职教英语素质教学理念研究

1以素质为本位的高等职业教育的内涵

最早提出“素质本位”职业教育这一概念的是解延年，他将此概念定义为“以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点的全面素质教育或素质培养”。并指出职业教育的素质由兰大部分构成:(l)基础性素质。(2)专业性素质。(3)创业、创造性素质。基础性素质包括科学文化基础知识、基本技能、基本能力、基本职业道德品质等。专业性素质包括:某一专业的相关理论、方法以及实践操作技能、处理关系、人际信息关系、运用技术等。创业、创造性素质包括:终身学习能力、适应不断变化更新的专业工作的态度和能力、敢于创业的精神与个性，以及创造性品质和人格品质等。‘2’这三部分素质之间相互依存、相互影响和相互促进，构成一个完整的素质结构。

2以素质为本位的商等职业教育发展新

模式是高等职业教育的发展趋势“素质本位”职业教育的提出和构建，有着深厚理论基础和国内外职教改革背景:首先，符合马克思主义关于人的全面发展的观点。发展不仅局限于某一特定的阶段，发展贯穿人的一生。职业教育作为“人的发展”的“特定阶段”，必须从人文关怀的高度出发，创造学生的人生发展空间，从而实现“人的全面发展”。其次，符合我国教育改革大政方针，即由过去单纯的能力向综合素质教育转变。我国《教育法》，第一章第一条提出:“为发展教育事业，提高全民族的素质，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法，制定本法”。《职业教育法》第四条规定“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。可见，我国职业教育的根本宗旨在于全面提高劳动者的素质。“提高全民族素质”，既要提高个体素质，也要提高群体素质;素质的内涵也是丰富多彩的，有思想素质、文化素质、身体素质、心理素质、职业素质等，不同的群体要求不同的素质组合。不同类型的教育承担着不同教育任务，在素质的培养上各有侧重。各类教育专司其职，相互配合，才有可能培养出素质结构合理的劳动力大军，实现整个民族素质的提高。素质本位的职业教育，指的是以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点的全面素质教育或素质培养。显然，这是个庞大的系统工程。基础教育可以说是这一系统工程的奠基工程，整个工程要在此基础上靠职业教育及其它各类教育、终身教育去完成。最后，符合国际职教改革的趋势。世界发达国家也深感“岗位工种”的能力本位理念的缺陷，美国、日本以及联合国教科文组织纷纷从不同角度提出“素质本位”理念，如美国的“佩代亚计划”、日本的“综合高中设立普通十职业综合科”。2001年，联合国教科文组织把技术与职业教育设计为:“成为每一个人的普通基础教育的一个组成部分，为了解科学技术、职业领域和人的价值以及做一个有责任心的公民打下基础”，“允许个性和性格的和谐发展，培养精神价值和人的价值，培养理解、判断、鉴别和自我表达能力”。由此可见，培养学生的综合素质为本位的职业教育是全球化的发展趋势。新时代对高职毕业生的要求不仅仅是能力的发展，更重要的是职业道德、责任感、荣誉感、职业个性、人格以及创新的风格与特长。在1989年召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，专家学者就强调21世纪职业教育所培养的人应是“最全面发展的人，将是对新思想和新机遇最开放的人”，同时还指出，要把“事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位”。这一预言实际上指出了以素质为本位的职业教育的新理念。现代高职教育必须重视个性的全面和谐发展。随着科学技术的突破性发展和广泛应用，高职教育出现了一些新的发展特点，突出的一点是职业资格需要中的个性品质在逐日增加。与以往的职业适应相比较，现代社会的职业创新显得更为重要。适应这种新的发展趋势，高职教育在继续突出社会职业需要的同时，有必要高度重视个性全面、和谐发展，并妥善处理好社会职业需要和全面和谐发展的关系，争取实现个性全面和谐发展基础之上的社会职业需要训练。

3高等职业教育素质本位理念在英语教学实践中的有益探索

在研究高等职业教育素质本位取向的概念、类别、主要素质和各种关系问题时，更重要的是实际上的操作，这对于从事实际教学工作的人来说无疑存在着挑战。素质本位的教育实际上最终归结为可操作性问题。教育目标要通过教学过程来体现，教师要通过专业课的教学全面实施素质教育。如果教师在实际的教学过程中探索到具体的可操作性强的方法和途径，素质教育才不会停留在表面的口号和原则上。因此进行可操作性的研究是很有必要的。对于高等职业院校学生来说，素质是指其在校学习的一定时间里，通过各种理论和实训过程而习得的适应未来职业要求的思想道德素质、文化素质、心理素质、身体素质和专业素质。英语专业素质是指够用的英语基本知识、较熟练的英语技能和跨文化交际能力。‘”在英语课堂教学中，不能只进行英语专业教学，而要把素质教育渗透到英语专业教学之中，英语专业课程的设置和教学不仅要提高英语学生的专业素质，而且要同时培养他们的思想道德素质、文化素质和心理素质。

3.1窝道德教育于英语教学之中

道德教育是教育的灵魂，没有道德的人文教育是残缺的，人文教育要有道德的精神和内涵。我们英语教师在从事英语教育时，不能忽视道德教育，因此，我们应该从英语知识中发掘具有思想道德意义的典型人物、事例、名言、俗语等，并加以强化。如我在教综合英语课本的每一课中都要给学生介绍一句名言或俗语，并与学生在课堂上进行充分讨论;课后要求学生背诵，让学生从中得到启发，大大激发了他们的英语学习热情。

3.2必须商度l视英语国家的杜会文化知识

因为语言是文化的载体，文化又是语言的土壤。语言与文化相互影响、相互制约。如:在《英语听力教程》中有大量的美国文化背景知识，我在教学生提高英语听力的过程中，同时强调让他们注意了解美国文化。另外，我还利用西方的节日介绍节日背景，各地方风俗，给学生留出时间查材料，组织材料，然后进行庆祝和交流活动，让学生在喜庆的氛围中加深对英语国家的文化的了解。

3.3提高学生的自主学习英语的能力

高职英语专业的学生生源相对复杂，包括高中毕业生、中专及技校毕业生等。由于地域不同，学生所在教学环境和条件存在很大差异，有相当一部分学生的英语基础差、词汇量不足，能主动使用的词汇则更少，没有科学合理的学习方法，只会延续高中阶段的机械应试学习方式。在平时的教学中，就常感到现在的学生缺乏学习主动性，不知道如何安排自己的学习过程，也很少利用课外时间抓住各种机会来学习和运用英语，达不到一个英语专业学生应有的水平。因此，我针对学生的现状，从培养学生预习的习惯人手，有意识、有策略地培养学生的自主学习能力，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，从而达到优化学生英语学习方式，切实提高学生的综合素质。

3.4加大课堂教学的活动比例

让学生充分参与课堂英语教学，削减课程难度。在现阶段，高职院校英语专业的教材还没有编制出，很多高职院校英语专业的教材都选定的是普通高等院校英语专业的教材，我校英语专业选的是高等教育出版社的《综合英语教程》和《英语听力教程》等。因此，对于我校英语专业的教师来说，就必须研究如何针对我校高职英语专业学生的特点，合理利用教材。经过我一年的教学实践，总结了一点经验:在使用这套教材时必须适当削减课程难度，加大课堂英语活动的比例，让学生充分参与课堂英语教学，提高学生学习英语的兴趣。只有这样，才能达到良好的教学效果。如:组织学生成立英语学习小组活动和结对活动、竟赛活动、讲英语小故事、小笑话、做小游戏、猜谜语、词语接龙等。因为学生的英语听说读写译的技能不是教出来的，是通过训练，反复练习出来的，所以就要让学生活动起来，才能真正实现培养学生的英语交际能力的课堂教学目标。

3.5多给学生曹造学习英语的环境

让学生全方位、多角度感受英语语言环境，激发学生学习热情，培养学习兴趣:(l)在学校多设立一些双语的名人名言标语。(2)多放一些经典原版英文电影和英文歌曲。(3)办好英语角，每周或每月一次，指定某一班级负责。(4)给学生创造更多的机会邀请外国人直接与学生接触;通过实训的方式强化英语技能，应该成为英语专业职业教育实训的有效方式之一。这里值得一提的是:我校每年都有邀请美国的环球志愿者来义务任教。虽然时间很短，只有两周的时间，但是，取得的教学效果很好，学生的积极性很高。

3.6运用多元智能理论，充分开发学生学习英语的潜能

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加纳德(H.Gardner)1983年提出的，在20世纪90年代初期被引进到我国的。他打破传统的智力商数(IQ)概念，认为人的智能结构是多元而不是单一的，主张人类除了拥有传统认为的语言与逻辑智能外，至少还具有6大智能，分别是身体运动智能、音乐智能、空间智能、自然观察智能、内省智能、人际关系智能等，并同时指出:如果给予适当的鼓励和教育每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。它所推崇的“每个学生都有自己的智能长项，每个学生都是优秀生，不存在差生，不存在职能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题”的理念。我校学生高考成绩相对于普通高校较低，英语基础也比较弱，学习英语的信心不足。因此，我常常用多元智能理论鼓励他们，充分挖掘学生学习英语语言的潜能及其不被人重视的优势潜能，为学生创造表现其聪明才智的机会，这样，学生在展示自己优势智能的过程中就树立起了自信心，并进而将这种自信“迁移”到其他智能领域，“以点带面”，既使得学生各方面的智能得到基本的发展，又使得学生的优势智能得到充分发挥。从这个意义上来说，多元智能理论与我国目前所推崇的素质教育是不谋而合的。