创客教育与创新教育的关系精选(九篇)

第1篇：创客教育与创新教育的关系范文

关键词：高校 创客教育 问题 对策

创客教育是落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重要途径，它会极大推进我国创新创业实践，为我国培养创新科技型人才提供支撑，推动我国向人才强国迈进。它主要面向理工科高校学生进行硬件的开源等高科技活动，将有效促进科技成果转化，极大带动我国高新技术产业的发展升级。在创客运动的推动下，学校、家庭、社区、企业等系统打造四位一体的众创空间，把各个阶段的创新教育连接起来，实现基础教育和高等教育、正规教育和非正规教育的完美衔接，实现真正的创客教育。

一、创客教育的内涵及其与创新教育、创业教育的区别

创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，引导学校师生不断更新和升华教育观念，深化教育教学改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，切实提高人才培育质量[1]。创新教育是指通过创新机理学习、创新案例分析、创新设计等环节的教学，以培养受教育者的创新精神、创新意识、创新思维、创新能力和创新习惯为目标的教育形式[2]。广义上创客教育应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态。狭义上的创客教育则应是一种以培养学习者的创客素养为导向的教育模式[3]。

在论及创客教育时，多数学者都会和创新教育相混淆，国内目前对创客教育没有统一的说法。笔者认为创客教育、创新教育和创业教育的最终目标都是一样的，都是为了培养科技创新人才，三者关系既相互联系又有细微差别。区别主要表现在面向对象、核心内涵、培养目标、成果标的、依托载体等五个方面。创业教育的主体是创客，创客进行的科技创新活动如果具有市场价值就可以面向市场投入生产，这时创客教育和创新创业教育融为一体了。对于三者本来就是非常紧密的联系，我国学者目前比较推崇创客教育，认为它是创新创业教育在新时期的具体实施方式，期望汇聚全社会的力量和资源，大力推进创客教育，提升我国科技人才的总体创新能力。

二、国内高校实施创客教育的典型案例分析

中国的创客教育自2012年兴起，方兴未艾。相较于欧美高校，我国高校的创客教育才刚刚起步。创客教育实施计划在国内高校成为一股潮流，多数高校建设本校的创客空间，吸引各方力量促进创客空间的发展，培养大学生动手实践能力和创新创造能力。目前国内高校创客教育做得比较好的是清华大学、温州大学和同济大学。

（一）清华大学：构建系统化的创客教育机制

清华大学的创客教育在国内起步较早，当前实践发展较好的是创客空间i.Center。它采用多种形式的活动来吸引同学们加入创客空间，主要包括项目制教学、课堂引导、创客大赛等，目前形成了较为成熟的创客培养机制。

1.跨学科课程

基于创客教育教学目标，我校开展一些跨学科课程，让创客团队在一个阶段内对相关学科都有一定了解，鼓励跨专业同学组队，可以充分利用学科互补优势完成项目制作。其次是挖掘具体知识内容的实验室探究课。再次是针对个人生涯发展需求的战略规划课。最后是以产品为主轴的系统设计开发课，同学们可以跨专业组成科技实践队，共同学习系统设计开发课，获取相应的学分。

2.实体设施建设

实体空间是进行创客教育的依托，这也是同学们课下交流、沟通的一个重要载体。实体空间主要有创新制造坊、创意空间等。在实体空间内，同学们可以进行一些小型发明创造，也可以承接学校导师的一些科技科研项目，训练同学们的跨学科思维并增加一些有用的实战经验。其次，还可以在展示演示厅里进行相关项目的展示，大家可以进行交流和沟通，在整个过程中持续不断地进行不同内容的碰撞与交融。

3.在线平台构建

清华大学的创客教育，结合了现代信息技术的优势，构建了比较系统的在线平台。创客活动管理平台主要用于管理相关的创新实践活动，它可以帮助我们进行及时交流，突破时间和场地的限制。设计者也可在上面自己最新的研究成果，让大家给出有价值意见，更加完善自己的项目。

（二）温州大学：形成鲜明地域特色的创客教育模式

温大创客空间以“learn by playing，learn by making”为基本理念，以创客教育为核心业务，通过各种创客活动促进创客之间的相互交流和分享，从而促进学生的创新能力和动手能力的发展。温大创客空间不仅对本校生免费开放，也向社会上的技术爱好者敞开大门。[4]

1.依托地域优势，构建校内创客运行机制

温州地区一直被誉为国内创客教育的“根据地”，在全国创客教育领域具有重要的地位[5]。依托地域优势，在探索与实践的基础上，构建了“全校层面-专业层面-试点班层面”逐层递进的、以岗位创业为导向的创业教育新体系，建立了整合校内外资源的创业教育运行新机制[6]。在此基础上，温州大学创业人才培养学院在创业园创建众创空间，开设创客学堂、创业创意大赛、创业面对面三大模块，有利于推动创客教育与创业教育的融合。

2.启动创客学堂，打造大学生创意孵化器

温州大学一个重要的创客教育载体是创客学堂，它由温州大学创业人才培养学院与源大创业园共同发起创办，是大学生创业的综合服务机构，为青年大学生提供一个发展创意的孵化空间，培植一批大学生创客，助推大学生创业。其主要运行模式是开展一系列的创新・创客・创业智慧分享沙龙活动。创客学堂开展创新创客沙龙、寻找身边的创客、创意制作与分享、创意众筹等一系列丰富多彩的活动为大学生创客服务。

3.宣传创客文化，烘托校内创客氛围

温大创客空间，对于刚入门的学生进行基础的入门培训，包括乐高机器人，arduino、 3DPrinter；举办创客分享会，开展创客项目经验的分享会，交流心得，共同成长；举办博士论坛，邀请温大各种专业特长的人进行开放流，拓展学生的视界；还与温州市科协合作，进行创客教育的推广和普及。

（三）同济大学：打造开放与前沿的创客教育运行机制

同济大学的创客教育在国内高校中成绩显著。其“智能车锁”项目在2014年“中美青年创客大赛”中获得二等奖，获得上海创新创业计划项目一等奖；还有创客团队的创意产品获得了AVOS黑客马拉松的一等奖和最佳创意奖。同济大学的创客教育主要以Fa bLab“_放夜”、“创客马拉松”等形式展开。

1.实体空间建设

FabLabO-Shanghai是建立在开源背景下的中国第一个开放创造实验室创客空间，它以3D打印技术等为立足点，主要开展Fablab教育，鼓励学生突破学科限制，并通过与资本、企业的合作，探讨新时代产业链的缔结。实验室配备各种设备和模型例如3D打印机、虚拟眼镜、智能车锁等，每周六的开放夜都会举行一系列以“跨学科、开放设计、3D打印、创客创新”等为主题的跨界讨论。[7]它向观众展示不同系列的入门类、进阶类工作坊，并鼓励有创意的青年观众前去参观。它已成为沪上创客们聚首交流的最活跃平台之一。

2.成立专业的创客团队

创客文化的推广和普及不仅要有创客空间作为实施载体，还要有一群志同道合的兴趣团队。“同济创客联盟”是上海地区创客的集中地，他们依托同济大学资源优势，借助政府和社会各方的力量，吸引投资人眼光。在专业教师的引导下，学生们合作有道，沟通交流顺畅，整合市场资源、高校资源、技术资源、人力资源等为创客的发展提供平台。

3.对接国内外创客资源

同济大学创客空间Fablab O Shanghai与国内外优良产学资源进行广泛的合作交流。一方面，Fablab与上海新车间一直保持密切联系，并不定期邀请其创始人李大维来学校做演讲，一起举办包括电子、编程和机器人等不同主题的研讨会和培训班。另一方面，同济大学部分专业的毕业生有机会在美国的众筹平台上项目并进行相关筹资，Fablab平台帮助广大创客对接资源和市场。

“创客教育”正在为教育的创新发展开启“一扇窗”。目前我国的高校创客教育主要通过开设创客空间，举办创客大赛，成立创客俱乐部，召开高校创客教育学术研讨会等方式推动高校创客教育的发展。2015 年4 月24 日，由清华众创空间i.Center牵头，全国60 余所高校、10 余家企业共同发起成立创客教育基地联盟。[8]创客教育已经从区域向全国辐射开来，创客教育作为一种新兴的教育模式正在慢慢改变我国人才培养方式，促进整个教育体制变革。目前，我国高校只有同济大学、清华大学、温州大学等高校在这方面做得比较好，部分学校只是空喊口号，应付教学任务，好多学校的创客教育流于形式，并没有真正发挥作用。我国学术界对于创客教育的认识不够深入，还需进一步系统地进行研究，为我国创客发展提供借鉴和参考。

高校创客教育的发展是一项系统性的工程，需要从创客空间、创客课程、创客教师、创客理念等方面协同进行，途径可具体到打造优质创客空间，开发专门的创客课程，重塑教师角色、打破传统的教学模式，转变学生的学习方式等。

参考文献

[1] 王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].中国大学教学，2015（4）：4-7.

[2] 邓玲.创新教育模式及实施方案研究[J].软科学，1997（2）：15-18.

[3] 祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015（7）：5-13.

[4] http：///Search.aspx

[5] 谢作如.温州地区创客教育发展现状及改进建议[J].创新人才教育，2015（6）：31-35.

[6] 黄兆信等.以岗位创业为导向的高校创业教育新模式[J].高等教育研究，2014（8）：40-44.

第2篇：创客教育与创新教育的关系范文

近年来，中国教育界最火爆的两个主题，一个是在线教育，一个是创客教育。而两者又不乏共通性――开放与创新。于是，创客教育与在线平台融合、叠加所产生的能量和发展空间，引起无数人的无限遐想。

创客教育 红遍中国

忽如一夜春风来，千树万树梨花开――这是创客以及创客教育在国内一夜流行的最生动写照。

“创客”一词源于美国，原指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。在美国，与创客精神结合最紧密的教育理念，就是以创新为内核的STEAM教育。

2013年8月，温州中学举办了国内第一届中小学STEAM教育创新论坛。去年，温州设立了50个数字化校区和100个智能教室。温州在STEAM教育以及创新人才培养方面走在前列，当地媒体报道，温州的教育经验甚至引起了韩国媒体的关注。

温州中学教师，同时也是国内知名创客教育研究学者的谢作如在接受媒体采访时说，追溯“创客教育”一词的最初来源，是在2014年深圳制汇节活动中举办了关于“创客与教育”的学术论坛，媒体报道、转载此次活动时，把“创客与教育”中间的“与”字省略了，于是就产生了“创客教育”这个名词。

按照傅骞、王辞晓在《当创客遇上STEAM教育》一文中所下的定义，创客教育就是为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。

虽然官方未对创客、创客教育给出明确的定义，但深圳已明确提出要打造国际创客中心。去年高交会期间，深圳市长许勤就强调，将从科技部门、教育部门设立的大学生、中学生创新创业计划中拿出一部分资金引导大学生、中学生创新创业。

今年6月份，深圳市举办首届学生创客节。启动仪式上，市教育局局长郭雨蓉表示，为推进创客教育，市教育局将出台《关于进一步加强中小学生科技创新教育的三年行动计划》。按照计划，政府将通过推课改、创特色、建基地、搭平台、育英才五大行动，推进创客教育与科技创新教育。

线上线下 紧密结合

平台如何搭建，是影响创客教育成效的核心工程。

毫无疑问，中国的创客教育仍处于起步阶段，并且面临诸多瓶颈。仅以深圳而论，传统学校受空间、师资和课程等限制，真正开设创客课程并搭建创客空间的少之又少。

去年6月份，深圳中学初中部成立了“星火创客空间”，据称是深圳首个初中部创客平台。学校为小创客们提供专用场地，并请物理、化学、劳技等学科的老师参与辅导。但目前“星火创客空间”仍以社团的形式运作，尚未在该校真正形成普及和标准的课程。

深圳第二高级中学校长高玉库也曾表示，开展创客教育，需要有软硬两方面的资源。硬件方面，需要更多空间和机器设施，尤其是空间上，旧学校面临更多制约；软件方面，除了创新氛围的营造，课程的建设等，还希望有更多“创客大咖”到学校来，帮助和辅导学生创客。

跟谁学在线教育平台创始人、CEO陈向东认为，中国流行的创客教育某种意义上是顺应了创客文化的潮流，它对中国教育的一个重要的影响就是，中国教育会变得更加开放，更加包容，更加多元。陈向东说，在推进创客教育的过程当中，有三个方面值得注意：第一，永远不要扼杀创客教育、创新教育，永远给予鼓励和支持；第二，要清醒地认识到可能出现的风险和可能出现的问题；第三，要将真正的国际的优质创客经验积极地引进，让全世界都能够更好地连接。

无缝对接全球各地优质教育资源，这是互联网的核心价值，也是在线教育平台的独特魅力和优势所在。无论是教育专家、教育者还是学生，都有这样一个共识：创客教育需要汇聚校内外各方资源，需要有线上线下的联动。所谓的“搭平台”，除了社会上、学校里的实体创客空间、实验室的搭建，无疑还包括另一个重要的阵地――网络线上平台。

傅骞、王辞晓在《当创客遇上STEAM教育》一文中指出，中国创客教育存在的问题和困难包括：创客教育缺乏健全的教学设计模式；教育创客人才缺乏；校内创客空间建设有待完善；传统课堂班额受限；资源不足。而未来的发展方向，除了创客教育的去精英化培养，创客教育课堂班额缩小，认知学徒式培养外，创客教育平台的多样化也是重中之重。今后，创客教育将不会局限于课堂或者课外的创客空间，创客空间与创客教育课堂相配合，为学生提供线上线下的资源和服务，学生和教师以及社会上的创客可以进行方便的沟通，为创新想法得以实现提供便利的环境。

华东师大终身教授、教育技术学博导、教育信息化系统工程研究中心主任祝智庭指出，一个开放的创客平台，要搭建线上线下结合（O2O）的创客空间。线上的创客空间，可以为学习者提供时间、空间、方式三个维度无缝化体验，可以弥补单一实体空间对学习过程管理支持不足的问题。虚实结合的创客教育空间既是实践平台，也是绩效管理与评价平台，同时也是创客学习资源开放共享平台。

中国城市青少年机器人联盟秘书长殷世非也指出，线上创客教育可以跨地域，具有成本优势，资源丰富，这些都是线下不可比拟的。

初期探索 大功未成

但一个无法忽视的现实是，在线平台开展创客教育有其局限性，而且大多尚处于初期探索阶段。

在殷世非看来，创客教育非常重视体验与实验，而这正是线上平台的致命劣势，所以线上创客教育不可能单独存在，而必须与线下平台紧密结合。在美国加州大学伯克利分校读大三的郑一溥进一步分析，创客教育有两大重点，一是动手体验，一是团队合作。比较专业的创客项目，对设备的需求以及安全保障要求较高，这是在线教育平台的天然劣势。但在线教育平台是非常好的辅助力量，其优势就是不受时间和空间的限制。

1994年出生的郑一溥毕业于深圳中学，曾是第一批代表中国参加美国麻省理工大学发明创新团队的8名高中生之一，17岁拥有第一个个人专利。今年5月份，郑一溥发起和主办了在龙岗举行的国际“众创周末”。这场创客盛会吸引国内外逾百个项目，邀请中、美、日、以色列十二位全球顶级科学家、创新教育专家和创客大咖进行分享。

通过中美对比，郑一溥认为，国内开始重视创客教育，特别是政府和学校大力推动，这是一大好事，但相对美国，确实还处于初步阶段。“我有一个感觉，国内开展创客教育的不同主体，有点像各自起炉灶，比较零散。但在国外，创客创新有关的教育或者活动，是汇聚了很多资源一起做，更成体系，效率也更高。”

郑一溥介绍，创客教育在美国发展较成熟，美国的在线教育平台已有不少专注于创客创新教育，比如美国顶尖大学的在线课程，这些课程更具系统性和学术性，更多是从创新思维的培养来做。此外还有社会组织或者商业机构建设的在线教育平台，更专注于某一项技能的培养，比如教人怎么3D打印，如何做一些创客项目，等等。郑一溥还惊喜地发现，有一个比较知名的在线教育平台，开展了“创客教育家”的培训课程，学习者学习一系列线上课程后，可以拿到开展创客教育的资格证。

相比之下，中国尚未形成有影响力的在线创客教育平台。

胡F博是深圳中学初中部“星火创客空间”社团的社长。他说，学校创客空间里开展的很多项目所需要的知识和技能，其实已经远远超过课本所学。此时，教师的指导是一方面，而更重要的是借助线上平台的学习。胡F博说，他是果壳网、萌码网、bilibili技术区的常客，通过这些网站，他可以看到科普文章和实操视频，学习编程等等。当然，这些都是单向的知识普及，距离真正的在线交互还很遥远。

点开跟谁学的网站或者APP，你会被海量的、五花八门的课程所淹没，从出国考试、K12辅导、大学英语四六级等应试类培训到钢琴、声乐、街舞、绘画、太极拳、武术等艺术体育类课程，甚至学魔术、学开飞机都能在平台上找到对应的资深教师。至于与创客教育相关的课程，有针对幼儿园学童的创意、手工，高年级有一些艺术创意、信息技术课程等，但同样并未形成完整的创客教育板块。

不管如何，在线创客教育的优势已得到认可。在当下在线教育与创客教育均蓬勃发展的时代，二者的结合与优势叠加是迟早的事。

今年7月份下发的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》就指出，要鼓励互联网企业与社会教育机构根据市场需求开发数字教育资源，提供网络化教育服务。鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索为基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。推动开展学历教育在线课程资源共享，推广大规模在线开放课程等网络学习模式。

第3篇：创客教育与创新教育的关系范文

关键词 创客教育；创客型教师；专业发展

中图分类号：G655 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0022-03

1 引言

“互联网+”行动计划在2015年被首次写入政府工作报告，这意味着“互联网+”正式成为我国经济社会发展的重要战略，在该计划中最受关注领域被认为是教育。在我国教育改革发展的大趋势下，创客教育作为一种新的教育形态，开始受到越来越多的关注，“互联网+”计划为创客教育的进一步发展提供了一个新的机遇。创客教育在“互联网+”的有力推动下，取得了丰硕的发展成果。当然，这既是机遇也是挑战。因为创客教育需要将自身的特征与“互联网+”深度融合，在此基础上积极寻求新形势下的新方式、新途径，从而促进我国创客教育的发展。

创客型教师作为创客教育的重要组成部分，对创客教育在新形势下的发展起到至关重要的作用。因此，必须对创客型教师的专业发展加大重视力度，努力探寻创客型教师培养的新模式与新途径，培养适应创客教育发展的创客型教师，以促进创客教育的发展，从而进一步推动我国的创新型人才培养和创新型国家建设。

2 创客教育及创客型教师

创客教育 由于创客教育在我国属于新生事物，发展起步较晚，因此目前关于创课教育的内涵，国内学术界还没有一个官方统一的界定。祝智庭教授等人认为，创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[1]。杨现民教授等人认为，创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[2]。

从以上专家给出的解释，可以看出创客教育是把创客精神融入教育领域并服务于教学的一种新型教育形态。

创客型教师 创客教育的发展离不开优秀的创客型师资队伍，创客型教师的专业发展是创客教育发展的重要组成部分。

1）创客型教师的内涵。王怀宇等专家认为，创客型师资是指服务于教育，能够利用资源将创意转换为作品并将其转换为课程的教师[3]。虽然关于创客型教师还没有一个官方的统一界定，从以上专家解释不难看出，创客型教师必须是具备较强的综合素质，能够开展日常的创客课程，并能在课堂教学中有效地指导学生完成相关创客活动的专业教师。

2）创客型教师的特征。作为创客型教师，他们的职责是负责培养创新型人才，所以这就要求他们必须具备较高的综合素质，以适应现代教学的需求。经过仔细地分析与归纳，笔者认为创客型教师应具备以下特征。

①具备强烈的创新意识。强烈的创新意识是创客型教师必须具备的首要特征，因为意识是行动的前提，没有创新的意识就不可能有创新的行为。要不满足于已有现状，对未知的东西具有强烈的求知欲，在日常教学中善于发现问题，积极思考，努力寻找问题解决的答案，并在这个过程中努力展现出前所未有的创新性。

②具有渊博的知识储备。作为创客型教师，不仅要全面掌握专业知识，还应具备广博渊深的社会科学、边缘学科等其他学科的知识，并且要不断建构多元合理的知识结构，以适应当代快速发展的创客教育教学的需要，提高教学效率。

③具有创新实践能力。实践能力是创客教师创新能力的重要构成部分，教师要勇于实践、善于实践，把理论与实践进行有效的结合，向学生展现理论对实践的指导意义，让学生通过实践去验证理论的准确性。只有这样，才能更好地带领学生发现问题，并启发学生创造性地去解决问题，才能进一步将具有创新性的意识转化为现实。

④具备较强的学习能力。当代社会，科学技术的迅猛发展，知识更新速度的不断加快，需要教师自觉主动地去学习，紧跟时展前沿，不断学习吸收新鲜事物，不断扩充自己的知识储备。教师要树立终身学习的观念，要明白自己既是教学者，也是新知识的学习者。

⑤具备较强的教学能力。作为创客型教师，本职工作还是教学，拥有较强的教学能力是创客教师工作的根本。教师在课堂教学中要以学生为主体、自己为主导，综合运用多种教学方法和手段，引导启发学生，挖掘学生的创新潜力，并将这种创造能力发挥出来，为今后学生的创新发展打下良好的基础。

3 我国创客型教师专业发展面临的问题

伴随着创客教育如火如荼地发展，我国许多学校的创客型教师的专业能力有了显著提升。但是还有很多不足，还很难满足现有的创客教育发展需要。经过分析归纳，可以发现我国创客型教师专业发展主要面临以下问题。

教师缺乏创新观念和创新意识 创新意识在创客型教师的专业发展中起着非常重要的作用，这是教师胜任创客教学工作的前提。教师如果没有这种创新意识，就很难在日常的教学活动中采用先进的教育思想、教学方法培养和教育学生[4]。然而，现实情况是在许多学校的创客型教师缺乏创新意识，还没有完全从传统的教育思想和教育观念的束缚中解放出来，没有树立起与时俱进的教育理念，导致创客教育的课堂教学依然采用传统教学模式，失去创客教育的意义。

体制机制不够完善 在创课教育发展进程中，学校体制机制的不完善在很大程度上阻碍了创客型师资队伍建设[5]。

这首先体现在学校对教师的考核机制上。学校对创客教师的考核形式单一，更多地重结果、轻过程，不能全方位地考核出创客教师的真实水平，这在很大程度上制约了教师创新能力的培养。其次是缺乏相应的奖励机制。许多学校对教师的相关创新缺乏奖励，这很大程度上影响了创客型教师在日常教学中进行创新的积极性，从而进一步影响了教学效果。

教师知识结构单一 创客型教师的工作性质要求教师具备多元化的知识结构，能将不同的知识体系融会贯通，产生出好的创意并将其实现。然而，在许多学校，尤其是中小学，他们的创客型教师多数由信息技术教师担任，这些教师精通本专业的知识，对其他领域涉猎较少，这在很大程度上限制了教师的视野，影响其创新能力的培养。当今社会科学技术不断发展更新，创客型教师必须要有雄厚的知识储备，成为掌握多学科知识的综合性师资力量，才能适应社会发展的需求，培养出符合创新型国家发展的创新型人才。

创客型教师的实践能力较差 创客教育与传统教育的最大区别在于创客教育更加注重动手实践能力。随着可视化数字设计、3D打印、开源软硬件等技术被引入创客教育的课堂教学中，这就要求创客型教师必须具备较强的实践能力。而现实的情况是，许多学校创客型教师依然采取传统的教学方式，只注重理论、不注重实践，只看重课本知识、不看重动手能力，自身实践能力较差。这势必会影响其在日常教学中对学生实践能力的培养。

创新型教学能力不足 在许多学校，创客型教师创新型教学能力不足，主要表现为不能与时俱进，不能积极吸纳最新科技前沿的新生事物，并将其与实际教学有效结合；不能科学有效地利用教学方法和手段，在日常的教学过程中，教学形式单一；不能将自己的创造融入课堂，成为学生的示范者；不善于挖掘学生的创新潜力，使其创新能力不能充分发挥出来。

4 关于我国创客型教师专业发展的建议

针对以上关于我国创客型教师专业发展面临的一系列问题，可以通过以下几个方面进行有针对性的改进和解决。

加强创客型教师的创新观念培养 创新观念是创客型教师必须具备的重要特征之一，所以在创客型教师的培养过程中，要从观念转变入手，把他们从传统的教育思想和教育观念的束缚中解放出来，树立与时俱进的教育观念。学校可采取多种形式，让创客型教师真正意识到创新的重要性，激发教师的创新意识，在日常的教学中去主动发现问题，并努力根据问题去探究问题解决的方案。

健全相关体制机制 针对体制机制不完善的问题，学校和相关教育机构要大胆摸索，努力克服现行体制机制的短板。国家教育机构或教育主管部门要加大对创客教师职业的重视力度，可以在教师编制体系中设置专门的创客教师编制，建立健全我国创客教师专业发展的培养体系，使其形成制度化并加以实施。

同时，健全竞争机制和奖励机制。竞争机制是为了给广大创客型教师营造一种具有竞争氛围的工作环境，使教师在一定的工作压力下去不断完善充实自己。激励机制是为了奖励创客型教师在日常教学中创新能力的运用和创新产品或方法的生成，以进一步激发教师的积极性和创造性，从而提高自身的综合素质，增强教学效果。

加强创客型教师与不同专业教师间的交流合作 教师要向学生传授丰富的科学文化知识，自身就需要具备雄厚的知识体系。当今社会科学技术飞速发展，知识体系也伴随着快速更新，创客教师要时刻不忘学习，充实自己的知识结构。加强与不同专业教师间的定期交流与合作，广泛涉猎不同专业的知识。这样一来，创客型教师可以进一步拓宽自己的知识面和视角，扩充知识储备，使自己融会贯通，并将这些交流所得成功地运用于自己的日常教学中，学以致用。

完善学校硬件设施，提高教师实践能力 学校硬件设施不完善，也在很大程度上制约了教师的实践能力。硬件设施不足，往往是由于经费有限造成的，所以在这方面学校要加大投入力度，进一步完善学校的相关硬件设施，给教师提供充分的实践条件。同时，结合相关评价体系，定期考核创客型教师的实践能力、在教学过程中的理论与实践相结合的运用能力，以此来让创客型教师认识到实践的重要性，并进一步提高自己的实践能力。

加强教师培训，提高创客型教师的教学能力 作为学习的组织者和引导者，创客型教师必须具有较高的教学艺术，具有较高的教学调控能力和教学评价能力[6]。通过定期的教师培训，进一步改善教师的知识结构，提高教学理论素养，进一步增强教师综合运用多种教学方法和教学手段的能力。在此基础上，倡导教师进行教育教学研究，鼓励教师有效利用多种教学形式和教学方法，并在实际的教学过程中探索经验，摸索出行之有效的教学方式来提高教学效率。

5 结语

创新是一个国家发展进步的不竭动力，为此我国提出了建设创新型国家的目标。而创新型人才是实现这一目标的重要力量，创客型教师的专业发展是培养创新型人才的重要保障。由于我国创客教育起步较晚，各方面发展还不健全、不完善，创客型教师的专业发展任重而道远，还需要进一步加大重视和研究力度。针对我国创客型教师专业发展所面临的一系列问题，要立足现实，努力思考问题的根源，探索解决方案，努力培养一批符合我国当今社会和学校发展的创客型师资队伍，为我国培养创新型人才提供重要保障，从而进一步促进我国创客教育的发展，为我国的教育事业和现代化建设服务。

参考文献

[1]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.

[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.

[3]王怀宇，李景丽，闫鹏展.高校创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育，2016（3）：126-130.

[4]冯留建.高校创新型教师的素质及其培养[J].教育研究，2003（3）：54-56.

第4篇：创客教育与创新教育的关系范文

1创客教育的内涵

“创客”一词来源于英文单词“maker”，是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。创客起源于麻省理工学院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）发起的FahLah（个人制造实验室）。在2015年的两会上，“互联网+”“创客”首次在政府工作报告中提出，引起了广泛关注，“创客”进入了大众视野，并被赋予了代表??新前沿的标签。[1]创客教育是创客精神与教育的结合，是通过对教育过程、教育理念、教育方法以及评价的改革，其核心的教育理念是在做中学，让学生在学到具体知识的同时，也培养了学以致用的能力。

2高校创客教育存在的问题

21观念淡薄，缺乏创客氛围

在传统的大学教育中，忽视了学生的创新思维和创业能力。不能指导和激励学生的创新意识和创新思想。毕业后找一份工作作为传统就业目标的概念不能形成一个强大的创业氛围。目前，虽然已经有一批高校建立了本校的创客空间，但大部分高校没有实际开展创客教育。[2]

22课程传统，缺乏创新体系

目前大部分的高校对于创客教育的开展，还是以竞赛和交流的形式为主，没有进行比较系统的设计，也没有完整的工作体系。传统的课程体系中，课程貌似只是一种工具，具有传递知识的作用，是教师和学生之间交流的介质，而完全忽略了课程的创新价值，因此，缺乏创新价值的课程体系限制了创客教育的发展。

23师资不足，缺少专业培训

教育教学活动顺利进行的重要因素是教师，能够使高校的创客教育得到发展的关键因素也是教师，然而，目前来看，大学创客教育仍然是传统的教师为主要力量，缺乏专业、创新教师，虽然传统的高校教师在本学科有着丰富教学经验和能力，但是对创客的发展和教育方面还有欠缺。对于从事创客教育的教师，要摆正自己的角色定位，成为课堂上真正的设计、领导以及学习者。这就需要对教师进行专业的培训，使得教师在教育概念、角色定位和教学方法等方面得到提高，让创客教育能够得到更好的发展。[3]

24设施欠缺，缺乏场地供应

创客空间是创客教育得以实施的环境，是创客们能够举办各种活动的场地。目前，大部分的学校都尽量将学校的图书馆以及教室等地变成创客空间，但是，由于学校的经费以及设施资源的不足，导致了创客空间存在一系列问题，比如：设备比较陈旧、资源比较短缺等。而大学科技园，大学生创业园等场地又未能得到充分的发展，因此，高校创客空间的局限性以及资源的短缺，使得高校创客教育的实施遭受了一定的阻力。

3“互联网+”对高校发展创客教育的作用

31有利于形成信息技术，形成创新教育实践场

在信息技术的帮助下，学生之间的交流和沟通，老师和学生交流不再受限于课堂，不再受时间和空间、距离的影响。再次，信息技术也可以提供一个创客教育社会化成果评价平台。在信息技术的支持下，学生可以在社交网络平台展示思想、设计和原型、草案等，为广大互联网用户反馈，导致创客的持续改进。[4]

32有利于生成线上与线下相融合的众创教育空间

“互联网+”背景下创客空间不断发生改变。公共空间为创客们提供了一个公共网络服务平台，为创客们提供了更适合生存和发展的生态环境。因此，“互联网+”的创客空间实际上是一个公共教育空间，强调学习者的共享，团结合作，而不是个人独自一人。通过线上和线下的沟通和实践，实现在线虚拟空间和混合学习环境下物理空间整合的深度，实现专业学习、促进教育，为学生提供良好的学习空间，实践空间、社会空间和资源共享空间。

33有利于实现与互联网时代创业教育的无缝对接

互联网时代的创业机会显现出明显的长尾特征，小批量的市场机会和更多的各种各样的特性成为企业家的焦点。创客感兴趣的项目往往依赖于创新和技术改造，发展和满足不同消费群体的个性化需求，细分产品，实现从创意到业务提供了条件。来自互联网时代的离线创新主体，形成了一批虚拟创新主体的主要平台。线上线下相融合的创客教育空间使创客大大增加教育网络成员的数量，然后与创业教育网络无缝对接。以创造力为特征的创客学习者继续迁移到由互联网商机推动的创业教育网络。在由创业孵化机构提供的创业教育网络的学习者的行动下，从创业者继续实现转型升级，从而为创客教育的发展做出了贡献。

4“互联网+”下高校发展创客教育的建议

41紧扣时代主题，迎接外部挑战

“互联网+”时代背景下的创客教育反映了与时俱进的高度适应性，而由于在社会经济转型期，受到政府、社会和学校的广泛关注。高校创客教育应该是时展的趋势。首先，在相关法律法规的制约下，政府应该鼓励学校和社会来一起创造一个创客空间和创新创业教育的氛围和环境 ，从而来举办各种创客运动。其次，创客集成了一个旁听生教育资源，增加了资本和人力资源。政府和社会力量必须是为大学生发展提供了坚实的支持，解决大学生开展创客的难题。

42发挥自身优势，解决局限难题

创客教育有利于培养创新型人才，要认真对待创客教育领域，其先进的教育理念，使创客教育秉承正确的教育态度。因此，可以帮助对创客教育感兴趣的教师转型，也可以聘请已经积累丰富经验的社会型老师以及培训师作为创客创客教育导师，来承担学校创客教育的教学任务，同时，创建信息化的交流与学习平台，使用互联网的信息传播的即时性和方便性来提升教师的各项能力。

43优化创客环境，培育创客文化

高校作为创客文化的培养和传播的重要场所，推崇创客精神和培育创客文化势在必行。比如通过校园广播、校园网、微信、微博等方式对创客文化进行宣扬，利用互联网互动平台来支持建立一个社区并鼓励学生开发创客空间，呼吁学生组织创客活动，使大学生在这些活动中增加仪式感。这种从学校到学生层面，积极动员个人主动练习，有利于深植培养创客文化，促进高校创客教育的健康发展。

第5篇：创客教育与创新教育的关系范文

关键词：思想政治教育方法 创新机制 大学生

思想政治教育方法创新具有复杂的系统结构，是由众多要素构成的系统；它又是一个由诸多环节构成的动态过程，是该系统各要素共同促成的过程。而教育方法创新机制同样是机制群，由评价机制、调控机制、保障机制等具体机制构成，它们彼此联系、彼此作用、相互交织、相互促进，共同推动思想政治教育方法创新。

一、评价机制――系统要素价值判断

思想政治教育方法创新机制中的评价机制是教育者围绕思想政治教育方法创新目标，对思想政治教育方法创新系统内各要素价值进行判断、排序、选择和应用，使系统内各要素保持最佳结构和功能，为发挥最大创新机制创建良好物质基础。机制是系统内各要素的耦合，这种耦合需要各要素的有机联系和相互作用，但作为物质基础的各要素本身的结构和性质对耦合起着基础性作用。具有优化、合理的要素是最大限度发挥机制功能的前提条件，低劣、残缺的要素将抑制要素耦合和机制发挥。思想政治教育方法创新由众多要素组成，包括作为主体的教育者、作为客体的旧的方法、作为工具性的载体中介、教育场景、教育目标等，每项要素的评价尤为重要，发掘具有创新能力的教育者是方法创新机制发挥的核心，正确评价旧方法失效原因是方法创新机制发挥的关键，选择评价科学的载体中介是方法创新机制发挥的重点，灵活评价选择利于方法创新的教育环境是创新机制发挥的条件，而对方法创新所要实现目标的预测评价是上述各项评价工作的归旨，引导各项具体评价工作实现思想政治教育方法创新目标。

思想政治教育方法创新评价机制需要建立科学评价指标和评价标准，使各项评价活动科学有效，使评价结果具有合理性。评价是主体对客体的价值判断和选择，因此在评价过程中主体必定要建立一套评价指标，供主体参照使用。指标是系统要素外在的表现形式。评价指标体系是由指标组成的系统，是具体化、操作化、系统化的评价标准，是人们认识价值系统结构和变化规律的结果。相对被分解的评价标准而言，评价指标体系只是它的一种表现形式。评价指标体系是主体根据自身需要建立起来的，可能是主观随意的，也可能是客观科学的，如果评价指标科学正确，主体能做出正确的价值判断，指导主体选择所需的具有价值的事物。但如果评价标准本身偏颇错误，则易导致主体对客体的评价有失公正。因此建立严谨科学的评价指标和评价标准对客观准确地评价客体尤为重要。思想政治教育方法创新是教育者进行方法创新的客观活动过程，建立科学的评价指标和评价标准更为必要。为进行科学合理的评价，思想政治教育方法创新机制应采取全面系统的评价指标方法，例如建立多指标综合评价标准，确定指标阈值及参数，确定评价指标权数，确保评价标准趋于科学合理。

思想政治教育方法创新评价机制需要采取科学的评价工具及技术手段，这是进行科学评价的技术性前提。在中国，习惯将评价方法分为定量评价与定性评价两类。在西方，评价方法有硬评价和软评价之分，这与中国的定量与定性一致。根据词义，定性有对犯错误或罪行的人确定其问题性质，测定物质包含哪些成分及性质等含义。定量则有测定物质所含各种成分的数量、规定数量及规定的数量三种含义。定性与定量都是方法创新评价机制的技术方法，各有优缺点，需要互补使用。因为方法创新系统内各要素的性质很难全面定量分析，因此应配合定性方法进行。在定量分析中，应使用统计学、数学中的成熟机制评估方法进行，例如采取确定数学技术，进行现行规划与动态规划；使用随机数学技术，构建回归模型、因素模型、聚类分析模型等；使用模糊数学技术，构建模糊综合评判模型、模糊积分模型、灰色模型等。依靠这些具体的评价模式与方法，可使数据评价更加科学合理，可靠有据。

二、调控机制――系统要素调节控制

调控机制是协调机制与控制机制的总称，因为协调与控制常常相互依存、相互作用，甚至相互渗透、相互融合，两者互为手段、互为目的。控制是协调的途径之一，协调是控制的目的。反过来，也可说协调是控制的手段，通过协调各要素关系达到控制目的，因此可将二者并为调控机制，指主体在社会实践中对系统组织内各要素的协调控制，并调整控制本系统与外部环境关系，使系统各要素在良好发展环境中和谐相处，产生合力，发挥最大效应，促进完成实践目的。在思想政治教育方法创新中，当教育者对创新系统内各要素科学合理评价后，应对选择出的要素进行协调控制。协调和控制是教育者对各要素进行管理的同一过程的两个方面，也是教育者在方法创新过程中同时运用的手段，协调是使各要素和谐有序，控制是对脱离轨迹的要素进行制约。

在思想政治教育方法创新领域，教育者在正确对各要素进行评价基础上，对选择的要素进行应用，这种应用最重要的是协调过程，即根据各个要素的性质和功能进行时空顺序安排，使各要素和谐配合，发挥最大功效。思想政治教育方法创新协调机制具有重要意义，它是系统内部各要素顺利运行的必要条件，能通过调度、调节各要素关系和矛盾保障系统均衡及秩序，使之顺利进行。思想政治教育方法创新协调机制是激发教育者积极性的有力工具，协调不仅是对物的要素协调，也是对人的要素的协调，通过协调教育者之间的合作关系，融洽人际关系，激发工作热情，促进创新实践。思想政治教育方法创新协调机制也是建立良好外部环境的重要途径。任何系统组织均处于一定外部环境，与外部的环境存在各式各样的关系，有利益一致关系与合作关系，也有利益冲突关系与对立关系，这就需要协调作用，协调与外部关系，建立良好外部环境。思想政治教育方法创新过程中，教育者通过协调思想政治教育与外部环境关系，既为方法创新创造稳定环境，也为方法创新系统提供信息和能量，促进各要素有机融合、和谐发展。所谓控制，就是促使组织活动按照计划规定的要求展开的过程，是主体按照既定的目标、计划和标准，对组织活动各方面的实际情况进行检查和考察，发现差距，分析原因，采取措施，予以纠正，使工作能按原计划进行。或根据客观情况的变化，对计划作适当的调整，使其更符合于实际。从哲学的高度讲，“就是系统对自身各种要素以及自身与环境关系的调节，这种调节可以使之达到和谐，反之即谓之失控。”控制具有目的性、信息反馈性、强制性。当系统内要素脱离系统整体目标时，主体强制性控制要素运行轨迹，保障系统整体发展方向及性质。在思想政治教育方法创新过程中，控制就是教育者通过控制手段，使方法创新系统内各要素围绕创新目标进展，对脱离目标的要素予以纠正，并在必要时控制外部环境，创造良好创新条件。控制具有许多途径，可以通过控制时间、数量、顺序等进行。控制有众多种类，包括宏观控制与微观控制、直接控制与间接控制、硬性控制与软性控制等，教育者可以根据不同条件，灵活掌握，有效控制。

三、保障机制――系统运转条件支持

思想政治教育方法创新机制作为一个系统，不能单独孤立地存在，而是时刻与外部其他系统相互联系，从外界获得可供发展的物质、能源和信息保障。其中，队伍保障、制度保障和物资保障等机制为思想政治教育方法创新系统提供人、财、物支持及体制支持，保障方法创新机制内各要素有序发展，实现方法创新目标。

队伍保障是思想政治教育方法创新体系顺利运转的关键核心。人是历史创造的主体，是社会实践活动的主体，是有意识地对客观世界进行改造的主体。“有了人，我们就开始有了历史。”思想政治教育方法创新作为一项具有创新性质的社会实践活动，同样需要人的参与。与一般社会实践活动不同，思想政治教育方法创新作为一项富有创造性和开拓性的创新活动，需要一批具有开拓精神、创新精神的人，这些人具有熟练专业理论与丰富实践经验，能洞察思想政治教育方法存在的不足与缺点，掌握方法创新的机理和规律，科学协调控制思想政治教育方法创新系统各要素关系，创新出新颖有效的思想政治教育方法。思想政治教育方法创新的复杂性要求机制创新的主体不是个体而是团队，他们的协同合作是促进方法创新的队伍保障。思想政治教育方法创新队伍要求具备创新精神，能主动从失效思想政治教育方法迹象中寻找问题，并及时创新出符合客观实际的教育方法。思想政治教育方法创新队伍需要具有专业知识与技能，了解方法创新的机理与规律，从紊乱的旧方法中寻找解决方案。思想政治教育方法创新队伍需要具有团队协作精神，方法创新不能依赖个人完成，而需他们在共同目标认同基础上相互协调，共同完成。制度保障是思想政治教育方法创新体系顺利运转的保证条件。在社会领域，制度具有行为导向功能，它把人们的社会活动纳入一定轨道，明确规定人们在社会活动中的权力、责任和义务，确定相应的社会地位结构和社会资源分配关系，调节人们在不同社会领域的矛盾、冲突。制度是提高实践主体行为自觉性和理性化程度，保证其实践效果的基本途径，也是保证各个领域创新实践成效的基本条件。思想政治教育方法创新活动需要制度保障，它规约教育者的创新行为，保障方法创新机制内各要素的稳定有序，朝着预定创新目标运行。思想政治教育方法创新的制度保障具有行为导向功能，引导教育者创新行为达到方法创新目标；它具有整合作用，对偏离创新轨道的行为进行整合，实现要素协调进展；它具有传递功能，使制度化、稳定化的制度在教育者间传承延续。

物资保障是思想政治教育方法创新体系顺利运转的物质前提。思想政治教育方法创新是一客观实践过程，是教育者不断创新出新的方法方案并不断实施新方法的实践活动。实践活动必须依靠一定的客观手段，实践活动是凭借一定的手段实现目的的活动。但作为实现实践目的中介的手段，不能凭空产生，而是需要一定的物资条件作为保障。思想政治教育方法创新实践活动是复杂的实践过程，需要较为复杂庞大的实践手段中介。思想政治教育方法创新物资保障机制的物资基础主要包括必要的设备、设施、场所和资金。设备、设施主要是教育者进行方法创新时所运用的工具性载体，教育者对方法创新系统进行微观分析、宏观调控均离不开特定的工具类物资。场所主要是教育者进行方法创新时分析、试验和运用的场地，是教育者操作实践方法创新系统的空间环境。资金主要是教育者在方法创新中能够控制的货币财力，掌握必备的作为商品流通媒介的货币，能获得必备的物质资料，促进方法创新实践活动的顺利开展。

参考文献：

[1]张耀灿等.《现代思想政治教育学》.人民出版社，2001，2006

[2]余仰涛.《思想政治工作学研究方法论》.武汉大学出版社，2006

[3]罗国杰.《马克思主义思想政治教育理论基础》.高等教育出版社，2002

第6篇：创客教育与创新教育的关系范文

关键词：创客教育；管理类课程；课程设计

创客教育模式在我国教育行业中的应用，起始于2015年，并且各类的创客教育模式在国内得到了快速的发展。创客教育模式下，原有的课程设计模式发生了较大的改变，通过融入创客教育理念，有效地提升了课程设计的效率和效果，在实际教学过程中，发挥了重要作用。创客教育模式在应用过程中，取得了较为不错的教学效果，从此引起了教育界的广泛关注。在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中，就STEAM教育、创客教育模式进行了探讨和分析，指出推进创客教育模式更好地利用，从而提升学生的创新意识。创客教育模式在我国的发展，就提升教育工作者工作方法创新、课程设计有效性方面发挥了日益重要的作用，如何对这一发展模式进行较好改进，成为创客教育应用必须考虑的一个重点内容。本文立足于管理类课程设计角度，分析创客教育模式的应用方法。

一、创客教育模式概念

“创客”是基于“创课”理念的发展，从而形成的一种新的教育模式。创客教育模式在应用过程中，注重对课程创新理念进行把握，以此作为出发点，探讨了课程设计过程中，如何把握创客教育的新观点，使课程教育更好地满足实际需要。创客教育模式在应用过程中，要注重定位于“课程”，并能够区别于课程的“新”到底体现在哪里[1]。创客教育模式服务于“人”，坚持以人为本的服务理念，这样一来，能够更好地把握创客设计的核心，从而保证创客教育发挥更好的作用。

二、创客教育模式应用于管理类课程设计的关键点

管理类课程设计过程中，要注重从学科整体角度出发，对各个部分的内容进行协调，从而保证管理类课程教学过程中，能够更好地满足实际教育需要。管理类课程应用创客教育模式设计时，应注重对以下关键点进行把握:1.内容整合。管理类课程在利用创客教育模式时，要注重跳出管理类课程的局限性，加强管理类课程与其他学科，像是计算机、社会学、心理学等知识进行结合，加强学科的综合性和交叉性，能够对管理类教学资源进行有效的整合[2]。内容整合过程中，能够强化管理类学科的知识，并且使之与人们实际生活进行密切联系，从而保证管理类教学过程中，更好地使学生对学科内容进行理解和掌握。同时，“一科主导，多科结合”的发展模式成为创客教育模式发展的重要方向，在教学设计过程中，对所讲授的学科进行把握，融入其他学科的知识，能够对教学内容进行更好的讲解。内容整合过程中，还需要注重创建完善的教学团队，能够对师资力量进行整合，从而满足内容整合的发展需求[3]。

2.创新性。创客教育模式本身具有一定的创新性，它实现了对原有教育模式的创新。创新性应用于创客教育过程中，要注重对互联网进行利用，对教学内容进行拓展。管理类课程教学过程中，丰富学生的视野，使学生对与管理类知识相关的实事内容进行理解和掌握，对理解学科知识来说，具有十分重要的意义。管理类教学应用创客教育模式时，要注重对现代化教学手段进行应用，从而实现原有教学模式的创新发展。例如应用虚拟现实技术、传感器技术、3D技术等等，能够实现对管理类知识的“活化”，可以加深学生对抽象知识更好的理解和掌握。创新性在管理类课程设计中的应用，还要注重实现“研究+创新”的教学模式，能够通过对管理类学科的有效分析，保证课程设计具有较强的针对性和实用性。

3.协作性。协作性在管理类课程设计中的体现，注重内容与教学活动的有机结合，从而保证教学模式更好地满足教学实际需要。协作性在实际应用时，要注重结合创客教育模式的实际特征，能够结合学生的兴趣爱好，构建项目小组，实现教师与学生之间的有效协作，双方共同研究和分析下，对课程知识更好地理解和掌握。协同性的体现，要注重结合设计、制作、修改、完善等，能够将理论与实践进行有机结合。

三、创客教育模式下的管理类课程设计应用

1.有效把握创客教育模式课程设计理念。创客教育模式的课程设计理念是创客教育应用于管理类课程设计的精华和核心，创客教育模式课程设计理念的特征突出表现为以下几点：（1）趣味化设计。创客教育在进行管理类课程设计过程中，趣味化设计是其坚持的一个重要原则和方向。通过趣味化的设计能够更好地引起学生的关注，从而提升学生学习管理类课程知识的兴趣，充分发挥学生主观能动性，使学生能够积极、主动对管理类知识进行掌握。（2）立体化设计。立体化设计应用于管理类课程设计当中，注重对管理类课程单一的形态进行改进，从而使课程知识对其他学科知识进行融合，从而保证知识学习过程中，能够带给学生更好的感受，使学生的思维得到有效拓展。立体化的设计注重从目标、课程内容、课程资源角度出发，保证教学能够符合学生发展需要，又能够对管理类教学目标进行较好体现。

2.创客教育设计流程。创客教育模式在管理类课程设计中的应用，注重把握合理的设计流程，从而保证创客教育模式的功能和作用得到有效发挥。（1）内容体系构建。创客教育模式在管理类课程设计中的应用，如何对内容体系进行构建和把握，会对教学效果产生最直接的影响。内容体系构建时，要对管理类课程的内容进行把握，以此作为内容体系构建的主体。同时，结合创客教育模式的特征，内容体系构建要坚持多元化的发展模式，对管理类课程单一性进行改变。这一过程中，就需要在内容体系构建时，能够对其他学科内容进行应用，对学科内容的关联性进行体现，从而使课程内容得到有效丰富，以满足学生学习和发展需要。（2）项目构建。项目构建是从整体角度出发，并对整体进行分解，以逐个任务完成的方式，对项目任务进行完成。这一过程中，要将创客教育模式的趣味性得到有效体现。学生在参与活动过程中，通过对相关任务的思考和理解，能够培养学生的创新意识和创造能力，从而使学生在学习过程中，能够提升自身的能力水平。项目构建的应用，要保证课程坚持标准化、规范化的设计，能够对项目实施的各个细节和过程进行较好的把握。（3）活动设计。创客活动设计主要目的在于保证设计的管理类课程能够顺利地实施，使学生更好地完成项目任务。在活动设计时，要结合管理类教学实际情况，能够对学习活动进行精心设计。活动设计遵循“ADAI”原则，即激活原则、展示原则、应用原则、整合原则。这四个原则的应用，通过坚持以学生为主体的原则，利用场景再现和故事导入的方法，激发学生的学习兴趣；之后学生根据项目任务情况，通过操作展示，使学生对新的知识进行理解和掌握；接下来，学生将理论与实践进行紧密结合，提升学生的实践动手能力；最后，通过对知识的学习，对涉及到管理类学科的知识进行整合，拓展学生的思维，增强学生的能力。（4）评价设计。创客教育模式在进行教学评价过程中，要注重体现出“多元化”的评价特征。评价设计时，应对学生学习积极性、学生参与度、教师参与度、教师积极性等多个维度进行考虑，能够观察创客教育模式在应用时，学生表现出的创客素养、创新意识、创造能力等。评价设计环节的利用，注重提升学生自己评价的能力，使学生能够对自身存在的不足进行反思，从而对学习方式进行改进，更好地增强自身的能力。教师在这一过程中，也要对自身的教学方法和教学模式问题进行反思。通过教师和学生共同的反思，更好地提升教学效果。创客教育模式在管理类课程设计中的应用，注重对“创课”这一基础性内容进行把握，通过对原有的课程设计模式进行创新发展，能够保证创客教育更好地提升教学效果和教学效率。创客教育模式的有效利用，提升了管理类课程设计的趣味性，通过对现代化教学媒介的利用，丰富了管理类教学的内容，使学生的思维得到了有效拓展，这样一来，对于满足学生学习需要和教师课程设计需求来说，发挥了极为重要的作用。

作者:张谧 夏新斌 吴春英 单位:湖南中医药大学

参考文献：

[1]李小涛,高海燕,邹佳人,万昆.“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁———从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志,2016,(01):28-36.

第7篇：创客教育与创新教育的关系范文

我一向关注新鲜事物，一旦收到“创客”的信息，就像新闻媒体人那样，去了解试图在客教育上办出特色的几所学校。但是，我从这些学校了解到的信息，与我“百度”到的结果差别不大，多是一些“高大上”的说法。

在强调学生是学习主体的当下，我不禁要问，学校了解我们中学生对创客教育的真实需要吗？这里，我想说说我理想中的校园创客教育是什么样的。

首先，我想说说校园创客教育的现实定位。

学校倡导和实施创客教育，究竟是为了什么？有人认为，所谓创客教育，是以培养创客为目的的一种教育理念和教育实践。所谓创客（maker），是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。这是约定俗成的解释。

2015年1月，总理考察深圳“柴火创客空间”，并为年轻创客充分对接市场需求、创意无限点赞。总理认为，创客的奇思妙想和丰富成果，充分展示了大众创业、万众创新的活力。这种活力和创造力，将会成为中国经济未来增长的不熄引擎。从此以后，社会各媒体往往将创客与创业、创新联系起来，各学校的创客教育也自然地与创业相联系，大学校园的创客教育更是如此。

但是，基础教育阶段的创客教育，无论在教育目的上，还是在内容上，都有别于高校和创业无缝对接的创客教育，更无“柴火创客空间”之类群体所追求的创业理想。也就是说，中学创客教育的现实定位，不是以培养社会所期望的创客为目的，不是为了“克隆”小小创业者。创客不一定要创业，但创业往往需要创客。

我所期望的中学创客教育，是在模拟知识经济时代的创客成长轨迹的过程中，引导学生远望大众创业、万众创新的时代愿景，力求开发学生的“创意潜能”，让学生在学习和体验“将想象力落地”的过程中，成长为具有一定创新特质的人才。

中学校园刨客教育可以说是一种下接地气、中通人和的正能量素质拓展教育。高中生的创造性思维达到了较高水平，学校要为创新提供温床，维护学生个性，启发学生独立思考，用批判性思维开展创客项目研究，充分发挥学生的潜能。

接下来说说校园刨客教育的内容规划。

在明确了校园创客教育的现实定位后，我们最为关注的，是从这种教育实践中能够学到什么。在长期的文化课程学习中，我们掌握了大量解题的方法与技巧，这无疑是参加升学考试的必要本领。在创客教育中，我们期望的不应该是学到这些应试方法，而是能够帮助我们培养和提升对未来有实战意义的科技创新能力和工程实践能力。

美国教育学家、哈佛大学前校长道格拉斯，曾经在毕业典礼的致词中说过，具有创新能力的小学毕业生远比哈佛大学毕业生具有更多的成功机会。他的话意味深长，值得我们在实施创客教育时深思。

我们中的许多同学是久经考场的“学霸”，即使面对高考，也面不改色心不跳，信心十足。但是，在各种“青少年科技创新竞赛活动”和“明天小小科学家竞赛”等智者过招的比拼中，“学霸”和考场高手们在创造性地提出问题、分析问题和解决问题方面往往举棋不定，甚至一筹莫展。可想而知，将来进入“创新为王”的知识经济社会，只有知识，但缺乏创新能力的“学霸”们，是难以在工作中如鱼得水的，更别说在相关领域中亲执牛耳了。

因此，校园的创客教育应该面向未来，以培养创客应具有的特质来规划教育内容，特别是两大能力的教育训练：创意能力和物化能力。

创意能力，即能够创造性地提出有价值的新问题或新构想的能力。为了提升这种能力，校园创客教育就需要提供给学生体验创造性观察和创造性思维的环境，并为其设计相应的训练方法。

物化能力，即将创意转化为实际器物的能力，其中包括合理选择物化材料和应用制作工艺的能力。提升这种能力的教育，重在创建让同学们多动手的创客作坊或其他形式的实践基地。

第三点是校园创客教育的方式选择。从一定意义上讲，创客是一群“玩”创新的人，也是乐于分享创新成果并追求美好生活的人。因此，我理想中的校园刨客教育应该选择寓教于乐的方式，以达到事半功倍的效果。只有寓教于乐，我们才能对创客教育产生兴趣，而兴趣是最好的老师。换言之，“玩转创新”才是我们应该打造的校园创客教育模式。

所谓“玩”，是指一种状态，即放松、惬意、自由。“玩”，也是一种实践，不但要动手，还要动脑。“玩”，还是一种分享，与他人一起玩，才更有趣，更有意义。“玩”，更是一种境界，当越来越多的人加入到创客的队伍中一起“玩”时，校园将因“玩”而改变。

第8篇：创客教育与创新教育的关系范文

【关键词】创客教育 师范类专业 信息化

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0010-02

1.引言

随着创客思想的普及，创客教育受到越来越多的教育者的思考与重视，2009年美国总统奥巴马宣布启动教育创新行动，并于2012年设立创客教育计划，同时创客教育在全球范围内掀起了将创客教育引入学校教育的浪潮，我国教育部2015于年了关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见，鼓励探索STEAM教育，创客教育等新模式，努力推进教学创新的发展，而师范类专业作为教育事业的主要力量，融入创客教育理念是非常重要的。

2.创客教育在师范类专业的应用

2.1 师范类专业概述

师范类泛指一类高校而不是具体某些专业，现在师范类高校融合多种学科，成为综合类高校，因此，师范学校中并不是所有专业都属于师范类专业，师范类专业主要包括数学、物理、化学、中文、外语、政治、体育等与中小学教育科目相关的专业，同时中小学教育的科研学科如教育学、心理学等也属于师范类专业。

2.2 创客教育概述

“创客行动”是由美国兴起的鼓励人们利用身边各种材料及计算机相关设备、程序以及其他技术性资源，通过自己动手或与他人合作创造出独创性产品的一种行动，“创客行动”基于对技术的应用，面向技术类产品的生成，在当前社会技术不断创新、技术产品不断丰富的背景下，越来越受到研究者与教育者的关注，将“创客行动”融入“创客教育”，使学生实现创造性学习。

创客教育旨在为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源、机会，特别是借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融入创造过程，实现基于创造的学习，在创造过程中提升学科的学习质量，尤其是提升科学技术、工程、数学、艺术等学科的学习信心，投入基于创造的学习过程中，可以培养自己的判断性思维、创新思维与解决问题的能力。

2.3创客教育在师范类专业中的应用

师范类专业主要是服务于中小学教育的科目以及教育研究的专业，将创客教育融入师范类专业中，实现教师或研究者的创新教育和研究，使学生更好地实现创造性学习，本文主要探讨师范类专业中应用较广的数学教育、科学教育、现代信息技术教育以及中小学教育中的创客教育。

2.3.1数学教育中的创客教育

数学就其本身的知识特点为实践活动提供更多的创新机会，为创客教育的实施提供极好的载体，数学教育专业需要掌握数学的基础理论知识和教学技巧，掌握现代教育技术，能够胜任中小学数学教学的教育工作，数学专业不仅要学习相关的数学知识如：数学分析、高等数学、解析几何、概率与数理统计等，还要掌握计算机应用基础、教育学以及心理学等服务于教学事业的学科同时为创科教育提供基础，数学中的创客教育主要是计算机编程的应用，集合论是离散数学中的重要的一部分，在数据库中有广泛的应用，利用关系理论完成数据库网络型到关系型的转变，数据库中的数据易于存储和处理，逻辑结构简单；数学图论中二叉树在计算机中有很重要的作用，路由选择算法、桶排列算法等都是使用数学中的图论；有限机、开关线路的计算等在纠错码的应用很多，数据通信中常使用二进制数字信号进行转移，常采用纠错码避免传输中的错误。

2.3.2科学教育中的创客教育

科学教育旨在指导学生获得科学知识的同时培养学生学科学、用科学的能力，对于不同学习阶段的教育，其教学内容也有所不同，对于低年级的教育，科学教育旨在用简单的实验操作对具体事物进行初步分析综合，主要培养其动手能力，应用创客教育理念，低年级阶段的科学教育应该利用人类对自然界的简单利用开展科学实验，如利用废物进行回收利用的手工活动，培养学生的动手能力和创新思维，让学生在创造中学习，同时教育者也实现了创客教育；中年级的科学教育需要利用简单的仪器进行初步的定量观察，并用归纳、概括的方法形成简单的概念，因此基于创客教育理念需要开创“创客空间”，利用多媒体技术和计算机软件进行创客实验，如在学习3D打印中的数学建模、在掌握电路设计原理的基础上利用虚拟软件在模拟电路的各节点的电压、电流及经过的脉冲信号；对于高年级的科学教育，需要实现较高的操作能力和创造力，以项目为主，以团队的形式开展任务，对于创客教育的要求比较高，需要具备测试测量、控制、仿真、快速开发、跨平台的图形化语言的开发环境以及无人机技术的学习，包括图像信号和控制信号的无线传输及失控状态下的无人机执行返航程序的开发等都可作为创客活动。因此，科学中的创客教育以科学为主，在理论知识的教育上开展以科学技术为手段的创客活动，开创创新思维，提高动手能力。

2.3.3现代信息技术教育中的创客教育

信息化技术是一种技能、一种工具，涉及到很广泛的知识领域，在信息化技术的教育中要打破教材编排的束缚和传统以应用为主的教学模式，创造有能力的创客，将创客思维渗透到教育内容的开发，例如在信息技术的教育中，通过程序算法的设计、excel电子表格的模块设计培养学生的算法思维和数学思维；软件开发、网站建设模块培养学生的工程思维；视频作品制作、计算机绘图及电子报刊的设计提升嘘声的艺术创作能力和审美能力。

第9篇：创客教育与创新教育的关系范文

关键词：创客；校企合作；高职教育

中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1006-8937（2016）29-0119-02

1 创客教育兴起的缘由

21世纪是一个科技、信息技术飞速发展的时代，国际化、信息化、个性化成为了这个世纪的标志。2015年3月，国务院总理指出：推动大众创业、万众创新是充分激发亿万群众智慧和创造力的重大改革措施，是实现国家强盛、人民富裕的重要途径。为我国高校创客教育的推广和发展奠定了政治基础。

嘉兴地处长江三角洲的中心地带，工业、制造业发展迅速，近几年更是大力推广“机器换人”项目，相关行业急需具有创新精神的人才。但是，在庞大的毕业生队伍中，很多企业还是招不到合适的人才，以长三角、珠三角为典型代表的经济发达地区都出现了用工荒的现象。

综其原因，可归咎于两点：

第一，我国高校的人才培养方式依然以传统的应试教育为主，学生摄入知识的方式主要通过课堂，与实践相对脱离。

第二， 国内高职院校虽已采用校企合作模式，但其专注于训练学生的操作能力，这种只注重操作而缺乏思考、创新的人才培养方式也不能满足社会发展的需要。适时地引入创客教育将对当代教学理念产生历史性的变革。

2 正原电气学院学生创客教育方式的探索

正原电气股份有限公司是一家高新技术企业，专业生产电子元件，电气、电子等终端产品，与国内众多研究机构及高校拥有技术上的合作。多年来，嘉兴职业技术学院和正原股份有限公司联合打造产学研共同体―正原电气学院，致力于培养工学结合型人才。

自2015年起，正原电气学院探索在校企合作基础上学生创新能力的培养方法。结合实际进展情况，如何打破传统的教学理念，打造合适的创客空间，开设专门的创客课程，培养相应的教师团队，都是其在普及过程中需要探讨的问题。

2.1 提倡“做中学”的教学理念

创客教育对传统教育的冲击，主要体现在教学理念的改变上。传统教学强调的是以教师为主的授课方式，而创客教育提倡以学生为中心的教育理念。

企业学院建立由5名学生，1名学院教师和1名企业师傅组成的创客小组，将其安排在八个不同的分厂进行实训。学生根据自己所在的岗位和任务，通过亲自操作和跟产线工人的沟通交流，在生产线工艺、操作和管理等方面寻找改进的空间。创客小组每周实行“分享”活动，对一周的学习情况进行分析讨论，解决问题。如图1和图2所示。

2.2 建立以企业学院为依托的创客空间

创客空间是创客教育的外在学习环境，它作为载体，对整个教育变革起到至关重要的作用。

创客教育并非仅仅是校园内的活动，创新运动的开展和推广需要学校、家庭和社会的无缝融合，尤其需要诸如企业、科研机构等社会力量的参与和帮助。鉴于此，嘉兴职业技术学院和正原电气股份有限公司合作共建了产学研共同体――正原电气学院。嘉职院利用校企合作的机会推动本校创客空间的建设和发展，依托企业学院的各类课程开展教育。

此外，正原股份有限公司大力支持创客教育的推广，提供了基于公司核心产品研发、生产和销售的综合性平台，作为学生的创客空间。公司主要生产和销售应用于无线通讯及卫星导航领域的微波频率器件和模组，形成了LTCC、SMT、EOC、介质天线、模组、GPS等创客空间。其中，LTCC拥有公司重点打造的全自动化生产线，它是无源元件领域的发展方向和新的经济增长点。学生可以在此学习低温烧制陶瓷生产的前道、中道及后道生产工艺流程，熟悉全自动化生产线的生产及管理方案。

2.3 开设专门的创客课程

为了更好地实施创客教育，需要对开设的创客课程进行深度优化。

首先，要强调多学科的整合性和课程内容的时代性。这就要求课程的编排者与时俱进，充分了解企业的产品和生产的流程。

其次，在设计课程的同时充分考虑学生的兴趣与关注点，根据不同学生的知识储备水平设定创客项目，因材施教。

因此，创客小组开设的课题要由浅到深，由易到难，并且要强调创客项目和信息技术的融合性。

正原电气学院安排相关教师和企业技师一同编排创客课程。其大致可以归纳为两类：第一类是针对项目需要设置的由基础到高级，符合学生众向培养的一系列课程，如《自动化生产线》等。这些课程包括了各类测量仪器的使用、产品工艺流程、自动化生产线技术等。另一类是专门的创客项目。这就需要创客小组建立项目库，结合企业学院的实训内容开设课题，如《基于GPS的车载终端设计与制作》，等。见表1。

2.4 打造专业的创客师资队伍

创客教育是一种新型的教育形式，在此过程中，教师的角色发生了至关重要的变化。他们从课程的中心、知识的唯一传授者转变成为了学生创客过程中的设计者、管理者。在这过程中，必然会遇到各种新的问题和挑战。

首先，教师是创客教育的设计者。他们必须具有扎实的学科知识，也需要有联系实际的能力。自2015年起，嘉兴职业技术学院机电与汽车分院开始将不同职称、不同研究专业的教师派入正原电气学院，以总经理助理的身份进行为期半年的挂职训练。在锻炼期间，公司为每位老师安排了技术类和管理类师傅，对教师在公司产品研发、出差谈判、市场销售等方面进行多岗位、“手把手”的培训。培训期间，教师根据岗位设置寻找问题、发掘课题，与产线工人、研发人员共同交流和探讨，加深对企业的了解，并提高管理能力。

其次，创客教师是学生创客过程的管理者。教师在学生下企业进行创客学习之前，提前收集各项信息，将拥有不同知识水平和操作能力的学生进行有机搭配，从而让他们在创作的过程中获得最大的收获。在创客学习中，教师根据学校的教学计划和企业的工作规划安排学生的各项活动，把握学生的学习、生活动态，及时地给予帮助。在学生完成创客学习后，教师根据学生的表现给予评价，评选优秀学员以兹鼓励。

3 结 语

嘉兴职业技术学院机电与汽车分院和正原电气股份有限公司基于企业学院开展的创客教育开始于2015年，这一年多的时间里，项目组从教学理念、创客空间的建设、创客课程的设置和师资队伍的组建等方面展开了全面的探索。在这过程中，遇到了一系统问题与挑战。这些都是创客教育在发展过程中不可避免的。我们唯有坚定信念，勇于探索和创新才能顺应时代的发展。此外，应该汇聚社会公众、政府和企业的智慧与力量，协同寻找一条解决途径，为教育事业的改革创新作出贡献。

参考文献：

[1] 祝智庭.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].理论探讨，2015，（7）： 5-13.

[2] 郑燕林，李卢.技术支持的基于创造的学习―美国中小学创客教育的 内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014，20（6）：42-49.

[3] 徐思彦，李正风，公众参与创新的社会网络：创客运动与创客空间[J].科 学学研究，2014，32（12）：1789-1796.