林业大学硕士论文精选(九篇)

第1篇：林业大学硕士论文范文

关键词：全日制；兽医硕士；培养模式

全日制兽医硕士专业学位研究生作为应用型、复合型人才，其培养过程中应更加注重专业实践能力的提高，具有职业性的特点。但是，目前兽医专业学位研究生的培养过多地借鉴学术型研究生的培养经验，主要表现在：（1）培养定位方面，不能与学术学位研究生相区别。专业学位与学术学位的人才培养目标具有本质区别，前者主要是培养特定职业的应用型人才，重在应用能力的培养，而后者主要是培养在高校或科研机构从事教学和研究的研究型人才，重在学术创新。（2）课程设置方面，与学术学位研究生趋同。出于对现有教学资源的考虑，兽医硕士的主干课程和实践课程设置基本上与学术型课程相同，专业硕士的实践特点和职业特点没有充分地体现出来，实践课程缺乏完整、系统的学习和锻炼。（3）实践教学方面，缺乏稳定的培养实践基地。系统有效的专业实践是提高全日制专业学位研究生培养质量的重要途径，高校必须建立起与培养规模相适应的、稳定的兽医硕士培养实践基地，为兽医硕士完成专业实践提供必要的条件保障。

一、明确培养目标，体现培养特色

吉林大学兽医教育的历史最早可追溯到清政府创办的北洋马医学堂。新中国成立后，于1953年组建成为中国人民兽医大学，1992年更名为中国人民农牧大学，1999年更名为中国人民军需大学。2004年原军需大学转隶并入吉林大学。作为中国现代兽医教育的摇篮，她开创了我国兽医本科和研究生教育的先河，培养了一大批高层次的兽医专业人才，为我国畜牧兽医事业的发展做出了历史性贡献。吉林大学在立足于兽医高层次人才社会需求的基础上，总结兽医教育经验，确立了全日制兽医硕士专业学位研究生培养目标，即着力于培养热爱祖国，品德高尚，具有良好的职业道德和敬业精神，较好地掌握专业领域的理论基础和专门知识，熟悉我国兽医事业的现状，具有运用现代科学技术和理论知识解决实际问题的能力，能独立担负兽医科技服务、技术监督、管理与开发、项目规划与实施等工作的专业人才。

经过六年多的全日制兽医硕士专业学位研究生培养的探索与实践，逐渐形成了以兽医职业为导向，以企业课题为依托的模式，从根源上保证全日制兽医硕士专业学位研究生选题方向的正确性，在培养环节上强化导师指导角色从研究型到实践型的转变，实现研究生提前进入企业选人育人的发展型人才需求计划，建立起实践选题―学校培养―企业就业“三位一体”的全日制兽医硕士专业学位研究生培养模式。

二、修订培养方案。突出实践环节

为了进一步保证研究生的培养质量，吉林大学制定了《吉林大学研究生培养指导委员会章程》，成立了兽医硕士专业学位研究生培养指导委员会，负责制定培养方案、建设课程体系、开展质量评价等工作。围绕人才培养目标，坚持因材施教的原则，并充分发挥学科自身优势，兽医专业学位教育指导委员会制定了《吉林大学全日制兽医硕士专业学位培养方案》。培养方案中明确规定了培养目标、培养方式、课程设置、实践时间、论文要求与学位授予条件等环节，其中专业实践是全日制兽医硕士课程设置的必修环节，应届本科毕业生原则上不少于1年，非应届本科毕业生不少于6个月。在兽医硕士中期考核阶段，规定了由学生、校内导师、校外导师、培养单位共同参与、研究生院负责监督的专业实践考核体系，确保兽医硕士完成合格的专业实践。培养方案的制定，使得全日制兽医硕士专业学位研究生的培养有据可行，从制度上保证了专业学位研究生专业实践时间与考核标准，提高教师和学生对专业实践环节的重视程度，促进专业学位研究生主动、积极地参与专业实践，确保兽医硕士的培养质量。

三、改进课程体系。提高教学水平

课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。学校高度重视课程建设在专业学位研究生培养中的作用，积极投入专项资金开展兽医硕士专业学位研究生课程体系建设项目，调动培养单位、教师和研究生的积极性，在规范管理的基础上，构建完善的符合全日制兽医硕士专业学位研究生培养特点的课程体系。在课程体系中，既有前沿性强的专业基础课程，巩固兽医硕士的专业基础知识，提高理论水平；也有应用性强的专业实践课程，强化兽医硕士的知识应用能力，提高专业实践能力；还有针对性强的专业选修课，满足兽医硕士的职业方向需求，扩充职业知识储备。引导教师根据兽医职业背景的特点组织授课内容，使专业学位硕士研究生能够构建起合理的职业领域知识体系，如行业领域基础知识、最新进展、存在问题、发展前景、最新技术手段等。

四、加强导师队伍建设。完善双导师制

导师是研究生培养质量的第一责任人。在专业学位研究生培养过程中，一支结构合理的专业学位研究生教师队伍，对于保证和提高专业学位研究生培养质量具有十分重要的作用。学校一方面遴选既具备扎实理论知识，又具有丰富实践经验的教师为全日制兽医硕士专业学位研究生授课和指导，使学生构建起合理的兽医职业领域知识体系，另一方面聘请相关企业、管理部门高水平的专家开设学术前沿课程或讲座，使学生职业领域的知识纵向加深。同时，学校根据《吉林大学校外合作导师聘任办法》，在兽医硕士培养实践基地选聘了近20位校外合作导师，与校内导师共同制定专业实践方案，具体负责全日制兽医硕士专业学位研究生的专业实践，确保学生完成高质量的专业实践。学校通过建立完善的全日制兽医硕士专业学位研究生双导师制，通过校内导师和校外导师相互配合、分工协作、优势互补，在兽医硕士培养过程中发挥了关键性作用。

五、加强实践基地建设，提高专业实践能力

专业实践能力是专业学位研究生培养的重心所在，而加强培养实践基地建设是专业学位研究生实践能力培养的基本要求，是提高培养质量的重要保证。吉林大学在培养专业学位研究生过程中注重专业实践训练，进一步深化与兽医行业在研究生培养方面的合作，建立起稳定的兽医硕士专业学位研究生培养实践基地。全日制兽医硕士专业学位研究生在培养实践基地可以在校外合作导师的指导下，全面学习产品生产制备的各个环节、前期的研发策略、报批质量检验的要求、产品检验、生产基础设施保障等专业实践技能。同时，进一步明确专业实践要求，保证专业实践质量。兽医硕士需要按照校内导师和校外合作导师共同制定的专业实践计划进行专业实践。专业实践结束后，提交不少于3000字的专业实践报告，并填写《吉林大学全日制专业学位研究生专业实践考核登记表》，由校外合作导师及校内导师签署意见。每年定期组织由兽医硕士、校内导师和校外合作导师共同参加的专业实践报告会，对兽医硕士的专业实践活动进行总结和改进。学校通过与兽医行业建立稳定的联合培养基地，并对专业实践加强过程监督，促进了全日制兽医硕士专业学位研究生专业实践能力的提高。

六、引导参与企业课题，提高就业竞争力

第2篇：林业大学硕士论文范文

一、新形势对农村与区域发展领域人才培养的要求

1、具有创新创业能力。近年来我国经济增长速度放缓，进入“新常态”时期。在2014年的夏季达沃斯论坛开幕式上，总理提出要“大众创业、万众创新”，并将此作为新常态下经济发展的新引擎。面对这种形势，非常有必要对农村与区域发展人才加强创新创业能力的培养。如何从专业培养目标、课程设置、教学方式、实践教学体系构建和师资培养等方面构建农村区域与发展领域创新创业人才培养模式，对高校提出了新要求。

2、掌握可持续发展的理论和实践知识。2015年中央政治局会议提出“绿色化”建设，绿色发展已经成为我国的重要发展理念，现代农业正在进入生态化、循环化、低碳化的可持续农业发展阶段。农村与区域发展人才需要掌握农业可持续发展的理论，掌握促进农业可持续发展的环境保护、科学技术、社会管理及规划设计等知识，更好地服务于“三农”。

3、把握社会主义新农村建设的趋势。我国社会主义新农村建设与新型城镇化、农业现代化正在协调推进。通过新型城镇化建设减少农村居民数量，促进更多的农民“进城”，在城市工作并安家落户；通过农业现代化建设发展现代农业，提高农业劳动生产率，提高农民收入水平。在这个过程中会出现很多新现象、新问题，而这些应该是农村区域与发展领域学生当前需要关注和研究的对象。

二、农村与区域发展领域人才培养中的问题

1、生源结构多元化，专业基础较差

农村与区域发展领域硕士生的本科专业学位结构比较复杂。根据郭时印等（2009）调查，农业推广硕士考生主体是行政人员、科研人员和高校教师。以中南林业科技大学农村与区域发展领域为例，经济类和管理类专业学生占大多数，但还有很多其他学科（如教育学、文学等）的学生，而且具有农林学科知识背景的学生占的比例很小，专业基础比较差。

2、师资队伍比较缺乏

农村与区域发展领域农业推广硕士专业学位研究生教育已经发展多年，但师资力量问题并未得到有效解决。高校长期以来单一地采用学术型人才的培养模式，现有学校专业领域的科研优势和教学资源主要围绕科研项目运转，倾向于相关学术研究，致使许多教师特别是中青年教师重理论、轻实践，专业面窄、知识结构单一，不能根据农业推广专业学位研究生教育的特点和要求合理安排教学。尽管配备了第二导师队伍，但第二导师实际参与度不够，尚未能有效发挥作用。

3、实践能力培养较难

实践教学环节对于培养专业学位学生的创新创业能力非常重要。从美国、英国、法国等国家专业学位研究生的培养过程看，注重实践教学已经成为这些国家专业学位研究生教育培养模式的共同特征。而我们的农村与区域发展领域研究生普遍对农林发展缺少感性认识，迫切需要直观、生动的实践机会。但目前实践教学机制不完善，在实际人才培养过程中，仍然以课堂理论课教学为主。尽管制定了实践教学方案，但由于受社会经济条件限制，难以开展课程实践观摩、调研等活动。

三、提高农村与区域发展领域人才培养质量的对策

1、提高生源质量

对于应届本科生，可以利用学校的校园网、广播、校报、论坛和各类学习讲座等途径与场合，宣传现代农业，激发青年学生投身农业的热情，传递全日制农业推广硕士研究生报考与培养信息，引导具有农林学科和农林经济管理知识背景的本科生报考；对于从事农林经营管理的在职人员，则可以通知互联网、农林行业通讯和报刊杂志等大众媒体，传递研究生招生信息，扩大领域的社会影响力。通过这些渠道宣传，吸引具有农林学科知识和管理经验的人员进校学习，提高生源质量。

2、建设师资队伍

加大对研究生教学改革研究的支持，培养一支熟悉研究生培养规律的导师和任课教师队伍；要完善“第二导师制度”，充分发挥第二导师作为实践导师的作用，并增加第二导师的权利与责任，为研究生实践研究提供指导与帮助，同时还要充分发挥第一、第二导师的互补作用，共同培养研究生的理论与实践能力；可以建立课程组，落实教学任务，积极探索教学方式和方法，完善教学管理制度，稳定任课教师队伍。

3、加强实践能力培养

在农业推广硕士教学指导委员会的指导下，重视实践教学，完善人才培养方案。将实践研究教学方法纳入研究生培养方案中，并渗透到专业课教学工作中。要增加实践参观考察环节，理论知识与实践经验并重；开设实践类课程，由外聘实践单位的专家以专题讲座方式授课；建立与实践教学相适应的导师、任课教学队伍，更好地发挥第二导师作用；尝试改革硕士专业学位论文制度，硕士学位论文可采取论文之外的调查报告、社会实践工作报告等实践研究成果。

4、教学和研究要紧跟形势发展。专业硕士是应用型人才，教学和研究的内容要紧跟国际、国内发展形势，关注国家经济社会发展的重大问题，及时修订人才培养方案、课程设置。鼓励学生积极申报研究生创新创业项目，关注社会主义新农村建设与新型城镇化、农业现代化协调推进过程中出现的新现象、新问题，农村绿色发展的途径与技术手段等，为发展农业生产、改善农村环境和提高农民收入服务。

参考文献：

[1]陈碧芬等.以农科大学生创业为导向的农村区域发展专业人才培养研究与实践[J].云南农业大学学报，2015，9（6）：87-91.

[2]林建华、沈月琴.全日制农业推广硕士研究生培养的思考----以浙江农林大学为例[J].2012，30（2）：52-54.

[3]郭时印等.农业推广硕士生源问题调查及分析[J].中国农业教育，2009，（3）：33-36.

[4]李茜等.“应用型”农业推广硕士专业学位研究生培养模式的再思考[J].中国高教研究，2012，（6）：45-49.

第3篇：林业大学硕士论文范文

以项目出成果以项目促人才 中山大学学科建设与"211工程"办公室

发挥学科综合优势创建高水平学科群 清华大学信息科学与技术学院

在开放的国际大环境中加速学科建设 浙江大学发展规划部

加强学科交叉实现资源共享促进学科建设 中国科学技术大学学位办公室

关于院校学科建设的若干问题 张育林

努力构建具有中国特色的农科专业学位研究生教育体系 董维春，马履一，远望

军队研究生教育改革与发展的形势、问题及对策 阳仁宇，曾明，胡志刚

全国高校学位授权点数据统计分析 丁毅强，梁国雄

研究生专业英语教学中存在的问题及其对策 陶友兰

研究生"专题研究式"课程教学改革的体会 马力，韩宝海

加强高校研究生科学道德教育的探讨 陈朝汆

进一步推进"按一级学科招收培养研究生" 刘颖

美国高等教育机构卡内基分类法的新变化 徐毓龙，樊来耀，秦荣

综合评估中评价集的选择对评估结果的影响 王庆林

研究生培养中要抓好六个环节 吕志涛

培养研究生要"严"字当头 过增元

导师有相对稳定的科研方向是培养博士生的关键 吴荣

营造学术氛围力戒抄袭歪风 杨卫

如何撰写管理学博士论文 赵曙明

博士学位论文要以学术论文作牵引 柳百新

谈历史学硕士学位论文的选题 行龙

对我国医学研究生教育的理性思考 刁承湘

从『名师出高徒看博士生培养 徐希元，王亚军

研究生创新教育模式的构建及应用 顾建民

"课程与教学论"专业研究生培养模式改革实践探索 谢利民

试论加强研究生科研方法教育的重要性及内容 丁英宏，胡玉峰

研究生读书报告制的实践与启示 金佩华，李亚萍，王昭荣

建构博士生教育模式培养高级创新性人才--记林崇德教授培养博士生的经验 申继亮

基于互联网的学位与研究生教育评估初探 周学军，王战军

评估工作中同行专家数量不足矛盾的解决方案 钟应善

试谈社会学学位论文的写作 马戎

学科建设的要素及原则 李晓群

立项建设--一种学科建设管理模式 梁传杰，何其慧，罗勤

集中有限资源选准突破口促进学科交叉 中国科学技术大学

从发达国家的法学教育看中国法律硕士的培养 何勤华，张传

高等学校研究生教育管理信息化建设的研究 仇守银，张辉

认知教学法综述 尹德谟

研究生英语词汇教学的新策略 盛跃东

对建构研究生"自主型学习模式"的思考 王瑶

JM教育与国家司法考试制度二题 王圣扬

研究生教育收费制度的公平问题 唐利华，陈敏

美国高等教育的认可和评估体系 刘裕品，周学军

妥善处理研究生教育的十个关系 陈子辰，沈满洪

《中国优秀博硕学位论文全文数据库》建成

MBA教育培养CTO、CFO类人才的创新思路初探 梁巧转，杨喜明，胡喆华

高校研究生教育中知识产权问题的思考 侯辉萍，刘智华，古德就，梁杰宏

论公共伦理学在公共管理硕士培养中的地位和作用 肖平，徐行言，郭红玲

论研究生德育工作机制创新 施昌海

积极推进新世纪教育硕士专业学位工作 吴家国

贯通式本硕连读培养模式 柳进，刘明珠

美国当代学位制度的特征 雷彦兴，王德林

严谨为学诚信为人 王大中

研究生应注重处理好"五大关系" 薛惠锋

北京工业大学研究生部坚持例会制度加强自身建设

关于高等学校学科建设规划若干问题的探讨 张慧渊，徐枞巍

较园观念文化对一流大学人才培养的影响 谷贤林

论中国大学基层学术组织的改革与创新 陈何芳，陈彬

发展调节机制是工程硕士质量保证的基本策略 秦荣，张文修

新时期研究生思想教育方法探讨 毛保华

社会转型期研究生政治观状况研究 郁云琦，聂德民，李小芳

实现互动式教学的六项措施 王秀村

研究生教育中师生关系建设要突出 "导学关系" 林伟连，吴克象

谈研究生教育的"全国化" 王子成，越璞，竺曼莉

关于在我国开展会计硕士专业学位研究生教育的探讨 罗飞

构建高校研究与地方经济建设全方位互动型合作发展模式 潘正初，陈建余

英国博士生论文答辩一瞥 黄海平

行动学习法简介 温海燕，潘杰义

我的回顾与展望 关志成

谈博士生学术格局的构建 杨树锋

"好读书"与"求甚解"--我的"读博"经历 陈平原

全球性大学 理查德·列文，刘凡丰

我是怎样培养研究生的 魏宸官

21世纪我国研究生教育学科点布局的战略思考 王根顺，焦炜

中医学学位与研究生教育面临的问题及对策 王中越

强化基础文理交融应用创新--中国科学技术大学MPA教育理念的实践定位 冯锋，汤书昆

对农业推广硕士培养模式的探讨 刘光哲，李鑫

工科研究生课程教学方法的改革探索 魏名山

研究生英语多媒体教学中存在的问题及其对策 盛跃东，黄建滨

硕士研究生招生过程中的计算机管理 陆国平，江莹，李松

"两法"实施对临床医学研究生教育的影响与对策 李益明，张春

美国硕士研究生教育的类型分析 李敏

论高等学校学科建设的几个关系 游海

教学研究型大学的学科建设 张宁生

创新人才与高等教育 郭重庆

世界一流大学学科结构特征及其启示 庞青山，薛天祥

中日两国借鉴他国研究生教育之比较 吴爱武

大学重点学科核心竞争力的内涵及其特征研究 王振维，赵坤

对新形势下研究生德育工作模式的探索 赵修渝，董大法，刘清才

积极探索 稳妥推行--研究生教育实行"弹性学制"之管见 杜希民，张建中，全丽娟

抓好课程建设 健全管理制度 进一步深化硕士生两年制教学改革 宋平，吴林志，丁雪梅

对林科领域硕士专业学位研究生知识结构的探讨 佟福锁

聚焦新时期博士生英语教学--比较南京大学和南开大学 李洁，金宝华，郭嘉

中美联合培养眼视光学博士的探索与实践 瞿佳，吕帆，吕建新，王勤美

我国研究生院发展的回顾与思考 张文修

研究生人文素质教育探讨--院士讲人文引发的思考 顾钰民，贾青青

军事学研究生的全方位持续培养 刘焕章，姜贺德，于维超

导师是优化博士生学术环境的主导因素 潘艺林，何仁龙，马桂敏，张元兴

师范院校学科发展面临的主要问题及对策 任增强，刘文达，张玉清

努力实践"三个代表"重要思想积极推进研究生党建工作的创新与发展 林祖梅

基于学科建设的我国研究型大学博士生培养体制创新的思考 谢菊，叶绍梁

研究生教育发展需更新质量观 王道红

农业推广硕士教育与农业院校科技成果转化 胡新喜，李阿利，卢向阳

学位论文管理和开发中的著作权问题 党跃臣，曹树人

谈高校中外合作办学项目管理 张健青，崔宏祥，魏克新，贾欣岚

关于理顺临床医学学位与考生专业背景之间关系的思考 陈晔，罗建红

如何在自然辩证法教学中培养研究生科技创新素质 肖健

创新思维实践真知--谈重庆大学研究生创新实践基地创新教育新理念 彭静，郑小林，冯斌

培养研究生助教的教学能力:美国大学的经验 屈书杰

蓬勃发展的西北农林科技大学 西北农林科技大学

稳定博士生招生规模着重提高培养质量 王大中

以提高质量为主线开创研究生培养工作的新局面 李保仁

对研究生教育与培养模式的思考 叶志明

当代研究生的思想特点与教育对策 李德才，沈克祥

军校研究生管理存在的主要矛盾及对策 吴翔，杨正辉，周燕虎

研究生"助管"工作中应重点解决好的几个问题 崔一梅，崔建国

高校特殊的知识分子--研究生身份探讨 余妍霞

学术论文的创新方式、价值评判与写作方法论--以经济类论文写作为例 张昆

对我国技术经济及管理学硕士专业建设的思考 姚飞，王明明，赵亚平

MBA课程体系调整与管理思维的培养 俞明南，刘俊美，董大海

固体力学研究生课程建设和质量管理的研讨 庄茁，郑泉水，冯西桥，李喜德

第4篇：林业大学硕士论文范文

全日制工程硕士是涵盖工程最多、研究生规模最大的全日制专业学位研究生。在全日制工程硕士的培养过程中，学位论文是研究生教育的总结性成果，是体现培养质量的关键因素。本文拟从全日制专业学位研究生学位论文的过程管理入手，谈谈影响全日制专业学位研究生学位论文质量的主要因素以及如何有效地进行过程管理，以提高学位论文的质量。

一、影响全日制专业学位研究生学位论文质量的主要因素

全日制工程硕士作为一种新兴的培养模式，还未形成完整和成熟的学位论文质量评价体系，当前全日制工程硕士学位论文还存在着一些问题：

（一）选题把关不严，没有真正体现出工程特色

工程硕士的学位论文必须强化应用导向，体现研究生综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力，可采用应用研究、产品研发、工程设计、工程/项目管理、调研报告等形式。论文选题应来源于应用需求或工程实践，通常还要体现一定的职业应用背景。

全日制工程硕士学生的导师既带学术型研究生，也带专业型研究生，由于精力有限和实践经验相对不足等原因，对论文的指导容易偏向于理论性研究，让工程硕士的选题缺乏技术的应用性和工程实践的可行性，偏离了工程硕士的培养初衷。

（二）缺少对中间环节的监管

全日制工程硕士实行“双导师”联合培养机制，学生需要到企业去进行工程实践或论文创作，在企业实践期间，学校导师对学生的管理会变得相对困难，无法有效地跟踪学生在企业进行工程实践的详细情况和指导学位论文的进行，企业导师的管理和指导学生的方式往往又不够成熟规范。

（三）对学术成果的要求单一

目前，绝大多数研究生培养单位要求研究生在学期间必须发表与学位论文相关的学术论文，这能提高研究生科研能力、学术水平和写作能力，但随着研究生招生规模的扩大，研究生学术论文的质量不高、合格率低下的问题也越来越突出。同时也容易导致学生把主要精力放到发表文章上，而没有踏踏实实地进行课题研究，忽略了学位论文本身的创作。

（四）对学位论文的评审要求不够严格

没有建立公正的学位论文评价体系，论文评审容易被一些非学术的因素干扰；没有建立具体的学位论文评价标准，全日制工程硕士学位论文的评审应重在考察学生综合运用理论、方法和技术解决实际问题的能力，评审标准应突出学生的工程能力、技术难度和经济社会效益，弱化理论研究。

二、保障全日制工程硕士学位论文质量的关键措施

针对全日制工程硕士学位论文存在的问题，借鉴学术型硕士的培养经验和专业学位研究生的培养特点，可采取如下八点措施来保障其论文质量。

（一）严格规范选题和开题，明确开题时间

全日制工程硕士的学位论文选题应在导师的指导下，既要考虑到选题的科学性和先进性，也要考虑选题的技术应用性和工程实践的可行性，充分体现工程硕士学位论文研究工作的技术价值、工程价值、经济价值和社会价值。

论文开题报告会上，学生要提交文献综述报告和开题报告，明确选题依据、技术路线、研究方案、预期效果、进度安排和参考文献。参加开题报告会的除了本学科的专家以外，校内导师和企业导师也必须参加，以论证选题的应用价值、技术难度、工作量和可行性。

（二）定期向导师汇报学位论文进展情况

根据开题报告中的研究计划，要求学生定期向学校导师和企业导师汇报学位论文完成情况，如取得了怎样的阶段性的科研成果、遇到了什么困难、下一步的计划是什么。有条件的企业或课题组还可定期组织学生进行阶段性答辩，督促学生按计划进行学位论文，加强师生之间的联系。

（三）加强学位论文中期检查

学生提交中期检查报告，学校组织导师和专家组进行检查，通过学位论文中期检查，一方面使学校对学生的论文工作有了较全面的了解，及时发现学生在论文工作中的问题；另一方面，学科的专家们针对每个学生的具体情况提出修改意见，指出存在的问题，使学生进一步明确研究方向，确保学位论文工作的可持续性。

（四）多样化要求学术成果

对专业学位研究生在校期间的学术成果要求多样化，而非局限于学术论文的发表。专业学位研究生的学术成果可包括学术论文、工作总结、技术报告、结题报告、专利、科技作品或学术竞赛等。学术成果的多样化有利于学生将知识向实用成果进行转化，产生一定的经济效益和社会效益，让学术成果与学位论文相辅相成，相互促进。

（五）学位论文学术不端检测

为了防止学生抄袭他人研究成果，遏制学术腐败，学生在提交学位论文评审前，必须进行学术不端检测，学位论文的总体复制比在要求的范围内才能送审。

（六）建立学位论文双盲评审机制

双盲评审是保证学位论文质量的关键因素之一。评审专家不知道评审的是哪个学生和导师的论文，学生和导师也不知道是哪位专家评审了学位论文。只有三位专家的评审成绩都合格，学生才可以参加学位论文答辩，若有一位专家给出不合格成绩，学生就必须根据专家提出的意见修改学位论文，并重新进行学位论文的送审。双盲评审制度的建立，能有效地排除评审中非学术因素的干扰，杜绝暗箱操作，是建立公正的学位论文评价体系的基础。

（七）建立企业评审专家库，学位论文评审和答辩都要求有企业专家参与

聘请企业中有实践经验的人员作为评审专家，分学科和研究方向建立专业学位论文评审专家库，学位论文评阅时，自动随机抽取专家进行论文评阅。同样，学位论文答辩时，也应该聘请一定比例的企业专家作为答辩委员，以企业专家的评判标准进行评判。

（八）打造信息化系统管理平台，完善学位论文过程监控体系

利用信息化系统管理平台，构建研究生学位论文管理系统，对学位论文的整个流程实行全方位的管理，从论文开题到毕业答辩，每一个关键节点，学生都要在管理系统中提出申请，按要求填写相关的信息，并在信息化平台进行审核。通过信息化系统平台的管理，方便学生和导师进行异地的沟通和交流，同时也方便管理部门对学位论文过程实施监控，确保各个节点的工作能按时按量地完成。

三、结束语

通过构建信息化系统管理平台制定统一的流程和规范，加强对学位论文的过程监控和管理，有效地保障了全日制工程硕士学位论文的质量，提高了全日制工程硕士的整体培养质量。

[参考文献]

[1]胡莹，杨雪.全日制专业学位研究生教育质量管理与质量评价的思考[J].研究生教育研究，2012（2）.

[2]邱立春，李成华，李永奎，等.提高工程硕士专业学位论文质量的途径[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2006（9）.

[3]宋如华.从发表学术论文情况看研究生教育存在的问题[J].中国林业教育，2009（3）.

[4]谭德荣，高松.工科专业学位研究生培养与论文模式研究[J].中国电力教育，2012（12）.

[5]张林林，罗尧成，孙跃东.论全日制工程硕士学位论文质量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）.

第5篇：林业大学硕士论文范文

一、招收专业

数学及其包含的二级学科：基础数学、计算数学、概率论与数理统计、应用数学、运筹学与控制论;化学及其包含的二级学科：无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、高分子化学与物理;机械工程及其包含的二级学科：机械制造及其自动化、机械电子工程、机械设计及理论、车辆工程;地质资源与地质工程及其包含的二级学科：矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、地质工程。

直博生名额占用2016年各学院博士生招生计划。

二、招收条件

1、从2014年推荐免试硕士研究生中择优选拔，招收类型为学术型硕士研究生;

2、生源本科毕业学校应为国家“985”工程重点建设学校;

3、本科学习期间英语通过国家六级考试(或参加英语六级新题型考试成绩达到425分以上);

4、本科在校学习成绩为所在专业(年级)前20%。

三、考核程序

1、资格审查

凡欲报考我校的学生，请登陆吉林大学招生网主页(zsb.jlu.edu.cn)或吉林大学研究生院主页(yjsy.jlu.edu.cn)，填写和打印《吉林大学2014年招收推荐免试攻读硕士学位研究生(直博生)申请表》并提交所需材料，于2013年10月5日前(邮件以邮戳为准)通过EMS(中国邮政特快)寄(送)吉林大学招生办公室研究生招生科进行资格审查。过期不再接受申请。全部材料一经收到，恕不退还。

申请者须提供的材料：

a.吉林大学2014年招收推荐免试攻读硕士学位研究生(直博生)申请表(附件一);

b.身份证和学生证的复印件各一份;

c.在学证明一份(由所在学校的教务部门出具并加盖公章);

d.本科阶段正式成绩单一份(加盖所在学校教务部门公章，密封后在该信封的封口处加盖公章);

e.在校期间发表的论文、出版刊物或代表学术水平的工作成果，获奖证书和外语水平考试证书等材料复印件。

2、考核

资格审查合格者，招生办公室将及时通知考生到所报考的学院进行考核。考核采取笔试或面试的形式，具体办法由负责考核的学院制定并在学院网页上公示，请学生及时与所报考学院联系。

经考核合格的学生要填写教育部统一制定的《全国推荐免试攻读硕士学位研究生(直博生)登记表》，经报考学院审核盖章后报学校审定。

四、网上报名

各学院将考核合格名单上报招生办公室研究生招生科并在学院网页上公示。直博生在国家规定的时间内以推荐免试硕士研究生的身份进行网上报名(10月31日前登录“中国研究生招生信息网”公网网址：http：//yz.chsi.com.cn ，教育网址：yz.chsi.cn)。11月10日--14日到吉林大学现场报名点进行确认。

五、学制

直博生学制一般为5—6年，按培养方案入学两年后进行中期考核，合格者继续攻读博士学位;中期考核不合格者转入攻读硕士学位。

第6篇：林业大学硕士论文范文

延边大学(Yanbian University)坐落在享有“教育之乡”美誉的吉林省延边朝鲜族自治州首府延吉市，是国家“211工程”重点建设大学、西部开发重点建设院校、吉林省人民政府和教育部共同重点支持建设大学。

延边大学始建于1949年，是中国共产党最早在少数民族地区建立的高校之一。曾隶属于国务院高教部，1957年划归吉林省所属。1958年8月，延边大学分立为延边大学、延边医学院、延边农学院、延边工学院。1996年经原国家教委批准，原延边大学、延边医学院、延边农学院、延边师范高等专科学校、吉林艺术学院延边分院和中外合作办学机构—延边科技大学(筹)合并组建成新的延边大学。

延边大学学科门类齐全，涵盖了除军事学之外的12个学科门类。学校设有21个学院，74个本科专业，6个一级博士学位授权学科(含50多个二级博士学位授权点)，24个一级硕士学位授权学科(含149个二级硕士学位授权点)，11个专业硕士学位授权点，4个博士后科研流动(工作)站。1个重点学科、12个省级优势特色重点建设学科。

学校面向全国31个省市、自治区招生，现有全日制在校学生23，700余人，其士、硕士研究生3，5 00余人，本科生18，000余人，专科生700余人，以及来自34个国家的留学生600余人，构成了多元文化荟萃的大家庭。

艺术学院现有音乐学、音乐表演、作曲与作曲技术理论、舞蹈表演、表演等5个本科专业;设有音乐学与舞蹈学一级学科硕士学位授权点、“中国少数民族艺术”二级学科硕士学位授权点、艺术硕士专业学位(MFA)授权点。学院现有本科生635人，硕士生98人。现有专任教师114人，其中，教授12人，副教授41人;获博士学位9人、硕士学位64人。全国艺术专业学位研究生教育指导委员会委员1人，吉林省名师1人，吉林省中青年骨干教师1人，文化部“传统文化保护贡献奖”获得者1人，文化部首批“特聘民间歌手”1人，非物质文化遗产项目伽倻琴艺术代表性传承人。学院设有国家教育部批准的“朝鲜民族舞蹈”人才培养创新实践区一个;两个省级特色专业(音乐学、舞蹈学);两个省级精品课程(“朝鲜民族舞蹈”、“键盘-手风琴”);两个省级教学团队。《朝鲜民族舞蹈专业课程体系的改革与实践》被评为省级教学成果特等奖、教学成果二等奖;“音乐表演专业人才培养模式改革研究与实践”被评为省级教学成果一等奖。学院在国内外各项艺术赛事中成绩斐然，在 “CCTV全国青年歌手大赛”、“全国CCTV电视舞蹈大赛”、“西部民歌大赛原声民歌独唱组比赛”、全国少数民族器乐比赛、全国 “桃李杯”舞蹈大赛等比赛中均获得殊荣。艺术学院建院五十多年来，已为国家培养了各级艺术类专业人才五千余名，其中，林晶、金永哲、卞英花等已成为国内外颇具名望的高级艺术人才，金美儿、阿里郎组合式当今歌坛涌现的新生力量。

美术学院现设有绘画、视觉传达设计、环境设计、服装与服饰设计、产品设计、美术学等6个本科专业。设有美术学一级学科硕士学位授权点，艺术专业硕士授权点。学院现在本科生626人、硕士研究生94人。现有专任教师53人，其中教授6人、副教授24人;获博士学位6人、硕士学位47人。此外，学院还聘有10多位美国、韩国、日本等国内外专家学者作为客座教授和兼职教授。教育教学成果丰硕，近年来在全国美展、全国少数民族美展、全国美育成果展评、中国环境艺术设计学年奖、全省美展等性艺术赛事中取得了不菲的成绩。共为国家培养了2千多名各级各类美术专门人才，分布在北京、上海、广州等全国各地的高等院校和企事业单位。教学设备先进，教学设施齐全，配套完善，在全新的教学环境中，不断深化教育教学改革，注重培养学生的创新精神和创新能力，注重学术交流，秉承“求真、至善、融合”的校训精神，认真践行“边缘觉醒，质量为本，突出特色，学术立校”的办学理念，向国际上有一定影响、国内有一定地位、具有鲜明民族特色的美术院校发展目标迈进。

科学技术学院成立于1992年，是我国最早创立的中外合作办学机构之一。1996年经吉林省人民政府批准并入延边大学，2007年12月通过国家教育部对中外合作办学机构的复核，现实行联合管理委员会制。学院设有科技、经贸、外语等领域的14个本科专业，其中产品设计专业是我院着眼于未来社会需求和广阔的就业前景于2010年正式开设的。该专业致力于培养具有新时代设计理念和设计技巧的新型人才，旨在为我国产品设计领域培育新一批领衔者。现有来自韩国、加拿大等国家知名学府的专任教师10人，其中教授2人、副教授3人，博士2人、硕士8人。此外，夏季短学期学院还邀请美国、韩国等国内外知名学者为该专业学生授课。专业配有先进的多功能设计室、美术室、CAD室、图书室等硬件设备。另外，根据学院实施的交换学生制度，每学期为该专业十余名同学提供到KAIST、韩国延世大学等国外知名高校交换学习的机会。产品设计专业虽然成立时间不长，但已组织学生多次参加了上海展示会作品展、沈阳鲁迅美术学院展示会作品展等活动，在教育教学上取得了一定的成绩。

二、学校名称

延边大学，学校国标代码：10184

三、校址

吉林省延吉市公园路977号(校部区)

吉林省延吉市朝阳街3458号(科学技术学院校区)

四、办学类型及层次

以本科生教育为主，涵盖博士研究生、硕士研究生、专科生、留学生、成人教育的公办全日制普通高等学校。

五、报考条件

凡符合国家高考报名条件的考生，均可报名，文理兼招。

六、招生范围

吉林、山东、黑龙江、辽宁、内蒙古

七、专业课考试报名、考试时间及地点

1、考生本人必须持当地招生办核发的艺术类专业考试报名资格证、身份证到我校各考点报名。

2、考生须在户籍所在省考点参加考试。吉林、黑龙江、辽宁三省的音乐舞蹈表演类考生须到延边大学考点参加考试，招生专业为音乐学、音乐表演、作曲与作曲技术理论、舞蹈表演、表演。

3、参加延边大学考点考试的考生必须到延边大学招生网进行网上报名并打印《2016年延边大学艺术类考试准考证》，其他考点考生无须网上报名。网上报名截止时间为2015年12月23日。打印准考证时间为2015年12月24日—30日。延边大学考点考生未参加网上报名的不能参加考试。

4、(网上报名具体注意事项见附件1)。

5、吉林省美术类考生参加省联考即可。

6、具体考试时间见：延边大学2016年艺术类考试时间及考点安排

八、招生计划

详细计划见;延边大学2016年艺术类专业招生计划

九、考试科目及计分方法

1、考试科目

详细考试科目见:延边大学2016年艺术类专业考试科目

2、计分方法

① 音乐学专业：演唱100分、演奏100分，乐理笔试100分，听音笔试100分。考试成绩按照演唱成绩*40%+演奏成绩*40%+乐理笔试*10%+听音笔试*10%的比重计算总成绩，满分100分。

② 音乐表演专业：演唱或演奏(二者选一)100分，乐理笔试100分，听音笔试100分。考试成绩按照演唱或演奏*80%+乐理笔试*10%+听音笔试*10%的比重计算总成绩，满分100分。

③ 作曲与作曲技术理论专业：演唱100分、演奏100分，乐理笔试100分，听音笔试100分、和声笔试100分、歌曲创作笔试100分、器乐曲创作笔试100分。考试成绩按照演唱成绩*4%+演奏成绩*4%+乐理笔试*5%+听音笔试*5%+和声笔试*10%+歌曲创作笔试*30%+器乐曲创作笔试*42%的比重计算总成绩，满分100分。

④ 舞蹈表演专业满分100分。

⑤ 表演专业满分100分。

⑥ 美术类各专业素描150分，色彩150分，满分300分。

十、成绩

各专业考试成绩合格线按照招生计划的4倍划定。16年3月下旬登录学校招生信息网(zsb.ybu.edu.cn)查询成绩。

十一、各专业培养目标与主要课程

详细见：延边大学2016年艺术类专业培养目标与主要课程

十二、文化课考试

专业考试成绩合格(可到学校网站查询)，参加全国普通高校招生统一考试，并填报我校志愿。

十三、录取原则

1、我校文化课投档分数线执行各省艺术类录取最低控制分数线。

2、进入文化课投档分数线的考生按专业成绩排序，择优录取。

3、吉林省美术类专业录取执行吉林省统一录取原则即文化课成绩*60%+省统考专业成绩*100%。专业综合成绩同等分值时，按文化课成绩择优录取。

4、当第一专业志愿考生生源不足时，参考后续专业志愿录取，没有专业级差。

5、吉林省、黑龙江、辽宁省的招生计划按照朝鲜族、非朝鲜族单列。科学技术学院产品设计专业只招收吉林省朝鲜族考生。

6、其他按延边大学招生章程执行。

十四、联系方式

学校招生办：0433—2732477

艺术学院：0433—2435916

美术学院：0433—2435800

科技学院：0433—2912537

招生办网址：zsb.ybu.edu.cn

延边大学招生办

2015年12月3日

附件1：网上报名注意事项

1、吉林省、黑龙江省、辽宁省音乐舞蹈表演类考生必须网上报名，未网上报名的考生不能参点考试。黑龙江美术类考生、山东、内蒙古考生不须网上报名。

2、吉林省、黑龙江、辽宁省艺术类考生需先注册基本信息并上传电子照片(红底蓝底均可)，电子照片必须是宽160像素，高200像素，格式为jpg的文件，大小必须在50k以内。

3、登录成功后，填报报考专业并缴费，网上报名截止日期为2015年12月23日，逾期不能报名。

4、12月24日—30日开放打印功能，登陆并打印《2016年延边大学艺术类考试准考证》

5、考生凭准考证、身份证按照准考证指定时间、地点参加考试。

第7篇：林业大学硕士论文范文

1构建软件工程硕士课程体系框架

哈工大软件学院软件工程硕士的培养目标是培养学生掌握软件工程领域的基础理论、先进技术方法和手段，具备独立承担软件工程技术工作的能力、组织和管理专门技术工作的能力，同时具有较丰富的、与国际接轨的学习训练经历，工程实践经验，企业经历和良好的职业素质；使其树立科学的世界观与方法论，品行优良，身心健康，成为具有国际竞争力的软件产业高级人才，为进一步成为软件产业领军人物（高层技术人才与管理人才等）奠定坚实的基础。面向企业，综合考虑软件系统分析与设计能力、项目管理能力、企业管理能力、组织与沟通能力、团队合作能力等方面的需求，根据学科专业方向的设置，按照“模块化知识体系与能力体系相结合，体现国际化与工业化特色”的原则，我们制订了软件工程硕士课程体系框架结构，如表1所示。软件工程硕士课程体系框架针对培养目标和企业的需求，对能力培养的具体目标进行模块划分，横向构造“6个能力层面”；纵向根据专业方向划分为多个能力域，形成多个能力培养模块。软件工程硕士的专业方向应紧跟行业需求，灵活设置。近几年，哈工大软件学院先后设置了网络与信息安全、语言处理与信息检索、数字化企业与电子商务、嵌入式系统与软件、物联网工程和移动互联等专业方向。在专业要求方面，全日制学生必须修满32学分；在职学生必须修满35学分。软件工程硕士研究生学制2~4年，在校学习1年，修满规定的学分，包括参加企业实训3周；实习基地实习1年，结合企业项目，完成学位论文。企业实习期间实行双导师制，校内导师和实习单位导师分别指导项目开发和学位论文撰写工作。校内学习与企业实训交叉进行，校企合作，产学研结合，联合培养软件工程专业硕士。

2组建专兼职结合的国际化、工业化高水平师资队伍

构建3支师资队伍，每支队伍30人左右。建立以工业型师资为核心的专兼职师资队伍，形成工业型专职教师、校内及国内外兼职教师相结合的师资队伍结构，是实现国际化、工业化培养目标的重要保证。第一支是以工业型师资为主的专职教师队伍。这些专职教师多数来自工业界、国外著名大学或国内外IT企业等。其中除任课教师外，还设若干专职实验教师岗位。实验教师主要负责专业课的实践环节教学，包括实验设计与指导、上机指导、课程设计和毕业设计等实践教学环节，同时实验教师还负责TA（实验辅导教师）的培训及管理工作。第二支队伍由计算机科学与技术学院和管理学院认证并聘请的校内兼职教师组成。他们主要负责软件学院的基础课、计算机专业基础课和管理系列课程的教学任务。第三支队伍由来自国外高校或国内外知名IT企业兼职教师构成。他们来自行业前沿，掌握国内外最先进的软件开发技术和人才培养经验，了解企业最新的技术需求。他们在承担软件学院的软件工程类、软件工具平台类的课程部分教学任务的同时，作为双导师制的企业导师，在研究生的工业实践、毕业设计、学位论文的指导中发挥重要的作用。以工业型专职教师为主、校内兼职基础型教师为辅、国内外兼职教师相结合的师资队伍结构，可以满足软件工程硕士国际化、工业化的人才培养需求。

3校企合作，加强企业实践教学

建立完善的工业型软件人才培养体系，包括工业型人才培养方案、课程体系与教学大纲、质量保证体系、工业化教学方式、技能实验与大作业、综合设计与企业实训、工业实习与学位论文、校企联合实验室与实习基地建设等环节，将“工业化，个性化，精英式”的办学理念贯穿于人才培养的全过程。在校软件工程硕士第1学年寒假要到企业参加为期3周的实训。实训由学院统一带队组织，实行半封闭式管理。期间接受企业培训，在企业导师的指导下分组完成指定的项目。通过强化训练，学生可以了解企业的项目开发流程，学习运用所学理论解决实际问题的方法，发现学习中的不足和技术上的差距，对后续学习起到引导和促进作用。第2学年，学生到实习单位实习并根据实习期间的实践工作内容撰写学位论文。对硕士毕业论文的要求是：具有系统性和完整性，能表明作者具有一定的独立工作能力；理论联系实际，应用所学的理论知识解决实际工作中的关键问题；具有实用性且必须包含一定的工作量。取得的成果要有一定的先进性，要能表现出学生具有综合运用所学知识解决工程实际问题的能力。从2002年至今，哈工大软件学院建立了完善的工业实习管理制度，在国内外建立工业实习基地70余个，实际接收学生实习的企业达200余家。工业实习基地的建设有效保证了工业化人才培养的质量。为加强与企业界的沟通，了解企业需求，完善培养体系，提高学生工业实习质量和加强工业实习管理，学院定期举办“工业化人才培养与企业合作高级研讨会”，与企业界人士研究和探讨工业化人才培养中的合作问题，企业参与意识很高，取得了较好的效果。

4与国外大学合作，联合培养软件工程硕士

通过对软件工程国际化人才特点及成长规律的研究，我们对软件学院国际合作办学模式开展了学科专业、教学体系、合作形态、组织方式、国际文化交流等层面的前瞻性研究，率先提出并建立了特色鲜明的多国联合办学、多学科交叉渗透、多国文化融合的，培养高层次、复合型软件工程人才的国际化联合教育模式。哈工大软件学院与法国波尔多第一大学、法国克莱蒙-费朗第二大学、德国柏林工业大学、爱尔兰都柏林工业大学、爱尔兰国立都柏林大学、美国Embry-Riddle大学、意大利帕维亚大学、瑞典林雪平大学、日本会津大学等合作，采用哈工大软件工程硕士专业学位（MSE）+合作方硕士学位（X）的“MSE+X”模式，联合培养硕士研究生。培养过程共分4个学期。第1学期，学生在各自学校学习；第2学期，外国学生来哈尔滨工业大学，与哈工大学生合班学习；第3学期，中外学生一起去合作方学校学习；第4学期，学生自选在国内、外企业实习、撰写学位论文、答辩毕业，哈工大与国外大学分别颁发硕士学位证书。跨国联合培养班的全部课程采用英语教学，实行三导师制，由国内、国外大学和企业导师共同指导。为加强交流，每年举办一次“中欧软件工业教育国际研讨会”，来自海内外的高校教师、企业界朋友在一起交流经验，共同探讨国际环境下人才培养的相关问题。多国联合培养软件工程硕士实现了国际化与工业化办学理念的教育模式与教学体系的设计与实践，软件工程国际化人才的跨国联合培养模式及实践，面向企业人才需求的教学与工业实习，国际化师资与专家队伍建设，教育质量保障体系建设与管理及跨文化的融合等目标。

5完善质量保障体系，加强过程管理借鉴

欧美教学质量保证的成功经验，哈工大软件学院建立完善且适合自身特点的国际化、工业化人才培养质量保证体系。学院成立教学指导委员会和教学督导委员会，在各个培养环节上严把质量关，把规定、培训、预防、跟踪、反馈、控制等质量保证活动渗透到教学执行过程中的每个环节。加强实践教学环节的监督检查，有效保证教学质量和人才培养质量的稳步提高。为提高软件工程硕士的指导质量，学院成立了若干个指导教师组，每个指导教师组负责一个专业方向的硕士指导，设组长1人，负责本组指导教师的组织和督导。每名硕士研究生指导教师每年指导的硕士研究生不超过4人。学院组织专家组审核学位论文。只有通过了专家组的审核，学生方可申请学位论文答辩。另外，硕士研究生开题、中期检查和结题验收、论文等环节也有详细的规章制度、严格的过程管理，这是提升硕士研究生培养质量的有效手段。

6成果与特色

在软件工程硕士研究生培养的实践中，哈工大软件学院在以下几个方面取得了优异的成绩，形成了自己的特色，积累了丰富的经验。（1）面向软件产业的人才需求，校企合作，形成较为完善的应用型硕士研究生的工业化人才培养体系，开展多种形式的校企合作，建立有自身特色、符合国际化标准、满足软件企业需求的工业化人才培养计划。（2）创立软件工程国际化人才培养模式和教育体系；实现“跨学科融合，双边对等招生，联合培养，融合文化”的“MSE+X”软件工程硕士跨国联合培养模式，为学生提供国际化学习环境。（3）建立与国际接轨的办学机制和教育质量保证体系，实施课程考核累加计分制等教学管理新制度。（4）培养了一大批具有国际竞争力、满足企业需求的高级软件人才。

7结语

第8篇：林业大学硕士论文范文

关键词：“硕师计划”；实施情况；质量保障体系；构建

中图分类号：G40-058文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0077－03

作者简介：张作岭（1963-），男，吉林四平人，教授，从事高等教育和课程与教学论研究；刘艳清（1972-），女，吉林四平人，副教授，博士，从事高等教育研究；赵朋（1982-），男，吉林公主岭人，讲师，硕士，从事教育管理与心理学研究。农村教育是我国教育事业的重要组成部分，农村教师数量不足和质量偏低的问题是影响农村教育整体质量全面提升的难点问题。为更好地促进农村教育发展，教育部从2004年开始启动并实施“农村学校教育硕士师资培养计划”（简称“硕师计划”），并已取得了一定的成效，积累了一定的经验，但同时也存在着一定的问题。这些问题主要集中在“硕师计划”研究生（简称“硕师生”）培养质量上，需要我们认真进行研究和思考，构建“硕师计划”研究生质量保障体系，确保人才培养的质量。

一、“硕师计划”实施情况及培养模式的调整

“硕师计划”是专门为培养农村骨干教师制定的一项政策，主要是选拔优秀的应届本科毕业生，经推荐免试将其录取为“硕师生”，并与各省、县等地方教育行政部门签约，正式聘为编制内教师，让其到国家和省级扶贫县学校任教。“硕师计划”启动以来，已在全国31个省（市、区）开始实施，累计参加推荐免试工作的高等学校已达86所，承担“硕师生”培养任务的高等学校多达73所，共有9000余名优秀本科毕业生赴部级和省级扶贫开发工作重点县的农村中学任教［1］。“硕师计划”的实施增加了农村教师的数量，改善了农村师资队伍的结构，提升了农村教师的专业素质，提高了农村的教育质量。截至目前，“硕师计划”的实施大致经历了以下三个阶段。

1．试行阶段（2004至2005年）

试点工作主要在中西部19个省（市、区）进行，共有33所高校参与了推荐免试工作，有21所高校承担了培养任务，吸引了1 125名优秀本科毕业生到291个国家扶贫县高中任教，促进了农村教育事业的发展［2］。“硕师计划”的培养模式为“1+1+1+2”。即第一年，经推荐被免试录取的“硕师生”到签约扶贫县高中任教；第二年，“硕师生”到承担培养任务的高校注册学籍，采取脱产的形式学习教育硕士专业学位研究生课程；第三年，“硕师生”在任教学校工作的同时，继续学习研究生课程，并进行学位论文的开题、撰写和答辩，论文通过后，方可获得硕士研究生学历证明和教育硕士专业学位证书；第四、第五年，继续在任教学校承担教育教学任务。

2．推广阶段（2006至2009年）

2006年，教育部在其公布的工作要点中强调指出，要“扩大农村学校教育硕士师资培养的规模”，并认真总结了“硕师计划”实施两年来的经验，在试行的基础上，进一步完善了政策，扩大了计划实施的规模，将服务范围确定为“国家扶贫开发工作重点县”和“省扶贫开发工作重点县”的农村学校，以中学为主。同时将培养模式调整为“3+1+1”。即前三年，“硕师生” 由省级教育行政部门安排到农村学校任教；第四年，“硕师生”到承担培养任务的高校注册学籍，通过脱产的方式学习教育硕士专业学位研究生课程；第五年，“硕师生”返回任教学校，在工作的同时，完成研究生课程学习任务，并进行学位论文的撰写。论文通过答辩后，由培养学校授予其教育硕士专业学位并为其颁发硕士研究生学历证书。

3．完善阶段（2010年至今）

教育部在《关于做好2010年“农村学校教育硕士师资培养计划”实施工作的通知》中明确规定，从2010年开始，进一步扩大“硕师计划”的招生规模，并与“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（简称“特岗计划”）结合实施。同时，对“硕师计划”做出了如下调整。一是服务范围由部级和省级扶贫开发工作重点县扩大到所有县镇及以下农村学校。二是培养模式由“3+1+1”五年制改为“3+1”四年制（前三年在任教学校边工作、边学习，第四年到培养学校脱产学课程，完成论文答辩）。三是“硕师计划”与“特岗计划”相结合，凡被录取为“硕师生”的学生均可同时被聘为特岗教师。四是参加推荐免试工作的高等学校和承担“硕师生”培养任务的高等学校在数量上均有所增加。

二、“硕师计划”实施的成效及质量影响因素分析

实施“硕师计划”是加强农村教师队伍建设的重大举措，是吸引优秀大学本科毕业生到农村学校任教的重要途径，是教师教育创新人才培养的有效途径。为此，该计划得到了各省（县）教育行政部门、各培养学校和农村任教学校的高度重视。在该计划实施的过程中，应坚持“加强领导，精心组织，阳光推荐，公平选拔，积极接纳，合理使用”的指导思想。 实施该计划的重要意义主要体现在以下三个方面：一是为农村贫困地区学校输送了一批本科毕业生，解决了农村教师匮乏的问题，特别是解决了学科教师紧缺的困难。二是通过政策引导，激励优秀大学毕业生到基层建功立业，拓宽了高校毕业生的就业渠道。三是成功探索了一条为农村学校培养高素质、专业化教师的有效途径［3］。

在我国，“硕师计划”的实施是一项需要不断地实践和探索的工作，在政策导向、培养理念、培养模式、培养机制等方面还需进一步加强研究，实施的重点是把培养质量上升到战略的高度来认识。农村教育不仅需要大量的教师，更需要高层次、高水平、专业化的教师。笔者通过调研发现，自“硕师计划”实施以来，所培养的“硕师生”总体质量偏低，与培养目标之间尚存在一定的差距。

第9篇：林业大学硕士论文范文

我国的专业学位，是相对于学术型而言的学位类型，是以某种特定职业为背景，目的是培养具有扎实理论基础并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。1996年国家颁布的《专业学位设置审批暂行办法》规定:“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”2002年，国务院学位委员会《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》对专业学位定义为:“专业学位,或称职业学位,是相对于学术性学位而言的学位类型，培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才。”我国专业学位研究生教育中与农科相关的领域有农业推广(暂用名)硕士，兽医硕士和林业硕士。这三个农科专业学位研究生教育主要是以农业实际应用为导向，以职业需求为目标，以农科综合素养和应用能力的提高为核心进行人才的培养，是为培养具有良好创新实践能力的农科高层次、应用型、复合型专门人才而设置的。建设社会主义新农村是党和国家重大战略性举措。新农村建设关键是引导当前的生产要素特别是人才流向农业和农村，但目前我国农业科技贡献率只有48%，肥料、水、农药利用率只有30%-35%，农业科技成果转化率较低，农业科技推广体系滞后。据2007年不完全统计，全国共有农业推广机构189502个，专业技术人员有935126人，但具有副高以上职称的人数仅占3.1%，中级职称也仅占18.7%，有研究生学历的仅占0.42%，而同年美国的县级农业推广机构有75%的人员具有硕士学位。[1]发展现代农业产业亟需技术能力与经营能力兼备的高素质人才。因此，为了提高农业科学研究成果转化，加强农业生产技术推广，促进农业和农村经济、社会等各方面的发展，加快高学历、高能力的应用型、复合型农业推广和管理人才的培养至关重要。

二、国外农科专业学位教育的经验

专业学位研究生教育在不同国家的教育体系中具有不同的发展模式。法国专业学位教育的重要的特点是拥有本科层次的专业学位教育——职业学士教育，在研究生教育阶段,“LMD新学制”颁布前实施“高等专业学习文凭”教育，之后逐渐向“职业硕士”（MasterProfessional）教育过渡。日本专业学位研究生教育最明显的特点在于将专业学位（“专门职学位”）看作与硕士学位和博士学位并列的研究生教育的第三种学位。美国是世界上专业学位研究生教育最发达的国家，专业学位研究生教育已成为美国研究生教育的主体。我国专业学位研究生教育直接借鉴美国，形成富有中国特色的专业学位研究生教育。因此，本文将有针对性地选择几个国家的高等农业教育情况进行横向比较。

（一）以职业为方向的分层发展路径

国外学位制度中，职业学位归属的学位体系不一，有的是归属于研究生教育层面，有的是硕士学位层次虽然没有专门划出职业性学位，但有科学硕士与带专业名称的硕士学位之分，可以把后者视为职业性工作服务的学位。加拿大农业教育可分为三类：一是注重系统理论知识学习和研究的学历教育；二是注重职业技能培养和训练的职业教育(CareerEducation)；三是直接面对农场工人、农民的绿色证书培训(GreenCertificateFarmTrainingProgram)。第一种类型是代表国家农业科技教育水平的学历教育，后两种类型是真正意义上的职业教育。[2]法国综合性大学不实施农业教育，高等农业教育主要存在于独立建制的单科性高等专科学校。[3]德国高等农业教育是综合性大学和专科大学的二元模式。在综合性大学中，高等农业教育以农科学院、农学院或相关系科形式存在，主要培养农业科研人才。德国涉农专科大学(也称高等专科学院)主要进行农业应用技术教育。[4]

（二）以培养目标为核心的课程设置

美国农科专业学位硕士生类型不一，各个大学的农科专业学位硕士生课程体系也不一样。主要为学生以后的职业生涯作准备，各学校没有统一的标准，甚至有些专业差别较大。课程选择的灵活性较大，学生可以根据自己的兴趣选择学习内容。耶鲁大学林业硕士培养目标是“训练从事林地经营和管理的人员”。加州大学林业硕士培养目标在于“促使学生在资源的含义和环境计划范围内熟悉林业专业管理的本质”。[5]俄勒冈州立大学将农科专业学位描述为:“农业硕士”是“一种职业性终结性学位，他们必须接受3个或更多的与农业有关领域的广泛训练”；“农业管理硕士”是“向动物生产及其服务产业合适的从业人员提供在管理水平上的综合和严格的训练”。

（三）以培养目标为导向的多途径培养模式

美国不同的学校对农科类专业学位硕士生有不同的毕业考核要求。美国得克萨斯州农工大学的农业推广园艺硕士生两年全日制学习，不做论文；科罗拉多州立大学的农业推广教育硕士分为论文（A类）硕士、学术报告（B类）硕士和课程（C类）硕士三种类型；北卡罗莱纳州立大学的农业推广硕士研究生是非论文硕士研究生，其课程体系与科罗拉多大学的农业推广教育硕士研究生基本相类似，它要求全日制学习学生学习阶段修完学分后，还需要完成一个教案，并通过硕士生口试考试方能获得文凭。[6]

三、对我国农科专业学位研究生教育发展的思考

（一）政策上，科学定位分类发展，准确定向职业类型

从以上几个国家高等农业教育以及人才培养的发展模式来看，各国都是通过对大学的分层指导发展，明确各层各类大学的培养目标，实现培养模式从“单一”向“多样”的转变。我国农科类院校理应是培养农科类高层次应用型人才的主力，但普遍都是以发展学术型研究生为主，师资力量、学科建设、课程体系还未能向专业学位研究生教育靠拢。尽管一些高校在各专业学位研究生教育的培养方案中都有关于培养目标的规定，但因缺乏分类指导发展思想的引导，更多地只是停留于文字表述，在培养过程中难以完全得到体现。职业学位与职业资格衔接是发达国家职业学位教育与我国专业学位教育相区别的关键性因素。在美国，取得法律博士学位是获得律师资格的重要前提；日本的教育硕士学位则是专为教师设置的职业学位。与之相比，在中国学位与研究生教育网站中关于39种硕士专业学位概览表中，农科类的专业学位农业推广硕士、兽医硕士的对应的职业类型一栏为空。我国农科类专业学位研究生教育未与职业资格认证建立联系，农科专业学位的名称与培养内容并不完全一致，培养目标的不清晰性及职业定位的不明确性使得农科类专业学位教育难以完全满足现代农业发展的需要，势必影响其健康有序的发展。因此，我国应根据职业的实际需要和发展趋势，制定切实可行的、专业学位教育与职业任职资格衔接的有效政策。目前唯一的部级学位准则是《中华人民共和国学位条例》，该条例中并没有明确划分学术型学位和专业型学位。因此，有必要将专业学位列入国家学位条例，明确其与学术学位同为高等研究生教育，从而规范我国专业学位研究生教育，提升办学质量及水平。国家应在宏观层面给予分类发展的指导思想，在政策上保障各类院校有效的分层发展，制定有利于专业学位发展的政策、法规，科学定位人才培养层次，分层次、分类别建设，分层次、分类别的投入，明确培养目标。各地方院校立足于自身的特色学科，并结合服务区域经济发展的发展原则，培养更多适应地方经济社会发展所需的高层次应用型人才。

（二）制度上，规范学科目录，细化培养目标

我国应加快制定专门针对专业学位研究生教育的专业学位授予和人才培养目录，从规范上明确农科类专业学科目录，在制度上充分体现学术型学位与专业学位具有同等重要的地位。

1．规范称呼，以正其名

从农业推广硕士专业学位设置方案和培养领域可知，农业推广硕士专业学位基本涵盖了现代农业发展所需的高层次人才培养。设置方案中提到农业推广硕士与相应学科的农学硕士学位处于同一层次，但其专业学科目录的体系还有待完善；“农业推广”这一名称所覆盖的范围也过窄，“推广”一词更像某个领域的名称，不能较好地表达农科专业学位的含义。此外，我国农业推广硕士不仅仅从事农业技术推广，还有公共事业管理、经济管理等。因此，农业推广（暂用名）硕士专业学位从1999年设置至今已发展了十余年，国家应该制订正式、规范的专业名称，以正其名，以便更利于学科的长远发展。

2．细化培养目标

农业推广硕士专业学位现有的15个培养领域中，有的培养领域存在内涵过于宽泛等问题。例如，农业机械化领域、农业信息化领域从概念上理解更倾向于一种知识、技术的推广及普及，而《农业信息化领域农业推广硕士培养方案》的表述为：农业推广硕士（农业信息化领域）专业学位主要为农业管理、农业教育、农业科研、农业推广、涉农企业等部门中与农业信息化相关的各种岗位培养应用型、复合型高层次人才。又如，同为农业推广硕士专业学位领域中的农村与区域发展领域研究所涉及的问题十分广泛，更易理解为某一课题的研究范畴；《全日制农业推广硕士专业学位农村与区域发展领域指导性培养方案》也未对农村与区域发展领域的培养目标进行更为具体地表述。

（三）内容上，因需因地设置课程，探索多样化的培养路径

1.培养路径多样化

根据国外专业学位硕士研究生培养经验，并结合我国农科类专业学位研究生教育的特色，我国的农科类专业学位硕士可以专业领域为单位，根据学生的兴趣、工作需要而设计四种培养路径，即：课程路径、研究（实习）报告路径、论文路径、档案袋路径。学习者可自主选择合适自己的培养路径，但无论是何种路径，扎实的课程学习是前提。针对不同的培养路径，不同的课程要求，院校合理设置课程，形成同中有异、针对性强的课程模块。课程路径适合有一定工作经验、职业背景的学习者，满足其对相关领域新知识、新工艺、新技术的需要，扩充其知识面，以提高自身的综合能力。此培养路径只需完成相应的模块课程，不需进行答辩。研究（实习）报告路径适合跨领域学习的学习者。这类学习者没有接受过相关领域课程的学习，在完成相应的模块课程学习的同时，需在实践过程中形成研究（实习）报告，最后进行研究（实习）报告的论证，可参照答辩的形式。论文路径适合既无相关领域工作经验，也未学习过相关领域课程的学习者。这类学习者在完成相应的模块课程学习后，需进行毕业论文（设计）的写作，并进行毕业论文（设计）答辩。档案袋路径是指学习者的毕业档案中包含着其在学习过程中所取得的成果，适合有相关领域工作经验并已取得一定成果的学习者。这类学习者结合自身的工作经历、知识结构，在完成相应的模块课程学习过程中，取得一定的成果后方可毕业。