电工与电子技术实验课程教学改革

摘要本文对当前高校开展的电工与电子技术实验课程进行了分析，然后针对当前模式的电工电子实验教学课程提出了一些改革意见，以帮助21世纪高校学生能够更好地适应社会，符合社会的发展需求。

关键词电工电子技术分析改革发展

1引言

“电工电子技术”是应用性和实践性较强的一门课程，这门课程在高校是工科类专业的必修课程[1]。现在高校都非常注重理论与实践相结合。因此，这门课程的实验课程就成为一个更加重要的环节，不仅可以加深学生对理论知识的理解，而且还可以提高学生的动手能力，同时在实践动手的环节锻炼学生的创新思维能力[2]。理论与实践高效地相结合，培养学生成为适应社会发展需求的应用型人才。针对当前课程特点和现时开展的实验教学所出现的弊端问题，对“电工电子技术”课程的实验教学内容和实验教学模式提出问题并给出一些改革意见。

2电工电子实验教学的现状

2.1实验内容传统单一，设备陈旧

传统实验陈旧单一，目前大部分高校长期教授传统的实验教学课程，电子实验以模拟和数字电子理论为基础，数年来学生学习的实验内容就是学习焊接技术，以超外差收音机电路板作为操作对象供学生锻炼动手能力，更深一点的学习就是让学生学会自己动手制作PCB电路板。电工实验模块是以电工技术理论为基础，其实验项目是正反转电路和铣床控制电路，学习电路的工作原理后，进一步动手接线完成电路，最后进行调试并试电分析。实验内容简单，实验技能有待加强。实验项目大都是固定的验证性实验，大都提供详细的实验步骤，仅体现学生的动手操作能力，分析设计能力有待提高。面对这样长达十年都没有进行更新的传统实验项目，在这样的实验环境下，非常不利于对创新人才的培养。高校采购教学设备实行统一招标，通常以最低报价厂家中标，一分价格一分货，低价格采购进来的设备质量根本无法适用于频繁的大学生课程教学。实验设备年龄都较大，实验内容也是固定的，常年只是讲解几个固定的验证性实验，综合设计性实验较少，加上一些实验测试仪器老化，调试困难，使学生彻底失去了本门实验课程的兴趣，限制了对学生创新思维和开发应用能力的培养，不适应社会对人才的要求。

2.2实验课程不受重视

学校针对电工电子实验课程的课时每年都在缩减，甚至将一些机电相关专业的电工电子实验课程直接削减了，而且学生在实验课程的学分占比也较小。所以，在这样的形势下，学生对上课也不重视，抱着无所谓的态度来上课。甚至许多学生都不愿意动手操作，觉得实验课程不重要。所以，长此以往，学生对实验课程越来越提不起兴趣。最后，高校毕业生进入社会后无法将理论和实践相结合。

2.3学生的动手能力比较差

由于电工电子技术是电类相关专业的基础课程，学生大部分时候接触的都是理论课程，所以学生对实验课程会觉得很陌生，动起手来很笨拙，觉得操作起来很困难，无法承受一点挫折。面对我们的焊接实验项目，很多学生无法独立完成自己的项目。而对于正反转实验项目，很多学生对低压电器和电路工作原理的理解觉得困难，从而影响了学生对实验课程的积极性。

2.4学生自主学习能力差

在中国填鸭式的教学理念下培养出来的学生失去了自主学习能力，教师的教学方式是理论与实践相结合，先理论后实践。在理论课期间老师已经把实践内容详细地讲解清楚了，很多学生上课不认真做笔记，在实验过程中一出现问题就急忙去找老师解答。完全不会自主思考，自主查找资料。所以，当下大学生出现了这样的严重问题。理论知识运用得过于死板，过多地依赖于老师，使学生对本次课的实验主要目的和主要内容都认识不足，不能更好地理解理论教学内容，不能提高学生的分析问题、解决问题的能力。

3电工电子实验教学改革

3.1改革实验教学内容，丰富实验层次

随着科学技术的迅猛发展，要使所培养的学生能够适应今后的发展和需要，实验教学内容和方法都应不断进行调整和更新[3]。传统的实验项目如果太过陈旧就可以淘汰掉，例如我们现在应用的电子实习项目收音机的手工焊接，现在社会上基本不需要人工焊接技术，主要依靠的是机器焊接，电工实习项目三相异步电动机的正反转。这个实验课程已经持续教学十多年了。时代在发展，社会在进步。我们的教学课程也应该得到更新。眼观社会的发展，部分高校已经实现了教学内容的改革，开展了机器人实验课程，机器人课程具有涉及学科广泛、实践性强、探索性丰富等特点，机器人实验教学是必然的趋势[4-6]。教学机器人涉及内容广泛，学生可以自主编程操作机器人，达到自己想要的结果，这样大大提高学生的学习兴趣，通过对机器人的设计开发，可以提高学生的创新思维，为社会培养机器人技术方面的人才。

3.2更新实验教材

任何一门实验课程的开展都离不开一本优秀的教材，没有一本系统的教科书作为基础，学生的实验课程就无法正常开展。而学生对现有的实验书籍不够重视，上课基本不带教科书，课前更不会去预习、复习，学生只是上课听听老师讲，看看PPT课件，然后基础性地完成实验项目。原因是实验教材很多内容与实验项目无关，书籍厚重繁冗，提不起学生学习兴趣。所以我们应该结合我们的实验课程总结归纳出对学生有用的实验计划，根据计划认真完善实验教材。

3.3建设专业的实验教师队伍

纵观高校的实验教师，由于实验教师不被重视，所以实验课程的教师也就被定义为低学历低能力的范畴，很多高校的实验老师并非科班专业出生，而且很多就教师自己在应聘到实验教师岗位之前并没有接触过实验课程，所以在教学生之前也是现学现教，学生只要问一些深度专业问题，老师都无法解答。所以建议高校给实验教师提供更多的学习机会，组织教师到企业学习具体的工程操作，将理论知识与实践进行结合；同时，与企业进行合作，学校也可以邀请企业里经验丰富的工程师指导学生的实验等，以便学生能够结合实际工程情况进行学习，进一步理解教材当中的理论知识。

3.4开设创新性的实验课程环节

创新、开放、共享是信息时展的显著特征和重要理念,也是新发展理念的重要组成部分。电工与电子实验教学课程应该选择传统与新型课程相结合，两者不能摒弃哪一个而独立存在，作为教学课程，我们不同于企业产品开发，要不断地更新产品来适应社会的发展，我们需要用基本的传统的知识来告诉学生社会的发展情况，新型知识点离不开传统的基础原理。所以在保留传统试验的基础上增添一些适应社会发展的新时代课程，避免学生在进入社会的时候面对新世界一概不知。同时，通过增设创新性的课程可以大大地提高学生的学习兴趣，开发学生的思维模式。创新性课程不是固定不变的，学生可以自主设计或者团队合作去完成一个作品。这样的一门课程完全是以学生兴趣为导向，充分发挥学生的创新思维。只要学生参加并完成自主设计的作品就可以得到学分，没有严格的评分标准，主要是为了发散学生的创新能力，营造轻松而又愉悦的上课环境。

3.5提高教师的教学能力，创建轻松愉悦的课堂环境

现在大部分高校出现了一个严重的问题，就是只注重科研不注重教学，乃至很多教师在课堂上只会照本宣科，把上课当作任务，一味地一个人上课，不和学生互动交流，学生面对老师也是觉得老师高高在上，不懂也不提问。为了能让学生感受一个轻松愉快的学习氛围，教师在课堂上讲授知识时可以通过提问的方式，如可以问学生，你们用过收音机吗？收音机为什么能收到电台？为什么收音机收到的电台是有限的？几个简单问题便让学生产生好奇，接着他们会动脑筋思考，涉及的知识点便会一个个呈现在面前。

4结束语

通过对电工技术实验改革的探讨与尝试，激发学生的学习兴趣，使他们在实验的过程中，对电工技术实验加深了理解，并对理论知识更加熟悉。通过电工电子技术实验教学研究的思考，改革电工电子实验教学的方式与方法，可以更好地锻炼大学生的创新思维，培养大学生的动手能力，这样才能符合社会对创新性人才的需求。

参考文献

[1]王彩君,范菲,周云亮.“电工电子技术实验”课教学效果的探讨[J].云南大学学报,2014,36(S2):224-226．

[2]王香婷,刘涛,张晓春,等.电工技术与电子技术实验教学改革[J].实验技术与管理,2013,30(4):112-115.

[3]周洪昌.关于电工技术与电子技术实验教学改革探讨[J].电子制作,2016(24):55.

[4]雷静桃,刘亮,张海洪.“机器人学”课程教学改革与实践[J].实验室研究与探索,2013,32(5):179-182,190.

[5]熊有伦.机器人技术基础[M].武汉:华中科技大学出版社,2009.

作者：陈丽娟 单位：湖南工程学院