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模拟考试总结精选(九篇)

模拟考试总结

第1篇:模拟考试总结范文

关键词:泰国汉语高考PAT7.4 信度 效度

一、引言

有关泰国高考汉语PAT7.4效度问题,已经有若干研究成果。但由于历年考生的答卷都是保密的,不能对测试的成绩进行统计,所以前人研究结果基本都是基于试卷的内容、题型、试卷结构、时间或部分考生考试的感受及反馈的问卷,并结合某种测试理论或语言教学理论对其效度做出推断和提出改进建议,如:春丽娟(2012)、周国鹃和春丽娟(2013)、泰宗(2013)、万惜春(2014)、李颖(2015)、杨凯(2016)等。这些论文由于缺乏大样本的答卷统计数据的支持,显得不够客观。为此,本文基于大规模模拟测试被试的成绩统计,对泰国高考汉语PAT7.4的效度进行研究。

二、被试、试卷及测试的实施

(一)被试

本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试一共有120人参加,考试模拟被试为泰国文科汉语班的高中三年级学生以及考过泰国汉语高考PAT7.4考试的大学生。参加模拟泰国汉语高考PAT7.4考试的学生分为三组,这三组学生分别来自泰国不同的地方:玫瑰园中学是在首都曼谷的学校、宋卡沃拉娜丽查棱学校是在宋卡南方的学校、考过泰国汉语高考PAT7.4考试的大学生是宋卡王子大学的学生。这些学生年龄一般在18~20岁之间。

(二)试卷

模拟试卷是根据课程教学大纲高中阶段六个学期内的知识能力的要求进行的模拟命题。泰国高考汉语的命题内容和要求如下:

1.泰国高考汉语试题分为两部分,一部分用简体字,另一部分用繁体字,学生可以任意选择其中一个部分。

2.所有的试题均是100道题目,分数为300分,考试的时间是180分钟,每道题的平均使用时间是1分钟30秒。

3.泰国高考汉语试题的内容所占比重:语法知识占40%,词汇知识占40%,语音知识占5%,文字知识占5%,文化知识占10%。

4.泰国高考汉语试题只测试“阅读能力”,没有测试听力能力、写作能力、说话能力。

5.泰国高考汉语试题分为七个部分:正确选择词语的位置、词语辨析、判断正确、同义词替换、阅读理解、选词填空、句子的排列。

总体来说,模拟测试的内容与真题涉及的考查内容一致,对学生的语音、语法、词汇等语言知识和语言运用能力进行了综合性的考察,同时也对学生关于中国文化历史风俗等的了解情况进行了测试,试题难易结合,由浅入深。

(三)测试的实施

本次测试分三次进行:第一次在宋卡沃拉娜丽查棱学校进行,宋卡位于泰国南部,是一个港口城市,沃拉娜丽查棱学校是宋卡王子大学孔子学院签署合作教学点的三所学校之一;第二次在玫瑰园中学进行,玫瑰园中学坐落于曼谷的唐人街,该校建于一百二十七年前,已经成立孔子学堂,这是泰国第三家正式的孔子学堂;第三次在宋卡王子大学,对象是参加泰国汉语高考PAT7.4考试的大学生。此次调查选取的三所学校都是具有浓厚的中华文化氛围的学校。

在正式测试开始的前一周,我们会通知学生进行PAT 7.4模拟考试的日期,并且告诉学生可以就测试的项目有意识地进行必要的考前准备,在指定的日期参加模拟考试。虽然已经告诉学生这只是模拟考试,但有些学生在模拟考试过程中依然比较紧张,这说明了学生对模拟测试的重视程度很高。

三、PAT7.4模拟测试质量分析

(一)试卷结构效度分析

这次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试试卷分为八个部分:选择词语正确答案(判断正误)、选择填空、同义词替代、词语辨析、完成对话、理解句子、阅读理解、按要求选择、句子排列。具体情况见表1。

表1:泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试试卷题型及得分率

题型 题量 分值 总计 得分率

一、判断词语正误 10 3 30 56.25%

二、选择词填空 10 3 30 57.08%

三、同义词替代 10 3 30 59.25%

四、词语辨析 27 3 81 45.49%

五、理解句子 8 3 24 55.83%

六、指定词语完成对话 7 3 21 49.40%

七、按要求选择 10 3 30 47.41%

八、句子排列 3 3 9 53.88%

九、阅读理解 15 3 45 53.66%

合计 100 300 53.14%

从表1可以看出,本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试试卷的题量总数为100题。其中让考生从事先拟定的答案中辨认出正确答案的客观题为82题,包括第一部分选择词语正确答案、第二部分选词填空、第三部分同义词替代、第四部分词语辨析、第七部分按要求选择、第九部分阅读理解,共计246分;考察考生理解能力的主观题共18题,包括第五部分理解句子、第六部分完成对话、第八部分句子排列,共计54分。这次试题题量适中,主客观题比例分布处于比较合理的范围。

(二)考试总体成绩分布

120名考生的考试成绩中,最高分是279分,最低分是54分,平均分是151.6分。

表2:泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试成绩分数段人数及比重统计

分数段 0~30 31~60 61~90 91~120 121~150 151~180 181~210 211~240 241~270 271~300

人数 0 2 29 13 14 19 17 20 5 1

得分率 0% 1.6% 24.1% 10.8% 11.6% 15.8% 14.1% 16.6% 4.1% 0.8%

由表2可以看出,考生分数基本上集中在30~180分,211~300分的人数明显减少,150分以上的人数为62人,占整个考生人数的51.67%。本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试考生平均成绩为151.6分,说明本次模拟考试考生的成绩不太理想,大多数考生成绩在61~90分,因而拉低了平均成绩。

(三)试卷各题型的难度

难度(得分率)是测试质量的一个重要指标。本次试卷的五种题型的得分率从表1可以看出:本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试各题型得分率很低,说明简单题目较少,难题很多,该试卷偏难。从卷面分析和反馈看,学生的考试成绩呈两极分化状态,其中失分最严重的是完成会话与改错句等主观写作题,这说明学生汉语综合运用能力较低,尤其是对汉语的语感与写作还处在较低水平上。

(四)试卷的内部信度分析

根据表3的相关数据,利用SPSS软件,从语音、文字、词汇、语法、文化、阅读六个方面以及与总分之间的相关性进行数据分析,结果如下:

表3:试卷测试内容相关性分析 Inter-Item Correlation Matrix

语音 文字 词汇 语法 文化 阅读 总分

语音 1.000 .348 .454 .485 .437 .489 .566

文字 .348 1.000 .441 .421 .389 .431 .504

词汇 .454 .441 1.000 .860 .673 .798 .920

语法 .485 .421 .860 1.000 .704 .792 .928

文化 .437 .389 .673 .704 1.000 .871 .824

阅读 .489 .431 .798 .792 .871 1.000 .945

总分 .566 .504 .920 .928 .824 .945 1.000

根据教育测量学家的研究,相关值介于0.71~0.99属于高度相关,0.5~0.7属于中度相关,0.3~0.49属于低度相关,低于0.3说明相关性过低。通过相关性的分析,可以得出下列结论:

1.在本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试中,阅读和总分的相关性最高,达0.945。阅读、词汇、语法、文化与总分都呈高度相关。

2.语音、文字和总分相关性为0.566和0.504,属于中度相关。

3.词汇、语法、文化与阅读的相关度分别为0.798、0.792和0.871,属于高度相关。

4.语音、文字和阅读的相关度分别为0.489和0.431,属于低度相关。

(五)模拟成绩与PAT7.4真实成绩比较

120名考生的模拟考试成绩与泰国高考汉语PAT7.4真实成绩之间的相关性数据表如下:

表4:模拟考试成绩与真实考试成绩的相关性数据表

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 模拟成绩 151.6000 120 61.18074 5.58501

高考成绩 120.9333 120 52.20028 4.76521

表4给出了泰国高考汉语PAT7.4模拟考试成绩与泰国高考汉语PAT7.4真实成绩的平均分(Mean)、参考数目(N)、标准差及标准误差(Std.Deviation&Std.Error Mean)这四项基本的描述统计指标。

表5:模拟成绩与PAT7.4真实成绩相关检验

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 模拟成绩&高考成绩 120 .948 .000

表5是泰国高考汉语PAT7.4模拟考试成绩与泰国高考汉语PAT7.4真实成绩相关检验表。该表显示共有120对参考值,相关系数为0.948。

表6:Paired Samples Test

Paired Differences

95% Confidence Interval of the Difference

Lower Upper t df Sig.(2-tailed)

Pair 1 模拟成绩―高考成绩 27.00411 34.32923 16.579 119 .000

从表6可以看出标准差及95%的置信区间。配对成绩T测试结果表明,t值为16.579,双侧显著值为0.000。0.000小于0.05,显示差异具有显著意义,这说明泰国高考汉语PAT7.4模拟考试成绩高的考生,其泰国高考汉语PAT7.4的真实成绩也比较高。

四、结语

本次泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试,尽管总体分数与真实测试的总体分数具有较大差异,但二者在平均分、标准差等指标方面具有较高的相关性。这说明模拟测试具有较高的质量,可以将其作为PAT7.4的一个样本分析。从题型角度分析,各题型得分率比较接近,说明题型没有对难度造成较大影响。从试卷各部分的内容构成看,汉语词汇量、汉语语法、阅读理解能力与文化知识这四个部分的内容相关性也较高。这说明试卷各部分内容内部一致性信度较高,考察对象具有同质性。例如第一大题中的选择词语正确答案,既有对学生汉语词汇量的考察又有对其阅读理解能力的考察,可以看出泰国高考汉语PAT7.4的模拟考试的首要目的是考查考生综合运用汉语的能力。

综上所述,就本次模拟测试成绩统计而言,2015年的泰国高考汉语PAT7.4考试较好地考查了学生的汉语应用能力。

参考文献:

[1]春丽娟.泰国汉语高考PAT7.4调查[D].苏州:苏州大学硕士学位论文,2012.

[2]泰宗.泰国高考汉语研究[D].哈尔滨:黑龙江大学硕士学位论文,2013.

[3]周国鹃,春丽娟.泰国汉语高考PAT7.4分析调查[J]海外华文教育,2013,(1).

[4]万惜春.泰国高考汉语试题研究[D].天津:天津师范大学硕士学位论文,2014.

[5]李颖.泰国汉语高考PAT7.4试题分析研究[D].昆明:云南大学硕士学位论文,2015.

[6]杨凯.对泰国汉语高考试题PAT7.4的研究分析[D].西安:西安外国语大学硕士学位论文,2016.

[7]杨瑞和.语言研究应用SPSS软件实例大全[M].北京:中国社会科学出版社,2004.

第2篇:模拟考试总结范文

关键词:实训教学;模拟面试;英语专业

中图分类号:G623.31

一、模拟面试实训教学的作用

众所周知,面试是求职中最重要的环节。求职者在面试中的表现直接影响到面试的结果。因此在实训教学中开展模拟面试是很有必要的。它通过给同学们提供面试现场氛围,从而让他们发现自身的优势和不足,为以后的正式求职面试积累更丰富的经验,以提高大学生未来求职道路上的竞争力。另一方面,面试测评人的最重要一项能力就是口头表达能力,英语专业的学生在模拟面试实训教学中会有更多的机会去提高自身的外语表达能力。通过创设理想的语言环境,增加语言刺激,培养英语专业学生的外语思维,增强其英语沟通交流的能力。由此可见,模拟面试对英语专业学生来说将是语言运用能力培养的更高起点,是学生由学校走向社会岗位的对接口,更是培养其更高的专业能力和素质的重要平台。

二、模拟面试实训教学的注意事项

英语专业的特点决定了模拟面试实训环节教学的重要性,但是很多时候,由于一些学校由于师资、场地、设备、资金等条件的限制,实训内容单一、方法简单,过于形式化,极大影响了实训的效果。因此,为了保证其实训教学质量和效果,我们在开展该项教学中注意以下的事项:

1、准备时间要充裕,并给予专业指导

该项实训教学经常放在学期末,这样学生在准备期末复习阶段是没有足够的时间做好准备的,然而成功面试的第一秘诀就是要事先做好充分准备。因为你不知道面试官会问你什么问题,你也不知道自己会不会回答得体,你不知道怎样才能让自己比其他的应聘者有更优秀的表现…这一切都会让你顾虑重重,从而导致面试的时候过于紧张,结果以失败告终。所以教师要事先在学期初提前交代该教学任务,通知学生做好精心准备。即便你事前准备的问题没有被问到,准备的过程也能给你信心。机会是给有准备的人的,这句话永远也不会错。另外,教师要及早给学生做有关职场面试技巧的指导,例如通过哪些渠道准确迅速收集资料对所应聘单位和职位的了解、如何做自我介绍、面试中经常会问到哪些问题、回答问题的技巧以及面试着装和礼仪等等。惟有如此,才能确保成功。

2、场地要正式规范,设备齐全仿真化

学校要专门安排面试场地,尽量模拟真实面试现场,造就良好的面试环境,确保学生感受到面试现场的氛围。场地布置要充分考虑到面试官与应聘着的位置关系,不得太远或太近,否则会让人产生不平等或压力过大。既要严肃又要有人情味,既要正式又不失温馨。例如环境要舒适整洁,背景色彩令人心怡,温度适宜,灯光柔和等等。另一方面,设施要齐全加以完善,安装摄像机,记录面试过程,有利于试后做参考。为了确保面试地点无他人,减少干扰,必须合理设有应聘人员准备等待区,除了一定数量的座位,还可以布置一些绿色盆景植物给人感觉很轻松,而且场地有档次有内涵。

3、面试考官需专业,保证面试距离感

面试的考官必须要具备良好的个人品格和修养,精通相关专业知识,了解组织状况和职位的要求,并且掌握熟练的面试技巧和具有控制面试过程的能力。学校要加强校企合作的力度,聘请企业公司人事部或人力资源部门的主管和专业人士来担任面试官,这些人员专业程度高,善于转换、收缩、结束与扩展话题,并能做到积极亲近,调和气氛。切忌都由学生熟悉的任课教师来面试学生,因为这种师生关系不能产生距离感,不利于学生的发挥。务必要以专业的生面孔造就距离,严肃面试氛围。这样才能让学生在这次实训教学中积累更多的职场经验。另外,教师提问有可能不够专业,那对学生来说是没有意义的。

4、切忌笼统打分数,要以个人为单位

在模拟面试实训考核的时候,由于学生人数过多,再加上对实训的重要性缺乏足够的认识,总认为实训是“软任务”,是所有教学工作之外的“选修课”,考核者就会把打分当成是自己唯一的任务,很容易出现流水作业的形式,只根据学生面试的表现给学生笼统打上一个分数或以合格,良或优来打成绩,这是做法是极为欠妥的。首先考核概念的定位应该是总结。模拟面试要考核的因素很多,例如着装及精神面貌、礼仪举止、专业技能水平、对应聘职务的了解程度、英语表达能力,应变能力等多方位的考察学员的综合能力。不同的学生在不同的方面表现是不一样,因此考核者在打分以后还有更重要的工作要做,那就是以个人为单位,对每个学生做描述性的文字总结,可以是书面的也可以口头形式,让学生清楚自己的优点和缺点,明确今后要努力的目标和方向。

5、反馈工作要及时,具体到位求改进

由于学校对实训教学的重视程度不够,在很大程度上影响了教师和学生的积极性和主动性,无形中放大了实训工作的盲目性和随意性。没有对实训效果的及时检验,便无法开展对实训工作的合理总结,学生如果不能在实训中及时地发现错误,认识到自己的长处和缺点,便难以实现综合能力的提高。因此实训教学要出效果,发挥作用,考核者必须要及时将学生的在模拟面试中表现的打分情况告诉他们,并将每项内容学生的具体表现做如实反馈,既有好的表现,也有差的表现。因为考核目的的定位是改善。工作要做到位,面试后可以选择召开一个会议的形式,分析学生在面试中的表现以及问题从而给予一些建议。或者在考核结束后当场做点评,单位考核的让学生们及时了解自身所拥有的优势,改进不足。

三、总结

总而言之,在模拟面试实训教学中需要妥善处理上述的问题,才能达到其教学目的。此外,该项教学要紧密联系实际,根据当前企业招聘具体要求,并结合目前外语求职者普遍存在的问题进行模拟演练,才能让学生学到了就业知识,也让同学们有更多机会挑战自我,进行能力、信心和勇气的较量。同时让企业走进校园,学生也能够深入了解企业、事业对英语人才的需求,以及对外语水平的要求,以便于为以后学习做好规划以应对日益激烈的就业竞争,争取在面试中脱颖而出!

参考文献;

[1]姜本红.浅谈情景模拟面试在文秘专业实训教学中的应用[J].成才之路,2010,(28)

第3篇:模拟考试总结范文

[关键词] 电子商务 模拟系统 体系结构

电子商务作为21世纪的主要经济贸易方式,将给世界各国的经济带来巨大的变革。目前我国高校纷纷开设电子商务课程,该课程有别于其他课程,其强调实际操作能力的培养,而很多高校由于客观条件的限制,在提供现场实践方面存在困难,故对基于网络环境的教学实验模拟系统有着迫切的现实需求。

一、电子商务教学实验模拟系统的体系结构

电子商务教学实验模拟系统应能够授课和网上实验相结合,满足课堂网络化教学的需要。能够满足学生实验的需要,通过上网实验而了解电子商务全过程的各个环节,掌握电子商务基本的理论知识和操作技能。能够基本满足学生进行模拟化的电子商务运行的组织与管理。能够让学生进行联机作业练习。能够对学生进行考试及成绩管理。针对以上目标,提出电子商务教学实验模拟系统的体系结构如图所示。

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二、电子商务教学实验模拟系统的逻辑功能

根据系统的目标,以及系统的体系结构,将系统划分为七个功能模块,分别为:BtoC(网上购物系统),BtoB(企业销售系统),E-marketplace(网上交易市场系统),模拟CA认证系统,模拟网上银行系统,学生实验测评系统,后台管理系统。以下以模拟CA认证系统和学生实验测评系统为例,说明系统的功能。

1.模拟CA认证系统

(1)用户CA认证申请功能:用户向CA认证中心提出认证申请,填制申请表单,网上提交。

(2)模拟CA认证中心审核批复功能:模拟认证中心审查用户申请资料,作出通过认证与不予认证的选择,用户可登录CA认证中心查询审批结果。通过认证,即颁发该用户的专用认证序列号。

(3)SET认证申请功能:用户(包括企业用户和个人用户)向银行提出SET申请,填制申请表单,网上提交。

(4)SET认证中心审核批复功能:SET认证中心审核用户资料,作出通过认证或不予认证的确认,若通过认证,即分配给用户一个认证序列号,用户可登录SET认证中心查询审批结果。

(5)认证结果查询功能:用户与认证中心均可对认证结果进行查询。

2.学生实验测评系统

(1)该考评测试系统分为“作业系统”和“考试系统”。

(2)“作业系统”中,对实验学生规定了十多种网上操作技能“作业”,学生作业后,系统自动按“完成通过”或“发生错误、重新操作”给出评语,并对“完成通过”自动记录归栏,指导老师和学生均可查询。

(3)在“考试系统”中设计了考试出题平台,考试方式采取当场考试,由教师在系统中出题,学生每人一机在终端上答题。做完答卷后,点击“提交试卷”老师即可从系统中调出每个学生和试卷进行批改打分,批改完成后,点击“批改完成”。考试结果在系统中记录在案,老师学生均可查阅考试成绩,同时还提供试卷分析功能。

(4)全面完成“作业”和“考试”,学生将得到应有的学分。

三、结语

以SQL Server2000为数据库,以Dreamweaver为开发工具,开发了本模拟系统。通过两届学生对本系统的使用,反映本系统能对真实商务活动和银行业务很好的模拟,为电子商务课程的教学和实验提供了较逼真的环境。学生能够充分直观地了解电子商务的概念、要素、流程等。

参考文献:

[1]许礼捷:基于Internet/Intranet电子商务模拟系统的总体设计和结构[J].沙洲职业工学院学报,2003,12

[2]李竹健:基于B/S体系结构的电子商务模拟系统[J].商场现代化,2006,3X

第4篇:模拟考试总结范文

一、制订科学合理的总复习计划

高三英语总复习课程具有极强的系统性,教师可以根据教学的实际情况及学生的学习情况,制订科学、合理的总复习计划;一份切实可行的总复习计划,既可以保证教师教学工作的有序开展,也可帮助学生找到适合自己的复习方法,提高复习效率和复习效果。因此,教师制订计划是开展总复习教学的前提,能够在紧张的复习教学中节约时间。首先,制定复习计划要坚持“以实际为出发点”的原则,考虑到学优生与学困生之间的差别,以个性差异为切入点,制订区别性的复习计划,做到详略得当、难易适中,具有可执行性;其次,制订复习计划要参照考试大纲的具体要求,分出复习的重点与难点,制订灵活性的总复习计划及各阶段具体的复习计划;再有,计划执行过程中,教师要对比学生完成计划的情况,分析计划与实际进度的差距,适时调整计划内容。

二、复习教学以学生为中心点

学生是课堂学习的主体,复习教学要以学生为中心地位,激发学生的主观能动性,具体方法为:(1)备课要根据复习目标和复习内容进行,其中“备学生”是关键环节,也就是充分考虑复习的内容和方法是否适合学生需要,能否被学生接受和理解;(2)课堂教学复习的主体是学生而非教师,因此教师不能再采取“满堂灌”的教学模式,否则无法了解学生学习的真实情况,而是给学生更多的时间来思考与练习,例如,以布置任务的方式让学生做练习,学生既可以独立思考,也可以小组讨论,共同解决问题,掌握知识;(3)针对学生在课堂复习情况给予差异性评价,既要有学生之间的对比评价,也要有学生个人过去和现在学习情况的评价,让学生体会到学习的成就感,激发学习的热情;(4)高三英语总复习仅依靠课堂时间远远不足,需要学生课后仍然按照总复习计划的要求自主安排复习,巩固课堂学习的知识。

三、学生练习与教师讲解相结合

学生想要提高英语成绩不能单纯依赖突击式练习,而是将日常练习与教师指导相结合,通过这种方法逐一突破单选题、单词拼写题、完形填空题、阅读理解题及短文写作题的难点,同时也能考核以往学习中存在的缺陷和不足,有针对性地加以训练;学生只有一边练习发现问题,一边认真听讲掌握解题要点,才能完善知识储备并掌握答题技巧。另外,在采取这种讲练结合复习方法时,教师要注意以下几个方面的问题:其一,不能只讲不练,否则学生没有动脑思考和动手实践的机会,将失去复习的意义;其二,要注重学生的动态变化,讲解在于精而不在于多,突出练习的重点;其三,过于侧重知识点或语法的讲解,忽略了学生语篇分析与运用能力的培养,学生在考试中可能因小失大。

四、日常复习做好高考模拟训练

第5篇:模拟考试总结范文

1.1评价方法(1)比较两组考试成绩。理论课为闭卷考试,模拟护士执业资格考试,采用人机对话方式考试。操作考试设置模拟情景,学生抽签考试。(2)通过问卷调查两组学生对各自教学方法的评价。

1.2统计学方法应用SPSS15.0软件进行t检验。

2结果

2.1两组考试成绩比较

2.2两组对各自教学方法教学效果的评价(见表2)

3讨论

情景模拟教学法有利于提高教学质量,实验组成绩优于对照组,且差异具有显著性。传统教学法以教师讲授为主,不利于学生主动思考能力、理论联系实际能力以及综合能力培养。情景模拟教学法对改善课堂学习气氛,提高学生学习兴趣,培养动手能力等有积极意义。护理学是一门实践性较强的应用学科,尤其是儿科护理学,其护理对象与其他学科截然不同,要求学生不仅具有娴熟的护理操作技术,还要善于与患儿及其家属进行有效交流。五年制学生普遍文化基础薄弱,学习兴趣不浓,但其动手能力较好,且对自己感兴趣的知识学习效率较高,因此我们采用情景模拟教学法。但该教学法必须有学生的高度配合才能达到预期目的,所以要求学生课前做好相应内容的预习。考虑到五年制学生学习能动性较差,我们在本次课结束时对下次课内容进行简单介绍,提出一些问题,让学生带着问题去预习,会极大地激发其猎取知识的兴趣,使其积极主动地参与到课堂教学中,配合教师顺利完成教学任务。

第6篇:模拟考试总结范文

关键词: 《2009年版国际商务英语听力一级听力模拟试题》 内容效度 同期效度

一、前言

为提高考生应试效率,考试模拟题目具有重要作用。一套模拟题必须能准确地测试了它的测试内容才具有效度,对应试才具有积极意义。效度即考试的有效性,考试在多大程度上达到所考目的(李筱菊,2001)。上世纪六十年代,语言测试学家提出外在效度和内在效度等八种测试方式。内在效度指测试本身的效度,包括内容和结构效度。外在效度指利用测试外的标准验证,包括同期和预测效度。本研究以我院英语专业二年级学生使用的六套《2009年版国际商务英语听力一级听力模拟试题》(中国商务出版社,2008)为对象,从内容效度和同期效度两方面进行检验。

二、内容效度分析

我参照Bachman和Palmer(1996)的任务特征框架,对商务英语听力六套听力理解试题三个部分(见表1)的语篇输入,预期回答和题项设计进行分析与讨论。并结合《全国国际商务英语考试(一级)大纲》(下称“考纲”)的听力要求,确定分析框架。语篇输入指题材、难度和语速,预期回答任务特征主要分析所考查的听力技能,题项设计则考查题目设计(辜向东,2010)(如表1)。

1.语篇输入

(1)题材

商务英语短对话和短篇听力材料题材的覆盖面较广。按考纲,其主要涵盖了商务活动十二个方面和市场营销六个方面的内容。句子填空的题材以价格谈判(37%)和接听电话(27%)为主;短对话侧重于工作流程组织和监督(30%);听力短篇以市场营销(27%)的话题为主。从整体分布上看,工作流程组织监督,价格谈判和电话接听出现率明显高于其他主题。

(2)难度

听力短篇涉及难度分析,难度通常用易读度来衡量。易读度指语篇易于阅读和理解的程度或性质(辜向东、关晓仙,2003)。根据Flesch易读度参考量表,易读度值越低的材料越难理解。考试大纲对听力选材难度没有作细致要求。因此我根据公式Flesch统计六份听力短篇的易读度,并与2007―2009年商务英语一级真题听力短篇易读度进行参照(见表2)。结果显示,模拟题材料整体难度比真题低。其中只有第一套题目比较接近真题难度,而第2、4和6套题目则明显偏向容易。

(3)语速

本文分析的语速是朗读每套试题所有题型听力材料(不含题目)的平均语速。计算公式为:每套试题听力理解部分的平均语速(wpm)=不同题型听力材料(不含题目)的总词数(W)/朗读这些材料的总时间(m)。统计六套题目朗读的时间发现,听力理解的平均语速主要集中在125―130wpm之间,与考纲要求的130wpm相符。

2.预期回答

考试大纲要求技能涵盖:掌握要点和相关细节;领会说话人的态度、感情和真实意图。我研究六套试卷后发现:第一部分全部题目均为细节考查;短对话和短篇理解部分(即2、3部分)则以考查“说话人的态度、感情和真实意图”(65%)为主。整体看来,这三部分基本覆盖了考纲规定要考查的技能,与考纲要求基本相符,而且考查技能分数分配相对平均。

3.题项设计

题项设计的合理性同样影响着考题的效度。对六套试卷的120道题目进行分析之后,发现题目设置基本合理,考查技能全面有创意,但同时也发现题目的设计存在明显问题。包括两方面:(1)试题考查常识。如第三套第20题,问题询问哪种人对购车有兴趣,考生凭常识便可从成年人、青少年、汽车生产商和残疾人中选出正确答案,并没有考查到位。这种现象共出现两次。(2)题目间透露答案信息。第二套第16、17题之间,16题已经提出文章讲述电话出现系列问题,17题D选项却说还没有安装电话,明显矛盾,因此答案明显是D没有被文中提及。

三、同期效度分析

同期效度是标准效度的一种。它是将考生在短期内参加的考试和另一个公认是标准化的考试进行比较,然后计算两者的相关系数,看它们的一致性程度(李筱菊,2001)。相关系数在0.7以上,说明两者关系相当密切;0.20以下为关系甚少(桂诗春,1986)。为了检验模拟试题的同期效度,我选用了2008年全真题作为标准,让学生在短期内参加这六次模拟题和一次全真题的考试,并分别计算出它们之间的相关系数(见表3)。表中系数显示,这六套模拟题与标准化考试相互关系密切或有一定相互关系,基本具有标准化考试的特征。这说明第2、3和5套模拟试题还不能达到标准化考试的模拟实战要求。

四、思考与提议

综上分析,商务英语听力一级六套模拟试题具有一定效度,基本符合考纲思路。选材广泛,语速适中,考查技能平衡,但仍然存在局限性。为能提高模拟试题的作用,我从以下四方面提出改进建议:第一,在题材方面应考虑多样化。工作流程组织和监督,价格谈判及电话接听,市场营销为高频率出现主题,可增加实用性较强的内容,如工作岗位和产品描述等。第二,大纲应对短文听力难度要求具体化。目前由于大纲没有具体的听力选材难度要求,因此会造成模拟试题难度偏离现象。可借鉴大学英语四级的考纲做法,对听力和阅读的选材难度要求细化,方可规范考试及相关模拟题。第三,题项设计应该合理化。个别题目的设计应严谨遵循语言测试设计原则,不断完善,方能确实测出应考者能力。第四,模拟考题注意科学化。同期效度不高,证明模拟题仍然有待提高。只有考纲不断细化,才能更好地指导测试工作者对模拟试题和考试进行完善。

参考文献:

[1]Bachman,L.F.,Palmer,A.S.LanguageTestinginPractice[M].Oxford:OUP,1996.

[2]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,2001.

[3]辜向东,关晓仙.CET阅读测试与大学英语阅读材料易读度抽样研究[J].西安外国语学院学报,2003.

[4]辜向东.改革后CET听力测试语篇输入与预期回答任务特征分析[J].西安外国语大学学报,2010,(4).

第7篇:模拟考试总结范文

企业经营模拟技能大赛主要通过企业真实场景的模拟,将学生分成若干个经营团队,每个团队4-6人,让学生在模拟的过程中扮演企业各部门中的关键岗位的角色,即分别扮演CEO(负责制定企业发展战略及制定发展)、营销总监(负责销售产品和开拓市场)、生产总监(负责企业生产管理工作)、财务总监(负责资金的运用和财务整合)等管理角色,运用所学的管理相关知识和业务处理技能解决模拟企业中出现的各种问题。该竞赛以沙盘作为教具,以工业制造企业为背景,模拟该企业运营的关键环节:战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等。各模拟企业以财务年度为单位,对企业经营管理的各个环节进行综合演练,教师在模拟过程中担任指导老师和参谋的角色,通过直观的沙盘演练,让学生在“做中学”中了解企业的管理规律,提升进行企业管理的能力,同时也对企业资源的管理过程有一个实际的体验,同时提高了团队协作的能力。对于学生,通过模拟大赛的参与不仅可以对企业经营管理知识掌握得更全面、更扎实,还可以通过这种方式真正提高管理技能,为走上管理岗位做好充足的准备;对于教师而言,通过比赛的结果及学生的经营成果可以对学生是否掌握知识作为一个评价标准,也是我们判断人才培养目标定位是否正确与否的一种方式,以此可以及时地调整我们的专业教学设计,推进高职教育教学改革;对于企业,可以通过这样一种形式提高企业的知名度,同时为优秀人才搭建平台,甚至与学校进行订单培养,实现校企共赢。

2企业经营管理实务课程教学存在的问题

2.1传统教学重理论知识的传授、轻实践能力培养

企业经营管理课程理论知识庞杂丰富,内容较为抽象,不易理解吸收,而实践环节不易组织,操作性不强,不容易达到实践的目的,因此,教师在实施教学计划时,基本是集中讲授理论知识,实训实践的环节比较少甚至没有,但并非这门课程不需要安排实训实践。实践安排的缺失、实践效果不尽如人意是企业经营管理课程存在的通病之一。在以讲授为主的教学模式下,学生大多能记住很多管理的理论和知识,但光掌握理论没有实践不等于学生提高了职业能力,学生学到理论知识之后若不能加以运用,很快将会淡忘,而真正企业所需要的决策分析能力、市场预测能力、团队协作能力、沟通能力、创新能力却被忽视了,最终导致的结果便是学生找不到对口的工作,企业找不到合适人才,由此造成资源极大的浪费。

2.2教材内容脱离岗位标准,教材形式太过传统死板

在制订本门课程的课程标准过程中,参考过很多教材,但几乎没有一本让人满意的教材,原因在于目前已有的教材内容构建上过于偏重理论知识,对岗位操作技能的认知教育较少,结果自然是学生学完后往往觉得没有用武之地;此外,教材形式上过于传统死板,在高职教育改革的浪潮中,很多教材仍然无法脱离传统知识传授的框架,教材多以文字讲解为主,数据、工具、表格很少应用,课后的联系也缺少理论知识的考核,这样的教材很难与实践相结合,更难吸引学习的学生兴趣。

2.3学生基础知识底子薄弱,专业知识学习跟进吃力

与本科学生相比,高职学生的准入门槛相对较低。但是在企业经营管理实务课程教学中有很多内容需要学生能融会贯通,将知识关联、技能贯穿才能学好该门课程。比如在人力资源管理模块的教学中,首先,需要学生熟悉人力资源部门在企业的地位和作用,其次还要清楚人员规划、招聘、绩效考核、培训等内容,这些内容往往具有连贯性,此外,在掌握这些业务流程的过程中,需要综合运用其他课程的知识,如果学生对管理学及相关的管理基础知识掌握不够全面扎实,将很难圆满完成该课程的学习。

2.4教师缺乏实践操作经验,教学内容与实践相脱节

企业经营管理实务的主讲教师应该既能讲授理论知识,又能对学生实践操作进行指导。以本学院为例,在课程改革之前,几位该课程的主讲教师,由于缺乏企业的实践经验,对于企业管理没有切身体验,有些业务流程只流于书面化,所以平时授课时就很难做到“做中学”一体化。另外,在组织课堂教学的过程中,教师仍然以讲授理论知识为主,填鸭式的教学方式导致学生学习积极性不高、师生互动较少,虽然教师偶尔也穿插一些实践教学,但实践场所的匮乏以及教学时间的不够灵活,导致很多实践教学内容无法系统地开展,更无法与企业实现对接,最终的结果是学生不但没有学好理论知识,实践知识也没有很好地得到锻炼。

2.5课程考核方法过于传统

虽然企业经营管理实务是工商管理专业核心课程,但目前大多数高职院校对于本课程的考核方式仍然比较传荣,主要还是笔试试卷考核,试卷的内容多是理论知识的考核,操作技能考核较少甚至没有,这种考核方式已经不适应高职教育的模式。在这种考核方式下,很多学生一开始就知道考核方式,就采用临时抱佛脚的复习方式来对待该门课程,导致平时上课的积极性不高,并且错误地认为只要考试前背一背、打打小抄就可以过关,至于学生掌握知识的情况如何,没办法通过这一次的笔试成绩客观地进行评价。

3基于企业经营模拟技能大赛,实施企业经营管理实务课程教学改革

高职院校主要是培养高级技能型人才的场所,但是目前大部分高职院校还是采用传统的课程教学方式,这种方式重视理论知识的传授忽视了对学生实践技能的培养,为了使毕业的学生具有“毕业即上岗”的能力,我们必须改变教学方式。对于企业经营管理实务这门课的教学改革来说,我们可以从企业经营模拟技能大赛入手去探索,改革课程内容体系,改变重理论、轻实践的教学现状,即以技能大赛为实践平台,在企业经营管理实务课程教学中把“做”、“学”、“教”融为一体,真正实现理实一体化,让学生在学习的过程中既要动脑掌握丰富的理论知识,又要动手学会各种业务的操作技能。

3.1基于企业经营模拟技能大赛,改革企业经营管理实务课程教学模式

企业经营模拟技能大赛的运作模式就是模拟企业的真实工作环境,以岗位技能要求为导向设置任务,由于模拟环境的仿真度较高,要求教师不仅具有丰富的企业实际工作经验,而且必须熟练掌握经营模拟技能大赛。根据技能模拟大赛平台对课程教学内容进行重新组织,根据企业岗位技能标准设计教学内容,如“营销策划”这个工作任务的设计和开发,在讲授完“营销策划“理论知识之后,选定一个大型购物商场,让学生自由组合,分成若干个小组,每个小组人数以四人为宜,由学生为商场的商户设计营销方案,并试图推销给各商户并实际实行,最后再由教师对学生的营销策划过程进行评价。每个课程内容都按照这种模式进行设计,既保证学生能够了解到足够的理论知识,又能让学生有实践锻炼的机会。按照企业管理的业务流程整合课程内容和实操过程,形成了理论与实践紧密结合、实用性很强的企业经营管理实务课程教学模式。

3.2基于企业经营模拟技能大赛,重塑课程内容模块

企业经营管理实务课程不仅包含营销管理、生产运作管理、人力资源管理、财务管理、质量管理、企业文化等知识,还涉及经济学、管理学、市场营销学等相关学科知识,要想学好这门课,必须系统掌握这些知识,而企业经营模拟沙盘可以通过岗位实践,在仿真的企业环境中经历企业生产经营的完整过程,加深和巩固学生对所学知识的理解和掌握,真正做到学以致用;企业经营模拟沙盘演练涉及多层面的管理知识,需要学生具备较完备的专业知识,并能做到融会贯通,否则,学生可能只是一遍又一遍地重复演练而不能掌握企业经营管理的精髓,更无法体会企业经营模拟沙盘的核心技能,通过沙盘推演,学生能够掌握综合运用人力资源管理、生产运作管理、营销管理、财务管理等专业知识和技能,整合所学知识,将所学技能加以综合性和系统性的运用,理解各个知识点之间的内在联系,构建企业管理知识体系,既解决了本课程实践教学环节缺失的难题,又能提升学生的综合技能。为了将沙盘模拟和课程内容进行有机融合,课程在基于岗位业务和典型工作任务分析的背景下,在分项实操任务完成的基础上,确定了以工业制造企业的完整的企业管理过程作为学习领域,以沙盘模拟企业为基础,设计完整的教学项目,模拟从企业申办、企业申办、组织结构设计、经营环境分析、生产运作管理、营销管理、人力资源管理、质量管理、文化建设、电子商务应用的完整生产组织的循环过程。每个学习子领域即独立,又相互联系,协同实现企业完整业务循环。具体如表1所示。

3.3基于企业经营模拟技能大赛,建设高素质师资队伍

企业经营模拟大赛所使用的沙盘集情境模拟、角色扮演、案例分析、管理诊断于一体,这不仅要求教师具有系统完整的企业管理知识和理论,而且要求教师有丰富的企业管理实践经验,了解企业真实的运营管理情况以及问题的解决思路、方案,所以高素质的教师队伍建设是教学效果好坏的关键因素,主讲教师在不断提高理论修养的同时,也应每年安排一定时间到企业去实践,积累丰富的企业管理经验,熟悉沙盘演练的内在逻辑,着力向“双师型”转变。

3.4基于企业经营模拟技能大赛,加强实践教学基地建设

实践教学基地建设是高等职业教育实现人才培养目标不可缺少的条件,以企业经营模拟技能大赛为依托,一方面要建立企业经营模拟综合实训室,与本课程相关的实践教学项目主要在综合实训室内进行,实训指导教师根据教学内容,设计了基于工作过程的实训指导书,完成课内实践和实训基地训练任务,保证了实践教学的顺利开展。另一方面要建立建设一批校外实训和实习基地,选择学校所在地校外企业作为学生在校外实践课程的教学基地,邀请企业专家参与了教学和课程建设工作,同时采用现场观摩和顶岗实训等教学,做到工学交替。此外,在学生掌握一定的管理技能以后,有计划、有组织地安排学生到企业管理岗位实习,学生通过深入实习基地顶岗学习,不仅可以学习管理的基本方法,还可以增加相关工作经验,提高职业的适应性。

3.5基于企业经营模拟技能大赛,实现以能力培养为目的的考试改革

第8篇:模拟考试总结范文

【关键词】结构化面试;公务员考试;行政管理学教学

结构化面试是指面试前就面试所涉及的内容、试题评分标准、评分方法等一系列问题进行了系统的结构化设计的面试方式。公务员结构化面试模拟教学是指在教学中通过模拟公务员结构化面试形式(考题、流程、评价标准等),调动学生的主动性和积极性,帮助学生了解公务员结构化面试的过程,提高学生实际面试能力。

一、公务员结构化面试模拟教学的意义

在新疆,越来越多的学生参加公务员考试,通过笔试,进入面试。结构化面试是目前公务员面试阶段采用频率最高的一种形式,很多学生对面试的程序还处于茫然状态。在行政管理学教学中,结合国家公务员制度章节内容,对学生进行结构化面试模拟,可以起到以下作用:

第一,可以加深学生对课本相关理论知识的理解。在行政管理学的人事行政制度这一章中,介绍了国家公务员的相关理论制度,但是在面试方面的介绍比较缺乏。通过面试模拟教学,可以让学生进一步加深对我国公务员选人方面的了解。

第二,加强学生面试演练,提高应试能力。由于在校学生很少有参加公务员面试的机会,因此,对面试的流程、注意事项等不清楚甚至完全不了解。通过面试模拟,让学生熟悉面试流程,掌握面试技巧,发现自己的不足,提高面试能力。

第三,减轻学生考试花费。目前,市场上出现了很多公务员面试培训班,其培训收费对学生而言比较贵。公务员结构化面试模拟教学的内容与培训内容相近,但是可以利用课堂实践,不需要学生额外花费,却可以达到同样的效果。

二、公务员结构化面试模拟教学的流程

(一)公务员面试模拟教学前的准备

在公务员结构化面试模拟教学开展前,教师和学生要做好相关知识、材料等方面的准备。

1、材料的准备

目前,公务员结构化面试的题目资料已经比较多,结构化面试的评分标准也比较成型,因此,可以直接从中挑选出一些国家公务员、新疆公务员历年面试真题和评分标准即可。为了确保学生无法提前知道面试题目,这个试题准备工作由教师承担。正式面试时,为了保证面试的公平性,同一时段的考生的面试题目是同一套题。由于模拟教学时的场地限制,考生都是在一个教室里,一个考生面试时,其他考生也在该教室里候考,因此,不能是同一套题,必须采取每个考生一套题。

2、教师的准备

根据课程计划,在理论授课结束前通知学生模拟面试的时间、地点。依据学生人数和学时数综合考虑,准备好评分表及面试题目,以便在规定的实践教学时间内完成学生模拟面试任务。

3、学生的准备

要求授课班级学生以公务员面试历年真题为主要参考资料,结合人际沟通、国家公务员制度等课程中所学内容进行有针对性的复习和练习,并查阅网上相关面试模拟视频,使个人在社交礼仪、语言及非语言沟通等方面做好充分的准备。

(二)公务员面试模拟教学现场

1、人员及时间安排

正式公务员结构化面试的人员包括考生和考官两方面,考官一般是由专业的考官担任。在课程模拟教学中,利用2个学时(100分钟)的教学时间,在学生中临时随机抽签产生6名应聘者、2组考官(每组考官各7人,每组各设一名主考官和6名考官)、1名计时员和1名,每名学生限定时间为15分钟。其余的学生充当观众,观摩整个面试过程。

考官也全部从学生中产生,可以扩大学生的参与面。但是,由于学生本身没有受过专业面试培训,因此,在实际模拟教学过程中,出现了一些问题,如对评分标准把握不准确等。

2、面试场地的选择

正式结构化面试场地一般由候考室、面试室和候分室组成,而结构化面试模拟一般是在原有上课的教室中进行的,由于当前教室里的课桌大多是固定的,且教室资源有限,因此,场地不能完全按照真实的面试场地进行布置,将候考室、面试室和候分室三者合一。

3、面试过程

正式的公务员结构化面试的标准流程包括:报到抽签,候考,进入考场,答题,退场,公布成绩。在面试模拟教学中,也参照标准流程进行,只是所有流程在一个教室里进行。

三、公务员面试模拟教学中的发现

1.考生获得高低分的原因。通过几次模拟面试教学发现,较好的心理状态和应对能力是学生面试时获得高分的关键。容易导致低分的原因,主要有:由于紧张而导致语无伦次,无法听清考官提出的问题;回答问题时出现思维混乱,不能有效组织语言;考官提出的问题是他们事先没有想到或因没有注意倾听,因而无法回答考官的问话;面试礼仪不足和沟通能力亟待提高。

2.模拟教学的真实性不够强。由于课时、教室、经费的限制,在考官、场地、流程、气氛等方面,模拟教学与实际面试存在一定的差异。

3.在民族班模拟教学时,由于少数民族学生汉语水平的限制,对公务员面试试题的理解不够准确,存在一定的问题。

4.学生对面试过程不熟悉。虽然在面试模拟教学前已经布置了学生去查阅相关面试视频,了解面试过程,但是在实际面试过程中发现,大多数学生没有完成该任务,导致对面试流程的不了解,出现了很多错误。

四、公务员结构化面试模拟教学的完善

在实际面试模拟教学中,可以从以下几个方面去完善:

(一)从场地、考官等方面加强模拟的真实性

如果是随堂进行模拟教学,可以提前向教务处申请3个教室,分别用来充当候考室、面试室和候分室。同时提前邀请其他老师担任考官,增加考官的专业性。或者是通过举办面试模拟大赛,邀请校外专家,扩大参加面试的学生范围。但是,面试模拟大赛需要经费、人员等额外支出,而课程教学在这几方面都不能满足。

(二)平时增设情景模拟,加强对学生心理、礼仪等方面的培养

面试模拟反映出大多数学生的心理素质还不够稳定成熟,需要从不同的环节入手,在行政管理学课程的日常教学活动中,教师应当多设置一些模拟情景,或组织学生开展各种社会实践活动,安排学生完成一些有难度的社会调查或访谈工作,锻炼学生的沟通能力。增加一些对疑难问题的处理与应对方面的训练,以培养学生良好的心理素质。同时,注重对学生面试礼仪方面的培养,如礼仪、举止、服饰、坐姿、目光等外在表现。

(三)及时纠正面试中的错误

如果学生在面试模拟教学前准备充分,那么就会减少面试出错。如果发现考生由于不熟悉面试过程,出现了自我介绍、答题、考官提问上的错误,就需要教师及时纠正,通过暂停面试,播放面试视频,点评等方式,帮助学生发现问题,找到对策。

(四)在民族班教学中增加对专业名词、流行语等的学习

第9篇:模拟考试总结范文

关键词:复合材料 开孔壁板 拉伸 有限元

中图分类号:V224 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)08(b)-0081-01

复合材料以其比强度高,比刚度大、可设计性强、抗疲劳断裂性能好和耐腐蚀等优点大面积应用机结构设计中[1]。在飞机结构设计中,机体主承力结构占总重量的70%以上,所以为了获得明显的减重效益,就必须将复合材料应用于主承力结构上。复合材料加筋壁板是工程中应用比较广泛的一种结构,由于维修和装配等原因,常常在壁板上设置口盖,导致开口部位出现很大应力集中,为了保证结构的使用安全,常常需要对结构进行强度分析[2]。

1 试验方案

本次试验的极限载荷为400 kN,限制载荷为268 kN,温度:(23±3)℃;相对湿度:(50±5)%。考虑环境影响,环境影响因子1.2。共布置应变花24个,单轴应变计116个。以5%极限载荷为级差,加载至50%极限载荷,然后以2%极限载荷为级差,加载至100%极限载荷,最后以1%极限载荷为级差加载至300%极限载荷,加载完成后卸载。

2 有限元模型

第一种有限元模型:复合材料大开孔壁板和长桁均采用SC8R连续体壳单元离散,同时在蒙皮和长桁之间预置一层粘接元,粘接元采用COH3D8单元模拟。对于铺层递减区域,首先在三维模型里划分出相应的区域,然后对体壳单元赋予铺层属性时,只需要设置为递减之后的铺层属性即可,这种建模方法简单易懂,且耗时较短。

第二种有限元模型:复合材料大开孔壁板和长桁均采用S4R常规壳单元离散,同时在蒙皮和长桁之间预置一层粘接元,粘接元采用COH3D8单元模拟。

在300%极限载荷情况下,结构最大纵向拉伸应变均出现在复合材料壁板大开孔周围,第一种有限元模型最大纵向拉伸应变为8053,第二种有限元模型最大纵向拉伸应变为9717。第一种模型与实验值8550更为接近。两种建模方法下的结构刚度,第一种略大于第二种,整个加载过程中曲线的斜率并未出现变化,也未出现明显的掉载点,说明整个过程中整个结构刚度基本没有变化,整个结构在模拟过程中未出现破坏,这与试验结果基本符合。与模拟结果不相符的是在试验过程中,首先脱粘的位置是大开孔上方长桁与壁板之间,考虑可能是预制冲击损伤时,由壁板内侧向外侧冲击时,造成长桁与壁板间的界面性能下降,因此在拉伸过程中冲击附近位置的长桁和壁板发生脱粘。

3 结果对比

考虑到壁板的左右对称,针对整个结构中比较典型的位置处应变片的数值与模拟过程中的数值进行比较.

在复合材料大开口附近的几个典型应变片位置中,常规壳单元建模模拟出的结果更接近试验值,而在远离大开口的位置连续壳单元建模模拟的结果更接近试验值,考虑到可能由于在大开口附近严重的应力集中导致原本厚度就比较小的连续壳单元网格更加扭曲,出现严重变形而导致结果出现失真。有些位置有限元的模拟结果和试验结果在刚加载阶段差距比较大,但是在接近300%极限载荷时比较接近,考虑到可能因为试验件长度比较大,导致在加载过程中出现偏心,从而在加载初期出现模拟与试验之间的偏差。有些位置有限元模拟结果跟试验结果差距比较大,考虑可能在试验过程中由于长桁与壁板出现脱粘造成。

4 结论

(1)应用有限元模拟拉伸过程与试验结果基本吻合,说明本文有限元建模方法具有较好的精度,因此应用此种方法可对不同构型及尺寸参数的壁板进行模拟分析,从而为进行结构优化设计及工程应用提供参考。

(2)复合材料开口壁板补强之后,结构安全可靠,满足工程要求。

参考文献

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