软件培训方案精选(九篇)
第1篇：软件培训方案范文
关键词：软件工程；实训教学；策略
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）11-0009-02
软件产业是国家战略性新兴产业，是国民经济和社会信息化的重要基础。软件产业要发展，人才是关键。随着全球信息化进程的加快和软件产业的不断发展，迫切需要提升软件工程科技队伍的创新能力，迫切需要应对经济全球化挑战的国际化软件工程人才。然而，当前我国软件人才培养的速度和质量均难以满足实际需求。一个突出的问题是：高等院校培养的计算机及软件人才的能力素质不能很好地满足软件企业对人才的实际需求，尤其在教学实践环节上，存在许多不足。建立校内实训和企业实训相结合的软件项目实训教学模式，可以加强学生的工程实践能力、团队协作能力和工业化素质培养，从而提高软件工程专业人才培养的整体质量。
一、开展校内实训教学的必要性
目前我国软件人才培养面临一种尴尬的局面：一方面企业对于计算机及软件人才需求强烈、高校计算机及软件专业毕业生供给旺盛，而另一方面软件企业招聘难、计算机及软件专业毕业生就业困难的现象普遍存在。如何有效缩短产生在软件人才培养和软件企业需求之间的供求距离，帮助学生顺利从学校跨入到企业，已经成为当今教育界和企业界共同面临的问题[1]。
实习和实训是提升学生的工程实践能力和工业化素质的有效途径。实训是针对在校学生缺乏项目实战经验的问题，以软件企业需求为导向，以提高学生的职业能力为目标，以参与实际应用项目开发为背景，在学校能控制的状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程。学生在实训中分别担任不同角色，以团队形式进行项目分析、方案设计以及应用程序开发和交付等所有过程，它不同于课程设计，也有别于实习[2]。实训拉近了企业与学生之间的距离，实现了学生就业与企业需求的平滑对接。
当前，学生参加项目实训的主要途径是到校企合作企业或校外实践基地。然而，随着软件工程专业招生规模的扩大，软件企业出于工程质量、工期要求、客户资料及企业核心技术保密等多方面的考虑，无法接纳大量的学生进入企业进行工程项目的实践[3]。为了满足大多数学生的软件项目实训需求，构建企业实训和校内实训相结合的实训教学体系已经成为一种必然的要求。为此，哈尔滨理工大学软件学院成立了软件实训中心，在校内为学生搭建一个模拟企业真实工作环境的学习实践平台，借鉴企业项目实训流程，以项目驱动的模式对学生进行软件项目实训，训练学生按照软件项目管理规范和要求，参与团队开发，熟悉项目开发的完整流程，积累项目经验，从而提升工程实践能力、团队协作能力和工业化素质。
二、校内实训教学的总体思路
（一）总体思路
校内软件项目实训要坚持校企合作和产学研互动，以软件企业岗位技能需求目标为导向，以真实软件项目开发为驱动，以一流的设备和工作环境为依托，以有丰富工程经验的实训教师为指导，遵循软件企业的管理规范和软件项目的标准流程，在项目实训中培养、提升学生的工程实践能力、团队协作能力和工业化素质，从而缩短人才培养和企业需求之间的距离，协助学生尽快实现从“学生角色”到“职业人角色”的转变。
（二）基本原则
校内软件项目实训应该遵循仿真性、适用性、先进性和创新性原则。
1.仿真性原则。坚持“从企业中来，到企业中去”的原则，包括实训项目、管理形式、质量评估、指导教师都来源于企业，而实训效果和质量，最终也要到企业中去检验。
2.适用性原则。软件项目实训要结合学校软件工程专业人才培养的目标和特点，根据国家经济结构和产业结构调整对软件人才培养的需求来进行，既具有针对性，又具有适用性。
3.先进性原则。用于软件项目实训的设备和技术要具备先进性，实训条件应与软件企业的同期设备具有相同的水平，并争取有一定的超前性。
4.创新性原则。采用先进的CDIO工程教学理念，以项目驱动的方式实施实训教学，发挥观念引领和思想导向的作用。
三、校内软件项目实训的策略
开展软件项目实训的两个关键要素是实训案例和指导教师，同时涉及实训环境、教材、制度和平台建设等。
（一）实训环境建设
实训环境是开展校内项目实训的基础条件，应该体现仿真性和先进性原则。目前，哈尔滨理工大学软件学院专门成立了软件项目实训中心，致力于在校内搭建一流的实训环境，现已建成两个实训室和一个讨论室，配备了最先进的PC机和软件开发环境，每个实训室可以容纳68人，人均占有面积2平方米，每人一个工位、一台高配置计算机。讨论室供学生在项目实训中召开项目小组会议、进行项目评审等。
（二）实训案例建设
实训案例是开展校内软件项目实训的关键要素。实训案例应能体现当前软件技术发展的主流技术，具有先进性和代表性，同时考虑不同专业方向的适用性。实训案例建设采取企业引进和自主研发相结合的方式，具体措施包括：
1.合理规划，针对不同的专业方向建立相应的实训模块和实训案例。目前哈尔滨理工大学软件工程专业设有“软件开发J2EE技术”、“软件开发.NET技术”、“嵌入式技术”、“物联网软件开发技术”、“移动计算软件开发技术”共5个专业方向。为满足不同专业方向的需求，为5个专业方向分别建设实训案例3―5个。
2.规范管理，采用CMMI5项目管理成熟度模型，开发实训案例模板。针对不同方向，实训案例虽然具有不同的功能并采用不同的技术，但从教学角度来说，都应该遵循共同的规律。为了规范管理和保证质量，应用软件企业普遍采用的CMMI5项目管理成熟度模型，抽象出实训案例的共同特征，形成案例模板。每个案例都按照模板要求，具有完备的技术文档和参考程序，包括系统需求说明书、概要设计说明书、详细设计说明书、测试计划说明书，测试用例说明书、系统使用说明书等。
3.产学结合，以企业实际工程项目为背景，适当改造，开发实训案例。软件公司具有最先进的开发技术，但企业实际项目通常规模很大，不适于直接用做实训案例；另外，公司由于商业竞争和技术保密等原因，不愿意公开其技术方案、程序源码等项目资料。目前，软件学院已有多名教师在东软集团等企业参加实践锻炼，获得了部分项目资料，通过对这些项目资料进行整理和改造，开发项目案例，使之既体现实用性和先进性，又适合实训教学。
4.学研结合，以学生兴趣和创新为动力，自主研发实训案例。兴趣是学习的动力，创新是进步的源泉，学研结合是最好的学习方式。结合教师的科研项目，引导学生进行一些有创意的软件项目开发活动，边学习边开发，在此基础上形成实训案例。这些案例更适合对学生进行实训教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
（三）实训师资建设
当前，高校教师普遍存在缺乏工程实践经历和项目经验的问题。因此，校内软件项目实训由企业工程师和校内教师共同指导。聘请企业资深工程师担任企业指导教师，由参加过企业实际项目开发并且教学能力突出的专业教师担任校内指导教师。近年来，哈尔滨理工大学软件工程专业有多名教师在东软集团、青岛软件园等企业接受了企业实践训练，基本具备了开展校内实训的师资基础。
（四）实训制度建设
实训制度是实训质量的重要保障。实训制度建设包括建立并完善实训管理规范、执行细则、质量评估体系、学生管理规范、实训案例管理办法等一系列规范文件，并建立相应的实训运行机制等。
（五）实训教材建设
实训教材是将教育思想、理念、宗旨等转变为具体教学实践的基础，是保证实训教学顺利开展的重要工具。为了有助于培养学生的工程实践能力，实训教材的内容应该具有很强的工程指导性。实训教材编写要改变普通教材偏重知识体系完整性的做法，改为重视工程项目的完整性。每一本实训教材都应该有完整的软件工程项目案例，并充分体现指导性、实用性、完整性和技术先进性。实训教材建设可以采取有偿选用企业实训教材、教师和企业工程师合编教材相结合的方式。
（六）实训平台建设
软件项目实训涉及大量的人员信息、文档、代码和多媒体资料。通过开发软件项目实训平台，可以方便实训案例的管理和维护，对实训流程进行有效管理和实时监控，在减轻教师的教学压力的同时实现资源共享，使学生能够随时随地地参加实训学习。实训平台设计分学生、教师和管理者三种角色。学生可通过平台进行项目实训，获取参考资料和帮助文档，查看实训任务，撰写日报及工作总结、提交工作成果，全程接受实训指导和监控；教师可通过平台分配任务，查看学生任务完成情况，监控各教学环节，提高教学质量；管理者可获取实训的各类统计信息，随时了解学员的实训情况及实训教学情况，监控实训教学过程。
参考文献：
[1]贾晓辉，刘凤华，郭清宇.软件工程专业实训基地的建设与实践[J].Computer Education，2009，（8）.
第2篇：软件培训方案范文
【关键词】校园网 规范 培训 建库
要规范地建设好校园网，必须做到：规划、培训、建库，然后建网。
一、规划
要规范地建设校园网络，必须清楚需要什么样的校园网络，需要校园网络来干什么？通常学校对校园网络的要求有以下几种：
1.最简单的校园网络：包括一个微机房、一个教师电脑办公室以及几台教师办公室使用的电脑。这样的配置基本可以应付日常的计算机课程和教师办公、校务管理。学校也可以使用校长管理系统、教师办公系统、学生成绩管理系统、人事档案管理系统、财务管理系统等几个独立的管理系统。
2.中档配置的校园网络：包括若干个微机房、一个网络服务中心、每个教室配备电脑一台、每个教师办公室配备教师办公电脑。这样的配置可以满足管理、办公、教学、辅助教学的大部分要求。学校可以使用校长办公系统、教师办公系统、学生成绩管理系统、人事档案管理系统、财务管理系统、教师备课系统、图书馆管理系统、多媒体教学资源库系统、校园网站等。
3.高档配置的校园网络：包括足够的微机房，一个大型的网络服务中心，每个教室配备微机若干台(甚至学生人手一台微机)，每个教师配备办公电脑，这样的配置可以实现所有的自动化校园管理和教育教学信息自动化。WWW.133229.coM学校可以使用各种的管理系统、电子图书馆、网上学校，实现真正的网上教学。
利用校园网络最基本可以做到学校管理自动化，例如：人事档案管理、教师办公、行政管理、学生管理。如果配置允许，还可以实现校内无纸化办公、教师电子备课系统、教师辅助教学系统、网上学校等。所以要建设校园网络前必须先根据自己的需要规划好校园网络。
另外，建设校园网还需要适应学校的长远发展规划，根据具体的情况采取统一的规划，分阶段实施，逐步到位的建网原则。必须认清形势，了解到学校日后的发展规模、学校的发展方向、学校的发展潜力，统一规划好校园网络的架设。
二、培训
校园网的建设，必须先进行全员培训，即先要实现学校教师、技术人员和管理人员的全员培训，再考虑架建网络。如果没有一支技术过硬的教师、技术人员和管理人员队伍，校园网就算是架设好了，也会由于使用人员水平问题而不能正常运行或发挥最佳的运行效果。所以当规划好校园网，找到了合适的硬件厂商和软件公司后，立即要着手做的就是对全校教师和管理系统使用者进行全员培训。教师和管理系统使用者的全员培训可以分成几个部分。
1.全体教师的培训。教师的培训主要着眼于几个方面：第一，对电脑操作的熟悉及常用软件的使用；第二，办公系统的使用；第三，教师电子备课系统的使用；第四，多媒体辅助教学软件的使用；第五，国际互联网的使用；第六，计算机系统的安装和常用软件的安装；第七，常见的软、硬件故障的解决方法。
2.管理系统使用者的培训。管理系统使用者的培训主要着眼于几个方面：第一，对电脑操作的熟悉及常用软件的使用；第二，相应的管理系统的使用，第三，国际互联网的使用；第四，计算机系统的安装和常用软件的安装；第五，常见的软、硬件故障的解决方法。
3.网络管理员的培训。网络管理员是最重要的人，整个校园网络能否正常运行就取决于这个管理员的水平。学校最好是聘请有经验的专职人员来从事这一项工作，网络管理员的培训主要着眼于几个方面：第一，服务器的安装和维护；第二，服务器操作系统的使用；第三，服务器操作系统的安装和维护；第四，互联网技术，第五，网络安全的技术。
4.硬件维修人员的培训。拥有一个校园网络，不可能长期依赖于硬件供应商的售后服务，学校必须拥有一到两个硬件的维修人员来维护学校的网络和硬件以及办公设备。硬件维修人员应该参与到学校的整个网络铺建的工作中，熟悉全校的网络线路的布局。硬件维修人员的培训主要着眼于几个方面：第一，网络的架设技术；第二，微机的安装和保养；第三，微机故障的处理和维修；第四，网络故障的处理和维修。
5.软件维护人员的培训。拥有一个校园网络的管理系统，也不可能长期依赖于软件公司的售后服务，学校必须拥有一到两个软件的维护人员来维护学校管理系统的正常运作。软件维护人员应该参预到学校的管理系统的开发中，熟悉学校管理系统的结构和原理。软件维护人员的培训主要着眼于几个方面：第一，数据库的技术；第二，软件开发平台软件的技术；第三，系统设计的原理；第四，系统故障的处理和维护。
以上五种人员的培训工作都必须走在学校建设校园网络的前面，尤其是第四、第五种人员。教师的培训主要由学校自己找合适的人士来培训；第二、三、五种人员则应该由为学校编写管理系统的软件公司负责培训；第四种人员则应该由为学校铺设校园网络的厂商负责培训。
三、建库
校园数据库内容包括很多的内容，我们都称之为教育教学资源。也就是要建立好校园网络，必须先建立起学校的教育教学资源库。
教育教学资源库包括的内容有：人事档案库、财务档案库、文件档案库、教学信息库、教育信息库、多媒体信息库等。
人事档案库包括：教师档案库、职工档案库、学生档案库。教师档案库中包括了教师的一些基本个人资料、教师在学校的历任和现任职务、教师在学校期间的考核资料、教师在学校期间的奖惩情况等。学生档案库中包括学生的成绩、评语、奖惩、身体发育状况等。
财务档案库包括：校产档案库、工资档案库、收支档案库。校产档案库中包括了常规教学设备资料、电脑电教设备资料、图书资料、水电维修和木工资料、环境保护资料。
文件档案库包括：政府下达文件库、学校下发文件库、学校各种获奖文献库、学校的各种计划和总结文件库。
教学信息库包括：各学科教案库、试题库、教学改革信息库、教学研究信息库。教案库中包括了各学科教师对每一节新授课、复习课的教案，以便日后教学总结及提高教学能力之用。试题库中包括了各种难度、各阶段的练习、测试、考查的试题，而且是每一题试题都已经经过分析并得出其难度的题目，以便从题库找出相应的题目组成一份试题。
多媒体信息库：包括了声音素材库、图像素材库、影视素材库。多媒体信息库是为了教学服务，教师电子备课系统、辅助教学系统、学生学习系统都必须使用到这一类的信息。
第3篇：软件培训方案范文
软件工程专业是在计算机科学与技术等学科的基础上发展起来的，因此课程体系的建设不仅需要计算机科学的理论知识，同时也需要把工程经济学领域的知识包括进来，课程设置应始终以软件开发的整个流程为主线，培养学生良好的软件编程思想、软件项目管理和软件开发的团队合作精神。财经类院校的课程体系建设应该避免照搬其它工科院校的培养方案，应该以教育部的软件工程专业建设指导思想的基础上，根据自身的特点梳理软件工程系列课程之间与其它相关系列课程之间的关系，合理衔接，避免重复。课程设置要突出软件工程的重要地位和价值，专业模块的划分要突出行业特点及行业市场的需求。建立以能力培养为主线，分层次，多模块，互相衔接的课程教学体系，通过增加案例教学、添加社会和企业需要的专业技术课程，从而最大限度的发挥课程体系的作用。
2课程体系在专业建设中的位置
通过调研、走访、学习名牌大学、重点大学、国家示范性软件学院的经验和做法，总结财经类院校软件工程专业的建设，根据自身的特点和实际情况，依托财经类院校在经济、会计、管理等方面的专业优势，建设具有鲜明财经特色的学科专业体系，总的建设方案指导思想是：“整体设计、分布实施、发挥优势、突出特色”。建设的内容包括师资配置与建设、实训环境建设（包括实验室和实训基地）和课程体系建设。对于课程体系建设，主要从以下几个方面进行：梳理课程关系、夯实课程内容、教学方法建设、课程教材建设和实践体系建设。为保证软件工程专业建设质量，构建质量保障与反馈体系，总体建设结构如图1所示。
3课程体系主要建设内容
(1)梳理课程关系。通过划分课程群，梳理以软件工程为主线的课程之间的关系，重新梳理和制定大纲，确保基础课、专业基础课和特色专业课知识衔接合理，保障知识体系的连贯性，避免知识点缺乏或知识点重复，以及知识体系不连贯等问题。
(2)夯实课程内容。通过梳理好的课程关系，筛选课程内容，保障课堂内容充实。为增强对课内内容的巩固，在课外开展“软件工程设计大赛”、“数学建模大赛”以及认证类课程等作为补充，促进学生的主动学习，提高学生的基本技能和软件开发素质。
(3)教学方法建设。按课程群划分，组织同类课程组教学方法和教学手段的研究。改革现有的、传统的课堂教学方式，精炼教案内容。以培养兴趣、激发创新激情为出发点，加强案例教学和实践环节，通过增加案例教学、添加社会和企业需要的专业技术课程，从而最大限度的发挥实践实训课程的作用，真正使学生体会和做到学以致用。
(4)课程教材建设。以软件工程为主线的课程群体系研究的同时加强教材建设。目前采用“内编外引”的方式，做好教材的自编与挑选工作。在软件工程类课程中的教材都要求是重点教材，规划教材或原版外文类教材，选择质量高、特色鲜明的教材。
(5)实践体系建设。建立起更加完善的、与课程群体系相适应的实验、实训、实践教学体系。实践训练课程划分五个层次，分别为基本训练、基础理论训练、专业训练、工程训练和创新训练。使实践类课程涉及到的理论由浅入深,程序规模由小到大,开发队伍由个体到团队。实训环节中还考虑了加强与企业的合作，将企业的资源优势与学校的理论知识优势充分结合，共同设计和建设课程群中的实训项目。
4解决的关键问题
(1)把握主线与特色的关系。目前已有多个示范的软件学院，软件工程专业根据目标不同，有向高层次培养也有的向国际化目标培养。如何地足于地方，结合财经类发展特色，对课程群内容进行筛选和改革是解决的主要问题之一。目前特色软件工程专业建设的方针是首先确立以软件工程为课程群的主线，保障基础内容的涵盖和衔接。另一方面，结合财经学院特点，在开发案例、管理项目和课程选择上体现特色，如面向金融软件开发实践，因材施教培养实践动手能力，开设《软件项目管理与工程经济学》等课程内容。
第4篇：软件培训方案范文
《计算机教育》：近年来，我国软件产业迅猛发展，软件从业人员在薪酬待遇和发展机会等方面都相对较好，在这种形势一片大好的局面下，作为软件及软件相关专业为什么要开展实训基地建设呢?
温院长：软件产业的发展趋势与软件人才的培养现状，使得软件企业对软件人才质量提出了更高的要求。
自2000年国务院18号“鼓励软件产业和集成电路产业发展的若干政策”和国务院47号“振兴软件产业行动纲要”等文件相继出台以来，我国软件产业发展具备了良好的政策环境，软件产业得到了快速发展。“十五”期间，我国软件产业一直保持较高的增长速度，据信息产业部统计数据表明，2006年，我国软件产业规模已达4800亿元，同比增长22.9%，软件出口60.6亿美元，同比增长68.8%。
在此期间，软件人才培养也得到快速发展，特别是随着国家示范性软件学院和国家示范性软件职业技术学院的建设，以及各高校大量开设计算机相关专业，软件人才紧缺的状况得到一定缓解。据中国软件行业协会《2007中国软件产业发展研究报告》表明，截至2006年底，我国软件及软件相关专业本、专科在校生总数达260万人，同比增长23%；其中，2006年，软件及软件相关专业共毕业本、专科学生72万人，同比增长79%。而截至2006年底，我国软件从业人员约为129万人，连续三年年增长率在40%左右。从这个意义上来说，当前我国软件人才培养在规模上已经基本可以满足产业的人力资源需求。尽管软件人才的数量在不断增长，但是企业对毕业生在能力
结构和知识结构方面却提出了新的要求，已经从单纯追求数量转变为更加注重学生的实践动手能力。而学生实践动手能力的加强，取决于三个方面：一是良好的实训硬件环境，二是与产业前沿接轨的实训内容，三是具有企业经验的优秀师资队伍。在这种背景下，基于政府、企业和院校三方通力合作，进行资源整合的软件实训基地建设就被提上了日程。
《计算机教育》：由此看来实训基地建设是非常必要的。您刚才说到，大学生实训基地建设要政府、企业和院校进行资源整合，具体内涵如何理解呢？
温院长：加强软件实训基地建设的背景主要基于两方面：一方面，随着软件人才培养规模的逐步扩大，企业对软件人才的要求已经单从数量需求转变成数量和质量的双重要求；另一方面，软件产业是个知识和技术快速更新的产业，产业的快速发展要求新入职的员工能够直接进入一线工作，企业希望以前由自己进行的旨在培养员工实践动手能力的始业培训工作在大学阶段就能够完成，实现大学人才培养和企业用人需求的无缝链接。
作为新兴产业，软件产业领域往往是行业技术进步驱动学术创新和教育科研，也就是说最先进的技术和标准大多是先在优秀企业实验室中诞生，院校将相关技术和标准引入课程教学，这跟传统行业有很大的区别；同时，高质量的实训基地建设需要投入大量的资源，而目前单纯院校的办学资源和教学条件难以保证实训教学，这些都使得软件专业实训基地建设仅靠院校自身的力量难以解决。
实训基地建设必须坚持方法创新，以政府为主导，通过社会、院校和企业资源的协同整合，来构造面向产业的教育教学理念、前沿的教学内容和先进的教学方法，使得实训基地建设从单一的课程建设转向综合建设，成为综合性人才培养基地。资源整合相当于把企业最新的技术、案例、高水平的技术人员和实验平台，院校的师资、教学模式，以及社会的资金等资源整合起来，提高学生的实际动手能力。在实训基地中，学生可以模拟企业软件开发过程，进行实际项目开发和实践训练，从而能够迅速提高自己对项目的理解，对企业文化的认同以及团队合作精神的培养。
实训基地建设过程中，要充分发挥政府、企业、院校三方面的作用。首先，政府要从推动软件及服务业发展的角度，发挥政策导向和资金支持作用，提高人才培养质量，支持软件人才的引进和实训基地建设。其次，调动企业参与实训基地建设的积极性，实行校企资源共享等方法，吸引企业直接参与到人才培养的过程中来，使企业从一个简单的人才需求者，转换成人才培养的参与者和组织者，解决实训基地建设中的实训内容不足等困难，提高实训基地建设标准，改善人才培养质量。最后，院校要坚持开放式办学，参与到地方经济的发展并积极推动软件产业的进步。通过政府、企业、院校三方的共同努力，有效整合实训基地建设需要的政策、资金、技术、案例、环境和师资等资源。
比如近年软件和信息服务业高速成长的大连，地方政府为吸引和培养优秀软件人才，建设全国性软件人才教育基地，启动了软件人才实训基地建设计划，选择了世界优质的IT教育机构加以政策引导和资金支持，构建区域性软件人才实训体系，形成高水平、规模化的人才能力，为大连创建软件和服务外包新领军城市提供有力的人力资源支撑。
《计算机教育》：由此看来，实训基地必须从社会的层面进行资源整合来进行建设。那么，从院校建
设的角度，实训基地建设的重点有哪些？
温院长：我们认为实训基地建设要强调三个方面的内容。
首先，硬件资源建设是基础。主要指实训基地的基础设施和开发环境，实训环境建设需要投入足够的教学空间和设备资源，需要大量的资金支持，因此硬件资源是开展实训的基础条件。
其次，实训内容建设是核心。实训内容主要指实训教学过程中所需的与产业一线接轨的实训案例。实训案例，就是将企业的实际软件开发根据教学需要，进行裁减制作成软件开发典型案例，让学生进行分解训练，通过案例操作，一方面可以让学生全面掌握软件开发的流程，提高软件开发技能；另一方面也可以检验学生学习成果是否达到了预期效果。实训案例建设，是开展实训的核心环节。
最后，师资队伍建设是保障。对实训基地而言，尤其需要具有良好的理论基础和丰富的企业实际工作经验的“双师型”教师，通过“双师型”教师能够很好地传授一线工作经验并及时了解企业一线对技术、对人才的需求。因此，建设一支教学水平高、实践经验丰富、结构合理的“双师”队伍是实训基地建设达到预期效果的重要保障。
实际上，建设实训基地的关键就在于实训内容和师资队伍建设。因为硬件资源建设只要有足够的资金投入就可以解决，而实训案例等软资源建设涉及企业的知识产权、客户信息保密，因此更加复杂和困难。
《计算机教育》：刚才，您对实训基地建设的重点进行了阐述，那么实训基地建设应该重视哪些原则？
温院长：实训基地建设要坚持开放式创新，积极将工程教育、MBA教育和创业教育等强调实践的教育理论、方法和实践吸收融入到软件专业的实训教育体系中来。在实训基地建设过程中要遵循四个原则。
第一，坚持政府导向的原则。政府要积极投入，重点支持，发挥政府的政策导向和资源整合的作用，通过政策和资金的支持有组织地把地方的教育资源、企业资源和社会资源整合起来，形成一个面向IT服务产业的专业化体系来培养人才，推动地方软件产业的全面发展。
第二，坚持资源整合的原则，院校要以开放的理念来整合一切可以为我所用的资源，推动企业主动参与到人才培养的全过程。建设实训基地需要的政策、资金、技术、案例、教学环境和师资等资源单纯依靠任何一方都很难全部拥有，必须坚持资源整合的原则。
第三，坚持面向业务的原则。随着软件行业的成熟，外包的作用将变得更为突出，IT部门与业务部门之间的界线将变得更加模糊。Gartner公司2006年的《IT专业人员展望报告》中指出：到2010年，六成与IT相关的人员将承担面向业务的任务。对于软件人才来说，逐步由纯粹的技术型转向面向业务的复合型人才将是必然趋势。因此，软件人才实训基地建设应该坚持面向业务的原则，硬件环境、实训案例和师资三大核心内容建设都应该积极与业务相融合，将实训基地建设成融教学、IT技术和行业应用的“人才培养特区”。
第四，坚持构建产学联盟的原则。产学联盟就是建立企业、院校的互动联盟，院校为软件及服务产业发展提供人才保障；企业为院校提供最前沿的技术平台，共同制定适应产业发展需求的专业设置与课程开发机制，加强实训基地的内容和师资建设。从组织上保证企业和大学互动、融合与合作。
《计算机教育》：东软信息学院的实训基地建设有哪些特色？
温院长：首先，我们建立大学生创业与实训中心。在大学生创业与实训中心，教师需经过系统的实训培训，考核合格后进入中心指导学生实训，中心通过“3+1”(即大学四年级开展为期一年的实训教学)等多种模式开展实训教学，营造仿真企业的实践教学环境，引进企业的实训项目，构建企业案例库，面向全院学生开展多方向的实训教育，强化培养学生的应用和创新能力。另外，为了提高学生的创业能力，中心还帮助有创业热情的学生按照公司的组织结构组建虚拟公司，通过承接开发实际软件项目，促进学生“从知识到能力”的转变，提升学生就业竞争优势。同时，学院广泛利用东软集团及其合作伙伴资源，建立校外实习实训基地，为学生提供众多企业实习实训机会，提高学生实践动手能力。
其次，建立健全师资队伍建设保障体制，通过“引聘训评”加快“双师”队伍建设。所谓“引聘训评”是指院校要通过大力引进企业工程师担任专职教师，“双岗双薪制”聘请企业高水平技术专家担任兼职教师，通过企业技术专家培训、企业实训等方式加强对专任教师的实践能力训练，改变教师评价体系、将实践能力作为考核教师的重要考核指标等方式加强师资队伍建设。学院利用东软集团企业背景，构建教师和工程师的一体化教学体系，学院专业教师与企业工程师密切合作，对学生进行有针对性的实训指导，双方共同制订学生实训计划，共同完成实训内容的规划和教学，使学生在理论学习与实践技能两方面有机地结合进来。
第三，以产业需求为导向，开创实训教学新模式，实行“1321”教学模式。“1321”，就是把一个学年分为三个学期，两个学期用于理论教学，一个“实践小学期”用于集中实践教学。“小学期”由学院根据学生的兴趣爱好按照不同的软件实训方向有针对性地确定技能训练要求，有组织、有计划地安排学生参加实训，并将其实践课题与学分挂钩。“1321”教学模式有力地促使学生将课堂上的理论学习马上运用到实践中去，培养锻炼自己的动手技能、创新思维、拓展视野，促使学生拥有丰富的软件开发实战经历。
第5篇：软件培训方案范文
乙方:
甲方作为城建档案管理软件信息平台的提供商,乙方作为甲方业务的接受方,根据《中华人民共和国合同法》,双方本着互惠互得并在遵守国家有关政策法规的基础上,经平等协商,就《城建档案信息化综合管理系统》软件技术服务事宜达成一致意向,并签定本合同,双方共同信守执行.
双方责任
甲方责任:
甲方应为乙方提供自主研发的《城建档案信息化综合管理系统》软件(光盘一套);
甲方只提供《城建档案信息化综合管理系统》软件,不提供操作系统及数据库软件;
甲方为乙方提供安装,调试,培训工作;
甲方为乙方提供软件维护一年的免费服务;
甲方为乙方提供软件在现有功能基础上免费升级服务;
甲方应为乙方城建档案数据资料的安全保密工作;
乙方责任:
乙方应按照《城建档案信息化综合管理系统-安装指南》的要求向甲方提供软,硬件平台(机器配置要求,操作系统及数据库支持软件)
乙方不得将《城建档案信息化综合管理系统》软件转让,复制,出售给其它单位和个人;
乙方应及时的备份数据;
违约责任
乙方如违反国家有关政策法规,乙方有权终止合同,并由甲方承担相应的责任;
如因乙方原因(如付款不及时)造成的用户争议,由乙负责;
如因乙方未能及时备份数据,而造成数据丢失的,后果自负;
软件服务体系
1,软件服务内容
安装调试服务:提供到客户所在地进行软件安装;
试运行:提供试运行服务,反复调试以达到最佳工作状态;
提供文档:为客户提供项目不同时期的相关安装,调试技术文档;
技术培训
我公司一向重视培训工作,我们相信只有好的技术人员才能保证系统的功能发挥正常运作,技术培训包括现场培训,标准培训两大类;
现场培训:根据用户所购产品及实际情况到用户所在地进行培训,保证用户掌握基本操作技能和方法;
标准培训:标准培训安排在四维公司,用户可以随时随地到公司来,我们愿意为您讲解有关公司软件的任何问题;
维护服务
现场服务:标准响应为当系统出现故障,我公司技术人员保证随时响应,响应标准时间为8小时,48小时(视用户的所在地及实际情况)内到达用户现场,及时或在双方认同的时间内排除故障,恢复正常运行;
远程诊断:供远程联机技术支持及热线电话服务,协助用户解决一些突发的故障;
收费服务:不在公司软件内出现问题的情况(机器不能正常运行,系统崩溃,由病毒引起的异常情况等),公司提供有偿服务;
定期维护:标准为每三月定期电话回访一次,了解用户对使用本软件过程中出现的问题和异议,更好的帮助客户解决问题;
产品升级:可以为用户提供免费的技术支持及在原有功能基础上升级安装服务.
合同附则
本合同一式两份,具有同等法律效力.XX软件与用户各执一份,本合同的相关文件双方须以书面形式传递.如邮寄应采用挂号方式,如以传真形式发送给对方,须获得对方的接收确认;
本合同及服务订单构成客户与XX软件之间关于本合同的实质问题的完整合同,其将代替之前签订的有关同类内容的合同和协议;
在本合同下,XX软件不行使或延迟行使任何权利或求偿权,不等于XX软件放弃行使这些权利.并且如果XX软件部分地放弃任何权利,不排除XX软件行使其他的或进一步的权利;
在本合同有效期以及本合同终止后一年内,客户同意并保证不直接或间接地邀请或尝试邀请XX软件的雇员或合同工与客户或其相关联公司签订有关的雇佣协议;
本合同某些条款如果无效,不影响其他条款的有效性;
XX软件与客户因本合同产生任何纠纷,应通过协商解决.如解决不成时,任何一方均可向有仲裁委员会申请仲裁;
本合同适用中华人民共和国法律;
双方代表签字:
甲 方:XX软件科技开发有限公司 乙 方:
代表人签字: 代表人签字:
第6篇：软件培训方案范文
关键词：能力；高职；软件技术；改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)26-6334-05
Reform and Practice of Vocational Software Technology Professional of“Capacity Progressive, Dual-Line Training”
ZHANG Li-jing, ZHOULi-min
(Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology, Lanzhou 730060, China)
Abstract: The article focuses on the reform measures, specific practices and effectiveness of the vocational colleges software tech? nology professional. Industry background, professional demonstration, personnel training mode of ability progressive and tworun curriculum system, described the ideas and personnel training program design, rationality and advancement of the professional building. Practice has proved that the software technology professional really have made great progress, graduates of vocational skills, professional quality, has a full range of improved, Greatly improve the professional counterparts in employment rate and quality of employment. Finally, some thoughts and suggestions for the construction of long-term professional.
Key words: capacity; vocational; software technology; reform
近年来，随着高职教育教学改革不断深入，软件技术专业作为学院示范性建设时期地方财政重点支持的专业，得到了较大发展和长足进步[1]。面对IT行业西部欠发达地区的现状，立足实际，本着“开放、合作、共赢”的软件技术专业建设理念，始终坚持“专业对接产业、教学内容对应IT职业资格标准、教学过程对应软件开发工作过程”的建设思路，从人才培养模式研讨、课程体系重构、人才培养方案修订等诸多方面，逐年深化专业建设与改革，多渠道进行专业办学合作，工学交替。取得了很好的应用效果，获得了行业专家的一致认可。
自2000年以来，国务院和国家各相关部委连续出台多项政策，为我国软件业的发展和推广营造良好的市场环境，许多省区也相继采取措施，积极扶持、壮大本地区的软件产业。作为西部欠发达省份，与全国软件产业同时起步的甘肃软件业，经过多年头的探索和发展，规模不断扩大，取得了一定的成绩。但是，与国内其他省市的发展速度和整体行业水平相比，存在规模小，从业人员少，所占工业产值小等问题；而且布局严重失衡，除兰州市外，其余市州软件业发展非常薄弱，有的市州甚至没有一家软件企业。另外，从行业结构看，目前省内软件业仍以应用软件和嵌入式软件为主，自主研发企业相对较少，无论行业规模还是整体技术水平，都与发达省区相去甚远。这也为我院软件技术专业及其专业群的发展提供了广阔的发展前景，为我们服务社会、服务区域经济提供了机遇，为缓解区域技能型人才缺乏的问题来做出自己的贡献。
1专业论证
高职软件技术专业不同于学科本位的建设，更有别于社会培训机构的速成教学。其人才规格的确立是专业建设是否成功的重要标志。我们为此做了大量的市场调研，通过走访企业、行业协会以及与同类院校的行业专家进行交流、对其岗位能力进行详细分析。我们得知，目前企业、社会急缺位于IT人才结构“金字塔”底部的初级程序设计人员、一线销售人员和测试人员。也就是我们通常说的“软件蓝领”。他对应的岗位群主要有以下两类：一类是面向软件外包服务企业，主要从事程序设计、软件编码、测试等工作，完成模块项目任务；另一类面向中小型软件开发企业，岗位涉及软件开发过程的各个领域，包括需求分析、设计、编码、测试和维护等。技术方向以java和.Net为主，学历要求层次不高。
所以，在充分调研的基础上，我们更加明确了专业培养目标、培养层次及培养方向的准确定位。以培养职业素质良好，专业知识全面，岗位能力扎实的高技能人才为目标，着力培养学生良好的职业道德和科学素养，沟通力和学习力；使其熟悉软件开发环境、掌握开发工具、知道项目开发流程及规范，掌握主流操作系统的使用、数据库管理和常见软件文档的编写，具有良好的岗位适应性。
2能力递进人才培养模式的确立
示范性建设时期，作为地方财政重点支持的专业，依托学院提供的大学生创业基地，我们系围绕专业开办了兰州智博信息科技有限公司，提出了一整套“专业＋公司”能力递进的“工学结合”人才培养模式改革方案，方案模型如图1所示。
图1能力递进人才培养方式
该方案依托智博软件公司和校内建立的模拟“软件工厂”[2]，将学生专业技能的培养按软件公司开发软件项目的流程来进行，围绕软件技术专业群在公司内部设立软件开发部、软件销售部及市场部等业务部门。公司员工由值班经理（老师）和第五学期的顶岗实习学生组成，负责承接中小型软件项目，开展多种形式的软件营销培训、项目团队合作以及应用软件测试等。实践证明，坚持“专业+公司”办学理念的能力递进的人才培养模式是正确的。它把学生的技能培养划分为技能积累、能力发展和综合实践三个阶段，学生在校内基础平台和公司市场化、项目化的环境中交替完成了真题实作，顺利完成从单项职业能力到综合职业能力，经过职业能力迁移形成岗位职业能力的递进过程，增加了就业砝码，做到面向IT企业就业经验和能力的“零适应”期与零距离[3]。
3课程体系的倒推构建
课程体系的构建是专业建设的核心，经过前期的市场调研，我们首先得到了软件行业的主要岗位及岗位群，根据专业人才培养目标，筛选出了软件开发和软件服务2个就业方向，及初、中级软件程序员、需求分析员、人机界面设计师、软件销售员等16个应职岗位。如表1所示。
同时，结合岗位能力和知识结构要求，进一步确定了如：数据库操作员、.Net程序员、IBM Java程序员、软件测试员等软件技术专业职业资格取证证书，实行课程置换和考试改革，以证代考，计入学分。要求专业学生必须获取一个以上的中级职业资格证书，鼓励并支持学生获取高级证书及不同科目证书。
紧接着，采用“倒推方法、据岗设课”。先根据专业确定的2个岗位群和16个应职岗位，对应软件产品开发工作过程，分析每个阶段的典型工作任务，获取职业岗位的能力要求，并对其进一步分类，划分为岗位基础能力和岗位核心能力；基础能力要求学生具有良好的IT职业素养、沟通交流、团队合作及扎实的计算机基本操作和程序编码能力；核心能力要求学生具有软件项目的设计开发、产品测试、文档编制及项目服务和管理能力。如表2所示。
表2软件技术岗位能力要求
以就业为导向，以服务社会为宗旨，以职业能力培养为核心，是职业院校课程体系建设的指导思想，是课程设置的依据，也是职业技术院校贯穿整个教育教学全过程的主线[4]。这个环节称为据岗设课，是课程体系的内容核心。我们根据获取的岗位能力要求，分别设置平台课程和核心课程；平台课程包括职业素质课程和专业知识课程；核心课程包括岗位能力课程和技能拓展课程。以推演架构中显示的专业知识课程为例，如图2所示。其他不在赘述。
接下来，我们根据高技能软件开发人才的成长规律组合课程，使入门学习阶段的课程与编码员的特点相对应；专项学习阶段的课程与初级程序员的特点相对应；综合学习阶段的课程与程序员的特点相对应。也就是说把学校学习的阶段和高技能型软件开发人才成长的过程相关联。最后，考虑各课程之间的衔接关系及专业教学资源的配置与均衡，我们对同一阶段的课程进行排序，最终形成了软件技术专业新的课程体系。
4双线培养方案的实现
人才培养方案是指导教育教学，培育高端、高技能人才的纲领性文件，明确指出了专业建设改革的具体措施和做法，专业教学的所有活动都要围绕这一方案开展。通过近几年的发展，软件技术专业改革抢抓学院示范性建设的有利机遇，深入走访企业，调研市场，基于“2.5+0.5”能力递进的人才培养模式，采用倒推方法，确立了专业核心课程的主导地位及专业平台课程的开设依据。
在深入实践的过程中，逐年微调修订，不断扩大企业兼职教师的参与力度。从专业建设条件、实训保障等方面，校企共同制订核心课程标准、共同开发特色教材（讲义）、建立软件技术专业教学资源库。逐步扩改建了软件技术校内外实训基地，进一步增强专业核心竞争力，围绕java和.Net两大主流技术方向，形成了一套教学资源丰富、教学团队突出、校内外实训基地相互补充的双线培养、立体化运行的人才培养方案，方案中注重了学生的全面发展，尤其是职业能力的递进和职业素养的培养，实现了职业能力、专业课程、职业素质和技能证书的四位一体。方案模型如图3所示。
图3双线培养的软件技术专业人才培养方案
从图中看出，我们将专业平台课程和核心课程有序分布在第一至第五学期；以C语言程序设计课程作为开发技术的起点，顺序平行开设了Java程序设计和C#程序设计以及Java Web开发和开发等课程，同时，软件开发技术、数据库技术等相关支撑课程同步开设，第四学期末，学生可以根据自己的技术特长完成校内模拟环境下的软件实训项目开发，最终将基于B/S企业级项目开发实训课程作为两大技术路线的落脚点。
第五学期，在指导学生完成毕业设计的同时，开设了TCP/IP协议与网络程序设计、图形图像处理等技能拓展课程。提高学生适应IT行业发展变化的转岗能力。在课程递进开展的过程中，学生同步取得相应的职业资格证书。在注重学生技能培养的同时，职业素质的培养也贯穿了课程体系的全过程。
5思考与总结
这几年，软件技术专业学生的就业率均保持在97%以上，对口率达到了70%，先后有60余名学生在上海、无锡、杭州等大中IT企业高薪就业，截止目前有12名学生已经走出国门，开展国际软件外包业务的研发实践。欣慰的同时，我们也进行了如下思考：
1)“知识精、教学优”的双师教学团队是方案执行的关键。作为高职院校的教师，不但要有扎实的理论功底，更要具有较强的实践能力[5]。换句话说，软件技术行业本身更新速度就比较快，这要求教师要不断学习新知识、新技术；要亲自承接项目开发、积累项目经验；要创造条件鼓励教师参加国内外培训，开阔思路，保持教学团队教学水平的先进性和技能的不断提升。
2)“经验足、技能强”企业兼职教师是方案修订的源泉。企业兼职教师始终活跃在企业软件研发的一线，亲自主持和参与的项目很多，项目经验丰富；对新技术驾驭能力强，市场用人要求变化的嗅觉灵敏。要拓展渠道，大力聘用兼职教师，灵活安排授课内容、时间和地点，使其真正参与课程资源的开发和教学工作；另外，鼓励校内教师与兼职教师一起参与实际项目开发，提炼教学案例，培养软件开发的规范意识和实战能力，来一同参与人才培养方案的修订。
3)“设施好、功能多”的教学条件是专业建设的有利保障。在学院的大力支持下，建成的校内基础实训平台主要有软件开发实训室和软件技术综合实训室，主要完成软件开发语言或工具教学；2009年学院与IBM共建了50工位的IBM J2EE实训室，在模拟企业环境中，反复锻炼学生的项目开发和编码能力。校外实训基地是校内实训基地的有利补充，依托兰州智博信息科技有限公司营造职业环境，引进企业项目，开展项目实战。最后学生进入校外实训基地，进行顶岗实习，融入企业团队，实现顶岗就业合一。因此软件技术专业的成功很大程度上得益于好的教学实训条件。
总之，好的方案，要有强大的执行力来保证实施，要取得最佳的实践效果才是真的好，那样的改革才是有效的，才是成功的。事实证明，学院地处西部欠发达地区，通过不断扩大专业技术交流，广泛与沿海IT培训机构、企业开展校企合作等途径，已经成功探索出了一条适合自己发展的“能力递进、双线培养”的专业建设之路，但IT领域日新月异，我们一刻都不能放松，在信息化时代的大潮中，仍旧任重道远。
参考文献：
[1]宋贤钧,陈兴义,王诚,等.高职计算机类专业建设的实践与思考[J].兰州石化职业技术学院学报,2009(3):59-62.
[2]任泰明,宋贤钧.“专业+公司”的高职软件技术专业教学改革[J].计算机教育,2011(12):45-46.
[3]任泰明,宋贤钧.“基于工作过程”的软件技术专业人才培养问题探讨[J].计算机教育,2009(22):6-8.
第7篇：软件培训方案范文
人才培养是指对人才进行教育和培训的过程，它是高等教育的首要问题。我国高等学校人才培养可以分为学术型人才培养和应用型人才培养。学术型人才培养主要是培养高、中级的专门人才，面向学术和科研的需求；应用型人才培养主要是培养高、中、初级的技术人才，面向应用和T程的需求。我国早期的人才培养注重教育精英化，但随着我国快速进行的工业化、城市化、信息化进程，用人单位逐渐加大了对应用型人才的需求。应用型人才的培养要面向市场、面向应用，培养的人才应具备基础理论适度、技术应用能力强、专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net知识面较宽、素质高等特点，因而很多高校对人才培养进行了重新定位，要求重心下移，对专业目录、课程和教学计划进行了重新设置和调整。但是，目前许多高等学校尚缺少这样的思想准备，多数仍有攀高的倾向。因此，我们需要对应用型人才培养模式进行深入探索，以提升实践能力为抓手，包括教师的实践教学能力和学生的实践动手能力，以满足用人单位的需求为准则，这对应用型人才培养具有极其重要的意义。
1 应用型软件人才培养模式
1.1 应用型软件人才实践能力培养问题
应用型人才包括工程型、技术型和技能型人才，是把成熟的技术和理论应用到实际生产、生活中的技术人才。应用型软件人才以企业需求为导向，主要面向软件产业培养高、中、初级的工程技术型人才，具有较强的实践能力和技术水平，具有扎实的计算机软件及软件工程基石}I{理论与专业知识，能够熟练地进行软件开发、软件测试、软件维护的应用型人才，而较强的实践能力是应用型人才培养的主要评价指标。
随着社会信息化的迅速发展，应用型软件人才的需求大大增加，高校越来越注重应用型软件人才实践能力的培养。但是，由于软件人才培养定位不准，人才培养方案仍以理论为主、实践为辅，培养出来的学生仍旧是“学术内芯，应用包装”的伪应用型软件人才；软件人才专业能力不强，培养方案和教学计划沿用计算机科学与技术的培养方案和教学模式，忽视软件开发、软件工程、团队合作等软件人才必需的能力、素质培养；软件人才培养导向性不强，没有以企业需求为导向，忽视企业所急需的相关工程实践能力的培养，最终使软件专业毕业生的工程实践能力与企业要求存在相当大的差距。
1.2 融实训于人才培养全过程的应用型软件人才培养模式
应用型软件人才培养应该以提高学生的实践能力为核心，以完整、丰富及融于最新技术的实训为手段，以完善的基于课程整合及融入实训的课程体系、软硬件兼备的实践教学平台、基于课程群的教材为保障，以提高学生的基本能力和专业能力为基础，并采用灵活多样的教学方法和教学手段，还需要辅以合理的考核方法和反馈机制，提高教师的实践教学能力和水平。
针对专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net软件开发专业，建立较完整的人才培养体系，融实训于整个教学计划全过程的知识体系实施方案如图1所示。实训体系包括知识点实训一课程实训一综合实训一毕业实训，并在2—3年级暑期安排企业综合体验实训，实训贯穿于人才培养课程体系的全过程。同时，在人才培养中积极融入创新元素，使学生能力得到有效提升。
2 课程体系、实践教学平台及教材建设
提升学生的实践能力需要有完善的课程体系和必备的实践教学平台作为依托。郑州大学通过对课程进行整合，建立了新颖的、融实训的、基于课程群的课程体系；通过多年的实践教学经验，建立了软硬件兼备的实践教学平台；通过对传统教材的分析，发现其在提升学生实践能力方面的不足，提出了重在提升学生实践能力的教材改革方法。
2.1 课程体系建设
在应用型软件人才培养过程中，进行课程整合、构建课程群，可以理顺软件类课程之间的关系，确立软件技术人才的核心知识结构和能力；在课程体系建设中，可以优化软件类课程的结构，明确各门课程的教学目标，精炼课程内容，使软件类课程的教学和实训形成一套完整的体系；可以为软件类课程的教学设置、实训设置及教材建设提供指导作用，最终满足社会和用人单位对软件人才的需求。
如何有效地融合实训与课程群的知识结构是提升实践能力的重要课题，是构建完善的课程体系的基础，而合理的课程群的划分和建设是知识体系结构和课程体系建设的核心。课程群应注重培养目标的制定、知识结构及内容的确定和划分、教学计划及教学学时的分配、各个知识结构之间的衔接，并设定具体的实践教学内容，重在提升学生的实践能力。
课程群建设以课程整合为根本，而融实训于课程群建设，使实训有效融入教学内容、课程体系和教材建设之中，能够提高人才培养水平和人才培养质量。课程整合的方法和过程如图2所示。
学生实践能力提升的关键环节是实训，基于实训方式，可以分为知识点实训、知识单元实训、课程实训、课程群实训、课程群综合实训和毕业实训。针对课程群中每门课程的知识单元设计知识点实训，用于巩固基础性知识，是最小的实训方式，绝大多数课程都有知识点实践环节。针对课程群中每门课中的知识单元而设计的是知识单元实训，知识单元一般是一个课程中比较完整的一个概念，是多个内容紧密相关的知识点的融合，对此设计一些与整体概念相关的实践，使学生对知识单元有一个深刻的认识，也是对基础性知识的巩固。课程实训是针对课程群中一个完整课程内容的实训环节，是一个综合性的实践，常以大作业的专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net形式出现，是对一门完整课程的总结。课程群实训是对一个课程群知识内容的实训，是对学生更加综合的实践能力的培养，是针对多门课程的综合性实践，使学生能够对相关的多门课程进行联系理解，常在特定的学期进行；课程群综合实训用于对一个专业的多个相关课程群设计实践环节，比如在某一平台上进行简单的项目开发，使学生掌握特定平台的软件开发流程，包括需求、分析、设计、测试等环节；毕业实训是在校内、校外实训基地实现的综合性实践环节，比如让学生模拟IT公司、企业的开发环境，通过项目分组、 团队作战、撰写开发文档、自我解决问题、使用正确的软件工程方法进行软件开发，使学生真正地了解公司、企业的需求。
2.2 实践教学平台
应用型软件人才培养还需要软硬件兼备的实践教学平台作为保障。实践教学平台建设应该以培养应用型人才为目的，以平台建设为根本，以连贯的实训体系建设为保证，贯穿于整个教学过程，提供可选择的实训项目，设计相对独立的实训课题。
实践教学平台建设包括实践教学的软件平台建设、硬件平台建设和制度建设。在实践教学的硬件平台建设上，需要注重实验室、实训基地的建设，加大资金投入，不断改善实验、实训的条件与环境。我们根据企业及用人单位的需求及信息化社会发展的需要，建立、建成了一批与专业需求相结合的、设备先进的、功能齐全的基础实验室和专业实验室，包括软件开发实验室、软件测试实验室、ERP实验室、路由交换实验室、综合布线实验室等，用于支撑与国内外IT公司、企业合作的多个校内和校外实训基地。
在实践教学的软件平台建设上，学校应该注重体系建设，实现多层次、多维度的实践教学，尤其需要注意实训环节在实践教学中的重要性。我们根据实践教学的需要，以课程体系为本，构建了知识点实训、课程实训、平台（学期）实训、公司模拟实训、毕业实训等多个实训环节，大大提高了学生实践能力的培养。
在实践教学的制度建设上，我们还应该注意学习先进的管理经验，补充和完善各种管理制度，如实验和实训的教学考核、实验设备的管理、安全管理、实验实训耗材的管理、实验室环保工作、信息和档案管理等方面的管理方法。学院为了保证学生实训的正常进行，还对承担合作的实训公司进行层层筛选，对实训公司的实训项目进行严格审核，向学生通告合作实训公司的相关信息及实训内容，对学生在实训公司进行实训过程的监控等，最终保证学生实训的顺利进行。
2.3 教材建设
传统的课程教材都是从课程本身出发进行知识结构和内容的布局，从而忽视了课程内容及结构之间的衔接，经常出现课程与课程之间教学内容的重复、缺漏等。另一方面，传统的课程教材注重理论内容，轻视实践教学内容，使得学生经常处于听懂了但是做不出的怪圈。
基于课程群进行教材建设的改革可以解决以上问题。一方面，课程群对课程内容进行了精确划分，优化了课程结构，所以根据课程群进行教材内容和结构的设计不会出现内容重复和缺漏现象。另一方面，对于课程群内容和实训方式的融合所划分出的多种实训方式，可以对课程教材中的实践环节进行指导，依据课程群知识结构的分类，分别设计知识点实训、知识单元实训、课程实训和课程群实训等环节，最终具有实践背景的教材可以帮助学生提高自己的实践能力。
3 提高教学能力、创新教学方法
教师的实践能力决定学生的实践能力，因此，教师需要提高教学能力和水平，并采用能够提升学生实践能力的教学方法和手段。
3.1 提升教师的教学实践能力和水平
提高教师的教学实践能力和水平首先需要建设“双师型”的师资队伍，提高教师的实践能力。IT领域技术更新速度较快，要求教师熟练掌握专业领域的基础知识、相关技术和方法，更要注重提高自己的实践能力，否则就无法及时更新教学内容，也会忽视学生实践能力的提高，这样的教师教出来的学生必然在毕业后很快就变得知识陈旧、技术落后，难以成为企业满意的应用型人才，因此需要采用“走出去，请进来”的办法建设“双师型”的师资队伍，提高教师的实践能力。一方面教师应提高实践能力，积极学习新技术，掌握新技能；另一方面，学校应定期派教师参加企业技术培训，引入软件行业的企业工程师授课，使教师能够了解并掌握软件行业的最新技术。另外通过企业工程师的授课，教师能够耳濡目染，最终提高自己的实践教学能力和水平。其次，提高教师的教学实践能力和水平还需要重视实践教师队伍的充实，聘请具有专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net实践经验的IT企业、公司的技术人员来校讲课或作为实践指导教师，充实“双师型”教师队伍。学校定期举办由IT企业、公司及实训机构参与的教学研讨会，使学院教师能够与企业的人员面对面交流，便于高校教师敏锐地了解软件行业的关键技术需求，有目的地提高自己的实践教学能力和水平，最终有针对性地培养社会真正需要的人才。
3.2 采用灵活多样的教学方法和手段
良好的基于实践的教学方法、教学手段是提高实践教学水平的前提。基础实践能力的培养是应用型软件人才培养的根本。在通识教育的背景下，利用计算思维的教学方法可以提升学生的实践能力，特别是加强基础实践能力。专业实践能力的培养则需要特别的教学方法和实训手段，特别强调动手能力得到培养，而灵活多样的对学生课下科技创新能力的指导也是对提升学生实践能力的有益补充。
针对重在提升学生基础实践能力的应用型人才培养的教学方法，首先需要明确软件人才培养的基础知识、基础课程应该包括哪些内容，在课程群对知识内容和知识结构进行划分之后，可以明确软件人才培养基础知识内容的基本框架。其次，要使用正确的教学方法实现教学环节，对于软件人才在解决相关问题的时候，应该首先明确解决问题的方法，而不是解决问题的过程和内容。因此，对于软件问题的求解应该先采用描述性语言给出解决问题的方法，再使用相关工具进行实践，对方法进行验证。
在进行专业实践能力培养时，需要在相关课程中使用案例教学法，层层剖析，把理论知识和相关项目相结合，使学生在学习理论知识的同时根据案例更深层次地理解理论。另外，对实践性较强的专业课程，需要在机房授课，使教师在讲解事例的时候，学生能够跟随教师一步一步地操作。学生在理解理论知识的同时，通过及时的上机操作，能够在课堂上验证老师讲授的知识点，通过上网查阅相关资料动手编写程序，快速掌握相关内容。
除了基础实践能力和专业实践能力的课上教授之外，课下科技创新的指导也可以提升学生的实践能力。学院建立了多个实践兴趣小组及科技创新基地，由实践能力强的教师建立兴趣实验室指导学生，以项目为依托、以兴趣为基础、以提高实践能力为目的，引导学生参与项目。为 了使学生重视自身实践能力的提升，学院在奖励制度上也作了一定的尝试，对参与实验室、企业项目的学生给予学期及学年考核加分；对于获得国家、省部级奖项的学生给予一定的物质奖励并优先考虑各个荣誉奖项的获取。
4 建立新型考核机制，促进实践能力培养
应用型软件人才培养在考核学生的实践能力方面需要有一定的考核和反馈机制。学院在软件人才课程考核方面实行过程化实践能力的考核方式。针对每个课程群中的知识单元，教师教学过程完成就马上进行考核，主要以实践能力考核为主，即在知识单元实训的基础之上，进行知识单元的考核，上一知识单元考核不通过，不能进行下一知识单元的考核。过程化考核可以督促学生时时具有压力、时时进行实践能力的培养，而不是课程结束之后，为了应付考试才进行学习及实践。另外，针对课程实训，还会有一定比例的、在机房进行的课程实践考核。针对课程群实训、课程群综合实训和毕业实训的考核，学院主要以机房项目考核为主，对项目进行成员分工、团队合作，最终的考核包括合作能力、沟通能力、项目实现、项目解答等方面的综合考评。
学院应对应用型软件人才的培养采用反馈机制进行评价，针对课程群知识结构和内容的划分，根据学生实训发现问题，动态调整知识点、知识单元及课程内容；针对课程群实训、课程群综合实训及毕业实训，通过与用人单位的交互，发现他们的需求，及时调整实训内容。
5 结语
应用型软件人才的培养是我国信息化快速发展的需要。提升学生的实践能力是应用型人才培养的根本，是面向市场、面向应用、满足企业用人需求的保证。应用型人才培养模式应该从课程体系、实践教学平台、教材建设、基础能力培养、专业能力培养、教学实践能力和水平、教学方法和手段、考核方式、反馈机制等多维、多角度进行实践能力的培养和评估。今后我们的工作重点是继续探索应用型软件人才培养模式，使用更多的提升实践教学能力的手段和方法提高学生的实践能力。
参考文献：
第8篇：软件培训方案范文
［关键词］软件工程专业;人才培养;协同育人模式
随着国家新一代信息技术产业发展及其他产业升级转型，软件行业的新应用、新技术、新概念与新模式不断涌现，软件专业人才培养面临着更严峻的挑战。［1］地方经济及企业发展需要大量的信息技术人才。地方高校特别是经济相对落后地区的高校限于区域产业规模、师资、生源等因素，无法直接参照国外校企合作和经济发达地区协同育人模式，且普遍存在重理论讲授、轻技能实践的情况，常常出现无法满足当前企业人才需求、高校毕业生就业难、就业质量不高的双重结构性矛盾。地方高校要主动融入和服务行业企业，紧密跟踪产业升级、结构调整的趋势动态，不断深化与行业企业合作，培养区域产业发展急需的应用技术型人才。［2］
一、地方高校软件人才培养现状
随着社会对软件专业人才应用能力要求的提高，现有软件专业人才培养模式呈现出越来越多的不足。［3－4］目前，地方院校软件工程专业的人才培养现状主要存在以下几方面的问题:第一，人才培养定位不明确。在制定专业人才培养目标时，多数地方高校都强调“创新型、应用型、复合型高端软件人才”，但是限于师资力量、生源类型、社会资源等，上述人才培养目标是很难达到的。同时，培养出来的人才趋于同质化，缺少自己学校的办学特色。实际的人才培养定位应是培养满足区域产业经济发展的应用创新型人才。第二，现有课程体系设置不科学。由于专业定位不清晰，不少地方高校在设计专业课程体系时试图面面俱到，兼顾考研、就业等各类需求。这常常导致专业课程层次不清、重点课程不突出、教学内容冗余陈旧情况的出现，也无法实现人才的专业知识、技能培养与企业需求的“无缝连接”。第三，现有实践教学模式无法推广。地方高校最常见的三类实训模式都存在一定的问题。由于双师型教师的不足和社会企业资源的缺乏，以学校为主导的实训难以真实再现企业真正工作氛围，基本无法有效实现学生实践技能的培养。而以企业为主导的实训，常常面临企业规模有限，企业导师精力有限，少数学生所获指导有限等难题。此外，校外实训还涉及学生校外管理存在安全隐患、难以推广等问题。以培训机构为主导的实训同样面临校外学生管理不便、费用昂贵、效果不如预期、难以持续合作等常见问题。第四，现有教学质量监督体系不完善。传统教学模式是教师通过面授进行理论教学，学生上机实验，并提交程序和实验报告给教师评分。传统教学模式呆板，师生缺少互动，手工评阅作业工作量大，学生没能及时获得反馈，在现代的教学环境下已经显得不适应。信息产业的迅速发展和专业人才需求的旺盛，使探索应用创新型软件人才培养的新模式成为一项非常必要的工作。笔者针对上述问题，以协同创新理念为指导，展开了“政校企”多元化协同软件人才培养新模式的研究。
二、协同创新理念和协同育人模式的融合
“2011协同创新”本质上是一种管理创新［5］，通过对各创新主体的资源优化整合和高效配置促进创新要素的有机融合和良性互动，从而实现资源共享、提高创新效率的目标。因此，实现基于协同创新理念的协同育人模式，关键在于充分利用好地方高校现有资源和师资，构建多方协同、多元评价、多面融合的协同创新平台。我们依托广西混杂计算与集成电路设计分析重点实验室，以广西民族大学牵头的广西船联网技术协同创新中心为基础，紧密围绕“需求导向、开放共享、融合创新、技术引领”的中心原则，通过建设和提高东盟多语种信息处理、船舶及河道和港口信息采集、通信和分析的信息化程度，政产学研相结合，为地方培养一批高素质的高科技人才。特别是以提高学生专业技能为核心，构建高效的、服务于船联网及相关产业软件人才培养体系的协同创新主体，探索协同创新主体的运行机制，进行多行业软件人才协同培养体制、人才能力训练体系和人才培养质量保障体系的建设，通过构建“面向船联网产业的软件人才协同培养的创新平台”，实现软件人才培养新模式的改革与实践创新。［2］
(一)基于协同创新的软件人才培养主体模式改革传统人才培养模式的培养主体以专业教研室为主，这种模式通常存在师资专业知识结构相对单一、视野不够开阔、与行业的主流技术脱节的问题。广西民族大学软件与信息安全学院在国家“2011协同创新计划”协同创新理念的指导下，积极释放人才培养主体中的创新要素，突破政府、行业、院校内外各个组织机构之间的壁垒，构建一种以协同创新平台为主体的跨地域、跨行业、跨机构、跨部门的软件人才培养新模式，在不同的主体之间打开一条合作共赢的人才合作培养渠道。广西民族大学软件人才协同育人协同创新平台构成如图1所示。
(二)软件人才培养的课程体系改革整个体系的课程设置围绕创新理念下人才培养体系设计，为后期工程项目实施服务。课程体系的设置具备系统性、渐进性、协同性和模块化的特点，先开的课程是后续课程的前导课程，而不是随意开设。此外，教学案例来源于产业领域的实际项目。在这类项目式教学模式下，多门课程的专业知识会在一个项目的实施过程中集中出现，而学生在多个学年的项目学习阶段也会可能一直用到一门课程内容。通过精心设计，实训案例的功能模块应有每堂课对应的知识点，通过“做中学、学中做”提高学生的综合能力。
(三)软件人才培养的实训模式改革需要强调的是，这里所采用的实训模式并不关注学生所在的训练场所，而是注重构建具有可操作性、标准化、信息化的项目案例实训平台。通过构建一个虚拟的软件公司环境，学生在专业教师和企业导师的指导下逐步完成真实的项目案例，确保实训每个教学案例的考核点都得以有效实施。
(四)人才协同培养的质量保障体系改革由于协同创新理念下协同育人涉及多方单位、部门，保证教学质量一直都是该协同育人模式的痛点和难点。我们通过建立各协同培养单位、部门共同参与的评价体系，引入辅助教学质量监控信息化平台，对理论教学和实践教学中重要、关键的环节进行跟踪、分析和改进，有效确保了协同育人模式的教学质量。
三、协同创新理念下的协同育人方案
(一)人才协同培养平台构建人才协同培养平台以依托软件与信息安全学院所属的船联网协同创新中心的创新团队形式存在，由防城港市工业和信息化委员会、广西民族大学相关院系/职能部门、电子科技大学、兰州大学、防城港务集团有限公司、上海泽众软件科技有限公司等“政校企”单位组成。平台构建主要包括创新团队组建及能力建设、培养方案及教学案例库建设、创新平台的运行体制与机制建设、校内外实训场地及实训平台建设等软硬资源。在人才培养过程中，协同培养平台基于协同创新中心管理制度对创新要素进行协同与整合，构建实现专业链与产业链无缝对接的办学模式。通过校内、校企在专业师资队伍、实验实训基地、课程与课堂等领域的共建，缩短学生从学校到企业需求的距离，真正实现“产教融合、研学交替”的软件人才培养模式。［2］
第9篇：软件培训方案范文
一、培训目标
1、充分认识农村党员干部现代远程教育工作的目的意义和重要性；
2、熟练掌握现代远程教育工作的基本概念和设备的操作使用以及对站点设备的日常维护管理；
3、掌握应用信息技术手段进行农村党员干部现代远程教育工作的实践技能；
4、掌握计算机基础知识和对办公软件的使用；
5、掌握卫星IP广播数据接收的基本知识和应用；
6、掌握获取、加工、处理和应用远程教育教学资源的基本技能；
7、掌握远程教育设备维护的基本知识和技能。
二、培训对象
主要培训现有农村中小学现代远程教育站点的103名协管员和第一批新建站点的100名管理员。
三、培训方式
采取集中授课、现场观摩、实际操作、交流讨论、结业测试的培训方式，培训结束时分别进行理论和实践考核，考核成绩合格者颁发培训合格证书。考核具体包括考勤、作业、笔试、实践等四项内容，其中笔试成绩采用百分制记分（60分以上为合格），考核时间为2学时，其它三部分成绩采用合格与不合格计分制，四项成绩中有一项不合格视为考核总成绩不合格。
四、培训内容
培训内容包括七个部分共40学时，其中教学38学时，考核2学时。
1、中央和省市有关远程教育的部署和要求（1学时）
2、党员干部现代远程教育简介（1学时）
党员干部现代远程教育的设备管理和维护、相关软件开发及资源共享知识和常见故障排除方法。
3、计算机基础知识（10学时）
计算机的发展、用途，计算机系统的组成，多媒体技术的应用基础，计算机基本操作知识，计算机网络知识。
4、WindowsXP操作系统（10学时）
WindowsXP的功能及特点，WindowsXP的基本操作，WindowsXP的文件系统，WindowsXP的控制面板，WindowsXP的多媒体功能，防病毒软件和压缩软件的安装与使用，系统恢复和维护，应用软件的安装与卸载知识。
5、卫星数据（IP）广播接收系统原理和应用（12学时）
卫星通信基本原理及其应用，中国教育卫星宽带多媒体网（CBESAT）简介，卫星接收系统基本原理、安装调试、维护和防雷，IP接收原理简介，DVB数据接收卡（包括驱动程序、接收程序）的安装与调试、参数设置，IP接收软件的注册与使用，接收中常见硬件和软件故障的排除方法。
6、资源接收和利用（1学时）
远程教育资源简介，对资源的接收、存储应用知识。
7、常用办公软件的应用（2学时）
Office办公软件的安装，利用Word进行文档的基本操作、排版、制作表格等应用，利用PowerPoint设计制作电子教案等相关应用，利用Excel建立、编辑、格式化工作表等应用，媒体播放软件、刻录软件、抓图软件的初步应用知识。
8、终端接收站点卫星专用频道资源管理软件的安装与资源接收、资源管理等。（1学时）
五、培训时间
培训采取分期分班的方式进行，第一批被培训人员共分五个教学班，每期时间为5天，约40学时。在**年3月底以前培训结束。
六、培训地点：甘肃广播电视大学**教学点。
