职教智慧课堂精选(九篇)

第1篇：职教智慧课堂范文

【关键词】智慧型课堂 电工电子技术 构建实施

【基金项目】宁波市智慧产业人才基地第七批核心引导课程（71）；校级教学改革项目“知识课堂向智慧课堂的转变与实施”（JG201321）；校级科研项目“智慧教育发展对策研究及对高职教育的启示”（2013Y10）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0221-02

进入21世纪以来，随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯・范梅南的著作《教学机智――教育智慧的意蕴》在中国大陆的热销，智慧教育、智慧课堂、智慧型教师也成为我国教育理论界与实践界的热门话语。我们高等职业教育也在探讨这个话题。本论文以高职机电类专业基础课《电工电子技术》为例，构建智慧型课堂，提升教学改革，使课堂从知识技能走向智慧，从培养“知识人、技能人”转为培养“智慧者”。带领学生和老师一起追求智慧、体验智慧，最后拥有智慧。因此，针对高职学生，基于专业基础课程的智慧型课堂的探讨和构建研究颇具价值。

一、智慧型课堂研究的意义

1.智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式

智慧课堂的教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。智慧课堂是开放的课堂，更关注差异，张扬个性，重在培养学生的创新意识。智慧型课堂是基于知识与技能的教育，但又要超越知识与技能，培养具有持续竞争力的智慧型学生。

而我们高等职业教育培养的是集知识、技能、素质于一身的综合型人才。是具有创新意识和可持续发展性，真正能为社会服务的优质人才。因此，智慧型课堂的教育宗旨符合高职教育的技能型人才培养模式。

2.智慧型课堂的实施理念更适合在专业基础课中构建和推广

在课程中，教师要对基本理论进行有重点、有逻辑的点拨讲授，学生也只有把最基本的专业理论知识夯实，才谈得上真正的智慧成长。此时，知识不再是零星的知识点，而是连贯有意义的系统知识点。《电工电子技术》是高职高专机电一体化专业的专业基础课程。目前面向大一的学生开设。课程主要涉及电工电子技术部分的基本理论、基本知识和基本技能，在后续课程的学习中占有举足轻重的作用。本课题研究在基础课程中构建智慧课堂，尽可能早的培养学生阅读习惯和学习能力，主动进行知识的建构，不只关注学生的知识、技能、分数，而且引领学生自我学习、自我完善，关注未知世界，关注学生生命的智慧。

3.智慧型课堂的特征与《电工电子技术》课程的特点相吻合

智慧型课堂的特征是体现“自主性”、“引导式”“探究式”。而《电工电子技术》课程中有的内容较为抽象，学生不易理解，教师用语言也很难讲述，有的定律学生难以掌握，另外还有许多概念需要通过实验来验证，部分还会出现理论和实践相脱离的特殊情况。

基于以上特点，通过自主性、引导式、探究式等智慧课堂的教学方式，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效果，提升教学质量，使学生更好地掌握电工电子的知识和技能，从而实现综合素质的提高。

二、智慧型教育研究的理论基础

IBM全球教育产业副总裁Michael D.king表示，与土地对农耕社会、资本投资对产业经济一样，教育是21世纪决定成败的重要因素。IBM认为智慧教育的五大路标为技术融合、个性化学习路径、知识技能、全球整合和经济联合。它们正在快速聚合，形成全新的变革模式――教育连续统一体。

图1 IBM智慧教育体系

在教育信息化领域，智慧课堂教育始于马来西亚的智慧学校计划（Smart School）。早在1996年初，马来西亚教育部把智能学校确定为 “多媒体超级走廊”计划（Multimedia Super Corridor，简称MSC）的旗舰项目之一。正如智能学校旗舰计划的负责人Norrizan Razall博士所认为的，智能学校计划是一项为信息时代的学生而准备的整体性教育改革计划，其目标直指马来西亚学校制度的整体性变革。

2006 年，新加坡信息通讯发展管理局（IDA）联合新加坡教育部发起了一项为期10 年的新加坡信息计划――“智慧国 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部选出5 所“未来学校”以实施“未来学校”计划（Future Schools）。计划指出“未来学校”不仅要适时开发形式各异的教育样本以满足不同学习者的需求，而且要成为使用类似交互式数字媒体等资讯技术的示范学校。

2011年10月，韩国教育科学技术部了《通往人才大国之路：推进智能教育战略施行计划》。提出全面推行智能课堂教育，实现人才强国之梦。

在我国，智慧教育在《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》中已有所体现，一些地方已将智慧教育纳入智慧城市规划建设。例如，宁波市镇海区正积极开展智慧教育建设。还有上海、苏州、无锡、武汉等各地也在积极推进智慧教育建设。

三、智慧型课堂的构建与实施

贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）和《浙江省高等教育十二五规划（2011-2015年）》文件精神，围绕如何提高人才培养质量这条主线，以机电一体化专业核心基础课程《电工电子技术》为切入点，打造智慧课堂，促进课堂教学品质内涵发展，建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的智慧课堂体系。

1.构建真实的、与实际生活紧密联系的智慧课堂教学情境

教学情境对于有效的教学十分关键。创设教学情境，就是要尽可能创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境。教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，做到人人参与、个个思考。同时鼓励学生在学习中基于“真实问题”将不同学科知识整合起来，去挖掘知识更广、更深的意义。这样才有可能产生智慧的火花，从而更进一步发展和锻造自己的智慧。

例如：在讲“了解异地控制电路”时，可以结合“两地控制同一灯”这一实例，并配以实际操作，这样既能将课堂知识直接与生活实际相结合，又能激发学生学习兴趣，同时培养了学生的动手能力。最终引领他们去独立思考新的问题。

2.营造动静结合、宽松和谐的智慧课堂氛围

苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热爱的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。” 智慧课堂的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，相对于教师讲、学生听的“一言堂”以及“独角戏”，智慧教学倡导“把课堂还给学生”，让学生主动合作、探究地学习，创造性自主地思考和行动。课堂气氛追求的是让学生“动起来”，使学生主体动心、动手、动口、动脑，以更有效地培养学生的创造精神和实践能力。当然，作为课堂环境建设的主导角色，教师应当深刻意识到，课堂的智慧应当从动与静的平衡中来，学生在动中实践和体验，在静中思考和提炼，然后再获得提升。既要给学生充足的独立思考时间，不至于使他们过多受制于外界的干扰和牵制，又要给学生提供宽松的课堂空间，丰富的教学实践活动，锻炼他们的动手操作能力。

3.创设民主、自由的智慧课堂管理体制

民主、自由的课堂管理为教师教学创新，学生智慧生成提供了制度上的保障，为教师提供创造性发挥教学智慧的空间，学生的智慧火花才能够得以真正的释放。

首先要树立以学生的智慧发展为本的课堂管理观。以近年来，国外在课堂管理别强调健康课堂管理的思想，主张通过“为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效、融洽的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活”。另外，在课堂管理策略上，由注重教师外在控制向注重学生内在发展转变，让学生承担他们自己可以承担的责任，自己管理自己，培养学生的自主意识和责任感，从而激发其主动性和创造精神。

4.采用引导学生智慧生成的策略和方法

采用开放式教学法，打破把学生束缚在预定的行为及知识、技能框架内，将学生视为机械加工的对象与材科，将所谓有用的知识、技能以及行为规范向学生进行强制性灌输的局面，开放的智慧教学方法虽不否定对知识掌握的必要性，但却不止于对知识的认同性掌握，而是在帮助学生掌握人类知识成果的基础上培养学生开拓创新的精神，将学生的学习由感知、记忆水平提高到想象、思维的高度，通过启发式的教和探究式的学促进学生的智慧成长。

采用“学生参与式”的教学策略，也就是在课程设置、课程实施方法、实施过程以及课程评价的各个环节体现学生的积极主动地位，使他们参与实践、参与创新并在能力的成长中真正体会到自己是学习的主人。

采用 “头脑风暴法”。在讨论、互动中，教师对学生的观点暂缓判断，而在一定的时间内让尽可能多的观点呈现出来。就像“风暴”刮过大脑一样，这样就能激活参与者的思维，使其智慧得以极大地迸发。图2为基于智慧课堂的互动设计。

图2 智慧型课堂的互动设计

5.探索科学、合理的智慧课堂形成性评价机制

马斯洛说过“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”科学、合理的激励性评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。激励性的评价，既要关注结果，更要关注过程及变化发展；既要关注水平，更要关注学生情绪态度。学生找到自己的位置，学习兴趣自然就浓了，积极性也就提高了。

四、智慧型课堂开展的效果与成果分析

1.学生评价该智慧型课堂是一个“引导争辩的课堂”“唤醒智慧的课堂”“走向生活的课堂”。将课堂还给学生，，把自主还给学生；通过分组讨论、启发式、探究式教学方法的研究，充分发挥学生的主观能动性，师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。学生认为受益匪浅。

2.教师通过精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。面对千变万化的课堂教学，提高了教师的应变能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。同时教师精心编写理实一体化、通过基本理论、知识和技能体现基础性，应用性和先进性的教材。通过教材辅助实现高效的智慧教学。

智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解。充满智慧的课堂，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。让我们一起追求智慧、体验智慧，最终成为一个拥有智慧的人。

参考文献：

[1]（加）马克斯・范梅南.教学机智――教育智慧的意蕴[M].北京： 教育科学出版社， 2001.

[2]王红霞.基于学生精神成长的美国课堂研究及启示[J].外国教育研究.2013，1.

[3]吴用军.关于智慧课堂的再思考[J].新课程研究.2008，4.

[4]李作章.学生转向：澳大利亚大学教育与高职教育衔接的有效路径[J].外国教育研究.2011，7.

[5]杨晓奇，李如密.课堂教学如何葆有蓬勃的诗性活力[J].教育科学研究.2013，4.

[6]王红艳，吴志华，宫红英.国外发展性课堂教学评价实施的影响因素研究[J].外国教育研究.2012，7.

[7]高燕.新加坡“未来学校”的发展及启示[J].外国教育研究.2013，1.

[8]张平.德国职业院校的职业能力理念和实践[J] 国外职业教育 2012，10.

[9]金江军.智慧教育发展对策研究[J]中国教育信息化 2012，12.

[10]钟国祥，张小真.一种通用智能学习环境模型的构建[J].计算机科学.2009，10.

第2篇：职教智慧课堂范文

【关键词】教学；智慧课堂；智慧型教师

智慧课堂是一个以整体性、复杂性、开放性为特征，运用非线性教学模式，以培养智慧型人才为目标的一种课堂形态。智慧课堂一反传统课堂的固化与呆板，转而追求课堂中的德行、能力、灵敏和创新，它不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。教师作为课堂教学中的灵魂人物，对有效实施智慧课堂的理念起着至关重要的作用。因此，有效建构智慧课堂首先应着力提升教师素养，打造智慧型教师。

一、“智慧型教师”的内涵

“智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师的教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机制、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。” [1]智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的内涵应包括四个智慧因素：以教育规律为导向的理性智慧；以感性经验为基础的知性智慧；以职业情操、情感价值观为灵魂的情感智慧；以教学感悟、教育经验为发展的实践智慧。只有同时具备理性智慧、知性智慧、情感智慧，并能在教学实践中转化为实践智慧的教师，才能在教学活动中充分发挥教育智慧，推动智慧课堂的发展。

二、自主发展，充实智慧型教师职业品质

（一）明确教育价值，提升理性智慧

21世纪是一个“学习化”的时代，教育工作的重心是塑造具有新型人格的学习者。学校教育的根本任务是使学习者学会学习、学会工作、学会合作和学会生存。因此，智慧型教师首先应明确当前教育教学的价值诉求，通过转变教育观和学生观来提升理性智慧。

教育观。教育的真正目的不仅仅是传授知识，更重要的是使学生的好奇心、想象力、理解力和创造力得到唤醒和激发。正如雅斯贝尔斯所说：“在我看来，教育活动所关注的是人的潜力如何最大限度的调动起来并加以实现，以及人的内部灵性和可能性如何充分的生成。”因此智慧型教师对教育的本真意义应有深刻的理解、体验和洞察；学生观。新课程理念高度关注学生生命的差异性、整体性和生成性，把学生看作具有多方面发展需要和发展可能的人，是学习活动中不可替代的主体。教师应树立“一切为了生命，为了一切生命，为了生命一切”的理念，关注学生的内心世界，与学生平等对话，助力学生生命成长。

（二）发掘感性经验，提升知性智慧

知性智慧是教师对教学活动的直觉灵感与感性经验，是教师基于丰盈的教育理论及教学实践经验而形成的一种超乎寻常的快速反应能力。具有知性智慧的教师，能把教学现场中出现的偶然因素转化为一种有利的教学时机，恰如其分地把教学引向高潮，推向深入。

提高教师的知性智慧包括三方面：提升敏锐捕捉的观察能力。通过情境直感，迅速判断、读懂学生的内心世界，理解学生内心情感的心理反应，做到目中有人；提高应随机决断的调控能力。在教学过程中，对课堂上突发性事件做出准确、及时的反应，机智果断地给予恰当地处理，把可能成为病点的问题转化为教学的亮点；培养柔性设计的执行能力。在课堂教学中，教师可以循循善诱、因势利导，可以灵活果断、随机应变，也可以幽默风趣，利用多种形式提升自己对知性智慧的执行力。

（三）关注职业情操，激感智慧

在职业道德层面，师德是教师职业之魂。我国自古以来就把它作为教师的首要标准。在某种意义上，教师就是一个国家伦理的化身。教师所从事的工作是导人向善的活动，教师就是道德的践行者。在《世纪承诺――2001年教师节主题晚会》上，北大校长许智宏等代表了大中小学校、老中青三代教师庄严宣誓“我立志做一名人民教师，育人为本，敬业爱生；传承文明，启智求真；为人师表，弘扬正气；终身学习，勇于创新；为人民的教育事业努力奋斗。”这是新时期教师应恪守的职业道德规范和道德承诺，是智慧型教师的道德基础。

在人文修养层面，教师的人文修养是人文知识的积累、内化及对人文精神深刻体验的结果。教师人文修养的提升，不仅表现为教师人文知识量的积累，还体现在教师对人文知识的理解并内化为教师的人文精神上。人文精神是教师人文修养的核心内容，教师需要通过课堂教学实践这一富含教师生命意义的环节去不断锤炼，将价值追求注入课堂，将生命精神融于学生。这样，教师才能在人文修养上得到本质上的提高，得到真正的发展。

三、知行合一，发展智慧型教师实践智慧

（一）教学策略的艺术性。

1.创设情境，寻求智慧

合宜生动的教学情境可将学生的思维与情感迅速融入教学中，推动有效课堂实施。以“情”现“境”，以“境”促“情”，“情”、“境”相生，情和境共同构成情境教学的灵魂与载体。教师在课堂中创设情境，一方面将长期被淡化的学科教学内容中的情感、意志及学生的兴趣、态度和价值观等内在因素重新定位，另一方面拉近了学生现实生活和学科教学知识的距离，将死知识变为活生活，为学生的主动发展、智慧提升开辟了有效途径。因此，智慧型教师需在课堂教学中适时地创设情境，激发学生学习兴致、调动学生情感体验、融合课堂与现实生活，以生活、生命为教育的核心命题，共同促进智慧课堂建构。比如，语文教学名师韩军在讲授《登高》前，用一段充满诗意的语言声情并茂地呈现了一幅电影画面，讲述的是当年杜甫登高时的场景与心境，顿时将学生带入诗境中，激发了学生的学习热情，这也是此课例成功的关键所在。

2.“预设”与“生成”相协调

在课堂中，教学的预设和生成是对立统一的。一方面，教学活动是一种科学活动，即必须符合教学的必然规律，因而具有预设性；另一方面，教学活动又是一种基于教学实践的艺术，各种智慧因子大多是在动态中迸发的，因而也具有生成性。预设为生成创造了条件和基础，而生成又丰富和发展了预设。因此，智慧型教师不仅要在课前对教学内容进行精心准备，同时也能在教学过程中把握时机，左右逢源，及时获取智慧信号，这样才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间，不断提升自身的实践智慧。

3.教学形式与学生兴趣相融合

教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对，也同时包括对教学形式的组织。由于主客观条件的制约，当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式，但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式，比如以互动交流为主题的展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课，就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。因此，教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式，唯有这样才能凸显教育的价值和意义，才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。

（二）教学实践反思性

教师的教育智慧是教师在长期的教育实践中，不断反思、探究、创造的结果。教师反思主要体现在理念和行为两个方面：理念侧重于对教师持有的教育理论的反思；行为侧重于对教育实践的反思。因此教学反思不仅有助于加深教师的理论智慧，同时也是教师教育实践智慧生成的主要途径。教师可通过学习隐含在教育理论中的智慧；撰写反思日记；观摩教学以及教师之间、教师和学生之间、教师和专家之间的对话；对真实课堂教学情境的反思来提高教学反思能力，实现理念智慧向实践智慧的成功跨越。

总之，课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求，就必须依靠教师。教师要想助力智慧课堂的有效建构，就必须以提升专业素养为己任，以发展教育智慧为目标。只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才，才能在课堂上彰显智慧风采，传播智慧因子，实现培养智慧型学生的终极价值追求。

【参考文献】

[1]王，等.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006.

第3篇：职教智慧课堂范文

学校管理团队开展了三轮智慧管理的专题学习和研讨。通过学习研讨，校级领导把握方向更准确，中层干部控制节奏更到位。常规工作实行部门主任负责制，分管校长主抓改进项目的落实。建立了教代会代表评议校级干部和中层干部制度，让管理者更具服务学校、服务教师、服务学生的意识和能力。

善于制定实施符合校情的管理评价制度。制定并实施教职工发展性评价制度，由教师自评、学生评议、同事互评、行政评议等环节组成的评价体系，学校给每位教职工发成绩报告单和发展建议，发展性评价有效地提高了教职工的工作品质，明显地改善了师生的关系、教师与职工的关系。我们还制定并实施合格、特色、优秀教研组和和谐备课组的评审制度，规范校本研训常规的落实，引导创建学科特色。制定富有学校特色的绩效工资考核方案，鼓励多劳多得，倡导优劳优酬。

二、提升教育境界，塑造智慧教师尚德之魂

1.建立教师队伍发展的共同愿景。在学校关注师生生命质量，拓展师生发展空间的办学理念指导下，我们确立了通过智慧型教师团队建设，让每一位教师的课堂充满真、善、美，都能享受诗意教学之快乐的发展愿景，努力向着上海一流、全国知名高中奔跑。

2.建立学校文化引领运行机制。完善学校文化内涵，引导全体师生认同学校文化。以校训、校歌、班旗、班歌、班规、班级愿景等为抓手，强化学校文化和班级文化的引领作用。以花园单位创建为契机，在校园内精心设计校园文化景点，让校园文化渗透在每个地方。在展我智慧、秀我风采，扬高尚师德，创和谐校园，做幸福的金中人等主题活动中，崇尚敬业爱岗精神，激发师生情、师徒情。倡导勤奋工作、快乐生活的理念，提升教职工的幸福感。

3.建设学校文化品牌。继续弘扬团结协作、求真务实、实践创新、追求卓越的金中精神，践行爱生、求实、创新、协作八字教风。汇编《小故事大智慧》等金中教育智慧集，将教师智慧固化并传承。

三、倡导读书文化，聚集智慧教师博学之气

为了促进教师的阅读和思考，学校将寒假定为教师读书月。向教师推荐书籍，并列出阅读指导和阅后思考题。教师们在阅读的基础上，撰写读后感。学校适时组织读书论坛，围绕读书・阅世・塑己・育人，我们也能创造奇迹吗，读书论课品三学・导助督学促三研等主题，分享读书收获、触发教育思考、碰撞教育智慧。此外，校园中还有教师德育论坛、创新人才培育论坛、今天怎么布置作业等多专题的听辩活动。读书能促教师成为终身学习的行动者，为智慧教师积蓄博学之气。

四、践行教学改革，培育智慧教师善教之能

1.教学即研究――导学导教导课的教研机制。导学导教导课”（简称“三导”课）教研模式，即每周每备课组先行推出1至2节课，在集体备课的基础上，由一位教师负责撰写学案、教案并先行上课，课后集体评议修改学案、教案供备课组分享。

“三导”课机制营造了教研氛围，促进了教学研究；高频率的轮流开课，全面提升了教师课堂教学的设计能力；组内团结协作氛围更浓；青年教师成长迅速。学校修建了两个全自动摄录播专用教室，鼓励教师自我录课、研究课例、反思教学。倡导教师在网上课堂晒课，形成了学习研讨互评的良好氛围。

此外，采用同课异构研训模式。有当场同课异构的课堂教学，也有事先在摄录播教室录制好，教研活动时间比课讨论等多种形式。广泛开展同课异构，先后与山东、江苏、浙江等地学校进行同课异构教学研究。跨地区、跨教材同课异构，有效地激发了教师的智慧。

2.学生是课堂的主人――“三学三研”课堂教学模式。“三导”课实施两年多来，大家达成了一些共识：先学后教、以学定教是高效课堂的有效策略；“三不讲”原则，学生自己能学会的教师不讲，通过讨论能学会的教师不讲，进过多遍学生也不易理解的教师不讲；解决问题方式中，简单问题学生自学解决，较难问题通过讨论解决，疑难问题教师引导解决。逐渐形成了“三学三研”课堂教学模式，即教师的课堂角色为导学、助学、督学，学生的课堂角色为自学自研、互学互研、深学深研。按新授课、复习课和讲评课等不同课型，分别研制了“三学三研”课堂教学模式基本环节。为了使教师在课堂上更重视学生的学，特制了“三学三研”课堂教学评价表，教师教学行为得分和学生的学习行为的得分各占50%。

3.为学生的成长定制服务――校本课程和校本作业。从校本课程和校本作业着手，努力培育教有特长，兼具理性与个性、灵性与善性的优秀教师。

在基础型课程方面，鼓励教师对教材进行二次开发，以满足本校学生的学能需求。在拓展型课程方面，实行四星级课程评价体系，鼓励教师持续钻研和开发拓展型课程，以满足学生多元需求，激励教师编写校本拓展型课程教材，并辐射推广使用。借助绩效工资政策，引导教师多承担研究型和社团课程的指导工作，助推教师成名成家。组织备课组长和骨干教师领衔编写既符合课程标准又适合生源实际的校本作业，学校印制，免费供学生使用，让教师远离推销教辅材料的商人角色。

五、促进专业成长，夯实智慧教师深研之基

1.完善三维度校本研训体系。学校搭建了由组本研修、校本研修和网络研修组成的教研维度，形成了以四级课题的实践与研究为抓手的科研维度，完善了由四类常规培训和五大课程模块组成的教师职业生涯发展的师训维度。

第4篇：职教智慧课堂范文

——2015年章丘首批种子教师培训代表发言稿

今天，我受全班委托，作为学员代表发言，我是来自山东省农村职业学校的一名普通教师，没有想到，我也能到全国有名的东北师范大学培训、学习。此时此刻，我想说：通过培训，我真明白了！

什么是智慧呢！我举一个例子：

刚买了笔记本，老婆在我新本本上贴了这张画，一片霞光中有一只巨吼的雄狮，中国民族重新屹立世界民族之林巅峰；远方是正在飞翔的白鸽，说我们和平发展多交朋友不称霸；正中四个字"军行天下",希望我多出去看看别做宅男！很漂亮，真有心！当我的Logo吧。

就这样带着本子到处跑，直到遇见一位老先生告诉我：小伙子，你说的这个兽不叫狮子，它的真名叫犼，居于华表之上。天安门前后各有一对华表，犼头向内是希望帝王不要成天呆在宫内，要经常出去看望他的臣民，它的名字叫"望帝出",亦称"望君出";犼头向外，是希望皇帝不要迷恋游山玩水，快回到皇宫来处理朝政，它的名叫"望帝归",亦称"望君归".我个人认为您太太是盼望您出去闯天下，做一个有作为的男人，"望君出""望军出！"又希望不要留恋外面的花花世界不回家，"望君归""望军归"!

我听到这里瞬间泪崩，我就是她手里控制的风筝，跑哪都能给整回来，夫妻！服气！福气！

有一晚吃饭，结完账开完发票，大家都快走回东师会馆了，韩磊老师说："坏了，忘了给店家钱了！"左睿老师说："哥，我们出来代表的章丘，代表的是山东，咱不能在长春丢山东人的脸。"一行人一路走回去把钱给店家，老板说："山东人真仗义，点赞！"其实，我想东师理想把智慧课堂的理念传递给我们，造福章丘百万乡亲，这才是大气魄大智慧，真心说一声谢谢！

在培训的课堂上，我们感受到了东师大教授大师们的真情。"小胜在智大胜在德","先成人后成才","不做知识的搬运工，用智慧点燃学生智慧的花苗",有理论、有技巧、有实力、高水平！

同事们在课下也进行了热情的讨论和激烈的争辩，把课堂上所学的知识内化为我们自己的智慧。例如，大家谈到了长春市的轻轨，发现当轻轨到站时，不但屏幕上有文字提示，还有图像指示灯，提醒您到了哪一站，并且还有普通话语音提示及英文提示，文字、图片、声音三管齐下，适合所有人群包括老外，非常贴心、智慧！

我汇报自己的一点不成熟的收获：

原先我错误地认为，智慧课堂高在云端，属于高山流水，岂是我等山野村夫能理解领会的，通过培训学习，我发现，智慧教育告诉我们：教师要转变自己的思想，用智慧的思想去教学设计，我们应该把过去以教师为中心转变为以学生为中心，"目中有人，目中全人";课堂由知识传授为主转变为以培养学生能力为主；教师从课堂的讲授者转变为组织者和引导者。基础教育需要智慧课堂，中考、高考更需要这种真的智慧！智慧课堂可操作、接地气，我信了！

众里寻她千百度，蓦然回首她在东师理想！

我仿佛看到在不久的将来，我们章丘学前、小学、中学、职教的教师们纷纷运用自己的智慧借助信息技术营造一个个美如画、来源于生活又切合实际的知识情景让学生去经历、去体会、去感悟，掌握知识的同时侧重培养学生的智慧，去学习、去成长、去生活。

远望方觉风浪小，凌空乃知海波平。

最后，真心感谢东师理想，感谢我们教体局领导给予我们这次宝贵的成长学习机会。回去以后，我们一定会继续努力，不求名利，在课堂上、校园里、生活中，尽我们所能，帮助学生实现梦想！

第5篇：职教智慧课堂范文

一、引起关注（Raiseconcern）：智慧活动来激趣，唤醒旧知做铺垫

引起关注是RLPR教学模式的第一个步骤。在本步骤中，教师可通过智慧教学技术来设置唱歌、游戏、猜谜等多种活动来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时唤醒学生的相关旧知来为新知的学习做好铺垫。如：在学习深圳牛津版小学英语四年级上册Module2Unit6“Myparents”时，在本步骤教师可基于趣味性、目的性和针对性原则设计如下智慧活动：1.歌曲导入。教师播放通过智慧课堂的网络互联功能在互联网搜索家庭成员相关歌曲“Thefamilysong”，引导学生齐唱歌曲。设计意图：歌曲优美的旋律可以吸引学生的注意力，活跃气氛，同时歌曲的相关内容也和本节课的主题相同，起到了唤醒旧知为新知铺垫的作用。2.猜猜他是谁。教师在智慧显示屏上展示一个家庭的模糊剪影，学生通过人物体型衣着直接猜测，也可以点击触屏使人物做出简单的动作再对人物身份进行猜测。此环节为小组派代表比赛，看哪个小组猜得快猜得准。S：Shehaslonghair.Sheisthinandtall.Sheiscooking.Maybesheisamother.T:Bingo!Youareright!Youwin.设计意图：猜谜的过程就是学生Brainstorm的过程。比赛的设置，营造了紧张激烈的氛围，学生在看到人物剪影或动作后头脑中迅速激活相关的mother、father、sister、brother等词汇。这样的活动，既复习了已学词汇又为新知的出现搭建了桥梁。

二、学习新知（Learn）：智慧情境来呈现，直观教学易习得

学习新知是RLPR教学模式的第二个步骤。在此步骤中，教师应充分利用智慧教学技术手段的颜色绚丽、声音逼真、画面多变、图片视频使用便捷等优点，创设具体、生动的教学情境，转变图片式口述式等静态枯燥的呈现形式，采用微课、游戏、思维导图、探究合作、文本重构或拓展等多种方式，把抽象的知识变得直观、形象，便于学生理解与掌握。同时也调动学生的主观能动性，把“要我学习”转化成“我要学习”。仍以“Myparents”为例，教师可在上一个环节（Guessquickly）的最后一组人物呈现时，引导学生观察人物动作来猜测人物的职业，并由此过渡转向了解班上其中一名学生Lily的家庭成员的职业：T：Whoishe?Whatishedoing?Guess,whatdoeshedo?S:Maybeheisafather.Ithinkheisafireman.T:Yes,heisafireman.Heisputtingoutfires.Lily’sfatherisafireman.Let’swatchavideoaboutLily’sfamily....在视频的观看过程中，老师嵌入问题引发学生和Lily的问答：S1：Isyourfather/mother/sister/brothera...?S2:Whatdoesyourfather/mother/sister/brotherdo?Lily:Myfather/mother/sister/brotherisa...设计意图：从人物家庭成员的身份猜测转换到人物职业的猜测，新知自然引入。视频呈现的学生家长的职业环境、制服、工作内容和对社会的贡献，为学生学习职业名称创设了真实而直观的情境，视频播放过程中的问题嵌入让学生的学习自然而然地发生，这也充分体现了RLPR模式的针对性原则和情境性原则。

三、练习实践（Practice）：智慧互动来操练，反馈及时有效度

练习实践是RLPR教学模式的第三个步骤。在本步骤中，教师应充分利用智慧课堂教学技术的互动性强、反馈即时等特点，设置竞赛、游戏、歌曲、对话、小组合作等趣味性的互动练习，进行新知操练，也可以采用竞赛、调查、任务测评等为下一步的汇报发表做好准备。在此过程中，教师可根据学生的行为、反应是否及时等练习情况进行及时的反馈、纠正和鼓励。同样以“Myparents”为例，教师可根据复现性原则和趣味性原则，设置梯度分明的游戏，检测学生对本节课所学知识是否正确理解及掌握程度如何。1.游戏。在检验学生的单词和句子认读情况环节，教师可采用智慧教学平台的聚光灯功能，吸引学生的眼球，让学生随着聚光灯的移动争先恐后地读出相应的单词；对于学生认读情况不理想的单词，教师可让聚光灯停留，并让学生重新跟读英语词典的发音及教师的示范朗读。在单词的词形辨识环节，教师可利用图片的拖拽功能，让学生把图片拖到对应的单词旁边，如果做错了，游戏会自动弹回选项，配上音效，十分36有趣。设计意图：从音到形，从词到句，以游戏的方式进行教学，正确与否配以不同的音效，聚光灯随时出现，拖拽错误的自动回弹，让本环节充满了趣味，学生的注意力高度集中，学习积极性得到了充分的调动。学生在玩中学，而教师根据学生的反应和表现随时纠正错误，本节课的核心词汇和句型得到了操练和巩固，本环节预设目标顺利达成。2.谈话。在本环节，教师请学生通过智慧教学平台呈现自己家人的照片，并通过智慧平台的录音功能介绍自己的家人的外形特征、职业等。其他学生可以点击收听别人的介绍，并留言沟通。系统自动统计每位学生的发言数量，对于表现积极活跃的学生，系统自动给予星级奖励。教师可随时通过教师端了解每位学生的参与情况。设计意图：从词句的跟读辨识到语言的运用，遵循了练习的层次性原则和循序渐进原则，学生在智慧教学平台的支持下完成了口头表达的操练。依托与智慧教学平台的互动形式，使生生互动、师生互动、即时反馈成为现实，既扩大了学生的参与面和操练面，又提高了课堂的有效性，同时也为下一环节的开展做好了语言准备。

四、汇报展示（Report）：智慧任务来汇报，多元评价助提升

第6篇：职教智慧课堂范文

关键词：信息技术；智慧校园平台；学习平台；诊改平台

1引言

伴随高等职业技术教育的深化发展，关注教育内部质量保障（InternalQualityAssurance，IQA）成为提高高职教育教学质量的重要趋势。2015年教育部颁布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》提出，“完善质量保障机制”“逐步形成政府依法履职、院校自主保证、社会广泛参与，教育内部保证与教育外部评价协调配套的现代职业教育质量保障机制”。这是对新时期高职质量保障制度建设的顶层设计，系统规划了多元主体参与、内外部协调的质量保障新格局。处于转型关键时期的高等职业教育，如何发展与完善高职院校内部教学质量保障体系，其内部建构要素与各系统环节如何进行协调与互促，高职院校内部教学质量保障体系的制度安排与机制运行如何更行之有效，是新时期下高职教育内部质保体系建设的关键问题。以信息技术支撑，精准定位，通过定量分析模型，提供重要分析基础。

2平台搭建

部署智慧校园平台，平台有效实现“统一规划、整合资源、共享数据、突出应用”，实现学院教学与管理生态的电子化、流程化，提高了校园整体运行效率，推进了学院信息化建设。部署学习平台，通过学习平台建设，增加启发式、探究式、讨论式、参与式的学习模式，为专业教学改革创新提供立体化、数字化的教学环境，提供教学观念和教学方法改革创新途径，促进学校优质教育资源共享，提高教学资源的利用效率，体现学校教育教学改革和现代信息技术的应用成果，着力提高教学效果和人才培养质量。借助可视化技术、人工智能、大数据、云计算、VR等技术，建设精品资源共享课程，推进实现课程、教材与资源一体化设计的立体化教材建设。拓展信息技术与教学融合的深度与广度，充分发挥信息技术在教学过程中学习数据采集、师生知识管理、优质资源共享、学生自主学习、教学评价等方面的作用。实现资源制作、资源管理、资源应用和资源运营，打造优质数字资源创新研究、项目开发、示范应用、推广交流的基地。通过引进和自主开发，丰富数字化教学资源，构建数字化教学资源库，内容涵盖学校各专业的文化基础课和专业课；结合课程专业特色，校企联合开发教学资源，包括媒体素材、实体、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、微课、动画等多种资源类型。建设移动学习平台。通过便携式、可连接互联网的手持设备，实现基于数字化教学资源的移动教学和学习，包括搭建课程、发起签到、组织课堂讨论、作业和试卷的布置及批改、随机提问等教师使用功能，查看课程列表及课程内容、课堂签到、完成作业，查看作业得分情况、课堂讨论、课堂评价等学生使用功能。建设支持对数据精细化垂直管理的常态化诊改信息平台，做到质量提升有理可讲、有据可依；建设具有柔性开放特色的常态化诊改信息平台，保证数据的开放共享；建设与质量提升体系同步的常态化诊改信息平台，支持根据质量提升体系的时间要求，及时采集数据与诊断改进平台数据实时互动，形成基于动态教学过程数据采集的检测诊断点。通过完善、重构、有机整合与集成，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的质量保证体系，提高质量管理信息化水平，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。形成产学研协同创新平台，推进产教深度融合，打通校企及学院内部部门协同研讨、协同科研、协同创新功能，为教师及科研团队获取相关信息情报提供保障服务。构建协同创新平台，为校企协同合作、学院内部多业务部门协同创新提供平台支撑，打通校企及学院内部部门协同合作之间的壁垒，让企业融入到一流专业建设及课程改革中，为工学结合、现代学徒制模式的创新创建提供平台支撑；为科研、教学及提升教师专业能力所需的高质量的信息、情报、文献保障服务体系，为教师及科研团队获取相关信息情报提供保障服务。建设健康产业终身教育平台，与学校资源库打通，充分利用学院师资及课程资源，可支撑实体班或虚拟班的各类社会培训及继续教育学习。

3多功能教室搭建

智慧教育系统包括环境体系、学习体系、教学模式、体制机制、大数据等要素。其中，环境体系是智慧教育的基础要素。所谓智慧教育的环境体系，是指一种能感知学习情景，识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。其目的是促进学生轻松、投入和有效的学习，最终实现培养卓越的国家人才的教育目标。环境体系对整个智慧教育建设起到了支撑作用。智慧的学习环境强调利用现代化技术创新教室设计，适应教学个性化需求，支持更为开放的情境式、探究式、讨论式、翻转式课堂教学，加强师生之间及学生之间的互动讨论，激发学生学习的兴趣和自主学习能力，促进学生创新思维能力的培养，为推进教学改革、推动课堂教学模式的转变奠定基础。建设多媒体教室，对管理平台软件进行了升级，实现了教室与课表的对接，实现有课时自动开启多媒体设备。有效满足面向现代化、信息化教育教学需求，建设集智慧课堂系统、智慧组合型桌椅、智能交互式触控大屏、精品录播子系统、智能中控系统、教室管理系统、课堂直播互动系统一体化智慧教室。有效支持翻转课堂式教学、探究式教学、互动式教学等创新型教学模式，对教育教学、教务管理、考务管理以及学生管理提供更为智能、高效和有力的物理环境支撑和信息传递交互环境支撑，促进新型教学模式与信息化的深度结合。智慧教室是一种基于物联网技术集环境智慧调节、统一身份认证、自由拼接和互动讨论、智慧教学、常态化录播、资产管理及远程控制于一体的智能化教学环境，运用智慧技术，支持智慧教与学，实现教室的智慧管理。有效满足面向现代化、信息化教育教学需求，建设集智慧课堂系统、智慧组合型桌椅、智能交互式触控大屏、精品录播子系统、智能中控系统、教室管理系统、课堂直播互动系统一体化智慧教室。有效支持翻转课堂式教学、探究式教学、互动式教学等创新型教学模式，对教育教学、教务管理、考务管理以及学生管理提供更为智能、高效和有力的物理环境支撑和信息传递交互环境支撑，促进新型教学模式与信息化的深度结合。

4总结

第7篇：职教智慧课堂范文

【关键词】多元智能理论;高职英语教学

一、高职英语教学现状

目前我国高职教育占据中国高等教育半壁江山,虽然历史不长,但是发展很快,很多学校是从过去的中职教育升格而成的,为了满足社会发展需求,不断借鉴各种成功的模式,目前工学结合、产学结合,订单式的培养模式成为目前高等职业教育人才培养的模式。高职院校生源复杂,有高中毕业、中专技校毕业、甚至有少数学生初中毕业经过3+2连读直接升入高职,学生英语基础不均衡,英语成绩普遍较差。

高职英语教学目前存在很多误区,定位错误与现实脱轨。由于外语教学沿用传统的对本科学生的要求,高职英语教学出现目标错位,英语教学应用性不强,应试倾向严重的状况,严重打击了学生学习英语的积极性。因此,在英语课堂上如何优化学生学习英语的积极性,如何有效的实施高职英语教学,如何把知识传授同能力的培养有机的结合在一起,就是当前高职院校英语教师积极探索的重点和难点。

二、多元智能理论

美国哈佛大学教授霍华德・加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中,这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭,而教育最主要的目的,不只是在知识的传授上,更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划学生的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。在课堂上,通过尝试变换讲课的方法,从语言到视觉再到音乐等等,经常以创新的方式激活学生的不同的智慧,活跃课堂气氛,调动他们自主学习的积极性,使抽象枯燥的英文变得具体可感,学生易于接受也乐于接受。

三、多元智能理论框架下的高职英语教学

多元智能理论认为,人人都不同程度地拥有八种智能,每个人都有自己最擅长的智力领域,在这个类型的智能活动中会表现更好。该理论在教育方面的最大贡献在于提醒教师从多元渠道切入教学,提供不同的课程内容刺激学习,依据不同学习者之间智能组合上的差别,寻找他们优势智能加以利用、劣势智能加以弥补,为学习者提供最合理的教育方式和方法。笔者认为,英语教师完全可借助多元智能理论的教学模式激发学生的学习兴趣,培养其智能,从多方面深化教学内容,提高教学效果。

1.通过多样化的课堂设计发展学生的语言智能和肢体运动智能

对于语言教师来说,教学设计我们并不陌生。什么是教学设计,简单地说,我们每天备课、编写教案就是教学设计,教学设计通常指在教学实施前,教师或教学设计者通过对教学需求、目标、内容、对象的分析,从而做出对教学过程、方法、媒体、评价等事项的安排。

但是如何有效的设计课堂活动、步骤,如何联系实际,发展学生的语言智慧还是需要特别注意。

鉴于高职院校学生英语基础较差,英语水平不均衡,传统英语课堂带给他们的枯燥和挫败感,不实用的感觉较深,我们需要有针对性的设计课堂教学,优化学生学习英语的动机。

一方面在培养学生开口能力上,让英语学习生活化,即让学生从熟悉的生活环境中和未来的工作环境中,提炼出对英语的认同、理解。语言来源于生活,在英语教学中,教师应努力地为儿童创设一种语言环境,目前最受关注的教学手段就是情景教学和任务式教学,把英语课堂搬到学生的日常生活中和专业学习中。如,讲述网络购物一课,英语教师可将网络购物的常见词汇和句型告诉学生,让学生模拟完成网络购物的整个环节:查找货物――买卖双方的交谈――下订单――查收货物。这个过程既锻炼了学生的语言表达能力,强化学生的语言智能,同时还锻炼了学生的生存技能,同学生的实际生活联系在一起。

肢体运动智能指有效运用身体表达思想、感情、解决问题和创造事物的能力。上述整个任务完成的过程也是对肢体运动智能的有效训练,合作学习的形式,既培养了学生的团队精神,还锻炼了学生解决实际问题的能力。

另外,通过讲故事的方式也能极大地激活学生的语言智慧,使其得到充分的发展。例如,在英语课堂中,对学生分成的不用小组布置任务,让学生讲述自己在清明节假期的活动;或者请同学们叙述清明节的来历;此外,在讲授马克吐温作品《认错人》一课中,让学生改编结尾,我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为学生,利用他们的好奇心和丰富的想象力,结合英语语言教学设计组织教学环节,教学策略,能很好的促进学生语育智慧的发展和提高。

2.寓教于乐,培养音乐智能和视觉空间智能

音乐智能指人对音调、旋律、节奏、音色的感悟和直觉能力以及用音乐来表达情感、思想的能力。笔者曾经尝试在每节课上课前教学生唱一首经典的外国歌曲。学生们在学习语言的同时,也渴望学习与语言密切相关的文化。音乐作为文化的一个重要部分,往往受到学生的欢迎和喜爱。研究表明,听歌会促进输入、内化和习得目的语;唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感,也可以学习语音、语法和句法,增加词汇量,还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习语言的兴趣和动机。例如,笔者以《此情可待》为例,讲授学生如何利用歌曲歌词学习英语。一方面介绍作者,让学生了解相关的知识背景,另一方面,针对歌词中的语言点进行讲解。把音乐与教学内容有机地结合往往能起到意想不到的效果。

除音乐外,目前高职英语教学中常用的视听说的设备和材料,通过大量的图片、声音和视频文件,吸引学生的关注,从而提高学生学习英语的积极性,同时也就发展了学生的视觉空间智能,这对学生以后审美观的确立也发挥着重要作用。

3.促进学生逻辑数理智能的发展

逻辑数理智能指运用数字和逻辑推理的能力。在听说读写译五种语言技能交互使用的语言课堂中,学生的逻辑数理智能可帮助他们更严密、精确、系统地建构个体语言体系。以词汇教学为例,在教学中根据英语单词的构词法,利用词缀、词根记忆单词;利用发散性记忆法,如,让学生归纳出穿着类、动物类词汇;让学生辨别区分同义词、反义词和形近词,避免误认、误写。在阅读训练中根据已知的信息推理情节的发展;根据细节的暗示及逻辑关系推敲作者的态度及文章的深层寓意等。

4.鼓励学生构建内省智能和人际智能

内省智能指正确感知和认识自我的能力以及计划和引导自己人生的能力。高职英语教学改革的重要方面就是提倡形成性评价+终结性评价,学生自评+生生互评+老师评价,笔者所在学校就是通过对学生平时参与活动的情况,启发学生对自身资源的认识,主动监控自己的学习过程,反思自己的学习结果,调整自己自我学习能力,这正是高职院校学生进入大学阶段自我学习提高的重要方面。

学生之间的相互评价是在小组合作学习基础上,对塑造人际智能的另一个重要方面,在实施任务过程中,学生们有效的同他人合作,并对他人的情感、意图和成绩有所肯定,降低相互之间的焦虑感,增强了信任感和宽容心。

同时应该有针对性的对学生的优缺点进行指导,让学生有效地修正自己的行为、目的。这样做既不会因为伤害学生的自尊心从而让学生产生厌学情绪,同时也让学生对自己有更好的认识。

总之,中国自古以来就强调因材施教,每个学生都有闪光点,教师在授课、评判学生时,要学生挖掘每个学生的特长。尤其是在目前的社会转型期,人们的思想呈现多元化,每个学生也有自己不同的价值取向,需要教师们换一种思维方式,用科学的、较为全面的标准体系去评价学生,让学生发展长处,时时体会到成功的喜悦,让学生有信心的学习成长。

参考文献

[1]郑文.“多元智能”理论在对外汉语教学中的实践与探索[J].中国科教创新导刊,2009,25.

[2]余飞.因错利导―关于教育犯错学生的点迪思考[J].中国教师, 2010(5).

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第8篇：职教智慧课堂范文

课程课堂教学质量关乎大学的成长，必须重视大学课程课堂教学质量。本文以电子商务专业专业课《网络营销》为对象实施课程课堂教学改革，在主体间性教学理念下充分考量课程课堂教学中两个主体——教师与学生两个智慧个体的有效协同，理实一体教学法推动课程教学的效果得到显著提升。通过在《网络营销》课程教学中运用主体间性教学理念下的理实一体教学法探索一条有效提升课堂教学效果的实践途径。

关键词：

“互联网+”益民服务；智慧个体；主体间性教学理念；理实一体教学法；网络营销课程

“互联网+”益民服务中提出探索新型教育服务供给方式，其实质就是以更加科学的教学方式实现公民的终身教育。现代教育就是为实现终身教育而对个体进行有目的、有计划地进行理论实践能力的培养；现代教育的基本构成要素是教师和学生两个智慧个体；在明确教育目标的前提下，如何充分调动教育基本要素的积极性，进而提升教学效果，一直是学校和教师不断探索的理论和实践的课题。

1主体间性教学理念与理实一体教学法

教学理念是教师和学生作为智慧个体在教学实践中对教学活动存在的内在规律进行了高度概括和总结形成的对日常的教学活动所秉承的基本思想。也因为如此，日常的教学行为受秉承的教学理念所影响，甚至是支配。作为智慧个体的教师和学生是课堂教学中不可或缺的，这两个智慧个体在课堂教学中的目的是根本一致的——智慧个体的成长。对教师和学生这两个智慧个体在课堂教学到底哪一个才是主体，也就是说在课堂教学中教师和学生这两个智慧个体中的哪一个处于主导地位这个问题，教育理论大体经历了主体—主导论、双主体论和主体间性等发展阶段：

1.1主体—主导论这种理念是将教师和学生这两个智慧个体分别极端地视作课堂教学的唯一主体，赫尔巴特和杜威可以说是这一理论的典型代表人物。随着社会和教育理念的发展，这种本质就是对教师和学生两个智慧个体极端地只强调其中的一个作为“单极主体”的教学理念越来越无法与时代前进的步伐相匹配。

1.2双主体论这种理念与“主体-主导论”不同，双主体理念不是将教师和学生两个智慧个体对立成“单极主体”，而是要求教师和学生两个智慧个体视为同等重要的两个主体。在课堂教学通过建立一种平等的师生关系来培养和激发学生这个智慧个体学习的主动性，以实现学生的自主学习。这种理念更加注重的是教师和学生两个智慧个体在课堂教学中的相互关联、相互配合的教育行为以及智慧个体自身通过学习所达成的完善发展的目的。

1.3主体间性论主体间性教育理论认为现代教育过程的本质就是一种主体间性活动过程，它是关键因素，是教与学之间的双向或多向交互活动。主体间性教育理论将教师和学生两个智慧个体在协同交互的课堂教学作为切入点，深刻剖析教师和学生两个智慧个体在课堂教学中的各种交互行为，这一教学理念有效地将单纯重视教师智慧个体教育行为的传统教学理念和单纯重视学生智慧个体学习行为的现代教育理念协同在一起，有效地解决了传统教学理念和现代教学理念均无法全面系统描述教师和学生两个智慧个体在课堂教学关系的困局。

1.4理实一体课堂教学方法所谓理实一体化，是指在课程课堂教学中将理论知识的讲授同通过各种方式或手段进行全方位的实践有机结合在一起的过程，达到课堂教学中有效形成理实有机体的教学方法。理实一体教学法可以很好地体现了主体间性教学理念。本文探讨的是为了达成课堂教学提高学生智慧个体的理论学习和实践技能水平，提升《网络营销》课程课堂的教学效果，完善和提升其综合学习能力这一最终目标，将理实一体化教学方法应用于电子商务专业核心课程《网络营销》，将网络营销课程中的理论教学与实践教学进行组合，达到理论与实践有机结合的效果。

2《网络营销》课程课堂教学模式存在的问题

《网络营销》作为电子商务专业核心课程，现有的课堂教学过程中仍然较为普遍地使用单纯的传统理论教学方法的现象，在目前的课堂教学实践中存在如下问题：

2.1教学模式不合理传统的课堂教学模式最为典型的特征就是教师这一智慧个体将大量的理论知识以课堂讲述的形式向学生这一智慧个体进行灌输，这一模式就决定了课堂教学的大部分时间被教师这一智慧个体所占用，学生这一智慧个体没有被充分重视，当然有机的主体间性根本无从谈起。这样的课堂教学模式非但不符合电子商务专业的实践培养要求，也不符合现代人才作为智慧个体的成长需求。

2.2学习积极性得不到激发对于高等院校学生这一智慧个体来说，教育的目的重点在于其学习能力的培养而不仅仅是理论水平的提高；在传统的教学模式下，学生智慧个体由于只停留在理论知识的被动接收上，没有学以致用，以至于其对于单纯的课堂教学的积极性不高，

2.3考核方式过于简单作为评价课堂教学效果的课程考核方式，应该针对该网络营销课程的特点，重点考核评价学生智慧个体的理论学习与实践结合实践能力，而不应该单纯考核评价是学生智慧个体单纯的对掌握理论知识的掌握水平[3]。为此，要全面评价学生智慧个体对网络营销课程的理解掌握水平，就要将采用的单纯的期末笔试方法对学生进行考核的方式，变革为对学生智慧个体掌握网络营销知识的程度进行理论与实践综合评价。

3对主体间性教学理念下理实一体教学法的实施与思考

3.1介绍教学目标由于学生智慧个体的差异性决定了其对每一门课程的课堂教学都有自己独特的理解和期望，所以教师智慧个体在《网络营销》上课之初非常有必要澄清该课程的教学目标，以达成一定程度的共识。教师智慧个体在讲授课程的首节课时要厘清网络营销课程的教学大纲要求和教学目标，以体现主体间性的教学理念。通过这一过程来帮助学生智慧个体清楚了解《网络营销》课程的教学要求和教学内容。

3.2控制教学过程在特别讲求契约精神的现代社会，主体间性教学理念下的理实一体教学法要求在《网络营销》授课之初要制定一套大家共同遵守、共同监督的教学规则，这不仅可以维护教学秩序的需要，更是现代社会契约精神的要求和体现。教师和同学这两个智慧个体达成共识已实现规则的制定，学生智慧个体在教学活动中就会较好的遵守，以保证各教学小组教学任务完成的质量。首先是对学生按学号分组，任命小组长一名，负责协调本组人员完成任务；然后提供有典型代表的内容，设置与小组数相当的题目，让学生智慧个体根据自己的兴趣选择，在任务布置时间的安排上要考虑学生有相同的准备时间，以保证公平性；每次学生讲授前须向教师提交该小组讲授人的个数，在课堂讲授时，具体讲授人由教师现场随机选出，这样可有效降低有的同学在完成任务时“搭便车”的概率；每次学生讲授完成后要进行教师和学生智慧个体提问并讨论，这时可以考虑禁止该小组的讲授人回答问题，这也是促进小组成员全员参与，为鼓励学生智慧个体的参与可根据提问的质量给予个人回答问题奖励，最后教师智慧个体在对学生智慧个体所讲授的内容进行点评和归纳，再将本章其余内容进行讲解，以保证授课知识体系的完整性。考核时，依据课程教学要求按照构成比例编制小组对外评分以及教师评分构成，其他非讲授组的同学为讲授组同学给出百分制的总体分值；授课教师根据每组同学讲授、提问和讨论等环节的具体表现，给各组打出百分制的总体分值。讲授小组成员根据本组整体及小组各成员课堂出勤率及对小组贡献自行打分。大这个环节上就促使学生智慧个体参与到整个教学过程中来。学生的主体间性教学理念下的理实一体教学法的最终成绩由（组间评价×50%+教师评价×50%）×组内评价%+个人奖励分值组成。

3.3改进教学管理主体间性教学理念理实一体教学法应该有效提高学生对课程教学的参与度。我们必须采取相应的教学管理方法：首先，在《网络营销》课程的开课之初，为了让学生智慧个体能够积极参与教学课堂改革，教师智慧个体明确课堂教学改革相应的期末考核将涵盖课堂学生讲解的形式完成；其次，作为课程教学改革的重要环节，课程的教学成绩应该取决于每名学生智慧个体在课堂教学中的课堂参与、个人作业及小组作业完成情况，而不应该是凭期末一张试卷单一的考试成绩来决定。总之，课程的期末考核重点是考核学生智慧个体对整个知识体系和理论理解和应用的综合情况。

3.4简化教学工具基于课堂教学的场地及教学规模的现实有限以及多媒体教学手段被广泛应用的现实，课堂教学改革可以使用辅材料和音像资料。学生智慧个体可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒体手段展示本组教学内容,这样能够使得展示效果更加生动，同时可移植性强，便于学生间更好地借鉴学习。

3.5理实一体课程课堂教学法的思考第一，如何在主体间性教学理念理实一体教学法下进一步激发和提升学生智慧个体对《网络营销》课程课堂学习的积极性、主动性，实现其有被动学习向主动学习的转变。在教师智慧个体前期授课的演示下，通过学生智慧个体对讲授部分的准备和讲授，不仅给学生智慧个体提供了一次登台讲课的机会，体验讲授知识的经历；也是人生机会的历练，甚至可以帮格腼腆的学生突破自我性格，在课堂上获得自我的完善和提升；同时，学生智慧个体主动学习主动性的提高可以通过把课堂讲授成绩与期末的课程成绩挂钩、激励学生智慧个体参与其中的方式得到实现。第二，如何在主体间性教学理念理实一体教学法下突出《网络营销》课程的重点教学内容，提高学生智慧个体分析实际问题的能力。《网络营销》课程按照教学计划一般只有有限的学时，利用这有限的学时不可能把所有网络营销所涉及的知识全部详细讲授，而学生智慧个体也不必要学习每一章的详细内容。所以，应针对电子商务专业学生，选择有代表性的理论和相应案例，通过案例分析，突出重点教学内容。同时，培养学生智慧个体解决问题的能力，有效促进其通过在实践中针对不同的实际问题主动学习，更加灵活高效地掌握并应用网络营销知识。第三，如何在主体间性教学理念理实一体教学法下加深学生智慧个体对所学网络营销知识的理解。通过学生智慧个体的知识和案例讲授，让其主动思考，分析问题，可以分小组或以个体为单位分别发表见解，从而打破僵硬的课堂氛围，变教师课堂上的简单灌输为在教师智慧个体引导下的学生智慧个体课堂内外的主动思考。在整个的过程中，学生智慧个体始终处于对所学知识的海洋中，无论是自己还是其他学生智慧个体对知识的理解都会在这一段时间里得到充分的交流和吸收，起到海纳百川的作用，有效地增强学生智慧个体对所学知识的理解。

4结语

为达成“互联网+”益民服务理念下的智慧个体终身教育目标，我国当代大学的课程课堂教学方法必须与时俱进，做出符合现代教育理念和历史进程的改革。将主体间性教学理念和理实一体教学法运用到现代的教育教学方法当中，这不仅仅改变着我们的教学方式，更重要的是从更高的层次改变我们课程课堂教学的思维方式。受当前的课堂教学总体环境的限制，主体间性教学理念和理实一体教学法还无法发挥到我们预期的理想作用。我们需要正确地认识教学过程中的主体间性问题、学生智慧个体的学习能力培养问题以及专业课程课堂教学等问题，努力完善理实一体教学法的各个实施细节，有效提升大学课堂的整体教学效果。

参考文献：

[1]陈智钢,欧阳倍祥.高职公共英语全过程互动教学实验研究[J].教育学术月刊,2011,(12).

[2]王瑞红.高职汽车类专业课堂教学模式研究[J].时代教育,2014,(5).

[3]万琼,周旭辉.给水排水工程专业实践教学考核评价方法探讨[J].技术与创新管理,2011,32(2).

第9篇：职教智慧课堂范文

若将教育视为舒展心灵、放飞个性的完整而健康的师生生活，则呼唤智慧的加盟，真正的教育就是智慧的训练。教师实践智慧就是教师在教育教学实践中表现出来的教育智慧。在过程上表现为教师在教育活动中具有解决教育问题、处理偶发事故、创造生命价值的卓越能力，它是出乎意料的、动态生成的，是一种教育机智；在结果上表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神境界”的执着追求。实践智慧作为能力“集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面I临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力”。

培养学生的教学实践智慧需要学校全程规划和关注、教师教学全面渗透、全体学生自主学习和探究，其中学校管理是前提和基础，教学是主导，自主学习是动力和决定因素。

一、学校管理全程规划，为建立基于智慧生成的一体化的实践教学体系服务

(一)营造人文教育管理环境，加强职业养成教育

实践智慧的培养和教学行为的创新均需要民主和谐的教学管理。建立教学管理的人文机制，营造和谐民主的校园文化氛围，赋予教师自，给予温暖的人文关怀，以激发教师的主体性、积极性、创造性。只有在这样的教育环境氛围里，教师的教学智慧才能发挥至极致，达到“景物一体”之境界。学校组织学生积极开展各种文化活动、学术活动、社团活动、体育活动，参加社会实践，将学校、教师的要求有效地传递给学生，成为学生的共同愿景，造就乐于进取的心态和不懈追求的动力，提升学生的综合素质与能力。从实践来看，东北师大强调形成“积极向上、敦品励学、品位高雅、张扬个性”与“乐于从教、终身从教”的校风。坚持把提高学生综合素质、培养创新型人才与优秀教师作为校园文化建设的根本任务。华东师大盂宪承书院探索四年一贯、循序渐进的免费师范生职业养成教育模式，强调大学四年分别以教师信念、青春校园、思想启迪、从教风采、才艺拓展、回报社会、实践创新和入职强化等为主题逐步实施教师养成教育，以增强未来的青年教师的使命感和社会责任感，实现他们在“综合素质、个人形象、专业情谊、事业追求”等方面职业素养的全面提升。

(二)建立、健全教学技能训练中心，以全程教学技能训练强化职业技能培养

整合学校现有的小学教师教育实践资源，如微格教学系统、语音教室、电钢琴教室、舞蹈教室、音乐教室、书法教室、小学生团体心理辅导室、儿童能力训练室等，建立、健全多功能、全方位为学生实践服务的教学技能训练中心，实施全程教学技能训练。全程教学基本技能训练以教育行动研究为载体，以微格教室为中心，各种教学实践资源配合使用，通过“学习－实践－再学习－再实践”的过程，确立和形成正确的教育观念，初步具备教学组织和班级管理两种能力，具备识谱视唱、少儿舞蹈和简笔画三项艺术素养，具备教师语言、三笔字书写、心理辅导和课件制作四种技能，提升自己的专业化水平。

运用微格教室开展模拟教学，学生比较容易进入角色，课后的评价也更能切中要害。通过教学模拟和实践课，通过教学动作技能分解训练、教学心智技能训练、教学案例训练法等形式，进行备课和小组讲评等模拟教学实践，以强化教学技能训练为核心，使学生初步形成包括备课技能、导入技能、教学语言技能、教态变化技能、板书技能、组织教学技能、演示技能、结束技能、运用现代教育技术技能在内的各种教学技能。

(三)建立职业技能成长档案袋，实施职业生涯计划全程服务

职业技能成长档案袋作为一种有效促进学生专业成长的平台，系统性、规范性的记录整理大学生涯中个人教学基本功进步、学习反思、教案设计、研究课题能力、成果荣誉、自我评价与他人评价(教师与同伴)等丰富的教育教学信息，其内容有学者形象地描述为“用激情去收获每一次的感动，用诗意去描绘每一次的成长，用欣赏的情怀去把美丽的智慧精彩呈现”。成长档案袋能展示个人的生命历程、成长轨迹，唤醒了学生的主体意识：通过专题内容整理、自助式学习、小组学习、提出有价值的问题、评论交流以及其他非正式的学习活动等，实现了学习方式的转变，能培养终身学习的习惯，完善个人知识结构。成长档案袋的建设有利于学生领悟职业技能成长的责任感、使命感与成就感，明确教师职业发展目标与理想；有利于促进学校人力资源管理手段的创新，充分实现“让每一位学生充分发展”的管理目标，切实体现了“以人为本”的教师发展理念。

(四)稳步推进顸岗实习支教，构建大学与中小学的“协作关系”的实践教学双轨模式

对学生来说，通过“顶岗实习支教”，学生能有效而负责任地开展教学实习、班主任工作实习、教育调查和教育研究、协助实习学校的教育教学改革、在当地开展文化科技赶场活动或文化科技推广主题宣传活动。让学生把学到的专业知识、教育科学理论和教师职业技能综合运用于教育、教学实践中，提高实习学生的教育实践能力，增强教师专业素质，培养自己从事基础教育的独立工作能力，提升自己的教师专业化水平，提高整体师范生的实践能力和专业化水平。进一步树立和巩固专业思想，进一步增强从事教育事业的责任感和荣誉感，树立献身教育事业的信念，也可以增强为农村基础教育服务、为社会主义新农村建设服务的意识。因此，顶岗实习支教是一条从学校迈向社会、迈向成功、迈向美好未来的绿色通道。

从教师教育的全局看，顶岗实习支教为师范院校与中小学合作培养学生，建立“协作性一合作关系”提供了平台。顶岗实习支教形成的伙伴合作关系有利于大学与中小学的合作，必须寻找双方的共同需求，建立双方的信任关系。师范院校需要中小学的实验平台，如微格教学资料的搜集、教学实践、教育实习、教育调研与实验等，也有利于改变当前教学实习的困境。中小学需要大学的智力支援和信息资源，如教师的继续教育、提高中小学的管理水平、专家讲座、聘请兼职教师、图书资源共享等。因此，这是师范院校与中小学双方进行资源整合，借助对方的智力资源服务于本方的教育与科研，实现互利共赢的重要举措。

(五)逐步建立“双导师制”，指导学生提高从教能力

“双导师制”是指师范院校教师和实习基地教师共同担任免费师范生导师，旨在培养学生形成良好的职业道德、指导学生提高实践操作能力的一种教育模式。一般“校内导师”由校内师德与专业水平较高的教师担任，侧重于培养学生的学习和创新能力；“校外导师”从来自

基础教育领域尤其是本校实习基地的教改专家、特级教师、教学名师以及优秀校友的教师中聘任，主要在学生专业学习、学术活动与专业实践活动方面指导学生。他们通过讲座、座谈会等形式引导学生，并在教育见习、教育实习、毕业论文等实践活动中培养学生的教育教学实践能力，成为他们教师生涯的启蒙教师。使未来的青年教师乐教懂教会教善教，实现中小学需求动态和学校人才培养目标的协调统一，形成连续、全程的见习、实习机制，积极引导未来的青年教师了解基础教育改革动态，提高他们的从教能力，从整体上提高免费师范生培养质量。

(六)在校园网建立“教学技能训练”主页，促进实践训练的信息化

尝试在校园网上设立“小学教师教学技能训练主页”，将教育实习的程序和规范编制成形象直观的电视教材；搜集本校毕业实习的音像资料、优秀教师的课堂教学、班级管理、课外活动等教学案例与专题报告。学生结合课堂训练，可以随时随地上网观摩、学习；可以下载他人的教学录像，长期保存；可以开设专题论坛，让参与课题研究的学生把自己课题研究的做法、经验、体会、问题及时上传到网上，大家一同学习、交流；可以写读后感或观后感，强化学生实践能力和多维视角的培养。指导教师平时不必亲临现场，只需通过网上观看学生的训练实况，也可以进行指导，写出评议意见。这种常态化的训练机制互动性强，突出能力强，减少了课堂训练时间，节省了指导实习师资，扩大了训练范围，优化了训练效果，有利于学生将理论与鲜活的教学案例结合，实现与专家、教师、同学的交流学习，更深入地体会教师行为对教学关系影响的微妙之处，为培训和提高学生教学实践技能提供了极大便利，也为集中教育实习奠定了坚实的基础，还能不断提取生成教育智慧。

二、教师教学力求全面渗透实践智慧的启迪

课堂教学是课程实施的主要途径，是全面培养教师实践技能和发展实践智慧的主渠道。“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分……每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。”

(一)实现教学理念的转向

为了适应全面培养实践技能和智慧的需要，教师必须首先转变教学观念。(1)由狭义教学向广义教学转向。狭义教学以书本为教学对象，以掌握书本知识为核心目的，不重视解决实际问题。广义教学以教材(书本)、师生交往、各种媒体、日常生活、乡土资源、网络乃至教师的知识结构和人格魅力等课程资源为教学对象，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生的生活世界，重视使学生学会在生活、学习中发现问题，完善知识建构，实现自我的可持续发展。(2)由独自式教学向对话式教学转向。独白式教学以教师为本位，由教师主宰课堂，以教代替学。对话式教学强调的是师生的交往、互动，“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责”。上课成为生命活动、专业成长和自我实现的过程，成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。(3)由依赖性教学向独立性教学转向。传统教学是建立在学生的依赖性的基础上，忽视、压制学生的独立要求。现代教学是建立在学生的独立性的基础上，相信学生已有的知识和能力，相信学习过程是一个争取独立和日益独立的过程，教学过程是一个“从教到学”即从依赖到独立的过程。(4)由知识性课堂向生命性课堂转变。知识性课堂把教学局限于认知层面，抑制了学生思维的发展，忽视了学生的情感、态度的变化。生命性课堂则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂，强调教学过程中学生愉悦的情绪生活、积极的情感体验、高尚的道德生活和丰富的人生体验。用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用想象来拓展知识，用智慧来批判知识，用心灵来感悟知识。

(二)促进“学习场”的生成

所谓“学习场”是一种刺激、促进学生的学习活动的包括了物理环境和心理环境在内的充满生机与活力的“学习环境”。生成“学习场”不是单纯的物理环境的设计，还包括师生“交互主体关系”的新型“关系场”的确立。(1)生成“学习场”就是提供“教育性模拟”的情境。“模拟情境”是“介入生活本身的实验场”，是在活生生的交互作用之中经验世界的生动活泼的学习共同体，于其中可以进行由话语与行为组成的对话，展开着意义的交流与抽象。“模拟情境”是浓缩了生活与学习活动并附以经验的一种“媒体”。(2)生成“学习场”就是设定必须思考、促进思考、验证思考的情境。通过学生与学生、教师与学生之间相互的意义交换与抽象这样一种“文化创造”的实践，掌握人类的文化遗产。(3)生成“学习场”就是设定基于话语与行动的对话情境。在新的课堂教学中，通过活动与体验、作业与实习，既传递来自教师、课本、课堂的“明确知识”，又以批判性反思的态度生成难以用明确的形式表达的、整合的“默会知识”。因为“实践的技能很难诉诸文字，科学的创新根源于默会的力量”。

(三)强化师生交往，促进教学中的互知、互悦、互动

Van.Manenl.M(1991)说，“教学比舞台表演要求更高，因为教学不只是彩排，而是一个人际间互动的过程。不像舞台演员，教师从来不能确定他们的台词。教学需要现场的技巧，知道瞬间里如何理解变化的情境，要及时、瞬间知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈现事物，何时停止，如何创造教室中的气氛。”呵见，教学中的师生交往是十分重要的。

教学中的师生交往主要通过主体在认识上、情感上、行为上的相互理解即“互知”“互悦”“互动”来表现。“互知”要求教师要从学生的需要与动机的角度去理解自己，要引导学生参与、体悟和享受教学全过程，发挥自身的课程资源价值；引导学生表达学习需求、调控学习行为；要激发和培养师生的自我发展的愿望和能力，促进彼此的职业能力发展。“互悦”要求教师要体验学生情感，常持“悦人”之心，展现较强的人格魅力与工作魅力，要求从形成或改变人的某种感情人手，体验创设活动之“悦”以激励学生“自悦”。“互动”要求精神层面的“心领神会”“视界融合”与实践层面的“显性对话”和“适度参与”结合，要求教师为学生提供参与的机会并引导其适时适度参与，同时要逐步地实现话语表达权、文本解释权、教学过程的控制权、教学效果的评价权的转移。

(四)积累有关教学案例，推广案例教学，缩短教育理论与教育情境的距离

赫斯特认为，教育理论应被描述成一种实践性理论，既有关阐述和论证系列实践活动的行动准则的理论。根据赫斯特的观点，教育理论的学习应通过各种实践活动，使学习者理解理论，培养学习者的实践能力，让其学会理性地实践和理陛地活动。

案例教学就是理论与教学实践有效结合的形式之一。理查特说：“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”案例教学要做好充分的课前准备，始于课程设计，在课程设计中选择并确定案例展示的序列，教学中遵循“案例导入”“案例讨论”“案例总结”的一般程序。案例教学可以发展学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质，可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识，可以帮助学生理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，并更好地掌握理论。