创客教育论文精选(九篇)

第1篇：创客教育论文范文

关键词：创客；创新素质；创客教育

作者简介：邱开金（1957-），男，云南永胜人，浙江工贸职业技术学院教授，研究方向为职业教育；周晓玲（1957-），女，广东海丰人，浙江工贸职业技术学院副教授，研究方向为教学法研究。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）09-0017-04

社会发展和运行的规律表明，国家战略与人才战略总是密不可分。随着我国经济新常态战略的推进，大众创业万众创新的行动日益升温，国家层面对“两创”人才需求表述上提出“大众”“万众”的概念，这并非是数量的确指，而是对劳动者普遍素质提高的新要求。基于此，“两创”战略的顺利实施，关键在于“两创”人才的教育和培养，这是整个教育、尤其是职业教育必须面对的大课题。高职的创新创业教育如何实施，从“创客”DNA的透视寻求创新创业人才培养的路径方法，其意义重大。

一、创客与创客教育

创客与创客教育是两个相关但又不同的概念。要把创客与教育联系起来，其中许多问题还须作深入的分析。

（一）创客DNA的透视

创客一词来源于英文单词“Maker”，原来的本义是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。“创客”植入到中国文化里后，其内涵的认知变得十分复杂。从普遍意义看，创客泛指人的一种素质要素，因为兴趣爱好人皆有之，个体诉求各有不同，在“心想事成”中，从“想”到“成”，许多人都会带有个体的美好期盼，并想方设法去努力实现，这就是大众群体中具有的创客基因。从狭义性看，创客是因谋业形态所不同而特指的创业者的统称，创客群体是相对就业者的另类。首先，创客业态的典型特征是创造性，创客之业并非简单的就业，是自主支配下非常态的就业，富有开拓性和首创性。这里要特别强调的是创客之创，不是盲动，它是在对现实的理智判断、对自己先前体验深刻自省下的创意或决策。其次，创客从业的心态特征是求异性和批判性，因兴趣爱好驱动，以个性诉求为聚焦，职业梦想中洋溢着自信，由此不循规蹈矩、不安分、不畏困难、敢于挑战自我等特点，成为创客共有的心理标签。总之，无论广义或狭义，创客的DNA就是内在的创新素质。

创新与创业同在，这是创客心态与业态的聚合。能按兴趣和愿望个性化地、与众不同地去设计自己的职业规划，另辟独特的路径和新颖的方法善于把心中所想变为现实，这就是创客的气度和能力。常理中“他无我有、他有我优、他优我特”，内力的驱动始终洋溢着创新。可见，创新是创客智慧的灵感，更是创客行动的力量源泉。

（二）创客教育密码的解读

创客教育，是因创客素质培养的目标要求而定义的一种教育方式。由创客的界定可知，广义的创客教育，是一种以创新意识、创新精神、创新能力为培养目标的、面向每一个受教育者的教育。因为无论是就业或创业，都有“做好”“做优”“做特”的目标诉求，其因子里就有“不一样”的成份，这也就是广义的、绝大多数人应具备的创新素质，故而创客教育实质上也是面向人人的教育。狭义的创客教育，是根据谋业者择业、从业的创业需要，以个性化的自主创业为导向的教育。理论逻辑上一般职业者的创新并非等同于现实中的创业，有创新意识但不一定就要创业；而创客的创新与创业是必备的意识和能力，尊重学生的兴趣发展激发创新意识培养创新能力，科学定制个人的创新行动，创客教育有着自己特殊的使命。从共同性分析，个性化发展、兴趣爱好激发、创新创意能力训练、自主创业和敢于发现发明精神的培养等，是创客教育的核心内容。如果说，创客的DNA是创新素质，则创客教育的密码就是针对创新素质培育和创新能力培养的科学策略。

二、创客可教吗

创客是否可以教、是否可以通过教育的方式培养？创客教育是培养完形人还是要素人？争论和置疑都比较多，概括起来主要集中在以下四个方面：

（一）不可教与可教的思辨

这个争论的思想焦点源自于教育的一个基本定律，即知识可以直接传授而能力是没法直接传授。这一命题的争论早在1997年学者卡斯珀（kasper）基于外语或二语教学的研究发表的《语用能力可教吗？》论文，文章提出“无论是语言能力还是语用能力都是不可教”的观点。之后我国学者张绍杰教授就此提出置疑，核心观点是“可教的”。[1]随着语用能力争论的深入，话题逐步涉及到本质的问题，即“能力是否可教”。创客教育的提出显然又要面对“不可教”与“可教”的争论。依据创客教育的目标分析其功能，执“不可教”者关注的核心是创之能，认为从能力的结构分析，创客不仅要具有一般能力，还须具备创业的许多特殊能力，而特殊能力的形成，是个人内在因素和外在因素相互作用的结果，这种能力只能通过实践训练和切身体悟方可获得，单纯以课程或课堂的方式传授是无法实现的。而“可教”者认为许多一般能力的获得就可通过“教”来完成，如新知识的领会、学习问题的解答能力等。创客“可教”的理论逻辑是要素分解，是要素内化的结果，创客素质中一般素质仍然不可缺失，教学通过一般能力和专业能力的培养，当内化并形成个人的能力系统后，随着认知表象的积累，相关知识的领会和技能训练的体验，可以促进创新能力的形成。

（二）“没用之教”与“可用之教”的对话

这其实是工具理性和价值理性的对话。持没用之教者认为创客之创业，需要许多特殊的条件支持，如产业环境、经济状况、个人兴趣、心理素质、社会阅历等，创业素质并非是每个人都具有、或者都必须具有的素质。作为大多数学生学习创业知识和技能，学习能力的转化受制于创业条件，创业学习仅仅停留在文化知识的层面，意义并不大。更何况现代职业形态的主流是就业，创业的比率较低，许多大学生的创业之路是先就业再择业或再创业，在大学有限的学习时间里多给学生扎实的、致用的知识和技术，这才是最重要的。持不同观点者认为，创客并非就是创业者的特指，也不是单一地传授创业理论和技术，创客是现代人需要培养的一种共有的创新意识和素质，是一种精神和态度，对于学习思维方法改进及效率提高、日后更好就业或创业的潜能积累都不可缺少。

（三）不学与要学的争论

这一争论聚焦点是学习主体的取向。首先学什么谁说了算？创客教育与创客能否相关，学习者个人兴趣及职业取向很重要。“不学者”认为绝大多数学生更关注的是就业，不能将创业的内容强加给学生，要尊重学生学习的选择；要学者则认为在学教相长中，因材施教本身包含着学法指导与教法改革的互动，教之主体与学之主体有机统一，创新教育的渗透其实是教育性要素中的当然内容，不学与要学的争论并没实际意义。其次，按“熟能生巧”的法则，“不学者”认为创客素质生硬的“灌输”，学习者机械地模练所形成的某种技能或学习体验，并非有正能量效应；而“要学者”认为创客素质培养不是一蹴而就，它是伴随教育过程以学科课程为载体逐渐综合形成的，目标设定中有意识地加强创客素质的系统引导和训练，创新素质才能得到培养。

（四）可教与要教的主张

针对创客是否可教以及由此展开的争论，本研究认为既可教也要教。可教论的理由是创客的元要素中，知识和体验、意识和态度、兴趣和爱好的积累内化，是创意生成和能力形成的重要条件，这些要素既是创新的成份，同时也是学科教学承载的教育要求，两者相辅相成。要教的原由是创客的灵魂是创新，而创新的意识、态度、方法培养是全方位的，生活教育、学习教育、社会实践教育等都不可缺少，每个人的创新学习都是终身学习的一部分，每个人必须学，教育也必须教。再者，我国“大众创业，万众创新”的新时代背景下，民族综合素质提升已成当务之急，创新教育与创客素质培养是面向人人的教育，这是顺应时代的要求，更是国家持续发展战略的需要。

三、高职创业教育的策略思考

高职的创业教育，创客教育普适性和精英化的两极特点十分突出。从价值取向分析，高职创业教育不是单纯的文化知识教育，对于教什么和怎么教有特定的要求，如果走完全的学科化教学是行不通的。创客DNA是创新，高职的创业教育策略可从以下方面建构。

（一）创业环境营造

创客的创新密码中，创新意识、创新精神、创新能力的培养是综合教育的“合金”，决非封闭的校园和单一的课堂所能培养。环境营造是环境教育的基础，也是创客兴趣爱好“放飞”、创意灵感生成和实践体验的“土壤”。在高职的创业教育中创业环境营造对于学生创新创业意识和能力的培养意义重大，方法和路径也应多元。

文化化人。职业文化是高职最典型的特色文化，这也是创业教育的“根文化”。创业教育作为一种职业态度、职业精神的培养，创新因子必须植入职业文化的内核之中。以创业教育驱动教改创新、学习创新、活动创新、服务创新，倡导人人有创新意识、人人讲创新，使创新成为学校独特的文化。

制度激励。高职实施创业教育，同样要有制度的保障，这也是重要的“软环境”。学校应建立创新的激励机制，鼓励学生在个人的职业规划和探索中敢于“胡思乱想”，能够大胆地去切身体验。目前，有些高职学校尝试的“开放实验室”，由专业教师加行业大师作为指导教师“把脉”学生的创意，让学生创业的想法变成可行的方案，使创业的“火点”燃烧起来，这种做法值得借鉴。创业教育不同于文化知识教育，社会是最大的课堂，实践是最重要的学习。学校从制度管理上解决学生的创学矛盾，建立和完善学分替换、弹性学制，为具有创业潜质和强烈的创业欲望的学生，给予必要的创业资金支持和项目的专业指导，这也是创业环境建设的重要方面。

实践平台建设。创客要有创意，但也要有体验和实践的场所，这是将所想转化为现实的途径。英国华威大学在这方面的经验值得借鉴，该校长期来运用知识和专长为学生提供创业服务，既让学生得到创业的教育，同时也获得创业的支持，其中就包括让学生共享学校雄厚的社会资源，去体验和实践自己的创业梦想[2]。国内高职教育改革探索中许多学校对此也作了探索，如浙江工贸职业技术学院的“学园城互动生态圈”建设、宁波职业技术学院的“园校一体化”建设等，平台条件让学生便捷地进入真实的职业环境中去体验创业，其功能是学校讲创业课没法达到的。

生活中体验。高职学生生活的兴趣爱好触及点很广，而且个性化的包容很大，创客素养从生活的点滴积累，勤观察多思考，创新能力才会形成。

（二）专业教育与创业教育的融通

强化专业创业。严格讲，职业教育的创客教育决不是“另搞一套”，其教育的主线仍然是专业教育[3]。专业方向的定位对于绝大多数高职的学生而言，今后个人职业的择向和归宿与所学专业密切相关，专业教育的质量将是他们从业质量的保障和前提。因此，专业素养教育中创新创业的意识、精神、才能等，仍是高职专业教育目标的一部分。课程是专业目标的具体担当者，课程的教育性也必然包含着创新教育，作为职业导向的创客素质系列化、系统化的教育培养也正是通过课程教学来完成的。目前，高职院校学生的就业现状中，因传统行业大量重组，专业边际也日趋模糊，学生边际就业或创业（意指此专业与彼专业交合的边缘区）、错位就业或创业（意指跨专业）的现象增多，这并不排斥专业教育，因为能力迁移也要有既成为基础。曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德・莱文曾说过：真正的教育，是自由的精神、公民的责任、远大的志向，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础、获得幸福的能力。他认为判断一个人是否受过教育的标准，就是看他能否胜任任何学科和职业，究其理论的基础就是迁移原理的应用。

创业教育全面渗透于专业教育。高职教育要将创业教育全程渗透，全面覆盖，也带来不少的新问题，如创业类课程的增多，已经体系化的课程需要重组；按课程权重设定的学分制管理，因实践课程增加，创业所需的跨专业课程选修的学分替代，迫切需要弹性的开放课程学分制管理；专业的外延大多是发散式的职业分流，与其它专业交互形成相互关联的边缘区，这是大多数创业者择业的聚焦点和创业基地，针对这类学生创业需要，专业教育如何跳出专业实施个性化的教学和创业指导，教学改革的难度不小。这些问题表明，创客教育及创客培养与专业和专业化教育的匹配，很难有现成而不变的模式套用，鼓励和帮助学生将专业知识和能力应用迁移到创业之中，让学生创业成功在专业外，这也是高职教育新的使命。

（三）创业分类教育

创业教育广义与狭义之别的存在，决定了创业教育的组织和实施的分类要求。创业教育的分类性反应在高职教育中主要有“普适教育”与“精英教育”两类。

夯实创业教育的基础。从创客素质的普适性要求出发，人人都要具备创新的能力和素养，这表明创业教育的基础是创新教育，它是面向人人的教育。高职学生的兴趣爱好多样性培养，尤其是促成学生将创意付诸实践并转化为创新的素质和能力，生活教育、专业教育、社会教育都需要齐抓共管，要建立合力机制。创业普适性教育最突出的特点显现为“模拟性”，即由兴趣爱好生发的创意多是头脑中的“趋向”，联动的行为多表现为实验或模拟，可谓是“头脑中的创意体验”。这类教育主要侧重于创业意识、创业精神、一般创业能力等培养，创业实践重在创业体验。

个性化扶持创业的践行者。从创客素质的狭义性要求出发，创业并非是单靠有热情有力气就可以，它需要具备一定的条件，如心理层面的抗挫折抗风险能力、灵活多变的决断能力、创业起步的经济基础、创业方向的市场调研与分析等。高职院校中不乏有这样的“创客族群”，他们对于创业教育的诉求不是简单的创业知识讲授或创业技能的训练，而是“真刀实枪”的创业行动，创办自己的公司，有自己经营的主业。面向这类真实的创业群体的创业教育，高职院校需要做的很多。首先是建平台，如开辟“大学生创业街”、“大学生众筹空间”、“大学生创业园”等，这类创业的起步多是从“小打小闹”开始，从校园的师生服务逐步走向社会服务，经营规模也是由小慢慢变大。其次是做“红娘”，高职学生创业要融入行业企业的困难很多，学校要充分利用品牌优势和现有的社会资源，为学生创业“牵线搭桥”。三是做“智囊”，高职生创业因社会的阅历和创业经验的不足，风险和困难都很多，学校在进行创业教育的同时也要加强学生的创业管理，在创业方向选择、创业规划制定、创业风险评估、公司经营策略等方面给予适时指导。在这里尤其需要强调的是许多高职院校，把学生创业当成是学生自己的事，没有将学生创业纳入创业教育之中管理，这无疑是一种缺憾。

创客与创客教育，创客与创业教育，无论是在“大众创业万众创新”业态下，或是在职业教育终身化学习理念中，都值得认真研究。高职作为技术技能型人才培养的重要阵地，要科学推进创业教育，正确认识创客的DNA，立足创新谋划创业教育，这是最根本的要求。

参考文献：

[1]张绍杰.关于“语用能力”及其“不可教”的重新思考[J].外国语文研究，2013（2）：83-92.

第2篇：创客教育论文范文

北京景山学校信息技术教师，S T E M 教育研究者， 开源课程edumaker.org联合发起人，致力于体系化的创客教育课程的开发和社群建设

如果我们从一个旁观者的角度观察教育生态，我们会发现四种很有趣的权利。

首先，各级行政主管部门掌握着行政权利，他们会制定计划和标准，开展评比和检查，设定专项经费来行使这种权利，保障教育系统的正常运转。

其次，高校和教育研究部门掌握着学术权利，他们可能是各项论文比赛和赛课活动的评委，也可能是教师成长过程中循循善诱的师傅。

再次，各种装备企业和辅导机构则掌握着资本权利，他们用资本的力量，为教育生态链嫁接了与社会的接口，弥补了学校教育的不足。

最后，我们要谈一谈教师的实践权利。

普通教师常常会觉得自己没有什么权利：领导组织了各种考核，教研部门规定了考试的范围，自己甚至也没有权利向学校申请购买心仪已久的器材……但是别忘了，在大多数情况下，40分钟里，三尺讲台上，你的课堂你做主，而成为一位教育创客，则是重塑教师实践权利的最好手段。当然，其最终目的是更好地落实学生的发展权利。

创客精神的实质是持续实践、乐于分享、坚守创新。在教育领域中践行创客精神的实践者则被称为教育创客。与创客教育的概念会出现暂时的争论不同的是，让教师成为教育创客，则是各方一直都比较赞同的观点。

你属于哪一类教育创客

创客本身是一个综合的东西，当我们说一位教师是教育创客的时候，接下来的问题就是：你是哪一类教育创客？

从学科的角度来看，将创客精神融入自己的学科教学当中，将动手的实践环节跟有限的教学空间做有效整合，或者开设专门的选修课程，从校本课程或者地方课程的角度构建积极的创客教育课程，这样的教师可以被称为学科教育创客。

如果从一个综合实践的角度来整合一位学生创客所需要的学习内容（至少包括电子与程序、材料与结构、科学探究和数学建模、媒体传播和文案写作四个方面），以一种综合实践活动的形式构建跨学科的综合课程，并且设计像“创客马拉松”这种综合的竞赛交流平台，这样的教师则应称之为综合教育创客。

对教育的宏观表征有着深入的理解，从校园整体建设和教育教学理论的高度，设计全方位的课程体系和教学法，将创客的思想落实到教育的方方面面的实践者，则可以称为教学论教育创客。

当然，最后还有一种更加极客范儿的教育创客，他们像当年爱因斯坦在专利局却想着“时空的迷局”一样，在教师的岗位上，将探索高精尖的技术难题作为自己的人生乐趣，在业余时间用大量的精力攻克技术发明，享受着攀峰的快乐，他们就是极客教育创客。

教育也是一个综合的实践领域。在同一个人的不同阶段，可能兼具学科教育创客、综合教育创客、教学论教育创客和极客教育创客的特点，只是各有侧重而已。但是这种分类，则有利于回答一个问题：对于跃跃欲试，想要投身这场创客运动的你而言，要成为哪一类创客？

创客基础课程体系

下面的这张表格阐述了一个高中文化程度以上的普通人可以通过自学掌握的创客基础课程的大概分类，称为“创客基础课程”。教师可以在这个分类中寻找自己的爱好，然后看一看从学科教育创客的角度，你想先从哪个纵列做起，并从横向看自己是否愿意了解同一个难度的其他领域的内容。如果自己愿意了解其他领域或者其他学科的教师已经讲解了这部分的内容，你就可以做一个综合活动的组织者或者综合课程的设计者，成为一个综合的教育创客。在教育实践当中不断地思考、不断地分享。伴随着自己水平和影响力的提高，不知不觉间两条大路呈现在你的眼前：一是成为一个专业的教育学者，做一个教学论教育创客；二是成为一个令专业的工程师都刮目相看的极客教育创客。这就是一个教育创客的养成路线，在这条路线上，最重要的还是要回到创客精神的实质：持续实践、乐于分享、坚守创新。

在表格当中虽然给出了学段建议，但创客基础课程本身是不分学段的，我们力求每一个格子里的内容都可以从零起点讲起，但如果学过这个格子上面的内容，讲授效果会更好。这个课程体系已经在邀请全国范围内的教育创客录制学习视频，作为参考课程。目前已经完成了电子类课程的录制，接下来，我们期望这个表格能够成为一个开放的平台，比如一家机器人辅导机构，将其综合的活动映射为表格当中各个阶段的能力，继而成为一种平台，让各种课程可以完成互操作。

教育创客培训综合工作坊

基于创客基础课程框架，我们借用USB接口规范，设计了四个不同类型的教育创客培训综合工作坊：迷你创客、小创客、标准创客和大创客。表中内容的编号表示的是该内容属于创客基础课程当中的哪一列的第几个内容。

1. 迷你创客

元器件的性质和简单连接（1.1）

纸质材料的性质和简单设计（3.1-1）

儿童创客产品研发挑战赛（组织能力）

如何拍摄好的产品照片（7.1）

积木式的逻辑控制单元的应用（2.1，4.1）

刻纸机的建模和简单应用（3.1-2）

创意小车挑战赛（1.1-2，4.2）

拍摄产品制作过程的微视频（7.2，8.4）

2. 小创客

用S4A软件初步认识Arduino（1.3-1，2.2-1）

用ArduBlock软件将程序下载（1.3-2，2.2-2）

针对老年人的创客项目（组织能力）

建立一个博客分享项目

认识Arduino的管脚（1.4）

玩转新型传感器（1.3-1）

创意小木屋（3.2，4.2）

剪辑一个产品故事的短片（4.4）

3. 标准创客

比较不同类型的Arduino和开源硬件（3.3-3）

如何使用Wiki学习开源代码（2.4-1）

Arduino代码编程入门（2.4-2）

让创客作品很酷的一般方法（工业设计）

3D设计入门与打印（3.4）

让“中国制造升值”主题活动（工业设计）

设计属于你的创客教室（学习环境设计）

4. 大创客

App Inventor的简单使用（2.2-1）

制作一个互联网的传感器（1.3-3）

3D艺术设计和编程（2.4）

女性产品的设计（工业设计）

发起众筹（8.3）

第3篇：创客教育论文范文

[关键词]幼儿园；创客教育；课程设置；环境创设；师资培训

一、问题提出

自从2015年首次将“创客”写入中国政府工作报告，在“大众创业，万众创新”的理念下，创客教育也深受一批善思考、爱动手、乐分享的幼儿教师的追捧。根据《教育信息化“十三五”规划》精神，杨现民等认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[1]。祝智庭等也提出创客教育以信息技术的融合为基础，传承体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[2]。因此，创客教育符合幼儿认知特点。

二、基于幼儿园开展创客教育的分析

1.理论依据

一是建构主义理论。该理论强调学习是利用已有的知识背景、经验、心理发展阶段及认知结构进行积极意义创建的过程；还强调以学生为主体，主动地“学”是对知识的主动探索，主动发现[3]。根据这一理论，幼儿创客教育应该通过在活动中创设情境，以微视频为中介，强调以幼儿为本，通过亲自参与，以幼儿独特的视角去发现问题和尝试寻找答案，或与幼儿之间、与成人之间的合作来解决问题，并把自己的想法变成现实。

二是多元智能理论。由加德纳提出的多元智能理论，提倡以“学生主体，教师主导”的教育观念，以多样化的教育方法，实现学生全面发展[4]。在幼儿创客教育课程中运用多元智能理论，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的核心思想，强调幼儿成长需要多元培养方式。因此，在创客教育设计与实施时应采用多元活动方式，尊重幼儿个体差异，因势利导；在评价中应充分利用评价主体的多元化、评价方式的多元化，促进幼儿多元智能的发展。

2.实践依据

国内关于幼儿创客教育的文献主要聚焦在儿童创客教育产品和儿童创客教育上。如有的研究结合儿童年龄特点，总结出了儿童创客教育产品设计的原则、方法和流程，以及设计方法的指导和设计模板，为开展儿童创客教育提供了适宜的教育产品[5]。有的研究者总结了Scratch在幼儿课堂教学中的应用及其意义[6]。有的从创客教育的内涵、国内儿童创客教育现状、面临问题及主要成效提出了新思路[7]；燕中国提出了创设创客空间的三种策略，为幼儿提供物质支持和思维碰撞的环境[8]。拾倩采取以“泛在学习”为主要表现的创客教育模式来实现对幼儿音乐创作能力的开发和提高[9]。可见，国内幼儿创客教育的产品设计、开发及应用还处于起步阶段，但已经引起了研究者的关注。

在美国，创客教育已成为推动教育改革、培养科技创新人才的重要手段。其一，提倡创客教育从小培养，认为幼儿园是培养儿童创客文化、塑造创客精神的绝佳“起步阶段”[10]；其二，美国培育“小创客”的方法较多[11]；其三，在幼儿园设立创客工坊，注重手工活动。日本的做法是制定了创客教育目标与内容，设立专项基金与培养特殊儿童，加快师资培训，鼓励女性投身STEM教育。此外，加拿大更关注手工和文化的实践，提倡STEM教育融入日常生活；以色列则让每个人都参与STEM教育；英国的每一个城市都有一个创客空间。以上所列举的国内外相关研究与实践，为幼儿园开展创客教育提供了许多可供参考和借鉴之处，同时也证明创客教育有必要从幼儿阶段抓起。

三、基于幼儿园开展创客教育的实施路径

幼儿园开展创客教育的实践框架需要从组建团队创设环境、专家引领教师培训、构建课程应用研究、加强管理完善评价、家园共育共促发展等五个方面协同推进。

1.组建团队创设环境

为了适应创客教育改革发展的新要求，广东省广州市人民政府机关幼儿园在领导高度重视下，坚持“发展孩子、成就教师、满意家长、服务社会”办园宗旨，采用“自我推荐、领导筛选、专家引领”的方式，成立了创客教育领导小组。另外，为了避免资金浪费和资源闲置，调整和完善功能教室，配置各类创客活动材料与多功能设施设备，以满足开展各类幼儿创客活动的需要。

2.专家引领教师培训

《教育规划纲要》指出：“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务。”提高创客教育质量的关键在于教师。幼儿教师属于全科教师，他们的专业知识与技能广泛而有其独特性，但系统的关于创客教育的知识比较匮乏，不利于创客教育的开展。因此，加强幼儿创客教师的培训对顺利推进创客教育具有重要的现实意义。关于教师培训，李红霞认为应以创客教育知识体系为核心，移动学习发挥支持作用[12]；谢作如建议教师在真实情境下学习，拿起各种工具，以“造物”的形式学以致用[13]；王怀宇等人则认为应通过专业教师横向合作以激发创意，建立教师创客空间以提高创造能力，与企业合作以发展实践能力，同时构建适合的管理制度及发展“双师型”教师[14]。因此，幼儿园广泛吸取经验，积极实施“专家引领，同伴互助，自我反思”的方针，加大教师培训经费投入，在采用园本教研、参与式教学、经验分享等多种培训模式的基础上，建立了以广州市教育信息电教馆与幼儿园合作培养教师的新模式，并利用红棉创客空间来拓宽教师的视野。同时，通过课题立项，引导教师“边实践，边探索，边改M，边总结”，不断调整与修正创客活动目标与内容等。

3.构建课程应用研究

一是结合《指南》，明确目标。遵循《指南》精神，围绕自主研发的《综合主题游戏化园本课程》，结合创客教育对幼儿的要求，制定幼儿创客教育目标：基于儿童的兴趣，以游戏为基本活动，整合五大领域，从艺术创想、电子积木、创意电子制作、科学小实验、信息技术等五个方面入手，让幼儿“做中学”，大胆分享，培养幼儿快乐学习、自信交往、勇于创造的品质，并不断向更高水平发展。

二是精挑内容，细选资源。幼儿创客教育课程内容应该与幼儿生活息息相关。因此，笔者根据幼儿年龄特点、生活需要和已有经验，选取幼儿感兴趣的事物作为主题，将适宜的资源融入到基于综合主题的游戏化园本创客教育课程中。该课程的内容可分为认识自我、亲近自然、走进社会、快乐生活、感受文化五大主题，以每学期为一个阶段，对应不同年龄的幼儿设计了从易到难的不同主题的内容。如以“车”为主题的创客课程可从艺术创想、电子积木、创意电子制作、科学小实验、信息技术五个方面入手来创设环境、准备材料、观察指导、分享评价等。除此之外，通过网络搜索、查找文献和书籍、网上采购、家长收集、社区支持等途径，精挑细选适宜的创客教育资源或素材放入创客资源库。资源库的内容可根据实际情况的需要作出适当改编、合并、删减或添加，逐渐形成完整的主题创客教育活动框架，保证创客教育实施的有效性。

三是精心策划，有效实施。在这方面，幼儿园采取了两大策略。策略一为“多师同堂”协同教学。为了弥补幼儿教师在开展创客教育初期教学能力的不足，幼儿园可采用“多师同堂”协同教学（Team Teaching，简称T.T）的模式[15]，充分发挥不同领域教师的特长，有效整合教师资源，使教师们通过共同计划、协同教学、沟通分享、共同反思、多方评价等方式，将教育形成合力。策略二为“家长助教”。家长们来自不同行业或领域，是幼儿园的宝贵教育资源。为争取具有创客经验和教学能力的家长参与幼儿创客教育，幼儿园做了以下工作：通过问卷调查，了解家长的专业特长以及能为幼儿提供教学的时间；精心筛选助教家长；教师辅助家长做好自主备课，帮助家长准备材料并主持活动；在活动开展过程中，教师从旁协助、观察与反馈。由于家长们把不同领域的知识和活动带进了幼儿园，让师生领略到了不同的教学风格，经历了新鲜而有趣的学习过程，拓宽了视野。

4.加强管理，有效评价

幼儿创客教育对于幼儿园来讲毕竟是新鲜事物，在开展过程中难免会产生很多不顺利或不适应的情况，这时就需要发挥行政监督管理的作用，如制订关于创客教育的规章制度、激励条例、家园共育、三年行动计划等，通过有效的监督、引导和管理使创客教育的实施常态化。此外，幼儿创客教育的评价应自然地伴随着活动过程进行，倡导评价主体多元，采用多元化的评价模式与策略[16]，包括活动方案评价、环境评价、资源评价、幼儿行为表现和发展变化评价、家园共育评价等。

对教师来说，要接纳并尊重幼儿个体差异，从幼儿富有个性和创造性的想象与表现出发，关注幼儿的学习品质，赋予创客教育评价以新的内涵，促进幼儿发展。对幼儿来说，要通过观看创客作品、分享交流、录像等手段，进行自我评价和同伴互评；对家长来说，要通过活动观察来亲自了解孩子的发展水平，协助幼儿园，共同为孩子提供有益的学习经验，促进孩子的全面发展。

5.多方参与，共促发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，幼儿园要充分考虑幼儿创客教育的特点，广泛动员家长、社区、企业等共同参与、密切配合，在合理、合法、合规的情况下，以不同形式合力推动与支持幼儿园创客教育资源的投入，或以志愿者的身份加入到幼儿创客教育活动中，最终使幼儿受益。

四、基于大班创客亲子活动的应用案例

幼儿园采用“多师同堂”协同教学法，在大班开展了研究。以广州市人民政府机关幼儿园沈端芳、梁慧怡以及广州市教育信息中心龙丽嫦共同设计的《会发光的蝴蝶》作为案例，这是一个跨学科的多师同堂的创客活动。活动所需材料安全且价格便宜，操作简单，非常适合幼儿使用。活动中教师各自发挥所长，各司其职，共同组织活动。活动以幼儿已有的“昆虫”主题经验为基础，整合五大领域，教师们利用红棉创客空间创设环境，通过微课，支持和满足幼儿需求，以直接感知、实际操作和亲身体验来学习和制作DIY创意剪纸蝴蝶。随后，创客教师利用自身优势为幼儿呈现不同技术加工的蝴蝶作品来激发幼儿创作的欲望。在教和家长的指导下，幼儿利用钮扣电池、LED灯、铜箔胶带等工具，在不断试错与纠错中自我建构，直至蝴蝶会发光为止，同伴间还分享了自己稚趣的想法。在活动中，幼儿实现了“做中学”，并乐于分享，体验到了成功的快乐，发挥了创造力，发展了动手操作能力和解决问题的能力。

五、结束语

创客活动深受幼儿们的喜爱，全体家长都认为活动很有创意，能够寓教于乐，开拓了幼儿眼界，幼儿学得有趣、学得有效、学得有用。但困难和问题也是客观存在的。如目前创客教育仍面临资金短缺，师资培训还跟不上，资源相对匮乏，很多供应商所提供的资源与园本课程难以匹配，创客活动形式还需进一步创新等问题。因此，要使创客教育可持续发展，需积极整合多个领域，注重各方面因素的协调，充分挖掘安全废旧材料的利用价值，实现资源共享，并努力提升师资的专业素质和实践能力，增强“家、园、社”三位一体的多方合作，全面提高幼儿园创客教育质量。

参考文献

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第4篇：创客教育论文范文

    网络信息环境下思想政治教育的新途径

    1.注重建立班级网页或人人网班级公共主页。在网页的设计与制作过程中,认真挖掘思想政治教育的潜在资源,可以收到很好的思想政治教育效果。其一,能够激发学生的实践兴趣。班级网页的建立需要学生充分了解计算机方面的知识与专业技能,熟练运用网页设计软件、图片编辑工具、动画制作工具和网页特效工具。从确定网站主题、搜集材料、规划网站、选择合适的制作工具到制作网页和上传测试,都使学生所学的知识在实际中得到了应用,使学生夯实了基础知识、提高了专业技能;其二,能够促进师生之间以及学生之间的交流,有利于提升学生对班级的认同感,增强班级凝聚力。一方面,班级网页作为师生交流的新纽带,其平等性和互动性能够消除学生与老师面对面交流带来的无形的心理压力,使师生之间通过平等交流碰撞出思想的火花;另一方面,班级网页的建立需要凝聚全班同学的力量,实行有效的信息共享、分工合作,才能使班级网页体现出向心力,这有益于增强学生之间的交流,促进学生之间的相互了解和理解,对于促进班级面貌改变、形成良好班级文化氛围有很大作用。2.积极创建思想政治教育博客或微博。如今,几乎所有的大学生都有用微博和博客记录生活经历、交流学习的感受。思想政治教育博客或微博,是大学生思想政治教育工作者利用互联网上的博客技术,将教育渗透于学生日记数字化生活的一种网络工作方式。思想政治教育工作者可以创建专门的思想政治博客或微博,传递最新教育信息、开展主题教育讨论、播放相关学者的思政教育视频,给学生提供一个日常学习和交流的平台,将思想政治教育真正深入学生日常生活,成为学生网络化日记的重要部分。思想政治教育博客或微博具备4个鲜明特征:第一,主体的平等性。博客或微博的参与者不仅包括高校辅导员和大学生,还包括教育行政管理者、教育理论研究者,以及各领域的学者、社会人士等。只有主体的平等性才能保证各主体以平等的态度来表达自己的看法,接受他人的评论并评论他人的思想,跨越理念与实践之间的沟壑;第二,行为的自主性。博客和微博作为思想政治教育的新方法,能极大程度地激发教育活动参与主体自我实现的需求,包括作为教育者的辅导员的专业发展自主性,以及作为受教育者的大学生的综合素质提升自主性,在日常的上网行为中就能快捷、主动地接受思想教育影响与熏陶;第三,时空的开放性。运用博客或微博进行思想政治教育,内容撰写及跟帖讨论均不受时空限制,并且由于整个过程都能够以图文方式得以固定保存,访问者可随时反复阅览,有利于教育者对学生进行二次教育和学生自身进行二次思考;第四,交流方式的创新性。博客和微博作为一种新型的教育方式,使教育深入学生日常生活,使师生之间点对点的线性交流转变为点对面的立体型交流,零星分散的个体凝聚为一个临时的社会集合体,思想政治教育的辐射性和实效性均得以增强。3.充分利用班级QQ群。据调查,用QQ上网聊天成了当前学生与他人交流和不良情绪释放的常用手段。如今各班级普遍都已建立班级QQ群,作为学生之间最直接最广泛的聊天沟通方式,QQ群应被思想政治教育工作者充分利用,可以发挥有效的育人作用。首先,在班级QQ群下建立班级思想政治教育专栏,辅导员或班导师也加入其中,使学生之间能够及时共享学习信息,师生之间进行及时沟通交流,学生有不明白的问题能够及时在群里向老师发问并第一时间得到解答,其他同学也可以通过“围观”吸取相关经验和教训,提高自己的思想政治素养;其次,思想政治教育工作者还可以利用班级的群邮件,及时将信息发送给群内的所有学生,最大程度上避免了信息传播的疏漏和误传。4.创新运用手机媒体。手机媒体的利用可以高度体现受教育者个体的自主性和能动性,使大学生所期望的自由、平等、互动、开放的思考方式、表达方式和交流方式成为可能。首先,通过手机短信、QQ、微博等媒体方式,师生可以进行“零距离”的真实心态交流,没有角色隔阂,没有年龄差异,只有符号、文字的交往,可缓解学生的心理戒备,增强大学生思想政治教育主体与客体之间的信任感,使学生能真正敞开心扉、自由交谈、畅所欲言;其次,手机作为一种即时上网工具,最大化了上述三种教育途径的便捷性和有效性。学生可以通过手机上网,登录班级人人公共主页、班级博客或微博、班级思想政治教育QQ群,及时获取知讯,表达认知,抒发情感等,这为思想政治教育工作者创新开展工作提供了新型而广阔的空间。

    思想政治教育新途径作用的有效发挥

    (一)在思想政治教育者和全班同学的共同努力下积极发挥班级网页或人人网班级公共主页在班级思想政治教育中的重要作用。1.营造班级网页或人人网班级公共主页中积极、阳光、奋进的氛围。与老师交流,与同学交流和与朋友交流是大学生活中必不可少的部分,因为这不仅可以锻炼沟通能力、深化思想程度、丰富学习生活,而且只有不断地交流才能使学生始终保持积极、阳光、奋进的心态。只有拥有了积极、阳光、奋进的心态,才能有利于学生积极接受思想政治者持续不断地进行思想政治教育。思想政治教育者可以利用网络的信息搜索和交流功能,通过组织网络主题班团活动、开展专题讨论会,以新颖的形式增强学生参与班级活动的主动性、提高学生的学习积极性并激发学生的学习热情。这样,参与者可以没有时间地点限制地畅所欲言,在讨论交流中教学相长,在网络互动中增强班级凝聚力和认同感,每一个班级成员都能够在这样的氛围中深化思想认识、在潜移默化中成长成才。2.利用班级网页或人人网班级公共主页的互动性。班级网页的一大特点是具有良好的互动性,应利用其互动性改变过去我说你听、上传下达的单一教育方式。在班级网页中,通过开设集思想性、专业性、知识性和娱乐性为一体的思想政治教育班级论坛,并定期设定若干讨论话题,班级学生可以在班级论坛上各抒己见,师生可以通过网络进行一对一、一对多或多对多的交流和互动。这样,学生之间、师生之间能够在讨论中加深对问题的理解与认识,在互动中达成共识,在共识中相互认同,在认同中稳定对问题的理解与认识。思想政治教育工作者可以借助思想政治教育班级论坛将教育内容专题化、生活化、细节化,创造性地把工作内容植根于学生的生活之中,学生参与交流和讨论的积极性和主动性自然就会增强,思想政治教育成效也就会在互动中提高,以此达到在生活化、细节化中推进思想政治教育工作的目的。3.增强班级网页或人人网班级公共主页对思想政治教育的有效性。班级文化是一个班级的灵魂所在,是培养大学生积极向上、健康发展的思想政治教育载体,也是思想政治教育的隐形力量。我们可以通过以上提到的两点———营造班级网页或人人网班级公共主页中积极阳光奋进的氛围、利用班级网页或人人网班级公共主页的互动性———建立并深化班级文化、充分发挥班级主页的平台作用,以增强班级网页或人人网班级公共主页对思想政治教育的有效性。首先,通过班级网页或人人网班级公共主页开展各项班级活动能够加深学生对班级文化的认识和感悟,实现信息化班级管理,同时为班级思想政治教育提供了一个虚拟的新平台。丰富多彩的班级网络文化活动可以陶冶大学生的情操、升华大学生的境界、深化一个班级的灵魂,同时培养大学生自觉参与班级活动的意识和自觉接受思政教育的能动性。其次,班级网页或人人网班级公共主页也可以作为联系学校教育和家庭教育的平台,将思想政治教育渗入学生家庭,运用家庭的影响力增强思想政治教育的针对性。比如,通过把学生工作通知、校园活动信息和学生的表现状况等合理、适时地到公共网页上,这样家长可以通过网络对自己孩子的具体情况和孩子所在班级的其他方面情况进行较为全面地了解、对学校工作提出意见或建议、学校根据具体情况积极采纳从而改进和完善相关工作,可谓一举三得。(二)注重加强思想政治教育博客或微博对思想政治教育的促进作用结合思想政治教育博客或微博具备的4个特征———主体的平等性、行为的自主性、时空的开放性和交流方式的创新性,注重加强思想政治教育博客或微博对思想政治教育的促进作用。1.营造健康和谐的思想政治教育博客氛围。在网络中开辟健康和谐的大学生思想政治教育博客需要加强法律约束、技术监控和道德自律。首先,加强网络法律约束,根据我国关于网络的相关法律法规,制定并完善相关校纪校规;其次,要加强网络技术监控力度,不断提高校内网的监控防御功能和检测预警功能,建立校园网络突发事件应急机制;最后,道德自律需通过提升大学生的网络素养并将其内化为文明上网的自觉行动。只有拥有了健康和谐的思想政治教育博客氛围,博客的参与者才能安全地、自主地、平等地交流。2.激发师生参与思想政治教育博客的积极性与创造力。思想政治教育博客作用的发挥离不开教育者与受教育者之间的互动交流,建立博客考核和评价制度可以激发双方进行互动交流的积极性和创造性。学校相关部门可以通过建立系统完备且行之有效的博客考核和评价制度,对优秀的博客或博文、积极参与回应的师生进行表彰,同时对部分“空博”、“死博”进行整改,从而激发教育者与受教育者之间沟通的积极性和创造性。只有有了积极性和创造力,博客的参与者才能充分发挥自主性和能动性、最大化利用博客的时空开放性,使思想政治教育博客真正成为网络环境下思想政治教育的重要方法和途径。3.增强思想政治教育博客的思想性与吸引力。作为一种创新性的交流方式,没有吸引人心的内容,思想政治教育博客就无法调动学生的积极性,更别提发挥学生的创造力了。因此,应注重博客的内容建设。注重其服务性,及时各类公告通知等,将博客作为日常事务管理的平台,同时也要讲究趣味性和生活性,使博客成为展现思想政治教育工作者个人魅力的一扇窗口,消弭师生距离,贴近日常生活,提高博客的吸引力。在增强博客的服务性和趣味性的同时,要更加注重其思想性。唯有如此,才能保证思想政治教育博客宣传主流文化、弘扬主旋律的主旨,使之成为大学生思想政治教育的重要网络课堂。4.建设素质过硬的思想政治教育博客队伍。加强思想政治教育博客或微博对思想政治教育的促进作用,队伍是关键。上述工作不是单独个体能够完成的,必须依靠集体的力量。因此,需要建立一支综合素质过硬、善于运用博客的思想政治教育队伍。其一,要不断提升其政治理论修养,使之具备较强的政治责任感、政治敏锐性和鉴别力;其二,要努力强化其网络文化意识,使之善于研究和把握网络环境下大学生思想政治教育的特点和规律;其三,要注重提高其写作水平,使之紧密结合时事热点和社会焦点,主动撰写高水平且有针对性的博客文章;其四,要增强规模效应,不断扩大思想政治教育博客队伍,形成规模,并积极开展工作经验和体会交流,扩大思想政治博客的吸引力和影响力。

第5篇：创客教育论文范文

关键词：青少年 创客教育 特点 要素

引言：创客教育作为培养学生综合素质与实践能力的一项工程教育，随着我国教育教学改革发展以及教育组织结构“互联网+”的发展，创客教育得到了进一步的提升与重视。基于青少年时期学生的发展特定，青少年正处于思想、思维、实践操作、感知能力发展最优阶段，因此，以青少年为核心对象的创客教育已经成为教育行业以及各学者思考与关注的重点课题。对青少年创客教育特征、核心要素以及发展影响的研究与分析，对学生综合实践能力的培养具有重要现实意义。

一、青少年创客教育特点分析

（一）教育目标的“全人发展”

青少年创客教育的终极目标在于实现青少年的“全人发展”，即实现青少年人际交流、创新创造能力、合作意识、创新与批判思维、专业技能等综合素质与综合实际能力的发展与提升[1]。青少年创客教育目标强调了以人为本的教学理念，打破了传统教育的强制性与功利性，更注重青少年创新创造思维的发挥与实现，追求学生素养品质与实践能力的整体性发展，使学生在创客教育活动中提升自身对事物的想象与认知，培养青少年创造意识、创造能力与实践能力。

（二）教育对象具有独特性

青少年阶段属于人生成长阶段较为特殊的阶段，青少年时期的学生其心理、生理正处于蓬勃发展时期；思想、情感、精神、事物的认知尚未成熟，处于最佳启发时期。与此同时，青少年时期的学生具有一定的叛逆性，其能力的形成与思想的发展具有不可逆转性。因此，青少年创客教育应注重对青少年独特性的把握，应用正确方法与技巧激发青少年个性优势，挖掘潜在能力，使青少年的创造能力得以有效发挥，促进青少年健康、快乐的成长。

（三）教育模式具有适应性

青少年创客教育在实际开展过程中，其教学基础的专业性、教学内容的工匠精神、教学方式的开放性与协同性的体现皆需以青少年为核心，包括青少年的个性发展情况、知识水平、兴趣爱好、认知能力、思维特征以及实践经验[2]。用以实现创客教育教学内容、教学方式、教学基础与青少年的发展相适应。在遵循“因材施教”、“以人为本”的基础上进行教育教学的创新创造，为学生配置不同的创客教育形态，从而激发学生学习兴趣，实现创客教育活动与教学活动的有效连接，保证学生知识学习与实践操作的协同发展。

二、青少年创客教育核心要素分析

（一）青少年创客教育教学模式与教学范畴要素

相对于传统教育教学“知识传授”、“单一性”、“闭门造成”等教学形式而言，创客教育活动开放性创新模式以及协同发展，则成为教育教学全新的发展趋势。创客教育学校、企业、家庭、政府、社区的协同链接，有效推动了学生之间、师生之间、人与人之间的交流与沟通，促进了资源的共享以及文化的融合。与此同时，在青少年创客教育活动中，教师由传统教育教学中的“领导者”、“知识传授者”转变为“引导者”、“探索者”；学生由“被动”转变为“主动”，由“单独学习”转变为“合作学习”。而这种转变有效促进师生关系的平等性、和谐性、对话性发展，为学生创造拓展了自由空间。

（二）青少年创客教育创客课程资源整合要素

青少年创客教育中的创客课程在一定程度上改变了传统教学课程的呆板性与分散性。课程教学方法也由传统单一性的“板书”转变为多元化多媒体教学。创客课程基于创客教育教学需求，将科学、技术、文学、工程等学科领域进行有效融合，用以满足学生创造的实际需求。创客课程必须课程与选修课程教学形式的个性化创设，有效解决了学生对知识的不同需求问题，提升了学生知识运用的实效性。与此同时，“互联网+”与创客教育的融合建设，为青少年提供了资源共享平台，打破了信息传递空间与时间的局限性，实现了学生资源获取的闭塞性到资源获取的开放性发展。

（三）青少年创客教育理论向度要素

教育教学中对创客教育创新性、实践性、协同性、资源共享性、开源性等教学理念的引入，进一步推动了教育教学的改革发展，为青少年制定了专属教育体系。与此同时，创客教育中的“专业能力”、“工匠精神”、“做中学”、“知行合一”等思潮，不仅符合社会对人才的需求，也为青少年未来发展奠定了基础。此外创客文化的构建，包括创客活动中心、创客校企联合、创客设计竞赛等，实现了教育教学开放性的发展，推动了学生创造的创新性。

三、青少年创客教育的发展

青少年创客教育在实现教育教学目标的同时，对学生的个性差异给予了包容，注重学生潜能的有效发挥，为学生打造了自由个性的创造空间。与此同时，创客教育将青少年的创意转变为了实物，是提升学生实践操作能力的重要举措。创客教育的专业性与工匠精神，将实现理论与实践的完美融合，推动学生与生活的联系。此外，创客教育的本土化创造发展将成为其发展的必然趋势。

结论：总而言之，创客教育提倡的创新创造意识、创新创造思维、创新创造能力的理念，以及其所具有的活动特点与核心要素，有效推动了我国教育事业的优化发展，迎合了社会对青少年发展的需求。明_青少年创客教育构建与发展具有重要现实意义。

参考文献：

[1]王同聚.基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践――以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].中国电化教育，2016，（06）：

第6篇：创客教育论文范文

关键词：高职院校；创新创业；文化建设

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）02-0039-05

创新是引领发展的第一动力。“大众创业、万众创新”上升为国家战略后，创客运动逐步链接各个产业和社会大众。青年处于创新创业的活跃期，大学生理应是创客队伍的主力军，在目前，我国高校毕业生创业比率不高，与西方发达国家差距很大。高校作为创新型人才培养的主阵地，高职教育作为与经济社会发展联系最紧密的教育类型，应在创客精神、意识、能力培育方面承担更多的使命。高职院校要紧紧抓住促进学生学习和发展这一育人本质，以文化建设为突破口，把厚植创客文化作为创新创业教育的一项基因工程，研究探索创客文化的培育路径，充分发挥文化持久、强大的育人功能，培育一大批大学生创客，进一步增强我国人才竞争实力，助推人才强国战略的顺利实施，服务创新型国家建设和经济社会发展。

一、创客文化的内涵

创客是一类具备较强创新、交流、共享意识，积极寻找和迎接挑战并将创意转变为现实的人[1]。创客追求的是一种高层次的精神体验和价值实现。创客具有以下特点：一是精神自由，思想独立，不拘泥于传统形式，不受过往经验束缚。二是包容兼收，博采众长，乐于交流合作、借鉴分享，擅长钻研挖掘，并学以致用。三是勇于尝试，敢于冒险，富于挑战，执着于创新。

创新精神和意识是创客最本质的特征，也是创客文化最核心的要素。高职院校要紧密结合创客精神的内核，主动设计搭建路径、项目和平台，全面优化环境，形成学生想创新创业、能创新创业的生动局面，培育群体性创客文化。

二、创客文化培育的指导思想

（一）学校主导

培育创客文化，学校要发挥主导作用。要广纳各方智慧和经验，做好创新创业教育、创客文化培育顶层设计。要充分发挥政校企行等不同主体、校内不同部门及教育教学、服务保障等不同环节的协同功能，搭建各类平台，组织各类资源，实施教育教学实践等活动，强力推进创新创业教育和创客文化培育。

（二）学生主体

人才培养是学校存在的逻辑起点，学校要坚持以人为本，以学生为中心，尊重学生在教育教学中的主体地位，与学生可持续发展对接，与学生发展愿景对接，鼓励个性的发展张扬，开展多样化、个性化教育与管理，及时引导大学生更新观念，加入创客行列，成为高职院校创客文化的主动创造者和实践者。

（三）教师主动

教师资源是培育创客文化的关键。教师在教育教学过程中要主动弘扬创客精神，及时更新方式方法，引导学生树立创新创业意识，培育创客文化。

（四）多元结合

培育创客文化，要引导政校企行等形成合力，要教育教学实践有机结合，要“学、研、创”贯通，要鼓励先行先试。

三、创客文化培育的路径

（一）建设创客文化载体

1.营造创客文化环境氛围。一是在学校核心文化中注入客文化元素。校训、校风、教风、学风和办学理念等代表了学校发展的目标、师生共同的愿景，是一所学校内涵、特质、层次、品位的重要标志。在校训、校风、教风、学风和办学理念等核心文化中注入创新创业精神，通过教化和引导，浸润创客文化。

二是在校容校貌中注入创客文化元素。在校园建筑、雕塑、景观、校标、地标、活动标、装饰、服饰等自然物中，注入创客文化元素。建设星光大道，建设科创园、创业咖啡馆等创新创业核心区，展示创客典型及言论实例，形成局部主题文化。在学生学习活动实践场所展示创新创意作品，注重表现形式的选择，使之具有较强的表现力，营造和渲染创客文化氛围。

三是加强价值观的引导和宣传。提高对创新创业和创客的重视程度，组织各类创客活动，加强舆论引导，借助板报、橱窗、校史陈列室、广播电视和新媒体等平台大力宣传创新创业政策，宣扬创客先进典型和企业家精神，表彰奖励大学生创客精英，让崇尚、尊重创新创业的价值导向以及敢闯敢试、宽容失败的创新文化成为校园核心理念之一，让学生利用心理暗示和自我规劝实现自我激励，让创新创业内化为学生的价值追求，外化为他们的自觉行为和生活方式，促进高校群体创客文化的形成、发展和繁荣。

2.丰富创客文化滋长的物质空间。一是开辟创客空间。开辟创客车库、创业咖啡馆等创客空间，为创客提供交流、分享和创造的平台，让高职院校的众创空间成为社交空间、网络空间、资源共享空间的集合，滋养创客文化。

二是建立创业孵化基地。依托科创园、校内外各专业工程实训中心、实践教育基地等，建立创业孵化基地。组建创业教研室、培训室、咨询室、创业模拟实训室等创客服务区，建设创业孵化工作室、项目工作室、创新工厂等创客实践区，为大学生创客提供支持，推动大学生创办企业和良好运营，滋养创客文化。

三是创办创客社团。鼓励扶持创客类社团创办和建设发展，支持以共同兴趣为纽带的大学生创客群体组织各种实践活动，点面带动，培育群体性创客文化。

四是搭建社会参与平台。建设创客活动校外基地，与区域知名创客空间合作，组建各类创客联盟，广泛搭建社会参与平台，繁荣创客文化。

（二）全面推进创新创业教育改革

对于创客教育的宗旨，可从两个方面来解读：一是“创客的教育”，旨在培养创客人才；二是“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造传统教育，使受教育者拥有创新思维和创业能力，得到更多元、更全面的发展[2]。

要更新人才培养理念，坚持系统培养、多样成才的原则，优化人才培养顶层设计，以创客素质教育为主题，深入推进创新创业教育改革，把大学生创新创业意识培育、思维训练和实践能力培养融入人才培养全过程，并落实到教育教学各环节，用创客教育撬动高职教育创新。实施“四融入、两覆盖”创新创业教育模式，即将创客教育融入高职教育，将创客文化融入工匠精神，将创新创业课程融入课程体系，将创客空间平台融入实践教学体系，创新创业教育覆盖所有院部和专业，通过引导激励，开启创业梦想，激发创业热情；通过教育培训，学习创业知识，提升创业能力；通过项目演练，促进创业实践，实现创业理想，在创新型人才培养的过程中培育创客文化。

1.将创客文化培育融入教育教学活动。一是优化知识结构。以培养全面发展的综合性高素质人才为根本，优化公共基础课程设置，允许学生根据发展需要，自主选择课程，自主安排学习进度，进一步促进学生拓宽知识基础，完善知识结构，“量智”与“性智”相结合，科学与艺术相结合，逻辑思维与形象思维相结合，提升整体性思维与系统性思维能力[3]，进而提升创新创业能力。及时更新专业教学内容，将学术前沿、专业最新研究成果、专业创新实践经验等融入专业课堂教学，注重学科交叉融合，促进学生有效创意和高效创新。将创新创业教育纳入专业人才培养方案，将创新精神、创业意识和创新创业能力培养纳入人才培养的重要内容，进课程，进课堂，进头脑，贯穿人才培养全过程。扩大创新创业教育的覆盖面，提升参与创客活动的学生比例，将创客教育由面向少数人的精英式教育转为面向全体学生的普惠式教育，保证每一个学生都能接受最基本的创新创业教育，营造群体意识。分类分层实施创新创业教育，针对不同专业、不同学程学生的认知特点和能力需求，开设丰富具有特色的创新创业课程和项目。对具有创新创业意愿、潜质和前景的群体或项目团队进行专门化教育与针对性指导培养。

二是改变教学方式。遵循教育规律和人才成长规律，坚持情境学习和实践体验教育理念，倡导“工学结合”“理实一体化”“做中学、做中教、学中做”，充分利用各类创客空间平台，加强创新创业实践教学，在教学活动中，在传授知识和技能的同时，组织探究性、启发式学习，强调推理、判断能力的培养，发展探索精神和创造性思维。组织案例式教学，培养学生的好奇心、批判性。组织开放式教学、体验式学习、合作式实践，让学生动脑动手相结合，在真实的创客项目中感悟创客精神，培养创新创业意识，充分发展优势潜能[4]。利用现代信息技术，实现创客教育与信息获得、创新实践的深度融合。建立创新创业专题网站。充分利用网络、微博、微信、手机客户端等新媒体，定期推送信息，开展政策宣传、指导服务和论互动活动，让信息和知识在传递者与被传递者之间共同拥有、碰撞、传播和扩散，增加创新或创意的流通性及衍生性。

三是改革评价办法。完善大学生学业和创客行为的考评机制，将创新创业意识和能力作为评价人才培养质量的重要指标，将大学生参与创新创业计入学分，制定实施大学生创客创新创业成果学分转换和累计制度、成绩互认制度及能力资格认证制度，促进学生创新型学习。强化创客教育教师的责任意识，在教学效度评价中，把学生创新思维、创新意识、创新精神和创新能力的提升作为衡量教学质量的重要指标，促进教师深化教学改革。

2.将创客文化培育融入学生活动。在各类大学生活动中，大力宣扬勇于尝试、敢于冒险、支持创新、宽容失败的心理认知，营造宽容人和激励人的环境，鼓励学生张扬个性、积极创新。

依托创新社团、创客空间和校内外创新创业基地等开展创客活动，定期邀请创客典型、大学生创客群体和领军人物等走近普通学生，开展创业家讲堂、创客论坛、创意众筹、创新成果展示、创业政策宣讲、成功案例分享和创客节、创新创业训练营等活动，分享实战经历和成功经验，开展经验交流、模拟创业和互助学习，激发热情，启迪思想，培育企业家精神和首创精神，培育主动探索和合作互助分享精神，打造创客文化生态。

组织不同类型的创新创业竞赛，以赛促学，以赛促教，以赛促练，让学生在参赛、观摩中学习提升，潜移默化地塑造学生创客精神，让创新创业蔚然成风，培育创客文化。

3.将创客文化培育融入成果转化工作。提升创客教育和实践的针对性和实效性，促进学生深入了解市场与资本，引导学生将技术逻辑和市场逻辑紧密结合，对有潜力创客团体和较好市场前景的创客项目，提供完备的创业辅导、技术指导、投资融资、市场推广等支持。加大创客成果转化力度，积极推介优秀成果，及时推进商业孵化，帮助创客们快速实现产品的小批量生产等市场转化工作，努力将学生创意、创新、创业的梦想变成现实，并通过宣传、奖励，激励学生的创新意识，实现创新引领创业、创业带动创新。

四、促进多元融合渗透

创新应是各创新主体、要素交互复杂作用下的一种复杂涌现的现象，是技术进步与应用创新的“双螺旋结构”共同演进的产物[5]。高职院校培育创客文化，要注重开放融合、兼收并蓄、博采众长，让创客文化系统中的各种要素自然流动，与其他文化系统中的要素融通，通过各种文化主客体交互式影响，使原独立的创客文化脱离隔离封闭的状态，拓展创客文化的内涵和外延。

（一）文化的融合

吸纳传统文化、现代文化（现代工业文明）、境外文化精髓，融入创客文化。提炼创客文化要素，融入校园文化。促进创客文化与专业文化、职业文化融合，培育各具特色的专业创客主题文化。打破专业或学科边界，促进跨学科、跨专业创客文化之间的融合。创客文化与产业、行业、企业文化融合，为广泛深入的社会参与奠定基础，强化文化积累。

（二）人员的融合

优化创新创业人员结构和项目团队结构，吸纳教师和行业、企业、科研院所等校外优秀人员走进校园，促进创新创业链上多角色创客的融合。一是支持学生跨校、跨年级、跨专业和跨学科交流。二是促进学生和老师共同研习，联手实践创新，促进师生融合、共同成长。三是组织企业家、成功创客与学生交流切磋。

（三）行为的融合

一是课堂教学及课外实践活动、专业教学及创新活动、知识传授技能培养课程与思维训练课程等相结合。二是创新创业理念、精神、创意与实证实用相结合。三是大学生创新创业实践和企业生产研发活动相融合。四是校校、校企、校行、校地、校所等广泛合作，形成良性互动。

五、加大创客文化培育保障力度

结合政策指引，建立健全创客教育服务保障体系，整合汇聚校内外优质资源，为创客文化的培育以及创新人才培养提供保障。

（一）加强组织领导

成立创新创业工作领导小组和工作专班，实施创新创业工作推进联席会议制度，统筹协调全面推进创新创业工作，通过优化实施人才培养方案、创新创业课程体系，推进创新创业教学改革、创新创业实践、创新创业成果转化，营造创新创业氛围，培育创客文化。

（二）加大师资培育力度

1.更新理念。创客教师是学生学习情境的设计者，人员资源的管理者，学习实践过程的参与者、指导者、调控者，实践质量的提升者，创新创业的合作者[6]，要牢固树立正确的创新创业教育理念和“面向全体、人人参与”的教学改革意识，为不同的创客项目调配各种资源，促进拥有不同认知水平、不同学习偏好、不同能力方向的学习者加强交互协作。

2.提升能力。创新创业教师除了要具备一般教师工作所需要的专业素质和教学技能以外，还必须成为广博与专深相结合的复合型人才，同时也要成为兼具一定的信息分析能力、系统思考能力、创新实践能力及创新式教育能力的创新型人才。要组织教师通过专业学习、业务培训、教学研究竞赛等活动，提高教师的专业水准和教育技能。通过组织跨领域、跨学科的团队建设、进修访学、学术活动以及不同专业背景的人员参与，拓宽教师的知识视野。要利用横向课题研究、社群活动等，丰富教师的教学实践经验，激发他们的创新创业教育热情，成为双师双能式优秀创客型师资。

3.优化结构。依托创新创业课程研究室，组建一支专兼结合、结构合理、规模适度的创新创业教育教学团队，负责学校创新创业理论研究、创新创业课程建设与教学实施。依托各专业研究室和合作企业，组建一支由校内专业教师、企业技术骨干组成的创新导师团队，为学生的创新实践与竞赛活动提供常态化的指导和服务。依托大学科技园和就业指导中心，组建一支由知名企业家、业成功人士、金融投资专家等组成的创业导师团队，为学生创业实践提供咨询、诊断、策划与培训服务，为初始创业者提供必要的指导与援助。依托教务、学工、就业指导等部门，成立创新创业教育管理团队，负责学生日常创新创业活动的组织和管理，构建全员、全过程、全方位育人的格局。

（三）整体提升保障水平

1.加大创客活动资金保障力度。将创客活动所需经费纳入学校年度预算，设立大学生创客项目津贴，支持大学生创新创业实践，扶持重点项目，提供启动资金和引导基金，助力学生创业项目的推介、孵化、产业化等。通过社会捐助、个人支持等渠道，建立大学生创客基金。对接金融机构，对接成熟企业，提供资金借贷、融资支持，为创客教育提供稳定充足的资金支撑。

2.为大学生创客提供场地支持。广泛开辟创客空间，整合实验室、实训中心、实习实训设备、图书信息、校园网及数据库等优质教学、科研、生产资源，建设创新创业孵化区，出台更加灵活的政策和措施，便于学生到科技园创办企业。积极开拓校外创新创业实践基地，为大学生创客校外创业搭建平台。

3.整合共享市场资源。内外联动，积极争取政府和行业企业、科研院所支持，汇聚高校智力资源、政府政策平台、企业创新资源等创新要素，和校外各种资源对接或互换，将学校建成区域重要的创新创业资源集聚地和创客活动中心，共享创客所需要的软硬件条件和设备，支持创客活动。通过推动各级各类创客组织广泛合作，扩大学生创客的活动空间，共享创新创业资源。

培养创新型人才不仅是今天更是面向未来的教育使命，高职院校创客文化的培育，既依赖于自上而下与自下而上双向改革的结合，也有赖于创客教育、创新创业管理、创客空间等创客资源、生态体系的日趋完善；既需要人们思想观念的认同与思维方式的改变，也需要有利于创新的社会氛围及环境的营造，只有这样创客文化才能真正融入主流文化并进而成为高职院校培养创新型人才的影响力量。

参考文献：

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[2]杨现民，等.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：25.

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[4]庹飞.陶行知教育思想观照下的现代高职教育[J].襄阳职业技术学院学报，2016（5）：1-4.

第7篇：创客教育论文范文

>> 浅谈在职业院校开展礼仪教育的意义 面向职业院校创客的信息服务协同创新研究 浅谈创客工作室在职业教育中发挥的作用 研究性学习在职业院校历史教学中的实施 谈五步教学法在职业院校课堂教学中的实施 VBSE在职业院校会计专业实践教学模式的实施 浅析数学教育在职业院校素质教育中的作用 浅谈情感教育在职业院校教育教学中的应用 体育欣赏教育在职业院校体育教育中的应用探讨 职业院校实施艺术教育的价值 浅谈礼仪教育在职业院校体育教学中的渗透 浅谈网络在职业院校学生德育教育中的作用 浅谈就业教育在职业院校语文教学中的融入 论教育技术在职业院校教学中的应用 微博在职业院校德育教育中的应用 教育云平台在职业院校教学管理中的应用 心理教育在职业院校辅导员工作中的应用分析 人文教育在职业院校中的现状探析 传统绘画艺术在职业院校德育教育中的渗入研究 “最美现象”在职业院校思想道德教育中的价值体现 常见问题解答 当前所在位置：l.

[15]Wagner T.Creating Innovators：The Making of Young People Who Will Change the World[M].Scribner Press，2012.

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第8篇：创客教育论文范文

【论文摘要】在新的历史条件下，思想政治教育内容发生了很大的变化，而如何提高思想政治教育的有效性，现己成为思想政治教育工作者探讨的热点话题。目前，从受教育者的主体性角度探讨这一问题的较多，而从教育者的主体性角度涉猎的则较少。故此，本人尝试从后者探讨之。

主体性是一个哲学范畴，一般来说，人们常常是从主体—客体的相互关系中来理解主体性。所谓主体性是指人在与一定对象的关系中所具有的主动态势、能动作用、积极态度和支配地位。当一定的人在与一定对象的关系中获得并实现了这种功能属性时，则成为这一对象的主体，对象则相应成为其客体。反之，人在一定对象面前丧失了这种功能属性时，则相应失去其主体地位。正确地理解和运用主客体概念，对于澄清教育者与受教育者的主客体研究中的混乱，深刻揭示思想思想政治教育主客体之间的本质关系，科学定位思想政治教育主体和客体在思想政治教育中的角色地位，充分发挥思想政治教育者的主体性作用，从而提高思想政治教育的有效性。

一

目前，理论界对思想政治教育的主客体的界定还没有一致看法。而这个界定很关键，何为主体、客体?这是在判断主客体地位中首先要解答的问题。从哲学范畴上看主客体的界定至少有三个层次:

第一层次是以人类社会的总体为主体，以人所认识和改造的自然界为客体。在这一层次上，主客体的地位是确定的，不可颠倒的。

第二层次是在人类社会中以人自身为主体，以人所认识和改造的有意识、能思维的人(包括个体、群体、阶级)作为客体。因为主客体都是不同的人，所以它们之间又存在着互为主客体关系，从而造成不同的认识，实施过程之间的交叉，较为复杂。

第三层次是主客体合二为一，即人的个体、阶级以至整个人类社会在借助于一定中介物后自身为认识、调控、改造和发展对象，自身既是主体又是客体。

而思想政治教育中关于主客体说法与哲学意义上的有所不同，主要有以下几种见解;

一是单主体说。具体又分为教育者主体说和受教育者主体说。前者认为思想政治教育者是主体，受教育者是客体，其主观能，动性仅限于在接受思想政治教育影响的范围内和方向上发挥作用，受教育者不能成为主体。后者则认为受教育者才是主体，教育者是为受教育者成才、发展服务的，不应是主体。这两种说法，即认为思想政治教育的主体只有一个，而不能有两个，这就坚持了思想政治教育主体的一元论，避免了二元论，这是合理的，但这两种说法各强调一方是主体，而否定了另一方不可能成为主体，太绝对化了，故两种说法又都有其片面性。

二是双主体说。这种观点认为教育者与受教育者互为主客体。从施教过程看，教育者是主体，受教育者是客体;从.受教育过程看，受教育者是主体，教育者是客体。这种观点十分重视受教育者在思想政治教育中的主动作用特别是一定条件下的主体作用的发挥，有积极意义和启发作用，但它又把思想政治教育主体变成了“两个主体”，又混淆了主客体的概念。因为思想政治教育主体自然是指承担、发动、实施思想政治教育的人，受教主体仍然是思想政治教育的受动者或作用对象，仍然是思想政治教育的客体。这一观点坚持思想政治教育主体的二元论，把受教育者接受教育时的主动作用与自我教育时的主体作用搞混淆了，陷于自相矛盾之中。"

三是多主体说。认为思想政治教育者是主体，思想政治教育的客体、个体、群体，也能成为主体，这是一种泛主体论，它坚持了思想政治教育主体多元论，否认了真正的思想政治教育主体并贬低其主导作用，实质上是无主体论。

四是相对主体说。这种观点认为，思想政治教育主体与客体是相对存在的，它们之间的界限既是确定的，又是不确定的，只有在一定的思想政治教育关系中才可能划分主体与客体。这种观点看到了思想政治教育主体的相对性，但没有看到思想政治教育主体的绝对性。事实上，思想政治教育主体只能是思想政治教育的承担、组织、实施者，这一点是绝对的。思想政治教育主体绝对性存在于相对性之中。

以上说法不一，主要是由于对思想政治教育主体的涵义理解不同造成的。那么如何正确地理解主体与客体的概念呢?根据主体性概念内容来看，思想政治教育主体与客体主要是看其在思想政治教育中的地位作用而定的。因而思想政治教育主体就是思想政治教育的承担者、发动者和实施者;思想政治教育客体就是思想政治教育的接受者和受动者。前者与后者的根本区别在于各自的根本特点:主体性与客体性。思想政治教育主体的主体性具体表现为主动性、主导性、创造性和前瞻性等属性，即主体能动性。_主动性是指能积极、主动地进行思想政治教育;主导性是指在思想政治教育过程中始终起主导和支配作用;创造性是指在思想政治教育中勇于探索，开拓创新，具有创新精神和创新能力;前瞻性是指思想政治教育既要立足现实，从受教育者现实的思想道德状况出发，又要放眼未来，引导受教育者养成与社会未来发展需要相适应的思想道德素质。而思想政治教育客体的客体性具体表现为受动性、受控性和可塑性。受动性是指作为思想政治教育主体作用对象的客体，必然要接受思想教育主体施加的思想政治教育作用和影响;受控性是指客体在思想政治教育过程中始终受到主体的主导、支配和调控，处于从属的地位;可塑性是指思想政治教育客体可以在思想政治教育主体的教育、影响和塑造下，思想行为发生主体希冀的变化。

其实，在思想政治教育过程中，教育者和受教育者都是具有一定文化、价值倾向性、能动性、个体性的人，亦即都是具有主体性的人，但是，传统思想政治教育在一定程度上削弱了教育者的.主体性并忽视受教育者的主体性，从而不能提高思想政治教育的有效性。因此，必须用现代主体性教育思想指导思想政治教育，方可取得最佳效果。

二

现代主体性教育思想就是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

现代主体性教育思想是社会现代化向纵深发展进程中对教育提出的必然要求。随着科技的高速发展以及在生产领域中的广泛应用，一个全新的社会发展时代—知识经济时代已经到来了。不同于过去的农业经济时代和工业经济时代，在知识经济时代，竞争的优势源自知识、创新的持续学习，掌握最新知识将成为人们的追求。创造和应用知识的能力和效率将成为国力的重要因素，知识不断地吸取、创新和应用将成为个体发展与社会经济增长的重要动力。为迎接21世纪知识经济时代的挑战，教育现代化成为历史的必然，教育现代化的基本逻辑思想就是:科技的高速发展—学会生存—终身教育—自我教育—学会学习。这一基本逻样关系的精髓就是发展“以人为本”的主体性教育思想。它是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。它定位于受教育者，这种教育不仅在于传授知识，更重在使受教育者掌握获取知识的手段和能力，培养全面素质，学会学习，在更广泛的时空范围内可以进行自我教育、终身学习，主动地、创造性地适应迅猛发展社会对科学知识的要求和复杂的社会变化，学会生存。现代教育就是培养主动学习，勇于开拓创新的学习主体。教育的过程是人类自身主体再生产过程，教育的本质就是构建这样的学习主体，这正是接受教育过程中主客体关系的结合点，通过发挥教育者的主体性，「独立·自主地能动地引导受教育者主动地能动地掌握知识、‘完善自身，使施教与接受两个过程有机地融合，产生整体的育人效应。

现代主体性教育思想为主体性思想政治教育的发展提供了理论指导，思想政治教育过程不仅要求教育者发挥主体性，即要求教育者自主把握受教育者的客观实际和特点，遵循人的思想品德发展规律和教育规律，制定符合社会发展和个人全面发展的教育目标，精心选取教育内容，创设教育情景，采取有效的教育方法，创造性地对人们进行思想道德教育，满足受教育者成长、成才、发展的需要。更为重要的是，思想教育过程必须尊重、开发受教育者的主体性，发挥自身主观能动性加以内化，并自我控制、自我约束和外化为自觉的行为，使受教育者对提高和完善自我道德水平和境界形成强烈的自主意识，把在道德实践活动中自我努力以提高自我道德境界变成自主的活动，以实现教育的目的。因而，在思想政治教育中，要充分发挥教育者和受教育者的主体性，必须正确处理好教育者和受教育者的关系。根据列宁灌输的理论:先进的思想是不可能在人脑里自发产生的，没有教育者的指导，社会所要求的思想品质不能自发地转化为受教育者的思想品德。这表明了，思想政治教育特别强调一个重要前提就是要先发挥思想政治教育者主体性，只有在这个前提下，才能赋予教育活动以主体性，并影响和决定受教育者的主体性，以提高思想政治教育的有效性。"

三

要发挥思想政治教育者的主体性，必须看思想政治教育者能否真正成为思想政治教育主体，关键在看其主体性发挥程度。身为教育者，如果不能很好地履行承担、组织、发动、实施思想政治教育的职能，难以真正成为思想政治教育主体。而思想政治教育者主体性发挥程度如何，决定着思想政治教育的功能与效率。

而教育者在以往的思想政治教育中主体性发挥不够。主要表现在:第一，注重教育内容的体系与掌握，不重视认识、研究教育对象，忽视对教育对象精神方面的需要、思想品德实际状卜况的了，解;注重教育的一般性与教育目标设置的整齐划一，忽视教育个体差异性与教育针对性;注重教育的社会需要与社会价值，、忽视教育对象个体需要与个体价值，以及社会价值与个体价值的相互转化。第二，教育者注重知识的传授，联系社会实际特别是学生思想实际不够，教育内容缺乏时代感。第三，大多采用灌输的方法，局限于课堂教学，方法的多样性、创造性不够。这种教育很大程度上是一种形式主义、教条主义的教育。这种教育是由教育者的主体性缺乏，即被动应付，导致教育活动和受教育者的主体性缺乏。正是因为如此，故其效果受到限制。

四

要充分发挥思想政治教育者的主体性作用，就必须深刻把握好思想政治教育主体与客体的关系。因为思想政治教育主体与客体关系是思想政治教育中最重要、最基本关系，它贯穿于思想政治教育的全过程，存在于一切思想政治教育活动之中，决定着思想政治教育的性质和目的。因此，必须深刻地把握两者的关系。根据武汉大学骆郁廷同志的分析，在新的历史条件下，思想政治教育主客体之间的关系出现了新的发展变化，需要着重从以下方面来把握:

其一，双向互动的关系。思想政治教育主体与客体之间关系不再是一种我讲你听，我打你通。我说你服的单向关系，而是一种双向互动关系。不仅受教育者要向教育者学习，教育者也要向受教育者学习，双方是一种互相学习、互相帮助、教学相长、共同提高的关系。在我国当今社会条件下，思想政治教育主体与客体的社会地位是平等的;人格是平等的;提高思想.认识的要求是平等的;接受信息的机会也是均等的，社会信息传递正由历史传递转向共时传递，思想政治教育者失去了获得信息资源的优先权与垄断权。在这种情况下，更要改变思想政治教育中教育者居高临下，单向施教的错误认识与做法，坚持在平等的基础上加强和发展双向互动的关系。

其二，主导与主动的关系。在思想政治教育主体与客体的双向互动关系中，主体与客体作用是不一样的。思想政治教育主体具有主体性，在思想政治教育中起着主导作用，主导和支配着思想政治教育主体与客体之间的关系。主体的主导作用表现在:认识思想政.治教育客体的状况及特点，确定思想政治教育的方向与目的;选择思想政治教育的内容和方法，发挥思想政治教育手段与载体的中介作用;加强对思想政治教育环境的开发利用，坚持从具体的环境出发，组织实施思想政治教育，影响和推进思想政治教育的实际进程。思想政治教育客体具有客体性，但又具有能动性和主动性，在思想政治教育活动中起主动作用。思想政治教育客体的主动作用表现在:思想政治教育客体是思想政治教育的出发点和落脚点。一切思想政治教育最终都是为了影响受教育者的思想和行为，培养一定阶级和集团需要的思想政治素质。思想政治教育的效果最终要在受教育者身上体现出来;思想政治教育客体主动参与思想政治教育过程，在教育内容、教育方式的接受上具有选择性，反过来会影响思想政治教育主体的教育行为。思想政治教育客体主动参与思想政治教育的程度决定着思想政治教育运行的机制、方式、层次和水平，决定着思想政治教育的实施效果。思想政治教育主体的教育活动离不开客体的主动参与和配合，而思想政治教育客体的主动作用离不开主体的制约和引导。思想政治教育主体的主导性与客体的主动性相结合是有效开展思想政治教育必不可少的条件。因此，既不能否认和放弃思想政治教育主体的主导作用，也不能否定受教育者的主动作用。

其三，互相转化的关系。思想政治教育主体与客体，主体性与客体性在一定条件下可以互相转化。当思想政治教育主体向教育对象学习时，主体就具有了客体性，并转化为客体;当思想政治教育客体对主体进行教育和进行自我教育时，客体就具有了主体性，并转化为主体。善于把客体转化为主体，实现客体主体化是思想政治教育取得成效的关键环节。思想政治教育主体要创造条件促进思想政治教育客体向主体的转化，最终达到“教是为了不要教”的目的和效果。因此，不仅要增强受教育者接受思想政治教育的主动性，更要增强客体的主体性，把受教育者变成教育主体，自觉地进行自我教育。只有这样，思想政治教育才能进入更高的境界，取得更佳的效果。

总之，思想政治教育的主体性是以思想政治教育自身主体地位的确定为前提的，以教育者和受教育者的主体性充分发挥为保障和体现的，以培养、发展人的主体性为根本目的的主体性教育，因而，思想政治教育无论从其特性来看，还是从其目的来言，都是一种主体性很强的教育，它首先表现为教育者的主体性，只有教育者在教育中具有主体性，才能赋予教育活动以主体性，并影响和决定受教育者接受教育的主体性，最终最大限度地发挥思想政治教育的有效性。.

【参考文献】

第9篇：创客教育论文范文

2016年1月20日，由重庆市第二十九中学倡议，全市首批30个学校（单位）自发组成的重庆市青少年创客教育联盟宣布成立。“我们是重庆第一个吃‘螃蟹’的人。”重庆市青少年创客教育联盟发起人、重庆二十九中信息中心主任罗化瑜说。

这一次，位于重庆都市核心地带解放碑的重庆二十九中，把握住时代的脉搏，创建“蚂蚁梦工厂”校园创客空间，推动互联网+创客教育，赢来了众多关注的目光。

邂逅创客教育：

面向2030年培养幸福生活的创造者

重庆二十九中与创客教育的相遇，源自2014年末，罗化瑜带领工作室成员的一次外出学习。作为重庆市信息技术名师工作室主持人，他敏锐地感到，“人人可创造”的创客文化对学校教育来说，正好可以弥补学生创新精神不足、动手能力弱的短板。

他向校长汪洪汇报了在学校推行创客教育的设想，很快得到了校长和其他校领导的支持。汪洪认为：“未来三十年，这批孩子正是实现《中国制造2025》规划的世界制造强国目标的中坚力量。我们希望从二十九中走出去的孩子，在创新精神、动手能力、沟通合作能力等方面，都能展现出不一样的风采，成为幸福生活的创造者。”

2015年5月18日，中国青少年创客教育联盟成立大会在温州中学举行，重庆二十九中成为当时西部地区唯一一所加盟的学校。

为寻求更多的支持，二十九中向渝中区教委汇报了开展创客教育的设想。经过多次的沟通和争取，渝中区教委决定给予二十九中大力支持：规划了200万元专项经费，分三期拨付。

整体设计：

搭建创客教育的生态系统

在得到区教委的支持后，重庆二十九中经过多次研讨、实地调研和论证，初步搭建起创客教育生态系统。

打造“一站式”校园创客空间

2015年12月底，二十九中“蚂蚁梦工厂”校园众创空间正式开放，空间分为工程技术区和人文艺术区两大区域。工程技术区由五个功能区组成――学习区、加工区、拓展区、创意展示区以及导师活动室，学校分别将其命名为“蚁群”“蚁坊”“蚁汇”“蚁巢”“蚁站”。

“蚁群”是学习活动区，配备交互设备，师生在这里学习创客相关基础知识，进行项目的集体讨论，选定创客项目主题；“蚁坊”是小创客们加工制作的地方，这里“装备”齐全，有3D打印机、激光切割机，其他各类工具、材料和小零件；“蚁汇”是学生作品升级拓展的地方，配备有更加优化的设备和软件，小创客们可在此设计和组装机器人，还可以通过与教师、同伴交流，共同完善优化创客作品；“蚁巢”是小创客学生创意分享、梦想展示的地方，每个月都会在这里评选出最有创意的“蚂蚁王子”“蚂蚁公主”。

值得一提的是，学校根据国外STEAM教育思想，设置了人文艺术区。人文艺术区将有利于发展学生的想象力，使学生在创意设计作品时更具美观意识，还可以展览创意作品。

推进“一体化”创客师资建设

创客是一种综合能力的充分体现。创客教育所需要的师资，并不局限于某一学科，而是要将信息技术、物理、化学、数学、美术等各科教师组合起来，实现创客教育与学科之间的跨界融通。

二十九中在规划和推进创客教育的过程中，构建了“全员理念普及+项目实际参与+校外导师示范+课题研究带动”的师资建设体系。

2015年12月下旬，校长、党委书记等校级领导带领各科骨干教师，参加2015年全国创客教育高峰论坛。在学校信息技术教研组引导下，一批年轻、敢想敢干的教师进入创客空间进行项目实操。操作界面简洁、卡通人物丰富的编程器――Labplus，欧美电影中常常出现的机器人，集多种功能为一身的魔盒等深深吸引了参与学习的教师。一位教师说：“在学习的路上，我们甘做创客教育的‘小学生’。”

学校外聘中国青少年创客教育联盟副秘书长王聪作为创客导师，帮助学校建成创客空间，指导首期创客教育实践课程。学校还参与了全国重点课题“基于互联网+开展中小学创客教育途径与方法研究”。

构建“一整套”创客教育课程

在创客教育课程上，重庆二十九中确定了三种课程类型：基础课、选修课、走班制课程。基础课，主要在信息技术课上对学生进行基础普及，包括部分软件的普及型学习；选修课，主要是在中午开设，课程以主题的形式，提供定向项目和不定项项目，让学生自由选择；走班制课，主要是利用半天的时间给全校学生进行创客课程选择，让学生根据喜欢的项目、教师进行学习。

2018级7班的胡誉耀同学，是首期的23位小创客之一。“第一次课堂上老师问大家‘创客’是什么时，我觉得那是一个很遥远的名词。随着在‘蚁群’中拥有了一个小团队，一起自主研发一款电子钢琴，我慢慢地找到了感觉。Scratch的编程模块，激发了我的想象，利用不同的电阻传递不同的声音。同伴们相互鼓励，坚持完成了这架电子钢琴！ 越来越多的人感受到了创客的魅力，一切都变得新鲜，富有活力！”胡誉耀高兴地讲述着自己的收获。

“人人有梦想，人人可制造。”学校实现基础课与选修课并行开展，并着手让创客教育课程与其他的学科课程进行有效统整，保障全校师生广泛参与、众人收益。

互联网+创客教育：

构建虚实相生、开放共享的

教育新生态