外语教学论文精选(九篇)

第1篇：外语教学论文范文

（一）培养阅读能力

阅读能锻炼学生的分析概括能力，在阅读过程中，学生要分析课文中的词语、句子，概括文章含义，进行前后文的解释。有的文章还会留一些空白和想象的空间，需要学生理解作品后进行填充，学生填充内容的过程，就是对文章整体把握和理解的过程。

（二）课堂增加“佐料”，教学绽放光彩

阅读教学的本质是“读”，学生通过作品与作者进行心灵的碰撞和情感的交流，从而领悟文章的真正要义，获得心灵的启迪。所以，教师应发挥学生的主体作用，引导学生自主阅读，激发他们阅读的兴趣。激发学生阅读兴趣的方法有很多，如开展阅读游戏、阅读竞赛等，学生在游戏中激起了参与的热情，也提高了阅读能力。

二、讲求阅读方法，提高阅读效率

要提高高中生的语文阅读能力，教师需要引导学生从整体感知文章内涵，获得情感体验。这就要求语文教师在阅读教学中有针对性地为学生提供一些有效的阅读方法，适当地增加他们的阅读时间，多对学生进行指导，进而提高他们的综合素养。

（一）培养学生的阅读技巧，提高学生阅读效率

例如，在《雅舍》的教学过程中，教师首先要立足文本，引导学生探究，然后把握方向，适时引导，最后提示方法，授之以渔。在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的个性，张扬学生的活力，拓展学生的思维，进而提高他们生的阅读能力，实现知识的主动建构。

（二）打牢学生的知识基础

根据新课程标准中“课程目标”的要求，在阅读教学中，教师要教会学生掌握题材内容、背景环境、情感主旨等相关知识；要教会学生掌握体裁结构、表达方式、抒情方式、表现手法、修辞手法、语言风格等相关知识。学生将这些基础知识融汇贯通，有助于他们真正学会阅读、分析、鉴赏文章，全面培养语文素养。所以说，在具体的阅读教学中，语文教师应该积极探索更多有效的提高学生阅读能力的方法，使阅读成为提高学生语文综合能力的钥匙。

三、重视课外阅读的“延伸”

张志公先生说：“贫乏，是语文的致命伤。”要克服这一致命伤，学生除了课堂学习外，还要大量阅读，广泛涉猎，包括政治、经济、科技、艺术等各个领域。阅读要广，但不一定篇篇都懂，句句都会，关键在于知识的积淀，积累越多，学生的语感会越来越纯熟，对写作会有很大帮助。

（一）帮助学生选择具有时代性、信息化的读物

随着生活节奏的加快，信息量的剧增，具有鲜明时代特征的“文化快餐”式的优秀报刊很适合学生阅读，如《视野》《青年文摘》《微型小说选刊》《杂文报》等具有时代性、信息化的读物，既切合生活实际，又是大家所喜闻乐见的，能扩大学生的阅读视野，激发他们阅读兴趣，是“与时俱进”的优秀课外资料。

（二）创造课外阅读的机会

第2篇：外语教学论文范文

根据高职教育特点，高职外语教学的总体目标设定为培养学生掌握使用的外语知识和基本技能，能进行一般的听、说、读、写等交际活动，并能在工作中解决实际问题。在外语教学中，既要突出外语的实用性，又要强化其职业性，即在一定工作场景下解决问题的能力。同时，结合授课对象的特点组织教学内容，利用先进的教学手段，尽量为学生提供真实的语境。

二、影视材料对高职外语教学的意义

首先，影视材料能为语言学习提供真实的语境。影视材料提供的语言信息具有语境丰富的特点，它所展现的语言材料和交际场景是对人类生活的真实再现和模拟加工，为学生构建了一个真实的语境，使学生身临其境。特别是影视材料中配合情感、肢体语言的表达，使语言更富冲击力。其次，影视材料能激发学生的兴趣。与传统的教材、教学内容相比，影视材料是声音与图像的结合体，以声像形式出现的语言方式能显著提高外语学习者的理解能力。影视材料丰富的语境更能激发学生的学习兴趣，全方位、多角度地给学生感官刺激，吸引学生的注意力，极大地激发他们的求知欲望和学习兴趣。再次，影视材料能提高学生的跨文化交际能力。影视材料可涉及政治、经济、文化、社会生活等多方面的内容，蕴含着丰富的文化信息，能够从多方面展示外国的社会状况、文化教育、生活方式及民俗习惯等。最后，选取影视材料作为教学内容是教学内容、教学方法改革的客观要求。生态外语教学观认为，传统外语课堂教学忽视了教师与学生的互动、课堂中存在的多种因素及其之间的关系，客观上抑制了诸因素的互动与课堂教学的发展，甚至破坏了课堂的自然生态。影视材料进入课堂可以实现教师、学生、教学设备的互动，调动各因素协调作用，符合教学规律。

三、影视材料的选取原则

影视材料在高职外语教学中有着其他文字或单纯听力材料所不具备的优越性，它不仅打破了外语教学的传统模式，还突破了课堂外语教学和教材的局限性。如果能合理选取影视材料，就可以把立体化的语言及其文化呈现给学生。

1.影视材料的选取

影视材料的选取要以教学为目的，同时根据学生的语言水平进行选择。选择时要注意语言文化信息含量、情节内容及语音语调等。清晰、生动、易懂，精彩的影视片断能吸引学生的兴趣，刚开始要选择一些语言和内容较简单、轻松的材料。逐步对电影语言熟悉之后，再选择些语速较快、情节较复杂的，促进学生能力的提高。

2.不同课程的具体应用

目前，许多影视材料的运用多局限在听力或视听课上，其他课程试用视听材料较少。影视材料的运用，不应局限于某个课程，而应根据教学内容、教学单元选择。若能在综合课、国情概况课选择适当的影视材料应用，一定能获得更好的教学效果。如《韩国概况》课，在讲到婚礼风俗时，可把《结婚》里男女主人公的婚礼现场作为教学材料进行讲解；《综合韩语》课，在讲到自我介绍的章节时，可把《浪漫满屋》里出现的各种自我介绍的场景进行展示并模仿。影视资料的选择，一定是要与授课内容相关的片断，对教学内容进行阐述。课堂时间有限，影视材料必定以选取某个场景或片段的形式播放，所以尽可能地选择普及率较高的影片，也可以提前利用课外时间给学生单独播放。另外，许多影视材料往往掺杂着各种方言，所以教师更要根据实际教学需要，对影视资料片断进行合理的整合。

3.注重培养听说表达能力，坚持“精泛相结合”的教学方法

外语教学不可过于依赖影视材料本身传递的信息，还要让学生明确其学习动机，充分激发学生学习兴趣，把语言的输入、输出有机结合，提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。行为主义理论把语言习惯看成是习惯形成的过程，语言的学习过程是输入—吸收—输出的过程。在播放完每一个片段后，有意识地为学生设计一些活动，如复述情节、角色扮演等，培养学生总结和表达能力，还可以通过讨论和写作的方式，提高学生的书写和跨文化交际能力。

第3篇：外语教学论文范文

Bloomfield首先从交际的角度把语言看做是人们实际生活中互换信息的产物。交际事件的动态性使得表达方式涉及到了视觉和听觉模态的同时性。视觉模态包含人类最初表达心理情感的初级表达行为，如儿童指着自己够不着的物品的感知表达行为，闭上眼睛，将头歪向一边表“睡觉”的描述式表达行为，用手在空中勾勒出“房子”轮廓的图画式表达行为，张开嘴，将两指做出喂饭的姿势表抽象的“饥饿”概念的暗示式表达行为等。其次，Bloomfield的语言起源观还体现了不同模态的互补性。视觉和听觉模态在不同发展阶段具有不同程度的凸显。当声音语言发展得不是很完善时，交际以视觉模态为主，听觉模态为辅。当声音语言发展得比较完善时，交流以听觉模态为主。同理，当表达涉及到面部表情和手势语一些比较简单、直接的经验时，交际以视觉模态为主，听觉模态为辅。当表达比较抽象、间接的概念如隐喻时，由于视觉模态的局限性，交际以听觉模态为主，视觉模态为辅。小孩习得语言和成人学习语言的过程都具有这种倾向性。最后，Bloomfield的语言社会、发展观将语言看做一种社会习惯，认为语言会随着社会的发展、环境的变化而发生变化。这样一种动态的语言发展观，使其具有了多模态话语形式扩展的灵活性。随着科技等高新技术的发展，随着相机、手机、DVD、电脑等多种媒体形式的出现，多模态话语成为当今语言学的显学是自然规律使然。

二、语言起源观与多模态外语教学

中国学生外语学习与人类语言的起源和儿童习得语言的过程有相通之处。上述交际、互补和社会、发展观对我国外语教学应有一定的启示。从交际观来看，多模态外语教学更符合语言的启蒙模式，更能使学习者调动他们听觉和视觉等感官来获得信息。从社会、发展观来看，教师可应用现代多媒体设施如PPT、视频等结合图片、文字、声音的材料形象生动地向学生展示所授内容。从互补观来看，结合语域理论，依据不同的教学对象、教学内容和教学环境，不同模态的凸显程度亦有所差别。本文以贵州省某高校英语专业一、二年级基础英语教学为例来分析多模态教学的实际应用。普通高等教育“九五”部级重点教材《综合英语》（第二版）的教学目的不仅注重学生对英语语言基础知识的掌握，同时注重学生语言交际能力的培养。Bloomfield在其对语言的性质和起源的描述中强调了声音与表达行为在实际交流中的协同参与、不可分割性，这一点对以注重培养学生实际语用能力的课堂教学尤为重要。教学同交际一样是一个动态的过程，师生在教与学的过程中不可避免涉及到了视觉和听觉模态。在以教师口头讲解的听觉模态和学生书本文字形式的视觉模态为主的传统课堂模式下，穿插这两种模态的其它符号系统，会使教学方式呈现多样化，产生更好的教学效果。听觉模态体现为教师针对教学内容中出现的重点词汇、语法知识、语用知识、篇章结构、文化信息等的口头讲解，利用多媒体设施播放录音、影视资料时的语音内容，学生互动参与时说的话。视觉模态体现为学生手中书本知识内容的书面形式，黑板上老师的板书或PPT上的文字内容、图片、影视等视觉资料，教师的身体语言（如讲解“elbowone’sway”时所附带的身体行为）或学生互动参与的行为（如会话中模拟实际场景的角色扮演）。

三、结语

第4篇：外语教学论文范文

外语作为一门学科有着与其他学科的共同之处，也有其特殊性，它和历史、地理、物理、化学等学科知识一样都是对现实世界的反映，都需要我们能动地去认识，但它同时又是各类学科知识的载体，它赋予知识一定的外在形式。语言的习得是在获取各类知识的过程中实现的。外语学科的独特性使外语教学更加复杂化，外语教学中历来就有注意学生的语言能力培养还是交际能力培养，注重形式还是意义之争。把语言作为学科知识掌握，我们需要客观主义，因为语言知识大都是记忆性知识，这些知识的真伪也存在客观的判断标准，教育者是掌握知识标准的人，对这些知识的获取只能采取传递的方式;把语言作为交际工具来掌握，我们需要建构主义，因为当语言作为交际工具的时候，学习者会遇到大量的非结构性知识，学习者只能通过在具体情景中以原有的知识经验为基础对新信息进行意义建构，同时又修正原有知识经验，在解决实际的交际问题，才形成对概念的深刻理解，才能把握这类知识。语言的定义，也能进一步说明外语学习既是知识传递的过程也是知识建构的过程。语言是一个有声符号系统，有组织的语音系列构成，这些语音系列组成更大的单位，如语素、单词、句子、话语。这些单位的生成受到严格规则支配，所有的生成规则都是对无数语言事实概念性的总结和高度的抽象，它们虽说不上是永恒不变的真理，但至少是学习者在习得一门语言时唯一准确，可靠的知识，对于这类知识，我们应该避免由于建构引起的不同的理解，而是要在知识的传递中获得相同的理解，通过强化练习，使知识“内化”到学习者头脑中作为日后从事复杂认知活动的基础。另外，语言是人类的交际系统，把语言作为信息的载体，交际的工具来掌握，就要求学习者将所学的语言知识应用到各种变化的情景中去解决问题。但传统教学模式下培养的外语人才普遍缺乏运用语言知识进行交际的能力，这说明学习者只是理解并记忆了许多关于语言的事实性知识，而未能将死知识转化为真正的、灵活的知识。为此，我们需要建构主义思想来指导我们的教学，让学生通过问题来解决学习。

二、建构主义对外语教学的启示

首先，在当代外语教学中要转变观念，我们应充分认识到教与学不再是简单的知识的传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话，相互作用和实践以及学生主动地建构信息的过程，而且这种建构是通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用而成的。教师应承认学生在语言教学中的主动性和积极性，给学生以“学”的权利。而在过去，教师被认为上知识的权威，在课堂教学中，几乎都是教师在讲，学生听和做笔记这种填鸭式的教学。但我们也不能过分强调学生的自主性而忽视传统教学中师生的情感交流所起的作用。其次，要充分重视学习者已有的认知能力和知识经验以及学习者心理的差异性，从人本主义思想出发，把学习者作为有理智，有情感的人对待，不求对知识的相同理解，只求在教育者的引导下在实际解决问题的过程中由学习者不断充实、丰富，修正自己的知识经验。在新形式下，我国外语评价、测试的不足表现在评价标准、目的、内容、方法方面显得形式单一，互动性，真实性较低。改革外语评价标准应该从重视语言要素转向语言实际能力的运用，从关注结果转向关注过程，从重视共性转向个性。评价标准应当多元化，评价方法和手段也应当多样化。学生应当成为评价的主体，鼓励学生相互评价和自我评价，使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义;学生应学会自我评价的方法，并通过评价学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向;提倡形成性评价与终结性评价并重。最后，在实际外语教学过程中，不仅要给学生传授知识，重要的是给学生创造更多的机会进行语言技能的训练与交际实践，以达到熟练掌握和运用外语的目的。在外语教学的高级阶段，要求学生将所学的语言知识应用到各种变化的情景中去解决问题，学习者只能通过在具体情景中以原由的知识经验为基础对新信息进行意义建构，同时又修正原有知识经验，在解决实际的交际问题中将语言知识转化为真正的、灵活的知识。教师应创设有丰富信息的语言环境，在教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，帮助学生用真实的方式来应用所学的知识，使他们意识大自己所学知识的相关性和意义性。

三、结语

第5篇：外语教学论文范文

【关键词】文化语境；文化教学；思维认同法

一、文化语境概观

语境是系统功能语言学的核心概念之一。胡壮麟（1994）将语境分为“上下文”、“情景语境”和“文化语境”，并指出任何一个语言使用者都属于某个特定的言语社团，每个言语社团都有长期形成的历史、文化、风俗、人情习语和价值标准，这些构成了语言的文化语境。一般而言，文化语境指在话语事件中参与者所共有的有关社会机构和思想意识方面的背景知识。本族语讲话者不仅用他们自己的声音讲话，而且还要将他们的社会和语言社团建立起来的共有知识、他们所赖以生存的隐喻表达方式和他们用以表达他们的经历的范畴在语言交际中体现出来。所以本族语讲话者对他们之间的话语是可以预测和理解的。而这些知识对于外语学习者来说是难题，因为外语学习者没有本族语讲话者所记忆的东西和知识。由于外语课堂上教师和学生通常都不是本族语讲话者，所以他们经常意识不到他们话语中的文化内涵。这样，在外语教学中，教师应该使学生学会本族语的话语模式，把它们用到他们的外语交流中去。

二、课堂话语与文化构建

在外语课堂上，文化的创造和激活是通过学生之间或者教师与学生的对话来实现的。在对话中，参与者不仅重塑了已有的文化语境，而且还具有创造一个新文化的潜力，因为对话是在外语学习环境中进行的，讲话者和听话者在交际中都同时扮演两个角色：发话者同时也是受话者；受话者同时也是阐释者。在课堂话语产出过程中，发话者向受话者发话，同时认为他发出的话符合受话者的交际目的；在阐释过程中，受话者建立了发话者讲话目的的印象，并传送给发话者。

在外语课堂中，各个参与者通过发话和交际条件的改变，以及课堂话语的接受和阐释条件的改变来创造自己的文化。教师与学生一方面在交际中固化传统的课堂文化，另一方面又要激发和塑造目标语的文化，按目标语文化规则行事。

所以，教师自己在外语课堂中成为建立新文化语境的工具。他们需要不断地了解和研究学生的意图和目的来确定不同语境，使这些不同的语境具有新的文化意义。

三、文化教学基本内容

以下内容因素可作为目标语文化教学的基本内容。把这些因素确定为教学内容是因为这些因素在很大程度上影响甚至决定学生是否能够运用所学的语言项目来进行语言交际。换言之，如果学生掌握不好或不掌握这些因素，就不能适当地将所学的语言项目运用于社会交际。

1、话语构成所涉及的文化背景

构成话语所涉及的文化背景，包括目标语文化所涉及的经济、政治、习俗、习惯、社会活动等。学生需要了解这些因素，来把所涉及的社会活动进行准确的文化定位。

2、话语所涉及的活动类型和领域

学生需要了解话语所涉及的活动类型和领域，以便能够了解在目标语文化中哪些题材是可能出现的、哪些是经常出现的、哪些是很少出现的、哪些是禁忌的以及各个类型与领域之间是什么关系等。

3、交际者之间的角色关系

社会交际中交际者之间的角色关系种类多样，包括同事之间的关系，不同性别角色之间的关系，上下级之间的关系等。学生需要了解目标语社会文化系统中不同的角色关系对交际造成的不同影响。

四、文化教学内容与方法反思

从文化语境的角度看，文化包罗万象，复杂异常。在外语教学和学习中，我们需要抓住文化的关键和核心部分而不能对文化所涉及的方方面面都进行探讨。对此，有人提出了文化中心概念，它既包括日常习惯和行为规范，又包括文化主要的价值系统、惯常的思维模式、本族语者需要面对的对人类社会和人性本身的某些流行的假设等。然而，这种所谓中心概念其价值主要体现在确定哪些是外国文化有的方面，对中心概念的教学和学习对外语教学只能起到辅助作用。实际的文化语境不是也不可能仅仅通过几个知识点的教学和学习就可以掌握，只有在实际的日常生活和实际的交际活动中才能真正学到。从这个意义上讲，文化不仅仅是知识，更主要是基于意义潜势的行为能力，它存在于人最根本的生活能力和交际能力之中。而从外语教学的角度讲，文化语境存在于语言的实际运用过程之中，其学习离不开语言运用。

另外，文化作为一个抽象概念，单纯地谈论文化是没有意义的，因为它不是固定不变的，不是在任何时间、任何地方、任何场合都具有一致表现的东西，而是表现在社会不同的次范畴中。文化课程对于了解外国文化的重要性是显而易见的，但这些课程所涉及的内容对整个外国文化语境而言只是冰山一角，属于相对显性的文化知识。而大量的文化现象是我们看不见摸不着的，它们直接融入了人们的日常生活、日常行为和日常交际之中，我们在任何时候所讲的任何语言和进行的任何交际都打上了文化的烙印。在外语教学中直接教授文化知识讲解文化知识点是必要的，但文化不能只依赖文化课程的课堂教授，文化学习需要融入到整个外语教学过程中：在听、说、读、写、译等教学中都要时刻注意文化现象并注意培养学生的文化意义潜势，使文化既表现为知识，又表现为能力和行为。

在大多数外语学习者没有条件直接融入目标语文化的客观现实条件下，从认知角度进行思维认同法教学和学习是一种较为理想的方法。例如：西方人见面打招呼更关心的是对方的身体状况而非是否吃饭或要去哪里，于是我们见外国人时注意思维认同，关心其健康状况而不是吃饭与否，这种意识会指导外语学习者按照目标语者的思维习惯、说话习惯和行为习惯来行事。

只有实现真正意义上的思维认同，才能真正提高外语接受能力从而掌握和恰当运用更多的外语表达方式，才能真正正确地理解和解读语篇，将语篇在移位的环境中还原其原来的意义与功能。

第6篇：外语教学论文范文

【摘要】将模因论应用到商务英语写作教学中，对提高教学效果大有带助。采用语言模仿的机制进行外语教学，对提高学生的学习兴趁，提高教学效果都其有一定的建设性意义。

模因的涵义与特征模因是一种信息单位，也是文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播。它存在于人的大脑之中，像是大脑的病毒，可以重组人的脑子，使之成为它更佳的栖息地。模因也是一种认知或行为模式，由一个人传输到另一个人，携带模因的人叫做宿主，因为宿主继续携带模因，传输过程也叫做复制，宿主继续向群体传播模因，进行自我再生产，所以模因也是复制因子。模因有以下三个特征:①复制信度(coPying一6dslity)。复制得越忠实，原版就越能保留。②多产性(fecundity)。它是指模因的复制速度，复制速度越快，模因散布越广。基因传播需要一代人的时间，而模因的传播只是瞬间的事，因而其传播力远胜于基因。③长久性(longevity)。复制模式存在越久，复制的数量越大。人的大脑可以将许多印象深刻的模因保持很久。FrancisHeyhghlen认为，模因复制需经过4个阶段:同化(assimilatinn)。成功的模因必须能感染新的个体，进人他的记忆;记忆(retention)。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。记忆具有很强的选择性，只有少数模因能够被保存下来;表达(exPression)。它指的是在与其他个体交流时，模因必须从记忆储存模因中出来，进人能被他人感知的物质外形这一过程。常见手段有文本、图片、行为等;传输(transmission)。模因传输载体可以是书本，照片，光碟等。2模因的特性一种模因要被人们普遍地模仿，须具有下述特性:实用性。语言信息实用，人们才乐于模仿，复制，传播，从而形成语言模因;合理性。语言信息表达出来的意义合理，人们就会复制、传播，从而形成模因现象，语言模因要得到强化或保留;时尚性。就是语言要有时代气息。如果语言时髦，人们就会不自觉地模仿起来，从而让其广泛地复制、传播，形成语言模因。;权威性。语言信息如果具有权威效应，就会得到人们的复制、传播，从而形成模因现象。权威人士对语言信息的创造、理解和运用，在很大程度上影响着普通社会成员对语言信息做出相同或类似的举动。语言信息的载体越权威，可信度越高，人们越是愿意去模仿传播。3模因论对商务英语写作教学的指导英语教学就是传播模因，也是一个模仿过程。

英国心理学家SusanBlackmore在其作品TheMemeMaehine((模因机器》)中指出，人类认知过程，例如语言、阅读、科学研究等等都以某种方式建立在模仿的基础上，所有这些过程是或能够具有模因性质的。因此，根据以上模因论的特点和周期性及特征，将模因论引人英语教学将会对提高学生英语学习效果大有帮助。3.1对商务英语写作教学指导思想的影晌商务英语写作基本上是商务应用文写作，有其特定的写作格式和特点，要想让学生掌握，主要靠模仿。教师应该将各种应用文这些文化信息让学生通过模仿复制到其大脑中，经过反复地模仿和套用，最终得以掌握。这弥补了目前在英语写作教学中比较流行的结果教学法和过程教学法的不足。3.2对商务英语写作教学内容选择的指导根据模因的特性，教师在教学内容的选择上，一定要具有实用性和时尚性，让学乐于地、不自觉地去模仿，以取得比较好的教学效果。教学实践表明，越是时尚的、实用的知识学生掌握得越快。这也要求我们保证学生所使用的教科书要新:新出版、新内容。

另外，根据模因论者的模仿阶段同化观点，要求教师呈现给学生的语言信息要引起学生的注意，如写作教学时提供给学生范例在内容上难度不能太大，如果难度太大，学生的注意力都放在如何理解上和写作的逻辑思维及段落的分布上，反倒不注意写作的基本要求，这样就不能达到预期的教学效果。3.3对商务英语写作教学方法和手段的指导实现学生乐于、不自觉地模仿，教师所讲解的范例和布置的练习一定要让学生体会到实用性，有时有必要将课堂模拟成一个特定的环境，如讲解外贸各种信函写作时，可以将课堂模拟成一个外贸公司，或者安排一到两周的实习，边实习边学习，这样既能引起学生的兴趣，学生又感到实用，容易不自觉地模仿，因而教学效果也较好，学生掌握这一部分知识也较快。认真研究模因论并将其原理运用于商务英语写作教学中，对提高英语教学效果大有裨益。

参考文献

第7篇：外语教学论文范文

我国现拥有30多所（包括民办）专业的外语院校，此外，开设英语专业的院校也已多达900多所。建国60多年来,我国的外语教育取得了很大的成就，表现在人才的培养上,外语院校和高校外语院系培养了大量的掌握通用语种的专门人才以及一定数量的掌握非通用语种的人才,提高了非外语专业大学生的外语水平,满足了我国社会主义经济建设和外交、外贸、军事、文化交流、新闻领域等各方面的需要。然而，由于受到传统的教育模式和评估体制以及市场经济等方面的负面影响，目前外语院校的人才培养尚普遍存在着“精有余而博不足、技能有余而价值不足、国际化有余而本土化不足”的弊端，没有完全处理好外语人才培养过程中知识、技能和能力的关系。师生注重语言知识和语言技能的传习，轻视人文素养与思想政治素质的养成，知识结构单一，知识面狭窄，综合能力不强，发展后劲乏力。一些大学生仅熟悉所学语言国的语言和习俗，对西方发达国家的制度和文化十分热衷，但对44自己国家、民族的历史文化很是陌生，还有一些人甚至对党史和党的改革开放以来的路线方针政策等重大问题不太认同，易受国外媒体反华言论的蛊惑，缺乏理性思辨的分析、综合、判断、推理的独立性思考和批判性思维能力等。诚然，要培养出既具备国际化视野又同时具备创新能力的外语专业人才，良好的外语语言基本功是外语专业人才最基本的核心业务素质，是“看家本领”，但这并不是最根本的素质。那么，新时期国际化创新型外语人才最根本、最核心的素质究竟是什么？这实际上涉及到我国当前外语人才培养应该秉持什么样的人才观的问题。对此，2014年5月6日，上海外国语大学党委书记姜锋在《光明日报》撰文指出，新时期的外语人才观，应坚持“五个统一”：一是思想政治教育和外语专业教学同等重要，二者应该相互统一。二是传播中华文化与借鉴先进经验相统一。三是学术研究与专业教学相统一。四是课堂教学与生活实际相统一。五是尊重外语教学规律与突出中国特色相统一。按照这样的外语人才观，笔者以为，当代中国培养的外语人才应该是既具有坚定的理想信念又有扎实的理论功底，既具备过硬的外语专业水准又有优良的综合素质，既有中国情怀又具国际视野，既能胜任自身所处领域的工作又能适应时展要求、勇于创新、敢于担当的社会主义复合型、国际化、创新型人才。这其中，拥有坚定的理想信念、深厚的爱国情操等优良的道德品质、思想政治素质则是当代中国外语人才最根本、最核心的素质。因为，外语人才作为国家宝贵的人才资源，是我国参与国际事务、开展对外交流与合作、展现国家形象和文化软实力的主力军，他们的思想政治状况、道德品质和科学文化等方面的素质如何，将直接关系到我国的对外形象乃至党和国家的前途命运。从这个意义上讲，把思想政治素质摆在当代中国外语人才培养的首位应该是外语院校办学方向和人才培养必须坚持的导向和原则。

二、推进思想政治教育与外语教学相结合的探索与实践

上海外国语大学在人才培养上，不仅注重对学生外语技能的训练，更强调把“立德树人”——即思想政治素质放在第一位，以人文素养的综合能力培养为支撑。上海外国语大学的思想政治教育牢固树立以学生为中心的意识，大力提高教学质量，注重塑造学生的世界观、人生观和价值观，提升学生的民族认同感和责任感。在把握好教育规律的同时，努力从学校的特色出发，从社会主义大学的发展需要出发，把思政课教学同外语教学的开发与研究结合起来，把思想政治教育和人文精神的教育结合起来，逐步构建具有上外特色的“大思政”教育格局。

（一）明确目标、理顺思路

主要是体现“大思政”的教育理念，探索如何实现外语院校思想政治教育与外语教学相结合，以克服传统外语专业教学与思想政治教育“各自为政”、甚至出现价值和观念相冲突的教学弊端，在以“学生为中心”，尊重教育规律，尊重我校办学历史和尊重以学生为主体、教师为主导的基础上，体现我校特色，进而形成和构建有外语院校特点的思想政治教育体系，将“立德树人”与外语人才培养及国际化办学结合起来，培养既具有过硬思想政治理论素质，又具有较高外语水平，符合时代要求和社会需求的高端外语人才。按照上述目标和理念，其基本思路是：先试点，逐步建立起一套由学校党委牵头、相关教学和职能部门参与的机制和制度体系，并进行实验、探索。目的是要着力于实现两个结合：一是实现思想政治理论课、外语专业课和通识教育课程这三大板块在外语教学基础上的结合；二是实现学生思想政治教育工作、时事政策教育，以及科研成果转化与外语教学的结合。从而使我校思想政治教育和外语教学，在课堂教学和课外实践教育等各方面有机地融为一体。在校园中营造良好的外语氛围，以体现上海外国语大学独特的校园文化和人才特色。

（二）制定措施、同步并举

形成合力、构建“大思政”教学格局。在思想政治理论课上，社科部在本科生和研究生的各门思想政治理论课教学过程中，根据教学内容，有针对性的设立有关专题，开展双语和全英语授课。具体内容与形式由社科部负责制定。在英语专业教学上，率先在英语学院的相关专业课程中推进。如泛读、翻译等课程的教学内容和阅读材料可有针对性的融入思想政治教育的相关内容（如国家领导人的讲话、中央文件及党的重大政策等方面文献的英文版），开设“精典时政文献译读”等课程。具体方案和措施由英语学院制定，社科部协助。在通识教育类课程教学上，根据课程属性和教学需要，把思想政治理论特别是凸显社会主义核心价值观教育的有关内容融入其中，或开设相关的课程，同时，鼓励教师用双语或英语授课。具体措施由教务处负责制定，社科部参与协助。协同攻关、开展“推进思政教育与外语教学相结合”的专项课题研究。学校拨出专项经费，设立专项课题，有计划、有针对性地进行此项研究。围绕重大理论与现实问题，开展课题研究，主要是注重马克思主义与思想政治教育的重大理论与现实问题研究。围绕思想政治理论课与外语教学相结合，开展教学研究。着力研究推进思想政治理论课与外语教学相结合的教学问题，尤其是着力构建“大思政”的教学体系，努力在教学内容、教学形式、教学手段、教学载体和教学方法上探索一些具有可操作性、推广性和规律性的、并能在国内产生积极影响的研究成果。围绕体现和对接国家战略，有计划、有针对性地开展外译工作。加强和新华社、外交部等机构的联系与协作，开展对主席的系列讲话、十以来中央有关文件和国家重大政策等文献的多语种翻译工作，以服务于国家的对外战略和文化“软实力”建设，争取话语权。营造氛围、加强校园文化建设。学校党建、团建工作与思想政治教育紧密结合，在校园文化建设中，努力营造良好的语言氛围，体现我校人才培养特色。如有学生提出，各院系及主要职能部门与学生交流，应尽量使用英语为工作语言。具体措施由校办、学生工作部和团委负责制定。

（三）健全机制、落实保障

学校成立由党委书记和校长直接负责、分管思政教育的党委副书记和分管教学的副校长具体负责的上海外国语大学思想政治教育领导小组，统一领导和具体指导全校思想政治教育的相关工作。整合学校现有的思想政治理论教育研究会、中国特色社会主义理论研究会和党史党建研究会等研究机构，加强学校在理论教育研究、对外宣传及校园文化等方面的统筹管理。对参与推进和开展此项工作的相关教学人员，在课时、课酬、津贴、工作量等方面给予政策支持。有针对性地加强对思想政治教育工作队伍（包括思政课教师、辅导员、宣传干部、组工干部、学工干部、团干部）的培养。学校在外语培训、业务培训、国内外访学进修、挂职、职务晋升等方面制定相应措施，为他们的发展提供平台和空间，以促进整体队伍素质的不断提升和工作能力与工作水平的不断提高。特别是给参与此项工作的教师，在国内外培训、访学等方面予以一定的政策倾斜。从学校思想政治教育工作队伍的实际出发，进一步完善思想政治教育队伍的专业职称评定和评聘系列，将马克思主义学科和思政系列的职称评定，作为单独的“大思政”系列进行评定，名额单列，以消除在学校现有的职称评定规则中存在的问题。

三、几点体会与思考

探索如何实现高校思想政治教育与外语院校的外语教学相结合，这在全国尚属首次，是富有特色的创新，具有很强的现实意义，其建设路径必须要自我摸索。尽管我校开展此项工作还仅仅是起步，但经过半年多的具体探索与实践，我们已明确了目标，理清了思路，捋顺了关系，正按规划有序地推进着此项工作，并由此生发了以下几点体会和思考。

首先，校领导的高度重视是此项工作能否顺利开展的前提和保证。对于外语院校来说，由于学科的属性和认识的惯性，长期以来，思政教育在外语院校始终处于非主流、易忽视的境地，重视程度不够，师资力量薄弱，科研实力不强，学科发展滞后。尽管中央和国家教育部反复强调思政教育的重要性，但落实到具体院校往往是“一阵风后风景依旧”。从某种意义上讲，一个学校的思政教育工作是否有成效与领导的重视程度成正比。而校领导的重视绝不单单是发于口头、止于会议，而是要切实体现在学校的教学、科研和学科建设等各项中心工作的具体环节上，并最终落实到学校人才培养的落脚点上。学校在全国高校首次成立由校党政一把手直接负责的思想政治教育领导小组，实际上就反映了学校对开展此项工作的重视程度与落实力度。

其次，建立健全思想政治教育和管理的制度体系是推进此项工作稳步开展的制度保障。制度是带有全局性、长远性和根本性的问题。如果学校层面仅仅只有一个领导小组，缺乏具体配套的相关措施和制度，单凭校领导的权威或关系来推进的话，那是难以确保此项工作具有可持续性的。因此，建立健全与思政教育相协调、与外语教学相衔接、与大学生成长成材需要相适应的思想政治教育和管理的制度体系，就成为切实推进此项工作健康、稳定、有序开展的制度保障。

再次，师资队伍建设是确保此项工作持续开展的关键。开展思想政治理论教育与外语教学相结合，是一项全新的课题。校党委提出这样的要求，对社科部而言，既是巨大的压力，也是新的机遇。如果我们能够真正实现两者的有机结合，一方面能使社科部在很大程度上融入到学校特色发展的主流之中；另一方面也有助于提高社科部教师自身的外语水平，使他们能在增强从事思想政治理论教育教学能力的过程中，进一步发挥自身的专业优势，在推动学校提高外语人才培养水平的同时，也对有关留学生在涉及中国历史、文化、国情等课程的教学中发挥重要作用。不过，要达到上述目标和要求，无疑需要有一支政治过硬、业务精湛、外语流利的雄厚的师资力量来支撑。然而，就社科部现有的师资来看，眼下还难以独立完成此项工作。为此，我们提出了师资建设的基本构想：第一步，可谓是应急性的，就是利用学校现有的外语师资力量，通过与社科部相关课程教师的合作，来初步探索结合路径。第二步，通过引进和培养两个途径以逐步实现社科部师资力量结构的根本转变。即以社科部为主体，一方面直接引进有英语专业背景的教师（引进后要求其攻读与思政教育专业相关的博士后或到国内一流高校进修马克思主义理论）、或者是英语水平较高又有马克思主义理论学科专业背景的教师，另一方面加强对部门现有师资的外语培训，给他们提供赴国内外访学进修的机会，力争在3-5年左右的时间，使部门现有教师的三分之一有能力进行双语或全英语授课，从而打造一批能真正担负此项工作的、有特色的师资队伍，同时探索出一条与我校办学特色完全契合的结合路径和教学模式。此外，构建全员育人、合力育人的“大思政”格局是促使思政教育与外语教学相结合的立足点。实现思政教育与外语教学相结合是一项系统工程，是“大思政”（或“大德育”）的概念，它牵扯到学校的方方面面和诸多部门，需要各方的协调与配合才能有效地完成。对此，中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“高等学校各门课程都具有育人功能,所有教师都负有育人职责。广大教师要以高度负责的态度,率先垂范、言传身教,以良好的思想道德品质和人格给大学生以潜移默化的影响。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节,渗透到教学、科研和社会服务各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源,在传授专业知识过程中加强思想政治教育,使学生在学习科学文化知识过程中,自觉加强思想道德修养,提高政治觉悟。”可以这样讲，推进思政教育与外语教学相结合正是外语院校实现全员育人、合力育人格局的具体体现。

第8篇：外语教学论文范文

语言专家Wolfson和Mancs对表达称赞语的方式做了研究，结果表明公式化是美国称赞语的主要特点，多通过组合副词和形容词完成。左焕祺教授对中文的称赞语进行了分析研究发现，副词占到43%，形容词占到46%，动词仅占7%。这一结果表明，副词和形容词是中文称赞语中最经常使用的词语，而且汉语和英语的称赞语在句型上有很大的差别。主语+动词+副词的句型则是中文称赞语中的惯用句型，使用率超过41%，这种句型的不同是受社会文化背景的不同影响的，美国人对事物的评价注重个人感受是由于他们对自由个性的追求。而中国人对事物的评价则注重对方的感受，这是受中国人际关系和社会关系影响的，所以，“YOUVADV”是中国称赞语中最常用的一种方式。

二、英汉称赞语回应模式的异同

“讽刺原则”、“礼貌原则”、“合作原则”和“面子保全论”等是当前语用学中的几个重点理论。本文主要涉及到的是“合作”和“礼貌”两个原则。前者是1968年由Grice提出的，其内容主要包括以下三点：质的准则———生成的话语不能是虚假的、缺乏证据的信息；方式的准则———生成的话语必须直接明了，意思准确，不能有歧义，不能让接受话语者听不明白；关联准则———生成的话语必须存在科学合理的关联性，方便接受话语者的理解。缓和式、接受式和拒绝式是当前西方人应对别人赞美时的主要方式。对称赞目标的转移是缓和式应答的主要特点，其目的是使称赞者称赞的程度有所降低，达到既不赞同也不反对的效果。拒绝式的应对方式对交流双方关系的发展不利，在英语环境中，这种拒绝是一种不礼貌的表现，这也是目前跨文化交流中应该重点注意的问题。

三、英汉称赞语的语用差异对教学及跨文化交际的影响

第9篇：外语教学论文范文

摘要：启发教育源于孔子，具有知识习得的过程性、教与学的双主体性、教学过程的民主性、教学手段的综合性等特征。外语教学以发展人的创造力为核心，以培养学生的完满人格为目的，要求科学化和系统化，重视学习过程。

关键词：启发式教育双主体性民主性过程性综合性完满人格

一、启发式教育理论的特点

孔子启发式教育思想，后被许多教育家继承和发扬，成为中国教育对世界教育的一大贡献。概括起来，启发式教育主要具有以下四个特点：

1．知识习得的过程性

启发式教育强调知识的形成过程、理论的推导论证过程和方法的思考过程，通过揭示知识发生发展和思维过程，使学生理解掌握知识，并从中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力；同时又突出了学生的主动性和积极探究知识的过程性，借此激发学生内在的学习兴趣。孔子重视“学与思”的关系，鼓励学生善疑多问，据(《论语》)记载学生向他提出各式各样的问题达一百多次，如：“问仁”、“问礼”、“问政”、“问教”、“问知”等。有时对学生提出的问题他不是马上回答，而是提出相关的问题，让学思考，发表自己的看法，然后再对学生的意见作出肯定或否定的评价，最后才提出自己的看法。启发式教育正是通过这种教学过程中的层层诘问和思考，在学生掌握知识的同时，培养了其独立分析问题、解决问题的能力。

2．教与学的双主体性

启发式教育强调教学过程中同时存在两个主体，即：教的主体一教师，学的主体一学生。教学的主体具有双重性，即：教师既是教的主体，又是学的客体；学生既是学的主体，又是教的客体。教学活动是在师生充分发挥各自主体性的过程中促进学生发展的。

无论是孔子强调的“启发”，还是《学记》中阐明的“善喻”，实际上都肯定了教师的主体性。教师作为教学过程的主体不仅在于教师闻道在先，具有专门的文化知识、思想品德修养和教育技能技巧，而且是教学过程的组织者和领导者，具有能动性和自主性，在教学过程中居于主体地位，起主导作用。另一方面，从学生学习活动角度来看，教师是学生认识和作用的对象，在作为社会要求的体现者为学生所认识的同时，又作为师生人际交往的对象而被学生所认识，因此，教师具有主客体双重性。而对于学生来说，从学生的学习活动来看，学生是学习的主体、认识的主体和发展的主体，而教学内容是学习活动的对象——客体。学生在把教师作为自己认识对象的同时，又把教学内容作为自己学习的对象，因而首先是学习活动的主体；另一方面，在教学过程中学生作为教师的施教对象，始终处在客体的地位，具有受动性、依存性、可塑性等客体特性，因此学生也同样具有主客体双重特性。

3．教学过程的民主性

教与学的双主体性发展，要求教学过程是一个相互信任、相互尊重的教学环境。和谐民主的教学氛围，有利于学生敢于质疑、探新、提问和发表自己的观点，有助于学生创造力的开发。《学记》指出：“教”应视为“善喻”，即“君子之教，喻也”，并对教师在进行“善喻”时提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“三要三不要”的原则，这是教学过程中使学生达到“和易以思”的基础。教师只有做到了“道、强、开”，学生才会亲近和信任教师，才使教学达到一种“和谐”的关系，学生才会“爱学”和“乐学”。

4．教学手段的综合性

启发式教育要求教学方法、手段、形式的多样性和综合性，并根据各种教学方法、手段、形式的特点，扬长避短，合理组合，充分发挥各自的功能及提高教学的效益。“教学有法，而无定法”。各种教学方法都有其适宜的教学范围，都存在一定的优缺点。就教学方法而言，可以采用活动学习、发现学习、情境学习等多种灵活形式，为学生提供动眼、动手、动脑、动口的机会，使之积极主动地参与学习；就教学形式而言，可以是集体教学，但最有效的形式是采取小组教学和个别教学相结合的形式，以弥补班级授课的弊端。尤其是小组教学，这种教学形式不仅让学生在小组讨论中培养能力，消除自卑感，而且极大地调动了学生的学习积极性，为培养学生主动获取知识能力和表达能力发挥了重要作用。

二、启发式教育对外语教学的启示

注入式教育抹煞了学生的主体性，严重束缚了学生的创造性和灵活性，阻碍了学生智力发展。启发式教育则与之相反，由于本身所具有注入式教育无法比拟的特性，它从学生的实际出发，依据学习的规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体的教学方法，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展智能，提高分析问题、解决问题的能力。从这方面来看，启发式教育对我国目前的外语教学具有重大的指导意义。具体表现在以下几个方面：

1_夕语教学既重结果，更要重过程

启发式教育知识习得的过程性决定了知识学习和探索的过程性，不仅要求对思维结果的启发，更重要的是对思维活动过程的启发。只有确保完善的思维过程和思维结果才能使教学充满活力和生机；反之，缺乏思维过程，思维结果只能是“无源之水，无本之木”，因此思维过程和思维结果同等重要，不可偏废任何一方。如果一味追求结果而忽视了思维过程，必然导致教学的僵化。目前，外语教学中普遍存在“重结果，轻过程”的误区，主要表现为：

一“讲风太盛”。教师用整课堂的“讲”代替学生的“学”，把学生的思维降到了最低限度，使学生失去了“发”的机会；

二“启发式变成了表演式”。教师成为能运用各种手段和方法的高明的“杂技”演员，把启发过程变成神秘的“魔术”，学生知道现成结论而看不到结论的来龙去脉，让教师被动地牵着走；

三“负担偏重”。大量的作业或重复性的练习把学生知识积累过程大为简短和压缩，使知识应用过程过分冗长和膨胀。这些现象和形式不仅有悖于启发式教育，而且与目前倡导的素质教育也格格不入。

要改变这种现状，必须要求外语教师在教学过程中不仅让学生掌握所学知识，更重要的是训练和培养学生的获取知识的方法和过程。为达到这一目的，教师要充分发挥自己的主导作用，精心组织教学内容，把凝结在教材中的活动过程充分展开，重视概念的产生、命题形成及思路获得的思维过程，通过一系列探究活动和思想启发诱导，来获得对事物本质特征和事物间关系的认识，将客观形态的知识内化为学生主观形态的知识，发展并完善学生的认识结构。

就具体的教学过程来说，外语教师在对学生已有知识和技能深入了解的同时，还要启发学生用已掌握的知识和技能来理解新的知识和问题。目前较常采用的方法是：①教师要提供给学生一定的背景知识或一些启发性的问题以唤起学生已掌握的外语知识或技能，在此基础上引导学生接受新的知识或掌握新的技能。②在解决具体某个问题时，教师要根据学生掌握的语言知识和技巧设计出各种适应环境，然后引导学生加以分析。③明确外语教学中需要解决的问题，按照一定的线索分析和这个问题及相适应的其它问题，正确引导学生运用已有的知识和技能，导求解决的途径和结论。④教师只摆出大量的事实和具体材料，一般不提供结论或答案，鼓励学生大胆思考和钻研，最后引导学生得出正确的结论。

2．外语教学要走向科学化和系统化

启发式教育理论科学地揭示了启发活动过程的发生机制，把教师启发、诱导的方法和过程置入到科学的研究和可操作之中，使之具有科学性和可操作性。就我国目前的外语教学来看，大多数外语教育者仍延续传统的教学方法和教学形式，凭自己原有的知识和经验对学生进行施教，缺乏一定的科学性和系统性，因而不可避免地出现了以下一些问题：一是教学方法和教学形式单一。传统的英语教学往往是学生集体授课，固定在教室中，由教师一人唱独角戏，板着面孔说教。二是启发时机不当。教师只注意语言知识的传授，几乎不考虑学生学习的兴趣，即使形式上提出了一些问题让学生尝试思考，但根本没有在学生“愤、悱”时给予适时诱导、启发思路、点拨思考方法。三是启发问题简单。有些外语教师采取单一的设问形式，对一些缺乏启发意义的简单问题反复向学生发问，一味追求课堂气氛活跃的一问一答形式，造成了课堂问题过多，学生消化不良的现象。

为了使外语教学科学化和系统化，启发式教育给我们提供了很好的借鉴意义。现代思维科学认为人的启发活动过程需要具备如下一些条件：其一是启发激因，即能启发思维主体产生创造新意识的各种因素，如启发原形的新异性、独特性；思维主体的探索需要、欲望等。其二是思维方式，即思维主体遇到问题(启发原形)所采取的联想、想象方式。其三是触发信息，即外界的信息刺激(偶然机遇)和脑内意识的活动，是思维主体的觉力和类推力，它是获得直接判断的中介，由此，启发活动过程则表现为以下发展序列：启发原形一启发中介一启笛顿悟。问题情景一思维方式一触发信息一启笛顿悟一分析验证的活动过程。由于弄清了启发活动的发生过程，为外语教育者提供了施教的着手点，因而，把外语教学逐步纳入到科学化、操作化的轨道上来是十分可行的。

在具体的实施过程中，外语教育者还应注意以下问题：

(1)按照学生的性格类型进行启发。子路性刚好勇、好胜，孔子给他泄劲，冉有性格懦弱，孔子给他鼓励。由于不同的学生具有不同的性格，不同的性格又具有不同的思维方式和产生不同的教学效果，因此教师要了解每个学生的性格特点，分别加以启发和施教。

(2)善于发现学生的矛盾，及时给以解决。在知识学习的过程中，教师一方面要传授好基本知识和技能，使学生打好坚实的基础；另一方面还要善于发现学习过程的矛盾，及时引导学生采取正确的方法加以解决，促进学生能力的发展。

(3)抓住时机，及时启发。教师应抓住时机，及时给予启发，调动学生的积极性，使学生掌握解决问题的方法和途径。

3．培养学生的创造力是外语教学的关键