电工基础技术全文(5篇)
第1篇：电工基础技术范文
关键词Proteus仿真软件；电工技术；中职
1引言
电工技术基础课程是中职院校中电气、机电类专业尤为重要的专业基础课程，该课程可为后续深入学习电子技术等课程打下坚实基础。由于电工技术基础课程具有较强的理论性和实践性，但中职学生通常素质较差，因此，该课程教学效果欠佳，不仅教师教得费劲，学生也不能良好地吸收知识，严重影响了后续课程的学习效果。中职院校教师需深入探究该课程，以提高教学质量[1]。为了使学生能更好地掌握电工技术基础课程的知识，增强教学效果，本文主要探讨Proteus仿真软件的课堂教学效果，以促使学生能更直观地进行仿真训练，从而有效理解难懂的理论教学，并融会贯通，以增强电工技术基础课程教学效果。
2中职院校学生、就业现状分析学生现状
电工技术基础课程涉及的知识面较广且难度较高，教学内容通常抽象、难懂，要求学生具有较高的逻辑思维以及抽象思维能力，因此，学生学习该课程较为困难，不易掌握，如何让中职学生更轻松地理解这门课程就成为现在教学的难题。传统的教学方法通常是以“教师主讲，学生听”的方式进行，让学生被动接受晦涩难懂的知识，学生在不能理解该课程时，仅学习皮毛，如定义、名称之类，不能将该课程在实践中运用自如。就业现状由于社会快速向信息化、科技化发展，因此大量需求各方面的高技能人才，这要求学生不仅具备扎实的理论基础，还需具备较强的创新、动手能力。电工技术基础同样是一门实践性较强的课程，学生在学习该课程时，不仅可以提高动手能力，也能培养创新能力，是一门尤为重要的基础课程。
3Proteus仿真软件在中职电工技术基础教学中的应用价值
目前常用的电路仿真软件较多，如早期的EWB系列、Multisim系列以及Proteus系列等。EWB系列具有占用系统资源较小、简单方便的优点，在此基础上进行升级后就是Multisim系列。EWB系列、Multisim系列在目前的电路、电工技术课程教学中的应用较广，但也存在一些缺点，如仿真功能弱、互动性差等。Proteus系列在教学中通常用以实现微控制器系统软件及硬件仿真，虽然功能更强大，但初学者较难上手，不过在初学者加强对Proteus的练习后，自然可以得到解决。Proteus系列具有实现电子电路交互式仿真的巨大优点，且交互性更强，电路的运行也可更直观、形象地展示于学生面前[2]。在教学时，教师可带领学生进入Proteus实验室，每位学生平均分配一台电脑。教师可在课堂上对学生使用Proteus仿真软件的连接、调试等进行指导，并激发学生利用该软件学习电工技术基础课程的兴趣，加深对课程的理解。
4Proteus仿真软件概述
Proteus仿真软件是一个将实物仿真与电路分析相结合的平台，具有强大的仿真、分析功能，将多种功能集于一身。该软件具有较多的性能特点，主要有：1）具备＞27000个仿真元器件；2）不仅具备多样激励源，还支持信号以文件形式输入其中；3）具备多种虚拟仪器，且软件的面板操作更加逼真；4）具备更加生动的仿真显示；5）具备高级图形仿真功能；6）具备单片机协同仿真功能。
5Proteus仿真软件在中职电工技术基础教学中的应用
在对学生进行电工技术基础教学过程中会用到较多基础元器件知识，如电阻器、电容器、电感器等，也会用到较多基础理论知识，如直流电路、单相交流电路、三相交流电路等。仅靠教师进行枯燥乏味的讲解，学生很难对这些知识进行深刻理解，但通过使用Proteus仿真软件则可较好地解决这些问题[3]。下面将举部分实例来说明在中职电工技术基础教学中应用Proteus仿真软件的情况。在基尔霍夫定律教学中的应用上课时先指导学生学会对Proteus仿真软件的基本操作，然后让学生根据教材上的电路图开始操作：将基尔霍夫定律的验证电路绘制于Proteus仿真软件的原理图编辑窗口上，并显示出各支路中的电流值，通过在Proteus仿真软件电路图中三个支路上的电流，使每个元器件上的电压能一目了然地呈现于学生面前，再指导学生对电路图进行分析。首先计算电流，可根据电流流入为正、流出为负来计算，也可以电流流入为负、流出为正计算，得出电流的代数和为0；然后对右回路各元器件的电压代数进行计算，计算结果显示其和依然为0。因此，通过运用Proteus仿真软件可得出结论：流入流出一个节点的电流代数和在任意时刻均等于0，将回路内各段电压闭合的代数和也恒等于0。为巩固该结果的可信度，可让学生再次使用Proteus仿真软件对电阻、电压源的数值进行改变，并再次观察，得出同样的结果。当学生基本理解定理后，可在电路图上人为设置障碍，如阻值增大、短路、开路等，并让学生采用Proteus仿真软件对其数据进行分析、计算，自行找出故障原因，以对该课程进一步理解。电容的充放电及电感的电磁效应电路仿真1）电容的充放电电路仿真。与课本上的电容充放电仿真电路图像对照，运行Proteus仿真软件，闭合课本图中的SW2，保持断开SW1，可看到正在对电容充电的电池，AM1上出现逐渐减小的电流读数，而VM1上则出现逐渐增大的电压读数，同时可于C1上查看到正负端电荷累积。将SW2断开，并闭合SW1，可观察到电容的放电情况，发现AM2上流过的电流以及被点亮的灯泡，且AM2的读数在逐步减小，灯泡也逐渐变暗，直至放完电荷，灯泡完全熄灭。通过在Proteus仿真软件中观察这一充放电过程，可更灵活、深刻地理解该知识点。2）电感的电磁效应电路仿真。与课本上的电感的电磁效应仿真电路图相对应，并运行Proteus仿真软件，可发现电流变的读数快速增加，增加至某一值后点亮灯泡，同时电流表的读数继续增加。随后读数的增加幅度逐渐变缓，直至稳定下来，灯泡则被持续点亮。如电感值为1000H时，则可长时间达到稳定值，且稳定值与灯泡的电池内阻、电阻均存在一定关联。Proteus仿真软件可帮助学生更好地理解电感器的特性。作业巩固当学生对课堂上所学的电工技术基础知识有初步理解后，则可给予他们作业习题对其基础知识进行巩固。但既往学生完成习题后，不能自行检查对错，仅能在交给教师后由教师来检查。有Proteus仿真软件后，学生可将题目在Proteus仿真软件中进行检测，自行检查，这种方法比让教师来检查更能巩固知识，并进一步提高动手能力。教学效果评价教师可在学生进行仿真操作时观察其熟练度以及对知识点的理解度，根据学生在课堂上的表现进行量化评分。同时，教师可根据学生对Proteus仿真软件的运用熟练程度进行评价。Proteus仿真软件使抽象的概念、理论知识变得形象、具体，学生也更易接受，理解难点。当学生能够顺利理解难点后，会更愿意去主动学习，把学习过程当作有趣的游戏，从而显著提高教学质量。另外，学生通过Proteus仿真软件获得更加扎实的理论基础与动手能力，也进一步提高了自身创新能力，成长为符合社会发展需求的技术型人才。
6结语
Proteus仿真软件能对电工技术基础的理论环节进行仿真，将难以理解的知识通过实践变得更易吸收，同时也缩短了从理论到实践的过程，有效提高了教学质量以及学生的学习兴趣，使学生能从学习实践中体验到学习的乐趣，增强学习自信心。另外，在电工技术基础教学中应用Proteus仿真软件时需注意以下几点。1）教师需在进行演示教学前就画好相关电路，并进行完整演示，使学生在课堂中能看到教师熟练讲解、操作，并以教师为榜样进行实践操作，避免让学生看到不完美的操作效果，打击其学习积极性。2）在Proteus仿真软件的电路仿真实验中，需注意指导学生首先学会如何在软件中快速查找实验电路图所需元器件，以加快学生绘制实验电路图的速度，节省学习时间，并快速连接虚拟仪器，进入仿真实验，体会由仿真实验带给学生的成就感、自信心，从而进一步激发学习积极性。综上所述，在中职电工技术基础教学中应用Proteus仿真软件，具有较大的教学意义，其教学效果较传统教学方法更好，并能克服传统教学带来的课堂枯燥无味、难于理解的弊端，让学生亲自实践，激发其学习兴趣，开拓思路，提高学习分析能力及动手能力。
参考文献
[1]黄山,吴飞青.Proteus软件在《电工电子学》实验中的应用[J].电子制作,2012(8):99-100.
[2]武玉升.Proteus仿真软件在《电工基础》项目化教学改革中的应用[J].电子世界,2015(18):161-162.
第2篇：电工基础技术范文
关键词：电工电子技术；教学效果；方法
随着社会的发展，我们现在已经进入电气化和信息化时代，过去的汽车包括充电系统（包括发电机、调节器和连接线）；启动系统（包括电磁开关、起动继电器和点火起动开关灯部件）；点火系统（包括蓄电池、发电机、分电器、点火线圈和火花塞等）；照明系统(包括前后照明灯、遥控器、接受器、延时器、开关等）；电动门窗、电动后视镜、仪表仪盘、车身防盗等汽车电路系统、原理的维修。在如今交通飞速发展的年代，各种运输机械不同程度的安装有电气控制系统。在汽车领域，电动汽车和混合电动汽车是今后的发展方向，在汽车的控制上，电的应用早已超出，汽车音响、卫星定位，智能控制等在汽车上正在普及，这些汽车职业的工作都会用到电的知识。作为中职汽车检测与维修专业的学生更加有必要学好汽车电子电工技术基础这门课程，教师教学改革势在必行。
一学生学习汽车电工从哪入手
如何好好学习，理论成为实践的指导，实践见证理论，两者相辅相成，相得益彰。举例两个人，一个人去学校学习，一个去学徒。开始可能是学徒干的好，但是两三年之后，你就能看到差异，读过书的始终不一样，说的是他的思维不一样，支持先理论再实践，任何一项技术学习要想学得扎实，都必须先从原理入手方得要领。汽车电工是一门技术活，肯定要先去学校学习好。以师带徒形式当然能学到技术，但往往只知其然不知其所以然，永远成不了高档次的汽车电工人才。到学校学习之后有一个学历证书，从我们国家的形式来看，学历文凭在很长一段时间还是占据重要的位置。在学校也有实践操作的，现在大多数汽车维修学校都设置实训基地，学生实践的机会也很多。
二要提高教学效果，教师首先必须不断学习与提高
教师的素质直接关系到教学质量与效果，所以我们学校应该如何锻炼师资力量，如何提高老师的教学能力，使电工电子在汽车专业的教学中顺利运用。首先，我们的老师本身具备创新精神,汽车行业的崛起，电工电子技术作为其运用技术，我们对待教师的要求也有所提高，教师既要有汽车方面的知识也要具有电工电子技术专业知识，汽车的更新换代也是日新月异所以教师要随之发展不断更新理论和技术。其次，教师不仅要学习本土知识，还要引入发达国家等的新技术。教师积极适应汽车行业变化，把新旧知识进行重组和叠加，学习和引进新知识，新技术，这样教学效果非常明显。最后，双师型教师的形成，教师拥有较强的理论知识并在教学中有所运用，既能渗透性教学的要求，并且老师既会用普通工具，又会用专业工具，有水平，从而乐于听讲，有利于教学工作的开展。教师会使用汽车万用表、汽车解码器、跨接线、测试灯、汽车专用示波器、汽车专用诊断仪等。
三改变教学方式，提高课堂的学生学习效果
（一）多种教学方法的在理论教学中的使用
每门课程要掌握的知识点非常多，主要有直流和交流电路知识、电与磁的关系、电磁的应用(变压器和异步电动机)等等，特别是直流电路和交流电路，形式灵活多变、电路分析深奥莫测，这么多的知识点单纯靠老师灌输知识肯定收效甚微。如果我们运用多种教学方法可能达到事半功倍，学生的主体能动性可能能够得到极大提高。
（二）画面吸引法
课堂前几分钟就能决定你这节课能不能把学生吸入到课堂里面，就像写作开头就要引人入胜。在讲解新课开始前，我们给予学生一个画面感让学生带入课堂，学生吸引过来后，我们采取步步紧逼的方式将学生引导到新授知识的学习中。如在绪论课的教学中，教师可以这样问:电在我们实际生活中运用到哪些地方？电能书如何产生？学生可以互相讨论，然后我们播放下载一些视频影像资料再播最后，我们问学生那我们要不要学习电知识。学生整堂课中作为主体，他们讨论热烈，课堂气氛非常好，这样就在轻松自在的环境中把知识掌握。在讲电动机正反转电路图时，我们提问：学校校门为什么能开关了？使学生感觉非常吃惊，然后开动脑筋回答各种各样的答案。这时候，老师就开始提问：大家有没有留心进入我们教室的有几根线?如果将教室当成一个封闭的盒子，里面的所有电器可以等效成什么?学生被刚才的画面引入后，激发浓厚的兴趣，课堂在学生的主动学习要求中跟着老师一起互动思考，使课堂气氛立刻变得十分活跃。最终把要掌握的知识非常完美的掌握。
（三）相互类比法
我们的基本原理一般比较抽象，学生如果没有实际案例就很难理解。任何事物都是普遍联系的，在教学过程中我们把相似的相互类别，相互联想，使抽象变具体，学生一下子就很能够接受并理解，这样就很好的达到教学目标。在讲解电容和电感的概念和公式时，学生很难掌握，教师可以利用欧姆定律来进行类比。像欧姆定律，学生在初中时已经相当熟悉并且也掌握得比较扎实，已相当熟悉，教师用表格的形式将R、L、C三者的定义公式及应用列出，让学生类比熟悉，学生自然感觉非常亲近没有那么陌生的感觉。又如，学生对磁的概念难以理解，不明白为什么磁畴在磁场的作用下能够翻转，笔者教学中巧妙地用学生参加课间操的联想来进行比喻。学生出操有这种现象，开始阶段，出教室的学生数较少，几分钟后，大部队就出操了，但还有少部分的学生出操较晚，这和磁化曲线的形成很相似。这样，使学生形象地理解了抽象的铁磁性物质的磁化规律。
（四）主动学习法
我们的教育在相当一段时间内部是采用填鸭式的理论，教师主导的教和学生被动的学相结合，我们现在就是要颠覆这样模式，把学生的作为学习的主体，老师的根据学生情况把教学内容推动进行，主动学习法就是把课堂还给学生体现以学生。教师的作用关键在于课前的准备和课中的引导，而学生的学习过程是一个发现问题和解决问题的过程。教师在整个过程中穿针引线的作用，例如：在交流电路的分析中有纯电路的分析，而后在纯电感电路的分析、纯电容电路和RLC串联电路的分析中，如果采用自主学习法就要求学生依据纯电阻电路的分析方法，注重电流和电压的大小关系和相位关系，进而一步步到解析法、波形图、相量图、相量法；以此类推在纯电感电路的分析时采用过程辅导形式，在纯电容电路中就放手让学生自己分析，最终在RLC串联电路我们可以让学生采用小组合作来进行分析。这样的模式就体现以学生为主体，学生只有经过亲身体会，他们在今后的并联电路以及混联电路的学习中就能很容易运用这种方法。
（五）小组合作法
如何使课堂活起来和动起来呢？教师采用小组合作法来进行教学就是最好的形式，这种方法在现在教学当中是非常流行的一种方式，并且学生在教学过程中也是主体性的地位。在“汽车电工电路”课程教学中，小组合作法可直接应用于安装汽车照明电路中。首先得分析电路的组成、电路的安装、电路的注意事项等，每组成员可以发挥各自优势分析和安装电路。最终安装成功或者失败，大家一起分析安装注意事项和故障原因，教师可以用小组合作法来提出问题并且设立奖励机制，看哪组同学安装的最好和最快。这样，教学气氛非常活跃，学生积极性也非常之高。大家在相互合作中互相提醒和学习。
1.理论和实践相结合方式
一个内容要想理论和实际相结合起来，最好采用项目教学的方法，我们把一个知识点，包括理论和实践归纳成一个项目。完成一个项目等同于完成了理论和实践的教学。这样的方法也是以学生为主体。培养学生独立思考和工作的能力，他们的综合素质也是全面得到提高。如汽车高压点火线圈的工作过程，我们把这部分内容建立一个项目，这样项目的目的是解释点火圈的工作原理和操作。学生要完成这样项目就必须主动去找出相关项目设计的知识和技能，通过理论和实践的项目相结合就达到教学目的。
2.教学内容的取舍
现在社会上各种教材非常丰富，我们要考虑自己学校专业特色和学生的学习能力，必须对教学内容作适当的取舍。根据市面上汽车的普通电路原理选择相关的基础理论知识，如：我们需要的汽车检测、汽车维修、汽车销售等。然后去社会各修理店进行实地考察，汽车故障一般会出现哪些情况，如何去处理，这样就要学生掌握哪些基本的技能，然后根据汽车的发展前景，我们要教学生能够在以后走出社会当中的能够起到抛砖引玉作用的知识累积。对他们今后的发展也起到承前启后的作用。如：学生掌握基本的电器测量设备的运用、简单电路图的识别等，培养学生的学习能力和处理的问题的能力。使技能真正落在实地和教育职业能力培养的方针和政策。总之，汽车成为当今社会使用越来越广泛的交通工具，电器电子的汽车中的使用更新换代也是越来越快，这样对从事汽车检测与维修的技术人员人员应当向机电复合型人才的方向发展。汽车电工电子技术是中职学校汽修类专业的一门特别重要的必修技术基础课程。要使学生能真正掌握基本的汽车电工电子技术理论和技能。教师不仅要掌握汽车电器设备的专业需求还要了解更多的新的测量设备和技术，将新型的技术和理论运用到教学中，让学生在轻松活跃的气氛中学到新的理论知识和技能，最终老师将引领学生最专业的元素，了解最前沿的技能，为以后就业打下坚实的基础。我们的老师在教学中运用各种教学手段，不断提升自己技能，创新教学，创新每堂课程教学。
参考文献
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[6]唐尉.浅析电工基础创新教学[J].青年时代，2014(22):90.
第3篇：电工基础技术范文
关键词：大班授课小班研讨；探究式学习；电工技术
一“大班授课小班研讨”
目前我国大学校园普遍实行上大班课，少的五六十人，多则一二百人，教师和学生的互动交流因为人数的限制难以更好地进行。国外研究表明，小班教学人数控制在25人左右，是老师对学生“覆盖”的直接方式，只有实施小班化教学，才能真正实现教与学的互动，才可能真正构建精英教育体系。但是，国内教学资源有限，实现起来很困难。为此，四川大学提出“大班授课、小班研讨”的创新本科教学，即主讲教师在以前的大教室上课，增加更多的师生互动环节，助教开展小班、小组化研讨。改革推行的不仅是空间化小班，而且最为重要的是观念化小班，即要转变观念，教师要转变为学生指导者和教练的地位，注重引导而非灌输；学生学习知识要从被动接受的角色转变为主动求知和探讨的角色，从个人到团队合作。大班授课小班研讨的关键就在于师生在课堂上要有互动、要有交流，要真正实现启发式讲授、批判式讨论。为此，学校在软硬件方面都做了大量的工作，学校专门改建和新建了一批用于小班化教学的教室，完全可以满足师生课堂互动、研讨的要求。另外，学校设立研究生助教岗位，推行以研究生助教参与辅助教学为基础的“大班授课、小班研讨”教学改革。由学校教师教学发展中心针对全校研究生助教候选人，举办全校关于研究生助教岗位职责及教学理念与师德教育的集中培训，再由各学院针对该学院课程教学改革需要，对助教工作的具体要求和应具备的能力、技巧等有针对性地进行培训，只有具有良好教学能力的研究生助教候选人获得研究生助教培训合格证方可上岗。
二“大班授课小班研讨”教学模式在电工技术基础课程中的探究
我们电工技术基础课程的“大班授课小班研讨”教学模式包括教师团队的合作、大班理论授课、学生自主学习和小班分组研讨[5]等四部分：
（一）教师团队的合作
开展小班研讨，主讲教师和助教的工作量相对普通班授课成倍增加，为提高效率，我们将从事电工学课程教学的教师组成一个教师团队，共同开展教学研究。基本上每位老师负责一到两章的内容，根据教学目标和学生特点，全面合理整合大班讲授内容，确定教学任务、制定导学提纲、重点与难点分析以及小班研讨的题目，将每章的重点、难点、易错的习题、学生讨论题目及参考答案都制作成PPT，然后教师教学团队及小班讨论的助教一起逐章讨论大班理论授课的教学内容和小班研讨的内容。在确定小班讨论内容后，助教下去准备。在每次讨论课开始的前几天，大班授课的主讲教师再召集各自助教，了解和考察助教对教学内容理解的程度和小班讨论的内容的准备情况，对可能出现的问题再提醒助教。我们定期(一般为两周一次)召开会议，反馈两周来的教学情况、讨论课的效果、发现问题以及学生对讨论题目的反馈，总结学生所喜欢的讨论类型，助教在讨论课中所遇到的问题和建议，以便今后提高。
（二）大班理论授课
课程的总学时数不变，小班研讨大概要占1/3的学时，所以大班理论授课的内容和讲课方式要改变，既要有重点，还要有针对性。大班理论授课对每一个理论知识模块不能面面俱到的讲解，而是讲知识的背景，讲述基本框架、重要的理论、分析方法及学习方法，讲重点、讲难点、讲获取知识和信息的方法与手段，要针对学生讨论课的问题进行点评。大班授课主要起导学的目的，以灵活多样的方式调动学生的积极性、主动性，布置自学和讨论题目，重点讲授基础理论知识，为学生打下坚实的学科基础。引导学生拓展学习空间，把课内学习延伸到课外，将大量的基础学习和深入学习工作交给学生课后去完成，促使学生自主学习。我们所使用的自编教材学习了国外优秀教材的编写方式，每章开始提出一个应用实例，提出问题，引出该章要涉及的内容，激发学生的强烈的求知欲望，在每章结尾再用该章所学内容解决开始所提出的问题，我们上课也是用这种方法来提出学生将要学习内容的背景，引导学生自己思考和自学，提高学生的学习兴趣。我们对例题加以精选，选择有启发性、能够举一反三的例题，让学生通过应用，进一步深入理解并掌握基本概念、基本理论和基本方法，更重要的是，从另一侧面引导学生积极思考。
（三）学生自主学习
学生根据老师所布置的自学内容自主学习。在课程网站上公布课程进度表、教案、教学课件、课程录像等多种媒体资源，借助于媒体手段，加强互动，反馈导学效果，保证学生自主学习的有效性。电工学课程每周安排三次固定的答疑时间（工作日两次、周末一次），学生在自学过程中可就相关疑难问题向教师请教，回答教师导学中的提问，借助于互联网的支持实现师生的交流互动。同时，学生在自学过程中，学习的效果如何，自学的程度如何，教师应予以掌握，以便安排大班课堂讲授内容。整个课程的教学过程突出学生积极性的调动，真正体现了教师的主导作用和学生的主体性。中国的大学生基本上没有养成自主学习的习惯，要想达到探究式小班化教学的目的，学生自主学习这一环节很重要。要想改变学生长期以来的“填鸭式”的学习到自主学习，除了需要教师提高学生的学习兴趣外，还需要进行课程考试改革来配合。
（四）小班分组研讨
小班讨论是分组讨论，每个小班大概20人，最多不要超过25人，大概4、5人为一组，组员固定，通过组建学习小组，使学生学会与他人沟通、配合，共同完成规定的任务。题目布置的时间视题目而定，需较长时间考虑或设计的题目要提前布置；而不需要很长时间思考的题目一般是临时布置的。小班讨论回答问题的方式可是多样的，可采用抢答的方式，或者每组选派一个代表来回答问题，或助教老师随机抽取一位组员回答，回答问题组员的分数就是其所在小组所有成员的基准分，最终产生每位同学本次讨论课的得分是在小组基准分基础上加减个人发言所得分。采取这种方法可督促每位学生课下必须认真参与每一次的小组讨论。每组的成员分数可以是助教老师给，也可采用小组之间互评。我校电工学的课程是每次三个学时。刚开始我们是将前两学时作为大班理论授课，后一学时小班讨论，但后面改为先开展小班讨论一学时，再进行大班授课。这样的好处是先小班讨论有助于活跃课堂气氛，之后两节的大班授课的师生互动更易进行，另外主讲老师还可将在各个小班讨论中所出现的新问题在大班讲解，或对讨论的问题进行总结。小班讨论时要注意以下几个方面：要让所有学生都参与讨论，若发现有开小差的学生，可抽取他们回答问题，他们回答的得分会关系小组的成绩，这样可以让成员都承担起责任，积极参与讨论；教师与学生的位置应发生变化，主讲教师要退到幕后，只是在适当的时候给予点评或补充，助教变为主持人，学生要从观众变为演员；在讨论课堂上不仅要注重教师与学生之间互动，更需要学生之间的互动，从而使学生在学习能力、语言表达、沟通与合作能力等方面都得到培养和锻炼，真正实现以学生为中心，课内与课外相结合，教学与探究相结合的创新人才培养模式；小班讨论还要注意与学生的亲和，一般来说研究生助教较任课教师更易做到。教师在选择小班讨论的题目时，要注意除了题目要紧扣重要理论，还要接近我们实际工作与生活，使学生感兴趣。我们电工技术课程讨论的内容有：多路开关、安全用电、电路中的对偶、闪光灯电路、无功功率补偿、电路谐振、三相电路的优点、不对称三相电路、变压器的应用、三相异步电动机的使用、电动机类型的选择等。我们选择了“多路开关设计”、“人体触电模型探究和计算”、“电路中的对偶”、“闪光灯电路”、“三相电路”[6]等几个题目进行讨论。其中学生对“人体触电模型探究和计算”讨论题目最感兴趣，讨论气氛最为活跃，该题目由介绍电的优点与危害引入人体触电原理与用电安全，通过5个不同问题来进行讨论分析。（1）建立人体简化电路模型，进行电阻串并联计算；（2）了解不同电流下人体生理反应，计算最小触电电压及思考环境对电压的影响；（3）探究人体触电热效应与电效应原理；（4）探究电压对触电的影响；（5）探究人体触电的影响因素。首先由助教介绍电对人体的伤害：电伤和电击，并且介绍各种名词，如电灼伤、皮肤金属化等；将小班分为五个小组，小组抽签得到不同的题目进行讨论，然后各小组发言。问题1建立人体简化电路模型，要求学生讨论各种不同触电方式，计算等效电阻，找出触电电流最大的触电方式。绝大部分学生都积极参与，表演出各种触电方式，包括触电时人体姿势，触电点等不同情况，课堂气氛相当活跃；对问题2，学生们通过计算各种触电电流情况下的电压，对安全电压有更深入的理解；通过对问题3结果数据的分析，引导学生理解触电致死的实质是电流，；通过问题4静电示例揭示电压大小不是影响电击伤害的唯一因素，同时介绍静电的应用与利弊；问题5讨论了人体触电的影响因素，其中提到电磁环境的影响，由此扩展讲解了雷雨天气下避雷针工作原理，大楼接地线和“跨步电压”等知识。通过各小组的讨论发言，最后由助教对人体触电原理做梳理总结。助教首先通过几个触电事例（某电业局实际发生的在高压线下钓鱼引发触电事故），介绍人体触电的主要因素，最后讲解用电安全与防止触电的措施等。这个讨论题目由于贴近我们日常生活，所以学生参与度很高，有学生还描述过儿时触电的亲身经历。在讨论中助教还讲解了很多课外的扩展知识，让学生理解到电工学知识对以后生活和各自专业课程学习的重要性，让同学们对该课程更有兴趣。我们在讲完单相电路后讨论了“电路中的对偶”，要求学生列出电路中涉及的相关对偶的变量、对偶的公式、对偶的定律、对偶的电路、对偶的方法以及对偶结论等等，并解释说明。由于课程总学时不变，小班讨论占去了原本紧张的课堂教学学时。为解决“内容多与学时少”的矛盾，我们给学生介绍了对偶原理的内容，对电压源与电流源、串联与并联、节点电压法与网孔电流法、戴维宁定理与诺顿定理、RC电路的暂态响应与RL电路的暂态响应等，我们只详讲其一，其对偶的元素、方法或定理通过对偶原理略讲或让学生自学。我们在开学时就给学生布置了电路中的对偶这个题目，让学生们平时就注意积累电路中的对偶等。这样既可满足教学基本要求，还有时间进行拓宽，同时也培养了学生自学能力的目的。在进行该题目的小班讨论时，先让学生自己来制定评分标准，比如写出一组对偶变量得一分，对偶公式得2分，写错了是否扣分等评分标准都由学生自己定。然后让各小组把他们总结的电路中的对偶同时写在黑板上，然后学生们自己一组一组地评定，最后按各小组的得分排出各个组的名次，根据名次来给本次讨论的得分。由于讨论采用了各小组之间竞争的方式评分，讨论效果较好。通过电路中的对偶讨论，学生们将前后的知识融会贯通，做到事半功倍的效果。同时也引出“互感”的对偶关系“互容”的概念，开发学生的思维，开拓学生的视野。像对偶这种思维的介绍对学生今后的学习与工作都很有帮助。
（五）学生的考评体系
探究式小班化教学要和课程考核改革相结合，为此，我们改变了“一考定终生”的简单考核方式，实现课程考核向过程考核转变。采用的课程考核方式改革具体方案为：课程考核采用期末考试40%，平时测验30%，平时作业10%，讨论课成绩20%，以后还将进一步加大讨论课成绩所占比重。其中基于合作性学习的探究式小班讨论课把个人计分、奖励个人的评价方式转变为小组计分与个人计分相结合、奖励集体的评价方式，从而形成了组内成员合作、组间成员竞争的良好格局。
三体会与问题
我们的大班授课小班研讨教学得到了学生的认可，学生普遍反映喜欢这种授课方式的改革，学习积极性比以前大大提高，虽然教师授课时间比以前减少了很多，但由于学生学习主动，课外愿意花时间学习，主讲教师在大班授课时明显地感觉到学生较以前接受得更快，上课效果更好。学生们在讨论课的总体表现良好，对每道讨论题都认真思考，并与本小组同学积极讨论。有个别思想活跃，一道题想到了许多不同的解题方法或者可能遇到的情况。学生们能够结合生活中的情况，把生活中的电工问题与书本上的知识相结合，灵活地运用所学知识去解决实际问题的同时，把所学的电路知识掌握得更加牢固。还能促进相互间的友谊，培养团队合作精神，学生们懂得了积极配合，共同讨论有待解决的问题。原先比较内向的同学也敢于开口，提高了口头表达能力，培养了自信心。探究式小班化教学对主讲教师要求很高，不仅要求主讲教师对专业知识要有比较透彻的掌握，还要花费大量的时间准备适合本校学生水平且学生感兴趣的讨论题。为此，我们觉得课程组有必要成立专门的探究式小班教学改革小组，充分发挥教学小组作用，一起探讨教学大纲、教学内容、教学方法等。在制作教学课件、收集和交换教学参考资料、选择讨论题等项工作分工合作互相支持，交流教学经验上互通有无，充分发挥了团队的力量；教学小组定期和不定期的教学交流、教学观摩活动，共同提高教学水平。为给学生更多的交流、展示机会，也方便教师管理，获得更好的教学效果，每个讨论的小班最好能控制在25人以内，也就是一个大班讨论时可能需要四个或四个以上助教，而学校给一个大班一般只能配备一到两个研究生助教，所以我们采用的方式是同一课程的助教统一调配，相互借用，这样来保证每个小班控制在25人以内。小班讨论对助教的要求比以前高得多，助教不仅要对本课程的知识要有比较深的掌握，还有一定的教学经验，既要使小班气氛活跃，又要能掌控局势。虽然助教都是电专业的研究生，但是对课程的掌握还是有限，所以除了要求他们参加专门的教学培训和有充足的时间熟悉课程外，还需要严格执行跟理论课教师随堂听课，每次讨论课前都应试讲，讨论课时主讲教师必须到各个小班旁听，以便发现问题，对共同问题在随后的大班授课时讲解。培养一名优秀的小班讨论课程助教不容易，需要助教和主讲教师较长时间的共同努力，所以助教的连续性也是值得考虑的问题。另外，讨论课的成绩主要是按小组整体评定的，分组时不可避免会出现组和组间学生参差不齐的现象。组内有些学生在学习能力、语言表达等方面明显较强，而有的学生较差。很难做到绝对公平公正的评分，有待于今后不断探索改进摸索和提高。
四结论
我们认为大班授课小班研讨在教学形式上采用以大班授课为基础，以小班分组活动为主体，适合我国大学的现有情况。该教学模式有助于教师与学生之间平等沟通、双向交流，拉近教师与学生之间的距离，形成民主、和谐的新型师生关系，有助于促进教师课堂教学向学生自我教育的转化，使教学方式向知识传授与探索相结合，并向以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式转变，增加了学生自主学习的时间和空间，拓宽了学生知识面，完善了学生的知识结构，促进了学生个性发展，对提高学生学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力的培养起到了重要的促进作用。
参考文献
[1]关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见,教高[2007]2号.
[2]谢和平.全面推进川大的教育:精英教育、全面发展的教育、个性化教育[J].高等教育发展研究.2013,1:1-9.
[3]谢和平.以创新创业教育为引导全面深化教育教学改革[J]。中国高教研究,2017.3:1-5.
第4篇：电工基础技术范文
关键词：水利水电工程；基础施工；技术研究
当前，在我国建筑工程中水利水电工程是较为基础的建设工程，并且这些基础设施将在一定程度上直接决定着人们的生活质量。基础处理施工技术在一定程度上是水利水电工程的重要保障。近年来，大家对基础处理施工技术越发高度重视，虽然在此过程中也进行了大量探究，但是难免会存在一些问题。本文就此展开讨论。
1影响水利水电工程基础处理施工的因素
1.1地基渗漏对基础处理施工的影响
当进行地基处理工作时，要将其重点放在有效降低渗透现象上，因为出现渗透现象将会直接影响地基的稳定性，地基也会在一定程度上缺乏抗滑稳定性，也就是说，假如施工过程中在地基上出现过大的缝隙，必然会引发渗漏现象的发生，如果渗漏现象过于严重，那么造成重大安全事故的发生几率会明显加大。因此，在进行基础处理工作检查时，必须及时认真，尽量避免渗漏现象出现，以便造成不可估量的后果。因此不难看出渗漏对基础处理施工的影响重大[1]。
1.2基础沉降对基础处理施工的影响
在水利水电工程中基础沉降也是影响其工作质量的重要因素，但是由于受到地质条件的影响，水利水电工程基础建设不可避免地会出现沉降现象，一旦沉降范围超过可控范围，必然会导致一系列的不良现象,如工程结构出现变形，结构变形将会直接影响整体工程质量，更不能保证整体工程的安全运行。因此，在整个地基进行施工工作时，必须要进行详细研究，并且为了能够确保水利水电工程的基础沉降量在允许沉降范围内，必须适当采取一定的措施[2]。
2水利水电工程基础施工技术的应用
2.1在地基处理工作中应用锚固技术
一般水利水电工程的建设位置和地形条件都较为复杂，在一定程度上加大了工程的施工难度。锚固技术在水利水电基础处理技术中的有效应用可以明显提升工程的整体质量。水利水电工程建设在山区位置居多，但是通过合理的应用锚固技术在一定程度上使其工程量明显得到了降低。在进行锚固技术应用过程中，首先要做的就是掌握相关地形以及地质条件，同时要将工程的水利概况作为依据，之后有针对性的实施锚固技术，在一定程度上将有效解决水利水电工程中经常出现的问题[3]。
2.2预应力管桩技术应用
预应力管桩技术在一般情况下分成两类，其中一种是先张法预应力管桩技术，另一种是后张法预应力管桩技术，这两类技术分别能在原有基础上提升整体水利水电工程基础处理工作质量。随着科学技术的不断进步，预应力管桩技术也取得了显著进展，尤其是出现管桩沉降时，要适当采取射水法、锤击法、静压法、震动法等措施，在这些方法中应用最为广泛的就是锤击法和静压法。
2.3水泥土防渗技术应用
随着社会的不断发展和进步，在整个水利水电工程基础施工中水泥的应用是不可缺少的，将水泥浆注入地基，水泥和水进行充分反应后，形成一定强度，这个强度只要达到了规定值，就可构成水泥土，水泥土的主要作用就是使该工程地基稳定性得到明显的提高，同时还可以加强工程地基的承载能力，但是土壤的质量、密度以及相关水泥掺入量的多少都会在一定程度上影响其质量，所以在进行水泥制备以前，必须将有关因素进行详细分析和探讨，从而满足水泥土的质量要求[4]。从水土保持角度而言，将水泥土向沙层中沉压，可以有效防止在该工程位置出现水土流失，水泥浆的压入量要按照沙层深度以及地表硬化度进行有效控制，在原有基础上使其强度以及稳定性有显著提高。
3结束语
水利水电工程的基础处理施工技术形式多样，本文的分析尚不全面，还需要进行深入研究，在整个施工过程中，作为合格的施工人员需要根据工程的实际地质条件来选择合适的基础施工处理方法，并且在施工过程中要不断地学习探索，并将新技术进行合理应用。
参考文献：
[1]罗菊香.水利水电工程基础处理施工技术探析[J].江西建材，2017(19)：141.
[2]王巍.水利水电工程基础处理施工技术探析[J].丝路视野，2017(21)：95.
第5篇：电工基础技术范文
关键词:微课;中职院校;电工技术基础教学;运用
近年来，各种各样的微视频、微电影、微信等逐渐走入人们视野，并成为人们日常生活中的重要组成部分，而微课也作为一种全新的教育手段，目前在中职电工技术基础教学中应用十分广泛，不仅受到了广大师生的欢迎，且教学效果也尤为显著，符合现代化教育改革需求。
一、中职电工技术基础教学现状分析
中职院校具有较强的专业特色，且大多数学生的学习基础都比较薄弱，甚至带有一定的厌学情绪，缺乏自我管理能力，这也在很大程度上导致了教学对象不一致的问题。在中职电工技术基础教学中，学生们不仅要学习相关的理论知识，还要进行实践操作，这对于理解能力和接受能力普遍较差的学生来说难度较大，同时也为教学工作增添了一定难度。在教师的引导之下，学生们虽然能够明确学习要求和内容，但由于缺乏恰当引导，仍然很难达到预先设定的教学目标，教学质量也大打折扣，这些都是中职电工技术基础课程教学中比较常见的问题，还需要在今后的教学实践中加以改进。
二、微课概述
微课最突出的特点就是短小精悍，教学视频的时间一般都保持在10分钟以内，相比于传统教学模式，内容更加精练，且时间更短，能够为学生带来截然不同的学习感受，因此也很容易调动其学习兴趣。除此之外，微课还具有应用范围广、交互性良好、主题明确等优势，能够将学生在学习过程中遇到的问题高效解决，并且能够实现资源共享，学生可以随时随地地进行学习，不会受到时间和空间的限制，整个学习过程更加自由［1］。
三、微课在中职电工技术基础教学中的实践应用
(一)教学设计首先，教师要对教学内容进行确定，在中职电工技术基础课程当中，电阻及其测量是比较重要的知识点，其中，电阻测量是实训教学的主要内容，正常情况下，电阻测量的方法众多，在进行微课设计的过程中，教师可以随意选择测量方法来进行。其次，对教学目标进行设定，微课教学主要是为了强化学生对部分知识点的认识与理解，因此，教师可尝试通过竞赛的方式进行教学，对于表现优异的同学，可给予其增加成绩的奖励，以调动其参与热情，使其能够更好地掌握教材知识点。最后，对教学活动进行设计，实践过程中，教师可对项目教学法和任务驱动教学法进行应用，通过让学生参与实践操作，对电阻测量方法进行掌握［2］。
(二)制作微课在对微课进行制作的过程中，需要用到计算机、PPT、耳麦等工具和软件，具体的制作步骤如下:第一，对教学内容进行确定，之后围绕这一教学内容收集相关材料，制作PPT课件和操作视频;第二，结合教学方案，对录音脚本语言进行制作;第三，借助相关软件对微课视频进行录制;第四，完成视频录制后对其进行相应的美化处理。这里需要注意的是，微课具有短小精致的特征，所以一堂微课的时长最好不要超过10分钟，因此要对微课教学的内容进行精简，集中反映重点的教学内容，方便学生进行记忆与理解，对于内容较多的课程内容，可以分集制作。
(三)微课应用价值当下的中职学生大部分都是00后，他们从小就会接触到各种电子产品，特别是随着近几年网络新媒体的快速发展，短视频等拍摄手段已经融入了他们的生活中。在当前的数字化时代，微课逐渐走入教学课堂，成为学生们比较感兴趣的学习方法，它能够最大限度调动学生的学习兴趣，从而为教学质量提供良好保障。中职院校对于微课的应用目前尚处于初级起步阶段，但微课教学发挥的重要作用却不容忽视，特别是对于学生来说，由于他们刚刚步入学校，且都是第一次接触教材中的内容，在学习上难免遇到困难。通过微课教学，能够对学生的实践操作进行引导，对于课上没能解决的问题，课下可以通过微课学习来解决，强化知识巩固，提高学习效果［3］。微课的应用比较契合中职学生的兴趣爱好和学习特点，主要是因为他们学习兴趣普遍偏低，且知识薄弱，而微课具有较强的实践操作性，短小精悍、形式丰富，因此更加容易引起学生的注意，使其能够主动地参与到学习当中。微课教学也比较符合中职电工技术基础教学特点，该课程的专业性较强，实践教学中，如果只是简单地进行理论讲解，不仅不能够让学生很好地掌握相关知识点，同时也无法进行实践操作，而通过微课教学则可弥补传统教学缺陷，教学效果事半功倍。此外，微课的制作与传播有利于日渐兴起的线上教学模式，随着线上教学模式的发展，微课会成为职业线上教学的一种非常重要的教学模式。
四、结语
综上所述，本文主要对中职电工技术基础教学现状进行了分析，之后对微课及其在中职电工技术基础教学中的实践应用进行了分析。总之，通过在中职院校中职技术基础教学中应用微课教学，不仅调动了学生的学习兴趣，同时也为教学质量提供了良好保障，因此建议在今后的教学实践中进行推广和普及。
参考文献:
［1］夏载军．基于行知思想的“电工技术基础与技能”微课设计与开发［J］．电子制作，2016，56(6):65．
［2］郑玉琼．浅析Proteus仿真软件在中职电工技术基础教学中的应用［J］．中国教育技术装备，2016，12:57-623．
