创客教育发展前景精选(九篇)

第1篇：创客教育发展前景范文

关键词：创客教育；培养环境；人才培养；评价体系

“创客”身影随处可见，创客教育从做中学、创新教育、体验教育、基于项目的学习等理念和思想为一体，契合广大学生的好奇心和创造力的天性，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科和知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

一、创客教育概述

“创客行动”是由美国兴起的鼓励人们利用身边各种材料及计算机相关设备、程序以及其他技术性资源，通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的一种行动，“创客行动”基于对技术的应用，面向技术类产品的生成，在当前社会技术不断创新、技术产品不断丰富的背景下，越来越受到研究者与教育者的关注。2013年以来，美国众多小学开始参与“创客行动”，将“创客行动”融入“创客教育”，将“创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，重视培养学生创造的兴趣、信心和能力，利用科技的发展为学生提供新工具、新材料、新技巧，为每位学生提供成为真正创造者的可能。

创客教育旨在为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源、机会，特别是借助技术工具与资源，让学生能够将学习过程融入创造过程，实现基于创造的学习，在创造过程中提升学科的学习质量，尤其是提升科学技术、工程、数学、艺术等学科的学习信心，投入基于创造的学习过程中，可以培养自己的判断性思维、创新思维与解决问题的能力。

二、创客教育的发展模式

创客教育的发展主要是整合性发展、开放性发展以及专业化发展。

1.整合性发展模式

创客教育的发展是指向全面发展的全面学习，涵盖学科知识、创新与创造、自我认知、合作、有效沟通、富有责任感多个方面；学科知识要求学习者能够有效构建内容性知识，将事实性、概念性知识运用到实际中；创新与创造是学习者通过实验、实践与创造解决问题并生成全新、自主的创意；自我认知是指学习者认识到自己在知识技能以及各方面发展的学习需求，并进行自我调试，保证自己饱满的学习精神和最佳的学习状态；合作要求学习者与他人共享知识、经验交流，共同达到小组的学习目标，维持合作共赢的协同关系；有效沟通是指学习者通过不同方式有效阐述自己的观念，与他人建立联系，认真聆听他人建议，达到有效交流；责任感则要求学习者对自己的行为负责，承担自己的责任并积极行动。

中小学创客教育的发展有利于知识与技能的整合，创客教育情境下的学生致力于设计并创造某一产品，学习重心不仅仅只是知识概念的学习，更是知识的应用与研究，学习环境也由固定的教室环境教师讲解到自主创新，自主学习，而老师的工作重心也不再是学生的学习成绩，而是致力于挖掘学生的潜能，提升学生参与创造的信心与动力；同时创客教育的发展也趋向于情境与资源的整合，创客教育情境下的学习基于真实的创造需求，需要学生从不同的视角分析问题，整合利用各种 技术、人力资源与工具，积极投入到学习创作中。因此，情景与资源的整合背景下创造了一种包含正式学习与非正式学习、独立探究与协作探究、线上学习与线下学习等不同的学习方式，包括多种多样的学习工具与学习情境。

2.开放性发展模式

基于创造的学习本身具有开放性，学生面对的是开放的创造情景与资源，在参与开放、发散性思维的学习中，同时面临着与环境、他人及自身的开放性对话，在面对复杂问题的情境中要求学习者在短时间内提取、利用或提出不同的观点和问题解决的新思路，随着创造过程的推进，对话的方式、对象、范围和深度都在发生变化，因此，创客教育开放性发展要求创客教育的研究者与实践者精心设计出适当的创客教育目标并提供相应的情景与支持，有效开展创客教育。随着数字制造时代的发展，创客教育由原来的机器人俱乐部、手工俱乐部等带入了教师课堂，整合与各个学科的教与学，多种多样的制造技术扩展了学生的创造工具，每间教室都可以成为创客空间，在此空间可以利用技术含量或高或低的材料完成创造并获取直接经验，学习者可以自主决定参与创造项目的方式与时间。

3.专业性发展模式

创客教育起源于对课外非正式学习的关注，但其实施需要专业化的设计，随着创客教育的不断发展，越来越多的学校、研究机构与教师开始重视创客教育实施者的专业化技能培养，ARCS动机模型提出要激发学生学习的主动性，不但需要把握学生的学习动机，还需要系统的动机设置与激发程序以及相应的激发策略，整合学习环境。

创客教育的专业性发展需要创客教育实施者熟悉创客教育的实施原理与技巧，理性看待技术在创客教育中的角色和地位，有效设计创客教育活动，在推进创客教育的过程中要注意：准备特定的工具；选择特定的工具需要特定的知识；了解创客教育背景下的教育学原理；同时要注意创客教育中的安全因素，并将创客教育融入已有的学科教学内容。

三、我国创客教育的发展现状

创客教育在我国的发展也是较为迅猛的，早在2008年，浙江省温州中学的一名高三学生就创造了“创客空间”，而北京景山学校最早在学校建立了创客空间，并开设了一系列从小学到高中的创科课程，并将原有的机器人课程的教学资源整合，使得机器人小组的学生从竞赛压力中解脱，做一名自由的“少年创客”。创客教育已经在国内受到了足够重视，但在学校中的创客教育发展才刚刚起步，教学设计模式并不健全，相应的教学活动设计实施步骤有待完善，教学资源与教材也不够丰富；同时，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，创客教育不仅需要教师在教学方面重新认识和转变，还要了解更多领域的知识，因此，需要更多关于创客教育的人才；创客空间所需要的一定工程素材以及加工空间、工作平台等，创客空间的建立需要大量的资金和场地，其运营计划也需要专门的人员负责，因此，政府需要投入大量的财力、物力和人力才能使中国的创客教育由中国制造 转变为中国创造。

四、创客教育未来发展模式

1.创客教育培养环境建设方案

建立多校共享的创客中心试点，降低创客空间的建立成本，学生在共享资源的同时，也加强了各校之间学生和老师的合作交流。建立创客中心不能只追求昂贵的器材，而是要因地制宜，最大化利用已有的资源，实现最有效的创客探索。

2. 教育创客人才培养模式

创客教育不仅需要对教师的培训，还要注重学生的培养，提供教师培训让教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的实施方式，将 创客教育运用到教学中，同时创客教育需要在中小学进行普及，接触工程技术，实现创新意识的培养。

3.创客教育平台

创客教育不应局限于课堂或课外的创客空间，而是为学生提供线上线下的资源与服务，学生和教师及社会上的创客进行交流沟通，为创新观念提供便利的环境。

目前，创客教育在国内中小学教育的发展已经受到国内研究者的重视和实践探讨，创客教育的发展有效缓解我国应试教育的压力，展望未来，创客教育与创客活动必将在教育改革和全面提升学生素质的进程中发挥重要作用。

参考文献：

第2篇：创客教育发展前景范文

关键词：创客教育 问题 模式

一.教育技术学本科人才培养中贯彻创客教育的因素

作为一种新兴理念，创客教育提倡培养具有创新意识和实践精神的创客人才。鉴于此，教育技术学本科人才培养中贯彻创客教育需要考虑以下三个方面的因素：

1.校园创客空间

①校园创客空间是创客爱好者们用来分享交流的聚集空间。在传统教育技术学习环境中，学生交流范围只局限于同院和同专业，跨学科交流是罕见的。

②校园创客空间能够和多媒体教室形成良好的互补。多媒体教室环境存在固定地上课时间，出入并不能像创客空间那样开放。且一般以教师教授为主，学习方式单一，多以学术性探讨为主。

③校园创客空间中学习设备齐全。教育技术学环境下的设备器材一般以多媒体教室为主。

2.创客课程体系

①创客内容与多学科融合。创客学习环境中，本专业水平已不能满足信息化时代对学生的知识诉求。

②立校际选课制度。教育技术学人才可以通过各个学校的官网，进行跨学校选课。目前，高校应建立MOOC平台，以供各大院校互相听课。教育技术学是一门交叉性学科，学生必须掌握多领域学科知识才能支撑其研究与实践。

3.创客师资队伍

①创新精神。创新是未来我国教师必须具备的精神特征。同传统教育技术教师相比，创客型老师不满足于现有的知识结构，他们擅于寻找新知，探索未来世界的奥秘。

②有广博的知识结构。一名合格的创客教师要具备多元化知识结构，要对语文、数学、物理、艺术等学科都应该有所了解，还要对本专业发展的最新动态给予高度关注。

③有创新的教学能力。传统教育技术环境中，课堂是教师发挥的场所，因而，造成学生学习方式单调枯燥。在创客环境中，教师要善于利用新兴科技给学生授课。

二.构建基于“创客学习环境”的教育模式

1.“创客学习环境”教育模式概念

创客学习环境是指学校创客空间，创客课程体系，创客师资队伍三者有机结合的学习环境氛围。“创客学习环境”教育是一种以培养学生信息素养，改变学习方式，鼓励创新实践及创新就业为重点，利用学校提供的优质资源，在开放、交互、融合的学习环境中，培养创客时代需要的具有创新创业，实践能力的教育技术本科人才。

2.“创客学习环境”教育模式特点

A.校园创客空间、创客课程体系、创客师资队伍有机结合的学习环境氛围。

创客学习环境秉承“动手创造、思想碰撞、跨科协作、创业实践、教师引导”的教育宗旨，为同学搭建创意分享交流，建立跨科协作机制，提高动手能力，在教师的创新引导下，勇于探索，积极创业。

B.学习资源多元化

传统教育技术环境中，学生获取资料主要是通过查阅书籍，上相关网站，进中国知网。在创客时代，学习资源包括查阅书籍，利用网络技术也可通过工具资料（3D打印机，开源硬件）等获取。

3.“创客学习环境”教育模式对于培养教育技术学本科人才的意义

“创客学习环境”教育模式是提高教育技术本科人才实践能力，培养创新型人才的需要，也是解决教育技术本科人才就业难的重要渠道。

“创客学习环境”教育模式不仅是教育界关注的重点话题，同样也是学校，企业，社会关注的热点话题。“创客学习环境”培养的教育技术人才精通专业基础知识且具有较强的计算机功底，这样就缓解了高校教育技术人才毕业面临失业压力，有利于企业选拔优秀的创客教育技术人才，缓解国家就业压力。

4.“创客学习环境”教育模式在教育技术学本科人才培养中的具体应用

A.课堂层面――基于我国传统教育技术背景下，教学模式是以“教师为主导”，学生获取专业知识主要是通过教师讲解，且教师和学生不能相互选择，具有一定的固定性。

B.课外层面――基于传统教育技术背景下，学生获取知识主要是通过课堂讲解，实践操作以课堂练机为主，造成教育技术学生学习方式单一，知识获取面窄，缺乏勇于探索勇于创新的实践品质。

第3篇：创客教育发展前景范文

一、班级博客的特点

博客为何能适应幼儿园的需求，得以在幼儿园使用呢？因为博客具有以下几个特点。

1.简单直观

信息技术在促进教师教学、幼儿全面发展等方面起到积极作用。在以前的班级管理中我们采用的是传统方式，没有利用网络管理这一平台。有些教师认为，与家长面对面交流效果不是更好吗，为什么非得依靠网络呢？以前笔者也这么认为，可通过近一年的实践发现，运用网络平台管理能及时获取班级的常态信息，构建良好的家园关系，有效指导家庭教育，是一个非常好的互动平台，而这一网络平台就是近几年发展非常迅速的Blog。这是一种技术要求低、成本低、方便易用的媒体技术，它以最简单、最直观的方式展现给家长，使教师和家长之间拥有更好的沟通空间，促进家园共同教育。

2.省时快捷

作为管理者每周都要到班级检查工作，分享班级的成功与喜悦，分担忧愁。幼儿园有18个班级，如果每个班级都去深入了解情况，必定要耗费一天的时间。自从有了班级博客以来，作为管理者大大减少了深入班级的时间和次数，取而代之的是轻轻点击鼠标，就可以了解每个班级的动态，而且以图文并茂的形式再现眼前。这不仅减轻了管理者的负担，更加凸显了信息技术带来的快捷。

3.节约资源

以往教学中，教师每天都有大量内容需要记录，经常是精疲力竭，还要用去很多纸张。幼儿园的照片资料众多，孩子的每一个精彩瞬间教师都要用相机拍摄下来，送到外面洗出来，幼儿园为此支出很大。班级博客改变了传统的展示方式，免去了一部分纸张和相纸的使用，节约了资源。其实，班级管理也和企业中的生产管理一样，也有劳动消耗，也是一种创造“财富”的劳动。而班级博客能以最少的资源(人力、物力、财力、时间等)来达到最好的教育效果。

4.形式新颖

博客进入幼儿园管理工作，这一举动开创了幼儿园教育教学领域的先河。在很多幼儿园还在以家长会、个别家长交谈等方式进行沟通的时候，我园每个班级已经开办了自己的博客，教师和家长在自己班级博客上畅游，形式新颖。另外，从博客的设置来讲，每个班级选择不同的模板，根据本班需要安排不同的板块，将班级最精彩、最出色的一面展示给大家。

5.角色转变

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：家庭是幼儿园的重要合作伙伴。家庭与幼儿园共同担负着促进幼儿身心健康发展的重任。幼儿园是协助家长对幼儿进行教育的重要场所。幼儿园应把家园合作教育纳入整体教育工作计划之中，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长对幼儿园工作的理解和支持。

班级博客的建立使家长由被动参与者转变为主动参与者。通过博客这座桥梁，家长积极参与班级环境创设、班级制度的建立、班级博客的内容设置等，充分发挥了家长的自主性，带动了家长参与班级工作的热情，在转变教育观念的同时使家园共育更具实效性。

二、班级博客的修改调整

在创建班级博客的过程中，我们感觉到有很多方面不适合幼儿园的使用，所以在以下方面进行了修改。

1.从版块设置上改进

最初班级博客的建立内容和版块都是固定的，教师在进行内容更新的时候发现有些版块与之不相匹配，所以教师根据班级情况将版块设置进行更改，减去了不必要的版块，增加了班级需要的版块，而且加入自己班内小朋友喜欢的歌曲等。例如，大二班根据班级需要，添加了“最新资讯”版块，将班级最新的内容展示给家长；小一班加入了“请您关注”栏目，使家长在第一时间了解班级动态。

2.从背景模板上改进

博客背景模板是班级特色的直观体现，从颜色及图案上反映了班级特点，教师根据班级不同时期及不同情况选择适合的背景模板。最初，教师选择的都是静态的背景模板，但随着网络博客形式的不断创新，教师将背景模板由静态改变为动态，使班级内容在活动页面上展现在大家面前，班级博客更加活跃。

3.从上传内容上改进

班级活动内容丰富，但哪些内容可以上传呢？在博客刚创建时，教师的教育笔记不再写到纸上，而是直接上传到班级博客上。通过一段时间运行，教师发现针对个别幼儿的教育笔记不适宜上传到班级博客中。根据此种情况，我们将班级博客上传内容进行更改，将原有针对全体幼儿的教育笔记加入到班级博客中，另加入以文字呈现的班级动态和班级最新公告，同时将国家、社会以及幼儿园班级的热点和焦点问题展现在博客上。通过上传内容的改进，班级博客更受大家关注了。

三、班级博客的时代特性

面对博客这一迅速发展的网络平台，它对幼儿园发展起到积极的促进作用，使教师对班级博客有很多的期待和展望。

1.适应信息社会发展需要

随着现在社会的进步和发展，信息技术已经普及，幼儿园的教学及管理已经逐步向信息化迈进，满足了教师教育教学的需求，尤其满足80后一代年轻教师的需求，这一发展趋势适应现在社会需要。

2.争建成功的班级博客

第4篇：创客教育发展前景范文

关键词：创客；创课教学法；信息技术教学

中图分类号：G436 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0070-02

一、创客教育：信息技术教育新趋势

在国外，创客即Maker，指把创意变成现实的人，强调“动手”和“实现”，而国内，在《中国创客白皮书2013》中，提炼出了关于创客的几个关键词：“创新”、“实践”、“分享”。广义的创客是指把想法变成现实的人，可以是艺术家、工程师、发明家等，而狭义的创客是指应用新软件、新硬件进行创意设计并完成制作的人。克里斯・安德森的《创客：新工业革命》一书的中文版在中国发行，引起了科技界、工业界的广泛关注，“创客”一词开始被中国大众慢慢熟悉。在教育行业却是在一批草根教师的推动下慢慢被推广，大家称之为“创客教育”。

“创客教育”参考STEAM/STEM等课程，在各类教育活动中，让学生体验、参与创客活动，通过学习材料、结构、电子、程序、艺术等知识，成长为一名小创客，根本目标是让学生认识自我、学会创新、服务社会，为培养综合能力和终身发展奠定基础。

中国的“创客教育”发源于江苏省常州市，2009年，在常州市教科院的指导下，以Scratch为代表的信息技术课程在天宁区试点；2011年国内第一套Scratch教材出版发行，标志着创客教育区域试点启动；2012年，北京景山学校吴俊杰、温州中学谢作如等老师提出“创客教育”项目；2013年，在温州中学举行了全国第一次研讨会，研究创客教育的意义、内容和目标；2014年，在常州市虹景小学举行了全国现场教学观摩与研讨会，江苏省教研室教研员李生元、丁婧等专家出席活动，北京景山学校、上海外国语中学、常州局前街小学和虹景小学分别展示两节小学、两节中学研讨课，创客教育如何进入课堂成为教师们探讨的主要话题。

上海师范大学黎加厚教授说，创客教育它是一种创新、实践、分享的教育活动，鼓励学生在探索、发明、创造中主动与协作学习。借鉴做中学的理论，同时是做中学的进一步发展。

二、创课教学法：信息技术教学的新途径

“创课”教学法，取名寓意为创客教育在课堂教学中的体现与一般方法，创课教学法的基本教学观点是“学习即智造”，基本特点是“有创意，能设计，敢动手，乐分享”。理论依据主要来源于以教育学、心理学为背景的建构主义理论和以社会学与网络经济学为背景的“长尾理论”。长尾理论认为：我们在关注相关事物时，经常用正态分布来描述整个事件，而这时，我们主要关注曲线顶部，而尾部曲线足够长的话，尾部效应总量有可能超越顶部效果总量。长尾理论给我们的启示是：民族创新，社会发展，国家富强固然离不开高端人才，但不能忽视社会大众；创课教学法让人人能够创新，众多小创新或能带动社会发展。

创课教学法在课堂中的一般过程：①根据情景或问题提出创新项目。教师根据教学目标和学生认知水平提出问题，或者再根据学生生活实际提出某些优化项目。②设计完成项目的路径。学生根据项目的特点、难度等情况设计采用什么方法或哪些方法来完成，在这些路径中还有什么知识需要学习，什么问题需要解决。③通过学习、实践完成项目。学生通过动手制作，不断调试程序完成项目。④组织分享和完善。对每个项目，都必须分享，课堂由于时间的限制，可以采用多种方式分享，同时根据项目的独特性和个性化，第三方主要对项目提出完善的建议。

三、创课教学法的应用

在信息技术课堂教学中，创课教学法不仅仅应用于一节课，也应用于多节课或一个单元，在试点中，决定应用课时的是创新项目的制造难度和学生的认识水平。下面就以小学五年级“智能照明”项目为例，谈谈创课教学法在教学中的应用。

1.确定项目

教师创设情景：教师住在一个老小区里，楼道里没有灯。有时候晚回家老是找不到钥匙孔开门，大家想一想，你能找出一个解决办法么？

在这个过程中，教师根据生活实际问题，积极引导学生通过技术改变身边的生活环境，提出发明创造的要求。

学生讨论：可以装一个开关，或者装一个智能开关等，也有学生提出更高级的生物开关等。

在这个过程中，学生提出了由易到难、由简单到复杂的各类解决方法，而教师需要引导学生对比哪几种方案切实可行，并确定适合学生的最近发展区。

确定项目内容：项目名称为智能照明器，采用各类传感器、结合微电脑程序控制达到智能的效果。具体形式可为“距离式”、“光感式”、“蓝牙配对式”等。

在这个过程中，每一位学生都必须熟知智能照明器原理，如“距离式”即根据距离远近决定灯亮和灯灭，光感式即根据环境光的亮度决定灯亮灯灭，而“蓝牙式”即根据蓝牙是否匹配来决定灯亮灯灭。

2.设计路径

设计路径是完成项目的关键一步，它决定了项目的造型、内部结构、实施方法及临时问题的解决等。而每个项目是通过不同的设计路径实现了相同的功能，教师必须对每个项目或每类项目进行指导。以下以“距离式”智能照明器为例，如表1所示。

以上案例采用了两条路径，每条路径采用四个步骤来完成项目。在设计的过程中，教师注重学生设计能力的提升，而这里的“设计”并不是一个模型，而是目标、路径、方法和过程的设计，是确定前进的路线。

设计路径是项目完成的保障，直接决定了项目实施的方式和过程，好的设计路径常常起到事倍功半的作用。因此，教师的有效指导能大大提升设计路径的效率，同时也是学生提高“解决复杂问题”等综合能力的催化剂。

3.实施完成

这一环节是学生动手动脑的过程，学生根据设计的路径按步完成。这一过程是考验学生学习能力、动手实践能力的过程，而这是当前中小学生所缺乏的。

如结构部分：智能照明器的安装，需要什么样的安装工具。照明器的内部结构又要使用哪些装配工具、如何进行分步安装等。

如功能部分：如何测试距离传感器的有效距离，微电脑主控板采用什么能力供电、如何装配等，都需要学生自我研究学习。

因此，教师的教导必须体现如何学、如何做、如何综合应用各学科的知识，创课教学法是研究性学习的聚焦，是做中学的拓展。

4.分享完善

分享和完善是创课教学法的价值取向，是一个不断分享、不断完善的过程，也是一个不断学习、不断总结、不断实践的过程。所以，分享过程也有一般步骤：①Why 和Why not；②我是如何做的，做得怎么样；③我遇到的问题和解决办法；④你觉得我还可以如何做。

智能照明器项目的分享，不仅分享传统教学中的结果和过程，更重要的是分享了创新的精神。制作智能照明器是为了我们生活更方便，如何通过学习不断解决遇到的新问题，不断提升学习能力和实践能力。

四、创课教学法展望

第5篇：创客教育发展前景范文

什么是创客精神

当前，在国家相关政策的大力支持下，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。随着时间的发展，创客越来越多与教育相结合，创客教育越来越火。当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。年龄的增长和”正规”教育的浸染，让我们的好奇心越来越少，可以学习的范围越来越小；但是具有创客精神则不一样，可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。创客精神使学生有着无穷的好奇心，也许一个小的尝试就可以改变他们的一生。学习工业设计专业的一个作业是做一把椅子。做一辆自行车”等。学习工业设计的同学多半觉得很正常，如果让你来设计个椅子、自行车你会怎么做？

欧美国家的很多学校都设置有创客课程，开设创客空间，为学生基于创造的学习提供了环境、资源和机会。而在中国的校园里，也逐渐出现了创客教育的身影。比如清华大学、同济大学、深圳大学等高校，都各自组建了创客团体或社团；一些中小学，如浙江温州中学、北京景山学校，也分别搭建创客平台并开设了相关课程。

当“创客”精神遇到设计教育

为什么提倡“创客”精神与设计结合？我认为这是一个回归了最原始人类边玩儿边学的学习体验， 融合了： 学习动机”，“学习情景”，“有关知识点”，“团队协作”，“及时反馈”，“失败乃成功之母”等教学原理于一体的学习形式。创客教育就是把学习的过程重组，赋予强烈的目的性和情景性。因为我们感兴趣事物A我们要学会X，Y，Z尝试，失败，失败，不怕，再来实现目的，欢呼总结。在这个自发“采星星”过程中知识点、工具，很自然的被学会和使用，是一个很淡定的自然学习状态。认知心理学里强调“打开方式”的重要性，成功的学习法里也强调知识点的“转移”，所以合适的目的与场景配合会给学习效果大大加分。在教室里研究一个没有摩擦的小木块怎么转移到生活中呢？在这个过程中，学生会自己选择采哪个星星，老师则是提供工具来辅助。学习角色的重新分配也将带来新的学习体验。所以对于创造力的培养是空前的。学习者可以充满动力的去发现问题，然后解决问题，设计教育的定位在于创造力，微观上帮助学生实现自我，宏观上是一个国家未来的经济支柱，”传统的教学强调的是接受式的学习方式，现在我们要倡导学生学会自主学习的方式，研究性学习方式。

“创客”精神与设计教育结合，探讨利用新思维、新方法培养学生在设计专业上的创新思想、创新精神、创新能力。“创客”活动激发了学生的兴趣和欲望，让设计教育从以前的“老师让学生学”变成了“学生自己想要学”。开设设计创意课程，给学生进行自我教育的机会，是增强学生自主性学习的重要方式。设计创意课程旨在强化学生创造思维的课程，新的学习方式同样可以提升设计专业学生创造思维。而‘创客教育’对学生的兴趣培养以及对学生创新意识的激发非常有益。“创客运动”，作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，恰恰能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让学生们“玩创新”、自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。“如果学生在一个很自主、很开放的空间里学习和创造，加上技术支撑和老师支持，他可以充分发挥创意。这样的环境还能更好地激发他的兴趣，培养他的创造力和动手能力。此外，这个过程也培养他的团队合作、解决问题的能力。

生活在不同时代的人类所需要的技能是不一样的，这个时代对科技的需求也是从未有过的。不过在设计教育领域中，科技是一个教学工具，我们需要做到的是如何用他们辅助人，而不是被他们所主宰。心中有人在，才能服务人。创客说到底只是万千形式之一，未来的学习和教育还是要回归到人和生活。这样的话，会不会有更多的梦想被发现、被实现呢？“创客空间”入选未来5年内影响基础教育12项关键技术名单，是促进基础教育学习变革的数字策略之一。这场创客与教育碰撞的火花，正在中国教育的天空里蔓延，不管你是设计者、制作者，抑或观赏者，让我们一同期待。

第6篇：创客教育发展前景范文

【关键词】创客教育；组织模式；案例

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）07-0064-04

创客教育进学校的源起

2015年，《地平线报告（基础教育版）》[1]预测，“创客空间”在未来1年内将是教育技术在基础教育中的重要进展。2015年《地平线报告（高等教育版）》[2]也显示，创客教育将给高校教师的教与学生的学带来深刻变革。2015年1月4日，总理来到深圳“柴火创客空间”，让更多的人了解了创客的影响力；2015年3月，“创客”一词首度进入政府工作报告，报告指出要让众多创客脱颖而出；2015年9月，《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提出利用信息技术探索创客教育等新的教育模式，提升学生的信息素养，使学生养成数字化学习的习惯。

创客教育结合了创新教育、体验教育、项目学习等思想，符合学生好奇又富有创造力的天性。欧美国家的很多学校开设创客课程，建立创客空间，为学生的创造性学习提供资源和平台。近几年来，创客教育也逐步地走进中国校园。

创客教育进学校的四种组织模式

创客教育，如何才能成功地进入校园呢？根据已有的国内外创客教育进学校的成功案例，我们总结出创客教育进学校的四种组织实施模式（如图1），这包括：项目学习模式、社团活动模式、统合课程模式、校企合作模式。

1. 项目学习模式：以东莞市虎门镇东方小学为例

模式介绍

基于项目学习开展创客教育的方式，对于学习者来说是参与了一个长期的学习任务。在开展项目学习的过程中，要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作、研究问题、得出结论。学习者选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。通过接触各个学科领域，学习者会更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。基于项目学习组织开展创客教育时，可以选择跨学科的项目，如设计可以调节速度的小车，这就要用到物理、数学及编程方面的知识，而对学生来说需要自己来寻找学科之间的联系，单靠教师解释是比较困难的，此时项目学习就是一种不错的选择。

目前，以项目学习模式组织开展创客教育的学校不在少数。我们以东莞市虎门镇东方小学为例，分析其开展创客教育的路径、方式，并从中汲取优秀的经验。

项目学习组织模式案例介绍

案例名称：项目学习――“设计旅游产品”

开始时间：2012年

背景说明：创客教育就是将自己的创意转换成实际产品，东莞市虎门镇东方小学为了让学生能自己设计旅游产品，采用项目学习的组织模式：教师在信息技术课堂让学生以小组合作的模式设计出一款“旅游产品”，包括：出行路线、日期、天气等，引导学生自己动手。

实施步骤：

第一步，确定项目主题。

学生先各自调查并选择一个项目，再经过小组内部投票决定小组项目的主题――“设计旅游产品”。

第二步，项目分析，分配任务。

（1）通过协商，小组的同学将任务分为如下四项，分别由不同的人负责。

（2）从旅行社找到已有的旅游指南，作为参考。

（3）从书本和网络上查找资料，下载附近的酒店信息。

（4）用Excel筛选价格合适、离景点较近的酒店。

（5）查找天气信息，确定出行计划包括购买车票、目的地和日期的确定。

第三步，小组合作，动手实践。

每个小组的组长将收集回来的信息进行综合调整，制作出一份完整的旅游计划，包括出行的线路，出发的时间，当地的天气、出行的交通工具等。

第四步，成果展示。

班上的各个小组推选一位代表小组出任“产品经理”向全班同学介绍“旅游产品”。

实践效果：

这个活动进行过程中，学生学习兴趣很高，觉得这样的方式贴近生活，又能学以致用。同时对家长的一项问卷调查结果显示：绝大部分的家长对这样的组织方式表示支持。

2. 社团活动模式：以上海大学附中机器人社团为例

模式介绍

基于社团活动模式的创客教育是学校组建社团，以学生社团为载体的拓展性、研究性课程，创客活动以社团的形式运营，形成校内社团联盟，开展集体创客。学校可以为社团选派经验丰富的指导老师，促进优秀生多维度、多方向发展，各社团成员在指导教师带领下，在工作室开展一系列探索、研究，学生通过自己的动手实践，使创造性思维和动手能力、团队协作能力得到了很好的培养和锻炼。

青岛三中、上海大学附属中学、深圳市第二高级中学等学校都有以社团活动模式组织开展创客教育的实践。其中上海大学附属中学倡导学生团队合作、动脑动手，学校大力支持各项创新研究活动。本文选取上海大学附属中学的机器人社团为例，分析其创客教育进学校的做法。

社团活动组织模式案例介绍

社团名称：上海大学附属中学机器人社团

创立时间：2006年

社团介绍：上海大学附属中学机器人社团旨让学生了解和掌握以机器人为载体的基本技术知识，并配有常规活动点及现代化加工车间。通过竞赛和社团活动，培养学生对工程技术的兴趣，在活动中提升学生的信息素养、发挥学生的创造力和动手能力。

社团活动模式：

常规管理：每学期开学之初完成新社员的招募后，每周将以年级分组来正常开展活动。在完成了学习计划中的基础知识和技能学习之后，将以小组为单位，分别设计出自己小组的创意方案，方案通过后小组成员全力以赴地完成作品，学年结束之前通过评判小组的评判得出每个小组的最终成绩。

学习模式：根据年级不同，安排的学习内容也不同。低年级的先接受有关激光切割、三维打印、编程等系列短课程的培训，高年级的则以自主探究为主，综合运用以前学习过的知识，参加与机器人相关的比赛或自主完成一项创意作品。

运作方式：社团采取高年级带低年级，阶梯式成长方式运作。为提供针对性的辅导，学校还为社团选派了经验丰富的指导老师，促进优秀生多维度、多方向发展，并专设2000多平方米的创新活动中心，活动中心中有15个各类工作室。

实践效果：社团成员在社团组织的活动及竞赛中不仅学习了技能，掌握了技术，还开拓了知识面。通过探究学习的方式更提升了自己的科研能力，许多优秀创意发明还申请了国家专利。

3. 统合课程模式：以纽约州立大学波茨坦分校为例

模式介绍

统合课程是指把多课程融合，特别是科学和人文技术等不同领域的课程内容整合开展的形式。在开展创客教育时，此类相似的课程表现形式有统合课程、STEAM，以及无边界课程等。STEAM是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Mathematics（数学）的缩写，旨在将原本分散的多门课程融合成一个新的整体，尝试让学生在综合的学习环境中提升动手、合作以及问题解决的能力，在实践中创新，激发创造力。

目前国内外开展STEAM教育的较多，本文选取纽约州立大学波茨坦分校的STEAM课程项目为例，来分析统合课程如何开展。

统合课程组织模式案例介绍

案例名称：纽约州立大学波茨坦分校进行跨学科STEAM课程项目

背景说明：Margaret E.Madden等人[3]在纽约州立大学波茨坦分校进行跨学科STEAM课程项目实验，这个项目使用SIIM（Student-Initiated Integrative Major，学习者中心的整合模式）模式[4]，目的是通过设计并实施跨学科整合的课程，培养该校理工科学生的科学训练与创新发展能力，提升创新认知技能。

实施模式：SIIM模式由一组有经验的教师组成，以一个需要应用多学科知识的问题为基础来设计课程，共同开发他们各自的学科，包括生物学、计算机科学、数学、音乐教育、心理学、戏剧、视觉艺术和声乐表演。该项目为每个学生开发出一个独一无二的课程项目安排表，且每个学科会涉及一个主要领域和两个细化的专业领域。教师还会邀请该专业领域的社会人士参与，以帮助学生学习[5]。

教师组经过协商针对某一年级的学生制定好一个适合用来进行综合性探究的问题，并规划好教学周期（如图2），以明确学生和教师的任务。

实施过程：通过这个综合学习安排，学生根据自身的兴趣爱好、认知水平提出值得探究的问题。教师据此设计出学生为了解决该问题需要学习的知识，形成项目学习课程安排表。这种以学生为导向的教学模式围绕领域知识、综合学习模块、解决问题研讨会三个层面进行。每个人的项目学习课程表会因学生自行设计的不同而不同。这里以解决沼气和解决能源问题的两个学生为例，列出他们的项目学习课程安排见图3，可以看出在整合核心方面，都涉及入门课程（创造性问题的参与）、综合学习模块、两个9难度综合学习、三个6难度综合学习模块、介绍以学生为中心驱动的整合课程。除了上述课程之外，他们都需要拥有实习经验并需要辅修一些必修课，如通识教育。

实践效果：通过这个跨学科STEAM项目的设计，每个人的课题都会包括以下四个要点：（1）跨学科专业（25%-48%）：这个项目是基于学生设计的，具有前瞻性的至少两个不同专业领域。（2）综合核心（42%-49%）：基于问题的多学科、学生驱动的应用学习在课题中出现。（3）实习经验（2%-10%）：学生远离家乡的校园去真实环境中探索、实验。（4）其他要点（5%-14%）：生活教育和文学艺术教育。

纽约州立大学波茨坦分校现有的课程结构允许与其他机构中的课程予以替换调整。每门课程或活动将确定与这两个学科相关的专业知识，以确保课程效果与计划目标一致。最后，通过适当的前、后检测手段和学生的电子档案将成为审查项目成功的重要依据。

4. 校企合作模式：以美国福赛大学为例

模式介绍

美国比较注重创新，在整体上推进全民创客行动，政府要求企业尤其是技术类、制造类企业要积极提供创造工具，为学校开展创客教育提供支持。美国众多企业除了为中小学提供免费的技术支持外，还注重与高校的合作共赢，为高校提供相关资源支持的同时又充分结合高校的研究与开发能力推动企业自身的发展。而美国不少高校也正是借助校企合作大力推动本校创客教育的发展。

校企合作组织模式案例介绍

背景介绍：美国福赛大学（FullSailUniversity）是一所享誉世界的专门培养娱乐、媒体、技术、艺术专业人才的高校，自建校以来就非常强调让学生基于真实世界体验的学习，提出了“真实世界教育（realworldeducation）”理念，其培养模式重在让学生在真实世界直接体验、参与创作，取得成果，该校一直将创新教育作为其核心教育目标。

合作方式：福赛大学通过与美国Youtube最大的视频提供商MakerStudio合作，双方发挥各自优势，共同打造一个创作创新中心，该中心是集在线视频传输系统、视频制作技巧、数字故事于一体的新的、整合性的创客空间。（1）企业的作用：为福赛大学提供创客教育技术及相关资源；（2）学校的做法：研究与开发新产品推动企业的发展。

合作效果：校企合作的方式为学生提供了参与真实场景的制作机会、支持学生基于创造的学习，发展学生的专业创造与制作能力，为学生的创造力提供了平台，让他们更有机会和能力去掌握专业的技术技巧，成为数字内容生态系统中的一部分。

第7篇：创客教育发展前景范文

【关键词】情景表演法推销实务教学

现代推销是推销员在帮助客户认识和了解商品的基础上激发客户的需求和欲望，引导其产生购买行为的过程。可见，现代推销作为职业院校的一门实务课程，其实践性要求很强。学生不仅要了解商品本身，而且要掌握相应的推销技巧，时刻抓住客户的心理变化，能够激发其需求和欲望。而目前传统的教学方法——课堂讲义法，“重传授、轻参与”，“重课堂、轻现场”，“重分析、轻综合”，使学生无法达到上述要求。《推销实务》的应用性特点也并没有很好地发挥，学生的参与性得不到提高，使理论与实际相脱节。为了解决这一问题，笔者在《推销实务》的教学实践中运用情景表演法，实现杜威的“从做中学”，加强《推销实务》的实践性。

一情景表演法概述

情景是人与外部事物互动联系时，所感知到的外部事物的景象，是外部事物在人脑中的反映，它具有直观而形象的特点。情景教学，是指教师根据教学内容和要求，充分发挥自己的想象力和创造力，利用各种媒体创设出模拟现实场景的一种互动教学模式。WWw.133229.CoM一般的情景教学法则是利用情景图片、情景片段以及情景剧来达到教学的目的。其中，情景图片的展示虽然有很好的视觉效果，但图片的获取必须深入推销一线，比较困难；情景片段的播放虽然比图片形式更直观、形象、生动，但拍摄成本高，后期制作难度较大。且上述两种方式仍然不能提高学生的参与性。而情景剧表演，学生可以直接参与到情景中，通过角色扮演，直接获得情感体验，较前两种方式都要易于教学。因此，笔者更重视情景剧的展示，即情景表演法的运用。

情景表演是教师根据课文所提出的任务，创设出形象鲜明的动作，再现课文所描绘的情景表象，组织学生表演，仿制或复制出事物的状态和所处的境况，师生就在此过程中进行情景交融的教学活动。

二情景表演法运用的可行性及意义

作为现代教育的代言人，杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活，教育也是生长，主张“从做中学”，在问题中学习。但是，现实的学校教育由于受到硬件方面的限制，“从做中学”也受到了较大的阻碍。但是推销实务课程的教学，由于硬件条件的要求较低，人的因素比较重要，其实践性可以通过“情景模拟”实现学生的“从做中学”。其价值就在于使学生在思维活动中获得“有意义的经验”，将模糊、疑难、矛盾的情景转化为清晰、确定、和谐的情景。通过情景表演法在推销实务教学中的运用，可实现如下具体的目的：

1．情景表演法是实现《推销实务》课程特点的主要途径

《推销实务》是中职市场营销专业及其他经济管理类专业的必修课，该课程重在培养学生良好的推销职业能力，具有很强的操作性和实践性。而传统的教学模式以课堂教学为主，侧重专业理论知识的教学，往往将预先设定的较为理想的假设作为学习前提，学生很少甚至没有独立思考问题和解决问题的空间，培养的学生缺乏创造性和应变能力。情景表演法针对传统教学的弊病，通过学生参与模拟并展现推销情景，将理论与实践相结合，切实体现了《推销实务》课程应用性质的特点。通过情景表演法，学生可以很好地锻炼其知识应用能力。

2．情景表演法是新课程改革的重要手段

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”也就是说，新课程改革把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。在互动的课堂教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，学生也不再是被动的知识接受者，而是新课程的开发者、研究者和实践者。因此，教师要积极创设能引导学生主动参与、乐于探究、合作学习的教学环境。情景表演法强调学生的高度参与，其恰当的运用可以促使教师在教学活动中作为教学组织者进行有效调控。教师引导学生的互动行为，注意学生的反馈信息，并在学生参与的情景表演中构建一个有序的课堂教学状态。因此，情景表演法可以实现教学活动中师生、生生之间的交互性。

3．情景表演法是市场需求的必然结果

在营销组织中，团队精神是一个组织成长与发展的灵魂。成功实施团队建设，对于提高企业市场营销绩效具有根本性的作用。因此，学生团队精神的培养也是课程教学的重要任务之一。学生从情景剧的表演过程中体验合作的过程与成功的喜悦，从而培养学生的团队合作精神。此外，学生还要通过自主创设情景锻炼自己的语言表达能力，增加思维与想象力的空间。这对于学生立足于社会时的创造能力有极大的提高。

目前，学校和企业都面临着这样矛盾的情形：企业急需大量的推销人才；学校培养的学生因没有工作经验被企业拒之门外。学校毕竟不是企业，所以也只有创设模拟的工作情景让学生体验。在情景模拟中，情景表演法则可以使学生不出校门而获得相应的推销经验。

三情景表演法在课程各环节中的应用与实施

1．情景表演法的具体应用

（1）推销准备阶段的情景表演。推销准备阶段包括了学生对现代推销的整体了解、寻找客户、制定推销计划以及接近客户的准备工作。这些准备工作决定了推销员给客户的第一印象，第一印象的好坏直接决定了推销的成功与否。如让学生理解推销模式的时候，可以让学生按照推销模式的几个步骤进行角色扮演，进一步理解推销的经典模式。此外，还让学生以自己的思路结合经典的推销模式自主创设推销情景，进一步形成独有的推销模式。结合笔者的教学经验，学生对推销模式都有各自独有的深入理解。

又如，在制定推销计划的教学环节中，可以让学生以小组为单位，自行分配不同的角色，进行部门推销计划的编制。学生依据推销计划的编制程序分析现状、确定推销目标、分配推销任务以及编制综合推销计划。由其中若干组进行计划分享，其他小组进行观察并予以评价。最后以小组为单位递交推销计划的报告书。这样，学生体验了教学计划的编制过程，增强了参与性，提高了学习的积极性。

（2）推销沟通阶段的情景表演。沟通阶段是推销员真正面对客户的阶段，也是决定推销成败最为关键的一个阶段。此阶段包括了推销洽谈、处理客户异议和促成交易等环节。每一个环节都可以安排不同的情景剧。如推销洽谈阶段可以安排学生先自己确定角色（推销员和客户）以及推销的产品，然后以自己的方式进行推销洽谈。其他学生则仔细观察并予以评价，教师也提出相应的建议。最后要求学生再次进行情景表演，并运用提问、答复、倾听、叙述、报价以及说服的相应技巧，以加深理解。又如，在促成交易的环节中，有11种促成交易的方法，则让11名学生分别展现不同的方法，其他学生可以协助。

（3）推销管理阶段的情景表演。推销管理一方面是对客户关系的管理，另一方面也是对推销员的管理。在此阶段可以让全班学生都尝试建立客户档案，可以选择班级中若干名同学作为客户对象。通过访问、调查、记录等过程搜集相关信息，填写客户资料卡。最后，同学间相互交换资料卡，转换角色进行资料管理。此外，在对推销员的管理中，也可以让学生扮演业务主管或培训专员的角色，利用环境激励法、目标激励法、物质激励法和精神激励法，分别对其他同学进行推销激励工作。

2．情景表演法的实施

在开展情景表演教学时，要将理论还原为实际的推销情景，指导学生在推销情景中扮演某一特定角色，在身份上实施认同转换，站在不同的角色位置思考推销问题，提出推销建议，进行推销决策，承担责任享受效益。在实施过程中，让学生对原理有初步认识后再设置特定情景，让学生参与其中加深体验和理解；也可以先设置特定的推销情景，让学生以已有的经验为依据进行情景表演，然后由教师进行总结并引出相应的推销理论。在开展教学之前，教师应先做好情景模拟方案的设计，然后再按照方案向学生下达模拟任务，大体可以分为以下四个阶段：

（1）前期准备阶段。这一阶段主要是界定情景模拟的目的、素材和环境。确定情景表演需要用到的理论知识，学生通过情景表演掌握的理论知识和实施时所需的各种物质工具，以及情景剧中涉及的角色等。

（2）具体实施阶段。在这一阶段主要完成任务的布置和引导工作。注意分配角色，让学生熟悉模拟的情景以及相应的应对措施。在学生表演过程中，教师不能打断学生的演练，注意控制场上气氛，对整个表演过程进行监控、指导。

（3）学生评议阶段。在学生表演结束后先由学生相互评议，相互鼓励，提供协助。没有直接参与情景表演的学生也通过这样的方式进行间接体验。

（4）教师总结阶段。教师要对学生的表演、理解和评议进行理论知识、技能和态度的讲评，肯定成功之处，补充不足的方面。在此阶段，教师可根据情景表演法应用的不同方式，或作总结，或引出原理。如果是引出原理，也可以再回到实施阶段，让学生在理解原理的基础上再次组织情景表演，以加深理解。

四结束语

总之，情景表演法作为情景模拟教学法的一种，越来越被大家所重视。它可以最大限度的利用校园资源，让学生最大限度的参与教学，激发学生的学习兴趣，提高参与教学的积极性。情景表演法的应用也将有助于改善教育与社会脱节的现实，提高学生的实践能力，使学生能更快地适应社会并投入到社会工作中。

参考文献

［1］安翔、杨洁.情景模拟法在营销类课程教学中的应用［m］.西安航空技术高等专科学校学报，2009

第8篇：创客教育发展前景范文

关键词：浏阳市 红色旅游资源价值 措施

中图分类号：F59 文献标识码：A 文章编号：1007—3973（2012）009—124—03

浏阳市位于湖南东部偏北，这里是湖湘文化的发源地之一，这片历史感厚重的土地上见证了近代以来中国共产党带领中国人民进行着可歌可泣的革命斗争并最终了三座大山伟大的革命历程，今天当我们再次对红色旅游景点进行观摩时那段荡气回肠的历史仿佛依然能够浮现在眼前，浏阳的红色旅游资源不会随着时间的发展而褪色，相反，浏阳红色旅游资源所反映的红色文化精神会一直传承下来，成为整个中华民族宝贵的精神财富。

1 浏阳红色旅游资源的基本概况

浏阳有着丰富的红色旅游资源，境内有对外开放营运的11个红色旅游景区（点），文家市秋收起义纪念馆为国家3A级旅游景区，故居申请国家4A级旅游景区已通过长沙市旅游局的初检。浏阳的红色旅游资源按照红色旅游资源的性质可以分为以下二类：第一类是革命战场遗址其中最著名的是秋收起义文家市会师旧址；第二类是以谭嗣同故居和故居为代表的名人故居和历史建筑。

2 浏阳红色旅游资源的价值

浏阳红色旅游资源主要是以伟人故居和历史建筑、革命战场遗址为主，而且除了红色旅游资源之外，浏阳还拥有丰富的自然资源和人文资源。因此浏阳红色旅游资源的价值主要体现在政治教育价值、文化传播价值和促进当地经济发展价值三个重点突出的方面。

2.1 浏阳红色旅游资源突出的政治教育价值

红色旅游资源都是以政治教育价值来区别于其他类型的旅游资源的，可以说政治教育价值是所有红色旅游资源的共性，但是各个地区的红色旅游资源所代表的革命事件在推进历史向前发展所起的作用是不同的，所以各个地区的红色旅游资源本身所具有的政治教育价值就有所不同。浏阳红色旅游资源突出的政治教育价值主要体现在秋收起义文家市会师旧址上，秋收起义是在大革命失败后全国陷入白色恐怖的笼罩中的大背景中进行的，以为主的共产党人对反动派进行的武装反抗，在此次起义中公开打出了“共农革命军”的旗帜，并在革命低潮的形式下开辟了以农村包围城市、武装夺取政权的革命道路。

2.2 浏阳红色旅游资源独特的地域文化传播价值

地域文化是一个地区在历史发展进程中所形成的、并为该地区广大人民群众所认可的价值观，这种价值观会逐渐从风俗习惯中分化出来，成为一种独立的意识形式。红色旅游资源所传播的文化都是代表着一个地区先进文化，这种文化体现的精神是和整个中华民族的前途紧密联系在一起的。随着红色旅游资源二期规划的实施，即近代以来所有反映反帝爱国主义的旅游资源都是红色旅游资源的范畴，这样一来红色旅游资源的文化传播价值便可以更好地展现出来。在浏阳产生了两位革命伟人，一位是资产阶级革命先驱者谭嗣同，另一位是伟大的无产阶级革命家。随着红色旅游二期工程的开展，浏阳在红色旅游规划中一定要对不同革命时期的革命者进行革命动机和形成伟大革命精神背后最本质的地域文化进行深度发掘，让旅游者在游览红色旅游景点的过程中感受到以浏阳为代表的湖湘文化的魅力。

2.3 浏阳红色旅游资源促进当地经济结构合理化

当前，我国在促进经济增长的方式主要是通过拉动内需来使经济得到快速发展，自从旅游业在2000年被确立为第三产业的支柱产业以来，旅游业对促进各地区的经济又好又快发展方面起到了重要的作用。而红色旅游作为一种专项旅游的形式，自从其诞生以来到现在促进了当地经济的协调发展：经济结构趋于合理化，经济的增长方式也得到了改善。浏阳的经济产业结构主要是以烟花鞭炮、机械制造、生物医药、电子信息产业和农产品加工业等第一、第二产业为主，而第三产业服务业的比重很小，这样的产业结构不是很合理，对未来经济的可持续发展将会产生不利的影响。浏阳市政府应该充分利用本省的旅游资源，尤其是本市独特的红色旅游资源来大力发展红色旅游，通过发展红色旅游来带动第三产业的相关部门的发展，让红色旅游在实现经济结构的合理化、高级化以及产业空间布局的优化方面发挥出重大的作用。

3 实现浏阳红色旅游资源价值的措施

为了实现浏阳红色旅游资源的上述价值，在结合当地实际情况的基础上，总结出了以下措施。

3.1 加强与其他类型旅游资源的景区的合作

以红色旅游资源为主要吸引物的旅游景区可以和其他类型的旅游资源景区进行合作扩大红色旅游的产业链和更好地带动相关服务产业的发展。在浏阳，除了红色旅游景点外，还有许多著名的自然、人文景点，其中著名的有：大围山国家森林公园、浏阳大庙、浏阳沈家大屋。红色旅游景区可以和这些景区在游览线路的设计上实行红绿结合、红古结合，在旅游营销方式中运用联合营销的方式，这样一来既可以使红色旅游景区的外延得到了扩充，又改变当前浏阳各个旅游景区游览项目单一的尴尬局面，使游客在浏阳各个景区的平均逗留时间延长，增加其在旅游上的消费，使旅游业的乘数效应得到充分发挥，实现以红色旅游为代表的旅游业带动浏阳市第三产业全面发展的主导局面，实现产业结构战略性调整。

3.2 创新红色旅游景区的游览项目

目前，大部分红色旅游景区的在规划其游览项目时，还是仅仅停留在简单的“图片附带文字解说”这种原始的展示形式，而这种过时项目展示形式不仅不能满足旅游者个性化的旅游需求，使其对红色旅游景区的旅游动机降低，而且这种展示方式本身也不利于红色旅游景点政治教育价值的发挥，因为红色旅游正式教育价值的发挥是建立在游客对红色旅游景点展示的内容感兴趣的基础之上的。浏阳的红色旅游景点也存在着景点展示方式过时的问题，所以浏阳市红色旅游景区以及相关单位单位一定要对展示方式进行创新，至于如何进行创新，笔者在浏阳主要红色景区（浏阳市秋收起义遗址和故居）进行了发放问卷的方式进行了调查研究，发放问卷300份有效问卷296份（有效率为98.6%）。通过询问游客喜欢的旅游项目（见表1），来总结出红色旅游景区内容展示创新的方向。

从表1中我们可以看到大部分游客还是喜欢动态展示项目、参与性较项目和探险类项目，游客的需求和浏阳红色旅游景区项目的单一性这一矛盾是制约浏阳红色旅游景区发展的瓶颈，因此，浏阳红色旅游景区应该从以下两个方面进行项目创新。

（1）运用高科技手段来展示景区已有项目内容：浏阳的红色旅游景区中的名人故居、名人博物馆和革命战场遗址在向游客展示名人的成长经历和革命战争气势恢弘时，应该引入高科技手段进行历史场景的再现。比如，在对革命场景进行再现时，可以运用声、光、电三位一体的手段使游客身临其境的融入到当时的革命场景之中，增强游客的现场感和历史感，从而达到使游客通过体验“经历”革命事件，体会出中国共产党为了祖国美好的明天而不怕牺牲自己大无畏的革命精神，这远比简单的“说教”形式来进行“政治教育”效果要好得多。

（2）利用条件开发满足游客需求的旅游项目：随着旅游需求模式由原来观光游览向着个性化旅游需求的转变，红色旅游景区也应该适宜地开发出一些新的旅游项目来满足旅游者的个性化需求。浏阳红色旅游景区可以根据景区本身的资源特色和地理条件来开发游客喜欢的参与性和探险性旅游项目，从而更好地满足游客的个性化旅游需求。比如，各个红色旅游景区可以联合开展红色体育健身活动，也可以和其他自然景区达成协议共识，开展攀岩、蹦极和漂流等探险旅游活动，还可以利用红色旅游资源中的“伟人周年纪念日”做文章，开展红色历史知识竞赛，总之浏阳红色旅游景区只有开发出切实可行并且能够满足旅游者个性化需求的有游览项目，才能够使红色旅游景区的政治教育功能内化为游客自身的行为。

3.3加强浏阳红色旅游景区解说体系的建设

浏阳的红色旅游景区在解说体系建设方面存在着不足，我们知道一个景区解说体系的建设好坏关系到景区未来是否可以得到可持续发展，景区的解说体系标准（GB/T17775—2003）主要包括两个方面：一方面是自导式解说系统，主要包括景区在对外宣传中所展示的景区设施设备，方向标志、解说标志以及标准公共信息符号等景区信息，自导式解说系统建设的质量高低将会决定着景区在全国的知名度和影响力；另一方面是向导式解说系统，主要是指景区内的导游服务质量，向导式解说系统是否完善会对游客的满意度产生影响。

浏阳红色旅游景区的自导式解说体系和向导式解说体系建设都存在着突出的问题，在自导式解说体系中，浏阳的红色旅游景区的游客主要集中在本市和周边的市、乡镇和县中，在此次笔者的调查问卷中，对游客的来源进行了汇总（见表2）。

将数据带入表示地理集中度的公式，其中，T为总客源数，xi为第i个客源地游客的数量，G越大且越接近于100就表示客源越集中，通过计算得知G=84.36，说明浏阳红色旅游景区的熟知度仅限于本省游客范围内，对外省游客的吸引力不是很大，从一个侧面反映出了红色旅游景区向导式解说服务体系建设的不足。而在自导式解说体系中，游客对其不满的主要有四个方面（见图1）。

不满的主要原因在于浏阳红色旅游景区导游来源主要是兼职导游，由于兼职导游自身业务水平的的局限性，导致了游客在景区游览过程中的满意度偏低，导致了不能够带给游客满意的旅游体验，也对景区景点本身的文化价值的传播制造了“瓶颈”。因此，浏阳红色旅游景区应该采取以下措施来加强红色旅游景区解说体系的建设。

（1）加大红色景区的市场营销力度。为了使浏阳的红色旅游景区能够扩大在未来市场上的占有率，浏阳红色旅游景区必须在潜在市场的营销力度，在原来红色景区自导式解说体系中加入符合现代潮流的营销方式，比如可以通过电视、报纸、网络等媒体开展对浏阳红色旅游景区的宣传，积极参加国际旅游博览会加大浏阳红色旅游产品推广。浏阳市政府也应该在当前十七届六中全会精神“促进文化大发展、大繁荣”大形势下，立足于浏阳红色旅游景区自身发展实际，认清形势、科学谋划、帮助浏阳红色景区做好市场营销工作，积极推进红色景区的向导式解说体系的建设。

（2）把好浏阳红色旅游景区的“导游质量”关。红色旅游景区之所以不同于一般的景区，是因为红色旅游景区中的任何一个景点都是和中国共产党的历史紧密联系在一起的，要求导游对游客进行景点的讲解服务时，要对景点的历史知识和当时的历史环境非常的了解，务必做到在进行讲解时不歪曲历史的真相，留给游客真实的历史感受，所以在红色旅游景区进行讲解的导游必须经过严格的考核才能够上岗。与此同时，当地旅游行政管理部门应该制定相应的制度和条例来保证浏阳红色旅游景区的导游讲解的质量，具体的内容包括：确定导游服务质量的标准、建立红色旅游景区导游培训制度和认证上岗制度以及完善游客对导游服务质量反馈途径。浏阳的各个红色旅游景区也应该根据本景区景点自身的特色来负责编写导游词，使导游词的内容在符合历史真实性的前提下尽可能生动、富有人情味的表达出来，尽量少用专业术语，更好地拉近与游客之间的心里距离。

参考文献：

[1] 吴必虎.区域旅游规划原理[M].北京：中国旅游出版社，2001.

第9篇：创客教育发展前景范文

[关键词] 创客文化;STEAM教育;创客教育;科技馆;非正规教育

[中图分类号] G434 [文献标识码] A 文章编号：1671-0037（2015）11-49-5

Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum

Zhang Na

（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）

Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.

Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education

1 创客运动--STEM教育--STEAM教育--创客教育

创客运动是一场技术和创新的革命，实现了全球化的蓬勃发展。对于教育工作者而言，创客运动与儿童天性和“探究式科学教育”的能力高度契合。在创客运动推动下形成的创客文化，强调最大限度地激发个体的创新潜质，为实现这一目标，以学习者为中心的教育模式，即创客教育应运而生。作为创客运动前奏的开源运动，促使3D打印、机器人、微处理器、可穿戴计算机、电子纺织品、智能材料和新的编程语言以前所未有的速度得以发展。更重要的是，这些技术工具不再掌握在少数人手中，人人都可以接触到这些先进工具，甚至可以在线免费获取，并分享给他人。这种技术工具的普及促成了DIY文化的复兴，“随手可得”的新工具大大增强了创客的信心，在新工具的辅助下，创客跃跃欲试，将脑中的创意转化为手中的实物产品，满足感不言而喻。

目前创客教育仍停留在概念阶段，其实现路径有待探索。与创客教育概念最为接近的是堪称美国STEAM（Science-科学，Technology-技术，Engineering-工程，Arts-艺术，Mathematics-数学）教育，堪称美国的“素质教育”，与创客教育相同，STEAM教育也是在创客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年时任美国总统布什在国情咨文中公布的《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键，此后美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养[1]。2011年，美国弗吉尼亚理工学院暨周立大学G.Yakman将STEM教育扩充为STEAM教育，其中A包含美术、语言、人文、形体艺术等领域，不仅将教育的关注点局限于科学技术领域，更强调科技与人文的交融，培养学生的跨学科思维。

STEM教育用课程项目将科学、技术、工程和数学带入课堂，致力于培养学生的批判性思维，掌握工学或设计方法，以解决现实世界中的问题，同时以数学和科学作为基础。STEAM教育在STEM课程的设计原则中融入了艺术，鼓励创新性的问题解决方法[2]。STEAM教育是一种可持续的，与经济和社会相适应的框架，用以转变、维持、创造和发展教育元素、项目和机构，使其包含多学科实践，以使之适应全球社会经济世界。这种框架是参与式的动手做实践，以实物为基础，外延丰富，将教育、产业、政府和社区在发展更好的公民教育这一共同点上联系起来：“科学和技术，通过工程和艺术得到诠释，且完全基于数学元素的基础上”。

创客教育与STEAM教育同源，都是在创客文化的作用下兴起的新型教育模式。

鉴于创客运动的巨大影响力，奥巴马政府在2012年初开展新项目，计划在4年内在1 000所美国学校引入创客空间，配备3D打印机、激光切割机等数字制造工具，旨在培养新一代系统设计师、生产创新者。2015年9月，国家教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》其中提到了未来5年对教育信息化的规划，在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。比如有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态[3]。可见，政府在学校正规教育引入STEAM教育和创客教育的决心。

2 正规教育中的“STEM教育+创客教育”

关于STEM教育和创客教育，学者已做出相关探索。清华大学高云峰教授和信息通信技术（ICT）教育专家高震于2014年合作创立了群体创新空间理论（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是联通主义学习理论的物理化学习模型，以松散群体参与创新活动为特征，提供想法到实现所需的材料、设备和设施，并具备社交功能。可持续发展的集思包括合理的空间布局、给初学者设计的课程、鼓励创新的制度、丰富的项目、各类项目导师、有分享和协作精神的创新者、负责的管理者和专业设备设施操作者等要素。该理论关注STEM教育与创客教育的融合，提出二者的融合可以有效地实现优势互补，在该理论关照下，又设计了GIS的五级创新者养成路径（初学者--消费者--制造者--创新者--导师）和面向STEM的创客教育课程，课程内容涉及科技制作、3D打印和三维建模、开源硬件、多元模式的沟通能力等方面的内容。华东师范大学副校长、教育科学学院任友群教授在2015年10月16日第三届全国中小学STEAM教育论坛《创客教育与stem教育辨析》主旨报告中对创客教育和STEM教育的概念进行了比较，并区分了广义的创客教育（创客培养）与狭义的（数字化）创客教育之区分，并分别与STEM教育的内涵进行了对比[4]。

上述研究均致力于探究如何在学校正规教育的STEM课程中融入创客教育元素，具有将创客教育课程化的趋势，且突出强调数字化教育，忽视了STEAM教育中的“A”，即人文学科这一要素。创客教育是创客运动和创客文化冲击下，教育模式的变革。广义的创客教育，即创新素养和创客精神的培养，属于科学素养的子范畴，不仅局限于正规教育，与强调跨学科性教育的STEAM教育相比，注重学习者自身素质养成的创客教育更趋近于非正规教育建构主义的内涵。因此，对创客教育概念的界定，不应局限于学校的课程教育，而应回归创客文化的规约，在创客空间等非正规学习空间中探究创客教育的内涵与外延。若将学校正规教育中上述新型教育模式表述为“STEM教育+创客教育”，那么在创客空间非正规教育环境中则可对应地表述为“创客教育+STEAM教育”，后者是科技馆、图书馆、创客空间等非正规学习环境中值得探究的新型学习模式。

3 非正规教育中的“创客教育+STEAM教育”

2012年美国创客教育计划（Maker Ed）成立，作为一个非营利组织，该计划致力于支持教育者和社区，特别是服务设施欠缺的地区，促进当地年轻人体验意义丰富的创造和学习过程。从成立以来，该计划卓有成效地为年轻人制造了机会，在创造的过程中建立自信心，增强创意能力，培养科学、技术、工程、数学、艺术领域的学习兴趣。以“每个孩子都是创客”为愿景，该计划以课程或项目的形式对美国青年人创新精神的培养产生了重要的推动作用。

2015年科普产品国家地方联合工程研究中心开发了麦穗创客教育（MESIS），以针对性的教育课程为载体，在创客空间的平台下融合科学、自然、艺术等学科知识，培养创客的创新能力、数理能力、写作能力、表达能力和空间思维能力，探索针对青少年不同年龄段的创客教学特征，开发匹配的教学模式、特色课程、教学工具以及配套服务系统。麦穗创客教育学年课程体系包括机械总动员、电子入门、软件入门、足球车、让小车动起来、智慧生活、音乐摄影、机械臂机器人等[5]。

可见，在非正规教育机构，创客教育也常常伴随与之同源的STEAM教育，复合形成“创客教育+STEAM教育”模式。究其缘由，创客教育强调的创新精神实质上是一种创新式的学习思维能力，但能力的培养无法脱离基础知识的学习。创客教育可谓是一种基于基础学科知识的创新能力培养，离开具体的学科背景，创新也就无从谈起。因此非正规教育机构中的创客教育应是基于STEAM情境的创客教育。在日前召开的创客教育培养促进计划会上，中国科协全国委员会委员李象益认为，创客教育应摆脱培训色彩，让学生创造自己的问题，探索找到自己的答案[6]。

从2007年第一台开源桌面3D打印机RepRap问世开始，创客运动迈入了新的发展阶段。以消费者为中心的3D打印机制造商MakerBot诞生，激励着整整一代的创客，为其打开了桌面制造的新时代，其影响力堪比30多年前第一台个人电脑带给人们的冲击[7]。3D打印机成了创客空间的标配设备，是世界各地制汇节（Maker Faire）的重头戏。不少科技馆也抓住了3D打印这一创客标志性设备，将3D打印引入展厅、工作坊、开放性实验室等空间中进行展示或开展教育活动。

中科馆在展厅里引入了3D打印设备，开展“3D模型设计与打印”创客教育活动。利用科技馆现有的3D打印机，带领观众设计并打印出自己的创意模型。由于3D打印过程较慢，该教育活动的时间安排在30分钟左右。在辅导员介绍了软件的使用方法后，主要的时间交给观众进行3D模型的设计与打印。主要是通过向观众介绍如何使用3D模型制作软件Meshmixer与3D打印软件UP，了解三维模型的设计过程与打印过程。最后让观众自己发挥创意，利用Meshmixer的模型库进行拼接、改进、设计属于自己的模型并最终打印出来[8]。

上海科技馆设计师摇篮展区的“3D打印世界”展项运用现代展示设计理念，并融合了最新3D打印、三维立体扫描、多媒体互动展示等技术，展现了从实物信息采集、3D模型设计到快速3D打印成型的全过程，让观众在近距离感受3D打印技术神奇的同时，也充分享受到个性化纪念品制作所带来的乐趣。除了在打印区可清晰观看两台不同成型技术和材料的3D打印机打印过程外，还可以在三维扫描区通过工作人员对实物扫描的操作演示，在计算机中建立三维模型。“3D打印世界”分成三维扫描区、3D互动建模区、3D打印体验区和3D打印产品陈列区四个区域，在占地不足100平方米的展示面积中展示了3D打印技术的各个方面，运用实物陈列、图文展示、视频播放等手段对3D打印机的工作原理、发展趋势及全新应用等进行全方位的展示[9]。

4 创客教育概念探析

在创客运动全球化浪潮中，世界各地创客空间如雨后春笋般建立起来，目前全球范围内已有上千家创客空间，特别是在中国，从2011年国内第一家创客空间――上海新车间成立以来，创客空间发展势头迅猛，2015年经过概念的升级，诞生了众创空间这一概念，整合了已有的创客空间和类创客空间。这些新成立的创客空间大多建立在高校、图书馆、科技馆等政府公益机构之中，依托母体的教育资源和聚合平台，开展创客活动。目前阶段这些创客空间虽已建立，但如何在其中开展卓有成效的创客活动，建立健全的机制，激发创客的热情，促进创客作品的市场化输出，成了亟待解决的问题。在建立在公益性机构中的创客空间中开展活动，要考虑到母体的教育职能，无论是学校的正规教育，还是图书馆、科技馆的非正规教育，创客空间都需要与之协调，形成有机的生态系统，这些都促成了在当前如火如荼的创客运动对创客教育的需求。

《Make》杂志创始人戴尔・多尔蒂（Dale Dougherty）将创客分为了零―创客，创客―创客，和创客―市场三阶段。零―创客：创客的起点千差万别。但都有共通之处，他们受灵感的驱使，产生从购买产品到动手真正制作产品的冲动。从零到创客，最重要的两个方面是学习必要技能和获得生产制造的必要方法。创客―创客：这一阶段的一大特点是相互协作和接触其他创客专家。在这一阶段，创客同样为现有平台做出了贡献。此阶段强大的驱动力在于技术革新和自我表达和创造欲。创新和与他人分享的欲望催化了创客-创客的交流和知识技能的流动。创客―市场：从工作坊到数字化群体，发明创新的浪潮源源不断，知识由此流动并聚集。一些发明和创造可以吸引更加广泛的受众，这些杰出的作品从众多创客产品中脱颖而出，赢得商机。尽管大部分创客创造产品的初衷并不含有商业动机，但少数转化为商品的创客作品影响力也不容小觑[10]。

本文认为广义的创客教育就是在创客发展的上述三环节中给创客以帮助与指导，开展创客培养工作，促成创客的自我养成：在零―创客这一阶段，培育潜在创客，开展创客挖掘，在创客―创客阶段，提供去中心化的创客交流平台，开展创客培养，在创客―市场阶段，在众创空间生态链中帮助创客产品从创客空间顺利进入下一加速器环节，对创客产品成果进行筛选和加速转化。由此可见，创客空间的内核是创客教育，要彻底、充分地实现上述三环节的创客教育目标，单一的创客空间是很难做到的，需要更大的资源聚合平台，并将创客空间升级为包含多种形式的孵化器、加速器的众创空间平台。

5 广东国际创客中心对广义创客教育的探索

2015年广东科学中心联合中国科学院先进技术研究院成立了首个省级国际创客中心――广东国际创客中心，落户广东科学中心，立足广州大学城的科技人才资源，依托中国科学院和区域产业需要，进一步延伸广东科学中心的平台服务功能，共同建设“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”和“互联网+工程”的线上线下一体的创客生态四大体系，大力推进教育与创业引导、创新与产业结合、加速成果转化[11]。

其中“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”有力地展示了广义创客教育在零―创客，创客―创客，创客―市场三个成长阶段中给予创客的指导与帮助，不仅落实了“大众创业，万众创新”的国家战略，还践行了广义的创客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的广义创客教育格局，这三个子工程的内涵如下：

5.1 创客发掘工程

面向广州大学城的学生，通过一站式创业孵化服务生态创客孵化基地，秉承科学精神与人文精神，采取教育、交流、支撑、孵化一体的创客教育模式，培养引导，使潜在创客建立学习兴趣，通过创客空间、创客课程教育，向广大学生普及创客知识，推广创客文化，并通过开源硬件等创客工具和产品的系列入门课程，使广大学生具备创客的基本技术技能，养成动手能力、创新思维、协作意识和分享精神，最终激发创意实现，解决实际问题。

5.2 创客苗圃工程

对于怀揣创新思想、项目的创客们，通过“苗圃―孵化器―加速器”一体化的全程孵化链条，打造成为集“创客服务、孵化器、产研对接”三大功能于一体的开放性创客服务平台。执行严格的准入门槛，通过项目路演、专家评审等方式选拔优秀大学生、草根创业人士和创业团队进入，为其提供免费的办公空间、工作设施和网络设施;提供项目的发展前景评估;为创业者提供从创客教育、搭建公共技术服务平台、资本融合、孵化加速服务等一站式的创新创业服务。

5.3 成果转化加速工程

创客中心计划与企业共同建设各类主题创客营，如：为充分推动创客创新思维、学习和实践，拟与英特尔等知名芯片公司积极合作开展创客创新支持，依托中国科学院的科研力量与英特尔公司完善的硬件生态以及国际影响力，共同在创客研发材料支持、创新课程、创业指导等方面为硬件创新创客提供完备的支撑，面向创客业界启动招生;为推进中国科学院的先进技术向生活、艺术的转化，进一步促进科技与艺术的结合，拟与珠宝、艺术、礼品等产业，共同面向艺术领域的创客提供艺术辅导、创意交流、创业支持，积极开展虚拟现实、增强现实、人机互动等领域内科技与艺术结合项目的策划和落实工作。与众筹平台合作，实现创客项目从创意期到孵化期、上市期的无缝结合，以网上网下市场销售、虚拟孵化和战略投资，推动相关创新产业的发展。

6 结论

创客教育作为一种新的教育模式，不仅适用于学校正规教育，也适用于科技馆的非正规教育。把与创客教育同样诞生于创客文化的STEAM教育作为参照系，可以更好地把握创客教育的内涵。通过概念的比较与辨析可见两种教育模式联系密切，且互为补充。“创客教育+STEAM教育”是非正规教育环境下理想的教育模式。广义的创客教育是科技馆等非正规教育机构创客空间可持续发展的驱动力。中国科技馆、上海科技馆、广东科学中心等科技场馆已对创客教育进行了尝试，广东科学中心建立的众创空间打破了科技馆通过展项和科普教育活动等传统的科技传播方式，不仅局限于科技馆单一主体，更联合了具有创客教育经验的中国科学院创客学院，为科技馆的众创空间嵌入了创客教育的强大内核，其下设的三个子工程有力地印证了广义创客教育的内涵，并融入了STEAM科技与艺术跨界融合的情境，对科技馆创客空间中的创客教育进行了创新性的探索与实践。

参考文献：

[1] 侯威.美国竞争力计划――布什政府科研与教育发展新蓝图[J].世界教育信息，2006（5）：7-8、61.

[2] Jolly，Anne.“STEM vs.STEAM： Do the Arts Belong？”.Education Week： Teacher.March，2015.

[3] 教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》[J].中国远程教育，2015（9）：50.

[4] 任友群.STEM教育与创客教育辨析[A].第三届全国中小学STEAM教育论坛，2015-10-16.

[5] 麦穗创客教育宣传[EB/OL].2015-7.

[6] 董鲁皖龙.创客教育应摆脱培训色彩[N].中国教育报，2015-12-15.

[7] 克里斯・安德森.萧潇译.创客--新工业革命[M].北京：中信出版社，2012.

[8] 唐剑波，李沫，赵荃.科技馆展厅内的创客教育尝试[A].中国科普研究所、湖南省科学技术协会.全球科学教育改革背景下的馆校结合――第七届馆校结合科学教育研讨会论文集[C].中国科普研究所、湖南省科学技术协会，2015（6）.

[9] 上海科技馆设“3D打印世界”[EB/OL].中国3D打印门户网http：//.cn/news/show.php？itemid=1392013-09-18.