中职班主任论文精选(九篇)

第1篇：中职班主任论文范文

[关键字]职高生班主任角色理念

班主任是班集体的组织者、教育者和管理者，对班集体的全面发展起主导作用，又是联系班级和各课任教师的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是学校贯彻落实党的教育方针，促进学校全面发展的骨干力量。因此，作为班主任，只有充分认识新时代赋予自身角色的新内涵，不断学习研究，以科学的方法应对随时出现的新问题，才能顺应历史潮流。而班主任工作也必须自觉树立崭新理念，紧扣时代脉搏，才能更好地为教育事业做出积极的贡献。

一、新时期职高生的特点

近年来，由于大学扩招导致普通高中也跟着扩招，中职学校的生源愈来愈少，办学规模也越来越小，生存空间受到严重挤压，通过层层选拔淘汰之后剩下来的生源，其学习成绩一般处于下游水平，再加上民办学校的竞争，导致进入中职学校读书的学生学习习惯差、综合素质差，具体体现在以下几个方面：

1．法律意识淡漠，崇尚武力。

校园里随时都有违规违纪违法事件的发生，敲诈勒索、打架等，其中打架，大多是为一些鸡毛蒜皮的小事而发展起来的，同学之间出言不逊，动辄打架，有些事件最后演变成刑事伤害案件，而作为当事人对其行为是否违法却浑然不知。

2．厌学现象较为普遍。

有些学生上课不打开书本，做作业没有笔，上课有吃东西的，有照镜子的，有看小说的，有偷偷发短信的，有睡觉的，甚至个别同学上课不征得老师同意会走出去上厕所的……。

3．缺乏互助和团队精神，以自我为中心。

在中职学校里，有很大部分学生与他人之间缺乏沟通与理解，缺乏团队互助精神，以自我为中心，同学之间口角相争，没完没了，严重者慢慢演变成群殴事件。

4．人生价值观、道德观发生偏移。

部分学生追逐享乐，耻于劳动，羞于勤奋，乐于标新立异，沉迷于网吧，陶醉于幻想之中，忽视现实问题。

5．缺乏必要的毅力及意志，情感反复。

遇到学习或生活上的困难就萌发退意，即使同样的问题（而且这些问题的后果已经被证明是行不通的）经再三说服教育，他就是不听劝阻，大有不撞南墙不回头之嫌。

6．自我控制力差。

比如，上课讲话、吃东西，课间抽烟，深夜翻墙外出上网等，学生对这些问题不是不知其利害，用他们自己的话来讲，就是控制不住自己。

7．逆反心理。

这是所有介于少年及年轻人之间所特有的心理特征。自以为是，听不进老师的批评，把老师的话当做耳边风。甚至有的学生你越不让做，他越做给你看，气得你无话可说。

上述这些行为，不仅让授课老师茫然，更加大了班主任的管理难度，防范、疏堵手段方法虽不断创新，整天在琢磨学生的所想所思及应采取的对策，但仍跟不上情势的发展，疲于奔命。

二、新时期里班主任要高看自己的学生。

很多班主任每谈到自己班级的学生，总要叫上半天的苦，的确中职生在学习上、行为习惯等方面不如普高生，但一味的抱怨没有用，既然你选择了这个职业，你就要对手中的学生有信心，必须高看你的学生，说他行，他就行！否定学生，就是否定自己。

正如当年，国共内战时，的兵士训练有素，部队领导都来自黄浦军校，装备精良；而共产党的战士来自五湖四海，没经过正规训练，“小米加步枪”，作战技能只能是在一次又一次的游击战中增长。到头来，谁胜利了？所以，今日之中职生，虽在书本知识上的、纪律观念上的不如普高生，但在其他方面，也有他们优点，比如说，他们抗挫折能力、主动交际能力、在专业技能方面，就比很多普高生强。我们班主任老师要敢于认识到这一点，在对他们的教学过程中，设法让他们各得其所，使他们今后不会成为真正的差生，他们的生活也一定会充满阳光。

三、班主任要重新定位自己的角色

现在职校里的班主任已不再是单一的传道者，说教者，管理者，而要扮演多重角色，变知识经验道德规范的传授转化为朋友间的交流，社会角色间的交往。

1．班主任应是学生人格的示范者。

新时期职高生的心理、生理成熟期都已经提前，但他们不能超越精神饥渴和心理断乳这一特定的关键阶段。由于他们缺乏社会实践的锻炼，情感脆弱，他们的知、情、意、行的矛盾日趋深刻、复杂。这就要求班主任应以强烈的责任心和使命感，凭借自身的品行、学识、人格、仪表、风度等方面的示范作用，去影响和教育学生。“学高为师，身正为范”的古训在当今教育工作中仍具有深远的现实意义：教师一身正气、一尘不染、品格高尚，可以感染学生，达到“亲其师”而“信其道”，进而自塑完美人格；教师勤奋工作，专业精深，可以激发学生发奋进取、自强不息、追求美好的理想；教师襟怀坦白、雍容大度、个性鲜明，可以影响学生心理健康发展，以教师的人格魅力打造学生的心灵底蕴。

2．班主任应是教育教学的研究者。

大部分班主任认为自己的任务只是管理好班级，学生不要违犯学校的规章制度，抓好五项竞赛，规范好学生的行为，学习过得去，任课老师不来告状，就完成自己的任务了，就是一名优秀的班主任了。每天的教育教学工作老是“重复昨天的故事”，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来“轻松无忧”，但缺乏一定的理论指导，有时会显得“事倍功半”。因此，站在教育第一线的班主任，尤其是我们青年教师更应该在教育教学实践活动中进行“行动研究”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，才能由“教书匠”成为“教育家”。

3．班主任应是心理健康的辅导者。

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一个班级的主要教师——班主任，虽然当一名心理保健工作者不是他的主要任务，但是，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对他的班主任工作和教育工作的成败起着决定性的作用。

4．班主任应是家庭教育的传导者。

班主任应及时与家长沟通，家校联手共同做好学生的教育工作。教育学生是一项系统工程，需要学校、家庭的共同参与和配合支持。班主任可定期召开学生家长会，对家长开设教育心理学知识讲座，向家长传授与现代教育相适应的家教方法，使家长能以平等、民主的态度对孩子进行正确的家庭教育、心理辅导，创设一个良好的家庭教育环境。对有问题的学生及时进行家访，不定期与学生家长联系交流，形成学校教育和家庭教育的合力。

四、新时期班主任工作理念

1．教育要实在。

有这样一些学生，他们习惯了欺骗，那其实是内心虚伪的表征。例如，为了使自己班级的五项竞赛成绩名列前茅，他们竟然破坏别班级包干区的卫生！这就是一个了不得的坏品行。班主任了解情况后，应启发他们：自己卫生没做好，这只是做事上的一点疏忽，本身算不上什么，下次认真一些打扫即可，而故意破坏别人的包干区，那可就升格为品行上的不好了，会被人长期地瞧不起，那实在是得不偿失！这样的意思，及时给他们讲了，那德育工作可谓“实在”，反之，若认为这是小事一桩，不足挂齿，那你的德育工作就做得不实在。

2．教育要宽严有度。

现在的职高生，他们重视个体价值、情感要求强烈，因此，对他们，我们不应当吹毛求疵。对待学生中的缺点和错误，我们要能宽容一点，不要总是相信“严师出高徒”的古训，从现实生活中看，“严师”也有带出“恶徒”的。沈鹏弑母案，多数人记忆犹新。沈鹏在极度“畏母”之上的“弑母”，留给我们什么启示？是不是母亲一贯喋喋不休的“德育”，逼出儿子的铤而走险？

3．教育要把握时机和火候。

班主任的教育就好比“煨木”，要把握火候，“硬撅弯”的做法要不得，因为“弯”是温火慢慢“煨”出来的，绝非突然间猛力，“撅”出来的，硬撅弯不是“撅折”，就是“弹回去”。“煨”的过程也就是教育的过程。教育的最佳办法是说服，说服教育要把握时机，把握火候。

一部分问题学生不是个性张扬，就是自我封闭，如果班主任在教育过程中硬碰硬，结果肯定是两败具伤。刚发生不久的一件事，2009年9月19日，星期五，早上我刚进办公室，何×同学对我说，晚上他的手机在充电，早上起床时发现没了，全寝室搜查过了，也没找到。我把这个寝室的8个人叫来一个个谈，最后，我把怀疑对象锁定在陈×同学，等到下午放学的时候，我把陈某一个人留下来。陈某是我们班的贫困生，无论在家里、小学、初中都不善于与人交往，性格极其内向，更重要的是个人卫生习惯极差，一星期里基本不洗澡、换衣服，人又胖，有的同学明里暗里欺侮他，就像何某整天饥笑他。我把他叫到谈话室，屋里只有我和他，我首先不谈手机问题，而从他的卫生习惯和同学之际的交往说起，动之以情，晓之以理，他低着头，默不作声。半个多小时后，他吞吞吐吐地说，寝室里的人经常欺侮他，尤其是何某，我趁机就谈到了手机问题，告诉他，不能因为何某饥笑他，而拿别人的东西，那你的错误比他更严重，我让他自己想一想，该怎么做？我和他两个人，默默地站了十几分钟，终于他承认是他拿的，是为了报复他，接着对他进行了教育，同时打电话给何某的家长，说明了何某的在校表现，再次向家长强调，学校里是不允许带手机，希望家长能配合教育。

面对新时期的中职生，班主任的教育方法要和风细雨，有时“暴风骤雨”是很难奏效的，倒是“随风潜入夜”的“细雨”，最能滋润学生的心田。在新的历史时期，班主任更显得责任重大。无论面对何种新问题、新挑战，只要保持客观、清醒、理性的认识，自觉树立以人为本的管理理念、宽严相济的关爱理念、讲究艺术的说教理念和情感互动的和谐理念，做善于自我突破的教师，就一定能创造平凡中的奇迹，收获人生道路上完美的风景。

[参考文献]

1．鲍世英，试论中专学校对班主任工作的管理[期刊论文]-南方论刊2007(z1)

第2篇：中职班主任论文范文

【关键词】校园文化；班主任；作用'

文化是民族的血脉，是人民的精神家园。要想实现中华民族的伟大复兴，全面建成小康社会，必须推动社会主义文化建设、发展和繁荣。校园文化是社会主义文化的重要组成部分，是学校精神文明建设的重要载体，它体现了一个学校精神的价值取向，表现一个学校的校容校貌，具有强大的教育引导功能。班主任工作是校园文化建设的主要阵地，在校园文化建设中扮演了非常重要的角色，他是学校各项工作的具体实施者，是学校教学工作的得力助手，是学生全面发展的引导者，是学生个性化的塑造者，其工作的好坏直接影响着校园文化建设的发展和繁荣。

一、当前我国高职在校生所存在的问题

社会文化也是绚丽多姿、雅俗并存，包括许多不利于青少年健康成长的负面文化。这些因素直接冲击着高校的教育。加之高校扩招生源的复杂化，城市独身子女增多，农村的孩子多是留守成长的孩子。他们不具备积极进取的生活态度，不能对自己的行为进行约束，厌学、攀比、沉迷网络成为他们主要的生活方式。高职院校学生的心理发展状况不仅体现出个体的特殊心理发展状况的特点，而且越来越多的受到社会不良因素的影响，呈现出更加复杂多变的特征。例如云南大学2000级生物系学生马家爵将四名同学残忍杀害。尘埃未定，同年5月，江西医学院2000级临床专业在校大学生在1小时内持刀砍杀7人，造成2人死亡5人重伤的惨案。近几年来，高校学生犯罪现象频繁。

面临复杂的社会环境，尚未成熟的他们不能理性地分析其本质和发展趋势，产生了“学什么”、“活着为什么”“信仰什么”等价值困惑。正是因为这些困惑导致了校园暴力事件的屡屡发生。这些暴力事件的发生，不得不让我们思考：学校这个社区应该具有什么样的文化氛围来教育引导学生？使我们民族文化得以弘扬，使高校学生的素质得以提高，从而提高整个民族的文化素质。

二、校园文化建设的必要性

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》（教育[2006]16号）明确指出：“高等职业教育要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，培养具有良好职业道德，娴熟职业技能，富有创新精神的高素质高技能人才。”这文件明确规定高等院校不仅是学习文化知识的场所，更重要的是育人的阵地。学校是个大社区，在这个社区中，校园文化作为一种环境教育力量，直接影响着师生的精神面貌，生活状态和价值取向。积极健康的校园文化能酝酿出良好文化氛围，激发学生的群体意识和团体精神，帮助他们建立符合时代要求的思想理论观念和社会价值观。为此，构建和谐的校园文化，营造良好的育人环境是十分必要的。它有利于培养“四有”公民；有利于丰富学生的文化生活；有利于提高学生思想文化素质；有利于提高学生的思想性、民族性和艺术性；有利于抵制社会负面文化的冲击，并对社会大环境施加积极影响。总之，校园文化建设的终极目标就在于创设一种健康和谐的氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。

三、班主任在校园文化建设中的具体作用

雨果说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的灵魂。”教师是塑造人类灵魂的工程师，而班主任是战斗在这一阵地最前沿的战士，是一班之魂。他是班级的组织者和传递者，肩负着具体贯彻党的教育方针，实施学校教育教学计划；是学校领导实施教育教学工作的得力助手；是学生、家长、科任教师之间的桥梁。班主任是一个复合性角色，当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严厉地指出他的不足，并引导他们改正。班主任是良师是益友；是学生个性发展的榜样和领路人。因此，班主任在校园文化建设的地位举足轻重。那么班主任在校园文化建设中究竟起到那些作用呢？本文就从以下几个方面简单进行论述：

（一）班主任在校园文化建设中起到组织和传递的作用

校园文化建设包括校园物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设。如何使校园文化建设的这三个方面全面协调发展，则必须有一支优秀的校园文化建设队伍团结协作，各尽所责。在校园文化建设中，班主任就是校园精神文化建设的组织者及学校政策和精神的传递者。国家的教育方针和政策，学校制度出来的各种制度、布置的各项工作，都必须经班主任转达给学生，然后组织学生去实施完成。如果说国家的方针和政策及学校的各种制度是一块金匾，那么班主任就是挂这块金匾的钉子。只有班主任这颗钉子把国家的方针和政策及学校的各种制度、精神及工作，认真、及时贯彻执行下去，组织学生把学校布置的各项工作及时、认真的完成，校园文化才能真正的建设、繁荣起来。否则。再好的金匾也就是块废匾。

（二）班主任在校园文化建设中起到指导和引导的作用

校园文化是教师和学生在长期的教育实践中创造的物质财富和精神财富的总和。在校园文化的建设过程中，班主任组织学生具体实施过程时，由于学生本身生活经验严重不足、知识广度有限、社会阅历浅等原因，总会不可避免地遇到这样那样的问题，常常力不从心，事倍功半。此时，经验丰富、自身素质较高的班主任及时指导，马上就会如鱼得水、事半功倍。当今社会纷繁复杂，存在不少消极因素和腐败现象。社会文化也是绚丽多姿、雅俗并存，包括许多不利于高职院校学生健康成长的负面文化。高职院校的在校生多是二十岁左右的学生，虽然他们已经是成年人，但他们的生理、心理尚未稳定，可塑性大，模仿性强，辨析能力差，很容易受外部环境的影响。班主任应多接触学生，了解学生的动态，发现问题，及时对学生进行引导和帮助。把一些不良因素杜绝在萌芽状态，这对校园文化的建设起着积极的作用。

（三）班主任在校园文化建设中起到潜移默化的作用

新时期高校德育如何应形势发展地要求，牢牢把握住校园文化建设中的主动权，增强高校德育的实效，是高校德育工作者必须正视的问题。班主任是德育工作的具体实施者，他们的一言一行对学生都起着潜移默化的作用。俗话说：“近朱者亦，近墨者黑”。孔子曰：“其身正，毋令则行；其身不正，虽令毋从。”前苏联教育家乌申斯基说：“在教育中一切都应该以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格。” 他还说“班主任的人格就是教师工作中的一切”，“只有从教师的人格活的源泉中才能涌现出教育的力量”。无论是中国古代的教育家，还是国外的教育家，都清楚的认识到教师人格魅力作用的重要性。高职校园文化的建设，班主任的人格对学生的震撼力量更是任何教科书和教育力量所无法替代的。这个年龄的学生，他们会用眼睛去观察，用大脑去思考，用心去体会。这就要求班主任加强师德，修身笃行，精己之业，美己之德。以自身的学士修养和道德品质，以自己的人格魅力吸引学生、感染学生，从而规范学生、熏陶学生。

（四）班主任在校园文化建设中起到塑造学生健康人格的作用

进入高职院校的学生，角色发生了很大的转化。从依恋家庭到各个方面都需要自理，从熟悉的家人、同学、朋友到陌生的人群；从高中时期面对家长、班主任到任课教师层层管理，到大学后独自面对生活、学习、人际交往。加之他们刚进入青年早期，人格发展还不完全成熟和稳定，还要面对学业、人际关系、就业、恋爱等诸多问题，产生的心理问题很多。加之，现今社会不仅生活节奏加快，不少消极因素和腐败现象也屡见不鲜，这些现象都会扭曲着高职院校学生的心灵，产生不良的情绪。如果一个人的不良情绪长时间得不到缓解，就会导致情绪低落，性情烦躁，甚至导致各种心理疾病的发生，从而影响人的心理健康。马加爵事件给我们敲响了警钟。因此高职的班主任不仅要关注高职学生知识和职业技能的习得，即致力于传授学生“何以为生”的知识和本领，而且还要对学生进行“为何而生”的教育。要充分利用和谐健康的校园文化，开展丰富多彩的活动，满足在校学生精神需求的多样化、个性化，避免在校学生人格塑造的单一化倾向。以此来帮助大学生准确评价与认识自我，激发他们的自主性、自尊心和自豪感，树立一个真实、完整、积极的自我形象，形成积极向上的生活态度；帮助他们建立良好的人际关系，培养与他人合作、团结协作的精神，培养遵守社会规范的习惯，学会互相帮助、以诚待人，学会处理人际关系，及时了解学生的思想动态，缓解他们的不良情绪，培养他们适应环境，勇于竞争的能力。良好的校园文化能给人心理上的慰藉，高职院校的班主任应充分利用良好和谐的校园文化来塑造学生健康的人格。

（五）班主任在校园文化建设中起到凝聚班集体的作用

第3篇：中职班主任论文范文

1.1强制的教育模式

在很多中职学校，学校设定了很多条条框框，将学生的每一个行为都与班集体的评比结合起来，监视有余而管理不足。比如不许打架，不许逃学等诸多不许，这些强制性的规定，只会使得本身处在叛逆期的初中生心生不满。对于学生的约束大于理解，忽视在初中阶段学生们的个性发展，中职学生在学习上比不上普通高中的学生。因此，在学习当中，更希望得到老师的肯定，自尊心强、表现力旺盛，但同时遇到困难容易退缩。希望自己的才华得到承认，但在现有的教育观念下容易受到鄙薄，这些社会因素都会在某种程度上限制中职学生的发展。

1.2先入为主的不合理观念

随着教育制度的改革以及人们对待教学观念的转变，很多中职的老师在接手新生的时候都会感叹“一届不如一届”，中职的学生也就成了大众眼中的“双差生”，学习差、思想道德水平更差。这些学生在之前的学习阶段受到的都是批评、嘲笑和讽刺，往往比较自卑、自信心不足但是却又很强的自尊心。内心渴望得到老师的关心，却又对老师心存惧怕，逆反心理严重。老师对这些学生的认识不足，忽视对他们内心想法的关心。

1.3被动的工作方式

班主任老师由于对于中职学生先入为主的观念，使得在实际工作中，班主任老师往往充当的是传话筒的角色。对学生命令对于商量，对于学校的决定无条件的服从，每天的任务只是为了应付完成各项任务。对于学生的想法充耳不闻，没有深入了解学生的积极性和主动性。班主任老师主要精力在与完成学校的各项安排，没有多余的时间和精力去认识班级每一个同学特点，使得中职学校的德育工作大多只是一句空话。

2转变教师的观念

教师是正确世界观、价值观、人生观的传授者，在学生心目当中，老师都是高尚的存在者，是他们学习的楷模。但是，随着我国经济的快速发展，多种价值观的渗透，教师队伍中也混进了三观不正的人员。处于初中阶段的孩子的塑造性强，容易受到各种影响，这样的老师根本不能做到为人师表。因此，加强师德建设是一个关键性的社会问题。

2.1热爱教育事业

教师，不但要“教书”，还要“育人”。在当今教育不断改革的时代，每一位老师应该不断汲取新的知识，更新自己的观念，在教学过程中运用自如，提高自己的专业水平。热爱学生，不是表面做做样子，而是要经常与学生们沟通，了解他们的思想变化情况，关心每个学生的生活状况，架起老师和学生之间情感沟通的桥梁。尊重学生、信任学生，中职的学生的自尊心强过任何一个普通学生，他们对教师理解和关心比任何人都渴望。在中职班主任工作中，班主任老师更是要做到对待学生一视同仁，给予他们更多的爱和照顾。这种爱会转化成他们学习上的积极主动性。

2.2善于发现学生的优点

中职学校的学生在社会普通大众的眼里，身上没有一个优点值得大家关注。实际上，这些孩子只是学习成绩相对较差，部分孩子调皮捣蛋。对于这些状况，中职班主任老师更要注重从细节上鼓励学生，激励学生敢于表现自己、正视自己，增加学生的自信心和自尊心。

3中职学校班主任德育工作的对策

3.1学校、社会、家长三方共同构建

到如今，很多家长还是持有这样的看法，学生出现不好的行为习惯，都是学校的教育没有到位。学生的成才与否全是学校的责任，这是一种普遍的社会心理。随着素质教育观的提出，在学生的培养当中，学校、社会、家长三方教育形成“力”。这三方中，学校是位于主动的那一方，学校应该主动争取家长与社会的支持，通过各种形式了解学生的教育状况，发现不合理的教育方式，教师提供帮助，创造适合学生成长的家庭教育环境。学校教师在授课过程中，要注重各个学科之间的联系，相互渗透，形成全方位适合教书育人的学校教育格局。

3.2营造良好的学习生活氛围

环境对于陶冶人的情操，净化人的心灵，良好的校园环境对于初中生的成长起着潜移默化的作用。校园精神文明建设是校园建设至关重要的一个关键性环节。（1）开展丰富多彩的校园活动。中职的学生好动，在教室中接受老师生灌的效果远远不及让他们在实践动手中学到知识的效果好。丰富的校园生活不仅能够锻炼学生动手能力、团结能力，还能陶冶学生的情操，在实践中游戏、学习，丰富课余生活，培养积极良好的生活态度。学校组织学生参加志愿者活动，展开对学生优良社会风气的学习，感受助人为乐、团结友爱的正确人生观。培养学生的社会责任感。（2）注重班集体的团结。有首歌里有这么一句话：团结就是力量。中职的学生个人主义强，班集体容易呈现出一盘散沙状，教师要采取合理的措施加强学生的团结观念，组织年级之间的友谊赛，在比赛中共同感受成功的喜悦以及失败的懊恼，能够正确看待输赢。举办多种多样的班级文艺活动，一起探讨、一起练习，在愉快的氛围中加强班级体的凝聚力。

3.3将中职班主任德育工作系统化

第4篇：中职班主任论文范文

关键词；中职学校 班主任 心理学 运用

中图分类号：G420 文献标识码；A 文章编号；1673-9795（2013）03（c）-0214-01

1 中职学生特点及班主任管理工作现状的分析

中职学校学生与普通高中学生有着较大的区别，多数学生是中考失利或原本学习成绩不好的学生，因此，绝大多数学生缺乏学习兴趣及学习目标。因此，中职学校学生不仅具有该年龄段学生的共性，同时还具有一定的心理敏感性。由于进入中职学校学习，学生对专业了解不足、心理发育跟不上生理发育速度、缺乏学习规划及就业技能培养意识等因素导致了中职学校班主任工作开展困难。以往的中职班主任工作中，单纯以说教、灌输以及传统高中教学方式导致了班级管理效果不理想、学生逆反心理较大的问题。随着近年来蓝领专业技术人员社会待遇的提高，越来越多的学生选择了中职学校学习。而且，针对中职学校专业技术人才培养的需求，我国也加快了中职学校的教学改革。以专业技术培养为中心、以职业需求为中心开展中职学校教学工作，通过强化实际应用与操作提高专业技术培养工作质量。在这一环境下，班主任工作中如何提高学生学习积极性与主动性成为了班主任工作的首要任务。根据现代职业教育现状研究及心理学运用报告的结论，中职班主任工作中必须加强心理学的运用，针对中职学校学生心理特点进行教学方法及心理辅导，促进学生学习积极性的提高。

2 中职班主任管理工作中心理学的运用

2.1 针对中职学生特点，开展班主任管理工作

根据现代中职学校研究理论，中职学校班主任管理工作中必须针对学生心理特点开展工作。针对家庭原因、网络游戏、特殊成长时期心理特点等有针对性的进行辅导与管理。例如，现代网络技术的普及使得多数学生家里都有计算机及网络，而学生进入中职后多数家长放松了对学习的关注，进而导致了许多学生沉迷于网络游戏影响了学习，此类情况在现代中职学校极为普遍。有关调查及心理学研究表明，中职学校学生沉迷于网络游戏一方面来自于中考失利后的心理落差；另一方面来自于学生对于职业发展情况的不明确。针对这类情况，现代中职教师班主任应根据学生的实际情况开展辅导及管理工作，对于原本学习成绩较好、中考失利的学生，应使其知道中职并不是学习的重点，通过高职考试仍可以继续进修。而且，中职专业学习时间较普通高校时间长，对专业基础的掌握更加牢固，这些因素使得学生在就业时有着更大的优势。而对于原本学习成绩不好、学习目标不明确的学生，应使其知道并了解现代社会就业现状，以及中职专业学习中以往基础知识需求少的特点，调动学生积极性，并通过本专业就业情况以及企业对学生实际操作需求的讲解，提高学生学习主动性。

2.2 以班级为整体开展团队心理学训练

以教育为目标的心理学研究中指出，团队建设对心理的健康有着极大的促进作用，良好的班级风气、团队意识能够使学生在中职学校的学习生活中培养团队意识及健康、积极的心态。根据这一理论，在中职班主任工作中应加强学生对班级的归属感，以班级团体活动的开展、校内运动会及其他活动等使学生建立团队意识，在此基础上培养班级风气，进而促进学生健康心理的培养。而且，在班级布置、班级活动中积极要求学生献计献策，使学生感受到自己在班级中的作用及意义，进而增强学生班级集体荣誉感及归属感，促进班级管理工作的开展。

2.3 以相互信任为基础，促进班主任管理工作的开展

相互理解与信任能够使班级更具凝聚力、促进班级活动以及日常学习的管理。在现代中职学校班级管理中，应注重学生间相互信任度的培养，在课余时间以拓展训练等方式，能够培养学生的团队意识及良好的班级风气，同时，还能够在拓展训练中实现学生间的相互信任。而且，通过班主任教师的参与，实现教师与学生的相互信任。另外，在日常的班级管理中，班主任教师还应根据学生的实际情况、特长等深入到学生的日常活动中，倾听学生对班级管理的意见和意愿，以此为基础赢得学生的尊重。班主任教师还应减少权力影响力，以信任和尊重开展管理活动，通过学生对班主任教师德才学识的了解、班级实际情况的改善等，使学生肯定班主任教师角色影响力，进而形成相互信任与尊重，使学生能够与教师进行平等的沟通交流，促进班级管理工作的开展。

2.4 从学生角度出发进行心理分析，实现班级的自主管理

根据中职学校教学活动的实际情况，现代中职学校班主任工作中应注重班级自主管理能力的培养。从学生角度出发进行心理分析，掌握学生心理特点及自我约束能力情况，在此基础上，构建班级自主管理体系以及学生自主管理能力的培养。选择学生中具有一定号召力及管理能力的学生进行班级自主管理，以这样的方式避免传统说教式、教师权威管理等带来的逆反心理，提高班级自主管理能力。

3 针对现代中职班主任工作需求，加强教师心理学理论与实践能力的培养

中职班主任管理中心理学的运用，要求班主任教师具有较高的心理学理论知识及实践能力。因此，针对现代中职学校班级管理需求以及班主任工作需求，班主任教师应加强自身心理学理论的学习。在教育心理学基础上更多的涉猎社会心理学内容，并根据中职学生心理特点了解中职学生年龄段心理活动。同时，根据现代社会意识形态的变化以及社会价值观、人生观的变化等，掌握学生思想动态，以此为基础，促进中职学校班主任管理工作的开展。

而且，中职学校教研组还应定期组织班主任教师进行经验交流，针对中职学校各班级的普遍现象、特殊现象等进行交流与分析，找出最佳处理方式及应对策略，以此避免同类情况的发生，促进中职学校教学活动的开展，促进校园风气及校园氛围的建设。

4 结论

综上所述，现代中职学校教学活动中，班主任管理工作对学生学习成绩的提高、学生心理健康成长、学生社会实践能力及合作能力的培养有着重要的意义。根据现代教育理论，中职学校的班主任管理中必须加强心理学的运用，通过对学生心理特点的了解与掌握，有针对性的进行辅导与管理，运用心理学特点开展班级管理工作，实现中职学校班主任工作目标，促进教育工作目标的实现。

参考文献

[1] 孙艳华.中职学校学生心理特点及成因分析[J].教育心理学信息资讯，2011.

第5篇：中职班主任论文范文

一、初中数学班主任教师专业化的内涵

班主任专业化是一个发展的概念,指班主任工作在一定时期内,逐渐达到专业标准、获得专业地位、专业权利与专业资格的过程,它是班主任获得专业发展、走向专业成熟的过程。数学教师专业化则是指数学教师在数学教育教学过程中,通过终身数学教育专业训练,获得数学教育专业的数学知识、数学技能和数学素养,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素养,成为一名良好的数学教育工作者的专业成长过程。对于我国义务教育阶段的初中数学班主任教师,其专业化发展是一门专门的学问,有其自己的理论,亦需要将班主任专业化和数学教师专业化理论结合起来,是一门双专业性的理论研究。

二、初中数学班主任教师专业化的标准

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度,也有其自己的专业标准。(1)履行为学校服务的职能;(2)经过班主任和数学教师的培训和实践训练;(3)有系统的教育知识和专业理论;(4)高度的自主性和灵活的艺术性;(5)经常性地在职进修学习;(6)具有团队协调意识;(7)定期学习多种学科的综合知识;(8)有发挥数学班主任教师优势的能力;

数学班主任教师专业化应该符合班主任教师专业化和数学教师专业化的职业要求和职业条件,但是又有其特殊性。专业化班主任需要经过专门的培养和训练,使他们逐步掌握德育和班主任工作的理论知识,形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,全面履行班主任职责。专业化数学教师需要不断学习、不断实践、不断创新,不断地利用外部资源和条件进行优势积累。遵循数学教育规律,针对不同环境下的教育对象对数学知识进行“教学法加工”,以便于教与学,取得良好的教学效果。

三、初中数学班主任教师专业化素质结构

素质是人们与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合。我们把初中数学班主任教师专业化发展理解为数学班主任教师内在素质结构不断更新、演进的过程。因此,对数学班主任教师专业发展进行研究,必须对教师的专业素质结构进行考察,可以把数学班主任教师专业化的基本素质分为以下几个方面,即精神境界和人文素质、职业道德、知识技能和创新意识、身心状态和自我专业发展意识。

(一)强化数学班主任的精神境界

树立以人为本的教育理念,让学生在学校跳起来、唱起来、开心起来。数学教师最大的优势在于逻辑思维能力强,善于安排各种繁杂的工作,但是在人本主义教育方面没有优势。数学不仅具有科学的特性同时也具有明显的人文属性。数学弘扬科学精神的一面是毋庸置疑的,但是揭示其中的人文意义则往往被忽视。因此数学班主任教师应注重人文精神方面的学习与提升,从理论方面完善教师素质。班主任是学生学习、生活的向导,解决问题的榜样,是伙伴、朋友、合作者。应树立以人为本的教育理念,尊重学生,平等地对待每一个学生。因此,数学班主任教师应具有良好的职业道德品质,高度的工作责任感,用良好的数学素质和数学文化修养与学生交心,关注每一个学生个体的成长,包容学生的个体差异,以人文精神指导自己的工作。

(二)增强数学班主任的职业道德品质

学生道德品质的形成发展受多方面因素影响,班主任的教育影响是诸多因素中的一种。各种专业老师都有相应的职业道德,职业道德是顺利完成劳动的道德保证,数学班主任教师的职业道德品质与班主任的职业道德类似,是一种道德教育过程,同时也是班主任教师自身道德形成的过程,是班主任展现自己道德人格的过程。因而,班主任的自身道德,是作为道德教育的内容和手段,参与到教育活动中的,它与班主任的道德融为一体。因此,班主任教师不仅要遵循教师的职业道德规范,而且要不断地提高自身道德水平。尊重学生人格,为学生的发展高度负责,身体力行,公正平等地对待每个学生,尽心尽力尽责地对待自己从事的教育工作。

(三)提高数学班主任教师的知识技能和培养创新意识

首先相关学科的基础知识和专业知识要扎实。班主任工作与很多学科都有关系,掌握相关学科的基础知识,对于不断加强班主任工作的科学性至关重要。同时,班主任还要努力掌握德育工作的基本理论和基本原则,主要实施途径和方法,丰富的知识是班主任专业化的基础。其次要有娴熟的教育艺术,数学班主任教师在教育艺术方面同样需要学习更

多的技能,通过创新性的工作,逐步掌握教育的艺术,例如在教育语言、教育气氛、教育节奏、教育机制和教育合作等方

面,班主任具备了娴熟的教育艺术,德育工作才能得心应手。再次,要有较强的专业能力和创新意识,数学班主任在学校的工作,归根结底是要在讲台上上课,因此数学班主任教师首先要做到站稳讲台,把握课堂,上好每一堂课,真正让学生体会到教师的水平和能力,可以使学生更崇拜教师,更信服教师说的话,这对于数学班主任教师开展工作起到非常好的效果。

(四)保持数学班主任良好的身心状态

首先班主任教师要有良好的心理素养,心理素养是构成心理品质的各种要素在个体身上的综合的相对稳定的内在特征。班主任具有良好的心理素养,不仅有利于保持健康的个人心理,增强心理机能,胜任繁重的德育工作,也有利于德育工作的展开进行。其次要有健康的体魄。班主任特定的工作性质和任务,要求班主任必须有一个健康的体魄,加之数学班主任由于每天上课任务繁重,还有大量的作业和自习辅导,在时间上连续性长,空间上广延性大,校内校外都是班主任工作场所,因此数学班主任教师应合理地安排生活和工作日程,坚持体育锻炼,以充沛的精神投入工作。

因此数学班主任教师的专业化发展必须不间断地进行,完善终身自我教育,在工作实践中,理论联系实际,不断反思,总结工作经验,发挥自己的创新意识和团队协作意识,多从事德育工作研究,提高理论水平和实际工作能力。

参考文献:

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与时间【M】.北京:人民教育出版社,2001.

[2]袁真全.班主任概论【M】.济南:山东教育出版社,1998.

第6篇：中职班主任论文范文

班集体是学校进行教育教学的基本单位，是学生在学校学习和生活的集体。班集体管理主要是对学生的管理，班主任要根据学生的心理特点和心理需求才能进行有效

管理。

一、中职学生心理特点分析

担任过中等职业高中班主任的教师都有一个体会，看着一群活泼可爱、充满青春活力的学生，通常会认为他们非常幸福，无忧无虑，可进一步了解后才发现，近三成的学生内心深处有着本来不该有的秘密，如生活在单亲家庭、离异家庭，或者是被收养儿童、留守儿童；等等。马斯洛的需要层次理论指出，人在满足了“生存需要”以后，就会产生“安全”“爱与归属”“尊重”的需要，否则，心理就容易失衡，无法健康发展。马斯洛还说：“在幼年时期就得到安全感、变得坚强的人，在以后的生活中无论遇到何种威胁，往往仍能保持安全感和坚强性格。”然而，目前部分中职学生的家庭中没有温暖，没有关爱，没有人情味，没有理解和谅解，充满责骂、侮辱、冲突、争吵、冷漠、苛求、婚姻危机和家庭暴力，凝聚着一种僵硬、沉闷、死寂、压抑、令人窒息的气氛。在这样的家庭氛围中成长起来的儿童，内心深藏着恐惧、不安、孤独、自卑、疑虑甚至是仇恨，直接影响了他们的情绪情感、学业进步。这类学生新加入到一个集体中，对集体充满了希望，期望能得到同学和教师的认可，希望能感受到关爱，狐独的内心能得到安抚。

二、中职班主任班级管理的方法

中职学生的心理特点及心理需求要求班主任在班级管理中要拥有强大的内心，去爱每一位学生、尊重每一位学生，学会做一个平等、耐心的倾听者，善于听取学生的意见。下面就我在中职班级管理中的几点做法作简单分享。

（一）以法治班，共同制定班规

“没有规矩不成方圆”， 在班级建立之初，班主任就要让全班学生一起讨论、制定班规。“人之初，性本善”，人都有积极向上的一面，让学生自己制定班规，就是让学生以主人翁的态度去要求自己，学会自己管理自己，学会管理班级，实现“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”。

（二）建设健康和谐的班级文化

教师没有能力改变学生的家庭环境，但能够决定学生所处的班集体的氛围。班集体的建设离不开班级文化建设，班级文化建设是以班级为空间环境，以社会和学校为文化背景，班主任通过创设班级精神氛围、文化制度、文化环境等来熏陶和培育学生人格的过程。班主任应该充分利用积极心理学原理，开展班集体建设活动。积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学，它提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）进行解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助人最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活。我将积极心理学原理付诸班级管理的实践，主要从以下六个方面来创建、营造健康和谐的班级文化氛围，引导学生用积极的心态和力量来挖掘自己最大的潜力。

1.创作班歌

班歌能够鼓舞士气、团结人心，把大家的心连在一起。因此，我鼓励本班学生自己创作班歌。班歌的要求是：内容健康、积极向上，旋律优美、通俗易懂、容易学唱，能体现本班特色。班歌的创作分三步：第一步，广泛征集学生推荐的歌曲，并教会大家唱，在这个基础上选出本班的班歌；第二步，根据情况，鼓励学生填词，能作词作曲更好；第三步，加强制度建设，每周日晚，学生返校后的操课时间必唱班歌，每次活动课必唱班歌。我所带的班级，把《水手》定为本班的班歌，并重新填了词，所填的词不仅体现了学生们积极向上、不怕困难的精神，还将学校的德育文化“五学三规四热爱”融入其中，使学生们更深层次地理解了学校的德育文化，并能付诸实际

行动。

2.每周一歌制度

我让本班学生每周学唱一首新歌，唱哪一首由学生自己讨论决定，按学号轮流教唱。新歌必须积极向上，有正面的引导力，适合学生唱，由班级的文娱委员负责审核。

3.班训

班训是班级成员共同追求的目标，是激励班级成员奋发向上的精神支柱，有利于形成积极的班级氛围。班训能引导学生把自己融入具有班级特色的文化氛围中，追求自我完善，体验成为班级一员的自豪感。我班学生用“团结友爱，自强不息；我学习，我快乐，我成功”作为本班的班训，以此激励他们不断努力，向上拼搏，战胜了一个又一个困难，班级成员的自信明显增强。

4.每天点燃一盏思想的明灯

思想前进的道路，也需要一盏明灯指引，好的人生格言便是一盏好的指路灯。为了让学生从心开始，感受生命之美，呵护美丽心灵，分享成长快乐，接纳自己，给予他人爱与关怀，用积极的心态面对人生，学会求知、学会生存、学会做人，我决定按班规要求，鼓励全班学生按学号轮流抄写格言，挑选自己认为对大家最有教育意义的格言写在黑板的右侧，每周评选出一句最佳格言。

5.积极的班级舆论

中职学生相对于普通高中的学生，可自由安排的时间更多，因此，班级舆论的好坏对学生的影响更大。积极的班级舆论可以帮助学生们有效地抵制来自外部群体的错误观点和降低消极舆论的影响，以保持班集体的纯洁和个性化，使班集体产生向心力和吸引力，使每名学生都能有精神归属感。积极的班级舆论还有助于提高学生的人际交往能力，使学生进一步认识社会、认识自我、与人合作，增强信心、消除自卑、增强责任感。

大部分中职学生对专业技能知识很感兴趣，对专业理论知识则不感兴趣，学习文化课更是令他们头痛。这就更需要班主任引导好学生，充分利用在校时间，多开展积极的团体辅导活动课，如做友情健身操，让学生帮对方捶一下肩等，这种活动在新班级建设之初，有利于迅速打破人与人之间的陌生感，为建立友情创设条件。班主任还可根据班级情况开展如人际交往、信任合作、情绪管理、自我认识与接纳、价值观的取向、潜能开发等相关主题的团体成长训练，使大家在互动中学会分享、学会合作、学会接纳等，真正实现“我学习，我快乐，我成功”。

6.作好心理辅导

积极的团体训练有助于学生心理健康发展，但是对于个别学生，这种引导、帮助还远远不够，还需要教师一对一地进行个别沟通、指导，积极地关注学生的内心需求，力所能及地为他们提供帮助。

作为中职学校的班主任，我越来越体会到班级管理的成功与否，对学生学习和人格的影响之大。中职学生能否在中职班集体中得到重视、获得成功、建立自信，是中职班主任的重要任务。在积极心理学理论的指导下，我所任教的班级在我的带领下，原来初中时的调皮鬼长大了，懂事了，责任心提高了；原本沉默不语的学生敢于挑战自己、展示自己的才华了；在家庭危机中长大的孩子，安全感增强了，对他人的信任增强了，内心也强大了，能用积极的心态来处理各种情况了……学生的成长是令我最感欣慰的事。

积极心理学在中职班主任工作中大有可为，还有很大的应用空间，有待于各位班主任进一步开发

第7篇：中职班主任论文范文

关键词：班主任；中职学生；班级管理；管理理念；集体意识

1前言

在现代教育理念下，班主任的教育管理应该摒弃陈旧的管理理念和方式，重视通过班级管理对学生实施集体意识和优秀价值取向等方面的培养，进而打造更高质量的班集体。在进行班级管理的过程中，中职班主任应该思考怎样保障学生的主体性，在公平公正原则的指导下，开展各种形式的班级活动，鼓励中职学生参与班级活动，更好地成长。这样可以提高班级管理的先进性，也有利于收获更高层面的班级管理效果。

2班主任应该尊重中职学生的主体性，重视营造良好的班级管理氛围

研究指出，班级管理效果会影响中职学生的学习状态和班集体的组建质量，班主任应该了解怎样开展更高层面的班级管理，通过班级管理强化学生的集体意识和学习意识。在进行班级管理的过程中，班主任要认知到师生关系的重要性，明确自己和中职学生的角色定位———自己是班级管理的引导者和组织者，而学生是班级管理的主体。在进行班级管理的过程中，应该尊重学生的主体性和成长规律。本文认为，班主任应该尊重中职学生的主体性和成长需求，重视营造良好的班级管理氛围，指导学生更好地参与集体生活，给中职学生的健康成长注入更多的力量。在进行班级管理的过程中，班主任需要思考班级管理的重要性和中职学生表现出的成长需求，根据实际情况制定针对性的管理方案和目标。制定班级管理制度、开展各种班级活动，都应该尊重中职学生的主体性，结合实际情况制定更高水准的管理方案。同时，班主任应该改变以往以批评教育为主的班级管理模式，重视和中职学生进行平等沟通和情感互动，进而营造良好的班级管理氛围，引导中职学生树立正确的价值认知和情感态度。班主任应围绕中职学生呈现出的认知能力、学习需求、具体成长情况和管理问题，采用平等互动的方式针对性解决这些问题，鼓励学生投入班级管理和各项活动中。

3重视指导班级学生进行自我管理，在公平公正的原则下建立班级制度

中职学生希望得到外界的认可，希望他人能尊重自己的个性和成长需求，不喜欢被他人告诉应该怎样做或者什么是不正确的。基于这样的性格特点和需求，班主任应该重视指导班级学生进行自我管理，在公平公正原则下建立班级制度。第一，班主任应该尊重和理解中职学生和家长，在平等沟通的基础上营造良好的家校关系和师生关系，以利于开展更高层面的班级管理工作。这样可以给班级管理注入更多的力量，提高班级管理的效率。班主任可以通过微信等方式和家长进行沟通交流，思考怎样给中职学生开展更高层面的思想指导和行为引导，与家长合作共同指导学生成长。第二，通过自我管理提高中职学生的主体性和管理意识，进一步提高班级管理的实效[1]。基于中职学生的课程基础和思维认知能力制定班级管理方案和准则，通过集体讨论的方式解决班级管理中遇到的问题，这样能提高班级管理的自主性和成效。第三，在公平公正原则的指导下建立班级管理制度，分析班级管理的重点和需要关注的事项，在班级学生共同讨论的基础上，制定详细的管理细则和执行方案，这样可以强化班级管理质量。通过以上几方面的管理工作，班主任能提高中职学生的班级管理效果，在公平公正的基础上强化学生的自主意识，有利于管理效率的稳定提高。

4班主任要提高自身综合素养，通过奖惩和双向引导的方式提高中职学生的集体意识

班级管理效果会影响中职学生的学习状态和班集体的组建质量，而班主任的综合素养会影响学生的管理理念和管理方式，应该从这些方面对班级管理制度和模式进行深入研究。本文认为，班主任需要提高自身的综合素养，通过奖惩和双向引导的方式提高中职学生的集体意识。首先，班主任应该通过多种方式提高自身的综合素养，给班级管理工作提供更好的支持。班主任应通过学习和实践掌握相关理论知识并在班级管理活动中应用，结合实际情况对管理方案和模式进行合理的调整。班主任也需要学习和运用心理领域的知识，分析和解决中职学生出现的心理问题，提高班级管理的最终质量[2]。班主任可以通过网络平台学习相关的教育理论，掌握更多先进的管理理念与能力培养模式，给班级管理注入更多力量。其次，班主任需要建立奖惩制度，通过双向引导强化中职学生的集体意识。根据具体管理情况制定针对性的奖惩制度，对表现优秀且学习态度端正的中职学生进行奖励，对行为欠妥的中职学生进行适当惩罚，以调动中职学生参与班级管理的积极性，提高班级学生的集体意识，在推动班级管理工作顺利开展的基础上，更好地展示中职学生的个人风采。

5在信息技术支持下开展高水准的班级管理，提高中职学生的主动性

在素质教育指导下，班主任的教育管理应该摒弃陈旧的管理理念和方式，培养学生的集体意识和优秀价值取向。信息技术的发展和普及给高校教育提供了新的动力，班主任和中职学生可以借助多种社交平台进行信息交流或是解决问题，增加师生之间的互动，逐渐提高中职学生的能动性。班主任可以创设班级微信公众号，开展智慧班级服务。班主任需要对班级学生表现出的服务需求进行调查和分类，根据调查情况制定针对性的解决方案，然后借助微信公众号为学生推送相关的信息内容，进行主题交流和思想观念的互动，增加自身和中职学生之间的沟通[3]。例如对学生进行生理卫生和心理健康等方面的教育，让中职学生树立正确的价值认知和情感态度。班主任还可以运用其他社交平台和班级学生进行互动，提高师生交流的有效性、趣味性和灵活性，创新管理工作的开展形式。例如借助QQ和微博等平台和中职学生进行交流，公布班级管理信息或是活动公告，提高学生对班级管理的认知程度。班主任也可以通过QQ空间和微信朋友圈观察中职学生的心理变化，及时发现班级学生的心理问题或是成长困惑，通过平等沟通解决学生的心理问题。借助信息技术的优势，班主任能开展更高层面的班级管理，在提高中职学生参与班级活动主动性的基础上强化管理实效。

第8篇：中职班主任论文范文

关键词：中职学校；班主任；管理工作；新思考

众所周知，中等职业学校的学生相对于普通高中的学生而言，他们入学的门槛相对较低，很多选择职校的学生大都是中考失利的学生，因此，学生的学习能力不高，再加上中职阶段的学生大都未成年，正处在最易叛逆的时期，这给中职学校的班主任管理工作带来了难度和压力。而中职教师又该如何面对，根据多年从事中职教学的经验，本文将提出以下几点见解：

一、培养学生养成良好的风气

学校是教书育人的地方，班级作为学校的基本单位，是学生日常学习的场所。好的班风不仅能带动班级个人学习的成长，也能促进好的校风的发展，好的班风具体体现在德、智、体、美、劳的全面发展，中职班主任要注重学生德育的发展，教育学生道德的基础性和重要性，促进班级的和谐。其次，班主任要培养学生的学风，中职学校学生学习的主动性差，班主任可采用奖惩的办法提高学生学习的积极性。再次，中职学校的班主任还应该注意学生综合能力的培养，正确把握中职学生培养的方向。只有班上的风气正，其他的教学管理才能顺势发展，因此其作用不能忽视。

二、班主任可开展特色的班级文化

班级是一个小的集合，作为在中职学校接受教育的学生而言，班级是他们教育成长的地方。好的班级文化能够拉近学生与学生、学生与教师之间的距离，也能培养学生的集体感和团队合作精神。因此，开展特色的班级文化，对于中职班主任而言，也是管理好班级的新方法。在具体的班级文化建设中，教师可定期开展主题班会，组织学生活动，开展各种比赛，如手抄报比赛、辩论会、手工比赛、厨艺比拼等各种有趣的活动，除此之外，班主任还可以组织学生观看各种展出活动，增长学生的知识和见识。

总之，开展特色的班级文化建设的目的是全面地培养学生的综合能力，提高学生的素质，促进班级的管理建设。

三、关注学生的就业发展

中职学校的学生培养宗旨就是促进学生又好又快地就业，中职学生不同于其他普通高中学生的是，中职学生毕业后马上就要面临就业问题，如何择业和就业，能否顺利就业是学校和学生关注的焦点，也是中职学校的班主任们教育成功与否的试金石。作为中职学校的班主任，在平时的班级管理中，就应该把就业指导纳入教学管理的范畴。作为班主任，应具体了解班上每个学生的具体情况，尊重学生的个体差异，给出不同的就业指导意见。

四、充分尊重学生

中职学校的学生由于文化知识掌握的基础较差，学习的能力有限，因此处在教育的“边缘地带”，但作为中职学校的班主任来说，尊重学生也是尊重自己的职业本身。在平时的教学和管理中，教师应该以欣赏的眼光来看待学生个体的成长，不断地鼓励学生学习知识，也肯定他们在某一方面优秀的表现，促使他们查缺补漏，扬长避短。

参考文献：

[1]于栋梁.勤严细实：班主任管理班级的方法.职业，2009（14）.

[2]张守高.论如何做好中职学校的班主任工作[J].考试周刊，2011（55）：78-80.

[3]程海胜.新时期中职班主任工作时效性探析[J].职业，2011（15）：56-57.

[4]杨建科.中职学校班主任工作的难点问题及解决策略初探[J].中国科教创新导刊，2011，54（17）.

第9篇：中职班主任论文范文

关键词：中职；班级管理；心理契约

心理契约（Psychological Contract）这一术语，最早是由组织心理学家克里斯·阿吉里斯（Chris Argyris）提出来的，后来经过国内外学者的不断研究完善，普遍将心理契约定义为个人与组织管理者之间在一定时期、一定环境下的一种非成文的微妙而含蓄的期望。心理契约理论被广泛应用于现代组织管理领域，体现了“以人为本”的管理理念。

随着研究的不断深入，心理契约理论也被运用于教育教学管理中。班级作为学校的一种正式组织，班级管理是指班级管理者按照教育管理的规律和要求，采取科学有效的方法，为了实现班级的发展目标而不断进行组织、指导和协调的一种教育管理活动。在班级管理中，班主任与学生之间存在某种心理契约，如学生会期望班主任是有责任心、仁慈公正、博学多才的人；班主任期望学生勤奋好学、守纪守法、自信自强、发展全面。如果师生之间能就对方的“要约”做出“承诺”，那么师生之间就可以形成一定程度的心理契约。这种心理契约有利于维护良好的班级秩序、激发学生的学习动机，增强学生的集体荣誉感，实现师生之间的和谐共处和共同发展。如果班主任学识浅薄，不负责任，能力低下，或者学生懒散，经常违纪，逃避学习和集体活动，那么师生之间的心理契约就会遭到破坏。在这样的情况下，师生之间缺乏真诚的沟通，学生的自觉性和主动性将大大降低，班级的各项活动便会流于形式和表面化，班级的教育功能将难以正常发挥。中职教育担负着为社会输送合格劳动者的职能，在班级管理中运用心理契约，既为学生以后走进社会做准备，也是创新中职班级管理方式的一种新探索。那么，如何在中职班级管理中有效利用心理契约呢？

一、“尊重信任，良好沟通”是心理契约管理的前提条件

中职生与普通高中生相比，虽然处于相同的年龄阶段，生理发展状况是一样的，但他们在心理压力、学习积极性、自我认同感等方面与普高生相比却存在着很大的差异。普通高中的学生是将来大学的预备队，是国家未来尖端人才的储备库，受到整个社会的期待与关注，学生自身的目标也较明确、充满自信。相比而言，中职生常常被看作是“学习上的失败者、普通高中的淘汰者”，属于“学业不良”群体中的成员。同时，受各方面因素影响，在中职生中确实存在相当一部分“学习后进、行为不良”的学生。教育转化这部分学生也成了中职班主任日常的主要工作，而后进生教育转化的难度也使许多中职班主任气馁。有人这样形容中职学校的师生：“三流的教师教三流的学生。”这种观念、舆论严重影响中职学校师生的自尊心与自我认同感，并影响到双方合理期望的形成。因此，班主任和学生在心理契约的缔结过程中首先要放弃成见，相互尊重和信任，通过真诚的对话沟通，了解对方的期望。特别是作为教育管理者，班主任要树立“教而无类”的观念，要相信学生的潜力，尊重学生的人格。在日常管理中，班主任要有意识地培养民主、平等的师生关系，提高学生的交往技能，积极引导学生形成良好的、和谐的人际关系。因为建立在尊重信任和良好沟通基础上的师生关系，可以避免和排除不必要的矛盾和冲突，为师生间心理契约的缔结提供先决条件。

二、“挖掘优点，因材施教”是心理契约管理的必备策略

中职班主任要善于发现学生身上的优点，给学生提供成功体验的机会，从而提升其自我效能感，增强其自信心。作为中职班主任，只要用心去挖掘，就会发现每个学生身上都有不少优点，有很多可爱的地方。即使你只是提醒学生改正不良的写字姿势，学生也会给你投来满眼的感激。总之，凡是能够激发学生积极奋进的一举一动，班主任都应当悉心发掘，并进而将之培养发展，使其作为促使学生积极发展、改正缺点的“催化剂”。同时在对所有学生施以一视同仁的爱、尊重与信任的前提下，要根据学生的个体差异进行区别对待。在一个班集体中，学生来自五湖四海，个体之间在气质类型、能力倾向、家庭背景、学习习惯等方面都存在很大的差异。所以，教师必须对学生的差异有一个准确的把握，找到其不足的症结所在，施以合理的期望，才能做到教师的期望与学生的需要相契合，从而发挥心理契约教育的最大效力。

三、“目标明确，期望适度”是心理契约管理的必要条件

心理契约管理并不是把抽象的爱与信任进行泛泛投入，而是要有明确的目标予以指引。在中职班级管理中，班主任要根据学生的年级、专业等特点，制定班级发展目标，指导学生做好个人的职业生涯规划，使学生能“有所追求”，把更多的精力放在学业上。在班主任接班、学生进入班集体初期，师生双方会通过积极收集与对方相关的信息，形成初步预期，形成“第一印象”。在接下来的班级管理中，师生通过课堂教学、班会课、谈话等方式，进一步加深了解和修正自己对对方的期望值。维克托·弗鲁姆（Victor H. Vroom）的“期望理论”告诉我们，只有当人们认为有较大可能实现预期的目标，并且实现这种目标对他们非常重要时，人们实现目标的动机水平才会达到最佳状态。所以，对学生的期望要根据学生的实际情况来定，过高过低的期望都不利于学生的发展。教师对学生的期望最好处于让他们“跳一跳就能摘到桃子”的层次为宜。

四、“营造氛围，形成合力”是心理契约教育的必要保障

一份得到师生认可的心理契约，较之成文的制度、守则等硬性约束，它的力量更加巨大，具有更强的凝聚力、约束力和推动力，因为硬性的约束只能强制人达到最低标准，而心理契约一旦在正确的文化引导下，可以使人不断向最高标准迈进。笔者发现，师生之间良好的心理契约与班级文化有着密切的关系。班级文化影响着心理契约存在的方式和具体内容，因此，班主任在班级管理中必须努力营造健康、科学的班级文化，抵制消极文化，一定要树立起班级正气，纠正班级中存在的各种不良偏见和误解，避免不良的舆论扩散和渗透。而一名学生的健康成长是多方面因素影响的结果，家庭教育、学校教育、社会教育是教育好学生的三大关键性因素，三者互相影响，互相作用，缺一不可。在心理契约管理的运用上，情况也是如此，若其中一方对中职生期望很高，而另一方很低，势必使学生处于矛盾的夹缝中无所适从，无法准确定位自己。因此，学校、家庭和社会要合力营造对中职生尊重、信任、积极期望的氛围，提高中职生的自我效能感。因此，营造氛围，各方通力配合，形成教育合力是心理契约管理能发挥实效的必要保障。

（作者单位：揭阳市综合中等专业学校）

参考文献：

[1]梁桂.心理契约在班级管理中的运用[J].教学与管理，2006，(7).