记叙文写作指导精选(九篇)

第1篇：记叙文写作指导范文

 

关键词：初中英语　写作训练　写作方法 

 

一、初中英语记叙文写作内容分析 

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。 

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。 

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。 

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。 

二、初中英语记叙文写作指导方法 

以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。 

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为： 

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。 

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports an

[1] [2] 

d we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。 

三、结束语 

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。 

第2篇：记叙文写作指导范文

论文摘要：在初中英语课堂教学中，听、说、读、写、译是学生学习英语的五项基本技能，这五项基本的语言技能，既是相互联系、相互依存，也是相互制约和相互促进的，要提高初中学生的英语写作能力，就必须从听说入手，并通过朗诵、阅读、翻译等途径，才能更好地发展学生综合运用语言的技能，因此，本文主要以一次记叙文写作训练为例，谈谈如何进行英语作文课的讲解及指导的方法。

一、初中英语记叙文写作内容分析

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。

三、结束语

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。

参考文献：

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2

第3篇：记叙文写作指导范文

台湾诗人余光中的《乡愁》也是运用时空序列式结构的代表作，诗人把“乡愁”按照“小时候”、“长大后”、“后来呵”、“而现在”的时序比作“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，借助时空的变化，层层推进诗情的抒发。

时空序列式结构也是记叙文、散文常用的结构模式。因为人物的性格成长、事件的发生发展，总是处在一定的时间和空间维度里的，所以，一般人在写记叙文时都喜欢采用这种时空结构。这类文章按事情发生、发展的时空顺序来组织文章的结构，可分为时空正常式与时空穿越式。

一、时空正常式

1.时序式（纵式）结构 就是按照时间先后顺序写人叙事。有两种形式，一种是连贯式的，即在时间上不间断的故事；一种是不连贯式的，即截取几个生活片段，然后按照时间顺序组合起来。从另一角度来看，时序式有顺时针方向的顺进式和逆时针方向的逆进式。“顺进式”即按照时间先后和事件的发展顺序安排的结构，“逆进式”即开篇倒叙，然后回过头来再按时间顺序展开回忆的结构。

2.空间转换式（横式）结构 就是按照空间转换的顺序安排文章结构。人物的活动和事件的展开都要以一定的空间为背景，所以，人们在写记叙类文章时也常常会采用空间转换式的结构。随着地点的变换，分别展现不同的画面。在游记类散文中常以行踪和方位变化为序，无论是移步换景，还是定点观察都是空间顺序的体现。

3.时空式结构 这种文章以时间的先后推移为经、空间的方位变换为纬，将时间和空间相互糅合在一起，以此来组织材料和编排内容。这种结构，既可以把不同时间、相同（或不同）地点发生的事情从“纵”的方面串连在一起，又可以把相同时间、不同地点发生的事情从“横”的方面向外扩延。既要保持时间的连续性，又要注意空间的并列性。这类文章常有时间和空间两条线索。

二、时空穿越式

这种结构的文章常打破时空界限，可以把过去当成现在来处理，人物在时空中穿越，历史和现实交错并置，人物或事件处于多时空变化的格局中。以主观意图来重新安排事物。这种结构的记叙文，其内容一般都是时间跨度较大，而空间转移又比较频繁的人事等。

时空序列式作文一般以人物活动为线索，其情节结构一般分为“序幕开端发展高潮结局尾声”六个环节。其中的“序幕”与“尾声”不是必需的，视情况而定。

时空序列式结构的高考优秀作文也很多，值得同学们借鉴。如2012年一位江苏考生的作文《忧与爱》，便是时空序列式结构的典范。

考生非常机智，没有从平时积累的素材中选择材料，而是就以高考当天的经历为写作素材，巧借高考说事。所写的事情很单纯，“我”想多喝水，而身边的人一个个都劝“我”少喝，因考语文要考三小时，大家担忧喝水影响考试。而监考老师见“我”口渴难耐，担忧影响考试，于是把自己的水拿给“我”喝。无论是劝“我”别喝水，还是让“我”喝水，都是出于一种担忧，而这种担忧中饱含着爱。选材切合题意，感情真挚。

第4篇：记叙文写作指导范文

一、心灵润色技巧与初中男生记叙文写作 

（一）心灵润色技巧 

心灵润色是记叙文写作的一种技巧，它是将情感渗透到写作中，来为记叙文的写作润色，这需要初中生心灵的参与，将自己的感情寓于整个事件的发生过程，使记叙文的每一部分都充盈着情感的流露，能让读者体会到记叙文所孕育的真情实感。如以“那一段的时光”为题的作文，教师可以引导男生关注生活中或愉悦，或痛苦，或焦虑，或甜蜜的时光，让他们产生心理上的共鸣，从而更好地进行情感的表达与宣泄，将内心世界与写作有机结合。初中生可以通过记叙文写作来表达自己的真情实感，当然，教者也可以此来了解初中生的所思所想，这样的记叙文写作如同一座桥梁，既沟通了师生间的情感，又能对初中生的生活与学习做出相应的帮助与指导。 

（二）初中男生记叙文写作 

记叙文写作是中考的重要环节，也是初中生提高自身写作水平的重要路径。但在实际教学中发现，初中男生的记叙文写作能力相对较弱。一是初中男生的语言表达能力有限，总是运用同一句话或同一个词，并将相同的句子反复应用于不同的作文中；二是初中男生的素材选择单一，从初一到初三的难忘事情甚至是同一件，不能从生活的细微处发现新鲜的素材；三是初中男生在写作时没有个人情感的参与，套话太多。原因既有初中男生自身存在的问题，也有教师的原因，依据初中男生心理发展的特点来看，其心理发展水平要落后于女生，男生更凸显出成熟与幼稚之间的冲突，这无疑会干扰他们对知识、事物等方面的理解。另外，初中男生的理性思维要多于感性，这使得他们在写作中感情渗透比较滞后，不能用语言来准确表达自己的情感。而教师的教学风格、教学思维等也会影响学生的写作水平，因此，教师要积极加强对初中男生在记叙文写作中心灵润色的引导。 

二、心灵润色技巧在初中男生记叙文写作能力中的应用策略 

（一）增强叙述情节的心灵润色技巧 

初中生记叙文写作的质量与记叙文开展的线索紧密相关，一般而言，记叙文的写作会以作者或文中主人公的心理变化为线索，或以事情展开的先后顺序为线索，很多时候是两者融合。记叙文写作需要的不是华丽的语言，粉饰的句子，而是能够给读者带来心灵震撼的叙述，即使语言朴实无华，只要能够让读者与作者之间实现心灵的交融即可。因此，教师在写作指导过程中，要积极引导初中男生结合自身的生活经历来创设多彩的故事情节，依据记叙文的写作主题，充分发挥想象，将情感渗透到记叙文写作中，让每一个故事情节都能凸显自己的真实体验。如以“这样的画面，让我流连”为题的作文，教师可引导学生回想生活中的画面：温馨的亲友团聚、闲适的书画相伴、热烈的运动竞技等，从而迅速打开思路。 

（二）提高叙述语言的心灵润色技巧 

记叙文的写作是通过语言的文学性来表达心灵的感触的，因此，教师既要让学生掌握心灵润色的方法，引导学生在句段中灵活运用比喻、拟人等修辞来展现自己的内心世界，又要引导初中男生用心灵来关照自己笔下的人或物，将自己的情感与经历寄托于叙述文中，寓情于文，充分表现自己的心灵世界。如《幸福是什么》一文，教师就可以引导学生引用诗句来增添文采。 

（三）深化叙述情感的心灵润色技巧 

第5篇：记叙文写作指导范文

关键词：记叙文；细节描写；语文教学

记叙文的本质特征是故事性，它是通过叙述故事来实现表情达意的文体形式。要写好记叙文，我们的学生都应深入了解自己的学习和生活，努力讲好自己身边的故事，让自己当好学习和生活中的“故事大王”，让身边的平凡故事更好地展现学习和生活的激情与感动。讲好自己的故事，也就离写出好文章不太远了。

一、初中记叙文写作教学实践的现状

1.应付考试。

在初中写作实践教学调查中发现，大部分教师在讲到记叙文时，首先强调学生的文章必须能够清晰地体现出六要素。然后并逐一分析文章中的重点句子，指出句子在文中的作用。在这样默守陈规的教学中，学生的写作灵感被局限在“六要素之格子”中，教学活动难以开展。

2.写作训练目标缺乏序列。

在实际的教学指导中，记叙文写作目标缺乏序列性的训练。而且作为课程标准的教学要求没有具体化，初中语文教科书以及写作参考资料也较少涉及相关内容。在记叙文写作教学实践中，缺乏一定的目标意识，难以发掘学生记叙文写作的特殊性。

二、记叙文写作教学的策略

1.自编写作教材。

在新课标的指引下，很多老师尝试着自编写作教材，并取得了一定成效。比如初中一年级的作文训练注重的是记叙文，那么作文教学就应该围绕记叙文六要素、记叙顺序、表达方式的运用等方面进行专项的写作指导与训练，分成几个训练点，设计每个训练点的训练板块。这样设计教材具有可操作性，对学生的写作水平的提高能起到较强的指导作用。

2.激l学生写作情感。

长期以来，记叙文教学总是忽视构成记叙文的"“形象”要素，只关注语言和思想，使学生从对语言的理解中得出一个干巴巴的结论。由于初中学生阅历有限，思想还不够成熟，情感易简单化，所以应在阅读和理解的基础上进行写作立意的训练。记叙文教学的关键就是引领学生从人物的外貌、语言、神态、行动、心理以及环境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象跃然纸上。与此同时，还要养成良好的写作习惯，能运用恰当的修辞和写作手法，把材料贯穿起来。文章的写作，本身应该是一个富有创造性的过程，任何僵化的东西都是文之大忌。课文对学生写作能力的提高具有很重要的作用，这是丰富学生写作能力的养料，如初中《济南的冬天》《盲孩子和他的影子》等课文，对人物、景物的描写都非常生动细致，在写作课上教师应让同学们再一次细细体味，学会运用，使学生笔下所表达的内容也能形象生动、准确。学生写熟悉的东西并不困难，因此在平时应培养学生多关心周围的人、事、物，多看看，用心看，还要用心想。作文教学不能只见文，不见人。只见文，就会以文论高低，见到不顺眼的，就会埋怨、责备，甚至于不屑一顾，放置不管。见到人，就会有爱惜之心，就会有千方百计教好的智慧与责任。不断鼓励，不断加温，学生的心就热起来，对写作有了感情。对作文有了感情，作文教学也就成功了一半。

3.制“故事情节”，精巧设计。

说生活故事，写好记叙文，同样也需要精于设计故事情节。优秀的记叙文中，精致巧妙的故事构思、引人入胜的情节设置，往往能增强文章的说服力和感染力，能极大激发读者的阅读欲望。笔者在日常写作教学过程中，总是积极引导学生体会许多名家名作都将巧妙的构思寓于故事的情节铺展过程中，如灵活利用象征手法、过渡言志、以物喻人、以景抒情等文学表现用法，精致安排文章体裁和各部分的详略布置，还运用点题、呼应、衔接、遣词造句等多样化的写作技巧，在故事情节的矛盾运动中配以精致的语言文字和有效的写作技巧，从而写出了生动真切、有滋有味的好文章。

4.提高写作评价质量。

新课程标准明确指出要改进作文教学中“命题――指导――批改――评讲”的模式，调动广大学生积极参与到作文教学中。由于学生的生活阅历和知识水平有限，再加上教师自身存在的一些原因，传统的作文评改是以教师为中心来进行的，学生只有写的资格，没有改的资格，作为教学主体的学生处于“被动”的地位，难以达到预期的效果。董承理先生认为“作文批改也应承担激发学生的写作动力、写作兴趣、成就意识、成功意识的任务。”他提出应该采取“互批自改，推优互评”的作文评价方式。“马正平教授在《中学写作教学新思维》一书中也为我们介绍了三种“作文批改的激励机制”，“批改验收法”、“写批后感法”、“评文竞赛法”。笔者认为可以采用将多媒体技术与作文评改相结合的方法，即学生写好作文后，由教师浏览，并按照训练重点和作文要求，选择反映典型问题的几篇文章，将其复印在胶片上投影在荧屏上，或教师示范改或师生评议作者改或学生多人“接力”改，方式灵活，虽均为口头评改，却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。

当前初中记叙文写作教学中依然存在很多问题。但是，在语文教师的努力下，各种问题会得到很好的解决。优秀的语文教师不仅要从学生和教材角度出发，还要从自身出发，在新课标的指导下，在以传统教材为主的前提下，将其与自编教材紧密结合。将行之有效的师生互动与专项记叙文写作训练相结合，形成多元化的互动教学模式，真正将记叙文写作演变为真正的“快乐写作”。

参考文献：

第6篇：记叙文写作指导范文

写作心理转换理论认为，写作是学生将思维活动转变为语言表达的心理过程。许多作文训练之所以没有成效或成效不显著，主要原因就在于忽视了作文进程中的心理转换过程。

关于“转换”，我国学者刘淼在有关研究的基础上提出了从思维到外部书面语言表达要经过三级转换。

第一级是从思维到内部语言的直接转换。内部语言是和逻辑思维、独立思考相关联的言语形态，其主要特征表现在三方面：一是内部语言的语音的发音是隐蔽的，二是内部语言以自己的思想活动为思考对象，三是内部语言呈现片段性。第二级转换是内部语言到外部口头语言的转换。第三级转换是内部语言到书面语言的转换。口头语言与书面语言的表达过程有重叠但不完全相同：加工充分、质量好的部分经过过滤器直接进入书面语言表达，不合要求的部分要经过再加工。

从这个理论出发，我们至少可以得出以下三点认识：一是学生的生活积累往往决定了内部语言转化为外部语言的质量；二是有效的作文指导有助于学生顺利完成转换；三是进行口头语言表达的训练有助于书面语言表达能力的提高。

“数码故事叙述”记叙文写作教学是一个循序渐进的过程，是建立在科学性基础上的螺旋式上升的教与学的过程。

“数码故事叙述”记叙文写作教学的基本形式可概括为：拍拍――说说――议议――写写――评评――改改。

拍拍――学会观察，积累印象

真实的生活是记叙文写作的生命。学生虽然每天都能耳闻目睹、亲身经历许多事情，也可能通过一些媒介获得许多人和事的信息，但是在写作时却往往会抱怨“没什么可写”，究其原因，在于观察能力不强。观察就是运用人的感官感知客观世界的一种实践活动过程，是学生认识生活、积累生活印象的主要方法，对写作具有特殊意义。

观察能力不是与生俱来的，而是需要教师提供具体的指导，并利用一定的载体让学生实践，这对低年级的学生尤其重要。随着信息技术的迅猛发展，数码拍摄成了我们记录生活的重要手段，其直观、具体、可重现的特点，对培养与训练学生的观察力很有帮助。

从前表可以看出，数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。第一阶段教师指定拍摄主题，有时甚至要由教师提供数码素材，素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排，是因为学生的观察能力有限，在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说，统一的素材便于教师组织集中、有针对性的教与学的活动。

随着教学活动的不断深入，学生相关能力不断提高，学生从记录共性的学校生活，逐步进入记录具有个性特点的家庭生活和社会生活，从拍摄完整过程到拍摄某些片段甚至某一瞬间。在用数码技术记录生活的过程中，学生的观察能力和想象能力不断提升，各种生活印象不断积累，为记叙文写作打下扎实的基础。

数码素材为作文教学创设了真实的情境，不仅可以活跃课堂气氛，引起学生浓厚的写作兴趣，还可以启发学生丰富的想象力。

说说――降低难度，以说带写

“说说”主要是指学生的口述作文。从写作三级转换理论来看，学生的口头表达有助于内部语言向书面语言转化。口述作文将二级转换和三级转换区分开来，避免了高水平加工与低水平加工的同时进行，降低了书面作文的难度。因为有了“拍拍”的基础，基本解决了“写什么”的难题，学生的口头作文变得有话可说。说的过程其实就是对数码素材进行整理、思考的过程，也是推敲词语、斟酌语段、调整结构、增改内容的过程。通过口头作文，学生做到胸有成竹，使得书面表达更容易，质量更高。

口头作文教学常以小组活动的形式开展，在小组中，每个成员都有参与口头作文的机会，并可以得到小组成员及时的评价和建议。在此过程中，教师通过小组指导和班级交流为学生提供支持和帮助，提高转化的质量。

议议――相互启发，取长补短

“议议”与“说说”是交错融合的过程，两者交错进行，互有促进。

内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选，那些质量不高的信息需要重新加工，而整个加工过程都是在自我监控下进行。师生之间、学生之间的议论与评价，不但有助于加强这种内部的监控，也有助于提高加工的效率和质量。“数码故事叙述”作文教学是一种开放性的教学形式，数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感、可知的范围内。在学生进行口头作文时，其他人作为观众、听众，在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的“议议”部分，其他人又成为评价者和建议者，根据个人对写作素材的感知、体验和思考，讨论切磋，各抒己见。

这里需要强调的是，教师要在教学过程中充分发挥主导作用。一方面要注意倾听，适时点拨，合理引导，适当指导；另一方面要注重师生之间的情感交流。除了要晓之以理，还要动之以情，用教师的热情与真情去点燃学生写作的兴趣与激情。

写写――合理要求，优质转换

有了“拍拍”、“说说”、“议议”的充分铺垫，内部语言转化为书面语言的质量得到提高，书面表达的难度大为降低。“数码故事叙述”记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上，因此，在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺、准确、实用、有效上，不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度，帮助学生树立写作的信心，又能恢复作文要求“平民化”的本来面目，有利于降低初中作文教学的压力。

评评、改改――鼓励为主，查漏补缺

“评评”、“改改”环节是在教师指导下的再加工过程。为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的习作兴趣与能力，“数码故事叙述”的作文评价从要求上回归“平民化”，从形式上追求多样化，从对结果的关注转变为对过程的关注。通过评价，发现学生作文的亮点，增强学生写作的成就感和自信心，同时也让学生看到作文中的不足，从而有反思，有改进，有提高。

“数码故事叙述”记叙文写作教学是建立在真实生活的基础上，与学生生活紧密联系，呈现出作文目标实用化、作文题材生活化、作文指导交际化、作文评价“平民化”的特征。这是对现行的各种记叙文教学形式的补充。希望这样的探索能对初中作文教学的研究和实践提供新的参考，有助于改变作文教学“少慢差费”的现状，提高作文教学的效益。

第7篇：记叙文写作指导范文

要将故事叙述得丰满具体，首先要多环节叙事，而不是单环节叙事。所谓多环节叙事，指叙述的故事要有三个以上的场景。记叙文叙述的是故事，而故事则由一个个场景串联而成，而场景的多少，则直接决定着故事的饱满程度。《“关键时候掉链子”》一文，小作者正是因为描写了四个场景即四环节叙事。这个场景分别是：1-2自然段，早晨起床吃早饭的场景;3-8自然段，出门发现电动车电不足;9-13自然段，电动车几乎无电，爸爸连踩带蹬赶到学校;14-15自然段，我走进教室并回味爸爸的话。正因为有四个场景作支撑，文章才会这么长，故事叙述得也才这么丰富具体。同学们不妨将这四个环节删除任何两个场景，看看文章是否就短多了，故事也就单薄多了。

记叙文的长短，往往与故事场景的多少密切相关。那些又瘦又短的文章，往往只有一两个环节即场景。场景少，文章当然短了，故事也就单薄了。因此，多环节叙事，是将故事叙述得丰满具体的最重要的手段，或者说，正是多个场景，将故事展开得丰富而具体。同学们在以后的记叙文写作中一定要记得，要采用多环节叙事，即要描写多个场景。

如果说多环节叙事是将故事叙述得丰富具体的途径，那么，多种细节描写则是将各个场景叙述得丰满细腻的重要手段。习作《“关键时候掉链子”》一文，每个场景都综合运用了多种细节描写方法。1-2自然段早晨起床吃早饭场景，运用了对话描写、神态描写;3-8自然段出门发现电动车电不足的场景，综合运用了对话描写、神态描写、环境描写;9-13自然段电动车几乎无电，爸爸连踩带蹬赶往学校的场景，综合运用了对话描写、心理描写与动作描写;14-15自然段我走进教室并回味爸爸的话的场景，综合运用了神态描写与心理描写。正因为有了这些细节描写，才将各个场景叙述得非常细腻、非常饱满。

第8篇：记叙文写作指导范文

关键词：小学高段 语文习作 指导方法 探究及实践

当前小学高段语文教学中，教师普遍反映学生的习作水平创新性不高，这不仅与小学语文教师的教学方法有关，同时也与学生的习作习惯有关。因此，小学语文教师，尤其是高段语文教师，必须积极树立学生对习作重要性的认识，并创新教学方法，以科学、适宜、合理的方法来指导学生有效运用语言文字，提高学生习作水平，从而为学生进一步学习写作奠定坚实的基础。

一、明确语文习作的重要性，促使学生树立习作练习的意识

学生学习语文知识的主要目的是将知识运用到生活实践中，而习作练习即是培养学生语文知识实践运用能力的重要途径。因此，无论是小学语文教师还是学生，都应该明确语文习作的重要性，尤其是在小学高段语文教学中，教师更应该在语文知识的教学中，向学生渗透习作练习的重要性，并传授学生有效的写作练习技巧与方法，促使学生树立习作练习的意识，同时为提高学生习作水平与语文写作能力奠定思想基础。

二、结合所学语文课文，指导学生模仿课文进行习作练习

小学高段学生语文习作水平的提高，并不是一蹴而就的，是需要教师有效指导，学生长期练习才能达到的。由此，教师可以结合语文课堂教学中对课文的分析教学，来指导学生模仿课文中的遣词造句、写作技巧、构思立意以及文章布局等，使学生能够在模仿的基础上不断创新，进而形成自己的写作方法，提高习作的水平。教师首先应该帮助学生梳理课文的表达方法，其次指导学生总结课文的主要内容，并用简要的语言进行概括，最后与学生共同探讨课文的构思立意，把握中心思想。通过以上几个环节的教学，学生可以大致了解习作的主要步骤，并结合实践练习，则可以在一定程度上提高习作水平。

三、联系生活实际，以真、精、准为原则，合理选择习作素材

根据调查显示，学生习作水平不高与写作素材的选择有直接联系，很多学生反映，找不到合适的素材，所以习作质量受到限制。基于这个问题，笔者提出，可以联系生活实际，从生活实际的事例与经验中发现习作的素材，找到习作的切入点，进而充分挖掘生活事例的深意，创新写作技巧，以提高习作的质量。在小学高段语文教师指导学生选择生活习作素材过程中，一定要注意以真、精、准为原则，即真实是素材选择的基本原则，然后能准确站在习作主题上，并围绕主题精练复述素材，以提高习作素材运用的效率。

四、深入解读习作提示与要求，创新习作思路，提高习作深度

习作练习多数是有一定的要求的，因此，准确把握习作题目要求，成为习作质量提高的关键。小学高段语文教师在指导学生进行习作练习过程中，一定要引导学生先仔细分析习作提示，并详细阅读习作要求，并从习作的提示与要求中总结出习作的主题，确定习作的思路。另外，在了解习作的主题之后，学生还需要根据自身的习作能力，创新语言文字的运用与习作结构布局等，以提高习作的深度，进而提高学生的习作水平。

五、围绕习作中心思想，科学安排习作结构布局

小学习作多以记叙文为主，记叙文又分为叙事、记人、写景、状物以及写活动等几个方面，不同类型的记叙文的结构布局是有差别的。如，叙事记叙文一般按照事情起因、发展、结果的顺序写；记人记叙文则多以分述---总结的结构来写；写景状物记叙文则是按照时间、空间、距离等的不同来写；活动记叙文则是按时间先后或者地点转移来写。学生需要牢记各种文章的习作结构，并在此基础上进行合理创新，如，叙事记叙文以倒叙方式写、记人记叙文以写事情突出人物特点的方式或者总述---分述的方法来写等，都可以突出学生的写作技巧，为其他学生提供习作参考。

六、精准运用语言文字，抒发真情实感

小学高段的学生，已经掌握了一定的词汇量，并能够准确地使用词汇与语句，但是有些相似字词依然应该引起师生的重视。教师在指导学生遣词造句时，需要重点讲解一些词性相似、词义不同的词的差异，以帮助学生精准运用语言文字，提高习作的“色彩”与“美感”。另外，学生在习作练习中，也应该注意真情实感的表达，切勿以套话、空话或者大量华丽辞藻堆砌来突出习作的水平，这样容易使习作失去“灵魂”。学生习作练习过程中，必须以真情实感来写，以提高习作受到朴实性与真实性。

七、关注细节刻画，在积累中养成良好的习作习惯

有人说，细节中见真情。由此可以说，在学生习作指导中，教师也可以重点指导学生学习细节刻画，以细节的描写，突出文章重点，进而使学生习作“神采飞扬”的同时，学生也能够养成良好的习作习惯。细节刻画可以以临摹课文片段、详细描写事件经过、把握人物言行举止等方式练习，但是一定要注意“适可为止”，不能让细节成为习作的累赘。

八、结语

总而言之，在小学高段语文写作指导教学过程中，教师应该明确习作教学的重难点，并针对问题进行创新教学，指导学生创新立意、合理选材、科学布局，以提高学生习作的质量，同时促进学生语文习作能力的提高。相信，随着小学高段语文教师的不断研究与实践，因材施教，学生的习作水平定然会得到一定的提高，为学生提高语文综合能力与语文素养提供有力的条件。

参考文献

[1]黄瑞夷，江平.创境生情，读写结合---小学读写结合习作指导课课堂实录及评点[J]

[2]张国建.点击网络时空，奏唱作文乐章---网络环境下小学中高段作文教学的优化与整合[J]

[3]李琳.对综合实践活动介入小学高段作文教学的几点感受[J]

第9篇：记叙文写作指导范文

为了更好地指导农村学校的记叙文阅读教学，我校开展了《农村学校记叙文阅读教学的实践与探究》的课题研究活动。经过探索，课题组提出用“三读、二品、一悟法”实践高效课堂教学模式，指导农村学校记叙文阅读教学。经过实践，在听评课中，这种阅读教学模式对农村学校有非常好的指导作用，迅速提高了教师指导记叙文和学生自主阅读记叙文的能力。但同样也发现这一建议在实施中的不足，主要问题是阅读的各环节步骤在实施中过于死板，形成了公式化。经过课题组成员的研讨和专家组的建议，特别是深入学习了《魏书生六步教学法》，又再次提出“深入做好‘二品’，细致安排自学指导是完成农村记叙文阅读教学的关键”的建议。

为了实践与探讨课题组建议的可行性，七年级教师对第一单元第四课《安恩与奶牛》在充分准备后上了一节公开课，在评课时，专家组、课题组、学校其他参与听课的教师都给予了好评。

教师在以高效课堂模式安排课堂教学的八个环节时，对指导学生完成“二品”做了细致安排，带领学生深入阅读“一品”精读环节。教师首先以问题的形式出示了自学指导（一）：请同学们迅速把文章浏览一遍，然后独立完成下面两个问题：（1）指出故事发生的时间、地点、人物等。（2）故事可以分为哪几个阶段？时间4分钟。

自学指导（一）从时间上对学生做了安排，与以前相比提高了学生阅读的积极性，另外在方法上要求也非常具体。“浏览”不能像以前“读”得那么笼统，“一遍”而不是几遍，这些都加强了过程管理，提高了学生完成的效率。而以前当教师提问检测时，学生还是没有答案，或根本没有读完。当学生完成自学指导（一）后，教师又再次补充新的阅读任务：请同学们用3分钟，结合刚才完成的任务试着把故事复述一遍。这不像以前一样，自学指导完成，任务就完成了，把自学与其他环节完全隔离开来，提问检测就是单独的环节等，这样过于死板，不能体现教学的连续性。

接着出示自学指导（二）：请同学们用8分钟时间，根据下面的导学案细致读文章，完成任务：

（1）找出第一、第二段中的优美语句，抓住其中的重点字词，分析它的作用。

（2）文章着力描写奶牛的健壮结实和安恩的悠闲自得有什么作用？

（3）找出描写安恩买牛人神态的语句，抓住其中的重点字词，分析人物当时的心理活动。

自学指导（二）主要是“品读句子”。但第二个小问题与情节也有关。也就是要根据文章阅读的需要，不能把“品情节”与“品句子”分隔开来。对于任务（1），教师在点拨时要归纳强调赏析的方法。先指出运用何种描写方法，然后找出重点字词并分析其在句子中的含义，最后才能概括人物形象，这样使赏析更加深入准确。

比如：她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净，一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那土味儿，一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头，脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮。

教师归纳强调，先指出句子运用了外貌描写，接着分析句子：“老掉牙的旧衣服”“手染的蓝裙”“头巾颜色褪的泛白”“木屐面后跟都磨平了”写出安恩生活贫困而艰苦。“干净”“皮面抹了油，擦得锃亮”写出安恩非常爱干净。最后结合整个语句，概括安恩的人物形象：安恩是一个家境贫穷、勤劳且自尊心很强的人。

以前分析时，只是让学生去分析，并没有告诉学生怎样去分析，答案常常是一步就位，没有中间的过程，造成学生理解时无从下手，赏析的句子概括不全面、不准确，更谈不上感受作者的写作技巧，也更别说感受文字的魅力了。现在强调认真深入地做好“二品”，细致安排自学指导，也就避免了这些问题，更有效地指导了记叙文阅读教学。

对于八年级较大一点的学生，我们采用问卷调查的方式，了解建议核实后，对教师指导记叙文阅读教学的反响。调查结果是，全班48人，有42人突然感觉记叙文阅读非常简单，更不会无从下手，有29人认为教师上课没有以前死板了，无论是任务和方法都很具体，甚至有11名学生说今后遇到记叙文阅读，教师不用指导也会去自主阅读。

在与其他几个学校组织的区域教研活动中，我们专门派王健老师到邻近的南村乡中授课，受到了其他学校领导和听课教师的一致好评，并感觉农村学校记叙文阅读教学的难题解决了。