法制进课堂总结精选(九篇)

第1篇：法制进课堂总结范文

在讲述“电路中的基本物理量”这一堂课时，涉及到的基本概念多，学生很难记忆，这时可以采用绘制一个表格将这些概念进行总结分类，写出它们的共同点和不同点，清清楚楚地呈现给学生，让他们归纳对比记忆。利用这样的表格法使得本堂课的主要内容一目了然，重难点内容十分突出，学生理解记忆起来也变得十分容易。

2采用顺口溜、打油诗的方法

顺口溜、打油诗一般短小精悍，语言诙谐生动、通俗易懂，读起来朗朗上口，自古就深受大众喜爱。如果课堂小结采用顺口溜、打油诗的方法可以增加小结的趣味性和可读性，妙趣横生的顺口溜、打油诗还能激发学生的参与意识，达到较好的教学效果。《电工技术》“三相交流异步电动机”这一堂课主要是就三相交流电动机的结构、旋转磁场的产生以及电动机的工作原理进行讲授，只需要学生能进行定性理解熟知，不需要学生进行定量的计算分析，对于这一堂课就可以采用顺口溜、打油诗这种方法，在这堂课中笔者小结如下：一个机构两组件，静是定子动转子；定子通入三相电，旋转磁场就产生；磁场旋转切转子，感应电流通其中；产生力矩转子转，转子转动拖机械。其实《电工技术》课程中对于“变压器”这一堂课主要就变压器的结构和工作原理进行讲解可以采用顺口溜、打油诗的方法，笔者小结如下：变压器的作用大，转换电能就靠它；种类虽多结构同，铁芯绕组两组件；铁芯导磁提电势，片片硅钢降消耗；高低绕组铁柱套，闭合磁通小阻挠；一次绕组接电源，通过铁芯磁通换；二次绕组得电势，恰似电源回路连。这种小结形式使学生记忆起来非常容易，有时还能成为永久的知识记忆。

3总结归纳法

在课堂小结中教师对本节课的内容进行归纳梳理，对本节课内容进行升华，给学生一个整体的印象，帮助学生理清这节课所学知识的层次结构。总结归纳法就本节课的主要知识进行总结归类，方便学生对知识点的巩固理解。

4设疑启后式小结法

在本堂课结束时，可以采用设疑的形式引出下次课要讲的新内容，引导学生思维，激发学生自主求知的欲望，同时也可以帮助学生建立新旧知识之间的内在联系。在《电工技术》“三相交流电的产生和连接”这一堂课小结时就可采用这种方法，以疑问的形式引出“三相负载的连接”。如：这节课通过学习我们知道三相电源有两种连接方式即星形和三角形，电源星形连接是线电压为相电压的倍，三角形连接时线电压等于相电压。那么三相负载有哪些连接方式，各种连接方式都有什么特点？这样的提问方式可以激励学生自主地去探求新知识，为新课的学习打下良好的基础。

5总结步骤法

第2篇：法制进课堂总结范文

1、深入学习宣传党的十和十八届三中、四中全会精神，深入学习宣传系列重要讲话精神。

2、深入学习宣传以宪法为核心的中国特色社会主义法律体系及各项农村实用法律法规。

3、深入推进乡村干部学法用法工作，以此推动全民法制宣传教育工作不断深入群众。

4、深化“法律七进”活动，进一步推进法制宣传教育深入基层、服务群众。

5、以此推动法治创建活动，为法治__建设营造良好氛围。

__乡依法治乡法律课堂补课工作从2015年*月*日至2015年*月*结束，为期一年。共分三个阶段：

1、宣传发动阶段。时间：2015年*月*日—2015年*月*日。主要任务：一是制订__乡2015年度依法治乡法律课堂实施方案。二是召开实施依法治乡法律课堂推进工作动员大会，进行实施依法治乡法律课堂工作的动员部署。三是建立健全依法治乡法律课堂工作领导小组。四是制定__乡2015年度依法治乡法律课堂课程安排。

2、全面实施阶段。时间：2015年*月*日至2015年*月*日。主要任务：根据年度补课计划，细化工作内容，采取相应措施，认真组织实施。

3、总结验收阶段。时间：2015年*月*日—2015年*月*日。召开专题依法治乡法律课堂总结讨论会议，认真总结经验。

1、切实加强组织领导。乡党委、政府将把依法治乡法律课堂工作列入重要议事日程，成立专门的组织领导小组，由书记__任组长，党政领导班子为成员，落实__同志专门负责此项工作，各授课人员要做到有备课、有课件、有作业，听课人员做到有笔记、有心得、有考核。做到整个工作有计划、有落实，有监督，有总结。

第3篇：法制进课堂总结范文

关键词：课堂教学；学生需求；方法；多样化

G712

一、问卷背景

随着高职教育步伐的加快，高职教育在不断探索和研究如何培养更加适应、实用的“技能型人才”，因此，高职教育的教学方法、教学效果以及学生在校期间所掌握的技能能否满足社会需求，同时满足学生就业的需求，都是高职教育工作者需要研究和探索的问题。

与升入本科院校的同龄学生相比，绝大多数高职学生应属于应试教育“优中选优”竞争中的弱者。总体看，缺乏明确的人生目标和生活动力，自我要求不严，不良习惯较多，学习方法欠缺，自卑心理较重，学习主动性、探索性不足，是高职学生普遍存在的共性问题。许多学生坦言，所学专业是家人代报的，并非出于自愿，自己的志趣到底是什么，内心也很模糊。之所以到课堂上课，一是受纪律约束，二是为了考试。由于学习的主动性、探索性不足，学习过程中很少提问题，对不懂的学习内容也难以准确表达哪里不懂、为何不懂。作为职业教育者，在学生的学习过程中，能否将老师所教的知识转化为自己的“一技之长”，在课堂教学中所采取的教学方法是否满足学生对所学知识的理解和掌握，都是应该值得研究的探索的方面。教师的课堂教学对学生到底会产生什么样的影响和结果？学生在课堂教学中的需求是什么？学生对教师课堂教学满意度如何等？针对这些问题，根据所开设的课程，对2014级三年制护理大专500名学生进行了“教师课堂教学满意度问卷调查”，并对调查结果进行了总结与分析，目的是通过问卷调查，了解高职课堂教学中，学生对教师在教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果方面是否满意，并对他们有影响的观测点提出意见和建议，使教师发现和找出课堂教学中存在的问题，从而提高课堂教学水平，最大程度满足学生的学习需求。现将调查过程与结果总结如下：

二、问卷方式

此次采用的问卷调查方式为自制普通问卷法。问卷涉及的课程为三年制护理专业所开设的所有课程，涉及内容为开设课程教师在课堂教学中的教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果等方面。问卷对象为课程开设班级即2014级三年制护理大专500名学生，问卷不分男女性别、不记名，采取匿名填写的方式，以消除影响因素。

三、问卷内容

问卷内容从四个主要方面入手，即教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果，每项主要内容又增加了若干主要观测点。通过对观测点的询问，以非常满意、满意、不满意表述，最后让学生针对该内容提出合理化的建议和意见。

四、问卷结果处理

调查问卷结果汇总后，以百分比（%）计算处理，并将调查结果应用分析法、比对法进行分类分析和比较，因涉及内容较多，以学生实际回答问题进行统计分析。

三、问卷结果与分析

被调查学生总数为500人，均为2014级三年制o理专业大专班学生，调查结果不受性别影响。问卷发放500份，实收回500份，均为有效答卷。被调查的学生均来自甘肃卫生职业学院校本部在校学生，符合问卷调查要求。

从问卷调查结果来看：

（一）教学态度方面的观测点中，遵守教学纪律方面非常满意的同学有280人，占总人数的56%；满意的同学有208人，占总人数的41.6%；不满意的同学有12人，占总人数的2.4%。说明大多数学生对教师教学纪律方面的认可度还是比较高的。对从严执教、教书育人情况调查来看，非常满意的同学有184人，占36.8%；满意的同学有224人，占44.8%；不满意的同学有92人，占18.4%，说明学生还是希望老师能够严肃认真、从严执教。对于讲课有热情、精神饱满、有感染力、吸引学生注意力程度方面，128名学生选择了非常满意，占总人数的25.6%；366名学生选择了满意，占73.2%；不满意的学生6名，占1.2%，说明课堂教学中教师的热情、精神饱满、有感染力、能够吸引学生注意力是课堂教学中非常重要的一个方面，教师应注重课堂教学中这些方面的培养。总体来看，学生对教师课堂教学中教学态度方面还是比较满意，满意率达到了一定高度，基本满足了学生在这方面的需求。

（二）教学内容方面的观测点中，对于基本概念、理论讲解科学准确程度，非常满意的同学有224人，占总人数的44.8%；满意的同学有261人，占总人数的52.2%；不满意的同学有15人，占总人数的3.0%，说明大多数教师能够把课程基本概念和理论知识能够科学地准确地传授给学生，基本上能够满足学生对基本知识的需求。重点突出、难点讲清程度方面，186名学生选择了非常满意，占37.2%；288名学生满意，占57.6%；26名学生不满意，占5.2%。说明学生对课程的重难点知识的讲授还是比较满意的。 问题阐述深入浅出、有启发性、简练准确程度方面，有168名学生非常满意，占33.6%；254人满意，占50.8%；78人不满意，占15.6%。讲述内容充实、信息量大小程度方面， 176非常满意，35.2% ；285人满意，占57.0%；39人不满意，占7.8%。教学内容深度、广度、前沿性（反映或联系学科的新思想、新概念、 新成果）情况方面，102人非常满意，占20.4%；189人满意，占37.8% ；209人不满意，占总人数的41.8%。说明学生在追求课程内容的深度、广度、前沿性方面的需求较大，教师在课堂教学中反映或联系学科的新思想、新概念、新成果的方面还有待进一步加强。对课程内容娴熟、运用自如程度方面，177人非常满意，占35.4%；256满意，占51.2%；67人不满意，占13.4%。普通话规范、板书设计合理、体态语自然情况方面，198人非常满意，占59.6%；302人满意，占60.4%，在这个方面没有人选择不满意，说明在课堂教学基本功方面，教师们的素质还是得到了学生们的认可。 课堂结构设计紧凑合理情况方面， 143人非常满意，占28.6%；311人满意，占62.2%；46人不满意，占9.2%。教材处理科学合理、详略得当易于学生接受情况方面，173人非常满意，占34.6%；322人满意，占64.4% ；5人不满意，占1.0%。布置作业及检查反馈及时情况方面，236人非常满意，占47.2%；261人满意，占52.2%；3人不满意，占 0.6%。

（三）教学方法及手段方面的观测点中，教学方法（教授法、谈话法、讨论法、读书指导法、研究性学习法、合作式探究法、情景再现、案例分析、实践法等）科学得当情况方面，89人非常满意，占总人数17.8%；164人满意，占32.8% ；247人不满意，占49.4%。启发思维，给学生思考、联想和创新的启迪情况方面，108人非常满意，占21.6%；197人满意，占39.4%；195人不满意，占39.0%，双向交流，调动学生情绪、课堂气氛活跃情况方面，87人非常满意，占17.4%；187人满意，占37.4%；226人不满意，占45.2%。有效利用各种教学媒体情况方面，89人非常满意，占17.8%；210人满意，占42.0%； 201人不满意，占40.2%。从数据来看，教学方法及手段方面的观测点中，不满意人数比例较高，从后面学生们提出的意见和建议中可以反映出，学生对教师教学方法和手段单一，而且仅仅以课堂灌述书本知识为主，远远不能满足学生对课堂知识获得的需求。

（四）教学效果方面观测点中，学生对基本概念理论的理解和掌握方面，64人非常满意，占总人数12.8%；112人满意，占总人数22.4%；324人不满意，占总人数64.8%。学生学习积极性调动情况方面，66人非常满意，占13.2%；146人满意，占29.2% ；288人不满意，占57.6%。对学生实践能力和创新精神的培养情况方面，52人非常满意，占10.4%；86人满意，占17.2%；362人不满意，占72.4%。从以上数据来看，因为学生对教师课堂教学中教学方法及手段方面的不满意程度较高，不能满足学生的课堂学习需求，因此影响到教学效果，使得教师教的效果与学生学的效果都较差，从而在根本上影响了整体的课堂教学效果，由此也达不到学生获取知识的需求。

四、征求意见与建议汇总：

在进行课堂教学满意度调查的同时，让学生根据不满意的观测点，提出合理的意见和建议，根据结果从以下几个方面总结如下：

1.教学方法与手段：学生希望教师在课堂教学中多采用不同的教学方法，摒弃死板单一的“填鸭”式教学方式，打破中职“古板”教学方法，寻找一套适合高职学生特点的多样式教学方法，以满足不同学生的学习需求，提高课堂教学效果。

2.启发思维，给学生思考、联想和创新的启迪：学生希望老师能够给他们创造环境和机会，开发学生主动思考、联想和创新的思维空间，以启发思维，扩大想象力，不一定按照书本知识“死搬硬套”。

3.双向交流，调动学生情绪、课堂气氛活跃：W生希望老师多设计一些课堂技巧，与学生多互动、多沟通，调动学生参与学习和集中注意力去思考的积极性，使课堂气氛活跃、轻松，在轻松愉悦的氛围中获得知识。

4.加强实践活动，培养学生解决问题的能力：学生希望老师能够多提供临床实践活动，增强学生实践能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而获得更多更实在的社会实践知识。

五、问卷结果启发

1.通过教师课堂教学满意度问卷调查结果分析，高职教师课堂教学不论从教学方法还是教学手段都需要根据学生的课堂需求加以改进，使课堂教学方法多样化，手段适应学生的特点，这就需要高职教师不断转变教学思维和观念，切实改变陈旧、死板的教学方法，灵活多样应用好适合高职学生特点的课堂教学方法，真正为学生职业教育和职业生存办学、教书育人。

2.多给学生创造适合职业教育的环境和机会，积极开发学生主动思考、联想和创新的思维空间，扩大学生思维想象力，变被动接受知识为主动获取知识。

3.多设计课堂技巧，与学生多互动、多沟通、多交流，调动学生参与学习和思考的积极性，使课堂气氛活跃、轻松。使学生在轻松愉快的氛围中获取知识。

4.根据学校办学特色，利用或创造条件多设计一些社会实践活动，让课堂所学理论基础知识与实践相结合，进一步巩固课堂教学成果，同时可提高学生思考能力和实践能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使高职教育真正实现“培养技能型人才”的目标。

参考文献：

[1]杨进.中国职业教育教学改革与课程建设-挑战与对策[J].职业技术教育，2004

[2]张国庆.行政管理学概论[M].北京：北京大学出版社，2000.1

[3]李方.一般教学模式与学科教学模式.[J].课程.教材.教法.2001.05

[4]朱玉玲范振远.加强实践教学提高学生综合职业能力[J].中国科学教育2005.4

[5]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011

第4篇：法制进课堂总结范文

关键词：高中数学；课堂教学；有效性

在高中数学课堂教学中，教师要想有效地改善课堂教学的质量，就要培养学生对数学课程的学习兴趣，使学生自主地学习数学知识。同时，教师也要在教学过程中激发学生的创造性思维，让学生对数学教学知识产生求知欲。

一、关于高中数学课堂教学存在的问题

1.主客颠倒

目前，部分高中数学教师在课堂教学过程中，仍然占据主体地位，让学生处于客体地位，这不仅不符合新课标的教学要求，同时，也影响着教师的教学水平和学生的学习成绩。如果教师在课堂教学时依旧占据主体地位，学生就不能发挥自身的主观能动性，而且这也会限制学生思维能力的发展，使学生不能对教学内容有准确的认知和理解。

2.课堂教学缺乏专业的评价体制

评价体制是高中数学课堂教学环节中重要的组成部分，学校以评价体制为依据研究教师的课堂教学质量，并对其进行总结。但学校采用的方式却无法使评价体制发挥真正的作用。比如，学校在采用问卷调查的方式时，通常教师都会在学生身边，这就使得学生不敢将自身的想法写出来，从而使评价体制的设置形同虚设。

3.教师的教学方法陈旧，无法激发学生的学习兴趣

要想有效地改善高中数学课堂教学的质量，首先，教师要创新教学方法，在教学过程中采用新颖独特的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到数学课堂的教学中。但部分教师受应试教育的影响，在课堂教学时采用传统的教学方法，认为只要将知识灌输到学生的脑中，学生就能有效地提升自身的学习效率。而实际情况与教师的想法却不同，教师的教学方法使得教学内容枯燥乏味，对学生而言，没有任何的吸引力，这样就使得学生无法对数学教学知识产生浓厚的兴趣，久而久之，教师就无法调动学生学习的积极性，学生也不会主动参与到课堂教学中，最后导致数学课堂的教学质量下降。

二、改善高中数学课堂教学的有效途径

1.培养学生的自主学习能力

在数学课堂教学中教师要有效地培养学生的自主学习能力，这样才能使学生自主地对问题进行探索研究，从而激发学生的思维创造力。例如，在学习基本初等函数中的幂函数时，教师要求学生对上一节课的内容进行复习，根据旧知识学习新知识，再预习本节课要学习的知识，这样学生就会通过对新旧知识间的联系，准确地学习新知识。然后在课堂教学过程中，教师让学生先分析幂函数的概念，并对其进行总结，当学生总结完后教师可以纠正学生总结时出现的错误，并引导学生再一起学习幂函数，但这时教师要对学生进行指导。其次，教师再为学生举出几个不同的例题，让学生根据幂函数的概念自主地解题，这样教师就能激发学生的思维创造力，并让学生对幂函数的教学知识做到举一反三。最后，教师让学生总结自己学到的知识。而在此过程中，学生就会培养自身的自主学习能力。

2.采用多元化的教学方法

高中数学知识较繁琐、困难，大部分学生都不愿学习数学知识。因此，教师要采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极主动地学习数学教学内容。教师在教学过程中可以采用游戏教学法、竞赛教学法、合作学习法等多种教学方法。例如，在学习变量的相关关系时，教师引用分组合作的教学方法，教师将学生分为几个小组，并对学生提出关于变量的问题，然后教师让学生之间相关交流探索，学生会在探索的过程中发表自己的意见和想法，从而训练自身的思维能力，与此同时，教师可以适当地引导学生学习，当学生探究出准确的答案时，学生可以感受到小组合作的重要性，并在日后与同学友好地相处。

3.利用多媒体创设情境教学

在数学课堂教学中教师利用多媒体创设情境教学，不仅会使学生对数学教学产生学习兴趣，也会使学生在学习时对数学课程产生情感，这样学生就可以准确地理解教学内容，从而提高自身的数学理解能力。例如，在学习空间直角坐标系时，教师通过多媒体播放直角坐标的图像，让学生对其进行观察和研究，然后教师再对学生讲解关于空间直角坐标系的含义，这时学生就能提升自身观察能力，也会准确地理解空间直角坐标系的概念。

总而言之，高中数学教师要想提高课堂教学的质量，就要创新教学方法，在教学时引用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，从而让学生主动地参与到课堂中。同时，教师也要注意培养学生的创造性思维，只有教师不断改进教学方法，重视培养学生的综合能力，才可以有效地提升自身的教学水平和专业素养，而这也有利于提升数学课堂教学质量。

第5篇：法制进课堂总结范文

关键词 “自慧课堂” 通用技术教学 实践研究

中图分类号：G632 文献标识码：A

“自慧课堂”模式从“智慧课堂”衍生而来。“自慧课堂”强调“自”和“慧”， 是“自主学习”与“智慧课堂”的有机结合。我们认为：“自慧课堂”是通过课堂的形式，进行自觉学习、自省学习、自主学习，从而明白一切事相，了解一切事理，实现由“无知”至“知识”、由“知识”至“智慧”（即“转知成智”）的认知发展与认识飞跃。

1“自慧课堂”的构想

概括起来可以描述成四个环节，八个事项，如图一所示：

图1：“自慧课堂”模式流程图

2“自慧课堂”在通用技术教学中的实践

2.1以数为证，精准备课

2.1.1设计标准与课程

一堂复习课的设计首先从解读课程标准与考试说明、分析教材的内容与逻辑结构开始，这是第一步。在这一步骤中要明确概念、技能、要点问题以及彼此相关或相似的内容。

（1）分析：从教材上看，在《技术与设计2》第三单元里已明确了系统的概念，第四章重点介绍控制系统，其核心内容就是本课的主题“控制系统的工作过程与方式”。《电子控制技术》第一章进一步明确了电子控制系统的工作过程，打破这三块知识的壁垒，融会贯通对分析理解具体的控制系统非常重要。

（2）确定：首先确定目标。本节课要让学生明晰系统概念、控制系统的各个组成部分和功能等知识点；要打通控制系统与电子控制系统在方框图表述上差异的障碍，让学生融会贯通；要能准确、快速分析简单控制系统的工作过程和方式。其次确定手段。用模块化的方式组织教学环节；用辩论的方式组织学生讨论问题；用实时反馈和差异讲评进行课堂练习；用美学和文化的思维理解技术的内涵。过程上通过小组讨论、课堂辩论、概括总结、案例讲解、随堂练习等手段明确各知识点的概念，掌握解题方法。技术上通过基于互联网的“智慧教室”网课平台开展教学。

另外，作为一堂复习课，还要确定学生的思维地图，这有利于学生全面而快速地对知识模块进行理解和运用。

2.1.2预评估

在网课平台上设置若干道预习题，全面考查学生本堂课教学内容的知识点熟悉度和掌握度，利用平台提供的大数据进行定量分析，确定学生在本课学习中存在的知识缺陷和分析障碍主要有三点：一是对控制系统的各个组成部分理解模糊；二是选修教材中对电子控制系统的三个组成部分的提法与必修二教材里对控制系统工作过程中环节的划分表述上有差别，所以造成学生一些理解上的混乱。三是开环与闭环的判断存在问题。

2.2智慧候课，引发兴趣

2.2.1营造积极的学习文化

学生在平时往往处于不安全的、拒不让步的保护模式当中，在上课之前要转变学生的状态，让学生处于积极、自主的生长模式当中。在本课中，采用了三个方法实现此目标。

首先，教师通过候课、恰当的聊天，鼓励学生与老师对话，与学生建立起平等、尊重、快乐、亲近、和谐的气氛，让学生感受到教师的善意和赏识。

其次，教师通过课前分组游戏，建立起8个学习小组，每组成员5―6名，由小组推选组长，负责主持小组学习讨论、引导学习相互帮助等活动。学生之间有比较深的相互了解，所以给组员赋予一定的责任，分担相应的工作由小组自行讨论决定。主要的角色有：记录员（绘图员）、发言人、侦查员、计时员等。

再次，用“一句话”和掌声游戏进行学习小组内的自我激励和小组间的相互激励，为接下来的正式课堂营造让人期待的、积极的学习气氛。

2.2.2预备与激活先期知识

正式上课，首先利用头脑风暴法，让学生按小组进行思维地图的绘制，通过每个小组绘制一张思维地图来预备并激活先期知识。教师可以利用智慧教室网课平台，实时展示各小组的绘制情况，利用平板电脑终端参与学生的讨论，并不断完善。

2.3学生参与，学为中心

2.3.1获取新知识

用“四选项加工”方法设计小组讨论，组织学生讨论：

讨论过程中，教师可以参与个别小组的讨论，主要任务是鼓励并赞许积极发言的同学，不要去直接评判学生的发言是对还是错。教师可以用“你的想法很有意思”、“你的观点让人耳目一新”、“你还有补充吗？”等话语鼓励、引导学生畅所欲言，表达自己的观点。

2.3.2深度加工知识

（1）用辩论赛的形式让学生更深入地理解控制系统的工作过程和方式，特别加强了学生对开环与闭环两种控制方式的判断能力。

辩题来源于通用技术教师QQ群里热烈讨论的一道题目：

图2：铣床工作示意图

如图所示是铣床和铣床工作台的工作示意图，由铣床内的电机电动工作台前进，当工作台运动到B点碰到限位开关SQ1，通过控制线路使电机反转工作台后退，后退到A点工作台碰到限位开关SQ2，通过控制线路使电机工作台前进，这样实现铣床工作台循环来回运动，下列关于铣床工作台控制系统分析中，正确的是（ ）

n堂上发起“随堂练习”，根据答题结果，选择A的占45%，选B的占43%，选C的占7%，选D的占5%。C和D答案是明显错误的，选A的同学认为“铣床工作台控制系统是开环控制系统”，他们当中自主报名4位同学组成正方；选B的同学认为“铣床工作台控制系统是闭环控制系统”，他们当中的4位同学组成了反方。通过一辩开宗明义、二辩类比分析、三辩反证批驳、四辩总结陈词、教师点评等环节加深学生对控制系统工作过程和方式的理解，提高了分析问题的能力。

（2）通过前期的小组讨论与辩论两种方式进行外部感知，让学生对控制系统的各个组成部分、工作过程（信息流向）、工作方式等概念的认知更加明晰。学生通过大脑思维加工，由相互分享观点而产生的新看法和思想，总结获得判断开环闭环的“两看”、“三步”解题思路与技巧。

“两看”：

一看输出量（被控量）与输入量（给定量）是不是同一种物理量？能不能比较？能比较的一般都是闭环控制系统。

二看系统里的检测装置检测的是什么？检测输出量的是闭环控制系统；仅检测输入量的是开环控制系统。

“三步”：

第一步，从控制系统名称或实现的功能中找出输出量（被控量）和被控对象。

第二步，找出输入量（给定量）和检测装置。

第三步，依次找出控制器、执行器，确定控制量。

第一步和第二步完成后，即可利用“二看”法判定控制方式是开环还是闭环。第三步完成后可以判断出控制手段是手动还是自动。

（3）总结出“两看”“三步”后，立即进行随堂练习，学以致用，提高分析问题和实际应用的能力。练习的题量为三题为宜。第一题较容易，正确率为97%以上，让学生体验利用自己总结出的解题思路轻松解决问题的快乐；第二题稍难，正确率为85%以上，让学生通过一定的思考分析获得正确答案，体验解决问题的成就感；第三题拓展到控制系统的优化分析，承上启下，为学生学习下节课的主要内容“干扰与反馈”提供兴趣点和引题材料。

2.4四评作业，注重反馈

2.4.1四评作业：自评―互评―师评―讲评

教师先在网课平台的“随堂练习”功能模块里输入答案和解析，学生课堂练习递交答案后就会自动批改、赋分，自己阅读解析理解错题，是为“自评”；对一时不能理解的错题可以开展短暂地同学交流，讨论解决，是为“互评”；老师对比较集中的错题进行讲解，是为“师评”；学生在理解后再讲给自己或其他同学听一遍，加深理解，是为“讲评”。

2.4.2评价学生的学习

课堂临近结束，教师除了总结一堂课的知识点、重点、难点外，还有很重要的一步，就是给学生恰当的鼓励性评价。表扬课堂里思维活跃、表现积极、有创新意识、有团队合作精神等优良品质的同学，对需要改进的方面也提出期待和希望。我们可以采用5分制坐标图的形式对学生学习维度的五个视角进行评价，如图三所示：

图3：学生学习评价坐标图

（1）课前准备：学生课前准备了些什么？是（下转第59页）（上接第46页）否充分而有效等。

（2）课堂倾听：听老师或学生讲解时是否专注，倾听的同时是否赞赏性或批判性地思考问题，有没有进行记录等辅地倾听行为等。

（3）互动讨论：讨论时的积极性如何，有没有自己的观点并明确地表达等。

（4）自主学习：有自主完成思维地图吗？有进行知识总结归类吗？有解题思路和方法的总结和应用吗等。

（5）目标达成：学习目标是否明确？随堂练习效果如何？以及能否对自己的错题进行解析并讲解等。

教师可根分值规则逐项整体评价，也可具体到每一位同学部分评价，坐标图围成面积越大，说明“自慧课堂”在学生方面体现出的效果越好。

3“自慧课堂”的再次构想

一堂课等到下课铃声的那一刻，形式上已经结束了，但作为一堂完整的“自慧课堂”应该还没有结束。教师和学生都要从只中反思课堂的每个环节的目标是否达成，评价课堂过程是否有良好的系统性和逻辑性。

我们重新回到对“自慧课堂”模式的思考，重新构想，增加过程评价和反馈回路，打造“智慧课堂”2.0版，不断完善每一个环节，让整个流程更严谨的同时，增加人文性和艺术性地处理，才能让“自慧课堂”自“慧”不断，生生不息，学生在课堂里获得更大的生命价值。

参考文献

第6篇：法制进课堂总结范文

课堂教学“自我评价”是教师以自己的教学活动过程为对象，对教学活动中的教学理念、方式、内容及效果进行全面分析、评价和反思的过程，对完善教学体系，构建高效率的教学课堂具有重要的意义。那么，在初中化学教学实践中，教师应如何有效地开展课堂教学“自我评价”工作呢？

本文笔者通过对自身工作实践的思考和总结，从以下几个方面探讨了在初中化学教学中，开展课堂教学“自我评价”的方法及作用：

一、制定客观的“自我评价”标准，总结优势，改进不足

教师在整个教学活动中，发挥着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。通过对自身教学活动的客观评价，有利于教师认识到自身在教学过程中所取得的实际效果。进而不断反思，改进教学策略，根据实践评价结果总结优势，剖析不足。

1.总结优势，继续发扬

在长期的教学实践中，教师通过对教学性质的把握、教学规律的总结以及教研活动的开展，取得了一定的教学经验和教学心得。通过客观　“自我评价”标准下所反映的评价结果，教师可深入挖掘这些教学经验和心得中所呈现的优势和有益之处。再通过对这些优势、有益之处进行分类整理，不断完善，能够成为教师改进教学策略的依据。并在教学实践中对这些优势进行应用和发扬，对提高课堂教学效率具有重要的作用。

2.剖析不足，改进不足

同样，在每阶段的教学实践环节中，教师通常会对自己的教学活动过程进行回顾、分析和总结。根据客观　“自我评价”标准下所反映的评价结果，教师应从教学活动的细微之处剖析课堂教学中的不足。并采取及时、有效的措施对这些不足进行改进，如化学定义的阐述不全面，化学原理的讲解不到位，等等。从而不断提高教学技能，最终形成课堂探索教学改革的思路。

二、规划全面的“自我评价”内容，保证评价的效益

化学课堂教学活动涉及理论教学、实验教学、化学原理阐述教学、化学反应过程演示教学以及化学规律总结、归纳教学等一系列较为复杂的环节。教师在“自我评价”内容的规划上，往往受个人教学经验、教学方式、理论水平以及思维方式等的局限，难免会存在一定的薄弱之处。进而不能综合反应教学效果，影响课堂教学自我评价作用的发挥。因此，教师在开展课堂教学自我评价的工作中，应综合审视整个教学过程的各个环节，对整体或局部的教学系统进行全面考察和分析，将课堂教学计划、教学目的、教学组织、教学方法的选择，教学内容的讲解，学生听课情况，学生对知识掌握的程度等一系列内容全部纳入“自我评价”内容的规划中，保证评价内容的全面性。从而促进整体教学效果的综合评价，更系统地反映出教师在教学工作中所取得的成果与存在的不足。然后教师通过对每一评价内容的深入分析，不断总结经验、完善教学，从而在主动反思中提高教学效率。

三、把握课堂教学动态的变化，完善评价机制

第7篇：法制进课堂总结范文

关键词：翻转课堂；过程性评价；师范生教育技术技能训练

随着教育信息化的不断发展，翻转课堂已经成为我国教育技术领域的研究热点，许多高校根据其教学特点开展了一系列的本土化实践，总结出了符合课程特色翻转课堂的教学模式。教师采用翻转课堂教学模式进行教学，取得了良好的教学效果。然而，针对翻转课堂教学质量的评价机制发展还不够成熟，目前国内相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价的方法[1]，不利于学生综合能力的全面评价；同时，面向师范生教育实施的翻转课堂案例相对较少。“教育技术技能训练”课程是师范生的实践类必修课程，结合翻转课堂和过程性教学评价的优点，对该课程进行教学改革实践，具有一定的代表性，可为师范类课程的教学和评价方式改革提供依据和支持。

一、翻转课堂与过程性教学评价

翻转课堂是由两位美国教师提出的新型教学方法，近年来该教学模式发展迅速，《环球邮报》评价翻转课堂将成为影响课堂教学的重要技术变革[2]。我国《教育信息化十年发展规划》指出，新型课堂教学必须充分发挥信息技术优势，通过媒体手段和教学方法的灵活运用，满足学生多样化、个性化学习的需求。[3]然而，现阶段的翻转课堂实践在实施过程、教学评价等方面仍存在突出问题，尤其是针对高校翻转课堂的评价机制发展还不够成熟，相当多的翻转课堂实践依然采用传统课堂教学评价方法，评价方式过于简单，评价主体单一，没有考虑学生个体差异。根据课程笔试考核给出最终成绩或等级，这种终结式教学评价方式缺乏评价内容量标化和方法多样化的缺点[4]，忽略了学生的主体地位和学习过程的重要性，已经成为制约翻转课堂深入发展的重要因素。过程性教学评价是一种能对学生综合学习情况进行全面评估的评价方式，过程主要由教学过程、学习方式和评价过程三个要素构成。对于翻转课堂教学模式来说，教学过程包括了课前、课中和课后三个阶段，学习方式是学生根据具体专业和所学课程而决定的学习策略。评价过程是对教学过程的综合评价，评价过程贯穿于整个翻转课堂，教师、学生和教学内容是过程性教学评价的评价内容。过程性教学评价方式有助于为翻转课堂建立全面的评价机制。

二、师范生教育技术技能训练课程中的翻转课堂教学

师范生教育技术技能培养是我国高等师范院校的一项重要教学任务，效果的好坏直接影响了现代教育信息化的发展水平和教师教育技术水平，因此高等师范院校都十分重视师范生教育技术技能训练，并开设了专门的课程。在传统师范生教育技术技能训练课程的教学中，主要存在以下几个问题：1.大部分都存在课时不足的问题[5]，理论课程课时远大于实践课程，教师为了保证理论课程课时充足，常常采取缩减实践课时的方式提高教学效率。2.课程没有达到培养学生教育技术能力的目标，教师没有进行个别答疑的精力，导致教学效果不佳。3.教学评价方式较为单一，期末考试比重大，缺乏过程性考核度量[6]，不能全面地评价教学过程。针对以上问题，结合翻转课堂教学模式的优点，在师范生教育技术技能训练课程中开展翻转课堂教学，论证实施过程性教学评价方式的可行性。1.课前，学生通过网络观看教师录制的教学微视频，预习师范生教育技术技能训练所涉及的理论知识和实验内容，减少教师授课的时间，解决了上课课时不足的问题，课堂上更多的弹性时间留给学生提问和教师答疑。2.课堂上以小组为单位，根据学生总数，设定小组的规模和人员的分配，以小组为单位开展活动，学生通过自主参与和小组内合作沟通的方式学习并掌握知识技能，解决了学生参与度和积极性不高的问题。3.评价机制方面，翻转课堂过程性评价方式多样，主要采用教师评价、组内互评、学生自评三方面结合的评价方法；针对部分积极性不高的学生，采用动机激励方式来吸引学生参与，使用组内互评和自评结合的方式。同时使用学习活动评价量表，详细反馈并准确分析学生的学习情况。综合来看，在“师范生教育技术技能训练”课程中实施翻转课堂教学，可有效解决传统实践教学中存在的问题，更好地达成教学目标。

三、教学实践

（一）实践环境江苏第二师范学院开设的“师范生技能训练”课程体系主要分为五个部分：普通话与教师口语训练、书写技能训练、教育技术技能训练、专业教学技能训练、班主任工作技能训练。选取教育技术技能训练课程开展教学实践，实践对象为师范类本科三年级学生。下面以该课程中的“教学类PPT制作”为例，进行翻转课堂教学设计、实施和评价。（二）教学实施（见表1）（三）教学评价（见表2）（四）实施效果通过问卷调查，对于翻转课堂实施流程而言，83%的学生认为翻转课堂教学模式可有效提高课堂教学效率；75%的同学认为翻转课堂教学模式提高了他们对课堂的兴趣，感到满意；79%的同学认为自主学习的能力得到了提高。对于课堂评价方式而言，85%的学生认为过程性评价方法可以较为客观全面地反映他们的学习情况。综合分析调查结果，翻转课堂教学模式应用于师范生教育技术技能训练课程可有效提高教学效率，同时可激发学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。教学过程中实施过程性教学评价方式，可以较客观地反映学生的学习情况，使学生认识到学习中存在的问题，进一步改进学习方法。

四、结束语

优化课堂教学是提高课堂教学效率的主要途径，而合适的评价机制是衡量教学效果达成度的重要手段。将翻转课堂教学模式应用于师范生教育技术技能训练课程，有效地提高了课堂教学效率，使用过程性评价方法可较全面地验证该教学模式的实施效果。后期将进一步扩大实践的试点工作，总结、反思、改进实施方案，为师范类院校的翻转课堂教学改革提供参考借鉴。

参考文献：

[1]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015（3）：96-100.

[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[4]周永凯，田艳红，王文博.现代大学教学评价理论与实务[M].北京：中国轻工业出版，2010：10-11.

[5]郭飞.高等师范院校“现代教育技术”课程的目标取向分析[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015（12）：164-168.

第8篇：法制进课堂总结范文

【关键词】思维导图;预习;优化认知结构;知识的整理和梳理;课堂教学

思维导图是一种图文结合的大脑思维训练工具，它善于用关键词将知识点简要地提炼出来，用简单的线条、数字、符号、图形，将各个知识点的联系结合起来，将学习者的思维过程系统再现。它充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图的教育应用被认为有助于教师和学习者在思考过程中，以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法。它的应用有助于增强记忆力、提高学习效率和创造性地解决学习过程中出现的问题。思维导图使教师和学习者，通过有助于视觉感官刺激的关键词、颜色和联想意向，增强记忆力，进而有助于提高教学和学习的效率。

一、思维导图在化学教学环节中的优势分析

初中化学学科的学习特点是知识零散，各知识点间纵横交错，环环相扣，有着严密的逻辑关系和纷繁复杂的记忆要求。在初中化学自主学习课堂引入思维导图工具，以图、文、符有机结合的方式展示教学目标、将需要自主学习的各知识点的联系从传统的链状结构变为网状结构，提升了层次性，强化了整体性;在解题过程中通过绘制思维导图寻找解题题眼和解题方向，有效训练学生思维的深度和广度;在课后黄金三分钟，运用思维导图进行总结提升，再次将各知识点充分建立起联系式，引导学生形成对化学知识宏观上和整体上的把握，能有效地提高课堂教学效率，优化课堂教学。

二、基于思维导图的化学课堂教学模式

基于思维导图的化学课堂教学模式大致可分为几个阶段：课前进行思维导图式预习――课堂上以思维导图方式明确学习目标――交流探讨预习内容――教师点讲精讲，答疑解惑――练习巩固――反馈交流――再次运用思维导图进行知识的整理梳理。本文仅就思维导图式预习和学习目标展示、教师的精讲点讲及课后的三分钟整理进行简要说明。

1.利用思维导图展示教学目标，突出目标的整体性和层次性。传统的课堂教学目标展示主要以教师口授或文字罗列方式为主，师生每完成一个教学目标，就会自然而然地顺延到下一个目标。这种目标展示的方式，其缺点是形式单一、字多图少，不利于学生提取关键词，不利于记忆及重现，且各教学目标之间的联结点和层次性不够，无法建立发散性思维。在目标展示环节以思维导图的方式导入，既能够保持传统目标的优势，还能够帮助学生从开课伊始建立学习任务的整体概念，目标清晰、刺激性强、容易重现。

如：九年级化学第二单元第三课时《氧气的制取》（人教版）的教学目标是通过学习氧气的实验室制取方法，培养学生掌握气体制取的一般方法，包括选取的药品、仪器及装置、实验步骤、气体的收集方法、检验方法、验满方法、操作中的注意事项等七大方面。此外，对实验室制取氧气的实验装置进行分析归纳总结，使学生了解实验室制取气体的思路和方法。为此后系统学氧化碳的实验室制取方法奠定了理论基础和实践基础。这些看似零散无序的知识，实则相互之间有着融会贯通、纵横交错的联系。此时，教师可以指导学生建立“七连珠”式的思维导图教学目标，指导学生在阅读课本相关知识，做到有的放矢。具体操作为：①准备一张a4白纸，在居中的位置用亮丽的色彩笔画出中央图形及主题――“氧气的制取”;②在中央图形四周画上七个分支，分别在这七个分支上写上制取气体需要考虑的六个方面关键词：药品、仪器及装置图、实验步骤、气体收集方法、气体检验方法、气体的验满方法、操作注意事项等;③各环之间存在因果、并列、对比等联系的，可运用虚线连接起来。

利用思维导图的放射性展示目标可以将学习目标层层铺开，从开课伊始即产生了放射思维意识，建立了整体概念和局部概念，避免在学习过程中顾此失彼。为改进学生思维方式，完善学生的思维品质起了良好的开端。

2.运用思维导图建构认知结构，优化学生认知过程。建构主义学者认为：知识是新知识进行同化、顺应的过程。同化新知识，需要对知识进行上位、下位和并列关系的梳理，才能纳入旧知识体系。在新课教学中，通过对复杂概念和原理进行分解和逐个剖析，加强知识的理解和深化，有意识的将容易混淆的进行比较，精确掌握概念;学会从个别特征和具体事实中概括出事物共同特征，或把个别属性、个别方面结合成为某个整体的能力，学会根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的能力。化学课堂教学过程中引入思维导图，可以帮助学生迅速形成直观的知识网络，便于提取。尤其是与旧知识联系紧密的新知识，只需要在原有的导图分支上形成一个新发散点，即可实现“最近发展区”的构建过程。

例如：在学习初中化学人教版《第八单元、课题3 金属的保护和利用》一节中，基本知识点有：铁生锈条件的实验探究、防锈原理、防锈方法等。这一知识的形成方式与《燃烧与灭火》有异曲同工之妙：都是利用了控制变量法来设计实验探究反应条件，通过绘制三角图来表现三者之间的关系，都是利用了破坏条件来表现灭火原理和防锈原理。那么，在授课过程中，教师就可以在导图中指导学生建立两个图形的微调和变换，形成系统的习方法，达到融会贯通的目的。

第9篇：法制进课堂总结范文

[关键词]微课；校本研究；教学过程；辅助作用

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0083-02[基金项目]本文系福建省福州市教育科学研究“十二五”规划2014年度规划课题“‘微课’在中学化学课堂中‘导学’的应用研究”（FZ2014GH100）的研究成果。

[作者简介]胡雁平（1966―），男，江西进贤人，本科，福建省长乐华侨中学教师，中学一级。

微课，在国外，早已有之，起源于微课程这个概念，美国人戴维・彭罗斯于2008年秋首创一分钟课程。在国内，微课是校本教研发展新形式的产物，起源于草根，发展于草根。微课具有“四微”特点：位微、课微、步微、效微。但位微而不卑，课微而不小，步微而不慢，效微而不薄。即微课虽小，却意义非凡，效果明显，知识内涵和教学意义非常巨大；微课讲解的知识点一般比较少，看似缓慢却扎实推进，其实效果并不慢，有积少成多、聚沙成塔之效。

在中学化学课堂教学过程中，微课所展示的内容多呈点线状、精细化，这些知识点，可以是教材的重难点解读、知识的深入讲解、规律的探究与总结，也可以是方法的传授、经验的总结等技能方面的内容。微课是课堂教学的重要辅助形式，不仅适用于网络学习的知识传播，更适合于辅助中学课堂教学的需要。那么，在教学过程中如何发挥微课在中学化学教学中的辅助作用呢？通过对“微课”在中学化学课堂中“导学”的应用研究的课题研究，发现主要有以下几方面的辅助作用。

一、微课在教师课堂教学中的辅助作用

1.预习新课

教师可根据课堂新知识所需学习的内容和学生已有的知识基础设计并制作微课，在课前先让学生观看，为新课的教学做好准备。例如：在讲授《盐类水解的应用》这节课时，可制作一段《盐类水解的知识回顾》的微课，内容包括盐类水解的定义、实质、特点、结果、规律以及盐类水解方程式的书写方法；影响盐类水解的因素，包括内因（盐本身的性质）和外因（受温度、浓度及外加酸碱盐等因素的影响）等。通过微课回顾已有知识为新课学习做好铺垫，可以更好地帮助学生汲取和掌握新的知识。

2.导入新课

教师可根据新课教学的需要设计教学情境，提出相关问题，并将其制成微课，在课间先让学生观看，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，为新课的学习做好铺垫，为新课教学做好衔接，承上启下，做好过渡。例如：在讲授“铝及铝合金”这节知识时，可制作一段关于2012年8月15日发生在法国巴黎火车站的火车脱轨事故的微课视频，先让学生产生强烈的视觉冲击，然后说明火车脱轨的原因是由于铁轨断裂引起的，接着让学生思考修补铁轨的方法。通过该微课自然导入新课，即可调动学生的学习兴趣。

3.理解新课

教师可将难点知识的点拨、典型例题的讲解等内容制成微课，在教学中让学生自主探究或合作学习之后一起观看，引导学生分析、理解和掌握所学知识，为学生理解所学知识提供思路和方法，化难为易、化繁为简，提高理解能力。例如：

并得出规律：盐溶液中的离子不水解显中性；盐溶液中阳离子水解显酸性，阳离子越弱，水解后溶液酸性越强；盐溶液中阴离子水解显碱性，阴离子越弱，水解后溶液碱性越强；可溶性酸的酸性比盐水解后溶液的酸性强；可溶性碱的碱性比盐水解后溶液的碱性强。这样教师上课省时省力，学生上课一目了然，可提高教学的效率。

4.整理新课

教师还可根据课堂教学知识整理与拓展的需要适当设计一些有关课后总结以及适应层次较高学生知识拓展等内容的微课。在课结束前放，以引导学生整理知识重点及结构，并将所学知识纳入已有的知识体系。帮助学生加深理解所学知识，为后续学习打好基础。例如：在学习杂化轨道类型和分子空间构型的判断方法时，可制作微课整理并拓展有关知识和方法，帮助学生理解和掌握。在学习杂化轨道类型的判断方法时，可先分类后判断，判断方法除了常用的公式法外，还可介绍和归纳根据分子的结构式、电子式以及等电子体等来判断杂化轨道类型的方法。在学习分子空间构型的判断方法时，除了常用的根据杂化轨道类型和孤电子对数目来判断分子的空间构型外，还可介绍和归纳常见的、特殊的分子结构记忆法以及根据等电子原理由已知的分子的空间结构来推知未知的分子的空间结构的方法，等等。利用微课的归纳与拓展，可帮助学生更好地理解和整理所学知识，提高学习效率。

二、微课在学生自主学习中的辅助作用

微机和电讯等的普遍使用，为学生的自主学习创造了优越的条件。在教学过程中，教师可充分发挥微课在学生自主学习中的辅助作用，把教学中的重难点知识制作成微课，上传到Q群等指定共享网络，学生便可以随时随地自主学习，其优势主要体现在：

1.微课是浓缩了的精华，每一个知识点和片段，都是一线教师教学经验的总结和积累，有很强的针对性，能够满足学生自主学习的需要。

2.微课学习的工具简单，对学生不会有太大的经济负担，人人都可拥有，只要学生有学习的意愿和具有简单的通讯或网络设备（如手机、电脑等）即可实现，方便实用。

3.微课不仅适合于各类学生，而且微课课件的内容和课件播放的快慢都可自由选择，可满足不同层次的学生根据各自的知识基础和接受能力选择使用，随心所欲，各取所需。

4.微课的可控性可以让学生反复观看，反复思考和琢磨，能够较好地帮助学生解决学习中的各种问题。

三、微课在教师教学研究中的辅助作用

1.微课的制作过程本身也是教学研究的过程。一线教师在教学实践中把发现的新问题、新方法、新规律等及时制作成微课，及时地进行传播，方便实用，同时这又是一个教学反思与总结的过程，能够更好地促进教师的专业成长。

2.微课便于利用移动设备和网络通讯等进行广泛传播，及时高效、方便快捷，既方便了教师之间的教学交流与探讨，又有利于教师取长补短、共同进步。

3.微课还能够促进教师进行教学研究、总结规律、归纳知识、寻求方法等，并可加于推广，能有效地提高教学能力，更好促进教师的专业成长。

4.微课的制作形式多种多样，可文字、可图片，且简单方便，易于传播。微课可以促进教学资源的广泛共享、交流与积累，可以有效促进教师间的息与情感的交流，促使教师将信息技术与学科教学进行有效的整合，促进教师队伍的茁壮成长，等等。

总之，微课在中学化学教学中除了可用于课堂“导学”以外，还有其他很多应用，值得我们去留意和挖掘。充分发挥微课在中学化学教学中的辅助作用，有利于激发学生学习化学的兴趣，提高学习效率；有利于改进课堂教学结构，丰富课堂教学方法，提高教学效果；有利于教师教学研究与总结，提高教学技能和专业素养，有效促进教师的专业成长。

参考文献：

[1]何旭.走向后信息时代的微课程范式[J].教学研究，2014（5）.

[2]范福生.微课的制作及应用浅探[J].教学与管理，2014（6）.