学生早就在抽象理论知识学习中产生厌学情绪，往往却不知所云，教学效果适得其反。

2、理论与动手实操比例严重失调。由于教师先入为主，把在《电工基础》定义为理论课程，所以在教学中“满堂灌”、重理论轻动手实操便司空见惯了，教学理论内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣和动力，学生对理论知识只是采用死记硬背，动手实操只停留在几个简单的验证实验上，难以提高学生的学习积极性，更加难达到知识融会贯通的目的。

3、学生掌握技能不高。中职机电、电子和制冷等工科专业的学生不仅要具备一定的专业理论，更要具有较强的动手能力。而《电工基础》课程又是这些专业重要的基础专业课程，所以该课程也要求学生不仅要具备一定的专业理论，更要具有较强的动手能力。但是传统的教学方法的种种不足，使这一目标可望不可及。

针对上述传统教学方法的不足之处，结合本人在《电工基础》课程教学的经验，对教学方法进行了改良，采用了较为合理的教学手段和有效的基础理论知识与实训动手操作实训操作相结合的案例教学方法，以解决传统教学过程中存在的不足之处。

二、案例教学法的含义及其作用

案例教学法是一种以案例为基础的教学法。教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种相当有效的教学模式。案例教学法在二十世纪二十年代，由美国哈佛商学院所倡导，是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一，学生通过独立研究和相互讨论的方式，提高分析问题、解决问题的能力，具体有以下作用：

1、案例教学法可以发展学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质。学生在学习案例后得到实际生产生活的体验，开阔视野，培养创新意识和创新精神。

2、大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。案例教学法的案例来源于现实的生产和生活，可以使抽象的理论知识得到最大限度的简化，缩短了与生活情境的差距。

3、案例的运用也可以促使师生之间教学相长，很好地掌握理论知识和技能技术。

三、案例教学法在《电工基础》教学中的实施

（一）精心选好案例，正确运用案例教学法

在案例的选择时要充分注意以下几个方面：

1、对案例教学法要有正确的认识。教师必须牢记：案例教学法是一种以案例为基础的教学法；教师教在学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种相当有效的教学模式。只有对案例教学法要有正确的认识才能有效地开展案例教学。

2、课前要精心准备教案，做到知己知彼。因为案例教学法是案例为基础的教学法，所以教师在准备教案时对案例的选择就尤为的重要，选择案例时既要衡量自己的教学经验水平（知己），更要十分清楚每个学生的知识储备和理解水平等具体情况（知彼）。课前要精心准备教案，做到知己知彼是案例教学的重要组成部分。

3、课堂上要明确师生所扮演的角色。教师在案例教学中不再是传统教学中的唱度体系的主角了而是扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论；学生在案例教学中也不是传统教学中的配角，只能被动接受知识，而是主角，是主要参与者。

（二）适当改进教学计划，充分利用好课堂时间，提高课堂效率

充分利用好课堂时间，提高课堂效率，科学把握教学进度，精心实施案例教学，是达到案例教学目的的关键。所以，在《电工基础》课程的教学中有过于抽象的理论，适当删减，有些与现实生活生产密切联系的知识适当增加，将枯燥难懂的理论知识融入教学案例之中，提高课堂时间利用率和利用效果，同时鼓励学生的充分利用课外时间，积极参与案例的观察和研究，从而达到真正发挥案例教学的作用。

（三）营造合理的教学情境和学生协作的学习环境

情境创设应该把课本理论知识和现实生活和生产密切地联系起来。例如在《电工基础》课程中的照明线路的这部分知识里，我们进行案例教学时可以为学生创设这样一个情境：某商业套房需要安装室内照明电路，让学生扮演安装电工人员，为该商业套房的室内照明电路进行设计和安装。

协作是21世纪人才必备的能力之一，所以学生要在学校学习的过程中注重培养协作的能力。在《电工基础》课程的案例教学中可以采用多种分组方式，灵活地让学生在案例的学习中培养团队精神和协作的能力，为将来成为21世纪人才打下良好的基础。

近几年来，随着电子技术和计算机技术的发展以及现代控制理论的应用，自动化电力拖动系统正向着计算机控制的自动化迈进。社会日新月异，技术更新步伐日益加快，《电工基础》课程的教学必须与时俱进，案例教学法取代传统的教学法大势所趋。中职教育应以培养学生的动手操作能力为目标，教师应在教学中要根据学生实际和社会对技术人才的要求，充分发挥学生的主观能动性，为社会和国家培养合格的21世纪人才。

参考文献：

第9篇：电工的基础知识范文

《电工基础》课堂质量自信心教学手段《电工基础》课程是技工学校电气机电类专业的必修专业基础课，它不仅对学生掌握电路的基本知识和基本分析方法意义重大，更为学生后续专业技术知识的学习打下必要的基础。但是目前，技工学校的生源质量差，教学方法相对滞后，这使得《电工基础》课程的课堂效率不高，这种状况继续下去，势必会影响后续专业课的教学效果。如何提高技工学校电工基础课堂质量，是摆在我们面前的一项重大课题。

一、《电工基础》课堂现状分析

（一）授课对象基础太差

近年来，劳动力市场对技术工人的需求大幅攀升，技术工人出现供不应求的局面，有些地方甚至出现“用工荒”，越来越多的学生和家长开始对技工教育表现出认可的态度。但是近年，普通高中和高校连续扩招，同时受传统观念的影响，很多家长和学生仍然认为上技校是无奈之举，加之技工学校招生划定的分数线非常低，有的学校甚至不划分数线，种种原因导致进入技工学校的学生学习基础、学习积极性和自觉性极差。

（二）教学方法陈旧

受传统教育思想的影响，中国的职业教育观念和培养模式还相对滞后。虽然近年来随着教育观念的不断更新，教学改革的不断深化，相继出现了“一体化”教学、“双核”培养模式等新的教学模式，但由于师资的限制，目前多数技工学校仍然把《电工基础》设置为理论课，授课方式多采用传统的面授教学法，多数学校还没有配以多媒体、电工教具等教学手段。而《电工基础》作为一门实验性和实践性很强的学科，无论教师在教学中采用多么丰富生动的语言，都很难在学生的头脑中将现实生产生活中的电学现象和电学规律有机地联系起来，这样容易使学生越学越乏味，并最终产生厌学情绪。

二、提高《电工基础》课堂质量的对策

（一）帮助学生树立自信心

很多学生是怀着一腔热情报名来到技工学校的，由于他们在中学时成绩太差，导致无法升入普通高中和大学，他们渴望来到这里有一个全新的开始，因此在上课之初，他们也试图认真听课，但是正如我们前面所分析的，由于基础太差，使得学习越来越吃力，慢慢就失去了信心，然后就开始破罐破摔。因此，《电工基础》作为电气类学生较早接触的一门专业课，是我们帮助学生树立专业自信心的一个重要平台。

（二）激发学生学习兴趣

浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。一旦对学习发生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性。学生经过初中《物理》的学习，有一定的电学基础知识，对现实生产生活用电也了解一些基本常识。因此，我们要以此为突破口，打消学生的畏难心理。在第一堂《电工基础》课上，就要介绍这门课与初中《物理》紧密联系，同时要介绍本课程对从事电气类工作的重要性，激发学生的学习动力。我在电工技术基础课绪论教学中常采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣。列举日常生活中常见的电气设备，如电灯、话筒、喇叭、电动机、变压器、电烙铁等，说明电能的广泛应用。做一些演示实验，如运用电磁式发电机模型演示发电情况，让一个学生转动手柄，学生就看到了接在发电机输出端的发光二极管发出了光亮。

（三）因材施教，合理制定教学计划

要合理组织课堂，就必须在备课时正确进行学情分析。对于技工学校的学生，我们必须要明确学生知识基础差，学习动机模糊、甚至缺乏学习动机，缺乏学习热情这一现实。根据学生实际，要改变以往求多、求全的思想，以必需、够用为尺度，科学整合教学内容，删除不必要的推导、求证过程，加强案例教学，变概念驱动为问题驱动、任务驱动。在制定教学计划的时候，不能采取传统的满堂灌，教师只管讲教师的，为了追赶教学进度，不顾学生的接受程度。例如，在讲解基尔霍夫定律时，不需要讲解定律的推导及证明过程，只教会学生运用定律解决问题即可。而在讲到三相电源的这一章节时，因为学生在后续课程接触颇多，工作以后工厂中的应用也很广，就应该详细讲授，利用万用表、示波器等电工用具，不仅让学生记住关系公式，更要让学生学会自己动手测量。

（四）优化教学手段

传统的面授教学法，让学生感觉课堂枯燥乏味，引入多媒体、电工教具等辅助教学手段将极大改善课堂效果。

利用多媒体教学主要有两点好处：一是可将平时从电视或网络上收集的与课程内容相关的素材制成课件，在课堂教学的导入阶段作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实的学习情境，缩短了学生与认知材料之间的距离，容易激发学生学习兴趣。二是对于课堂短时间内难以完成的较为复杂的实验或是现有条件难以实现的实验，利用多媒体模拟实验的方法可将抽象问题形象化，切实提高教学效果。例如，在讲授磁场这一章节知识时，为了激发学生的学习兴趣，可以搜集小到指南针、电动机，大到电磁炮、磁悬浮列车等的图片做成课件给学生播放，让学生了解磁在生产生活中的应用。这样一来，在课堂教学的导入阶段，学生们一下子就被精美的画面所吸引，激起了他们想深入了解磁场相关知识的欲望。再如，在讲解楞次定律时，可以用多媒体动画的形式“模拟”演示电流和磁场变化的全过程，这种动画式的模拟实验形象逼真，直观易懂。

（五）使用并自主开发电工教具