分层教学法在高中地理教学的应用

摘要：文章从分层教学法的概念入手，通过对高中地理教学中存在的问题进行分析，探讨了分层教学法在高中地理教学中的具体应用，包括量体裁衣，科学分层；因材施教，设置合理的教学目标；巧用方法，优化教学内容；营造氛围，注重成效反馈。

关键词：分层教学法；高中地理；因材施教

高中地理是一门综合性学科，具有知识跨度大、学科交叉和理论复杂等特点，一定程度上增加了教师教学和学生学习的难度，主要表现在教师教学方法传统低效，学生自主学习性不高、知识理解力差、基础知识匮乏等方面。在高中地理教学中运用分层教学法，需要充分考虑学生、教师、资源等教学要素，制定具有针对性和层次性的教学方法，满足不同层次的学生学习需求，帮助学生培养学习兴趣，发挥自身优势，促进学习进步，进而促使学生整体学习效率的提升[1]。

一、分层教学法概述

分层教学法的核心思想是因材施教。这个理论的精髓在于在整个教学过程中，面向全体学生，尊重个体差异，能够针对不同知识基础和学习能力的学生，制定不同的教学方案和学习目标，引导学生完成学习目标，培养学生学习的自主性，激发学生的学习兴趣和潜能，让学生结合自己的实际，掌握行之有效的学习方法[2]。首先，实施分层教学法要熟悉学生的实际情况，针对学生实际情况设置不同的教学目标和教学方法，突出针对性和差异性，从而提高教学成果。其次，在分层教学法实施过程中，要营造良好学习环境，增加不同层次学生之间的互学互助次数，发挥学生的主观能动性，使学生在竞争中创新，实现不同层次学生的共同进步。

二、高中地理教学中存在的问题

第一，部分教师教学理念传统，教学方法单一，未能做到因材施教。诸多教师角色定位不明确，没有贯彻新教改的要求，没有充分发挥学生的学习主体性，学生处于被动学习状态；课堂教学方法单一，主要以教师灌输式、教材式、填鸭式教学为主，不能激发学生的学习兴趣。第二，高中地理涉及知识广泛，跨度大，学习难度高。初中地理学习比较肤浅，导致大部分学生基础薄弱，学习重视度不高，学习态度不端正等问题突出，进而影响教学效果。第三，同一班级的学生，由于对于地理学科的学习兴趣、理解能力和知识储备的不同，学习成绩高低不一，导致学生学习兴趣不高。第四，部分教师教学目标不明确，不能有针对性、分层次地引导教学。

三、分层教学法在高中地理教学中的应用

（一）量体裁衣，科学分层

分层教育法是教师根据教学大纲和教学任务要求，在充分掌握学生基础，根据学生的学习情况、知识储备情况、自主学习兴趣和学习能力等综合特征进行科学的分析与分层。教师要全面剖析学生，从多角度去分析学生，如学生的兴趣爱好、性格特征、学习习惯、学习成绩等，对学生进行划分。教师还需要更深入探索，从学生学习兴趣、学习方法、学习能力等方面分析学生学习效果不理想的原因，从而更合理地进行分层。

（二）因材施教，设置合理的教学目标

学习目标的设定应充分考虑学生的实际情况，根据学生自身的特点，结合分组结果，设置科学可行的学习目标。地理学习目标既要具有针对性，又要具备可行性，既要具有挑战性，又要让学生获得满足感，可以让学生通过达成学习目标，来增强学习的信心和兴趣。在地理教学过程中，教师应认真钻研，科学谋划，在把握教学目标的同时，针对不同层次的学生需求，制定科学可行的教学方案。

（三）巧用方法，优化教学内容

第一，教师应积极发挥课堂优势，重点开展分层施教和分层练习相结合。正确引导各个层次的学生发挥自身的优势，充分满足不同层次学生的需求，培养学生自主学习的意识，让学生找到学习的乐趣和自身学习价值。第二，开展学生互助合作学习模式，调动不同层次学生的积极性、自主性、竞争性和对抗性，激发学生的自信心和进取心，提高学生的学习效率。第三，教师应对不同层次的学生，依据教学目标的设置，整合和优化教学内容，制定有针对性的教学内容。

（四）营造氛围，注重成效反馈

学习环境对于学生学习成绩的提高至关重要，良好的学习氛围可以提高学生的自主学习兴趣，使其获得较好的教学体验。在教学过程中，教师可以积极调动课堂气氛，积极引导不同的学生发言，发挥学生的学习能动性，促进不同层次学生的交流和思维碰撞，给予学生足够的空间和信心。同时，教师应对教学成果进行评价，抓好教学反馈工作，及时检验教学成果，提升教学水平，确保分层教学法的有效实施。

四、结语

在高中地理教学中采用分层教学法，不仅能够关注个体差异，促进全体学生进步，还能帮助学生克服学习困难，培养学习兴趣及学习能力，提高课堂效率，从而全面推动地理教学的发展，实现教学目标。

参考文献：

[1]谢放梅.浅析高中地理教学中分层教学法的应用[J].科技展望,2014(18):77.

[2]史金刚.浅析分层教学法在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技,2017,7(2):121-123.

作者：李朋 单位：吉林师范大学