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职教CDIO模式改革

职教CDIO模式改革

1CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起,美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得KnutandAliceWallenberg基金会近2000万美元巨额资助,经过四年的探索研究,创立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写,它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Projectbasededucationandlearning)的集中概括和抽象表达。它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育大改革的理念,更重要的是还提出了系统的能力培养、全面的实施指导(包括培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境)以及实施过程和结果检验的12条标准,具有可操作性。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织,这些学校的机械系和航空航天系已全面采用了CDIO工程教育理念和教学大纲,取得良好效果。按CDIO模式培养的学生尤其受到社会与企业的欢迎,一些公司专门为CDIO毕业生制定了高于其他教育模式下毕业生15%的工资标准,表明产业界对此种教育模式的肯定。CDIO模式从“培养什么人”和“怎样培养人”这两个根本问题出发探索工程教育问题。CDIO基本思想是:以能够领导现代工业产品、过程或系统开发的现代工程师所需要具备的知识、能力和素质为目标,以现代工程实际为背景环境,采用相互联系、相互支撑课程体系培养学生,并让学生在现代学习和实践环境中取得丰富的设计制作和主动学习的经验,促进学生知识、能力和素质的一体化成长。CDIO模式的教育理念,以培养学生的适应和生存能力为重点,回归到教育的本质,突出知识、素质、能力的全面发展,正是高职教育人才培养所应当借鉴的。

2高职教育教学改革借鉴CDIO模式的可行性分析

CDIO是“做中学”的一种模式,它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达,这与我国高职教育人才培养模式改革的原则不谋而合。下面,我们把CDIO模式与我国高职教育人才培养模式进行一下比较,探讨一下借鉴的可行性。

首先,在教育培养目标上二者既相区别又具有很大的重合度。CDIO培养的是具有国际竞争力的人才,它要求人才既具有扎实的理论知识,又具有工程实践能力,是一种培养职业工程师的教育模式。而高职教育所倡导的是以理论够用,具有较强实践操作技能,适合产业发展的高等应用型、技能型专门人才为目标的教育模式。二者在培养目标上虽然不尽相同,但却在很大程度上,特别是在实践能力培养方面具有一致性。

其二,在培养机制上具有一致性。CDIO倡导的“做中学”和“产学合作”与高职教育所倡导的项目教学及校企合作办学在理念上具有一致性,这就决定了CDIO引入高职教育具有可行性。CDIO“做中学”的本质是将知识与能力有机关联,以项目实施的全过程为载体,将构思(CONCEIVE)、设计(DESIGN)、实现(IMPLEMENT)、运作(OPERATE)体现在整个项目的生命周期中,通过项目带动方式达到行业需求的多学科、多种能力及素质的培养的目的。为了确保“做中学”的有效实施,CDIO建立了12项标准。就高职教育来讲,专业教学也在倡导和推广项目式教学,校企合作办学就是要创建一个能够将“做中学”得以实施的一体化的项目实训环境。

其三,对教师职业技能素质要求具有一致性。CDIO要求教师是现代工程师的典范,这和高职教育对教师双师素质要求是一致的。

3国内CDIO模式本土化的探索

CDIO教育理念是欧美高校和教育机构研究实践的产物,作为一种方法学,它具有普适性。但是,中国的经济、政治、文化环境和学生身心发展特征等与欧美国家存在较大差异,我们必须在继承的基础上将CDIO中国化和本校化。2005年,加拿大工程院院士、华中科技大学长江学者讲座教授顾佩华加盟汕头大学,率先将CDIO教学理念引入汕头大学,并将此模式进行了本土化的探索,在CDIO的基础上,建立了本土化的EIP-CDIO培养模式。该模式在CDIO的基础上,创新性地提出建立EIP-CDIO培养模式:即注重职业道德(Ethics)、诚信(Integrity)和职业素质(Professionalism)并与构思-设计-实现-运作进行有机结合的工程教育新模式。将职业道德和诚信(EIP),与构思-设计-实现-运作(CDIO)进行有机结合,强调做人与做事相结合,做人通过做事体现,做事通过做人保证,并在培养过程中注重人文精神的熏陶,从而使培养出的工程师具备优秀的职业道德、正直、富有责任感。在高等职业教育领域,以教育部高等学校高职高专计算机类专业教学指导委员会主任、大连东软信息学院院长温涛教授为组长的课题组,率先在高职计算机专业开展CDIO工程教育改革探索,形成了比较成熟的TOPCARES-CDIO模式。该模式在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者需求的基础上,结合我国高等教育的实际和IT行业的人才需求标准,针对学院IT专业的设置情况,对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创新,调整并增加了部分能力指标,构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO“八大能力”指标体系。该能力指标体系,除了专业能力培养外,还强调学生思维的开放与创新,注重对学生价值观、责任感、态度与习惯以及创新能力、个人职业能力、沟通表达与团队合作能力的培养,使之具备应用知识为社会做贡献的能力。2010年7月,2010全国高职高专计算机系主任年会就是以“借鉴CDIO工程教育模式,推进IT职业教育改革”为主题。本次年会云集了IT职业教育专家、企业专家和全国180余所高职院校一线的近240名系主任,共同研究和探讨借鉴CDIO模式推进IT职业教育改革的问题。随后,中国高等职业教育研究会组织开展了全国CDIO工程教育模式试点工作,许多高职院校逐步选择试点专业进行教育教学改革工作。

4高职教育教学改革借鉴CDIO模式应注意的问题

CDIO引入高职教育具有可以操作的基础条件,但是我们也应该清醒地认识到,作为培养现代工程师素质与能力的教育模式和以培养高等应用型、技能型人才的教育模式之间有一定差异。这种差异性的存在就决定了高职教育引入CDIO模式不能完全照搬,必须针对高职专业特点加以甄别,合理应用。因此,高职教育借鉴CDIO模式,改革人才培养模式时,还应注意以下几点:

第一,观念更新。我们目前的高职教育人才培养的模式还存在着种种弊端,如人才培养教育内容僵化、人才培养教育方法陈旧、人才培养教育形式落伍、人才培养教育考评方法失效、举办高职教育经验不足、“双师型”师资缺乏、资金困难、传统人才培养模式的惯性等。CDIO模式的教育理念体现了教学过程以人为本的教育思想,学生主动参与,主动实践,教学的效果体现在学生身上,教师是组织者、引导者,学生是学习的主体。正如德国教育家第斯多惠所说,“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓舞”。借鉴CDIO模式改革高职教育教学,广大教师更新观念是关键。

第二,制度保证。CDIO模式在教育的时间与空间的组织上,难度很大。它是一个系统工程、一体化工程。借鉴CDIO模式推动高职教育改革,建立起一套完整的人才培养体系,必须对教学管理、考核评价机制等进行全方位的改革。因此,学校在教学制度、人事制度、财务制度等多方面,要有一个整体改革方案,支持CDIO的试点与人才培养模式的创新工作。

第三,推广问题。CDIO作为一种源自国外的工程教育模式,来到中国以后,可能会有不同程度的变样,如何实现本土化很重要。要选办学历史长、有条件的专业进行试点,然后逐步推进改革工作。另外,CDIO模式是成熟的模式,它在工程技术领域得到推广,人文管理类专业可以应用,但应该谨慎,切忌所有专业都搞一个模式。

总之,高职教育人才培养模式改革的最终目的,是为了给学生提供更好的知识、技能的学习机会,培养其社会意识和创新精神,使其成为德智体全面发展的高技能专门人才。CDIO工程教育模式为我们提供一个成熟的模式。作为一个新的教育模式,尽管已经取得初步成果,显示了它的生命力,但在实施过程中还有大量的理论和实践问题需要研究。特别是在高职教育领域,CDIO工程教育模式引进可以说是刚刚起步,还有充分的空间让广大高职教育工作者去探索和实践。

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