儿童文学与幼儿教师人文素质培养

摘要随着幼儿教育的不断深化和改革，需要加强对幼儿教师人文素质的培养，而儿童文学是根据儿童年龄、智力和兴趣特点创作的文学作品，怎么把儿童文学与幼儿教师人文素质的培养有机结合起来，这不仅是幼儿园管理者需要考虑的问题，更是需要幼儿教育师资培训学校的具体实施，基于儿童文学加强对幼儿教师人文素质的培养，提升学生的综合素质,具有非常重要的现实意义。而人文精神和科学精神作为人文素质的核心内容，将其融入到儿童文学与幼儿教师人文素质的培养过程效果明显。因此，本文从人文精神和科学精神角度出发，探析儿童文学与幼儿教师人文素质的培养，指出在儿童文学教学过程中融入人文精神和科学精神的重要性，同时有利于促进幼儿教师人文素质的提高，为做一名合格的幼教工作者奠定基础。

关键词儿童文学幼儿教师人文素质培养

1培养儿童文学与人文精神的有效途径

幼儿作为特殊的群体，他们初次离开父母步入幼儿园的大门，内心会充满恐惧感和失落感，因此，需要教师给予更多的关怀和爱，然后再进行教育。这就对幼儿教师的综合素养提出了更高要求，作为一名幼教老师，如果人文素质不高，那么很难成为合格的教师。俗话说“德有所亏，才必受挫”，就是说德可以帮助才的成长、弥补才的不足，最终干出一番事业，如果有才无德，虽然有时也能成事，一旦德有所亏，才能必然受损。儿童文学需要教师对幼儿进行启蒙和传播，将儿童文学作为日常的教学内容渗透到教学过程中，对提升幼儿的文学素养和教师的人文素质都至关重要，所以，儿童文学在学期教育中占据着举足轻重的地位。在儿童文学的教学过程中穿插人文精神是非常重要的。而在传统的教学过程中是没有将人文精神的培养列入其中，这是非常遗憾的一件事情。众所周知，只有让幼儿每天快乐、轻松、愉悦地上幼儿园，并享受幼儿园生活，这是开展幼儿教育的第一步，因此，这对幼儿教师的专业水平和人文素质提出了更高要求，需幼儿教师有足够的爱心和耐心，并以饱满的激情热爱这份工作，然后再结合专业特长，采用新颖独特、生动活泼的教学方式来吸引幼儿的眼球，让幼儿乐于参与教师所安排的教学活动，寓教于乐的教学方式能让幼儿快速地适应幼儿园生活，只有这样，才能更好的完成教学目标。从培养人文精神的角度来看，儿童文学课的优势更明显。儿童文学里充满了诗情画意、奇思妙想和对真善美的教育，给孩子一片纯净的天空，让教师的灵魂得到净化。儿童文学具有通俗易懂、生动活泼的特点，给我们带来真善美和爱的体验。在阅读儿童文学作品时，往往会被作品中所描述的气氛多感染。教师需要做的就是带领儿童进入到作品的氛围中，身临其境地接受作品感染，陶冶自身情操。然后向学生讲解作品的表现手法及寄予了作者何种情感。例如，幼儿诗《眼睛和镜子》妈妈的眼睛是明亮的镜子，照着爸爸，照着我；爸爸的眼睛是明亮的镜子，照着妈妈，照着我；我的眼睛是明亮的镜子，照着爸爸，照着妈妈。像这样的作品有很多，作品中体现出了一家三口最真挚、最朴实的情感，它之所以会打动人心，是因为它的诗句中蕴含着浓浓的亲情，具有较高的情感魅力。在阅读此类作品时，教师要教会学生作品的艺术表现手法及表达何种情感，尤其是后者。因为，作品只有具备丰富的情感，感染力才更强，让学生认识到爱才是最可贵的情感。幼儿教师在教学过程中，育人才是第一位，其次是教育。基于儿童文学，来提升学生的文化素养及综合素质；让学生树立正确的人生观、世界观、价值观及道德观，并以饱满的热情去追求美，提升他们的审美能力；用足够的爱心和耐心去爱护每一位幼儿，力争做一名新时代背景下的复合型人才，可以说这与儿童文学的情感熏陶密不可分的。[1]

2培养儿童文学与人文精神的有效途径

幼儿教育不是简单地、日复一日地重复做同样的事情，在此过程中，虽然说离不开传统教育管理工作，但是，幼儿教育工作需紧跟时代步伐不断地创新，包括对教学内容、教学手段、教学工具的创新，尤其是为幼儿营造爱的教学氛围更需要创新。有的人认为，幼儿教育是一项简单的工作，陪幼儿玩即可，这只是对幼儿教育的表现理解，如何在玩的过程中穿插知识达到育人的目的这才是重点。因此，作为一名幼儿教师，科学精神是其必不可少的基本素质，科学精神与科学知识的掌握同等重要，试想幼儿教师要是缺乏科学精神中的创新精神、探索精神、求实精神的话，算不上是一名优秀的幼儿教师。当今社会，越来越崇尚科学精神，作为一名新时代的幼儿教师，更需具备科学精神，敢于提问、怀疑、求实、批判。紧跟时代步伐，大胆地去创新和探索，而不应该循规蹈矩，固步自封。尤其是在学习儿童文学时，在改编、鉴赏、演示及理论学习过程中，更要体现出科学精神中的创新精神。首先，在儿童作品理论知识的学习方面。教师普遍地认为，教材上面编写的东西是不容置疑的。教材上面的东西具有很强的科学性和系统性，但是，教材也是由人编写的，或多或少会存在一定的问题。幼儿教师在教学过程中，如遇不足之处，应该敢于提问和批判。比如，教材上就如何正确理解幼儿观谈论的就很笼统和模糊。教材上仅从理解幼儿、尊重幼儿和关爱幼儿三个方面进行的阐述，这往往是很抽象和不具体的。因为，幼儿和成年人一样，也有自尊心和独特的个性，要充分尊重他们的自尊心和个性，才能促进其健康地成长。以往对待幼儿像宠物、小皇帝等观念都是错误的。首先把幼儿当成宠物来取乐，对幼儿的身心发展及其不利；其次把幼儿当成皇帝来供养，不让他们遭受挫折和磨难，剥夺他们体验人生苦乐的权利，这对幼儿来说也是及其不尊重的；因此，需要在幼儿教师的领下，帮助幼儿养成良好的习惯，树立正确的人生观。其次，在儿童作品鉴赏和理解方面。教材上的儿童文学作品也不全是好的。可以说，教材上所选的儿童文学作品都具有代表性，但是，也需我们区别而论，批判性的接受。就像鲁迅先生“拿来主义”中“拿”并不是一味的全拿，“拿”的人要有辨别好坏的能力，能把“拿来”的优秀作品变成自己的东西，并在此基础上创造出更高更好的东西。作者带领儿童在这方面作了相关尝试，主要是对儿歌进行简单的修改，让其更生动有趣和形象。例如儿歌《袋鼠妈妈》原文是袋鼠妈妈去买菜，不背篮子带口袋。买萝卜，买青菜，袋里有个小乖乖，啊呜啊呜吃起来。修改成袋鼠妈妈去买菜，不提篮子带口袋。买萝卜，买青菜，肚子上坐着小乖乖，大口大口吃起来。这首儿歌经过简单的修改，变得更加通俗易懂和形象生动，读起来也朗朗上口，更易幼儿记忆。因此，学生要具有创新精神，敢于去质疑、提问、批判，只有这样，在思维上才更加活跃，才能激发学生的学习欲望。同时，教师还可以制定奖励机制，以便让学生把文学作品修改的更完美，然后给以适当的肯定和奖励。[2]再次，在儿童作品的编写方面。作为二十一世纪的青年，更要让文学作品体现出浓浓的时代感，给人以全新的情感体验。因此，教师应该不断地启发学生去创作文学作品，而不应该只是模仿和借鉴。即使学生创造的作品在某一方面不够新颖，教师也要给予肯定和鼓励，然后针对不足之处再指导他们修改。学生所创作的文学作品，不管是形式还是内容上，都要体现出新字，给人眼前一亮的感觉。在日常儿歌创作中，有的学生即使使用了老题材，写出来的作品也会给人全新的感觉。例如，围绕小雪花编写一首儿歌，有学生这样写到，小雪花呀！小雪花，想妈妈，熙熙攘攘飘飘下。小孩睡的甜甜香，梦见自己长大了。雪花纷纷来看她，只见满地都是小雪花。可以看出，学生只要用心去写，就可以写出新的情感体验。最后，在儿童作品演示方面。教师可以为学生提供一篇儿童文学作品，然后让学生们去发挥想象力和创作力去演示作品。教师对其进行适当的指导，让学生自己通过对作品的理解和分析，发挥想象力，然后与其他同学团结协作、交流思想，去编排和导演，相信会收获满满。例如，儿童童话剧《小红帽》，通过学生自导自演，把小红帽的纯真善良、狼的狡猾演绎的淋漓尽致，从表演形式和内容上都给人全新的体验。教师以比赛的方式大大增强了学生好胜心理，并积极参与到作品的演示活动中。[3]

3结束语

总而言之，教书育人是教师的职责，幼儿学前教育作为基础教育，幼儿教师的人文素质对基础教育的成败密切相关，怎么使儿童文学教育与幼儿教师的人文素质结合起来，是本文研究的重点，以上主要从人文精神和科学精神两个层面对其进行了分析。通过对儿童作品理论知识的学习、鉴赏、理解、编写及演示的讲解，对提升幼儿教师的人文素质意义重大，为其成为一名合格的幼儿教师奠定基础。

参考文献

[1]王黎娜.浅谈幼儿教师基本素质及培养[J].成才之路,2007(09).

[2]伍海霞.抓人文素质教育,促和谐校园文化建设[J].成才之路,2011(05).

[3]张刘祥.教师要有人文素养[J].教育在线论坛,2010(8).

作者：孙宇沁 单位：盐城幼儿师范高等专科学校