导师对论文的评语精选(九篇)
第1篇：导师对论文的评语范文
关键词：中学语文；课堂；评语；教师；学生
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）14-0218-02
教师课堂评语，是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它包括有声语言（口头的）和无声语言（体态语）。它在教学过程中，发挥着重要作用。适度得体的评语可以活跃课堂气氛、激励学生进步、引导学生思考。但目前对它的研究还不是很深入，本文试图就这一问题进行探讨。
一、中学语文课堂评语使用的现状及原因分析
（一）中学语文课堂评语使用的现状
我国中学语文课堂实际中，教师的评语存在着许多问题，主要分为下面几种类型。
1.不作评价型。有的教师喜欢叫很多同学回答问题，但是对他们的回答只简单地用“嗯”“哦”“这样啊”“下一个”“坐下”“还有吗”这样的话来应付学生。此类反馈，既无肯定也无否定，既无启发诱导也无分析探究，会让学生产生疑虑，无所适从。
2.一味吹捧型。有的老师不管学生的回答如何，都是一味地吹捧，“你真棒”“了不起”等肤浅的句子不断冒出，学生听得多了，反而会产生反感情绪。而且容易误导学生，阻碍正常思维。看这样一个例子：
老师问：“我们学习了关于春雨的文章，那么谁能说一说春雨是什么样儿的？”有个学生说：“春雨是绿色的！”同学们哄堂大笑。老师满脸堆笑地说：“哦，真棒，还知道春雨是绿色的！”。
这位学生回答得很有想象力，值得表扬。可是老师表扬得太假了，没有赞美到点子上，这样会让学生觉得这个老师很不真诚。
3.简单判断型。此类评语不在少数，代表形式：“不错”、“错了，坐下”、“不对，谁再来？”……
美国著名教育评价专家斯塔弗尔比（D .1.Stu fi eb ea m）提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”①这样说来，教师在评价的时候，不要仅仅说出对还是不对，最重要的是告诉他缘由。现代教育应该注重发展学生思维能力，培养探究能力，让学生不仅知其然，还要知其所以然。
4.表达失误型。老师本来好心要表扬一个学生，却说错了话，让人听了好像在批评，效果适得其反。如：
一个平时表现较差的学生鼓足了勇气回答了问题，而且答得很好，老师激动地说：“连XX这样的同学都起来回答问题了，我感到很欣慰，大家为他鼓掌！”这个学生听了，顿时面红耳赤，无地自容。
还有一种情况，就是教师在表扬一名学生的时候却间接地伤害了其他学生。如：“XXX是我们班里最优秀的学生，你们大家都应该向他学习……”
类似的例子很多，所以，老师在说话的时候一定要慎重思考，万不可不加思索脱口而出。
5.错误引导型。当今的阅读教学倡导个性化阅读，但是这并不代表学生可以信马由缰地乱解读一番。如果学生出现了离题太远或者价值观错误的情况，教师不能熟视无睹，应该通过委婉地否定或追问来及时加以纠正和引导。维果茨基的最近发展区理论也启示我们，当学生的思考只差一小步时，在教师的帮助下，他们可以得出正确答案。我们看案例：
一位老师在讲《廉颇蔺相如传》时，让学生分析蔺相如这一人物形象。一名同学站起来说：“他太软弱了，被欺负了也不敢反抗。”老师这样评价：“嗯，不错，你的见解有道理。”这个学生得意地坐下了。
学生的这一回答歪曲了原文的意思，然而教师却纵容了他。正确的做法是，老师可以追问“如果他起来反抗廉颇，和廉颇对着干，那么后果会怎么样？”这样，学生会说“对国家不利”这样的话，很容易得出“蔺相如大度”的结论，从而把学生引到正确的方向上来。
6.拷贝复制型。这类教师只是重复学生的话，没有加进自己的见解，也是无效的评价。如：
师：我们学习了陶渊明的很多作品，谁能总结下陶渊明是个怎样的人？
生：淡泊名利，洁身自好！
师：嗯，淡泊名利，洁身自好。
生：爱自然！
师：嗯，他很爱自然。
（二）原因分析
1.教师教学态度不端正，不热爱本职工作，导致随意敷衍学生的现象发生。但是现实中的确有这样的教师。有一类“离职型教师”，他们想换别的工作可是还没有找到合适的，所以只好继续在学校里混日子。有的老师从事教师职业时间太久了，产生了职业倦怠……这就导致了上文提到的“不作评价型”、“简单判断型”、“复制拷贝型”评价的发生。
2.教师经验不足，缺乏教育机智，对突发的情况不知所措。有时候教师的确出现了失误，学生提出来后，教师突然觉得没面子，手忙脚乱，不知如何处理。
3.教师对一些新的教学理论一知半解或望文生义。如个性化阅读，并不是怎么理解都可以，而是有一个前提。又如，鼓励学生，并不是不管学生说什么都要鼓励，学生思想出现错误时就不能鼓励，否则就是助纣为虐。教师把握不好这个度，就容易导致“廉价吹捧型”、“错误引导型”评价方式。
4.教师语言表达能力欠佳。比如想夸奖一个学生却伤害了他（她），表扬了一个同学，却无意中贬低了别的同学。这就导致了“表达失误性”评价方式的发生。
分析了失当的评价语言，那么好的课堂评语如何呢？
二、得体的课堂评语的标准
（一）准确简洁
好的评语应该准确简洁，一语中的。如一个学生在作文中较好地运用了细节描写时，教师可以说“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人”。学生读课文声音洪亮时可以说“读得好，好在声音洪亮，这是自信的表现”等。这样的评语明确地告诉学生好在什么地方，针对性强。
（二）适度得体
就像万事都需要掌握一个度一样，好的评语也要把握好一个度。表扬时不可使学生洋洋得意，批评时不可使学生心灰意冷。不管表扬还是批评，都应该让学生从中受益。所以，应该适时适度、用词得体。
（三）机智幽默
幽默是一种化解矛盾或尴尬的特效药，是一个优秀的教师必须具有的素质。来看下面一个案例：
我曾经观看过我国著名特级语文教师孙双全老师上过的一节观摩示课，孙老师的幽默风趣给我留下了深刻的印象。那节课是借生上课，师生互不认识。所以，上课之初活跃气氛非常重要。讲的是《三顾茅庐》，孙老师以西游记中孙悟空的形象作为导入，让学生说说孙悟空有什么本事，学生说：“孙悟空有火眼金睛！”孙老师说：“孙悟空有一双火眼金睛，那么孙老师什么眼睛？大声说，什么眼？”学生都放松了警惕，觉得这个老师很好玩儿，纷纷答：“近视眼！”孙老师：“俺小孙只有个近视眼，老孙才是火眼金睛。我来看看你们的眼睛，哪个像孙悟空火眼金睛，炯炯有神。哎呀，我看你们都是火眼金睛啊，小眼发亮，很有精神啊！”学生们都被老师逗笑了，都饶有兴趣地投入课堂中来，积极地配合老师。
要想赢得学生的喜爱，一个教师必须用心爱学生，用言行感化学生。必要的时候用一用幽默，可能收到事半功倍的效果。
（四）激励引导
人人都需要被人赏识。新课程标准也指出：“对学生的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导”。②在学生眼里，教师的评价具有天然的权威性。教师的一句表扬的话，会让学生受到鼓舞。如：一个学生作文写得越来越好了，老师及时表扬他：“看吧，你很有写作的天赋，我早就发现了。继续努力，以后能赶上大作家也说不定呢”。相反，教师的一句批评，会让他们心灰意冷，甚至从此一蹶不振。所以，教师要以肯定和表扬为主，即使学生的表现不是那么好，也要首先肯定其好的方面，委婉地指出其不足或提出对他（她）的期望。在平时的教学中，学生出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师用爱心去唤起学困生的学习活力。例如：
一名平时不敢回答问题的女生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生站起来后，一紧张什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。
老师的评价就是有这样神奇的魔力，用得好会收到意想不到的效果。
三、提高课堂评语有效性的策略
（一）教师应该努力加强理论素养，尤其要正确理解评价理论
理论是行动的先导，教师应该不断学习新理论，更新旧理论，并把新理论正确地运用到教学工作中来。这就要求教师平时多关注教学理论发展前沿，主动学习，或请教专家，或与同行交流，或自己研究思考，争取让自己的教学在新理论的指引下与时俱进。
教师的课堂教学评价的目的要着眼于学生学习的心理建构过程，着眼于提高教师的教学能力与学生学习能力，课堂教学评价指标系统应该着力刻画与评价教师与学生的协调配合和共同发展的程度。③教学评价理论的掌握，对于正确运用教学评价、提高教学效果有着重要的意义。
（二）课前做好充分的准备
教师应该全面了解全班学生的整体水平、性格特征、学习能力，对不同的学生采取不同的应对措施，并且要尽量多地预设课堂上可能出现的情况，预设每一个问题的可能答案。这样，上课就会胸有成竹、应付自如。
（三）灵活应变、培养教育机智
课堂教学是一个动态生成的过程，随时可能出现突况让教师措手不及。因此，一个高水平的教师应该具备灵活应变、机智幽默的能力，平时要有意识地培养教学机智。课堂上要多观察学生的反映，学会倾听学生。通过观察和倾听揣摩学生心理，准确把握事情发展的态势，快速找到恰当的处理措施或言语。
（四）教师要善于反思和研究
教师的教学能力是在实践当中慢慢积累的。对于每一堂课中自己的评语用得怎么样，学生的收获如何，还有哪些地方需要改进，都应该认真总结，写好每一堂课的教学后记，争取在以后的教学中不断改进。
注释：
①陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2000：16.
②中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
③喻方元.高校教师课堂教学质量评价体系研究[J]，高效发展与评估，2008（03）.
参考文献：
第2篇：导师对论文的评语范文
关键词：商务英语专业；毕业论文；实践能力
教育部办公厅在2004年4月发出《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，通知中强调：毕业设计（论文）旨在培养大学生探索真理，强化社会意识，提高综合实践能力，是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。教育部在2009年的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中再次明确要求本科毕业设计（论文）“选题要紧密结合生产和社会实际，难度工作量适当，体现专业综合训练要求”。从2010年起至今北京城市学院国际语言文化学部英语（国际商务）专业进行了相关的改革研究与实践。结合毕业设计管理与指导实践，作者对积累的一些经验和存在的问题进行总结。
一、高校商务英语专业（方向）毕业论文的现状
高校商务英语专业毕业论文选题学术气氛浓厚、重复率高。多集中于“商务谈判的技巧”、“商标的翻译策略”、“商务广告的语言特色”等，与商务实践密切相关的文章寥寥无几。学生在选题上还是侧重于文学和文化，没有充分体现出商务英语的专业方向性。多数的商务英语专业学生写作内容脱离实际，没有注重毕业论文的自身价值与实际意义。缺乏实证分析，不会运用所学的知识对实际问题进行研究，有的同学撰写的内容与将来所从事的商务活动毫无关系。大多数学生都是根据指导教师布置的论文题目独自搜索文献、分析整理资料、缺乏了团队协作、限制了思想火花的碰撞。如果毕业设计能够以团队的形式来完成撰写必将对学生的实践能力、团队协作能力、组织与沟通交流能力的提升起到非常大的帮助。
二、商务英语专业毕业论文改革探索与实践
1.毕业论文改革的形式和内容。
掌握商务文书的基本知识、写作方法、写作技能，能运用娴熟、得心应手地撰写各类商务文书是衡量现代商务工作者的素质、能力的重要标准。根据我校英语专业国际商务方向学生实际情况和商务文书撰写的难易程度，英语（国际商务）学生选择商务报告中的调查报告（SurveyReport）开展毕业论文改革。调查报告具体要求：调查报告由2人共同完成，学生需进行社会调查、访谈或其他调研方式。要求调查报告的字数不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，调查问卷样卷和访谈提纲样卷为中英文对照版。
2.行业人士进行调查报告撰写的指导和培训。
为了帮助学生更好地掌握商务文书的撰写规范，行文要求，专业安排了行业人士对调研报告的撰写进行了指导和培训。调查报告撰写的培训方案：调查报告撰写指导分为三部分：第一部分对调查报告的定义、结构、撰写过程进行宏观指导；第二部分主要讲解调查报告的研究方法、资料的收集与研究、问卷和访谈内容的设计；第三部分调查报告的选题和开题指导。
3.调查报告双导师指导的管理与监控。
毕业论文“双导师制”指导模式是依据北京城市学院办学目标和特色，结合商务英语专业学生特点，通过校内英语指导教师与来自其他学院跨学科或者行业的合作导师“双导师”联合指导，重点实施理论学习环节、调研环节、理论与实践整合环节等双导师式培养的毕业论文指导模式。选题环节。毕业论文的选题是做好毕业论文工作的首要环节，指导教师严格把好选题关是保证毕业论文质量的前提条件。校外合作导师提出若干个用人单位在实际工作操作中遇到的真实问题。毕业论文选题来自于实际工作过程中的问题，既体现了实际应用价值，又能很好地锻炼学生的实践能力。理论学习环节。为了让学生有更充裕的时间进入第七学期的学习和第八学期工作岗位的实习，我们将理论环节的学习提前到夏季小学期。由校内指导教师和行业合作导师进行联合讲解。学生在双导师的指导下，完成选题、开题报告准备等环节。调研实践环节。在夏季小学期结束后的暑期，学生要开展为期约4周的调研活动。在调研实习期间，由实习单位的校外指导教师，监督和指导学生的调研实习实践活动，补充学生理论学习的缺陷，提高学生商务实操能力。在这一环节，校内英语指导教师也需要及时与校外指导老师沟通，协助学生完成调研实践环节。理论与实践整合环节。学生在调研实践活动后，即完成问卷发放和访谈活动，回到学校进行调研报告的撰写。学生需要在这个环节听取校内英语指导教师和校外指导教师的指导建议，展开数据的统计分析，以及调研报告的撰写。双导师综合评定给出毕业设计的成绩。答辩环节。采用校内老师和行业人士联合组成答辩专家组，对调查报告中涉及的理论环节和实践环节进行全面系统的提问，双导师以及答辩专家组综合评定后给出每组同学毕业论文成绩。对于学生各项成绩的评定，第一指导教师占总成绩的60%，第二指导教师占40%。专业要求学生毕业设计完成情况严格进行前期、中期检查与考核。如果因为教师指导不力，学生没有圆满完成毕业设计，将追究校内导师的责任。对于毕业设计工作不认真、投入不够、完成质量差而又达不到专业培养目标的学生，学部将根据毕业设计要求的有关规定严肃处理。毕业论文“双导师制”指导模式强调了基础理论知识和专业实践知识的有机结合，弥补了高校英语教师缺乏商务实战经验的弊病。“双导师制”将显著增强学生的专业能力和社会适应能力，使得学生在进入企业后，能够更快地适应环境，从而直接进入工作状态。学生通过这种模式的训练，巩固发展了专业知识和技能，也为日后的就业打下扎实的基础。
4.调查报告的评审标准要适当调整。
毕业论文评价体系是引导毕业论文工作的杠杆和指挥棒。重点考察学生毕业论文的原创性、实效性，即毕业论文必须是学生经过努力研究真实做出来的，解决了实际工作中的某一个问题，比较真实地反映了学生的实际工作能力与水平。在评价程序上，整个撰写过程采用双导师（校内英语教师与行业专家）综合评定和指导，在评审的各个环节均采用英语教师和行业专家双评审制度。评分标准也相应地区别于传统的学术论文，例如在选题上要评定“选题是否具有较强的现实意义，符合实践性、科学性、创新性要求”；调查问卷的设计上要评定“调查问卷的结构、内容设计科学、合理，较为清楚地说明调查问卷的发放及回收情况”；数据综合分析能力上要评定“能够灵活运用多种形式的图表对调查问卷所得结果和数据进行恰当、科学、有效分析”；在调查报告整体质量上要评定“研究结果摘要部分：论述清晰；正文部分：理论运用正确，数据分析科学、合理，论述充分，结构严谨，条理清晰；结论与建议部分：结论正确，具有创新性，实用性。调查报告结果具有一定的参考、应用价值。全文专业术语使用准确。符号统一，编号齐全，书写规范，图表完备、整洁、正确”；毕业论文的答辩和评审标准都结合实际进行了适当的调整以保证评价的得体性和公平性。
三、政策建议
1.深化毕业论文以及配套商务英语教学改革。
商务英语专业应该以毕业论文改革为契机，不断深化商务英语教学改革，整合各种实践教学资源，使教学理论、人才培养模式与人才培养目标达成一致。在商务英语教学过程中，可以采取多种方式培养学生的商务实践能力和创新能力，例如不断加强校企合作力度；学校与企业和政府建立实践教学合作关系；请行业专家到学校授课或开办讲座；提倡英语教师带领学生到企业现场教学；鼓励英语社团组织承接社会项目；等等。
2.加强实践型教师队伍建设。
学校要通过各种途径增强教师实践意识和实践能力的培养，例如，鼓励教师带领学生参加社会课题研究、对专业教师进行实践教学培训等，并且纳入对教师的考核体系中；学校派青年教师到企事业单位、外企外贸公司挂职锻炼，以此来增进教师对社会的了解，要求教师在授课的过程中渗透实践内容，培养学生的实践能力和创新意识。学校也可以将具有创业经历和实践经验的各类人员融入到教师队伍里。通过上述措施，强化学校的实践人才培养特色，加快相关教学方法的改进与教学条件的改善步伐。
3.毕业论文的体裁和形式多样化。
毕业论文体裁可以多样化，充分体现学生的实践能力和专业特点，体裁不仅局限于传统的学术论文，而且可以将其拓展为商务实用文书的撰写和商务情景的模拟。前者包括标书的撰写、市场调查报告、广告策划、营销方案等，后者包括商务谈判、国际会展、商务洽谈、产品推荐会情景模拟等。毕业论文的各种体裁和形式均采用团队协作的模式，使学生能够各尽所长、发挥集体的智慧。
参考文献：
[2]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知（教高厅[2004]14号）[R].
[3]李志生.建筑工程招投标实务与案例分析[M].北京：机械工业出版社，2011.
[4]刘晓辉，魏俊玲.浅谈经济全球化中商务英语人才的培养[J].中国商贸，2009，（15）.
[5]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业论文（设计）工作的通知（教高厅[2004]14号）[R].
第3篇：导师对论文的评语范文
【关键词】英语专业本科生 毕业论文质量管理 实证研究
一、引言
本科毕业论文是本科人才培养的最后一个重要的综合性实践教学环节，是学生培养计划中不可或缺的一部分。在英语专业教学中，毕业论文的撰写不仅有助于英语专业学生巩固大学四年所学的基本理论、知识和语言技能，而且有利于培养本科生创新思维、独立分析与解决问题的能力以及科研能力等。毕业论文写作不但具有本科教学中其它教学环节所不能替代的实践性和综合性作用，同时也是衡量和检验高校本科教学工作质量的一个重要环节。2012年3月出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，特别强调要“强化育人环节，加强实践教学管理，提高实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）质量”。然而，近年来，各高校毕业论文质量普遍下滑，引起了教育界的广泛关注。基于这一现状，笔者以本校英语专业2012级和2013级部分毕业生为研究对象，通过问卷调查和访谈等形式来分析探讨本校英语专业毕业论文存在的问题，并拟提出改进措施，以期为今后毕业论文质量的提高提供一定的参考依据。
二、基于问卷调查的对比研究
1.问卷设计。为了提高问卷调查的有效性，在开展问卷调查之前，笔者所在课题小组成员对我校外语学院2012级论文指导教师（43名）开展访谈，并对指导教师所反映的问题进行了记录。基于前期的理论综述和指导教师反馈，本组成员将问卷调查设计为29个问题，其中前27个问题为选择题，后两个问题为开放式问答。问卷调查的内容涵盖了论文撰写前的准备阶段，论文撰写过程阶段以及论文撰写后的评价阶段存在的主要问题，每个阶段涵盖不同的侧重点。论文撰写前，着重了解学生对于毕业论文的重要性认识，了解学生选题出现的困难以及学生对于论文指导教师的评价。论文撰写过程中，主要侧重于学生论文撰写中的难点，主要存在于论文撰写时间、论文文献查找以及语言组织能力三个方面。论文撰写后，着重了解学生对于论文的答辩管理评价、论文的评定管理评价以及论文的质量管理评价三个方面。
2.问卷实施。本问卷设计完成之后，本课题组5名指导教师首先抽取各自指导论文的2012级学生共计80进行了问卷调查，于答辩结束之后开展了问卷调查的数据收集和整理工作。发下问卷调查80份，回收有效问卷78份。本课题组成员针对问卷调查中出现的问题进行了研讨，并提出了改进措施。具体措施如下：（1）加强学生对于毕业论文重要性的认识；（2）加强指导教师与学生的沟通，将学生的兴趣与教师的研究方向相统一；（3）增加指导教师修改论文次数；（4）适当延长论文撰写时间；（5）提高文献查找能力；（6）加强培养学生的语言组织能力；（7）加强答辩过程的过程管理；（8）规范论文评定标准；（9）加强论文的质量管理。本课题组成员一致在2013级的论文指导工作中坚持这九项措施，在2013级的论文指导工作中严格要求。随后本组成员收集各自指导论文的2013级学生共计80进行了问卷调查，发下问卷调查80份，回收有效问卷80份。随后开展了问卷调查的数据收集和整理工作，分别形成了对照组和实验组。
3.问卷调查结果和讨论；经过两次的问卷调查和统计，本组成员获得了数据，并对此进行数据分析，具体分析如下：
表1和表2收集的是论文撰写前学生准备撰写论文的数据对比。表1数据表明，实验组较对照组对论文的重要性要明显提高，这组数据说明加强论文重要性教育是必要的，只有充分认识到论文撰写的重要性才能调动学生撰写论文的积极性和创造性。表2数据显示出实验组比对照组在选题与教师一研究方向一致性有所提高，这也与本组指导教师在选题阶段与学生加强沟通有直接的关系。说明学生论文选题受指导教师影响较大。学生选题与教师的研究方向一致性的提高，也有利于教师发挥自身专L，利于论文指导工作的展开。
表3至表6收集的是论文撰写过程中的撰写时间，修改次数以及学生存在主要的困难的数据对比。以上数据显示实验组教师修改学生论文次数明显高于实验组，这个结果在另外一项问题（你对你的指导教师是否满意）中也得到数据支持，学生对于教师的论文修改次数的提高有积极的评价。同时实验组比对照组撰写毕业论文时间普遍长1到2周，该数据对比使老师在实验组加强论文指导和监督的结果，同时也是实验组学生重视论文撰写的体现。对于学生论文撰写中出现的困难，表5体现的论文撰写中查找文献途径受限，该数据对比表明实验组的上网查阅文献比例高于对照组，实验组中完全不查阅文献的情况没有出现。反映出本组指导教师在实验组学生中加强文献检索指导，学生网上检索文献的能力有所提高。另外表6中实验组和对照组在论文撰写中，语言组织一直是难点。不少学生习惯用翻译软件组织语言，致使全篇论文中式英语随处可见。该数据说明语言的积累并不是一蹴而就的，学生的语言基础决定了学生的语言组织，与指导教师的指导并无直接关联。
表6至表9收集的为论文撰写后学生对相关的评价数据对比。以上数据表明，实验组比对照组对答辩过程、论文评定和论文质量管理方面的评价明显提高，说明本组指导教师对实验组的论文答辩、评定、管理三方面的改进与优化提高了学生对以上三项的结果评定。因此，规范论文考核、制定科学合理的毕业论文评价和管理体系对于提高毕业论文质量有着积极的意义。
三、结论
通过对我院2012级和2013级毕业论文质量管理分三个阶段进行实证研究和分析，表明提高论文质量必须做到如下几点：一是要加强学生对毕业论文的重视，需要通过各种形式的教育，使学生都能从思想上认识到毕业论文的重要性。二是要充分发挥指导教师的指导作用，合理安排教师的工作量，保障教师的论文指导时间。三是管理层要加强毕业论文过程监控，规范毕业论文评价和管理机制，从制度上保障毕业论文工作的开展。问卷调查法是本研究的主要方法，由于问卷调查样本不够大，被调查者人数有限，一定程度上也影响了本研究的实证研究结果。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]穆风英.英语专业本科毕业论文的调查和与思考[J].徐州师范大学学报，2001（4）：138-142.
[3]杨宇红.英语专业本科毕业论文的调查和反思[J].苏州科技学院学报（社会科学版），2009（3）：108-112.
[4]张奕，王健.构建多维化的英语专业本科毕业论文管理体系[J].中国高教研究，2005（9）：71-72.
[5]张春芳.英语专业本科毕业论文管理存在的问题及改革对策[J].教育发展研究，2004（6）.
第4篇：导师对论文的评语范文
[关键词]小学语文课堂 高质量评价 策略
一、新时期小学语文“课堂评价”的内涵
评价，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。
课堂评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈，激励，调控和导问的作用，帮助学生后继学习。它是一种行之有效的评价方法。它符合新课程倡导的“立足过程，促进发展” 的评价原则。评价因为及时，所以能够使学生的印象更深，产生趁热打铁的效应。
课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价，狭义的评价只指言语点评，广义上的评价指除言辞外，还包括形体的语言。如教师的某个表情，一个眼神，一个手势等都属于评价，并且后者比前者的效果要明显得多。
小学语文的教学中如何运用高质量评价也是衡量语文教师教育教学水平的一把尺子。 要使评价发挥监控和导向作用，达到预期的目的，教师必须有民主开放的教育思想，真诚友善的合作精神，要密切关注学生的思想动向，认真倾听学生的心声，设身处地为学生着想，善于发现学生的个性特点。同时还需要具备教学机智和调控能力，能根据教学内容选择教学方式，教学语言要亲切，评价要中肯。
二、小学语文教学中运用高质量评价的原则和策略
《语文课程标准》指出，评价的目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。
在小学语文的教学实施过程中，应遵循学生主体性原则、评价的针对性原则、艺术性原则、真实性和多元性原则。
1.小学语文课堂的运用评价的原则
语言真诚。教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切“感人心者，莫先乎情”因此，教师的评价应注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予学生褒奖。
评价须因人而异，注意纵向差异，并关注横向差别。评价应根据所评对象选择合适的语言，高年级语言丰富优美，而低年级语言则简洁明确。有位教师多年站在高年级段语文讲台上，首次与低年级学生零距离接触。该教师对学生的评价出现“你的领悟力真强”“真看不出来，你平时深藏不露啊还有谁敢与他一决高下”等语句，学生听后一片茫然。一年级学生认知水平低、词汇量少、社会经验浅，对教师所说的“领悟”“深藏不露”“一决高下”等词根本无法理解，自然听得一头雾水。这样雾里看花似的评价，几乎没有什么成效可言，而一句简单的“你真棒”却能让学生感受到成功。因此，“因人施评”很重要。
评价应导向正确，彰显人文性。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”课堂上，教师在采用激励性的评价语言让学生敢说、乐说的同时，更应关注学生人文素养的发展，采用导向性评价语言，培养学生积极的人生态度。
2.小学语文课堂的运用评价的策略
对此，结合本人多年的一线教学体会和当前评价内涵的思考，提出几点思路和策略：
淡化心理定势。在评价学生时，教师要尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。只有这样，教师对学生的口头评价才能收到最佳的教育效果。
针对个性进行选择。不同水平的学生与教师之间的心理位差是不一致，因而在课堂口头评价时，教师要注意针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的策略和方式，并且用不同的激励和表扬语言，对不同的学生做出不同的评价。
把握激励时机。及时地进行激励性评价，引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。
延缓评价，给学生思维发展的空间。所谓延缓性评价，就是指教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。
角度评价
多角度评价。“多元智能理论”表明，人的智能是多方面的。教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。《语文课程标准（实验稿）》[1]指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”
三、结论
课堂评价的运用是一门艺术，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。小学语文成功的课堂评价，能催生出美好融洽的师生之情，点化出和谐理想的课堂氛围，使师生在课堂上共同成长。在 “促进学生发展”的课堂教学评价的价值取向的前提下，小学语文课堂中，从直面学生这一鲜活的生命体出发，从尊重学生的个体差异、注重发挥学生的主体地位、重视对学生学习过程的评价、加强评价的导向激励功能等方面入手，提升课堂教学评价的生命价值内涵。以发展性、人本性、过程性、差异性、评导结合等评价原则为基点，准确把握方向，切实高效地实施评价。并从生命视野中课堂教学评价存在的问题入手，尝试从评价内容、评价方式、评价语言三个方面进行积极的实践探索，努力寻求小学语文课堂教学评价的有效策略。 促进学生的生命成长，课堂评价拥有独特的资源，也责无旁贷，教师应直面生命，研究生命成长，让每一位学生都能在课堂教学评价中尽享生命的美好、成长的幸福！
[参考文献]
[1]常汝吉.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
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第5篇：导师对论文的评语范文
【关键词】作文评讲 存在问题 对策
《语文课程标准》指出，作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力”。写作是精神享受，写作是快乐的。然而，中学生普遍存在怕写作文的畏惧心理和厌烦情绪，为写作而写作。当写作成为升学工具时，自然也就扭曲了作文的本质属性。那么，症结又在哪里呢？面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。
一、当前作文评讲存在的主要问题
一个完整的作文教学训练过程包括指导、批改和评讲几个环节，这几个环节互为依托，相互关联，密不可分。在作文教学中，很多语文教师觉得自己费心费力，学生的写作训练也很频繁，但学生的作文水平仍然是原地踏步。作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈（尤其是作文评讲环节）的轻视所致。我认为，目前的作文评讲课有以下弊病：
1、粗批粗改，作文评讲蜻蜓点水
在作文教学中，有的教师片面地认为，只要不断地增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断地鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记、读书札记、每天的所见所闻等。学生拼命地写，凑字数，甚至抄袭。教师批阅量大，粗批粗改，还有的就是简单记一个分，更有甚者，就批一个“阅”字。
有些教师的作文评讲缺乏系统性、完整性，缺少明确的作文评讲课各阶段达成的目标和方法；作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文评讲缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，半节课甚至十几分钟，一次作文评讲就结束了，学生对自己的作文存在什么问题、此类作文该如何写还是不甚明了。这样的评讲课信息量少，形式单一，常常只能是蜻蜓点水，浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。实践证明，这种放任自流的做法是作文教学“少慢差费”的一个重要原因。
2、定位失当，忽视作文评讲环节
作文评讲建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上，往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应演好“学习活动组织者和引导者”的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节。而许多教师在处理引导与习作、批改与评讲上（尤其是处理批改与评讲关系时），定位产生偏差，甚至存在本末倒置的现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，寥寥数语以蔽之，导致作文批改的“徒劳无功”。可以说，对评讲环节的忽视，不啻是对作文教学资源的最大浪费。
3、理论抽象，评讲欠浅显、生动
有的教师备课时过于依赖教案和网络资料，下载了有关写作的各种理论，将没有经过理解消化的概念术语生搬硬套地讲给学生，诸如“气势说”、“空灵说”，弄得学生云山雾罩，不知所云。在引用理论术语时，教师不能用自己的话表述自己的理解，也不会用精辟生动的例子帮助学生理解，课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分。这样，教师只是知识的记忆者、传递者、代言者，评讲也往往停留于形式、表面，不能让学生从习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。长此以往，这种抽象的概念、理论会让学生产生距离感和畏惧感，从而挫伤他们的自信心。
4、“主体”缺位，学生缺乏参与、思考的机会
写作需要综合性的能力，而能力的形成仅有知识的积累是不行的，教师一定要让学生在实践中思考，在参与中提高。教师对学生的指导不能动摇学生的主体地位，而要在师生互动中充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生畅所欲言，通过自评、互评等形式，发现、品评自己或身边同学作品中的通病或长处，提高鉴赏能力，激发写作热情。而有的作文评讲课“主体”意识淡薄、“主体”参与缺位，始终只有教师雄居讲台，控制课堂话语权，学生缺少对自己“创作”的发言权。
新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，“以学生为本”是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏“主体”意识，作文反馈成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”，其结果必然事倍功半。
5、专挑毛病，严重压制学生的写作积极性
有的教师硬性规定，写作中这不许，那不许，故意给学生设置各种限制思维的障碍；评讲学生作文时，大谈特谈的都是作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题、毛病，甚至嘲讽、指责学生水平低、能力差；作文本上是触目惊心的用红笔修改得满目疮痍的批语。学生见到自己费尽心血写成的东西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，还能有什么呢？作文评讲无疑要指出存在的问题，但更应该提供具体有效的改进的措施、办法。有些问题积重难返，是需要反复训练、持之以恒才能从根本上解决的，如思维的展开、审题立意、语言表达、谋篇布局、写作技巧等。
6、老调重弹，作文评讲缺乏新意
长期以来，中学作文教学的主观性强，个性色彩浓厚，随意性大。很多教师头脑中的写作知识还是从大学教科书中学到的，而很多富有时代气息的新概念尚未及时被一线教师吸收，写作前的指导无非是“选材一定要得当，中心一定要突出，布局一定要合理，语言一定要流畅”等苍白无力的空洞说教，作文后的评讲也只是些“中心突出，用词不当”等笼统的语言，说来说去只有可怜的几个被无数次重复的写作学术语。这样，不要说学生听来味同嚼蜡，就是教师自己也早产生审美疲劳了。
二、改进作文反馈教学的基本策略与思路
写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要评讲方式的规范和创新，这就要求作文评讲课应做到“六个结合”：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，单边评改与协同评改相结合，个别指导与集体评讲相结合，批改、评讲与作文修改相结合。
1、阅读教学与写作评讲相结合
语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品，入选新教材的课文则更具“人文气息”和“时代精神”，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品，可以提高学生的理解能力。这些佳作也是学生进行写作时可供借鉴、模仿的优秀范例。
阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作评讲紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧――构思立意、篇章结构、谴词造句等，迁移到习作中去，真正做到“活学活用”。
2、写作知识与评讲实践相结合
语文教材的“表达”部分，有丰富的写作理论知识的阐述。一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合，包括语言的运用、条理的安排、内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，“温故而知新”。
3、课内评讲与课外训练相结合
虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好的动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、点评中学生优秀作文或者“名家作品”的方式，将课堂教师评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。
4、单边评改与协同评改相结合
从参与评改的主体来看，主要有教师单边评改、学生单边评改、师生协同评改等。教师单边评改，劳多功少且弊端甚多；学生单边评改，教师撒手不问，收效不会好；师生协同评改，发挥教师主导、学生主体双边能动性，利于培养学生感悟能力与写作能力。叶圣陶说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”只有在教师的正确引导下，充分调动学生的积极性，因文而异，灵活处理，作文评改才能发挥它在作文教学中的重要作用。
5、个别指导与集体评讲相结合
《语文课程标准》强调作文评讲要有“针对性”和“实效性”。面对大量的学生习作及学生在作文训练中反映出的个别性、特殊性问题，可通过个别指导的形式予以解决。但是，批改中所发现的学生作文中的常见毛病或带有共性的典型问题，必须进行集体评讲。
集体评讲中，教师可根据本次写作训练的目标或作文的总体情况挑选典型作文，挑出来的作文，可以是典型的好作文，也可以是典型的问题作文。教师可以把成功的例文与失败的习作对比评讲，把相同题目、相同题材或相同主题的作文对比评讲，把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当地服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比评讲……例文必须具有代表性，且通过比较的形式，可使学生加深记忆，生动、直观地加深对写作知识的理解，懂得什么是“偏题、离题”，什么是“首尾呼应”，什么是“详略得当”，什么是“画龙点睛”，切实提高写作水平。
6、批改、评讲与修改相结合
批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯的错误；一方面可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一。可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的“创作”热情，使学生在语言的锤炼、思想的磨砺、技巧的驾驭上得到很大提高。从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。
总之，教师只有树立“以学生发展为本”的理念，倡导多元化、互动式评讲，尊重学生劳动，动态、辨证地评价学生作品，在作文教学中教法得当、评讲得法，才能担当起逐步改变当前作文教学不如意现状、切实提高作文教学质量的重任。
【参考文献】
1、《上海市中小学语文课程标准》，上海教育出版社，2004.10
2、《改进中学课堂教学的几点意见》，上海市教育委员会教学研究室，2005.5
3、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980.8
第6篇：导师对论文的评语范文
关键词：档案袋评价；高职英语；课堂教学实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0146-04
档案袋评价（Portfolio Assessment），也称学生成长记录袋评价，是在一定教学目标和教学形式的指导下，教师和学生共同系统地收集学习相关材料，记录学生在学习方面的努力、发展和成果的形成性评价。国外自20世纪90年代初期已将档案袋评价法应用于教育评价中，且很快引入了电子技术。国内对于档案袋评价的研究和行动已有了一些可喜的成就，然而相关研究主要集中于中小学的教育评价，对高职学生的档案袋教育评价成效还有待研究和探讨。
档案袋评价的主要理论基础和应用原则
（一）多元智能理论及评价观鼓励采用多样化评价方式
源于教育以外领域的档案袋评价方式，充分体现了加德纳的多元智能理论。我国学者姚便芳和陈红在综合众多理论研究的同时，列举了不同类型智能所对应的评价内容，例如，语言智能――学结、讲故事、讨论等；逻辑―数学智能――调查、制定方案；分析图表等；视觉空间智能――制作思维导图、模型、剪贴等；身体―运动智能――展示会、角色扮演；音乐智能――演出、音乐制作；人际关系智能――合作学习、访谈等；自我认识智能――反思日志、制定计划等；自然观察智能――观察量表、分类、描述资料等。他们认为应该针对不同的智能类型采用不同的评价方式和内容。当基于学生特点而采用多样的评价方式时，这对具有不同智能潜质的学生是公正的；学生也希望获得能充分展示和发挥其优势智能的教育评价。
（二）建构主义理论及评价观注重学生主动建构知识的过程
建构主义理论坚持认为学习的过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。现代建构主义学习理论认为，学习活动要以学习者为中心，通过使用真实的任务和学习领域内的日常活动或实践，促使学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也帮助学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，使学习者具有兴趣和动机。以真实任务和实践活动为主导的学习活动势必会更加注重评价方式的关联性、灵活性、多样性和过程性。
（三）自主学习理论指导了档案袋评价过程中学生的自主管理
自主学习理论强调学习者对自身学习的有效管理，包括能够管理自己的学习行为、确立明晰的学习目标、制定完善的学习计划、选择适当的学习方式、适度评价并及时调整学习的过程等方面。自主学习理论的发展和应用指导了学习过程中的评价主体和评价方式的选择；同时也鼓励了学生在学习实际中参与评价，通过多种形式反映自身的学习成果。
从以上基本理论阐释中可以看出，基于现代教育及学习理论基础之上的档案袋评价方式，以真实参与、推动学生全面发展为评价目的。教师在英语教学过程中运用档案袋评价方法时，一定要基于学科、课程本身的性质和要求，以符合语言学习的特点、母语运用特点及相关的文化特性等为出发点，充分发挥档案袋评价灵活有效的特长，使其充分服务于课程所属的教学体系。
档案袋评价在高职英语课堂教学中的实践
依照目的和使用情况不同，开展档案袋评价较成熟的美国教育界把档案袋按功能分为理想型、展示型、文档型、评价型和课堂型。其中，课堂型档案袋评价的主要目的是逐步培养学生的评价能力，以及使教师能在课堂教学情境中对学生的情况加以判断和反馈。我国很多学者，如傅春晖也总结出新的外语课堂评价的目标是发挥评价促进学生外语应用能力的发展，促进教师提高和改进教学实践的功能。由于本研究的重点是档案袋评价在课堂中的运用，以下评价原则和步骤主要体现课堂型档案袋评价方式。
（一）档案袋评价指导原则
避免素材类型多而全 依照高职学生的英语水平和基本学习状况，结合学科特点和学期教学目标，在档案袋学习素材收集过程中，应避免素材类型过多而导致评价标准多重化，以免不利于后续数据的操作。在本次实践过程中窄化了学生作品收集的范围，主要以学生的应用文习作为素材收集侧重点。
积极调动学生参与 让学生参与、融入评价活动，为他们提供判断自己学习质量、反省自己学习进步过程的机会，使他们主动投入学习，打消“评价是难为学生”的观念。
评价项目多元化 评价项目中既有评价知识获得程度的项目，也有评价技能技巧掌握程度的项目，还有评价学习态度、学习过程中体现的价值观等方面的项目，尽量做到充分、全面地反映学生的学习过程。
评价方法多元化 学生的课业档案袋内收集以写作能力锻炼为核心的多种素材，如写作草稿、写作终稿、片段翻译笔稿、教师观察量表、学生自我评价量表、学生自选的优秀作业及个性化稿件等。
评价主体多元化 在学习过程中，对学生某一表现进行评价时，采用学生自评、互评和师生评价相结合的方式，可极大地提高学生对课堂活动参与度和对其他学生表现进行评价的积极性。
（二）档案袋评价步骤
明确适合高职学生学习现状和学习水平的评价原则后，师生共同参与了档案袋评价实践研究。
宣传、渗透理念 通过教师讲解和宣传，让学生明确今后要对自己的英语学习过程和学习成果进行不断地汇总和管理。尽管由学生保管档案袋，但教师会全程对档案袋内容的填充、整理提出建议和意见。
商议、确定内容 经过课下与学生就档案袋内容的商议和讨论，最终确定了档案袋包含的基本内容：封面、目录、学期学习目标、课堂习作（写作草稿、终稿等）、教师设计的考核量表、阶段学习反思以及自主性特色稿件。
明晰评价标准 师生共同设计开发了通用的评价标准（如表1所示），既可以对某一重点类型的习作进行适度评价，也可以对某个学生的档案袋的整体内容进行初步评价。在用分值测评某一习作的同时，在最后一栏“其他说明”中，教师或学生会用比较中肯的语言对习作做出评价。这样的标准就包含了量化评价和质性评价，更能因人而异，有针对性地指导和培养学生的写作能力。对于个性化写作材料的类型，师生集思广益，提出了不少建议，例如抄录英文佳句、佳作、名言、谚语、小故事，剪辑报纸、杂志、海报、广告等的英文文章，撰写书籍等的阅读报告，设计以教材中某一个单元为主题的小型手抄报、英文海报，与同学分享自己的英文创作，书写喜欢的英语歌曲、视频的相应歌词、字幕，整理发言展示的录音带、视频文字材料等。上述个性化材料类型的提出为学生自主积累学习素材提供了广泛的选择。
组织开展评价 结合课程整体设计和每个教学目标的要求，教师组织学生展开对某次活动的评价，对某一学生习作的评价，或阶段性对某些学生写作型档案袋情况的评价，借此促进学生对学习过程的自我管理，督促学生积极有效地开展各项学习活动。
反馈评价结果 针对一些用分值等定量形式表现的评价结果，教师将自评、组评和师评的分数进行平均分处理，重点查看分值与以往评价中得分的差异情况，鼓励学生的每一点进步。而对学生自己的习作、个性化材料、质性表述更多的综合评价等素材，教师则以笔头评语和口头交流为主，对学生进行直接的学习建议和帮助，及时反馈评价结果，指导学生在评价以后继续学习。
档案袋评价推动了高职学生的英语学习
档案袋评价的指导理念就是学生要通过真实地探索自己的学习过程，负责任地不断评价自己的学习情况，进而指导自己运用适当方法达到综合发展的目的。
（一）对实践结果的初步分析
在进行了为期一学年的档案袋评价后，通过访谈了解到，班级学生的英语学习态度和学习时间较入学初均有很大改善。对照入学英语水平测试成绩，87.3%的学生成绩有所提升。在写作专项能力培养前后，72.5%的学生自评比以往有很大进步。
在结束档案袋评价后，进行了包含5道问答及选择式题型的小型问卷调查。40名学生中的36名交回了有效作答问卷。34人认为“教师持续地收取、反馈、评价课堂作业对学习有帮助”。对“你认为档案袋评价促进了你哪些方面的进步？”调查结果如表2 所示。
从上述学生问卷调查统计数据来看，档案袋评价对促进学生学习意识和方法改善的作用获得了较多学生的认可。
此外，34人认为“阶段性的学习反思对自己有帮助”，主要体现在：帮助自己找到学习中的不足，了解问题并积极改正；促进自己进一步改进学习方法；对以往学过的知识能进一步巩固；有助于调整学习状态，汇总知识，提高成绩。33人认为“教师的个性化建议对自己有帮助”，主要体现在：帮助自己改善了学习方法；了解到不同风格的学习方式；开阔了英语学习的眼界，拓展了思维；有针对性的沟通使自己在学习上少走弯路；很大程度上提高了学习兴趣等。在问题“你会将你所认识的档案袋评价学习运用到其他科目吗？”的回答中，30人认为会将这种学习评价方法运用到其他科目。6人认为不会，其原因：2人认为“学习内容不一样”，不好应用；1人认为“其他科目的实用性不强，不适合”；1人认为“太麻烦”；1人认为“实践多的课程不适合”；还有1人写到“没有思考过运用到其他科目中”。可见，教师还需要以后多和学生沟通，使他们积极地看待对评价方式的运用。
（二）档案袋评价的积极作用
展示学生的学习进步、增强学生学习自信心 很多学者对高职学生学习情况的调查显示，大部分高职学生的学习习惯和学习效果不理想，学生的学习兴趣不浓，自信心很薄弱。档案袋评价的多种形式和形成性评价原则更贴近学生的实际水平和学习状况。同时，档案袋评价通过灵活多样的评价方法去鼓励学生完成学习过程、获取学习成果，较好地保持学习兴趣，从而能巩固良好学习习惯，增强学习自信心。
增强学习过程与结果结合、学习实践和知识并重的体验 建立学习档案的过程是学生在学习过程中对自己学习表现的一个认识过程，是学生自觉地把握努力方向、体验努力结果的过程，更是逐步培养学生自己提高学习技能的过程。约有三分之一的学生在问卷中明确表示运用档案袋评价能督促自己不断总结学过的知识，并将其运用到实践中。
逐步培养学生自我评价、自主学习、自我反思的意识和能力 档案袋评价逐个步骤的进行和实施，指导学生作为评价主体，可以结合教师指导，适度调整学习过程，不断反思学习效果和方式方法等。以王华的英语写作能力培养实验为例，为期10周的写作档案袋实验研究结果显示，评价主体呈现多元化时，即教师评价与学生自评、互评两者同时使用时，更能促进学生写作能力提高，尤其是在立意取材、遣词造句和语法、格式方面学生表现出明显的进步。
帮助教师观察学习策略，调整相应的学习指导策略 教师作为学生学习的辅助者，应该在学生学习活动中给予相应的指导并提出适当的要求。刘桂秋在其研究中就表示教师应该更加关注学生的学习动机、学习态度、学习方法与策略等有关促进学生取得良好英语学习效果的因素，而不是把重点放在学生成绩高低和优劣上。在结合一些学者的理论和实践总结的基础上，刘桂秋将大学英语档案袋评价的“评价”与“促进教学”功能的关系梳理为“手段―目的”框架，认为这样才能更好地发挥过程性评价的功能，使学生成为评价主体，学会对自我的学习状况和效果进行分析与评价，同时教师也可以有针对性地对自己的英语学习内容与方式进行监控和调整。
简言之，英语教学中运用档案袋评价，采用了汇总多种学习成果的方式，贴近语言教学要培养学生综合语言能力的实质，符合学生学习的实际水平和特点，充分体现了以评价促进教学的积极意义和指导功能。
在实践应用中的问题和思考
在教学过程中运用档案袋评价时明显感觉到，高职学生还是较大地受制于传统教育评价观念，认为评价就是要甄别好与差，就是要选拔出优秀人才。想在短时间内激发学生踊跃参与档案袋评价，帮助他们理解并利用“以学生为中心”的发展性评价观实属难事。尤其是目前在高职英语教学中，可参照的成规模、成体系的档案袋评价范例还比较鲜见，广大教师只能通过有限的交流，在不断学习和探索中归纳、总结和再次运用。
在当今外语教学要求日益细致、注重实践的背景下，教师不仅要对语言教学的基本规律和基本技能有所掌握，还应同时了解教育评价理论、认知和学习理论、应用语言学等教育相关理论和研究成果。要将语言教学中具有交际性和实践性特点的教学内容有机地融合到适当的教育评价方式中，教师还需要不断地提升综合理论知识和能力素养。
与此同时，在进行档案袋评价的过程中，学生的基础不同和学习素材整理分析费时费力是两个突出的问题。学生基础不同，分组活动时，往往是水平高的队员做事，水平低的队员不愿做事、等待结果。档案袋评价过程中产生的质性材料较多，无论是学生按照内容要求去汇总作品，还是教师分门别类地整理、分析学生作品都比较耗时费力。
这两个问题都需要师生事先做好充分的沟通。应在评价过程中设立规则，并在规则中明确表明个人的态度和努力程度是纳入整体考核范畴的。通过组内明确任务完成人的职责来推动整个小组的学习活动。用规则和制度保障每个学生在展示自我和评价他人时都认真对待。学生作品多样且各具特色是档案袋评价的亮点，但同时也是分析数据的难点。学生通过汇总、完成多样的作品来体验充实的学习过程，费时即是学习投入。教师针对这种情况就要提前设计，依据教学目标选择收集素材的重点，或在普遍培养学生专项能力的同时，有侧重性地重点收集特殊学生的素材，例如学困生的材料，加强对他们的指导和帮助等。
参考文献：
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第7篇：导师对论文的评语范文
论文关键词：新课程，写作评价
新课程高中语文写作评价要求教师关注学生的“鲜活的个性思想、丰富的情感体验、高尚的审美价值观”，鼓励学生尝试和探索运用多种表现手法来写出他们对社会、生活以及学习的深刻感悟。由此可见，新课程的写作评价突出了学生的主体地位，鼓励学生在写作中自我感悟、自我反思、自我调整的学习过程中不断的调整自身的写作策略，以提高学生的写作水平。正是基于以上的教学要求，笔者认为高中写作教学的多元化评价应该成为新课程语文写作教学的重要策略，这也是提高学生语文写作能力的重要方法。
一、写作评价应关注写作过程的思维激发引导，培养学生的写作技巧
“高考”作文怎么考，写作就怎么教,这已是不争的事实。因此，作文评价关注作文结果，关注高分作文、满分作文，注重作文评价的导向功能与鉴定功能，也就不足为怪了。此种评价忽视了作文评价对学生写作动机的激发、写作兴趣的培养以及写作情感的熏陶的积极促进作用。这样，也就很难达到“抒写真情实感、体现审美价值”的写作要求了。学生的语文知识仅仅局限于应试的考题范围，鲜活的个性思维也只能深埋心底，综合素质也就难以提高了。
高中写作教学应该改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程高中语文教学应当关注学生的学习过程和方法，作文评价也应该突出评价的激励性功能、改进功能以及探究性功能，使导向功能、鉴定性功能与前三种功能有机统一，从而凸显出作文评价功能人性化的一面。例如，笔者在评阅《我的梦想》这篇作文后发现竟有许多令人感觉诧异的地方，有的同学想成为一名腰缠万贯的富翁，不在过鲁迅笔下的所谓“辛苦恣睢”生活；有的同学想成为一名明星，受千万歌迷的追捧；有的同学甚至希望自己再回到轻松的童年，永不长大，去享受父母等给自己的恩惠，等等。如果用现在的思维审视学生们的这些梦想，似乎让人有点“莫名其妙”，可细细地想，这确实是他们发自肺腑的心声。对此，我们不妨对上述同学的写作思维进行重新引导，鼓励他们用生活实际作为自己梦想的参照物，去探索现实生活中的美妙之处，感受生活带给自己的感悟和美好。学生也会在此指引下，重新审视文章，定会有与众不同的文章新鲜出炉。学生的写作思维一旦被激活，定能够产生无穷的写作动力，有利提高他们的写作水平。
二、写作评价应以学生生活阅历为本，体现“诱导成功、激励导向”的原则
新课程语文教学理念要求教师不仅要重视学生作文文本的批改，更要关注文本的创造者—学生。教师要用发展和全面的观点去评价学生的作文技能习得。作文文本是学生学习进程中的一个学业内容，由于学生的知识积累、社会阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力也有待长进。因此，在批改学生作文时，教师应该换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解学生的语言。教师始终要用欣赏的、发展的眼光看学生，从单一化评价的窠臼中跳出来，正视不同质量的作文文本，结合学生的差异特征，着重分析文本形成的原因，对学生作文进行有效鼓励，并进行适当的写作指导，让学生对写作产生浓厚的兴趣，最终有效提高学生的作文技能。教师的这种换位思考评价方式必然减轻学生对老师的“惧怕”心理，也会让他们感受到自己生命的存在价值意义，感受到自己被别人的尊重认可。这对学生的写作发展起到了积极地推动作用。
写作评价也应该坚持“诱导成功、激励导向原则”，即以发展的眼光评价学生的作文。这种评价强调评价过程中的人文因素，尊重学生个体间的差异，承认每个学生的价值，从对每个个体写作的现状分析中去发掘其潜能，重视学生写作中的个性体验，注重人与人之间的对话，强化评价者（教师）与被评价者（学生）之间的交流合作，促使学生主动、愉快地参与评价。发展性评价既注重写作知识的掌握，写作方法、写作能力的培养，还强调情感体验，写作兴趣和习惯的培养，形成激励发展的动态评价，使评价过程成为一种自我强化、自我持续和内在满足的发展过程，让学生在这样的过程中有所收获，有所发现。由此可见，评价作文应该引导学生运用发展的思维观点去不断地创新，以提高学生的写作水平。
三、写作评价应做到师生互动参与，增强评价的合理性
传统的写作评价所采用的往往是教师的评语加分数的评价方式，学生常常被动地接受评价结果，无法参与评价的过程，缺少对自己的自主总结和反思。学生对自己的作文进行自主总结和反思其实就是一个评价环节，也是学生提高作文技能的学习环节。传统的作文评价把评价和过程完全分割开来，没有激发学生的反思意识，这对学生写作能力的培养无疑是十分不利的。这样的评价也难以激活学生的发展创新思维，让学生觉得写作仅仅是一项任务，而非自己语文素养发展的需求。
学生互评能打破师生单向的封闭的交流形式，营造一个和谐民主评定氛围，让学生也能够体味老师对自己作文的评价，让他们有所改进。学生通过互评还能互相积累素材，产生大量的写作语言，而且把修改和评价他人文章的技能迁移到对自己文章的修改和评价上，使得学生写作的情感、态度和价值观发生了根本的变化。例如，教师指导学生在评价同学的作文时，不妨制定一定的量化评价机制，让学生能够对照执行。教师还要适时引导，注重关注同学的整个写作过程，并对其作文中的优点作生动的描述，最终使评价立体化，而且使评价与被评的同学的写作能力都有所长进。实施学生互评，还将使学生开阔写作视野，学会接纳他人合理的建议和意见，促进学生健康人格的发展。
师生互评也是一种写作评价方式。教师不再包办作文评价，师生互评触发了多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流。学生在评价中得到的不仅仅是教师个人备课所得的知识，而更多得到的是师生之间、同学之间，集体智慧的整合。学生在作文评价过程中得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。例如，教师可以把学生作文的评语向学生公布，让全班学生讨论教师评语的适合度情况，鼓励学生提出对教师评语和对作文本身的意见，教师则可以在考虑学生的意见后，改变自己原有评价意识，或者是添加评价的内容。师生在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，学生更容易接受评价的结果。
总之，新课程语文写作需要从学生的学习发展出发，采取多元化的评价策略，激发学生的写作积极性和创造性，促进学生人文素养的有效提高。
第8篇：导师对论文的评语范文
一、培养学生视听与言语能力的语文活动性教学
加德纳认为人的视听与口头语言使人的思维逐步由具象思维发展到抽象思维；阅读使人们能够认识诸多并未亲身经历或参与过的场合、知识；写作使人们能够与更多的人交流，与自己的内心深入对话。受加德纳多元智力理论启发，在语文教学过程中，语文教师可以创设一个视觉化与听觉化的学习环境，将与文本相关的声画艺术作为教学的工具等都是促进人智力发展的有效策略，同时借助言说与倾听的教学活动来促进学生智力的发展。在语文活动性教学的具体实施过程中，教师可以借助具有丰富的情趣和意蕴的视听资料为学生创设一个最佳的语言学习环境，通过赏听、赏读、辩论、演讲、语言知识竞答等多种方式进行语文活动性教学，借此培养学生的视听与言语能力；可以通过创设言语活动的情境，模拟日常言语场景，引入课外言语材料配合课内教学，加强语文教学与学生生活、学习动机的联想。在视、听、读、说等丰富多样的言语活动及综合化的语文活动性教学中，使知识掌握过程“活动化”，学习过程“生活化”，价值体现“切身化”，习惯经历“趣味化”。
二、培养学生逻辑思维能力的语文活动性教学
加德纳认为，逻辑能力主要表现为个人对事物间各种关系的辨识能力。语文教学也可以通过相宜的主体活动在发展学生语言能力的同时提高学生的逻辑思维能力。以写作教学为例，学生写作上的问题一般表现为语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维混乱等。要解决写作教学方面的这些问题，语文教师就要多给学生创造一些主动建构自己语言能力与逻辑思维能力的机会。例如在作文评改教学中，笔者运用“活动式评价”的作文评改教学策略引导学生进行评改与言说，创造与交流。先由学生进行小组组合并对习作进行不同角度的讨论评改，评选出不同等级的文章并给予书面评价，之后收交由教师预览并给出相关的评改建议，最后下发由小组继续讨论，组织与所评文章相宜的活动在课堂上展示，与全班同学共同分享，教师在学生的评价活动中引导学生精准评述，分点分层阐释。在这样的作文评价过程中，学生始终是积极主动的、全员活动的，同时教师有效的组织与学生有准备的评说能够让学生在言语表达和主体活动的同时有比较、有次序、有情有思、有因有果地与众人交流，在主体的作文评改中提高自己的逻辑思维能力。
三、培养学生自我内省能力的语文活动性教学
第9篇：导师对论文的评语范文
关键词：小学语文 综合性学习 教学策略
语文综合性学习行为，是培养学生个性为根本目的的学科。语文课堂彻底变成学生展现自我、张扬个性的空间，学生的所有语文能力、语文素质也在一个宽松愉悦的气氛里潜移默化地实现提升。那么，怎样更好地进行综合性学习呢？
一、开展综合性学习活动要结合课文内容
小学语文课本不管是叙述的、描写的，还是说明的，大部分知识都很精彩，教师只需仔细探究课本，善于从教材里发掘，就可以起到老师的作用，把课本知识与社会实践相结合，引导学生展开生动活泼的语文综合性学习课程。例如，讲解了《乌鸦喝水》，让同学们续写《乌鸦喝水》的故事，变成连环画。再如，《向往奥运》一课，与学生一起从学习主题的谋划、学习知识的选取、学习方法的利用，到学习成果的展现等展开讨论，明确语文综合性学习课题为“奥运知多少”。内容设定为：奥运举办的国家、举办时间、历届获得奥运金牌数的国家排行榜、世界上最出名的运动健儿的感人故事、奥运会徽、我国奥运史；学习方法设定为：学生通过上网搜索，找到相关课外读物，咨询他人；学习结果展现有绘制手抄报、讲故事、知识竞赛等。利用活动不但增加了学生的知识，提升了学生的感知，增加了学生听说读写的能力，还有助于学生收集信息与分析信息的技能的培养。语文教材里综合性学习的资料非常多，教师依照不一样的知识能够采用不一样的方法展开活动。依据《将相和》演话剧；依照《草船借箭》与《景阳岗》展开讲讲《三国演义》与《水浒传》等活动，充分利用课本，联系社会实践里的教育资源，展开多样的教学活动，让学生非常感兴趣，在宽广的大语文里学习语文、使用语文，提升语文素质。
二、开展综合性学习活动要注重拓展整合
语文是母语学科，学习资源与实践机遇到处都有，随时存在。所以，在进行综合性学习的时候，教师应引导学生培养“一切有益资源为我所用”的观念，将拓展活动的范围，打开活动的空间。
1.要不断融合教育资源，增强语文和其他学科的关系，加快学生语文素质的总体提高与协调进步。如三年级下册第二组“关注家乡环境”与四年级下册第三组“观察自然现象”这两节课，就必须融合自然学科内容，帮助学生进行试验，了解自然现象；融合数学课程内容，引导学生进行统计，得到理想数据；融合艺术学科内容，让学生绘画、唱歌，培养热爱家乡、热爱自然的情感；融合社会学科的内容，让学生积极和人交流与交往，学会交际的技巧……
2.充分关注生活空间。语文的外延与社会的外延相同，老师要试着引导学生观察生活，体会生活，感知生活的丰富多彩。比如三年级下册第五组“体会父母之爱”这节内容，必须让学生在日常生活里去观察父母言行举止里包含的疼爱子女的情感。如四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”，就能够引导观察“新农村建设”这个焦点问题，使农村孩子走入新农村，走到田地里，观察“三色农业”，把学生的眼光从狭隘的课堂带到广袤的农村天地，使农村孩子真切地体会到田间地头都蕴含着语文知识。
3.激活社区资源。生活是一个巨大的课堂，环顾四方，公园、民居、广场没有一个不是我们珍贵的学习资源。在开展语文综合性学习实践里，要改变课堂就是教室的传统理念，卓有成效发挥社区资源。如四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”这个活动，就能够带领学生进入社区，体会多姿多彩的田园生活；指导学生走入养殖场、种植园、生态区，体会蒸蒸日上的现代农业；带领学生来到农村的小工厂、小作坊、小企业，体会日新月异的经济进步。再如，三年级下册第二组“关注家乡环境”这个活动，就能够指导学生进入环境保护部门、气象局、图书馆，展开调研访问、搜集资料，还要向有关单位进行汇报。
三、开展综合性学习要注重创新评价
要实现小学语文综合性学习的高效性，教师必须在组织、指导上下大力度，而且还要创建一种有助于提高学生语文综合性学习兴趣的评价体系。此为保障综合性学习有序进行的可靠保证。小学语文综合性学习注重的是过程，并不是只看结果。一般情况下采用形成性评定的方法，特别关注学习过程的评定。这个过程里关键是培养学生参加活动的感情和态度、方法与能力。对学生不过分要求，只要学生积极活泼、主动参与，进行协作、讨论，都能够给予适时表扬。再有，需要实行形式多样的评价。语文综合性学了能够开展教师评价之外，还可更多的让学生进行自我评价和学生互评。由于语文综合性学习行为的主人公是所有同学，评价的受体也是所有同学，教师需要放手让学生自我评价，回想自己在全部活动过程里的表现，说体会、评收获、找不足。基于学生自我评价还可以对同学开展评价，评出这一节学习活动的佼佼者。综合性学习注重过程的评价，但并不表明能够抛开最终性评价。终结性评价关键指活动完成后，综合汇报探讨的口语交际能力与写作能力的评价。对学生的另外一些成果，如自制报纸、美术作品等，教师也要给予一定的评价。
四、开展综合性学习要强调自主合作
