模拟电子技术实验教学改革探析

摘要：模拟电子技术是实践性很强的专业学科基础课，文章结合湖北汽车工业学院应用型本科院校的特点，分析了传统模拟电子技术实验教学方式的不足，并基于理实一体化教学模式，结合各种有效的教学方法，实行实验教学改革，极大地提高了实验教学效果，为学生今后深入学习电子技术和本学科前沿知识打下了良好的基础。

关键词：模拟电子技术实验；理实一体化；实验教学改革

0前言

《模拟电子技术》是电类专业中的一门非常重要的专业基础课，同时它也是理论和实践相结合非常紧密的课程，因此模拟电子技术实验教学是培养学生动手操作能力的重要环节，同时提高学生综合素质和创新能力。湖北汽车工业学院作为应用型本科院校更是注重对学生应用人才培养方案的制定和实施，针对应用型人才的培养目标，结合该院实际情况，对模拟电子技术实验教学进行改革[1]。理实一体化教学模式是目前各高校积极建设和实施的教学模式，通过理论知识和实际操作相结合，弥补了传统教学模式的不足，同时强调了以学生为中心的教学理念，提高了学生的学习主体地位，因此对模拟电子技术实验教学的改革势在必行。

1传统实验教学模式的不足

1.1理论知识和实践能力严重脱节

传统的模拟电子技术实验教学和理论教学在时间上和空间上是分开的，而且担任两种教学的老师通常不是同一个人，这就导致学生的理论知识学习和实践操作学习无法统一，两者之间可能有非常严重的脱节情况出现，最终学生在传统的实验教学中并不能充分理解和消化这些知识。由于理论知识储备不足，学生脑海中无法形成系统的理论知识，在实验室里实验不能满足实验要求，甚至做不了实验，使学生的学习兴趣大大降低，达不到实验教学的目标。

1.2教学形式单一

传统实验教学一般都是以教师为中心，学生在课堂上大多是被动的接收学习，导致学生没有思考的空间，再加上学生的理论知识储备不足，实验教学的过程中学生会遇到各种各样的问题，例如，学生并不明白相关的电路原理知识，做实验只是简单的还原老师的教学操作；生搬硬套指导书讲义；实验数据抄袭，拼凑等等。其后果是实验流于形式，学生只是应付式的完成实验教学，实践操作能力并未能得到提高，致使实验教学效果低下。

2理实一体化模拟电子技术实验教学改革

2.1一体化教师队伍建设

理实一体化教师队伍是理实一体化教学的灵魂，对于理实一体化实验教学也是同样的道理。学校可通过多种形式加大对于老师的培训工作，组织教师下厂实习，提高教师实践能力水平；教学期间中有组织的让教师参加不同的技能培训，提高教学能力；让企业工程技术人员和行业专家与教师全面的交流、探讨等，掌握专业学科技术最前沿信息。只有当教师的实践技能和专业素质水平得到提高，才会使理实一体化教学水平有所提升，才能更加满足课程教学需求。

2.2教学内容改革

教学内容是理实一体化教学改革的主体，应该敢于打破原有的教材体系，根据电子专业的教学目标和培养计划，对电子工艺实习、课程设计、实验教学、大学生创新创业和大学生电子设计竞赛等等进行一定程度的整合，增加教学的专业性、实践性和前沿性[2]。在与理论教学内容协同的基础上，实践教学内容要重新梳理，在满足本专业学习的基础上，实践教学内容分等级进行，从基础验证性，到设计分析性，再到创新综合性，比例设置合理，为学生今后毕业、创业以及继续教育打下扎实的基础。

2.3教学形式改革

1）教学手段信息化。积极研究各种有效的教学手段，包括实物演示教学、多媒体教学、仿真教学、微课教学等，形成丰富的授课方式，从而提高学生学习的积极性，建立优质的教学资源和精品课程网络资源，让学生能够自主学习、时时学习、形成以学生为中心，教师为主导的新型教学模式，培养学生的实践能力和创新能力。2）教学方式项目化。项目化教学法最为显著的特点是“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”，不仅可以转变学生的学习方式，还可以更加主动地分析和解决实际问题，培养他们的创业、职业能力。通过设置具体的教学项目，师生共同完成项目中的每个具体工作任务，将课程的理论知识点分布在项目之中，让学生主动地获取知识，这里以三极管放大电路项目教学为例，其包括四个子项目：常用电子仪器的使用，共射极基本放大电路，负反馈放大电路和集成运算放大器的线性应用。要想完成本项目的学习，学生首先要能够正确使用示波器、万用表、函数发生器以及直流稳压电源等常用电子设备，其次要明白三极管放大电路的工作原理，负反馈放大电路的工作原理以及集成运算放大器的线性应用有关知识，最后还要能利用这些理论知识，在实际的电路中正确分析、调试和测试，完成项目学习。3）教学层次化。教学层次化包括分组教学和分层次教学。分组教学是按照学生学习能力的高低，将班上学生分成若干个小组，将每个小组中综合素质较高的组员担任组长，充分发挥小组成员在课堂上的作用，这样可以调动学生学习的积极性，提高合作和竞争意识，有利于学生的全方面发展。在分组教学中，教师作为主导，应该注意学生分组后参与程度不均衡，合作不主动的问题，正确引导学生掌握分组教学的策略，建立科学的激励评价机制。分层次教学是针对实际教学中不同专业、不同班级、不同能力的学生分别布置难易程度不等的教学内容，让学生能够达到本专业以及本层次的教学要求。分层次教学中教师要事先设计不同的教学目标，让各个层次的学生都能体验到学习、实践的乐趣，进而激发学生的学习兴趣，提高整体教学的质量。

2.4教学考核改革

传统的实验教学考核基本包括实验预习、实验操作和实验报告三个部分。这种考核方式存在诸多漏洞，比如实验预习教师并不知情，无法判断学生预习真实情况；实验操作过程无法保证监督；报告总结真实性等等。因此理实一体化下的教学考核方式亟待改进，考核应全面衡量，不仅要突出学生的实践动手操作能力，还要掌握学生分析，解决问题的能力。验操作考核两者相结合的形式，在细化平时实验教学成绩和实验操作考核的同时，加大实验操作考核的比重，这样既突出学生的实际操作水平，又兼顾实践教学[3-4]。即：考核成绩=实验教学成绩×40%+实验操作考核×60%。实验教学成绩包括考勤、实验预习、实验操作和实验报告四个方面的成绩综合，如果某次实验学生未出勤，则该次实验教学成绩为0，即实验教学成绩=实验预习成绩×20%+实验操作成绩×60%+实验报告成绩×20%。实验操作考核是教学结束后的综合考核，考试试题从平时实验教学内容中随取抽取，学生一人一实验台，独立完成，教师根据考试情况当场打分，考核结果为实验操作成绩=操作规范性×10%+电路搭建调试×50%+实验数据分析×30%+实验台整洁整理×10%。

3总结

本文针对新时期新形势下传统实践教学的不足，从理实一体化教师队伍建设、教学内容、教学形式和教学考核四个方面对模拟电子技术实践教学进行理实一体化教学改革。在湖北汽车工业学院教学改革初步尝试中，取得了比较好的教学效果，适合该院应用型本科院校的人才培养目标，提升了学生的实践能力，未来仍需要加强改进以及完善。只有把学生作为主体，真正的实现以学生为中心的教学模式，才能在实际的教学之中培养出更多的应用型人才。

参考文献：

[1]邓天平，张林.“模拟电子技术”教学改革探索与实践[J].电气电子教学学报，2017(6)：38-40.

[2]付秋华，罗小华，陈悦明，等.《电子技术》理实一体化教学探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013，26(2)：76-78.

[3]苗丹.应用型本科院校模拟电子技术实验改革[J]，教育现代化，2019，6（40）：119-121.

[4]张瑾.基于Proteus仿真的模拟电子技术实验教学[J].南方农机，2017，48(20)：197.

作者：苑赛赛 单位：湖北汽车工业学院