安全工程外语课程互动式教学改革

摘要:安全工程专业外语课程是结合专业课内容和专业性英语的综合性课程，学生的听、说、读、写等能力都需要配合提升。根据安全工程专业外语课程现状，学生课堂参与度不高，因而提出互动式教学的改革探索，通过记忆、理解和应用三个认知层次进行互动式教学的改革探索，调动学生的参与性和积极性，有效引导、促进学生参与教学活动，达到最佳的教学效果。

关键词:互动式教学;安全工程;专业外语;改革探索

安全工程专业外语作为安全工程专业学生的专业选修课，是在学生具备大学英语的基础上，进一步学习安全工程基础专业英语的课程［1］。通过学习，要求学生能掌握一定量的安全工程方面的专业词汇、顺利阅读和理解安全工程专业的英语资料和专业文献，能在一定程度上进行专业英语和专业文摘的写作与翻译，为学生毕业后能更快和更有效地应用英语这一工具为自己的专业工作服务打下基础。然而，传统的钝性知识学习模式无法让学生灵活、主动地运用专业外语知识。所以，安全工程专业外语课程迫切需要互动式教学的改革探索。

1安全工程专业外语课程现状

一名大学教师，应该有明确的角色认知、有浓厚的教学情趣、有良好的职业精神、有扎实的学科知识、有足够的教育理论、有超强的教学能力、有丰富的教学智慧、有积极的创新意识和较高的学术水平。同时，大学教师组织下的有效地课程教学，应当引发、维持并促进学生学习，进而使其获得良好发展的教学，是本真的教学，也是学校教育永恒的追求。有效教学需要有效教师具有良好专业品质、明确教学认识、渊博教学知识和超强教学能力，能通过有效组织教学活动，引发与促进学生有效学习。安全工程专业外语课程是在专业英语的基础上，结合专业课教学内容与实践的综合性课程，是工科的重要课程。同时，由于专业性英语的表达必须准确和严密，且安全学科涉及能源、建筑、交通等多个领域，在围绕专业内容的交流中，学生的听、说、读、写等能力都需要配合提升［2］。但是，传统的安全工程专业外语课程的教学模式还是以教师为中心。在课堂中，教师对专业英语的词、句和段落进行讲解翻译，学生按照教学计划和进度进行学习，适时进行翻译和写作训练。这样的教学方式无法有效地调动学生的参与性和积极性，也就无法达到最佳的教学效果。

2安全工程专业外语课程互动式教学模式

互动是存在于师生间，在师生间发生的一种人际互动，是一种交互作用和相互影响的过程［3］。互动教学不是任由教师控制的教学，也不是追求互动形式的教学，更不是单一的依赖语言互动的教学。师生互动应当是在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响［4］。课堂互动是在课堂这个特殊环境里的师生互动，也就是教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。互动式教学模式表现为教学设计合理、教学准备充分、教学目标明确、教学内容丰富、教学方式多样、教学语言清晰、师生互动显著、学生参与积极、讲究教学艺术和教学评价全面［5］。互动式教学模式体现“学生学为中心”，能够激发学生参与学习兴趣，有效引导、促进学生参与教学活动，使学生主动参与课堂，保证高质量的学习效果。在课堂中，学生成为主角，教师为课堂的导演或者群众演员，鼓励学生理解和运用知识。我们可以通过记忆、理解和应用这三个认知层次，多种互动类型相互结合、交叉、渗透，使学生做到从认识知识到运用知识，并且能够逐步参与课堂。

2．1记忆认知层次互动

记忆认知层次，是学生能够在长期记忆中提取相关知识，可以做到列举、重现、背诵、配对和描述等知识表达。课前，针对专业英语特色，与学生分享安全防护、职业病防治和时事新闻等英文短视频，如《人民日报》短视频《WeAreAllFighters》，在锻炼英语视听的同时，增加爱国情怀和忧患意识。所以，课堂互动是在一定的情景中，通过一定的媒介与手段进行的，做到教师、学生与教学内容、媒体的协调。在教学中，可以将安全工程专业外语的核心词汇的英文与中文乱序展示，让学生进行一一英汉连线配对。这样，能够使学生在巩固记忆专业词汇的同时，积极参与课堂，激发学生的挑战兴趣和成就感。课堂中，也可以运用慕课资源中西安交通大学的《通用学术英语(技能篇)》课程，让学生们接受不同学校的教育资源，学习到不同教育方式下的教学内容。课后可以利用线上作业和测试，既能够高效、迅速地收集作业和测试结果，又可以反映学生学习效果，以便在下次课中有重点地进行讲解。也许线上线下相结合对所有老师都是一次新的挑战，但是，也能够使我们顺应线上课堂的教学方式，开拓教学思路，为今后的创新型教学提供了多种方式。

2．2理解认知层次互动

理解认知层次，是学生能够在课堂中构建意义，建立所学新知识与旧知识的链接，可以做到解释、举例、表达、比较和分类等知识表达。同时，理解认知层次互动是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的认知能力。有效互动应该是所有学生的互动，是全员互动，而非局限于个别人的互动。在课前，每节课轮流三位学生分享自己最有感触的英文诗句或者电影的片段，这样能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力，能够使学生们都参与进教学中，共同探讨、交流。课堂中，要求学生每节课有2～3人进行专业知识的英文分享，以及专业知识的讲解。分享后，教师进行点评和答疑。这样，能够使学生主动查找、阅读专业英文文献，在理解专业知识的同时，锻炼了英语阅读和表达能力。同时，也能够将课堂中的“话筒”从教师交给学生，让学生主动参与课堂。作为教师，在课下科研与教学两手都要抓，这样能够加深教师自我的理解认知层次，更好地带动课堂互动。首先，教学对科研是有促进作用的。教学需要备课，备课就需要查阅资料，需要阅读学科领域的新进展。通过在课堂上进行讲解，就会发现哪些地方自己理解得好，哪些地方还没有理解透。如果有学生提问，进行一些讨论，会进一步加深对相关内容的理解和质疑。这些过程对于自己的科研工作的促进作用是不需多说的。其次，科研对教学也是一个促进作用。从事过科研活动，参加过科研实践，就知道教材上的每一条结论是怎么来的，一个科学概念和学说是如何提出和发展的，哪些学者对此有突出贡献，通过哪些关键科学实验发现的，甚至对于学科领域中哪些科学问题还没有统一结论，还在争论中，还在验证中，都会有所了解。还可以发现教材上的一些描述性错误，或者一些过时需要更新的知识。一个有科研经历的教师，在课堂上讲解自己研究领域的相关知识的时候，是胸有成竹，收缩自如，信手拈来，也会把知识讲活了。所以，教师要将时间利用起来，像挤海绵一样挤时间，提升科研水平，通过自我理解认知层次渗透到课堂中。

2．3应用认知层次互动

应用认知层次，是学生能够基于相关知识和流程，来执行作业或解决问题，可以做到展示、运用、改编、解决和建造等知识表达。应用认知层次互动不是单一的依赖语言互动的教学，它是一种认知性互动，是一种情感上的互动，是一种价值上的互动，是一种行为上的互动。保持师生互动，需要引导学生保持较高的动机水平。结合我国实际国情与热点时事，引导学生通过独立思考和课堂中集体头脑风暴，鼓励学生多角度思考，提出结合安全工程专业知识的解决方法和个人建议。提问要侧重于“重点”，能激起思维的波澜，启发思考。如果学生遇到困难时，教师给予适当的提示。这样，能够使学生将专业知识应用在实践中，锻炼学生的思考能力，学会分析问题、点评回答。学生渴望老师的鼓励和肯定，所以教师必须根据变化的情形不断地调整自己的行为，即时做出正确的判断，采取得当的措施，将评价渗透在互动教学的每一个环节。同时，带领学生关注、对比中外安全工程领域发展现状，提升学生民族情怀、家国情怀，适应课程思政的需要。还可以运用慕课资源中的相关优秀小视频，如西安交通大学的《通用学术英语(技能篇)》，让学生们接受不同的教育资源，学习到不同教育方式下的教学内容，以及知识运用方法。大学教学的目的在于教育、激发与影响，不仅是知识的问题。大学教师不同于中小学教师、职业教师的地方在于，要花费时间、精力去做学术研究，这是大学教师的身份、职责所确定的任务之一。我们不能只满足于吸引自我的研究，时刻要牢记的是，自己所从事的是以学生为中心的教学。应当激发学生创新思考能力，学会知识，也要学会运用知识。我们不能把科研当作高不可攀的崇山峻岭，需要从创新角度考虑何为研究，从如何让所有师生参与其中而形成新的知识的角度考虑何为研究，让本科阶段的研究活跃起来，形成一种强大的研究文化。

3结语

互动式教学是师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响的教学模式。课堂的互动教学是教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，是一种人际互动，是一种交互作用和相互影响的过程。它不是任由教师控制的教学，也不是追求互动形式的教学。安全工程专业外语课程是结合专业课内容和专业性英语的综合性课程，需要教师将学生的积极性调动起来，培养学生获取知识的能力。互动式教学通过记忆、理解和应用这三个认知层次，充分调动学生的听、说、读、写等能力，而互动式教学的改革探索也一直在路上。

参考文献:

［1］司鹄．安全工程专业英语［M］．北京:机械工业出版社，2007．

［2］蒋苏毓．安全工程专业英语本科教学的心得体会［J］．科技资讯，2014，12(25):181．

［3］张宇清．如何让专业外语更好地为专业服务［J］．科教文汇(下旬刊)，2008(10):128．

［4］栾国颜．化学工程与工艺专业英语教学探讨与改革［J］．化工高等教育，2007(1):64-66．

［5］王竹．“互联网+”环境下大学英语混合式教学模式研究［J］．当代教育实践与教学研究，2020(4):3-4．

作者：王越 单位：新疆工程学院安全科学与工程学院