儿童画画教学全文(5篇)
第1篇：儿童画画教学范文
（一）幼儿科学教育课程的整合化
教育教学工作是一个不断在创造、更新的事情，它具有开放性与创造性，教学课程的目标是随机的并不是固定的，课程内容的选择也是广泛的、共同创造的过程。教育活动开展中不能够使用设计好的眼光看待事情，而应该随机应变。所以，教育工作应该树立整合观念，在幼儿科学教育中应该整合教育课程体系，拒绝孤立幼儿园教学，将整合落实到实处。
（二）幼儿科学教育课程的生活化
在幼儿科学教育中，生活化是幼儿生活思想的重要体现。受到商业化利益的影响，大批素质低下、非专业人员进入幼儿教育行业，导致了幼儿教育工作开展逐渐偏离重心，打碎了幼儿的生活世界。大部分幼儿从小就接触四书五经，脱离了欢笑的童年，在各种兴趣班中被迫接受被操作好的世界。只有将幼儿的世界还给孩子们，才能够保证幼儿的心灵正常成长。所以，在幼儿教育中，应该尊重幼儿的现实存在及实际需求，为他们营造一个能够自由玩耍、可靠、挥洒感情的生活与学习环境。孩子的世界应该由孩子自己掌控，所以提倡幼儿教育课程的生活化十分必要。教学课程的开展需要以传授学生生活技巧为基础，然后逐步将科学课程的生活化运用于教学当中，激发学生某项特长，从而使学生始终都具有饱满的精神，健康成长。创造科学合理的生活化课程为学生提供了良好的生活空间，使其避免受到社会利益的影响。从我国千百年来的教育经验来看，只有综合发挥多种教育元素，才能将科学教育变为现实。
二、幼儿科学教育环境的儿童化
所谓幼儿科学教育环境的儿童化，指的是创设的科学教育环境要能激发幼儿主动探索、自主活动，适合幼儿发展的、支持性的环境，以顺应幼儿不同发展潜质、学习方式以及学习需要。强调基于幼儿的需要出发，建立以人为本的教育环境。譬如对一些直观事物的引导，通过铁块与木块的数量比较方式引入小班教育；而磁铁为什么会吸引铁则适合于大班的教育。其次，幼儿的活动区内应采用儿童喜爱的布置，添加幼儿艺术制品，创造一个属于他们的舒适乐园。最后，教育工作的开展应该随着儿童的需求与主题的变化而变化。积极引导幼儿参加活动，将幼儿带进活动环境中，让幼儿自己在活动中积累经验、锻炼双手、开发大脑，使其逐渐认可周边的环境，对活动的开展予以认同。由于幼儿亲自参加了活动环境的布置，所以就会认同这里，并格外的珍惜这里。在环境的合理创造下，儿童将更有利的发挥自己的创造力。所以，教师必须尊重孩子的观点，鼓励孩子自我打造生活环境，促进幼儿健康发展。一个良好的教学环境是科学教育中不可或缺的因素，他的组成囊括了诸多的组成部分。所以，必须在教育的开展下树立整体观念，将有利于幼儿科学教学活动开展的工作整合起来，为幼儿成长创造一个科学的、安全的、开放的环境。
三、幼儿科学教育评价的儿童化
（一）经常化是评价的第一要点
在进行幼儿园教学活动的开展中，大量的科教类活动充斥了孩子的日常教育生活。面对这些随机的教育活动，教师应该经常性的对教育活动的开展、表现状况给予评价，从而提升教师的专业能力，并及时的调整幼儿教学的目标。
（二）将促进幼儿发展作为评价目的
幼儿的身心发展还并不是十分的健全，所以在评价工作开展中应该及时了解幼儿当前所处的发展水平，然后正确的引导幼儿发展，切记不能给幼儿设定好坏的标准，必须用发展的眼光去审视孩子。
（三）尊重并接纳孩子之间存在的差异
每个儿童都有自己独立的观念及特点，他们之间往往存在着不同差异，在对待同一件事情的看法上也存在分歧。所以，在教育过程中应该尊重他们特立独行的观点，使他们能够看到自己成长的成果。
（四）结合幼儿具体探究活动评价幼儿的发展
幼儿教师在教学活动的开展中往往只重视学期初期与学期末期的幼儿评价工作，导致教学评价存在片面性，同时也不能够及时有效地了解幼儿实际发展状况以及在探究活动中学习到了什么。所以，相关教师必须建立一个健全的、科学的评价体系，时刻关注幼儿在探究活动中的表现，对幼儿表现出的科学探究能力进行记录，通过观察幼儿在活动中的语言交流以及合作方式，准确地、有效地、全面地了解幼儿的实际发展现状，制定合理的教学计划，保证幼儿健康成长。
四、总结
第2篇：儿童画画教学范文
关键词：儿童文学；童话故事；教学策略
所谓儿童文学是指专门为儿童创作的文学作品，这类文学作品更加适合儿童年龄特点，符合儿童的内心审美要求并能很好的满足儿童阅读及欣赏水平，通过学习有助于更好地提升儿童心理健康发展。童话是儿童文学中的主要表现形式，因故事内容具有多样性、梦幻性、拟人性等特点而深受广大儿童的喜爱。在小学语文教学课堂中开展童话故事教学不仅能很好地激发学生学习想象力，还能在一定程度上培养学生的创新思维。
一.儿童文学视角下童话故事教学作用分析
由于大部分儿童都对童话忽视有着极为浓厚的兴趣，因此教师习惯性将童话故事作为日常教学过程中的重点来对待。与其它类型文章相比，儿童文学视角下童话故事的特点主要体现在如下几个方面。
1.故事内容富有趣味性，儿童参与积极性高。童话故事本身具有极强的趣味性，由于童话故事内容结合儿童心理特点，故事具有极强的神话和浪漫主义色彩，因此深受广大儿童的喜爱。当教师在小学语文教学过程中将童话故事作为讲授对象时，学生对童话同时所产生的浓厚兴趣会在一定程度上提升小学生学习积极性。
2.故事情节具有想象性，便于开展交流互动。教学互动是提高语文教学质量的重要途径。然而由于很多小学生心理发育尚不成熟，学习过程中经常会有学生不敢与教师展开交流，从而影响了教师教学质量的提升。同时，这一阶段的儿童对任何事物都充满着好奇，喜欢围绕一些新鲜事物展开深入的想象活动。童话故事中的很多细节具有极强的想象空间，当教师讲授童话故事时，由于对故事中的某一细节产生的浓厚的想象力，再与教师展开交流时就会变得相对轻松。
3.故事语言富有简洁性，提升儿童表达能力。儿童表达能力的提升是小学语文教学阶段最为重要的教学目标之一，要求学生能够运用有限的语言将自己内心的情感想法表达出来。童话故事中的语言内容通俗易懂，更容易让小学生接受，长期开展童话故事学习的小学生由于对故事情节产生极大的兴趣，很多小学生会将自己对故事情节的喜爱通过言语的方式表述出来，对更好的提升儿童口头表达能力起到极大的推动作用。
二.儿童文学视角下开展童话故事教学存在的问题分析
尽管在当前小学语文教学课堂中开展童话教学有上述几个基本的作用，然而在实际教学过程中的教学效果并不是十分明显，究其原因与教师开展教学过程中的所存在的问题有着直接的关系。当前儿童文学视角下开展通过故事教学存在的问题主要表现在如下几个方面。
1.过度重视理论灌输，失去童话原有艺术魅力。教师在开展教学过程中过度的重视基础知识的讲授，将童话故事当做一篇普通课文进行教学，要求学生不仅要掌握童话故事中的字词句，更要把握童话故事中的段落大意。这种教学方法看似没有什么问题，实际上将童话原有的艺术魅力抹杀了。当小学生将注意力全部放在童话故事中的一些语文知识点时就不会将更多的精力放在对童话情节的品味上，童话教学的实际效果也就逐渐丧失。
2.情境创设较为简单，实际体验效果难以保证。儿童之所以喜欢童话故事是因为童话该是中的每一个情节非常吸引小学生，在很多小学生心目中童话故事中的主人公就是自己，然而小学生这种强烈的心理想法却很难在现实生活中实现。尽管目前有些教师已经开始有意识的为学生创设一些角色对话、讲台表演等趣味活动，但由于情境创设水平不高导致学生实际体验效果难以得到保证。第一，很多教师在创设情境时往往采用已有的教学道具创设情境，学生与道具之间缺乏一定的互动。第二，情境创设与童话故事之间的联系不紧密，学生在这样的情境中无法更好地沉浸在其中，学生体验效果自然难以保证。
3.集中教学比重较大，儿童个性观点难以表述。集中式教学是当前小学语文教学过程中的一种主要的教学方式，这种教学模式下的教师依然是课堂教学的真正主人。在这样的教学模式下开展童话教学，尽管学习内容深受广大小学生的喜爱，但由于教师需要顾及全班同学的学习情况，很难了解个别同学的内心想法。每一位小学生内心都有属于自己的独特的想法，小学生没有机会将自己的想法与教师分享，也就无法更好地透过童话故事内容体会到童话中的内在趣味。
三.儿童文学视角下的童话故事教学策略分析
针对儿童文学视觉下童话故事教学存在的上述实际问题，教师在开展教学活动过程中应重点围绕儿童文学与童话故事之间的关系，真正从儿童的角度考虑他们的实际需求并设计相应的教学策略，才能让童话故事教学变得更加有效。
1.将理论讲授与童话欣赏分离，还原原有童话魅力。为了更好地将童话故事原本的魅力融入到课堂之中，教师可以尝试将理论讲授与童话欣赏教学活动分离开，通过单独的童话故事让学生从整体的角度欣赏童话故事，感受童话故事中情节的发展脉络，进而引导学生加深对童话故事的整体印象。在分离的策略设计上教师可以从如下两个角度展开。第一，先开展童话故事欣赏，再通过趣味游戏的方式引导学生对童话故事中的字、词、句展开自我学习。由于前期学生对童话故事已经产生极大的兴趣，再让学生自学时就会产生事半功倍的效果。第二，开展小组合作学习，将童话故事阅读与分享的自主权完全交给学生，学生可以自由的选择是否对童话文章中的基础语言知识展开学习。在小组合作结束后教师不需要检查学生对基础理论知识的章情况，但需要加大童话故事内容的检验。通过上述两种将理论讲授与童话欣赏相分离的教学方式可以更好地保证童话故事的完整性，让学生更加有效地对童话故事展开欣赏，降低学生欣赏童话故事过程中的心理压力，发挥童话故事对小学生的教育作用，提升学习效率。
2.发挥信息技术特点创设情境，优化学习体验效果。随着信息技术的快速发展，中国小学教育中逐渐进入到智慧教育时代，这一时代给小学语文教学带来的诸多便利性，不仅一些必须在现实生活中才能看到的形象可以通过数字化设备轻松看到，而且一些在现实生活中无法见到的景象也可以通过数字化设备创设出来。一般情况下，童话故事中的很多人物、故事、发生背景都脱离现实，因此教师可以借助信息技术为学生创设一个更加真实的体验情境，鼓励学生在这样的情境中开展更加丰富的趣味实践活动。第一，教师可以根据童话故事内容为学生创设基本情境及道具，比如在讲授《白雪公主》时，教师可以提前为学生们准备白色裙子、小矮人道具，并利用电脑、投影仪创设情境。第二，情境创设结束后教师可以让学生通过小组合作的方式开展童话故事体验活动，体验过程中教师可以让学生发挥自己的特长展开个性情境创设及体验活动，鼓励学生运用数字化技术创设更加富有个性化的情境。比如可以引导学生利用网络搜索引擎收集更多与童话故事相关的图片或动画，配合有趣的音乐打造一个“三维立体”的情境。第三，情境创设结束后教师可以让学生们开展体验活动，通过角色扮演的方式更好地体会童话故事的情节发展，了解童话故事中不同人物的特点。
3.组织多元化趣味教学活动，尊重儿童个性表达。由于在童话故事教学过程中将原本需要讲授字词句等基本理论知识的时间省去，因此在课堂中教师有更多的时间组织学生开展趣味实践活动。在组织并开展实践活动过程中教师不仅要注重学生的体验质量，更应引导学生将自己的独特的想法表述出来与其他同学进行分享，通过这种方式更好地激发学生内心情感，提升学生对童话故事的理解程度。第一，开展趣味猜想活动，童话故事具有很强的想象空间，不论是故事的结局还是故事中间都会有很多没有交代清楚的故事细节，作为教师可以将这些细节转换为题目让学生开展想象，并通过自我组织语言的方式将想象内容表述出来。比如在讲授《丑小鸭》时，教师可以提取“丑小鸭变成大天鹅”的这一场景引导学生展开想象：“当那些曾经嫌弃‘丑小鸭’的动物们发现丑小鸭变成‘天鹅’时会有什么不同的反应呢”通过这种方式让学生与其他同学展开交流能很好地起到个性表达的目标。第二，开展个性表演活动，发挥小学生善于表演的特点，鼓励学生们将自己对童话故事的看法通过表演的方式呈现出来。比如在讲授《七色花》童话故事时教师可以为学生设计这样一个主题：“假如你有一个七色花，你将如何使用，使用前后会有什么不同的效果。”鼓励学生围绕这一主题将自己内心深入的“想法”呈现出来。总之，童话故事因其内容富有夸张、象征、拟人等特点而深受广大儿童的喜爱。在开展小学语文教学活动过程中，教师借助童话故事开展教学不仅能很好地培养学生语文学习兴趣、提升学生想象空间，还对提升儿童表达能力有极大的推动作用。然而在实际课程开展过程中却存在教学内容过于注重理论讲授、情境创设较为简单、集中教学比重较大的问题，为了更好地解决这一问题，教师可以通过将理论讲授与童话欣赏相分离、发挥数字化设备优势、组织多元化趣味教学活动三个策略对现有童话教学课堂进行优化，才能更好地借助童话故事提升学生综合素养。
参考文献
[1]许萌.儿童文学视角下的童话故事教学探究[J].农家参谋,2020(19):257.
第3篇：儿童画画教学范文
一、卡通动画片的助学价值
幼儿正处于身心快速发展时期，卡通动画片以声光电形式给幼儿带来强烈的感官刺激，幼儿痴迷卡通动画片实属正常。卡通动画片包含丰富的教育价值，为助学创造了良好条件。其显性助学价值主要体现在以下几个方面：第一，为幼儿认知世界创造机会。幼儿有强烈好奇心，对外部世界有主动探索的欲望，而动画片恰恰可以给幼儿提供认知社会、感知自然的机会，通过动画片，可以极大丰富幼儿认知渠道。第二，为满足幼儿情感需求搭建平台。幼儿也有多种情感诉求，卡通动画片可以成为幼儿情感重要释放的载体。卡通动画片中有各种典型形象，幼儿对其充满认同感，或敬佩、或赞叹、或同情、或担心，幼儿情绪有了重要释放机会。第三，为幼儿想象力和创造力塑造带来契机。幼儿想象力极为丰富，卡通动画片有无限遐想空间，幼儿情不自禁展开思维畅游，这对培养幼儿艺术想象力将发挥重要作用。第四，为幼儿行为成长创造原型。幼儿有极强模仿意识，卡通动画片人物个性鲜明，幼儿对其宠爱有加，在平时生活中，往往以动漫人物为学习榜样，展开不自觉效仿，这对幼儿道德品质成长会发挥助力作用。
二、卡通动画片介入幼儿教育的可行性
卡通动画片介入幼儿教育实践，这是现代幼儿教育的创新要求。综合考量多种教育制约因素，对卡通动画片助学幼儿教育可行性展开深度分析，可以为幼儿教育创新设计提供重要参数。第一，幼儿园教育硬件能够满足基本要求。随着信息技术的不断发展，幼儿园基本实现了多媒体全覆盖，也为卡通动漫教学提供了基本保障。特别是网络化建设，可以为卡通动漫教学提供丰富的教育资源，以满足不同群体幼儿的实际需求。第二，幼儿对卡通动画片有广泛接触，为介入教育创造了良好环境条件。幼儿从小就广泛接触动漫视频，对卡通动画片有特殊兴趣，有些幼儿甚至反复多次观看同一部动画片，对动画情节有清晰了解，这些都为卡通动漫介入幼儿教育提供了一定铺垫。第三，幼儿教师和幼儿家长对卡通动画片的积极作用有共识。幼儿教育中，卡通动画是重要教学资源，幼儿教师和家长大多持认同观点。在幼儿教育去小学化的大背景下，利用卡通动漫展开幼儿教育，其迫切性更为强烈。第四，卡通动画市场发展为助学提供有效支持。随着信息技术的快速发展，动漫市场迎来成长机遇，巨大市场需求，给卡通动漫市场带来活力，也给幼儿教育带来丰富的教育资源。通过多重筛选优化，可极大提升动漫教育针对性。
三、卡通动画片助力幼儿教育的策略
第4篇：儿童画画教学范文
【关键词】小学生儿童画思维动手能力创造能力
一、培养小学生思维能力的重要作用与意义
1．小学美术绘画的学习是培养思维能力的有效条件
小学较高年级的小学生的抽象思维已经有了一定的基础，但是思维能力的培养需要长时间的训练。在绘画的学习过程中，小学生对绘画知识的理解和运用锻炼了小学生分析、比较、判断、概括和推理的能力，因此说小学生思维能力的培养需要通过数学的学习来实现。
2．小学美术儿童画是发展思维能力的有效途径
首先，小学美术儿童画没有其太高的艺术价值，但是却离不开小学生的思维创作;其次，小学生处于由具体思维到抽象思维的过渡阶段，是培养小学生抽象思维的黄金时期，所以说的小学美术儿童画为小学生思维能力的培养提供了途径。
二、培养小学生美术绘画教学模式
1．导入情景，启发想象是儿童画创作教学的重要环节
想象是人脑在感性形象的基础上创造出新形象的心理过程，艺术创作和想象有着紧密的关系。黑格尔等哲学家曾经断言“想象是艺术创造中最杰出的艺术本领”“想象是艺术家一切才能中的女皇”。而法国评论家波德亚认为“幻想是美术作品的生命，富于幻想恰好是孩子们的天性。”小学美术教育工作者应遵循科学的教导方式，采用心理学原理和小学生身心发展的客观规律，多给小学生创造想象的空间。创造相关的条件，不断的去激发小学生创造的天性。在严肃的课堂氛围中，往往会压抑小学生的创造天性。此刻，情境导入，启发想象就成了同样儿童画作创造的一个重要通道和主要的环节。许多画家在进行艺术创作的时候会有其特殊的环境，如洗澡、红酒、音乐等。因此，小学生也不例外的。在小学生们进行艺术创作之前，不妨让小学生自己想象身处于一望无际的草原，浩浩的大海，原野上花朵的芬芳，自己心中最美的画面。这样一方面活跃了小学生的思维，锻炼其想象力创新力，并把它付诸于画面，有助于发展他们的动手能力，以及对于空间等的认识。另一方面，假设我们要画一群人，但是真的只是一群很刻板的人吗，如何让人一眼看过去就是丰富多彩的人，生动的表情，而不是一群人刻意而又呆板的站在那里。这个时候我们教的不是刻意的去模仿画作，而是去创造画作。不是去描摹别人的画面，我们所画下来的，更加趋向于一种意境。在这个基础上，我们不妨举出一些相应的画作，让小学生去学习，去理解与认识，在认识自己差距的同时，不妨让小学生自己去讲一下自己的认识，这也是一个很重要的学习过程。
2．设置框架与条件
我们不妨让小学生绘画之前，提高他们的绘画难度，规定好已有的图形或者事物，具体的条件与格式不加限制。小学生的想象力是很容易受到外界刺激被激发出来的。因其生活经验和阅历的不足，对于这个复杂的世界，不得不依靠他们自身的想象与主观判断去发现与认识。但是，如何用有限的艺术表达方式来合理安排自由画和命题画之的比例对他们来说，也是一个很大的挑战。命题画可以规范下图形，或者说一些特殊的小技巧，小学生能够从中学到一些东西就很好了。命题主要是给出小学生一些更为主观形象，比如某些小动物或花草树木的相关基本画法，教师可有意识有条件的让小学生在空白背景上添画，进而锻炼他们的空间结构、艺术表达等，方方面面的认识与进步。
3．丰富绘画题材与背景
利用动画或者是多话故事的题材。小学生自己独立的安排规划，设计以及着色等。或者是为了课本的某篇课绘画。文字与绘画相结合的一种艺术表达形式，这种练习不仅仅是与创作相接轨，更多的还有小学生的自我认识与理解。教室可以选择语文课本或者一些幽默风趣的读物，让小学生们去加以想象与设计。如农夫与蛇，如果有了第二次机会，憨厚的农夫与狡猾的蛇，还有勇敢的猎人，他们又会发生什么样儿的故事呢。这个时候，就需要小学生独立去想想接下来的故事情节，是怎样儿的开始展开。另外艺术来源于生活，我们在教导小学生进行艺术创作的同时，不妨可以用身边的事物，激发他们对于创造的活力。
4．贴近生活，画熟悉的事，借助多种形式练习，化解创作难度
其实画的内容并不重要，重要的是小学生参与的过程。只要他们画的津津有味，就不要轻易的去否定。教师这个时候可以布置作业让他们去观察，去发现和了解身边的点滴。在参加运动会，课间活动文化活动，社区活动等之前，布置好作业。另外植树节，母亲节这些，都可以布置相应的作业，一方面加深孩子们对于节日的认识，对生活的领悟，还有就是对生活的感恩。培养小学生乐于观察，喜爱观察的良好习惯。面对丰富多彩的生活，每个人接触东西的视角和观点也是有所不同的。这也就导致每个小学生的画作有所不同。有的倾向于视觉体验，强调视觉上的美感，有的画起来更像是随意的乱涂乱画，有些像抽象派。即使是教师不能够理解小学生所想表达的意思，强调的内涵，但是只要小学生能够乐在其中，享受儿童画所带来的美好，以及这种独特的思维模式养成的过程，这就是好的现象。艺术来源于生活，即使是儿童画，也是充满了他们对于这个世界独到的见解，这个我们不能予以否定，更多还是说需要支持与鼓励。天才不能为世人所能理解，但是我们不能因为自己的理解力不够，进而去否定他们。
5．增强自信心
小学生期间，他们创作能力以及自身的动手能力还是不够强，不能很好的去把想象的事物来表达出来。这个时候，可以采用多种绘画方式与手法相结合，如彩色卡纸、蜡笔，油画棒，彩色铅笔等，多种绘画方式相结合的方法去启迪，或者说，作画的时候选用那些视觉效果较强的材料。利用色彩之间因为碰撞而产生的强烈冲击力，可以取得良好的画面视觉效果，进而增强小学生的自信心。在这个基础之上，教师也要予以鼓励与支持，让小学生对自己的画作与技巧充满信心，敢于将自己所想的东西付诸之上，从而让他们从心底里喜欢作画，对自己充满信心。通过明亮的色泽碰撞，可以吸引小学生的注意力，进而增强他们的创造欲，让他们的身心，保持愉悦。总而言之，艺术创作存在于每个人身上，这是一个巨大的宝藏等待着我们去发挖掘开采。小学老师也应该认识到自己所肩负的责任与使命，结合各种有利的因素，为小学生的创作打下一片属于自己的天空。不断的激发其创作与思考的活力，让各种思绪竞相奔涌，让创作与艺术深深地扎根在小学生的心中这也是让他们认识到，生活的无线美好，同时，善于用发现的目光来看待生活的点点滴滴。随着《美术新课程标准》的不断实践，小学美术创作终会在素质教育中确立自己应有的重要地位。
参考文献:
［1］尤佳，王永林．以儿童画特色促进学生核心素养落地生根［J］．美术教育研究，2018，(15):12．
第5篇：儿童画画教学范文
关键词：儿童画;创造;潜能;夸张;中职教学
当面对你一幅儿童画你会怎么去评价？是认真地去欣赏、体会呢？还是敷衍了事地就给予类似“乱涂”、“浪费纸笔”之类的评价呢？我相信至少有一部分人会这样。当人们走进博物馆观赏某某大师的作品，或者欣赏各类名家的珍藏时，不管是否懂得欣赏，或是为了充显自己有内涵，有知识，都会附和旁人的评价，认为“大师的作品肯定是好的，不管看不看的懂”，而对于自己身边的小孩的涂鸦就敷衍了事的一律给予否定评价。不可否认，许多名家的传世之作，其经典之处值得后人去学习、探究。但是大家有没有发现，许多大师的作品中透露出了儿童绘画的涂鸦的天真。现代设计中更处处展现了儿童涂鸦的痕迹。儿童涂鸦对于整个艺术设计的发展有着举足轻重的作用。结合时下职业教育的背景，在中职学校的平面设计教学中如何更好的发挥出学生创造性，将儿童画的特质运用到平面设计的教学中是值得我们探讨的。
一、什么是儿童画
常锐伦在《中国小学教学百科全书》中对儿童画的定义，泛指未成年儿童创作的画作。儿童画是儿童的一种创新能力的体现，它是儿童自我表现能力的体现，反映着儿童本身内在的心理、情感、认识和经验，是一种创造性劳动。儿童画的色彩艳丽、夸张、夺目，其可视形态能充分满足设计的需求，把返璞归真的意念作为艺术设计教学的启发引入点，有助于推进新的设计教学风格形成和设计形式的发展，开拓设计新思维。其视觉与色彩的夸张恰巧与设计的创新不谋而合。
二、儿童画特质对平面设计的启示
1.表现形式夸张儿童由于自我控制能力相对弱，缺乏对客观物体分析的能力和技术。绘制出的图形完全是凭借其直觉。造型夸张、笔触笨拙、色彩艳丽、画面明快而对比强烈都是其对思想的最直接的表述，在他们眼里人和动物是一样的，概括的线条将所有纷繁复杂的万物都简练的跃然于纸上。荣格曾经指出：“对儿童来说，月亮是一个人或者一张脸，或是星星的保护者，乌云似乎是小羊，玩具娃娃也喝水、吃饭、睡觉……牛是马的妻子，狗是猫的丈夫……”①虽然从成人的角度觉得他们画面造型不准、无透视原理，颜色单一。但这恰恰是他们内心自我放纵、天马星空的最佳表达方式。这种充满童趣的风格历来受到各大设计师的追捧，将儿童的元素经过提炼，结合设计排版，富有童真童趣的设计便跃然于世。造型概括、夸张是平面设计中很常见的表现手法。被国际媒体誉为“以色列最好的混合媒体艺术家”哈诺•皮文的拼贴漫画《爱因斯坦》以稚拙的线条和简单夸张的色彩拼贴出具有童趣的爱因斯坦，鲜亮的黄灯泡（鼻子）、笨拙的手脚（头发和胡子）既神似爱因斯坦又将童趣展现无遗。日本设计师田中一光概括寥寥数笔完成的招贴设计将儿童画的稚气活脱脱表现，拙朴的线条勾画出简单的人物造型，恰恰吻合了该品牌的朴素、简单特质。在快节奏繁杂的今天，这种质朴的设计会让人得到片刻的宁静。2.色彩艳丽富有激情儿童画充满着乌托邦的色彩，其不受物体固有色的限制，往往使用心中的颜色来抒发情感，他们大胆的使用原色，而这种大胆恰巧形成了儿童画的本真的美学价值。对色彩的感知这种儿童式的色彩法则运用在平面设计中，既形成了强烈的视觉冲击力。英国设计师SheilaRMcDonald在他的工艺首饰设计中运用到高纯度的色彩，点缀其中黄金的闪烁，这种高纯度色彩的搭配使得传统工艺的精华展现的淋漓尽致。2016年国际包装设计大赛中，BUSYBUILDING团队的作品《THECRUMBSIES》运用将高纯度色彩和极具趣味性的图案相结合，获得技术、媒体、办公类第二名。3.创意大胆又新奇儿童绘画最有魅力的地方，是他们大胆，会从最开始的原点跳过中间的过程，直接进入到创意的世界。黑格尔曾说过：“儿童最杰出的本领就是想象”。花儿有表情、月亮会哭泣、鱼儿在天上飞……这些出乎于常理的想象，正是平面设计创意的灵魂----联想。美国广告设计师威廉•伯恩巴克认为：我们没有时间和金钱允许大量及不断重复的广告内容。②儿童视角大胆的创意和夸张的手法给平面设计提供了很好的借鉴。SteveSimpson的插画正式运用儿童式扁平绘制手法以及拟人的方式动物都欢唱起来。ChristophNiemann的3D创意水彩中更是从儿童的创意角度运用耳机线结合水彩形式把昆虫淋漓尽致的展现。
三、如何有效的将儿童画特质融入到平面设计教学中
1.首先我们要正确认识学生创作意识里的“儿童特质”随着社会的不断进步，人们获取信息的渠道不断增多，灵感创意却越来越匮乏。儿童画只是一种艺术表现形式，其背后流露出的儿童天性和想象力使得部分作品具有较高的审美价值。要从儿童的视角来获得创意灵感的突破，首先就要正确认识“儿童特质”。中职生相对普高学生思维更活跃和敏感。经常会蹦出“天马行空”的想法，一些跳脱出程式化的新奇、打破常规的思维模式、荒诞怪异的造型、夸张明艳的色彩正是中职学生所具备的“儿童特质”，他们的作品虽然技术不成熟，但是这种不成熟恰巧透露出真诚和朴实。从视觉的角度的不拘陈规，不套模式总是能让人耳目一新，为平面设计的思维方式提供了新的视角。作为教师应当意识到这种朴实创意的可贵，适时引导。2.我们要正确的引导学生的“儿童式创意”（1）肯定创意当学生在作品中体现出新的创意点时，应当适时引导并深入挖掘，逐渐完善其想法直至形成一幅作品。当接到一个设计题时，首先要让学生自我理解主题，根据个人对主题的不同理解，分别记录下可表现的方式。一点点小的火花都需要用草稿形式记下来，由于接触设计领域不久，很多时候学生缺乏自信，觉得自己的创意很荒唐，不敢表达出来，此时作为教师就应当给适时的给予肯定和鼓励，鼓励多创意，多观察生活，启动联想模式，记录创意点。（2）引导发散思维其次要引导学生阐述其创意点。多听听学生的创意想法，发掘其创意源。引导其从一个个点引申扩大到面并辐射到周边，将创意扩大化。这种扩散性思维联想，更能激发学生的兴趣。从造型、色彩等都不拘泥常规。天空不一定是蓝色的，太阳不一定是红红的……只要学生能阐述出创意点，而这些联系性能够突出或者反映出主题即可。在艺术的世界里1+1不一定等于2，没有做不到，只有想不到。这种发散性多维思考，正是儿童式创意的最直接体现。（3）择优呈现从造型、版式、用色等反复提炼，再择其最优者设计为成品。这一过程中教师要从教授学生转换为以学生自主创意为主，辅助引导其完善其创意。对于学生的天马行空，老师要肯定他们的想法，鼓励学生多画草图，将自己的创意“保存”下来，并引导他们将之转化为作品，让学生体会到自己的想法能够变成实实在在的作品，获得成就感，才有兴趣继续学习。3.提升文化修养，鼓励创意与提高综合技能齐头并进艺术设计专业是讲求需要形象思维。但是单纯只靠生活中简单记忆片段是远远不够组成设计作品的，必须要有文化底蕴和技术作为支撑。只有不断加强自身修养。才能不断创造出有内涵的作品。中职学生和高中的学生相比，在心理、行为习惯、学习基础、个性特长等方面都有着自身的特点，诸如：文化基础差、综合素质不高等情况。一些中职学生甚至常规文书都错字连篇。然而文化底子不好的学生，往往对视觉形象思维上是很活跃，有着稀奇古怪的创意。这种矛盾的存在就要求我们的中职教育在鼓励学生创意的同时，更加要注重文化素养的培养。加强学生对于文化和技能的学习。在课堂作业中。我们不应该一味的注重绘画的结果和技术的练习，应该注意绘画创作的过程。我们不要让学生过多的模仿成人的设计作品，要培养他们自主创新的能力，允许他们有各种不同的想法，甚至是“破坏”，重要的是要学生能阐述自己的创作意图，有目的有想法的创作。教授学生从想法到草图，从草图到设计作品这一过程的转化，让他们的儿童式创意得到最大化保留，结合职业学校技术的学习，将朴实、自然的创意转化成设计作品。
参考文献：
[1]《潜意识心理学》英文版第13页.
[2]丰子恺.童心的培养[J].教育杂志,1927.
[3]王红媛.达利论艺——20世纪外国大师论艺书系.
[4]【德】阿道夫•希尔德勃兰特，潘耀昌译.造型艺术中的形式问题.
[5]高永丽.试论儿童画对图形设计的影响.硕士学位论文.
