摩擦力说课精选(九篇)

第1篇：摩擦力说课范文

研究性学习突出了教师在学习中的指导作用，强调了学生的主体地位。高一物理中，摩擦力知识是重、难点。为了使学生更好地学习摩擦力知识，可将研究性学习应用到教学中，让学生通过研究课题，自主收集资料、发现问题、分析问题、解决问题，从而反思和理解知识，取得好的教学效果。

一、研究性学习在摩擦力教学中的引入

摩擦力知识，虽然具有很强的理论性，但摩擦力现象在学生的生活实践中，十分常见。所以，要帮助学生真正理解摩擦力知识，需要让学生对生活中的摩擦力现象产生一定的认识和理解。因而，在教学实际中，我利用研究性学习，让学生分组研究课题，引导学生积极探究。

二、研究性学习突破摩擦力教学难点的方法分析

对于摩擦力学习，可以发挥研究性学习的作用，化理论性内容为实践性研究。（1）研究性学习有助于学生理解摩擦力产生的第三个条件，即“物体间有相对运动趋势或相对运动”。对此，通过生活中的实践体验才能理解得更深，而研究性学习恰好能将学生的实践体验纳入课题研究中来，由学生收集资料、分析总结，从而更容易理解此难点。（2）研究性学习有助于学生理解“摩擦力既可以是动力，也可以是阻力”。让学生研究“摩擦力的利和弊”时，学生可以搜集相关资料，通过研究生活中的现象，分析摩擦力的好处，并理解摩擦力既可以是动力，也可以是阻力。（3）研究性学习有助于学生学会用F=μFN来计算摩擦力，并理解动摩擦因数μ只与接触面材料的粗糙程度有关。可以通过对刹车问题的研究，让学生设计实验，分析数据，得出结论。还可以通过网络借鉴别人更严谨的研究和分析，深刻理解摩擦力的计算。

三、研究性学习应用于摩擦力教学的过程

研究性学习是一个系统的学习方式，有较严谨的实施过程，针对摩擦力教学的步骤如下。（1）课题准备阶段。教师首先根据摩擦力教学的课程标准，确定本节课要解决的课题为“生活中的摩擦力”。然后根据内容的重、难点确定四个子课题，分别为：1）“摩擦力理论分析”，主要分析摩擦力相关理论的发展与历程；2）“生活中摩擦力的利弊”，主要分析摩擦力的利弊，理解摩擦力既可以是动力，也可以是阻力；3）“汽车刹车问题分析”，通过实验研究，理解摩擦力与哪些因素有关；4）“高中常见摩擦力的题型分析”，包括收集题目，分析问题，将知识类别化，形成系统。（2）成立研究小组，确定课题。根据学生的情况，按照每小组6人～8人的规模，成立8个小组。小组成员要考虑其学习成绩、组织能力、分析能力及文笔等因素，尽可能让小组整体能力全面。四个子课题，分别由各小组根据成员兴趣，选择其中的一个子课题。最后，老师协调每两个小组各自独立研究一个课题。这样，既兼顾了学生兴趣，又能保证课题的顺利开展和最后评价的可比性。（3）撰写开题报告，组织开题论证会。各组按照自己的课题收集材料，并进行分析，撰写开题报告。教师组织各班优秀学生，协调物理教师成立开题评审小组，评审小组由4名学生、2名教师组成。制定评审要求，组织开题论证，对学生课题进行理论分析和科学指导，并反馈给小组进行修改。（4）小组按计划实施课题研究。课题研究实施中，学生自己收集相关资料并分析。其中第一、二、四个课题理论性较强，可以通过多种途径收集资料，然后对数据进行分析。（5）成果展示交流及评价。各小组将自己的成果进行整理，做成展示课件，并在评价会上进行展示。同时，评价小组根据事先制定好的评价标准，对各组的成果进行评价。

四、结果及分析

在本次课题研究中，是学生根据自己的兴趣选择的课题，所以研究得非常认真，研究成果也很显著。（1）研究“摩擦力理论分析”课题的两个小组，分别获取了摩擦力理论的发展历程，都找到了摩擦力产生的学说――凹凸啮合说和粘附说，并介绍了摩擦力的电磁相互作用。其中一个小组还分析了固体摩擦、液体摩擦、混合摩擦等情况。（2）研究“生活中摩擦力的利弊”课题的两个小组，通过上网等途径查阅资料，总结了生活中的摩擦力的利与弊，并对生活中涉及摩擦力安全的问题提出了建议。（3）研究“汽车刹车问题分析”课题的两个小组，相互协作设计实验，通过实验，探究了车重与刹车距离的定量关系，还利用网络收集了相关资料，总结了刹车距离的影响因素，对司机提出了建议。（4）研究“高中常见摩擦力的题型分析”的两个小组，通过上网查阅材料和请教老师等方法，收集了众多题目，并将题目归类为静摩擦力、滑动摩擦力、平面上的摩擦力、斜面上的摩擦力等。除此，还对摩擦力知识进行了总结，形成了知识系统。

第2篇：摩擦力说课范文

P键词：备课；摩擦力；热炒热卖

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）6-0026-2

在与老师们的交流中，经常能听到这样的说法：写教案就是抄教案。至于备课，并不是首先认真研读教材，理清思路，在觉得自己不知如何下手或没有把握的地方才去查看别人是如何做的，为弥补和改进自己的缺失以资借鉴，而是或上网查找他人的成品，或东拼西凑不同教案的一个个片断，以为这就是备课，这就是最好的教案。于是，在课堂上经常能看到老师要么在背教案，要么讲的内容前后分离、转换生硬，以致于关注了内容却丢失了学生，关注了学生又丢失了内容！课堂毫无灵气，效果可想而知。

备课，是对上课的准备――准备课标、教材内容、学生情况、教法。教案只不过是对备课过程的记录。如果没有上课教师本人对教材内容的认真解读、教学过程的精心设计，学情的细致分析，拿别人的东西当自己的教案去上课，再好的教案也发挥不了应有的作用。更何况教材虽是专家经过精心编写的，但再好的教材呈现在我们面前时，也只不过是一些用以教学的材料，知识的展开是平面的。我们如何把平面的教材内容立体地展现给学生，才是我们在备课中首先应该考虑的问题。换句话来说，只有把平面的内容描述变成立体的细节展示，才利于学生理解、吸收与掌握；只有把平面的知识点展示变成立体的情景再现，把死的材料变成活的、生动的场景，才能激起学生的兴趣，达成应有的效果[1]。

人教版普通高中必修课《物理1》第三章的《摩擦力》一节，编者在内容的安排上非常合理、到位，环环紧扣，逻辑性很强，随着教材内容的展开，逐步深入又恰到好处地阐述了“静摩擦力”“滑动摩擦力”的概念。

教材第一句话是“摩擦是一种常见的现象”，在初中已学知识的基础上直接给出“摩擦力”的概念。接着给出一个“思考与讨论”的问题，并给出三幅漫画，依据漫画内容的分析，得到被推物体有了运动的“趋势”，依据二力平衡的知识给出“静摩擦力”的概念；结合二力平衡，随着推力的增大，静摩擦力也随之增大，且静摩擦力与推力相等；接着先演示，再让学生动手探究静摩擦力的增大范围：同时得到当静摩擦力大到一定程度时，反而又要减小到一个小于最大值的定值，被推物体运动起来[2]。依据实验探究得到的数据，给出“滑动摩擦力”的概念。最后，以一个例题及顺带给出“滚动摩擦”的概念结束本节课的内容。

对教材上所给出的这一节内容，“摩擦力”的概念在初中已经学习，学生容易理解，对于“静摩擦力”，是物体在有了运动的“趋势”，但又还没有运动起来时所独有的[3]。“趋势”本身难以看见，相对抽象，这对于高一的学生来说，如何把“趋势”展示给学生，是本节课的一个关键。

海绵的使用，恰好可以很好地把“趋势”展现在学生面前，让学生真切地看到：用如图1所示的方式推海绵时，海绵还没有运动起来，但却产生了一个“形变”，形变的出现不正是运动“趋势”的一个很好的再现吗？这样就把运动的“趋势”直接展现在了学生的面前，让学生直观地看到了“趋势”的真实性，这对学生理解“趋势”有很大的帮助。从这个意义上讲，物理老师一定要做一个生活中的有心人，善于把身边的事物引入我们的课堂！

水平前推挤压桌面的手掌，可以让学生亲身感觉到静摩擦力的大小、方向，为学生对静摩擦力的认识、理解提供了能感受得到的依据，为静摩擦力“下定义”创造了条件。可以说，认真研读教材，把平面的教材内容转化成立体的、让学生可感知的切身体会，是提高教学效果的有效手段。

有了上面的“看到”运动的“趋势”、切身“感受”到静摩擦力的存在、大小、方向，对教材中的图3.3-1：推与地面接触的箱子，但箱子相对地面没动时，箱子与地面之间就有了力作用，且还与推力的大小相等，方向相反；只要箱子与地面之间还没有产生相对运动，静摩擦力的大小就随着推力的增加而增大，并与推力大小保持平衡的理解，也就顺理成章了[4]。

定性地分析了静摩擦力后，接下来就让学生动手亲自测一测静摩擦力的大小、变化的范围，让学生通过体验更进一步认识静摩擦力及最大限度的真实性[5]。依据亲身体验，让学生通过举例来说一说“静摩擦力”在他们身边的存在及利弊，以加深他们对知识的理解，同时也能让学生体会到知识是有用的，能解释身边的一些自然现象。

学生刚刚测出的数据还应好好地利用：顺势给出滑动摩擦力的概念恰似水到渠成。至此完成本节内容第一课时的教学。

本节内容，教参上给出的参考课时是三课时。据此，绝大多数老师在处理的时候第一课时只上到静摩擦力，滑动摩擦力放在第二课时去上，其实从实践中也发现，如果第二课时再来处理滑动摩擦力，这样反而浪费了让学生测静摩擦力时所得到的很好的现存资源：最大值的得出、突然减小等，同时也不利于学生对比理解摩擦力的这两种状态的异同。

另外，我们的老师在教学时总想一次性地把所有知识都教给学生，这样当然好，但并没有考虑到学生在知识吸收、消化、理解的过程中还有一定的延迟性：只有当学生对当前内容吸收后，经过一定时间的理解，才可能吸收更深一层次的内容，也才可能消化、理解、掌握得了更深一层次的内容。否则，将会使学生因达不到应有的深度而失去学习的信心。

至于教法，对于本课时的教学内容，如“趋势”，讲是难以讲清楚的，重在让学生看见、感受与动手操作，在见、感、动中去学习。那么，不如换一种方式：给学生准备好引导学生学习的学案，让学生结合教材，通过自己的亲身感受、体验，从中去吸收所要学习的内容。当学生完成学案规定的内容后，让学生围绕教材与学案以小组为单位展开讨论甚至争论，并在这个过程中去达成共识。最后，随机抽学习小组的学习结果加以展示，从实践中我们发现，这样更能收到意想不到的效果。

展示，在以学生自主学习为主的课堂上，也是重要的一环，这样不仅可以暴露学生自主学习的不足，以便及时加以调整、补充，更重要的还在于强化学习的注意，激发学生的兴趣，以便学生更好的理解。当然，展示也要做到有目的、有针对性，点到、达成目标为好，切不可为展示而展示。

总之，备课是为了上好课，达成高效率的教学。只有通过课前对教材的认真研读与充分的准备，做教学的有心人，同时还要结合教材内容，考虑适合本内容的教法，才可能让自己的教学变得轻松而有效。

参考文献：

[1]李平.初级阶段教学中情景教学法的研究[D].哈尔滨：黑龙江大学硕士学位论文，2010.

[2]马亚莉.解读《摩擦力》提升自主学习能力[J].数理化解题研究（高中版），2014（3）：31-32.

[3]田安俊.静摩擦力教学点滴[J].科学咨询（教育科研），2006（3）：55，60.

第3篇：摩擦力说课范文

关键词 摩擦力 高端备课 教学逻辑 物理思想

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.040

Abstract In view of the existing junior high Jiangsu Science version of teaching materials for "friction" section layout of the logical problem of and obey the teaching of physics logic rules and the students' cognitive rules， to teaching process oriented， from high-end preparation of the perspective of "friction" section teaching design meter for the reconstruction.

Key words friction； high end preparation； teaching logic； physical thought

长期以来，摩擦力作为物理学习中较难掌握的物理概念之一，一直是初中物理教学的困难课题，也是初中学生学习的重难点所在。鉴于此，本文立足高端备课的视野，探讨了关于摩擦力的高端备课，以期对这节课的教学改进有所裨益。

1 现行教材的逻辑问题

摩擦力是现行苏科版初中物理教材第八章“力”的第三节内容。本节在第一部分先给出了“滑动摩擦力”的概念，继而进行活动“探究影响滑动摩擦力大小的因素”；在第二部分探讨了“增大或减小摩擦的方法”，并通过活动“将滑动变为滚动”，总结结论；接着通过“读一读”介绍了“静摩擦”，最后通过“生活物理社会”介绍了减小摩擦对交通工具的影响。这种编排方式体现了教材突出重点、力求内容精简的思想，但是这种编排在本节内容的逻辑上存在一些缺陷。

本节内容在开篇引出摩擦力后，没有具体介绍摩擦力的概念，使学生不能对摩擦力有个清晰的认识，因此很难对生活中有关摩擦力的现象有更好的了解；也没有介绍摩擦力这种性质的力的方向，这是学生应该要掌握的知识点，但整节内容中都没有涉及；教材在第一部分只介绍了“滑动摩擦力”，而摩擦力并不仅有滑动摩擦力一种，教材忽视了在第一部分完整地介绍摩擦力的分类，完全没有提及静摩擦力和滚动摩擦力，这样不能给学生呈现一个完整的知识结构，很容易导致学生先入为主地认为摩擦力只有滑动摩擦力一种类型。

而教材在本节第二部分“增大或减小摩擦的方法”中，通过活动“将滑动变为滚动”，涉及到了滚动摩擦力，但是教材中并未对此进行任何的解释说明，仅将它作为减小滑动摩擦力的一种方法随意提及，完全不能引起学生对滚动摩擦力的认识。

接下来，教材又在此部分之后的“读一读”栏目中介绍了“静摩擦力”，这样会使学生对摩擦力的概念产生一种模糊的感觉，不能清楚地了解摩擦力究竟如何分类、分为几类，因而会感到逻辑混乱。最后，教材安排了“生活物理社会”栏目，此部分内容属于第二部分“增大或减小摩擦的方法”，但是在此之间又加入了关于“静摩擦力”的介绍，导致逻辑问题更加严重。

针对以上提出的种种逻辑问题，结合本节内容的知识特点，从物理教学的逻辑规律和学生的认知规律着手，以教学流程图为导向，从高端备课的视角，对摩擦力一节内容进行重构。

2彰显教学逻辑的高端备课

鉴于对以上问题的分析与思考，结合初中物理新课标的要求，针对本节内容的教学特点，首先，将摩擦力一节的主题内容分为三个部分，分别是摩擦力概念的建立、影响滑动摩擦力大小的因素的探究、摩擦力的应用与防止，进而对本节内容进行高端备课的探索。

2.1 导入课题

导入课题时，教师要想方设法激发学生的兴趣，驱动学生学习的问题情境。这就要求设计的问题情境能够联系学生的生活，能激发学生的兴趣，而且结果是未知的、有相应的教育价值，并且在学生、学校能实施的范围之内。就这节课而言，教师可以设计一个拉绳比赛游戏。把一条绳子分为红端和蓝端，给红端部分涂抹油类物质使其光滑，让力气较大的同学拉红端，而力气较小的同学则拉蓝端，使同学们观看比赛结果后，由结果生成问题：为什么力气大的同学拉不过力气小的同学？引导学生讨论并激活学生的相关生活经验，同时引导学生对问题用物理语言正确表述，激活学生已有的知识。

2.2 摩擦力概念的教学

2.2.1 摩擦力概念的建立

根据导入部分，可以顺利地引入摩擦力这一课题，此时，通过一个小实验帮学生们感受摩擦力的存在。让学生们把手掌压在桌面上，先用较小的力向上推但仍保持静止，再用较大的力向上推使手滑动，让他们感受桌面对手掌的阻碍作用，理解摩擦力的作用效果是阻碍相接触物体间的相对运动，初步体会摩擦力的方向与物体相对运动的方向相反。同时，给出摩擦力的概念：摩擦力是指两个互相接触的物体，当它们做相对运动或有相对运动趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力。在详细分析完概念后，让学生们自己举出生活中存在摩擦力现象的例子，帮助他们初步理解摩擦力的概念、作用效果、方向等。

2.2.2 摩擦力的分类

通过刚才手掌在桌面的运动实验，可以首先引出静摩擦力和滑动摩擦力的概念，再通过将滑动变为滚动，引出滚动摩擦力的概念。静摩擦力是两个相对静止的物体间产生的摩擦力。关于静摩擦力的介绍，可以直接将教材中“读一读”栏目的内容引入，让学生对静摩擦力有一个初步的认识。滑动摩擦力是一个物体在另一个物体表面上滑动时，会受到阻碍它运动的力。这部分可以让学生通过在桌面上拉动笔袋、推动书本等小实验再次感受滑动摩擦力的存在。那么，如果一个物体在另一个物体表面上滚动时，也会受到阻碍它运动的力，这种摩擦力就叫做滚动摩擦力。例如足球在地上滚动时就会受到地面给它的滚动摩擦力，人穿溜冰鞋可以快速滑行，此时的摩擦力也属于滚动摩擦，学生还能初步认识到滚动摩擦力较小。

了解完摩擦力的分类后，要告诉学生本节课主要学习的是滑动摩擦力，本节课的一大重点就是要探究影响滑动摩擦力大小的因素有哪些。

2.3 影响滑动摩擦力大小的因素

引入这个课题后，首先请学生们根据自己的经验，进行大胆地猜想，如接触面的粗糙程度、物体对接触面的压力大小、接触面积的大小等可能会影响滑动摩擦力的大小。接下来，通过一起思考教材中提出的问题，能够解决具体实验的操作问题和具体实验方法（控制变量法）的确定。由于二力平衡的知识还没有学习，因此，教材中给出“信息快递”小栏目，告知学生实验中如何测出滑动摩擦力的大小。接下来，进行分组实验探究来收集证据。

（1）接触面的粗糙程度对滑动摩擦力大小的影响。用弹簧测力计在长木板上匀速拉动小木块，使小木块在木板上匀速滑动，记录弹簧测力计示数稳定后的读数；在长木板上分别平铺固定好棉布、毛巾、玻璃板，分别按照相同的方法测定弹簧测力计的读数；比较小木块在不同物体表面所受摩擦力的大小关系，得出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系，数据表明：接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

（2）物体对接触面的压力大小对滑动摩擦力大小的影响。用弹簧测力计在水平桌面上匀速拉动小木块，使小木块匀速滑动，记录弹簧测力计示数稳定后的读数；在小木块上增加砝码后，再用同样的方法进行实验并记录读数。比较木块有无砝码时所受的摩擦力大小，得出滑动摩擦力大小与物体对接触面压力大小的关系，数据表明：接触面上的压力越大，滑动摩擦力越大。

（3）接触面积的大小对滑动摩擦力大小的影响。用同一长方体木块的不同侧面分别接触同一水平桌面，并分别用弹簧测力计将其匀速拉动，使其在水平桌面上匀速滑动，分别记录弹簧测力计示数稳定后的读数，并比较木块的不同侧面在同一桌面滑动时受到的摩擦力大小关系，得出滑动摩擦力大小与接触面积的大小关系，数据表明：接触面积的大小对滑动摩擦力没有影响。这一结果与多数学生的直觉经验相违背，由此，可以适度地帮学生进行理论分析。实验中，我们用同一木块的三个大小不同的侧面接触桌面，当接触面积大时，单位面积上承受的压力就比较小；当接触面积小时，单位面积上承受的压力就比较大，因此，这里结合了接触面积的大小对滑动摩擦力无影响、滑动摩擦力大小与压力有关这两个因素来考虑，这两个因素一增一减，可以相互抵消，使摩擦力大小保持不变。也就是说，滑动摩擦力大小与接触面积无关是在压力不变的条件下成立的。

可见，学生通过观察、实验等过程，对学习内容的认识仍然是感性的，而通过理论分析了解事物的本质后，认识才能理性并抽象。本实验现象与学生的经验不一致，从而引发学生的认知冲突，体现了科学实验在检验真理时的重要性，再结合理论分析，帮助学生更好地认识摩擦力的本质。

3对教学的启示

高端备课与一般的备课不同，它是在讲求教学逻辑的同时，把重点放在学生思维的培养上，力求在学生可以理解的基础上，对物理概念规律有更加全面的认识。通过本节的高端备课，可以得到以下启示。

3.1 重视实验出真知的原则

学生学习的过程一般是建立在已有的生活经验的基础上，再通过观察、实验等过程，对学习内容产生更具体的认识，而实验的结论并非总是与学生的生活经验吻合，这就需要教师在学生的认知出现冲突时，帮助学生去了解事物的本质，本文通过探究实验，使学生经历了科学探究的过程，并在实验中引发了学生的认知冲突，从而引起学生的思考，又经过理论分析，最终使学生对“影响滑动摩擦力大小的因素”实验的理解更加透彻，充分体现了实验出真知的原则。

3.2 展现科学的教学逻辑

教师在物理教学中不仅要教会学生物理知识、物理方法，更要向学生呈现物理教学的整个逻辑，让学生对物理学习过程有个清晰的认识。本文关于“摩擦力”一节内容的高端备课主要是由摩擦力概念的建立、影响滑动摩擦力大小的因素的探究、摩擦力的应用与防止等三个教学环节构成。每个教学环节内部也都是按照一定的逻辑顺序展开，这样才使整个高端备课的脉络清晰，环环相扣，从而达到循序渐进地促进学生的认知发展的目的。

注释

① 刘炳N，李容.物理（八年级下册）[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2013：1-2.

参考文献

[1] 邢红军.初中物理高端备课[M].中国科学技术出版社，2014：9.

第4篇：摩擦力说课范文

关键词：体会；实验；摩擦力

前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生精神的需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学实践证明：学生的认知内驱力来自于观念冲突，由于物理概念、规律、定则、定律等本身不具备吸引学生注意力的属性，学生往往对奇异的物理现象、物理过程的再现等表现出强烈的好奇心，因此，我们要积极开发和利用物理课程资源，在物理教学中，要从学生的心理特征和物理学科的特点出发，根据教学内容选择适当的情境，用直观手段与语言描绘相结合等手段，创设新颖的课堂教学情境，把学生引入物理世界，使学生的情感活动与认知活动结合起来，让学生达到情景交融，激发学生的学习兴趣和参与意识，激活学生的体验与思维，使学生全身心地投入到学习之中，实现学生“要我学”到“我要学”的真正转变，从而保证教学活动的有效性和预见性。

摩擦力是新课程《物理》第三章第三节的内容，该节知识是本章教学的重点，同时也是教学的难点。许多学生之所以认为高中物理难学，主要原因是受力分析不到位，而受力分析的难点在于摩擦力的分析，尤其是摩擦力的方向，是学习摩擦力的难点，一旦受力分析中摩擦力方向模糊不清，不利于打开解题的思路，特别是对于做选择题，方向模糊不清，易漏选；计算题要方向搞错，基本就很难得分了。摩擦力方向的不确定性，往往使得问题很难下手，它是整个高中物理力学知识的“基石”，所以对这节内容的教学必须引起高度的重视，要把它放在一个较高的教学层面上来对待，及时解析摩擦力的难点、疑点。由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其是静摩擦，在许多情形下似乎又是“若有若无，方向不定”。因此，应当设计成一节科学探究课、实验课，让学生在体会中感悟知识，所以要把教材中的一课时内容分为二课时上。第一课时，重点讲解摩擦力的概念、方向及结合具体问题判断摩擦力的方向，让学生有足够的时间去理解和体验知识的形成、发展过程，使学生在实践中体验得出真知的重要性，形成运用科学思维方法和探究方法去解决问题的科学价值观，同时也培养了学生的实验能力、动手操作能力和友好合作精神。

如何指导学生学好摩擦力，教师一定要转变角色，利用新课程理念调动学生学习的主动性，要创造问题情境来引导学生体会摩擦力概念的建立过程，同时引导学生探究摩擦力的方向，并培养学生利用摩擦力来分析实际问题的能力。为更好地进行初、高中的接轨，笔者认为可以从以下几个方面进行摩擦力第一节课的教学：

一、课前：要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们主动实践、探索，得出部分结论

在讲这一节内容前，可以事先布置一些任务，如，利用课后时间：（1）两位学生手拉手拔河比赛，提醒学生注意，拉不动时，都体会一下自己的脚相对地面有怎样的运动趋势；然后逐渐加力，被拉着滑动的学生，体会此时自己的脚相对地面有怎样的运动，同时体会自己的脚与不受拉力静止时，脚的受力是不是有了不同的变化。（2）到操场上向上爬杆，体会此时手相对杆的运动趋势以及从杆上滑下，体会手相对杆的运动方向。同时观察，站在地面时，手握紧杆时，沿手面有没有发生形变及上爬、下滑时，沿手面发生形变的方向。（3）找一个斜坡，光脚站立在斜坡上，体会此时脚与斜坡有什么方向的运动趋势，此时脚沿脚面有什么方向的形变？让学生在日常生活现象中体会有关摩擦力。每一个做过的学生，对将要学习的摩擦力产生与方向，都会有一个感性、表象的认识，接下来的教学就不会显得空洞无力。

上课时，可以让学生先交流自己的体会，再说出自己的体会。然后进行问题的分析，在讲解完摩擦力的概念后，为更好理解相对运动、相对运动趋势，也可全班做两个实验。第一个实验：每人两手前后搓动，也可以一个手动另一手不动，观察两手的相对运动方向及手面的形变方向，就可知道不论是静止的手，还是运动的手，都受到滑动摩擦力，而滑动摩擦力的方向与相对运动方向始终相反。第二个实验：全班可以做，准备好几根1.5米左右长的粗绳，6个学生用手水平抓紧，另一学生用力水平拉绳，拉不动绳时，握紧绳的学生与拉绳的学生，都可以体会手的相对运动趋势、手面的形变方向，从而得出静摩擦力的方向与相对运动趋势方向的关系；然后将绳从手中拉出时，握绳的学生可以体会滑动摩擦力的方向。

这样利用课前、课堂两次亲身体验实验的机会，不论是观察、体会还是思考与分析，都让学生在生活中对摩擦力有充分的感性认识与理性认识。这样的教学，既能引起学生的好奇心，激起学生的求知欲，又能把形象思维与逻辑思维结合起来，帮助学生由具体形象思维顺利向抽象逻辑思维发展。教学过程简单，效果也会很好，实践体会出的知识是最深刻的。这种课，教师只需要课前布置一些学生平时玩的游戏或体育运动，课时给学生（每7人一组）准备好随堂实验器材，教学采用实验与教学相结合方法，使学生在教学提纲和教师的引导下，自觉开展带有研究性的学习活动。

二、课时：及时运用课堂讨论，使学生始终保持兴趣

摩擦力在生活中经常遇到，学生已有一定的思维定势，但有些是错误的，应及时加以纠正。此时就可以抛出这样的问题：静止的物体能受到滑动摩擦力吗？运动的物体能受到静摩擦力吗？让学生讨论，能分析出来的学生，最好让他们举例。概念清晰的学生应能从我们课堂上的2个例子中得出。教师也可以举出一些例子让学生分析摩擦力，最好是后面将要学习的典型模型。下面本人就以传送带的模型为列，让学生判断出摩擦力的性质和方向：

1.水平传送带

例1.水平传送带以速度v2水平向右匀速运动，一物体以速度v1水平向左在传送带上滑动，问：物体受不受到摩擦力？若受到，是什么性质的摩擦力？摩擦力的方向？（还可问，物体在传送带向左滑动时，摩擦力的方向与运动方向相同还是相反？）

例2.水平传送带以v匀速向右运动，一物体轻轻（无初速度）放在传送带上。刚放上时，问：物体受不受到摩擦力？若受到，是什么性质的摩擦力？摩擦力的方向？（还可问，物体向什么方向运动？摩擦力的方向与运动方向相同还是相反？）

2.倾斜传送带

例3.物体与传送带一起匀速向上或匀速向下运动时，物体相对传送带有没有摩擦力？若有，是什么性质的摩擦力及其方向？此摩擦力的方向与物体的运动方向相同还是相反？

例4.传送带匀速向上运动，物体轻轻放在传送带上，问：物体刚放上时受不受到摩擦力？若受到，是什么性质的摩擦力？摩擦力的方向？

例5.传送带匀速向下运动，物体轻轻放在传送带上，问物体刚放上时受不受到摩擦力？若受到，是什么性质的摩擦力？摩擦力的方向？

上面5个例题，完全能够回答刚开始的两个问题：静止的物体能受到滑动摩擦力吗？运动的物体能受到静摩擦力吗？这种及时利用例题练习，让学生在问题中学习摩擦力，使他们始终保持兴趣，同时引导他们运用物理知识去解决实际问题。

对于上面的例题，完全可以用身边的绳子作为实验器材，此时的绳子相当于传送带，可以将题目中的情景展现出来。拖动绳子在水平桌面上运动，手轻轻地压在绳子上，或手压在绳子上的同时与绳子相反的方向滑动，通过眼观察、心体会、脑思考与分析后，不管是理论还是实践都能对摩擦力有更深刻的理解。将桌面倾斜后，将绳子在倾斜桌面上向上拖动或向下拖动时，将手轻轻压在绳子上，体会摩擦力的方向与理论分析进行比较。通过实验及心灵的体会，使理论知识与生活实践相结合，学生乐于接受，印象深刻，从而使物理学习的方法潜移默化地根植于学生的头脑，真正成为知识的主人。

三、课后：布置任务，回归生活，在实践中再次运用知识、学习知识

课堂学习知识、完善知识，还应课后及时巩固。可布置些任务，让学生回归生活，在生活中体会知识，从理论与实践中得出学习的乐趣，培养学生学习物理知识的兴趣。本人通常是这样处理的：

任务一：如下图所示，是皮带传动装置示意图（皮带不打滑），A为主动轮（轮子转动时带动皮带运动），B为从动轮（皮带运动带动轮子转动），关于A轮上P点和B轮上Q点所受摩擦力的方向？（提示：可用两手分别作为轮子和与之相接触的皮带）

任务二：骑自行车时，脚蹬踏板时，自行车的前后轮各自受到什么性质、什么方向的摩擦力？（提示：可将自行车车头离地，用手摇动踏板来实验）

这两个任务，作为第二课时的开始，复习提问。

学习物理的最大特点就是以生活实验为基础，从实验出发，寻找规律，再用试验去验证结论。高中学生的特点之一就是不爱动手，因此要多做实验，激发他们的兴趣，让他们有成功的喜悦，调动他们进一步学习的积极性。同时，在学生亲自做实验的过程中，锻炼了学生的素质，提高了学生的动手能力，使他们学会人与人之间的合作。

参考文献：

[1]黎中明.摩擦力教学设计.中学教学参考：理科版，2012（6）.

[2]高秀萍.摩擦力教学体会.成都之路，2010（6）.

[3]唐桂家.浅谈如何摩擦力教学.学园，2011（5）.

第5篇：摩擦力说课范文

1 让学生积极参与教学准备活动

《摩擦力》是高一物理必修模块Ⅰ第三章《相互作用》的第三节，主要教学内容是：要求学生通过实验认识滑动摩擦力、静摩擦力的规律，能用动摩擦力公式计算摩擦力，并能用所学知识去分析、解释与摩擦力有关的现象。这节内容既是本章的重点，又是以后学习牛顿运动定律、物体平衡、动量及能量等知识的基础。因此，学生对本章内容学习的好坏将直接影响到许多力学问题的解决。

为了探究滑动摩擦力、静摩擦力的规律，教师可以通过这样一个演示实验，如图1所示创设问题情境，然后提出以下问题让学生思考：

（1）木块A受几个力？

（2）拉力与摩擦力是什么关系？去掉B，摩擦力是否存在？

（3）摩擦力起什么作用？

以上问题，以学生自行回答为主，虽然表达可能不够准确，但在师生互动中能得到较为圆满的解决。学生在思考上述问题的过程中，结合各自的实际情况，回顾复习，从而为摩擦力的学习打下基础。

2 让学生积极参与实验的探究

物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和探索出来的，因此，在教学活动中应根据课标要求，结合物理学科特点，让学生质疑问难，体会探究过程，了解科学研究的方法，从而锻炼学生的实践能力，增强学生的创新意识。培养学生解决问题的能力。因而在教学进程中设计了如下实验探究：

实验探究一：

静摩擦力的大小和最大静摩擦力

对于静摩擦力的大小，教材上安排了这样一个实验，如图2所示。把木块放在水平长木板上，用弹簧测力计沿水平方向拉木块，逐渐增加拉力，直到木块运动为止。在实验过程中学生会产生这样的问题：

（1）木块在水平桌面上，不用外力去拉，它有没有受到摩擦力的作用？

（2）用弹簧测力计轻轻拉木块，但它不动，木块有没有受到摩擦力的作用？如果有，其大小和方向如何？

（3）拉木块后，它还受到摩擦力的作用吗？如果有，其大小和方向又如何？

（4）静摩擦力的大小是一个固定的值吗？它与压力有关吗？如何确定其大小？

上述问题，学生在教师的引导下，经过实验探究、小组讨论，会得到结论：静摩擦力的大小不

是一个固定的值，而是一个范围。它的大小由外力的大小决定，并存在一个最大值，称为最大静摩擦力。教材中还提到，如果用力的传感器代替弹簧测力计做这个实验，能够在计算机屏幕上直接得到拉力变化的图线，如图3所示。

若在实验探究中，用力的传感器代替弹簧测力计做实验，得到的并非如图3所显示的图像，而会出现以下图像，如图4所示。对此，学生会产生疑问：

（1）最大静摩擦力会与哪些因素相关？

（2）若外力超过最大静摩擦力，物体会滑动，此时为滑动摩擦力，则滑动摩擦力与最大静摩擦力会有怎样的关系？

（3）物体滑动以后的摩擦力随拉力变化的图像到底是直线还是折线？

对于前两个问题，学生在教师的启发引导下，通过重复实验过程，适当改变实验条件，仔细观察实验现象能得到最终结果。而对于第三个问题，教师可指导学生研究实验中所用的细线，实际上还是存在着一定的伸缩性，因此，当拉力达到某一数值Fmax时木块开始移动，拉力突然变小，绳子由于它的伸缩性拉动弹簧作微小的振动，于是产生了图4所示图像。在这个过程中，学生的质疑能力得到了进一步加强。

实验探究二：

探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关

滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢？教师提出问题后，安排一定的时间让学生在小组内进行讨论。学生根据已有的科学知识、经验会做出猜想：摩擦力可能与接触面的粗糙程度有关，可能与接触面的大小有关，可能与运动速度有关，可能与接触面之间的压力有关，可能与运动方向有关……甚至会提出一些荒唐幼稚的猜测。不管学生提出何种猜想，教师都要努力发现和挖掘其中的合理因素，并及时予以赞赏、鼓励和表扬。同时，进一步引导学生对其猜想的结果进行假设和预测。比如说学生如果猜想与“压力有关”，那么就预测一下有什么样的关系，正比、反比、平方正比或其他关系。在各种猜想均列出之后，然后确定两个猜想让大家在课堂内进行实验探究。

在各项实验操作完成之后，教师可以继续提出问题：“你是用什么方法测出摩擦力大小的？”在学生回答之后，教师紧接着追问：“为什么要保持其他因素不变，只改变一个因素做实验呢？”，最后教师根据学生的回答归纳：影响摩擦力大小的因素较多，在研究某一因素的变化怎样影响摩擦力时，必须保持其他因素不变，这就是在研究多因素问题时必须注意的“控制变量法”。这样，学生通过操作、观察、分析，经历了整个验证过程，在获得结论的同时，了解了一种科学研究的方法，从而逐步建立了控制变量法的初步意识。

教师在课堂教学中给予学生足够时间发表他们的意见，讨论制定实验方案、实验步骤。学生在讨论过程中，相互启发，积极发表自己的意见，也能指出他人的问题。在实验操作中学生聚精会神地互相配合，表现出旺盛的求知欲和良好的合作精神，教师充分相信学生，给学生展示自己的机会，同时不失时机引导学生分析实验数据。例如：学生在物体接触面积、物体运动速度、接触面性质一定的条件下，研究滑动摩擦力与接触面间的压力关系，得到下列一组数据：

教师在多媒体上向学生展示上述数据后，引导学生进一步思考：

（1） 滑动摩擦力与压力究竟存在怎样的关系？（2） 这个关系是不是简单的正比关系？（3） 能否通过一种简便可行的方法来证实这种关系？

这时候教师可引导学生联想探究小车速度随时间变化的规律，探究过程中用计算机绘制v-t图像的方法，借用常用的数表软件，可以迅速、准确的作出图5所示图像。

根据图像，最后得到结论：滑动摩擦力f的大小与相互之间的压力FN成正比，还与接触面的粗糙程度、材料有关。

3 让学生积极参与问题的探究

牛顿说：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”虽然学生对摩擦现象较为熟悉，但摩擦现象产生的机理和制约因素是很复杂的，有一些问题至今仍在探索之中，提倡和引导学生进行科学猜想，有利于激发学生直觉思维活动。因此，教

师可以在本堂课结束之前，留出以下问题让学生课后进行思考：

（1）人走路的摩擦力是什么摩擦力？其方向如何？

（2）汽车在泥地里打滑怎么办？

（3）自行车中的摩擦力问题。例如登车时情况如何？刹车时情况如何？自由前进时情况如何？为什么赛车比普通自行车行得更快？

（4）想象生活中一旦失去了摩擦力会变成什么样子？

第6篇：摩擦力说课范文

1教材分析

1.1教材的地位和作用

在高中物理教学中摩擦力是继弹力之后的又一个接触力，教学中主要是向学生阐述摩擦力的产生条件及其大小、有无和方向的判断，这些知识的掌握对今后学习力的合成具有至关重要的作用，因此，要学习好摩擦力为学习力的合成打下良好的基础.

在摩擦力课程的学习中可以让学生体验物理探究的过程，学习科学的方法以及运用课本知识解决实际问题的能力，从而提高学生物理学习的素养.

1.2教学目标

通过学习摩擦力，要能够培养学生认识摩擦力并建立正确的摩擦力概念；使学生们有能够运用课本的知识解决实际问题的能力；探究区分静摩擦和滑动摩擦的区别、特点以及规律；能够充分利用环境变量法并且能够培养学生实事求是的学习态度，实践检验真理，要学会通过实践来获取知识.

1.3教学重点和难点

考试考察的主题部分就是摩擦力的产生条件、特性、规律，与此同时也是联系摩擦力和其他知识点的基础，这是本章节的考试重点.滑动摩擦力的相关概念以及具体情况下所求出的摩擦力的大小以及方向对于学生的空间想象力都有很高的要求，这是建立在摩擦力学习重点之上的逻辑思维的升华，从而也检验了学生是否灵活的掌握了摩擦力各方面的属性，这是本章节的难点部分，因此学生们在学习摩擦力的难点的过程中要巩固自己的基础这样才能更好的学习其难点，进而掌握整个摩擦力的学习过程，为力的合成以及今后力学的学习打下坚实的基础.

2教学过程设计

2.1摩擦力知识的回顾

设计这一阶段的目的是让学生们回忆一下以前学过的关于摩擦力的知识，激发学生学习摩擦力的热情，首先，可以通过图片展示的方式引导学生回忆之前学过的摩擦力的应用.

接下来，教师可以通过一个小例子，将两本书逐页叠放在一起，从书背提起其中一本，让学生观察到下面的书并没有因为受到重力作用而自然落下，接着请两名同学抓住两本书的背部分别向后拉动以展示摩擦力的作用.

根据以上两个例子的阐述实验引出摩擦力的概念，并且要求学生对摩擦力有一个初步的认识，对滑动摩擦力和滚动摩擦的概念有所了解，能对滑动摩擦的定义和产生原因有所了解，了解增大和减小摩擦的方法，区分有益有害摩擦，并且能够根据物体的运动状态判断摩擦力的做功情况，给出准确的分析判断，能够区分静摩擦和滑动摩擦等.

2.2教学工作的几点做法

2.2.1 按照学生的认知规律，由浅入深、由易到难进行摩擦力的教学

初高中的物理必修部分一些知识点是重叠的，处理好重叠部分能使知识自然过渡.比如，初中物理在摩擦力教学中可安排这样的习题“关于摩擦力的利弊，下列说法中正确的是（）.A.骑自行车时，自行车轮胎与地面的摩擦是有害摩擦；B.机车启动时，车轮与钢轨之间的摩擦是有益摩擦；C.人走路时，脚与地面间的摩擦是有害摩擦，摩擦力越小，人走得越快；D.皮带轮转动时，皮带与皮带轮间的摩擦是有害摩擦”通过这段题目的研究讨论，学生认识到摩擦力并不完全是有害的，在高中物理的学习中摩擦力既可以成为动力也可以作为阻力，既可以做正功，也可以做负工，在具体的情况下进行具体的分析.

2.2.2注意学生各个阶段出现的错误

下面通过几例来寻找解题出现错误的原因及解决方法.

（1）学生对于f=μN认识经常出现错误.认为正压力N总等于重力，在教学中必须纠正.例如质量为m物体沿倾斜角为θ的倾斜下滑，则正压力大小为N=mgcosθ，只有物体放在水平接触面上且在竖直方向上处于平衡状态时，才有N=mg.

（2）两个滑块叠加在一起，力F拉着A、B共同做匀速运动，A是否受到摩擦力？

这个问题主要体现在摩擦力有无的判定：①根据摩擦力的产生条件来确定，这种方法就是看摩擦力的三个条件是否满足，有一个条件不满足，就没有摩擦力产生.②根据物体的运动状态，结合物体受其他外力的情况进行判断，AB作为一个整体做匀速运动，B一定受到桌面的摩擦力，其次物体A做匀速运动，合力一定为零，所以物体A不受摩擦力.

第7篇：摩擦力说课范文

摩擦力教学课件

教学理念：

依据“从生活走向物理，从物理走向生活”和“注重科学探究，提倡学习方式多样化”两大课程改革的基本理念。本节教学采用在教师指导下，学生进行“合作探究”模式的学习，老师尽量为学生创造情景，点燃学生探究的欲望，让学生积极主动地参与到教学活动中去。

教材分析：

本节可包括以下三部分的内容：（1）摩擦力。（2）决定滑动摩擦力大小的因素。（3）增大、减小摩擦的方法。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。教材中没有具体讲述摩擦力产生的原因，教学中使学生有所了解即可，不必引伸。教材首先通过分析一些事例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法。虽然教学的重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，但这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解，因此，应充分重视研究影响摩擦力大小因素的实验。

学情分析：

学生在这之前刚学习了“重力”，知道可以用弹簧秤来测量力的大小。而摩擦力跟重力一样是一种常见的力，在生活中无所不在，学生除对摩擦力的概念比较生疏外，已基本具备自主探究的条件。

教法建议：

1．教学以学生自主探究为主。

摩擦是最常见，应用最普遍的物理现象之一。对摩擦现象，学生有比较丰富的感性认识，但不能因为学生有一定的生活经验，就忽视了学生实验，作为物理老师是非常清楚物理实验的作用，它不能用其他任何教学手段所能代替（包括现代化教学手段，计算机辅助教学不能替代实验让学生用自己的眼睛去观察、分析、判断、归纳）。尤其在学生有一定认识基础时，更应注意让学生亲自动手探究，这样就能既揭示现象的本质，又能引起学生的兴趣。

2．进行物理学研究方法的教育。

在研究影响滑动摩擦力大小因素的实验中体现了物理学中对多变量问题的研究方法，即控制变量法。本实验中的变量有两个，接触面的粗糙程度和压力大小。保持接触面粗糙程度不变，改变压力，得到滑动摩擦力大小与压力大小的关系；保持压力不变，改变接触面的粗糙程度，得到滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度之间的关系。在教学中要有意识的向学生渗透这种物理学研究方法，对于培养学生的能力，提高学生的素质是十分有益的。

教学目标：

（一）知识与技能：

1．知道摩擦力的存在和对物体运动的作用。

2．知道决定滑动摩擦力的因素。

3．认识摩擦的利与弊以及增大和减小摩擦的方法。

（二）过程与方法：

1．观察有关摩擦现象。

2．经历探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程。

3．对学生进行科学研究方法的教育。

（三）情感态度与价值观：

1．通过探究活动，培养学生实事求是的科学态度。

2．通过对摩擦的分析，激发用物理知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。

教学重点：

1．通过具体事例引导学生思考增大、减小摩擦的方法。

2．决定滑动摩擦力大小的因素。

教学难点：

1．设计探究实验。

2．会解决实际生活中有关增大摩擦和减小摩擦的问题。

教学器材：

教师用：筷子、玻璃杯、米、水、小车、木块、弹簧测力计、自行车、多媒体电脑等。

学生用：弹簧测力计、带挂钩的木块（侧面积不同）、砝码（或钩码）、长木板、毛巾等。

教学时间：一课时

教学过程：

一、创设情景，导入新课

演示筷子提米的实验：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并压紧大米,向上提起筷子会很容易的将筷子拔出；重新将筷子插好，再向米中加少量水，等一会儿，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。提问：同学们，究竟是什么力量让小棍提起米杯来呢？你能给这个力取个名字吗？（引出课题）

二、新课教学

1．摩擦力的概念

做一做：参与实践，做各种摩擦动作，让学生体会摩擦力的存在。学生有的将手掌放在桌面滑动，有的搓手，有的脚在地板上来回擦动。

学生讨论交流：“搓”也就是“摩擦”，由此得出“摩擦力”这一概念。

老师演示：用小木块和小汽车分别演示摩擦，问：“这两种摩擦一样吗？你能给它们分别取个合适的名字吗？”（通过观察比较取名，学生知道了动摩擦可分为滑动摩擦和滚动摩擦）

教学评析：根据教学内容，联系实际创设“摩擦生热——搓手”的问题情境，使学生一开始便进入激奋的学习状态，同时也为学生探究“摩擦力”做铺垫。请学生命名，让学生实践体会，巧妙地实现了由“给出书面知识”到“引发探究活动”的转轨。

2．探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关

猜一猜：滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？生活中你有这方面的经验支持吗？

（在分组讨论后收集各组讨论的结果并作记录）

甲组：推动粉笔盒比推动讲桌容易，猜想可能与质量有关；

乙组：在冰面上行走比在平时的路面上行走困难，猜想可能与路面的粗糙程度有关

丙组：汽车速度大不容易刹车，猜想可能与速度有关

丁组：汽车轮胎做得比较宽，猜想可能与接触面积有大小有关

第8篇：摩擦力说课范文

只见刘老师不动声色的放下东西后，拿起粉笔在黑板上写了斗大的“电”字。然后神秘的说：“这节课老师要和大家来做个游戏，谁愿意先来参与？”同学们争先恐后的举起了手，并且都尽力把手举得最高，吸引老师的视线。

一位女同学幸运的被老师点到，激动的走上台去，老师要她把自己的自来水笔杆使劲往头上摩擦，她莫名其妙的照做，同学们不由自主的也拿起笔杆在座位上摩擦起头发来，顿时只听教室里刷刷一阵响。在老师的指导下，这位女同学把摩擦后的笔杆伸向一堆碎纸屑。刹那间，奇迹出现了，许多纸屑自动地粘到笔杆上了。于是，教室里又响起了一阵撕纸声，惊叹声……哇！同学们都成功了。正当大家做得津津有味的时候，刘老师问道：“这就是电，那么哪来的电呢？”同学们陷入了沉思，这时几个同学小声回答：“摩擦的呗！”

“对，是摩擦得来的。”刘老师高兴地接过同学们的话茬儿一字一句地说：“物体摩擦后能够吸引轻小的东西，我们就说物体带了电。这种用摩擦的方法使物体带电的现象叫做摩擦起电。摩擦起电是经常发生的……”

同学们聚精会神地听着、看着……最后，刘老师真像魔术师那样，让我们观看了用摩擦起电的方法，使玻璃板上的小纸片跳舞表演；并给我们每个组发了毛皮和橡胶棒或丝绸帕和玻璃棍。让我们每个人都做摩擦起电的实验。我一边做一边想着提出雷电秘密的富兰克林……

下课铃响了，我们恋恋不舍地放下手中的实验，都情不自禁地埋怨道：“嗨，怎么搞的，这节课这么短。”

尽管这堂课过去了很久，但是我还是会偶尔做一下摩擦起电这个实验，它鼓励我做一个乐于学习、勤于动手、善于动脑的人。

第9篇：摩擦力说课范文

一、电荷的引入

电荷虽然看不见，摸不着，非常抽象，但又和学生的生活息息相关，学生对此有着丰富的生活体验，这为本课的实施奠定了良好的基础。教师在电荷的引入上，可以多列举一些日常生活中的例子，这样能够拉近学生与物理知识间的距离，提高学生参与课堂教学的积极性。

教师可以引导学生思考生活中的这些现象：在干燥的秋冬季节，用塑料梳子梳头发时，头发会随着梳子飘起来，结果是越梳越乱；灰尘常被吸附在衣服的表面；晚上熄灯后脱衣服的时候，经常会看到闪闪亮光，同时还伴随有噼里啪啦的声响；冬季穿着羽绒服，在接触金属表面的时候经常会遭受“电击”；与头发摩擦过的塑料尺、塑料笔杆，能吸引碎纸屑；等等。通过这些现象，教师帮助学生认识到，神秘抽象的电荷原来与我们离得这么近，虽然看不见，摸不着，但是我们却能实实在在地感受到它的存在。

二、摩擦起电实验

摩擦起电的实验，课本上用的是毛皮摩擦橡胶棒，丝绸摩擦玻璃棒，然后用橡胶棒和玻璃棒都能使验电器的金属箔片张开一定角度，说明橡胶棒和玻璃棒上都带上了电荷。为了说明橡胶棒上带的电荷和玻璃棒上带的电荷是异种电荷，教师可以先用毛皮摩擦过的橡胶棒去接触验电器，验电器的金属箔片张开一定角度，然后再用丝绸摩擦过的玻璃棒去接触这个验电器，结果金属箔片立即闭合。在这个实验中，学生虽然对毛皮摩擦过的橡胶棒和丝绸摩擦过的玻璃棒带异种电荷看得清清楚楚，但是心中仍会对以下两个问题感到非常不理解。第一个问题是，在这个实验中为什么仅仅是用毛皮摩擦橡胶棒，丝绸摩擦玻璃棒，反过来行不行？也就是说不仅用毛皮去摩擦橡胶棒，还要用毛皮去摩擦玻璃棒；不仅用丝绸去摩擦玻璃棒，还要用丝绸去摩擦橡胶棒。如果是这样的话，橡胶棒和玻璃棒带不带电荷？如果带的话，又带什么电荷？第二个问题是，为什么丝绸摩擦过的玻璃棒带的是正电荷，而毛皮摩擦过的橡胶棒带的是负电荷？而不是相反的结果？

要想给学生解释第二个问题，就要涉及原子结构，原子由带正电的原子核和核外带负电的电子组成，通常情况下，原子核所带的正电荷与核外所有电子总共带的负电荷在数量上相等，整个原子呈中性，也就是原子对外不显电性。原子核里正电荷数量很难改变，而核外电子却能摆脱原子核的束缚，转移到另一个物体上，从而使核外电子的数目改变。由于不同物质的原子核束缚电子的本领不同，当两个物体互相摩擦时，哪个物体的原子核束缚电子的本领弱，它就容易失去电子，使跟它摩擦的物体得到电子，得到电子的物体带负电，失去电子的物体带正电。

初中学生要想真正透彻理解上面的这段话，还必须有赖于第一个问题的解决，解决的办法就是继续“做实验”。

实验1：用毛皮摩擦玻璃棒

实验现象：毛皮摩擦后的玻璃棒接触验电器的金属球，验电器的两片金属箔张开。

实验结论：毛皮摩擦玻璃棒，玻璃棒带上了电。

实验2：用丝绸摩擦橡胶棒

实验现象：丝绸摩擦过的橡胶棒接触验电器的金属球，验电器的两片金属箔张开。

实验结论：丝绸摩擦橡胶棒，橡胶棒带上了电。

通过上面的两个实验，学生发现用毛皮摩擦玻璃棒，用丝绸摩擦橡胶棒，都可以使玻璃棒和橡胶棒带上电。学生感到很有趣，但他们又会接着想到另一个问题，那就是既然都带上了电，各带的是什么电荷哪？为此我们又做了下面的两个实验：

实验3：确定毛皮摩擦过的玻璃棒带什么电荷

实验做法：先用毛皮摩擦玻璃棒，摩擦后的玻璃棒接触验电器的金属小球，验电器的两片金属箔张开一定角度。再用毛皮摩擦过的橡胶棒去接触验电器的小球。

实验现象：验电器的两片金属箔张开角度在第一时间是减小的。

实验结论：毛皮摩擦过的玻璃棒所带电荷与毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相反，即毛皮摩擦过的玻璃棒带正电。

实验4：确定丝绸摩擦过的橡胶棒带什么电荷

实验做法：先用丝绸摩擦橡胶棒，摩擦后的橡胶棒接触验电器的金属小球，验电器的两片金属箔张开一定角度。再用毛皮摩擦过的橡胶棒去接触验电器的小球。

实验现象：验电器的两片金属箔张开角度在第一时间是增大的。

实验结论：丝绸摩擦过的橡胶棒所带电荷与毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同，即丝绸摩擦过的橡胶棒带负电。

通过上面四个实验，不仅能够很好地回答第一个问题，而且学生对摩擦起电现象有了更加深刻的了解和认识，相互摩擦的两种不同材质的物体能否起电，取决于组成该物质的原子的原子核束缚电子能力的强弱对比，后面两个实验能够很好地帮助学生理解毛皮、丝绸、橡胶棒、玻璃棒的原子核束缚电子能力的强弱对比情况。组成橡胶棒的原子其原子核束缚电子的本领最强，其次是毛皮和丝绸，玻璃棒的原子核束缚电子的本领最弱。